Pedagogische ondersteuning rollenspel moderne kleuters

Er is geen voorbeeld van sluwe wetenschappen

Helemaal niet lastig:

Herkennen aan kinderspelletjes,

Waar maakt het land zich zorgen over?

‘Ga terug naar je kindertijd,

Blijf bij ons daarin

En beste vrienden

we zullen de volwassenen bellen

« Een spel geen leeg plezier. Het is noodzakelijk voor het geluk van kinderen, voor hun gezondheid en een goede ontwikkeling.”

D.V. Medzherinski

Verhaallijn- rollenspel Het bestaat uit de reproductie door kinderen van de acties van volwassenen en de relaties tussen hen.

Rollenspel is een activiteit waarbij het kind recreëert verschillende soorten menselijke activiteit.

BASIS SPELCONCEPTEN

L. S. Vygotsky, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, AN Leontiev, D.B. Elkonin, AV Zaporozhets DV Mendzjeritskaja en anderen.

• het kind beheerst de belangrijkste culturele activiteitenmethoden, toont initiatief en onafhankelijkheid verschillende soorten activiteiten
• spel, communicatie, cognitieve onderzoeksactiviteiten, ontwerp, etc.;
• kan zijn beroep, deelnemers aan kiezen gezamenlijke activiteiten;
• het kind communiceert actief met leeftijdsgenoten en volwassenen, neemt deel aan gezamenlijke spellen.
• kan onderhandelen, rekening houden met de belangen en gevoelens van anderen, zich inleven in de mislukkingen en zich verheugen in de successen van anderen, toont adequaat zijn gevoelens, inclusief een gevoel van vertrouwen in zichzelf, probeert conflicten op te lossen;
• het kind heeft een ontwikkelde verbeeldingskracht, die wordt gerealiseerd in verschillende activiteiten, en vooral in het spel;
• kind bezit verschillende vormen en soorten spel, maakt onderscheid tussen voorwaardelijke en reële situaties, weet hoe te gehoorzamen verschillende regels en sociale normen;
• het kind is goed onderlegd Mondelinge toespraak, kan zijn gedachten en verlangens uiten, kan spraak gebruiken om zijn gedachten, gevoelens en verlangens uit te drukken, een spraakverklaring opbouwen in een communicatiesituatie.

Ontwikkelingsfuncties spelactiviteit kind :

• in de kindertijd (2 maanden - 1 jaar ) directe emotionele communicatie met een volwassene, manipulatie met objecten ...;

• op jonge leeftijd (1 jaar - 3 jaar). ) - objectieve activiteiten en spelletjes met samengesteld en dynamisch speelgoed ... communicatie met een volwassene en gezamenlijke spelletjes met leeftijdsgenoten onder begeleiding van een volwassene ...;

- voor kinderen voorschoolse leeftijd(3 jaar - 8 jaar) - spelactiviteiten, waaronder een rollenspel, een spel met regels en andere soorten spellen, communicatief (communicatie en interactie met volwassenen en leeftijdsgenoten).

Het menselijke spel

dit is zo'n activiteit

waarin ze recreëren

sociale relaties tussen

mensen buiten de omstandigheden

direct

utilitaire activiteit

(D.B. Elkonin )

Het ontwikkelt:

• verbeeldingskracht;
• willekeurige regulatie van acties en gevoelens;
• ervaring van interactie en

wederzijds begrip met anderen.

De betekenis van het spel

Rollenspel voor kleuters

rol (regels denkbeeldig spel

gedrag) actie situatie

gaming gebruik echte relatie

items tussen spelers

‘Laat de kinderen spelen, zolang het spel hen bevalt, trekt en brengt tegelijkertijd ze hebben er veel baat bij!" E.A. Pokrovski

Een goed spel is zoiets Goed werk, slecht spel lijkt een slechte baan ALS. Makarenko

Methoden en vormen van systemische verrijking van plots

spellen en spelmethoden.

In overeenstemming met de Federal State Educational Standard wordt de kwestie van sociale ontwikkeling aangepakt binnen het kader van educatieve gebieden:

"sociaal-communicatief";

"cognitieve ontwikkeling";

"spraakontwikkeling";

"artistieke en esthetische ontwikkeling";

"lichamelijke ontwikkeling".

Soorten activiteiten volgens GEF DO

Spel.

Communicatief vaardig.

Cognitief onderzoek.

Perceptie fictie en folklore.

Zelfbediening.

Ontwerp.

Muzikaal.

Motor.

• Gesprekken.
• Illustraties onderzoeken.
• observatie.
• Excursies.
• Verhalen samenstellen.
• Didactische spelletjes en oefeningen.
• Vinger spelletjes.
• Inleiding tot de literatuur.
• Visuele activiteit.
• Ontwerp.
• Muzikale activiteit.
• Het oplossen van probleemsituaties.
• Buiten spellen.

Gaming-technologieën

Technologie - (vertaald van Grieks"De wetenschap van meesterschap" .

Gamingtechnologie - Uitgebreid een groep technieken voor het organiseren van het pedagogisch proces in de vorm van verschillende pedagogische spellen .

Gaming-technologie

Het is gebouwd als een holistisch onderwijs dat dekt bepaald deel onderwijsproces en gezamenlijk algemene inhoud, plot, karakter.

Het omvat opeenvolgende spellen en oefeningen die het vermogen vormen om de belangrijkste, karakteristieke kenmerken van objecten te identificeren, te vergelijken en te contrasteren;

Groepen spellen voor de generalisatie van objecten op basis van bepaalde kenmerken;

Groepen games, waarin kleuters het vermogen ontwikkelen om echte verschijnselen van onwerkelijke verschijnselen te onderscheiden;

Groepen games die het vermogen om zichzelf te beheersen, de snelheid van reactie op een woord, fonemisch gehoor, vindingrijkheid, enz. aan de orde stellen.

Tegelijkertijd ontwikkelt het spelplot zich parallel met de hoofdinhoud van het onderwijs, helpt het het onderwijsproces te activeren en beheerst een aantal educatieve elementen.

Stadia van pedagogische technologie

Fase 1

Verrijking van ideeën over de sfeer van de werkelijkheid die het kind in het spel zal laten zien - observaties, verhalen, gesprekken over indrukken.

Stage 2

Organisatie van een rollenspel (“spel ter voorbereiding op een spel”):

Bepaling van interactiesituaties tussen mensen, het doordenken en combineren van gebeurtenissen, het verloop van hun ontwikkeling in overeenstemming met het thema van het spel;

Creëren van een subjectieve speelomgeving gebaseerd op de organisatie van een productieve en artistieke activiteit kinderen, co-creatie met leerkracht, kinderinzameling;

Gezamenlijke spelactiviteiten van de opvoeder en de kinderen.

Fase 3:

Onafhankelijke speelactiviteiten van kinderen. Organisatie van een plot-rollenspel met een denkbeeldige partner voor wie het kind spreekt.

Kenmerken

Activering van het vrije, onafhankelijke spel van kinderen door de overdracht van geleidelijk complexere spelvaardigheden aan hen.

De algemene strategie van het gedrag van de opvoeder bij het organiseren van het spel en de specifieke tactieken van zijn interactie met kinderen in het spel verschillende stadia voorschoolse kinderjaren: methoden om bij kinderen een voorwaardelijke spelactie te vormen (2-3 jaar oud), rollenspelgedrag (3-5 jaar oud), manieren van creatieve plotconstructie (5-7 jaar oud).

Technologieën voor de ontwikkeling van rollenspellen

Kenmerken

Technologie van het vormen van het spel als activiteit (N.Ya. Mikhailenko en N.A. Korotkova)

Principes:

1. De leraar moet met de kinderen spelen.

2. De leerkracht moet gedurende de hele kindertijd met kinderen spelen, maar in elke fase moet het spel zo worden ingezet dat kinderen onmiddellijk een nieuwe, complexere manier van bouwen ‘ontdekken’ en leren.

3. Vanaf vroege leeftijd en verder is het in elke fase van de kleutertijd noodzakelijk om bij het ontwikkelen van speelvaardigheden het kind tegelijkertijd te oriënteren op de implementatie van de spelactie en op het uitleggen van de betekenis ervan aan partners - een volwassene of een leeftijdsgenoot.

De plot van het spel:

In het stadium van de vorming van voorwaardelijke spelacties - plots met één donker karakter en één karakter.

In het stadium van de vorming van rollenspelgedrag - een plot met meerdere karakters.

In het stadium van de vorming van vaardigheden om nieuwe plots van het spel te bouwen - plots met meerdere thema's.

Het pedagogische proces van het organiseren van een spel bestaat uit twee delen: 1. momenten van vorming van spelvaardigheden gezamenlijk spel opvoeder met kinderen;

2. het scheppen van voorwaarden voor zelfstandig kinderspel.

Technologieën voor de ontwikkeling van rollenspellen

Kenmerken

Spellen in de aanpassingsperiode:

Taken: Breng een vertrouwensrelatie met elk kind tot stand, geef de kinderen momenten van vreugde, probeer bij kinderen een positieve houding ten opzichte van de kleuterschool op te roepen

Vormen en methoden van uitvoering:

• voorspellen;
• het gebruik van kopieën van echte objecten in games, en niet hun vervangers. Iedereen dezelfde spullen aanbieden.

Technologieën voor de ontwikkeling van rollenspellen

Kenmerken

Technologie N.F. Tarlovskaya (Rainbow-programma) 2000s.

Een spel jongere kleuters(2-3 jaar).

Laat kinderen kennismaken met verschillende speeldoelen.

Moedig kinderen aan om hun eigen speeldoelen te stellen en het initiatief te nemen.

Leid kinderen geleidelijk naar een onafhankelijke zoektocht naar middelen en manieren om het doel te bereiken.

Oefen wedstrijden met twee of drie gerelateerde doelen.

Technologieën voor de ontwikkeling van rollenspellen

Kenmerken

Technologie N.F. Tarlovskaya (Rainbow-programma) 2000s.

Spel voor kinderen van 3-5 jaar oud.

Werkgebieden:

1. Voortgezet werk om kinderen voor te bereiden op de rol.

Georganiseerde observaties van kinderen over het professionele handelen van volwassenen.

Observaties van de opvoeder over de onafhankelijke spelletjes van kinderen.

2. Verrijking van het individuele rollenspel van het kind.

• Overname van een parallelle rol door volwassenen.
• Inleiding tot het kinderspel met nieuwe attributen.
• Uitbreiding van het scala aan rollen dat het kind aanvaardt.

Gezamenlijk spel van een volwassene met meerdere kinderen tegelijk.

4. Het kind voorbereiden op rollenspelinteractie.

Gezamenlijk spel van een volwassene met kinderen. Het belangrijkste doel van een volwassene is om de rollenspeldialoog tijdens het spel te behouden en spelacties te minimaliseren of te elimineren.

Technologieën voor de ontwikkeling van rollenspellen

Kenmerken

Technologie N.F. Tarlovskaya (Rainbow-programma) 2000s.

Spel voor kinderen van 5-7 jaar oud.

1. Hulp bij het organiseren van de interactie van kinderen in een gezamenlijk spel.

De onderwijzer voert verborgen controle over het spel uit en neemt voor alle spellen een speciale, permanente rol op zich: een coördinator of een tovenares.

2. Verrijking van de evenementinhoud van het spel.

• Aanvaarding door de opvoeder van de rol van "verzender" of "tovenares".
• Het creëren van omstandigheden die bevorderlijk zijn voor kinderen om zelf nieuwe evenementen te bedenken: gezamenlijke activiteiten van volwassenen en kinderen om thematische boeken voor games te creëren (“bibliotheek” met games).

3. De verhalen van de opvoeder uit persoonlijke ervaring over spelen als kind.

3. Creëren van een spelomgeving.

Technologieën voor de ontwikkeling van rollenspellen

Kenmerken

De technologie van geïntegreerd spelbeheer voor kleuters S.L. Novosjolova (jaren 80)

Complexe methode omvat de volgende componenten:

• systematische verrijking levenservaring;
• gezamenlijke educatieve spellen van een leraar met kinderen, gericht op het overbrengen van spelervaring en spelvaardigheden op kinderen;
• tijdige studie van de spelomgeving, rekening houdend met de verrijkende levenservaring;
• het activeren van de communicatie tussen een volwassene en kinderen tijdens het spel, gericht op het aanmoedigen en stimuleren van kinderen onafhankelijke toepassing kinderen van nieuwe manieren om spelproblemen op te lossen, over de reflectie in het spel van nieuwe aspecten van het leven.

Technologieën voor de ontwikkeling van rollenspellen

Kenmerken

Technologie D.V. Mendzjeritskaja (jaren 70-80 van de 20e eeuw)

De belangrijkste manier waarop de leraar het kinderspel beïnvloedt en kinderen in het spel onderwijst, is de invloed op de inhoud ervan, dat wil zeggen op de onderwerpkeuze, de ontwikkeling van het plot, de rolverdeling en de implementatie van spelbeelden.

Het werk van een leraar om de emotionele en zintuiglijke ervaring van kinderen te verrijken in het proces van directe interactie met objecten en verschijnselen van de buitenwereld, met andere mensen.

De leraar is een partner in het spel. Hij neemt een rol op zich (meestal een kleine).

Principes voor het organiseren van een rollenspel in de kleuterschool:

1. De leraar moet met de kinderen spelen.

2. De leerkracht moet gedurende de hele kindertijd met kinderen spelen, maar in elke fase moet het spel zo worden ingezet dat kinderen onmiddellijk een nieuwe, complexere manier van bouwen ‘ontdekken’ en leren.

3. Vanaf jonge leeftijd en verder in elke fase van de kleutertijd is het bij het ontwikkelen van spelvaardigheden noodzakelijk om het kind tegelijkertijd te oriënteren op de uitvoering van de spelactie en op het uitleggen van de betekenis ervan aan partners - een volwassene of een volwassene. gelijke

Daarom

• Elk rollenspel moet overeenkomen met de moderne menselijke activiteit.
• De ontwikkeling van wetenschappelijke en technologische vooruitgang biedt de mensheid veel nieuwe dingen voor het leven van mensen, dus het is de taak van de leraar om voorwaarden te creëren om de realiteit in kinderspellen weer te geven.
• Leraren moeten zich concentreren op moderne sociale en gezinsrollen, alleen in dit geval zal daarin worden voorzien sociale ontwikkeling persoonlijkheid van een kleuter.

Sommige bruikbare tips over de organisatie van kinderspeelactiviteiten

• Vervang het spelen niet door andere activiteiten
• Verzamel als bijzondere waarde favoriete spellen van kinderen: educatieve, communicatieve, therapeutische, competitieve, improvisatiespellen.
• Betrek spelen in alle aspecten van het leven van uw kind.
• Verheug je als het kind je uitnodigt voor het spel, dit goed teken vertrouwen en acceptatie van zijn kant.
• Als je met kinderen speelt, probeer dan niet volwassen te zijn.
• Straf uw kind niet door het spel te ontnemen.
• Als een kind de spelregels overtreedt, probeer het dan rustig op te nemen, dit kan een gelegenheid zijn voor een vriendelijk gesprek, uitleg.
• Laat de kinderen niet bij elkaar komen verschillende leeftijden tot één gaminggemeenschap, een wandeling is hiervoor de beste voorwaarde.
• Vermijd gewelddadige roltoewijzing, het beste psychologische hulp Dit is een introductie tot verschillende domeinen van de werkelijkheid.
• Houd daar rekening mee terwijl u zich voorbereidt op uw volgende werkdag een nieuw spel- Dit beste cadeau kinderen.

COMPONENTEN VAN DE GEÏNTEGREERDE METHODE DIE BIJDRAGEN AAN DE VORMING VAN SPELACTIVITEIT EN ONDERWIJSMETHODEN VAN SPELWEERGAVE

verhalen over beroepen waarmee kinderen kennis kunnen maken arbeidsactiviteit van mensen.

Het verhaal met illustraties moedigt kinderen aan om de hulpmiddelen die in het beroep worden gebruikt te gebruiken en er handelingen mee uit te voeren.

Volwassen verhalen die specifiek gericht zijn op het reproduceren van welke situatie dan ook (“Hoe ik naar de kapper ging”, “Hoe ik speelgoed in de winkel kocht”, enz.) zorgen voor een natuurlijke perceptie en vertrouwen in de authenticiteit van de gebeurtenis.

Gerichte excursies en wandelingen een nauwe kennismaking van kinderen met vertegenwoordigers van een bepaald beroep bevorderen, de mogelijkheid bieden om de activiteiten van volwassenen te observeren.

Gesprekken verhelderen de ideeën van kinderen over levenssituaties, onthul de mening van kinderen over de ontwikkeling van de plot. Door kinderen bij de dialoog te betrekken en door suggestieve vragen te stellen, wordt de spraakactiviteit van kinderen ontwikkeld. Gesprekken over bepaalde plots ontwikkelen de ideeën van het spel en hun verhaallijn.

Didactische spellen bijdragen aan de ontwikkeling van spelacties en rollenspelgedrag. Didactische spelletjes en oefeningen ontwikkelen bij kinderen het vermogen om de regels te volgen, georganiseerd te zijn en leiderschapskwaliteiten te tonen.

Dramatiseringen en theaterspelen zal kinderen leren spelen met kant-en-klare verhalen, bijdragen aan de ontwikkeling van artistieke vaardigheden, het vermogen om expressief te zijn in verschillende rollen. Kinderen leren een bepaald spelplan uit te voeren, dat vooraf wordt verstrekt.

Het onderzoeken van plotfoto's Hiermee kunt u alles consolideren wat eerder door kinderen is gezien en gehoord. Het kijken naar afbeeldingen veroorzaakt emotionele ervaringen bij kinderen, levendige beelden van de afgebeelde karakters, zorgt ervoor dat kinderen ze willen imiteren, bepaalde acties willen uitvoeren, arbeidsattributen gebruiken voor het beoogde doel.

Fictie lezen wekt liefde voor lezen op. Luisteren naar poëtische teksten, verhalen, sprookjes, het vermogen om onderscheid te maken tussen goede en slechte daden wordt ter sprake gebracht.

Visuele activiteit en ontwerp vormen Creatieve vaardigheden kinderen bij het maken van expressieve beelden diverse artikelen toegankelijk voor een bepaalde leeftijd visuele middelen.

Raadsels stelt kinderen in staat poëtische teksten figuurlijk waar te nemen en de belangrijkste kenmerken van objecten te benadrukken.

DE TAAK VAN DE LERAAR IS OM KINDEREN TE RICHTEN OP DE MOGELIJKHEID OM DE OPGEWORPEN ERVARING IN HET SPEL OVER TE DRAGEN.

In de vergoeding is een maandbedrag inbegrepen kaartplanning als model van gezamenlijke activiteit van een leraar en kinderen van 4-5 jaar oud in het kader van het beheersen van een rollenspel, inclusief voorbereidend werk om de game- en levenservaring van kleuters te verrijken op basis van rollenspellen "Ziekenhuis", "Familie", "Winkel", " Kleuterschool "," Chauffeurs "," Bouwers ". Tabellarische plaatsing van materiaal zal de onderwijzer helpen om het systeem van kinderspeelactiviteiten voor het geheel holistisch te verspreiden en effectief te plannen academiejaar . Kaartplannen worden ontwikkeld op basis van de inhoud van onderwijsgebieden die overeenkomen met GEF DO: " Sociale en communicatieve ontwikkeling ", "cognitieve ontwikkeling", "Spraakontwikkeling", " Artistieke en esthetische ontwikkeling ", "Lichamelijke ontwikkeling"; laat de opvoeder hierin voorzien sociale ontwikkeling van kleuters .

"Ziekenhuis", "Familie", "Winkel", "Kapperszaak", "Chauffeurs". De plaatsing van het materiaal in tabelvorm zal de onderwijzer helpen om op een holistische en effectieve manier het werk te plannen om de spel- en levenservaring van de leerlingen te verrijken, om de voorgestelde vormen en activiteiten gedurende het schooljaar consistent en doelmatig te verspreiden.

“De game is een enorm, helder venster waardoorheen spirituele wereld het kind wordt doordrenkt met een levengevende stroom van ideeën, concepten over de wereld om hem heen"

V.A. Sukhomlinsky

Laat de kindertijd plaatsvinden!

Laat de kinderen spelen!

dia 1

dia 2

dia 3

dia 4

dia 5

dia 6

Dia 7

Dia 8

Dia 9

dia 10

dia 11

dia 12

dia 13

Een presentatie die de basisprincipes weerspiegelt van pedagogische ondersteuning van een kind in een rollenspel in de context van het federale onderwijsinstituut.

Het zal van belang zijn voor docenten-methodologen van voorschoolse onderwijsinstellingen, maar ook voor studenten die in pedagogische specialiteiten studeren.

Downloaden:

Voorbeeld:

Om de preview van presentaties te gebruiken, maakt u een account voor uzelf aan ( rekening) Google en log in: https://accounts.google.com

Onderschriften van dia's:

Rollenspel moderne kleuterschool Aangevuld door: docent psychologische en pedagogische disciplines van het allerhoogste niveau kwalificatie categorie GBOU SPO PC nr. 4 Kotrina Vera Aleksandrovna

Een plot-rollenspel is een soort activiteit voor kinderen, waarbij ze een of ander activiteits- en communicatiegebied van volwassenen reproduceren, om de belangrijkste te leren sociale rollen en het ontwikkelen van formele en informele communicatieve vaardigheden.

Vygotsky L.S. Elkonin D.B. Zaporozhets A.V. Usova AP Rollenspellen bestudeerd

Kenmerken van rollenspellen: Onafhankelijkheid Creatief karakter Sociaal motief van games

Structurele componenten van plot-rollenspellen: inhoud, plot, rol, spelacties.

De inhoud van rollenspellen 2 - 3 jaar 3 - 4 jaar 4 - 5 jaar 5 - 7 jaar Actiespellen. De inhoud is fragmentarisch, onlogisch. Peuters herhalen in het spel acties met speelgoed dat door volwassenen wordt getoond. Games zijn betekenisvoller, omdat. verruimende kijk op de wereld. Ze beginnen evenementen te combineren, bevatten afleveringen uit hun eigen ervaring in het spel, literaire werken De integriteit van de plot, de verrijking van de inhoud. Generalisatie en inkorting van de in het spel afgebeelde situaties, die het kind goed beheerst echte leven en veroorzaken niet veel belangstelling. Doordachte benadering van de plotkeuze. Er verschijnen nieuwe verhalen: gebaseerd op animatieseries, boeken, verhalen van ouders. Er wordt gebruik gemaakt van spraakcommentaar en generalisaties van situaties. Gedurende de kleutertijd wordt de ontwikkeling en complicatie van het spel uitgevoerd op de volgende gebieden: het versterken van de doelgerichtheid, consistentie en samenhang van het afgebeelde; Geleidelijke overgang van een uitgebreide spelsituatie naar een ingestorte situatie, generalisatie van wat er in het spel wordt afgebeeld (gebruik van voorwaardelijke, symbolische acties, verbale vervangingen)

Het beheer van rollenspellen wordt in twee richtingen uitgevoerd: (volgens N. Ya. Mikhailenko en N. A. Korotkova) Vorming van het spel als activiteit Gebruik van het spel als middel om een ​​kind groot te brengen, de vorming van een kinderteam

Nieuwe federale staat Educatieve standaard voorschoolse educatie houdt rekening met genderverschillen nationale kenmerken individuele en gedifferentieerde benadering van het kind

Spelvoorkeuren Jongens Meisjes Parkeren Racen Ruimte Matrozen Piloten Badpoppen Dochters-moeders Kapper Supermarkt Keuken Kleine Zeemeermin Barbie en Ken

Pedagogische ondersteuning van het rollenspel modern leven kind, en de taak van de opvoeder is om voorwaarden te scheppen voor de ontwikkeling van het kind in het spel.

Elke kleuterleidster wordt geconfronteerd met de taak om een ​​vriendelijk, georganiseerd team te creëren en kinderen te leren spelen. Kinderen die al naar de kleuterschool gingen, kwamen naar de jongere groep en het was onze taak om de vaardigheden van gezamenlijk spelen te blijven ontwikkelen die kinderen al hadden. Dankzij onze observaties konden we specifieke manieren schetsen om met elk kind te werken. De volgende taken werden gesteld: het bevorderen van de eenwording van kinderen in het spel; tactvol de keuze van het spel beheren, kinderen leren de regels te volgen tijdens het spel, een gevoel van goede wil cultiveren, wederzijdse hulp.

3 richtingen in het werk aan de ontwikkeling van rollenspellen: - Het creëren van gunstige omstandigheden voor de spellen van kleuters; - Het trekken van de aandacht van volwassenen op de spelactiviteiten van kinderen; - Direct toezicht op kinderspelen.

Het is noodzakelijk om voorwaarden te creëren voor spelactiviteiten in een groep, rekening houdend met de plaats, tijd in de dagelijkse routine, een materiaal en speelbasis te creëren: speelgoed, handleidingen, attributen, vervangende items, afvalmateriaal dat door kinderen wordt gebruikt tijdens games .

Met hulp van ouders werd er een speelomgeving ingericht. Mooie elegante poppen, meubeltjes, verschillende borden ze trokken snel de kinderen aan en begonnen op verschillende manieren met ze te handelen: rollen, voeren, leggen, enz. Zowel 's ochtends als na een dutje gespeeld. Het was belangrijk dat onze kinderen verschillende onderling verbonden acties leerden uitvoeren. Daartoe hebben we veel gebruik gemaakt van vragen die aanleiding geven tot nieuwe acties. Er werd een grote plaats ingeruimd voor het tonen van acties met bepaald speelgoed. Om bijvoorbeeld de aandacht van kinderen te trekken, begonnen we met een pop te spelen, terwijl we verschillende plots combineerden die toegankelijk waren voor het begrip van kinderen: "Ik ben de pap aan het opwarmen", "Ik geef de pop te eten", "Ik Ik ga naar bed door een slaapliedje te zingen”. De kinderen keken aandachtig naar onze acties. We gingen door met het spel en gaven daarna de pop aan de kinderen, waarbij we mondeling de verdere gang van zaken bepaalden. Het is heel belangrijk dat kinderen poppen en beren als levende wezens behandelen, liefdevol en zorgzaam. Als een van de jongens de pop op de grond gooit, letten we erop dat het erg pijnlijk voor haar is, koud, onaangenaam om te gaan liggen, ze wil gestreeld worden, sorry, met haar gespeeld worden. Baby's reageren snel op deze woorden. Om het spel te laten ontwikkelen, is het noodzakelijk om kinderen kennis over de omgeving te geven, om de ontwikkeling van de verbeeldingskracht te bevorderen. Voor dit doel uitgevoerd didactische spellen"Laten we de pop aankleden voor een wandeling", "Laten we pap koken voor de pop", enz.

Voor de ontwikkeling van het spel is het echter niet voldoende om de groep alleen maar goed uit te rusten met spelmateriaal. Het is ook noodzakelijk om verschillende indrukken te hebben over de omringende realiteit, die kinderen in hun spel weerspiegelen. Hiervoor is het noodzakelijk om de inhoud van het kinderspel te verrijken en te gebruiken verschillende methoden en technieken zoals: observaties, excursies, mensen ontmoeten verschillende beroepen, fictie lezen, het verhaal van de leraar over het werk van volwassenen, het gebruik van illustraties, dramatisering van literaire werken, ethische gesprekken, de directe deelname van de leraar aan het spel, suggesties, advies, uitleg, vragen gericht op het aanzetten van kinderen mogelijke implementatie ontwerp, gezamenlijke implementatie van gebouwen met kinderen, demonstratie van ontwerptechnieken, enz. Aan het begin van de jongere groep reproduceerden de meeste kinderen alleen objectieve acties, waarvan velen eenvoudigweg speelgoed manipuleerden. Onze taak was om de kinderen opdracht te geven de spelacties te verrijken en het spelplot te ontwikkelen. Daartoe observeerden we met kinderen het werk van een oppas, een kok, een arts, organiseerden gerichte wandelingen, waarbij we aandacht besteedden aan de arbeidshandelingen van een chauffeur, een conciërge. Tijdens de observatie werd de aandacht van de kinderen gevestigd op het feit dat de kok een heerlijk ontbijt, lunch en diner had bereid. Laat de kinderen kennismaken met de namen van de gerechten. Vervolgens zetten de kinderen tijdens het spelen niet alleen potten op het vuur, maar ‘kookten’ ze soep, compote, enz.

Kinderen interacteren actief in het spel, verenigen zich in groepen. Spelinteresses zijn stabiel. Ze kunnen uren, dagen, weken spelen in games met hetzelfde plot, en elke keer vanaf het begin. Kinderen begonnen zelfverzekerder en zelfstandiger te spelen. Als ze mij als kinderen met veel plezier meenamen in het spel en mij zelfs de hoofdrollen gaven, nemen ze nu alle hoofdrollen op zich. Onze rol is die van verborgen leiderschap. Hierdoor kunnen kinderen zich volwassenen voelen, ‘meesters’ van het spel. In kinderspelletjes verschenen leiders die de plot "verplaatsen". De rest is het met de leider eens en volgt meestal zijn voorbeeld. Uit al het bovenstaande kunnen we concluderen dat: Games in combinatie met andere educatieve middelen de basis vormen voor de vorming van een harmonieus ontwikkelde actieve persoonlijkheid, in staat een uitweg uit een kritieke situatie te vinden, een beslissing te nemen, het initiatief te nemen, d.w.z. verwerven van die kwaliteiten die nodig zijn in het toekomstige leven.

Rollenspel erbij junior groep 1 kwartaal: Familie, ziekenhuis, winkel, kapper. 2 kwartier: Kleuterschool, bus. 3e kwartaal: Dierentuin, stoomboot. Classificatie van kinderspellen volgens de plotrolbasis:

Eisen aan het speelgoed Dynamiek Esthetiek Veiligheid Passend bij de leeftijd van het kind

Dit speelgoed is een creatie van de Japanse ontwerper Yoskay Yamamoto. De naam van dit speelgoed kan worden vertaald als "een vis die uit het water kwam". Blijkbaar is de uitgang uit het water dat niet op de beste manier aangetast verschijning ongelukkige vis. Wat speelgoed NIET mag zijn

Een van het wreedste speelgoed is een sneeuwwitte kinderhoed met bloedvlekken erop en een verre van speelgoedbijl die eruit steekt. Wat een entertainment voor bloeddorstige kinderen. Trouwens, voor degenen voor wie een bijl slechts een eenvoudig spel is, wordt een variant van een pet met een model van een walgelijke rups aangeboden, die, in de ware zin van het woord, de kinderhersenen en de pet zelf scheurt , kruipt uit in het gebied van de top. Over het algemeen is het spektakel niet voor bangeriken.

Eerst moet je een van je vingers in dit ding steken. Dan moet je je vinger bewegen. Bewegingen van uw vinger worden gevolgd door een speciale sensor, gedigitaliseerd en weergegeven op het LCD-scherm. Er zijn verschillende spellen in dit ding ingebouwd: je kunt de spot drijven met een kleine man, een panda, of je vingers in het gezicht van een klein meisje steken. Zo'n ongewoon puur Japans entertainment.

In Japan zijn er misschien helemaal geen kakkerlakken - de trouwe metgezellen van het leven van veel Russen. Dus moeten ze zulke kakkerlakkenrobots vrijlaten. Japanse cyberkakkerlakken zijn slimme beestjes. Ze zijn uitgerust met sensoren waarmee ze obstakels kunnen vermijden en zich kunnen verspreiden als ze harde geluiden horen.

Hoe eerder kind leer hoe je vis moet snijden, hoe beter. Blijkbaar denken de fabrikanten van dit speelgoed van wel

zwaarlijvige Barbie. Barbie-zombie.

Barbie met anorexia. Dit is als het kind graag op de begraafplaats speelt, waarschijnlijk ...

Pop Correct speelgoed Bal

Yula-kubussen

BEDANKT VOOR UW AANDACHT!

Organisatie van een plot-rollenspel in een kleuterschool Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling een kleuterschool van een algemeen ontwikkelingstype met een prioritaire implementatie van activiteiten op een van de ontwikkelingsgebieden van kinderen 58 volgens Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A.

Gratis verhalen spelen is de meest aantrekkelijke activiteit voor kleuters. In het spel ervaart het kind een intern subjectief gevoel van vrijheid en intern emotioneel comfort. Het spel ontwikkelt het vermogen om zich voor te stellen en fantasierijk te denken. Tijdens het spelen probeert het kind verschillende rollen uit. Beheerst de regels van interactie en leert zijn handelingen uitleggen en afstemmen met anderen.

Organisatieprincipes verhaal spel 1. De leerkracht moet samen met de kinderen spelen (de ‘speelpartner’-positie) 2. De leerkracht moet met de kinderen spelen gedurende de hele kleutertijd 3. In elke fase van de kleuterschool speelvaardigheden ontwikkelen, waarbij het kind wordt gericht op de implementatie van de spelactie en het uitleggen van de betekenis ervan aan de spelpartner.

Vorming van een conditionele spelactie Wat doet het kind eigenlijk? Wat doet het kind? deze actie betekent de voorwaardelijke actie van "voeden" met behulp van een plotspeeltje - een kopie van het echte werk. De voorwaardelijke actie van ‘voeden’ met een stok is het fungeren als vervangend object. De voorwaardelijke actie van "voeden", het uitvoeren van bewegingen die lijken op "voeden" met een lepel, is handelen met een denkbeeldig object

Eliminatie van "vastlopen" bij kinderen tijdens de organisatie van het plotspel.De opvoeder verbinden met het spel dat al is ontstaan. Doel: de betekenis van de spelsituatie voor het kind vergroten. Aansluiten bij de zelfstandige activiteiten van het kind. Doel: nadat hij een spel parallel met het kind is begonnen, 'schrijft' de volwassene in verbale vorm, via het verhaal, de plot, voorwaardelijke betekenis, toe aan de eenvoudige objectieve actie van het kind.

Vorming van een spelactie Het vermogen om een ​​spelrol op zich te nemen en deze aan een partner toe te wijzen. Mogelijkheid om rolspecifieke voorwaardelijke objectacties uit te voeren. Het vermogen om specifieke rollenspelinteractie in te zetten - rollenspeldialoog. De mogelijkheid om je speelrol te veranderen, afhankelijk van het zich ontvouwende plot.

Vorming van rolgedrag Gebruik van complementaire rollen - vereisen interactie met een andere rol (moeder - dochter, arts - patiënt, verkoper - koper) Gebruik van "onafhankelijke" rollen - indirect verband met andere rollen (bouwer, chauffeur, astronaut, brandweerman)

Voorwaarden voor de ontwikkeling van het spel 1. Het gebruik van plots met meerdere karakters met een specifieke rollenstructuur, waarbij een van de rollen is opgenomen in directe verbindingen met alle andere. 2. Weigering om het aantal personages in de plot ondubbelzinnig aan te passen aan het aantal deelnemers aan het spel (er zijn meer personages dan spelers).

Het spel van de opvoeder met elk van de kinderen en subgroepen, dat flexibel rollenspelgedrag en het omkeren van rollen stimuleert, zorgt voor aanzienlijke veranderingen in de activiteiten van onafhankelijke kinderen. Kinderen gaan vrijer met elkaar om, maken contact met leeftijdsgenoten die al aan het spelen zijn en nemen rollen aan die qua betekenis passend zijn. Bij gezamenlijk spelen met leeftijdsgenoten en bij individueel spelen breidt het scala aan door kinderen bijgewerkte spelrollen zich uit (acties met speelgoed plotten, objecten - vervangers).

Samenvatting In elke leeftijdsfase moet het pedagogische proces met betrekking tot het spel uit twee delen bestaan, bestaande uit de situatie van de vorming van speelvaardigheden in het gezamenlijke spel van een volwassene met kinderen, waarbij de volwassene een “speelpartner” is. en een zelfstandig kinderspel, waarbij de volwassene niet direct betrokken is, maar er alleen voorwaarden voor stelt.