Meistriklass. Sünkviini koostamise tehnoloogia praktiline rakendamine frontaalklassides III taseme OHP korrigeerimisel "W ja F. Metsloomade eristamine". Töökogemus: „Uuenduslikud tehnoloogiad õpetaja-logopeedi töös. Didaktiline sünkviin C
Riigivalitsuse kommunaalettevõte"Lasteaed№ 14 » Pavlodari linna parandustüüp kõnehäiretega lastele” Pavlodari linna akimati Pavlodari linna haridusosakonnast
“Sünkviinitehnoloogia kasutamise metoodiline käsiraamat parandustöös
üldise kõne alaarenguga lastega"
Pavlodar, 2017/f.
Sissejuhatus
Asendamatu tingimus terviklikuks lapse areng, tema edukaks õppimiseks koolis on oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega. Kõne lapsed kõnehäiretega iseloomustab kuivus, vähene kujundlikkus ja heledus. Selle põhjuseks on mitmed kõne funktsioonid arengut.
Tänapäeva iseloomustab uute aktiivne kasv tehnoloogiate arendamine, millest paljusid saab edukalt kasutada kõnehäirete korrigeerimine. Üks selline tõhus meetod lapse kõne areng, mis võimaldab üsna kiiresti tulemuse saada, on Tööüle riimimata luuletuse loomise, sünkviin.
Mis on sünkviin?
Cinquain tekkis algselt USA-s poeetilise vormina. Selle töötas 20. sajandi alguses välja ameerika poeet Adelaide Crapsey jaapani luule põhjal. Traditsiooniline sünkviin koosneb viiest reast. Meid, aineõpetajaid, huvitab didaktiline sünkviin – kriitilise mõtlemise tehnoloogia läbi lugemise ja kirjutamise.
Niisiis, täna tutvume metoodilise tehnikaga, mida nimetatakse sünkviiniks
SINQWINE
– kriitilise mõtlemise arendamise tehnika refleksiooni staadiumis.
SINQWINE
– väike poeetiline vorm, mida kasutatakse emotsionaalsete hinnangute jäädvustamiseks, hetkemuljete, aistingute ja assotsiatsioonide kirjeldamiseks.
SINQWINE
- õppeainet (teemat) iseloomustav lühike kirjandusteos, mis koosneb viiest reast, mis on kirjutatud kindla plaani järgi.
SINQWINE – see on loomingulise väljenduse vahend.
Prantsuse keelest tõlgitud sõna " sünkviin" tähendab viiest reast koosnevat luuletust, mis on kirjutatud teatud reeglite järgi.
Milleks seda kasutatakse:
rikastab sõnavara;
valmistub põgusaks ümberjutustuseks;
õpetab sõnastama ideed (võtmefraas);
võimaldab vähemalt hetkeks tunda end loojana;
kõigil õnnestub.
Sünkviini kirjutamise reeglid on järgmised:
Peal esiteks reale on kirjutatud üks sõna - nimisõna. See on sünkviini teema.
Peal teiseks kirjutatakse kaks rida omadussõnad, paljastades sünkviini teema.
Peal kolmandaks reale on kirjutatud kolm tegusõna, kirjeldades sünkviini teemaga seotud toiminguid.
Peal neljas asetatakse kogu rida fraas, mitmest sõnast koosnev lause, millega õpilane iseloomustab teemat tervikuna, väljendab oma suhtumist teemasse. Selline lause võib olla lööklause, tsitaat, vanasõna või õpilase enda koostatud fraas seoses teemaga.
Viiendaks rida on kokkuvõtlik sõna, sõnaühendus, mis annab teemale uue tõlgenduse, väljendab õpilase isiklikku suhtumist teemasse.
Koostamise reeglite range järgimine sünkviin pole vajalik. Näiteks teksti täiustamiseks võite kasutada kolme või viit sõna neljandal real ja kahte sõna viiendal real. Võimalik teiste osade kasutamine kõned.
Rakenduse eesmärk sünkviin parandustöödel erivajadustega lastega – sõnavara täiendamine tööd nagu põhitõed kõne areng üldiselt, moodustamine kl lapsed oskus leida teabematerjalist olulisemad elemendid, teha järeldusi ja neid lühidalt sõnastada.
Ettevalmistav etapp selleks sünkviini kallal töötamine on didaktilised mängud erinevate leksikaalsete rühmade ja teemade sõnavara täpsustamiseks, laiendamiseks ja täiustamiseks ning lastele mõistatuste koostamiseks (õpetaja abiga). Mängud kuuluvad erinevat tüüpi tegevuste hulka lapsed, tundlikel hetkedel ja otsesel õppetegevusel. Näiteks mängud lastele kõige lähedasemal leksikaalsel teemal "Mänguasjad":"Tunnista mänguasi", "Imeline kott", "Helista mulle sõbralikult", "Üks - mitu", "Mis on puudu?", "Lõika pildid", "Mis on puudu?", "Kes mida teeb?", "Nimeta osa tervikust" jne Praktikas tööd eelkooliealiste laste puhul kasutatakse kolme peamist koostamise mudelit mõistatused:
Milline? - Mis juhtub samamoodi?
Mida ta teeb? - Mida (WHO) kas see teeb sama?
Kuidas see välja näeb? - Mis vahet sellel on?
Valitud teema asjakohasus
Sünkviinitehnoloogia asjakohasus on järgmine:
Sinkwine'i kasutatakse kõnearengu tundides kõnehäiretega vanemas koolieelses eas, aga ka normaalse kõnearenguga lastega.
Sünkviini koostamine toimub teatud leksikaalse teema läbimise raames.
Sinkwine parandustöös erivajadustega lastega parandab sõnavaratööd.
Õpetab määrama lausete grammatilisi aluseid.
Arendab keeletaju, arendab fraasikõnet ja assotsiatiivset mõtlemist.
Sinkwine aitab analüüsida teavet, väljendada lühidalt ideid, tundeid ja arusaamu mõne sõnaga.
Eeltöö kõnebaasi loomisel sünkviini koostamiseks vanemate eelkooliealiste lastega, kellel on OHP, põhineb T.B. programmi sellel osal. Filicheva ja G.V. Chirkina “Kõne üldise alaarengu kõrvaldamine eelkooliealiste laste puhul”, mis käsitleb keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite ning sidusa kõne arendamist. Oma mõtete kõige õigemaks, täielikuks ja täpsemaks väljendamiseks peab lapsel olema piisav sõnavara.
Lastele pakutakse teatud algoritmi, mille on välja pakkunud selle tehnoloogia autor V. M. Akimenko, mis aitab koostada lugu mis tahes leksikaalsel teemal. Sünkviinide teemadeks on leksikaalsed teemad, mida parandusrühma lapsed õpivad.
Syncwine tehnoloogia avab uusi võimalusi; kaasaegset praktikat iseloomustab uute tõhusate tehnoloogiate otsimine ja rakendamine, mis aitavad optimeerida õpetaja tööd.
See sobib harmooniliselt LGC arendamise töösse, sünkviini kasutamine ei riku üldtunnustatud laste kõne arengu mõjutamise süsteemi ja annab individuaalse, diferentseeritud lähenemise.
Aitab kaasa sõnastiku rikastamisele ja uuendamisele, selgitab mõistete sisu.
See on diagnostiline tööriist, mis võimaldab õpetajal hinnata, kuidas laps käsitletava materjali valdab.
Sellel on kompleksne toime, see mitte ainult ei arenda kõnet, vaid soodustab mälu, tähelepanu ja mõtlemise arengut.
Uuringu teoreetiline alus
Logopeedilises praktikas on raskusi sidusa kõne õpetamisel, kuna kõne ebapiisav areng jätab jälje kõneväliste vaimsete protsesside (mälu, tähelepanu, mõtlemine) kujunemisele. See tehnoloogia mitte ainult ei arenda ja hari lapsi, vaid pakub neile ka huvi, millel on positiivne mõju mõtlemisele, mälule ja tähelepanule.
Sünkviini tekkelugu on üsna noor, põhiversiooni järgi leiutas selle luuležanri 20. sajandi alguses Ameerika luuletaja Adelaide Crapsey. Kodumaisesse pedagoogikasse hakati seda juurutama 1990. aastate lõpust tänu Õigusreformi Sihtasutuse entusiastide rühmale. Sünkviini põhiülesanne on õppida mõtlema võimalikult lühidalt, samas pead oskama ka oma mõtteid lühidalt ja selgelt väljendada.
Didaktilist sünkviini ei saa pidada iseseisvaks tehnoloogiaks – see on vaid logopeediliste tehnoloogiate hulka kuuluv osa, märkis V.M. Akimenko “Uued pedagoogilised tehnoloogiad”, mis aitab tutvustada uusi viise õpetaja ja lapse suhtlemiseks.
N. Terentjeva juhib tähelepanu, et sõna cinquain tuleb prantsuse keelest "viis". See on viiest reast koosnev riimimata luuletus, mis on üles ehitatud reeglite järgi Sünkviini koostamise reeglid: esimene rida on üks sõna, tavaliselt nimisõna, põhiideed kajastav teine rida on kaks sõna, põhiideed kirjeldavad omadussõnad, kolmas rida - kolm sõna, tegusõnad, mis kirjeldavad tegevust teema sees, neljas rida - mitmesõnaline lause, mis näitab suhtumist teemasse, viies rida - esimesega seotud sõnad, mis kajastavad teema olemust.
N.D. Dushka toob oma töös "Sinquain in Speech Development" esile selle varieeruvuse kui sünkviini peamise tunnuse. Kasutada saab järgmisi töövariante: novell valmis sünkviini põhjal (kasutades sünkviinis sisalduvaid sõnu ja väljendeid); valmis sünkviini korrigeerimine ja täiustamine; puuduliku sünkviini analüüs puuduva osa määramiseks (näiteks sünkviin antakse ilma teemat märkimata - ilma esimese reata on vaja määrata olemasolevate põhjal); Õpitud sõnavara kinnistamiseks on kasulik koostada sünkviin.
Didaktilise sünkviini koostamise protseduur võimaldab harmooniliselt ühendada kõigi kolme peamise haridussüsteemi elemente: informatiivne, tegevuspõhine ja õpilasele suunatud. Seda meetodit saab hõlpsasti integreerida parandusprogrammi teiste haridusvaldkondadega ja sünkviini ehitamise lihtsus võimaldab teil kiiresti tulemusi saada, ütles Akimenko V.M. "Arengutehnoloogiad logopeedias."
Praktiline etapp sünkviini kallal töötamine algab vanemas koolieelses eas leksikaalse nädala lõpus. Algul koostamisel sünkrooni töö lastega viivad nad seda läbi frontaalselt, paaris, väikestes rühmades ja alles siis individuaalselt. Sest lapsed kes lugeda ei oska, pakutakse välja graafiliste diagrammidega algoritm, mille järgi nad loovad oma suulisi kompositsioone, seejärel kujundavad need koos vanematega kaunilt ja "lugege neid" luuletoolis muusikaga kõigile lapsed.
Sinkwine- see ei ole viis teadmiste kontrollimiseks lapsed, see on viis õppetunni mis tahes etapis, teemat uurides, kontrollida, mis õpilastel seoste tasandil on.
Nt: Vahetu õppetegevuse algus. Uut teemat õppima asudes tavaliselt me küsime: „Mida sa sellest juba tead? Mida sa arvad? Kuidas sa end tunned?" See on juba element sünkviin. Olles analüüsinud saadud tulemusi, parandame laste ideid selle kontseptsiooni kohta. Otsese õppetegevuse kõrgus. Teemast on väga raske aru saada. Lapsed on väsinud. Pakume neid sünkviin mõnel uuritava teema tuntud lõigul. Kiire viis tegevuse tüübi muutmiseks teemast lahkumata. Teemat on uuritud. Sinkwine- uue materjali uurimise vääriline tulemus, mis näitab mitte niivõrd teadmisi, kuivõrd mõistmist, väärtushinnanguid ja väärtusorientatsioone lapsed. Lõppude lõpuks, pärast üksikasjalikku analüüsi sünkviinid, on hästi näha, kui edukas oli õpetaja kavandatud tulemuse saavutamisel.
Ülesande järgmises etapis keerulisemaks muutuda:
Novelli koostamine valmiskuju põhjal sünkviin;
parandus ja lõpetatud täiustamine sünkviin;
Analüüs mittetäielik sünkviin puuduva osa kindlaksmääramiseks - cinquain – mõistatus(näiteks antud cinquain ilma teemat täpsustamata, aga et teised saaksid arvata, millest jutt) jne.
Näide sünkviin. Leksikaalne teema "Mänguasjad"
2. Ümmargune, sile
3. Hüppab, veereb, tühjendab
4. Mul on ümmargune sile pall.
5. Mänguasi
Arvestades, et koolieelikute juhtiv tegevus on mäng, on uute sõnade õppimise protsessi lihtsam korraldada mängu kaudu. Ja didaktilise sünkviini koostamine on lõbus ja huvitav mäng.
Asjakohane on alustada lastele sünkviini koostamise õpetamist didaktiliste mängude ja harjutuste abil. Rühm on loonud didaktiliste mängude kartoteegid: “Vali definitsioonid”, “Uuri teema definitsiooni järgi”, “Kes mida teeb?”, “Mida nad millega teevad?”, “Nimeta osa tervikust”, jne.
Sinkwine’i saab koostada nii individuaal- kui ka rühmatundides ning ühe rühma või kahe alarühmaga klassides korraga.
Teises etapis jätkub töö sõnavara rikastamiseks ja aktiveerimiseks; mitmesõnalise lause koostamine, teemasse suhtumise näitamine, sünkviini autori isikliku suhtumise väljendamine kirjeldatud subjekti või objekti, subjekti (süžee)pilti. Selles etapis on väga oluline õpetada lapsi väljendama oma isiklikku suhtumist teemasse ühe fraasiga; samuti kasutada teadmisi vanasõnadest ja ütlustest antud teemal.
Sünkviini koostamisel saab kasutada selliseid töövõimalusi nagu: valminud sünkviini põhjal novelli koostamine (kasutades viimase osaks olevaid sõnu ja väljendeid);
sünkviini koostamine kuulatud loo põhjal;
valmis sünkviini korrigeerimine ja täiustamine;
puuduliku sünkviini analüüs puuduva osa määramiseks (näiteks antakse sünkviin ilma teemat märkimata (esimene rida) - vaja on määrata olemasolevate ridade põhjal).
Praktiline uurimisbaas
Pakume teile näiteid sünkviinitehnikate kasutamisest kõnearendus- ja hääldustundides ning neid saab kasutada ka kirjaoskuse tundides. Alates keskmisest rühmast kasutan selle tehnoloogia tabeleid nii luuletuste kui juttude päheõppimisel.
Üks näide sünkroonitabelitest "Tüdruk ja redel"
Logopeed kutsub lapsi koos tüdruku Araiga välja mõtlema lühikest luuletust lennukist.
1 Mis see on? (lennuk)
2 Milline lennuk? (suur lennuk, lendav lennuk)
3 Mida lennuk teeb? (Lennuk lendab, lennuk maandub, lennuk tõuseb õhku)
4 Koostage lause sõnaga "lennuk" (ema ostis mulle tohutu lennuki)
5. Andke sellele veel üks sõna (lennutransport)
Teine võimalus on " Jõulupuu"
Oletame, et leksikaalne teema on "puud"
1 Mis see on? (see on õunapuu)
2 Milline õunapuu? (haruline õunapuu, kõrge õunapuu)
3 Mida saab õunapuuga teha? (korja õunapuult vilju, lõika oksi, kasta juuri)
4 Koostage lause sõnaga "õunapuu" (Minu vanaemal on külas aias õunapuu)
5 Nimetage seda teise sõnaga (puu).
Skeemi kolmas versioon "Püramiid"
Kirjaoskuse põhitõdesid saab kasutada klassiruumis.
1 Mis see on? (täht a)
2 täht Ja mis? (täht A on täishäälik, täht A on laulmine)
4 Koostage lause tähega A. (Ma oskan kirjutada tähte A).
5 Nimetage seda teise sõnaga. (Täishäälik)
Üks laste lemmikmustreid on millegi sellise kujul Matrjoškad.
Leksikaalne teema "Toidud"
1 Mis see on? (pott)
2 Milline ta on? (metallist, suur)
3 Mida me saame sellega teha? (Pese, pane pliidile, määri ära).
4 Tehke ettepanek. (Ema keedab kastrulis suppi).
5 Nimetage seda teise sõnaga. (Nõud)
Sünkviini skeemi viies versioon "Kuubid"
Leksikaalne teema "Talv"
1 Mis see on? (talv).
2 Milline ta on? (talv on pakane, talv on pikk)
3 Mida nad talvel teevad? (talvel sõidavad, talvel külmetavad, talvel riietuvad soojemalt)
4 Tehke ettepanek. (Talvel meeldib mulle kelgutada).
5 Nimetage seda teise sõnaga. (külmumine)
Klasside tehnoloogilised kaardid korrigeerivas logopeedilises töös
erivajadustega lastega
1 .Võtan kiilaspäisuse / Haridusvaldkond: "Suhtlemine"
Bolim /Sektsioon: Kõne arendamine
Takyryp/Teema: "Puuviljad"
Maksat / Eesmärk: konsolideerida jutuvestmistehnoloogiat, kasutades sünkroon- ja mälutabeleid,
Mindetteri: Ülesanded: kinnistada oskust muuta sõnu deminutiiviks, õppida töötama käskude järgi, arendada sidusat kõnet ja sisendada visadust.
Kakskeelne komponent: alma - õun, almurt - pirn
Kural-zhabdyktar: Varustus: karp, marmorid, cinquaini plakat, plakatid, mnemoskeem, mäng “Vali sarnased sõnad”, võlukepp, logokuubik, puuviljatükid taldrikul, salatikauss, puuviljakaardid.
Tunni edenemine
Motiveeriv
Stimuleerimise etapp
Aja organiseerimine
Rõõmu ring
Me elame Kasahstanis, igaühel on oma kodu,
On tööd, on sõbrad,
Ema, isa ja mina
Mängisime, lõbutsesime,
Tegime nalja ja hullasime
Ja nüüd on aeg
Lapsed õppima.
Organisatsiooni- ja otsinguetapp
Bioenergoplastika
“Hobune”, “trumm” muusikale
Kokk tuli ja ütles, et tema abilised olid salati ained kokku seganud. Küsib abi.
Lapsed maitsevad puuvilju.
Kuidas seda ühe sõnaga nimetada: õun, banaan, sidrun?
Poisid, kui me ülesandeid täidame, ilmuvad sellele salatikaussi puuviljasalati koostisosad.
Mäng marmoriga (kivikesed)
Milliseid puuvilju sa tead? Vastuseks antakse kivike.
Nad loevad kokku kivikesed ja määravad kindlaks, kes nimetas kõige rohkem puuvilju.
Kakskeelne komponent: a lma – õun, almurt – pirn
Hingamisharjutus Strelnikova järgi muusika saatel
Mäng "Tee soov" Karbis on pildid puuviljadest, neid tuleb kirjeldada, et lapsed saaksid kirjelduse järgi vilja ära arvata.
Mäng "Võlurid" Nad tulevad laua juurde ja pühivad seda võlukepiga ning muudavad selle väikeseks puuviljaks.
Näide: muudan selle õuna väikeseks õunaks.
Fizminutka
Keedame kompotti,
Teil on vaja palju puuvilju. Siin:
Hakime õunad
Hakkime pirni,
Pigista sidrunimahl
Me paneme drenaaži ja liiva.
Teeme süüa, keedame kompotti.
Kohtleme ausaid inimesi.
Mäng "Vali sarnased sõnad"Ülesanne kaartidega 2-liikmelistele võistkondadele. Täida pusle ja ütle sõnad. (Õun-õun, õunad, õun)
Jutuvestmine sünkviini skeemi järgi
Sidrun. Sidrun on hapu, sidrun kollane. Sidrun kukub, muutub kollaseks ja süüakse. Isa ostis sidruni. Sidrun.
Jutustamine mnemoonika tabeli abil.
See on ananass. Ananassi pruun ja roheline. Ananass on magushapu. Ananass kasvab maapinnal. Ananassist saab teha mahla.
Peegeldus logokuubiga
Mis mänge sa mängisid?
Millistele küsimustele vastati?
Kokk tuleb uuesti välja ja tänab poisse abi eest.
Kutiletin allpool:
Oodatud Tulemus:
Nenі bіlu kerek:Tea: puuvilja nimi
Nene Igeredi:Omama: idee puuviljadest
Nene Biledi: Suuda: rääkida puuviljadest, töötada juhatuses ja meeskonnas
2. Ma võtan salateid/Haridusvaldkond: Suhtlemine
Bolimi /Peatükk: Hääldus
Takyryby /Teema: Helid [T, K]
Maksaty/Sihtmärk: Heli eristamine [T-K]
Mindetteri/Tasks:
Et arendada laste võimet iseloomustada heli (kõva - pehme), (vokaal - kaashäälik), tehke sõna "part" helianalüüs
Arendage kuulmist ja tähelepanu
Arendada käte peenmotoorikat
Sisestage visadust
Pildid, jaotusmaterjal helianalüüsiks, massaažipallid, võlukepp, mikrofonid, mängu “Signaalid” sümbolid, logokuub
СөTere zhumys/ sõnavaratöö: kangas
: kangad - matalar
demonstratsioon, selgitus, TRIZ
Rõõmu ring
Tere, Päike!
(Tõstke käed üles)
Tere Maa!
(Tee kätega pea kohal suur ring)
Tere, planeet Maa!
(Landage käed sujuvalt vaibale)
Tere, meie suur pere!
(Kirjeldage suurt ringi oma pea kohal, kõik poisid ühendavad käed ja tõstavad nad üles)
Liigestusvõimlemine
“Naeratus”, “Pirukas”, “Puhu pirukale”
Üllatushetk
Lapsed, vaadake, kes meie juurde tulid? Part
Milliseid kaashäälikuid kuulete sõnas PART?
Kordame (võtame mikrofonid) "TK, TK, TK, TK, KT, KT, KT, KT"
Helide T, T', K, K' omadused.
Küsige ja vastake individuaalselt.
Mis on T-heli?
Mis heli on?
Heli Milline?
Mis on heli?
Silpide hääldamine mikrofonidega: Kes, kes, kes, nii, nii, nii, koputab, koputab, kõpitseb, kõpitseb, kõpitseb.
Sõnade hääldamine koos massaažipallid:
Part, täpp, kangas, melanhoolia, takso, kes, tool, laud, kommid, foto.
Fizminutka
Üks – tõuse püsti, tõmba end üles
Kaks - kummarduge, sirguge
Kolm – kolm käteplaksu, kolm peanoogutust.
Neli - laiemad jalad.
Viis – vehkige kätega
Kuus – istuge vaikselt laua taha.
Võlukepi mäng. Nimetage sõnad K, T-ga sõna alguses.
Mäng "Signaalid" tuvasta sõnades häälikud T, Ть, К, Кь, võttes üles tähistuse: vari, vool, part, kass, mask, komm, kiivi.
Sõna part helianalüüs
Küsimus Vastus
Mitu häält on sõnas?
Mis on esimene heli?
Mis on teine heli?
Mis on kolmas heli?
Mis on neljas heli?
Sinkwine Words HELI
Vokaal, kaashäälik
Kõlab, laulab, kriuksub
Ma kuulen erinevaid helisid
TRIZ. - Võtke mikrofonid ja öelge, millistel sõnadel on häälik T, Ть ja millistel on häälik K, Кь?
Refleksiiv-korrigeeriv etapp
Jäta Duckiga hüvasti
Mida me täna tegime?
Lapsed vastavad logokuubi abil
“Tegime keeleharjutusi, helianalüüsi, kehalisi harjutusi, mängisime võluvitsaga.
Bilu /paljundab: eristab sõnades häälikuid T, K
Higueru / Kehtib: häälikute T, K eristamine iseseisvas kõnes
Mengeru / mõistab: sõnade "kõva - pehme", "vokaal - kaashäälik" tähendus
3. Ma võtan salateid/Haridusvaldkond: Suhtlemine
Bolimi /Peatükk: Kõne areng
Takyryby /Teema:"Riided, mütsid"
Maksaty/Sihtmärk: laiendada ja aktiveerida oma sõnavara
Mindetteri/Tasks:
Oskab muuta sõnu deminutiivseks ja ainsuse mitmuseks
Arendada laste sidusat kõnet
Arendage tähelepanu ja mõtlemist
Sisestage visadust
Kural – Zhabdyktar/Varustus: Zhuzha nukk, A3 pildid, mänguasjad, kaardid, võlukepp, pall, logo kuubik, mündid, mälukaardid
СөTere zhumys/ sõnavaratöö: hooajariietus
Kakskeelsed komponendid/ Kakskeelne komponent:riietus – kimder
Adіs-tаsilder/ Metoodilised tehnikad: kuva, selgitus, TRIZ, syncwin
Motivatsiooni- ja ergutamise etapp
Rõõmu ring
Kui sulle meeldib, siis tee seda (2 klõpsu sõrmedega pea kohal).
Kui meeldib, siis tee seda (2 plaksu).
Kui meeldib, siis tee nii (2 plaksu põlvede taga).
Kui meeldib, siis tee seda (2 templit jalgadega).
Organisatsiooni- ja otsinguetapp
Hingamisharjutused
"Lumepall puhuma"
Üllatushetk
Lapsed, vaadake, kes meie juurde tulid?
Öelge nuku Zhuzha tere.
Zhuzha nukk ei leia lisaobjekti. Aitame.
Tahvlil on 4 pilti (sukad, auto, kleit, särk). Otsige veider välja.
Kuidas neid pilte ühe sõnaga nimetada? (Riie)
Sõnade kooriline hääldus. Mäng “Nuku järel korda” Kleit, särk, sokid, T-särk, mantel, jope, kasukas, seelik, T-särk, rüü.
Kakskeelne komponent riided – kimder
Poisid, Zhuzha ei mäleta mütse. Ütleme sõnad, korjame massaažipallid ja kordame pärast mind.
Sõnad: panama, müts, müts, barett, müts, sall, müts.
Mäng "Ütle lause" võlukepiga. Näiteks on see silmkoeline müts, mida kantakse talvel sooja hoidmiseks.
Fizminutka
Linnuparv lendab lõunasse
Taevas on ümberringi sinine. (Lapsed vehivad kätega nagu tiivad.)
Et jõuda varem,
Peame tiibu lehvitama. (Lapsed vehivad kätega intensiivsemalt.)
Mängud 2 alagrupile
1. rühma mäng " Helista mulle sõbralikult"kork - kork, kork - kork ...
2. rühma mäng "Üks-mitu"üks müts - palju mütse, üks seelik - palju seelikuid...
Õigete vastuste eest annab Zhuzha nukk välja münte.
Sinkwine Rääkides riietest
Mis see on?
Milliseid riideid?
Mida nad riietega teevad?
Koostage lause sõnaga riided.
Kuidas seda teise sõnaga nimetada?
Mnemooniline tabel "Räägi mulle"
Vasta küsimustele diagrammi alusel:
Mis see on?
Millistest osadest see koosneb?
Mis materjalist see tehtud on?
Kellele see mõeldud on?
Refleksiiv-korrigeeriv etapp
Lapsed viskavad kordamööda palgikuubikut.
Mida me täna tegime?
Nad jätavad nuku Zhuzhaga hüvasti.
Loendame müntide arvu, palju õnne võitjatele.
Kutiletin natizhe/Oodatav tulemus:
Bilu / Reprodutseerib:Üldised sõnad "riided", "mütsid"
Higueru / Kehtib: sünkviini kasutamise oskused
Mengeru/Saab aru: sõnade "varrukad", "krae", "kätised" tähendus
Järeldus
Tulemus: Seega sobib sünkviinimeetod orgaaniliselt kõnepuudega lastega tehtavasse töösse, võimaldab õpetajal hinnata, kuidas laps valdab käsitletavat materjali, on kompleksse mõjuga ning võimaldab lapsel olla aktiivne, loov osaleja haridusprotsess. Didaktilise sünkroonitehnika kasutamine lastega töötamisel võimaldab teil teha järgmist: järeldused:
1. Lastel on tekkinud huvi õppida tundma esemeid ja nähtusi, nende omadusi, toiminguid, struktuure; põhjus-tagajärg, ajalised seosed.
2. Kinnituvad laste teadmised sõnadest - objektidest, sõnadest - märkidest, sõnadest - tegudest.
3. Sünonüümide, homonüümide ja fraseoloogiliste üksuste kasutamine laste kõnes on intensiivistunud.
4. Täiustatud on sõnalist analüüsi ja sünteesi.
5. Arendatakse assotsiatiivset mõtlemist.
6. Arendatakse laste mõtlemis- ja arutlusvõimet antud teemal.
ma mõtlen et mida mitmekesisemad on sünkviinimustrid, seda suuremat huvi tunnevad üldise kõne alaarenguga lapsed tundidele reageerimise vastu, mis avaldab positiivset mõju laste arengule, kuna sidus kõne on oluline lapse vaimsete võimete ja tema vaimsete võimete näitaja. valmisolek tulevaseks kooliteed.
Akimenko V.M. Arengutehnoloogiad kõneteraapias. Rostov n/d., 2011.
Akimenko V.M. Kõnehäired lastel. Rostov n/d., 2008.
Dushka N. Sinquain eelkooliealiste laste kõne arendamise töös. Ajakiri "Logopeed", nr 5 (2005).
Konovalenko V.V. Seotud sõnad. Lexico - grammatikaharjutused ja sõnavara 6-8-aastastele lastele. – GNOM ja D – Moskva, 2009.
Ušakova O.S., Strunina E.M. Eelkooliealiste laste kõne arendamise meetodid. – Vlados – Moskva, 2010.
Ushakova O.S. "Eelkooliealiste laste kõne ja loovuse arendamine." – T.Ts. Kera, 2005.
Ushakova O.S. "Tule sõna välja." – T.Ts. Kera, 2010.
Lalaeva R. I., Serebryakova N. V. Üldise kõne alaarengu korrigeerimine aastal koolieelikud(sõnavara ja grammatilise struktuuri kujunemine) Peterburi 1999. aasta.
Filicheva T. B., Chirkina G. V. Üldise kõne alaarenguga laste ettevalmistamine kooliks erilasteaias. M., 1999.
Sissejuhatus 3-4
Valitud teema asjakohasus 5
Uuringu teoreetiline alus 6-8
Uurimistöö praktiline alus 9-13
Lisa (tunnimärkmed lastele 14-23
vanemas rühmas OHP-ga)
Järeldus 24
Meistriklass õpetajatele pedagoogilise tipptaseme nädala raames teemal "Didaktiline sünkviin"
Esineb: logopeed õpetaja
Kravtšenko Anna Vladimirovna
Kõneprobleemide lahendamine on eripedagoogikas kuum teema. Tänapäeval on palju tehnikaid, mida saab kasutada õpilaste kõne arengu protsessi reguleerimiseks. Ma räägin teile sünkviinist. Ma töötasin temaga. Ja oma tundides nägin nende tegevuse positiivseid tulemusi. Kuidas need kõne arengut aitavad?
See, kes mõtleb selgelt, räägib selgelt.
Antiikne ütlus
A
Sihtmärk: Näidake selle tehnoloogia pedagoogilist väärtust.
Meistriklassi eesmärgid:
Innovaatilise tehnoloogia “Sinquain” mõistmise laiendamine ja selle tähtsus kõneoskuste arendamisel.
oma kogemuse edasiandmine pedagoogilise tegevuse tegevuste jada, meetodite, tehnikate ja vormide otsese ja kommenteeritud demonstreerimise kaudu;
Meistriklassi õpilased omandavad tehnoloogia kasutamise oskused.
Mida rikkalikum ja korrektsem on õpilase kõne, seda lihtsam on tal oma mõtteid väljendada. Mida laiemad on tema võimalused ümbritseva reaalsuse mõistmisel, seda sisukamad ja sisukamad on tema suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega, seda aktiivsem on tema vaimne areng ja ühiskonda sisenemine.
Tänapäeval on väga oluline õpetada lapsi mitte ainult õigesti ja selgelt rääkima, vaid ka mõtlema. Meie lapsed peavad õppima mitte ainult vaatama, vaid nägema. Nad peavad õppima mitte ainult kuulama, vaid ka kuulma.
Sõnavara ja grammatiline struktuur on keelesüsteemi kõige olulisemad osad, millel on tohutu üldhariduslik ja praktiline tähendus. Kuid mitte kõik lapsed ei arenda kõne leksikaalset ja grammatilist struktuuri võrdselt edukalt.
Üks tõhusaid meetodeid lapse kõne igakülgseks arendamiseks, mis võimaldab teil üsna kiiresti tulemusi saada, on töötada riimimata luuletuse, sünkviini loomisel.
Lubage mul lühidalt meelde tuletada, mis on sünkviin. Alustan sellest sissejuhatusest:
Lapsed
Armastatud, südamlik.
Nad mängivad, rõõmustavad, puudutavad.
Lapsed on elu lilled.
Õnn.
See on sünkviin. Mida see ebatavaline sõna tähendab?
Sinkwine - prantsuse sõna, tõlgitud tähendab "viierealine luuletus".
Sinkwine on riimimata luuletus, mis tänapäeval on pedagoogiline seade, mis on suunatud konkreetse probleemi lahendamisele.
Sünkviinivormi töötas välja Ameerika luuletaja Adelaide Crapsey. Seda kasutati esmakordselt pedagoogilises praktikas Ameerika koolis.
Suhteliselt hiljuti hakkasid nõukogude ja vene õpetajad kognitiivse tegevuse suurendamiseks kasutama sünkviini ja hakkasid seda kasutama kõne arendamise meetodina.
Sünkviini koostades realiseerib iga selle komponent oma oskusi ja võimeid. Kui cinquain on koostatud reeglite järgi, siis osutub see kindlasti emotsionaalseks.
Sinkwine kannab teatud emotsionaalset varjundit. Näiteks:
Õpetaja.
Andekas, tark.
Õpetab, juhendab, inspireerib.
Olge sina ise ja saage kõigist suureks. Kes seda tahab?
Kutsumus.
Õpetaja.
Hingeline, avatud.
Armastab, mõtleb, ülendab.
Tal on palju ideid.
Mentor.
Õpetaja.
Kurnatud, väsinud.
Ta ärritub, kannatab, karjub.
Millal see lõpeb.
Vaeseke.
Lisaks traditsioonilisele on olemas erinevat tüüpi sünkviine:
vastupidine sünkviin,
cinquain liblikas,
peegelsünkviin.
didaktiline sünkviin ja teised.
Sünkviini koostamiseks tuleb õppida leidma tekstist, materjalist põhielemente, tegema järeldusi ja järeldusi, avaldama oma arvamust, analüüsima, üldistama, eraldama, kombineerima ja lühidalt esitama.
Võime öelda, et see on mõttelend, vaba miniloovus, mille suhtes kehtivad teatud reeglid.
Sünkviini koostamise reeglid:
Sünkviini esimene rida – ühest sõnast koosnev pealkiri, teema (tavaliselt nimisõna, mis tähendab kõnealust objekti või tegevust).
Teine rida - kaks sõna. Omadussõnad. See on objekti omaduste või selle omaduste kirjeldus, mis paljastab sünkviini teema.
Kolmas rida koosneb tavaliselt kolmest verbist või gerundist, mis kirjeldavad subjekti tegevust.
Neljas rida on mitmest sõnast koosnev fraas või lause, mis peegeldab sünkviini autori isiklikku suhtumist tekstis öeldusse.
Viies rida - viimane. Üks sõna (vajadusel ja rohkem) on nimisõna, mis väljendab oma tundeid, sünkviinis käsitletava teemaga seotud assotsiatsioone, see tähendab, et see on autori isiklik väljendus sellel teemal või olemuse kordamine, sünonüüm.
1 sõna – on nimisõna või asesõna (Kes? Mis?)
2 sõna - need on omadussõnad (milline? Milline? Milline? Millised?)
3 sõna - need on tegusõnad (Mida ta teeb? Mida nad teevad? Mida nad tegid?)
4 sõna - fraas, mis väljendab isiklikku arvamust teema kohta
Vestlus (võib olla luulerida, ütlus, vanasõna).
1 sõna - järeldus, tulemus. See on nimisõna (Kes? Mis?)
Sinkwine kompositsiooni mudel.
Sünkrooni konventsioonid
(koolieelikutele ja algkooliõpilastele)
sõnad-märgid (omadussõnad)
tegevussõnad (verbid)
sõnad-objektid (nimisõnad)
1. Teema (teema) – üks sõna-nimisõna. Kes see on? Mis see on?
2. Sõnad on märgid. Milline teema? Kaks omadussõna sellel teemal.
3. Sõnad on teod. Mida üksus teeb? Kolm verbi sellel teemal.
4. Teema ettepanek.
5 . Järeldus. Assotsiatsioon teemal: üks sõna-aine. Kokkuvõte.
Samm-sammult töö Sinkwine'iga.
Samm 1. Pildistame objekti, näiteks õuna, ja küsime: "Mis see on?" Apple. Cinquaini esimene rida on valmis.
2. samm. Täiskasvanu nimetab selle eseme mitmeid märke. Näiteks - roheline, tahke. Selgitame, et need sõnad on märgid.
3. samm. Lapsed ise nimetavad sõnu - märke. Cinquaini teine rida on valmis.
4. samm. Täiskasvanu näitab lastele mitme tegevuse nimesid, mida kujutatud objekt suudab sooritada (kasvab, lõhnab, muutub punaseks). Selgitame, et need sõnad on teod.
5. samm . Lapsed ise nimetavad sõnu ja tegusid. Cinquaini kolmas rida on valmis.
6. samm. Täiskasvanu nimetab, kuidas saate eelnevate sõnade abil selle teema kohta lause koostada. Näiteks roheline õun muutub puul punaseks.
7. samm Lapsed koostavad oma lauseid. Cinquaini neljas rida on valmis.
8. samm Täiskasvanu selgitab, et nüüd peate ühe sõnaga ütlema, millele see ese viitab. Puuviljad.
9. samm Lapsed ütlevad ühesõnaga, millele see üksus viitab. Puuviljad. Cinquaini viies rida on valmis
10. samm Nimetage kogu viierealine salm.
Apple.
Roheline, kõva.
See kasvab, lõhnab, muutub punaseks.
Roheline õun kasvab ja muutub oksal punaseks.
Puuviljad.
Teeme veel paar sünkviini.
(Töö tehakse suuliselt, õppejõud demonstreerib ainepilte. Kuulajad koostavad sünkviini.)
Sünkrooni õigeks koostamiseks vajate:
omama piisavat sõnavara teema piires,
oskama üldistada
mõisted: sõna - objekt (elav, mitte elav), sõna-tegevus, sõna
märk,
õppida õigesti mõistma ja küsimusi esitama,
koordineerida sõnu lauses,
sõnasta oma mõtted õigesti lause vormis.
Sinkwine'iga laste töö tüübid:
Uue Sinkwine'i koostamine.
Novelli koostamine valmis Sinkwine'i põhjal, kasutades sõnu ja väljendeid, mis kuuluvad Sinkwine'i.
Kuulatud loo põhjal cinquaini koostamine.
Valmis Sinkwine’i korrigeerimine ja täiustamine.
Mittetäieliku Sinkwine'i analüüs (ilma Sinkwine'i teemat märkimata või selle Sinkwine'i teema nime määramata).
Didaktilised mängud sünkviinide abil.
Mõelgem välja, mis on selle pedagoogiline väärtus.
Sünkviini koostamine on vaba loovuse vorm, mille eesmärk on arendada oskust leida suures infovoos kõige olulisemad ja olulisemad tunnused, analüüsida, teha järeldusi ja sõnastada oma väiteid mitu korda.
Sünkviini koostamine on nagu mäng, sest komponeerimine on lõbus, kasulik ja lihtne!
Huvi meid ümbritseva maailma vastu areneb,
areneb kõne, mõtlemine, mälu....
Sünkviini meetodit oma töös kasutavad õpetajad on märganud, et sünkviin soodustab kriitilise mõtlemise arengut.
Sünkviini koostamise üks eesmärke on saavutada oskus esile tõsta teksti põhiideed ja lühidalt väljendada oma mõtteid.
Sinkwine on üks tõhusaid meetodeid laste kõne arendamiseks.
Mis on selle tõhusus ja tähtsus?
Esiteks selle lihtsus. Igaüks võib teha tsinquaini.
Teiseks saab iga laps sünkviini koostamisel realiseerida oma loomingulisi ja intellektuaalseid võimeid.
Sinkwine on mängutehnika.
Käsitletava materjali viimase ülesandena kasutatakse sünkviini koostamist.
Sünkviini koostamist kasutatakse saadud informatsiooni reflekteerimiseks, analüüsiks ja sünteesiks.
Järeldused sünkviini kohta:
Sinkwine aitab parandada teie sõnavara.
Sinkwine õpetab lühikest ümberjutustamist.
Sinkwine õpetab suurest infohulgast põhiideed leidma ja esile tõstma.
Sünkviini kirjutamine on loominguline protsess. See lõbus tegevus aitab lastel end väljendada, kirjutades oma riimimata luuletusi.
Igaüks oskab sünkviini teha.
Sinkwine aitab arendada kõnet ja mõtlemist.
Sinkwine hõlbustab mõistete ja nende sisu valdamise protsessi.
Sinkwine on ka kontrolli ja enesekontrolli viis (lapsed saavad sünkviine võrrelda ja hinnata).
Lühilugu ja demonstratsioon sinu metoodilisest hoiupõrsast sünkviinidel.
Teema- ja süžeepiltide kogu leksikaalsetel teemadel.
Sünkviinide kogumik leksikaalsetel teemadel.
Sünkviinide tähestik.
Didaktilised mängud sünkviinide koostamise õpetamiseks.
Mäng "Tee pildist sünkviin".
Mäng “Arva ära sõna pakutud sünkviini põhjal” koos variatsioonidega.
Mängud perfoümbrike ja perfokaartidega.
Multimeedia esitluste kogumik leksikaalsetel teemadel.
Töötamine perforeeritud ümbrikutega koos kuulajatega.
Perfokaartidega töötamine koos kuulajatega.
Järeldus. Näide Cinquainist.
Sinkwine.
Loov, energiat andev.
Arendab, rikastab, selgitab.
Cinquain muudab kõne grammatiliselt õigeks.
Tehnoloogia.
Harjutus "Tagasiside"
Andke hinnang õpetaja-logopeedi meistriklassile:
Joonistamine
Ühesõnaga
Sinkwine
Slaidil:
„Isegi hetkeline taipamine võib saada esimeseks sädemeks, millest varem või hiljem süttib loomingulise otsingu leek,” kirjutas V. Šatalov.
Soovin meile kõigile edu!
Kõnehäiretega lastega töötamise kogemus näitab, et isegi pärast kõne korrigeerimise ja arendamise kursuse läbimist on heade diagnostiliste näitajatega lastel raskusi olemasolevate teadmiste ja oma kõne väljendusvõime uuendamise kiirusega, nad vajavad rohkem aega mõtlemiseks ja sõnavõtmiseks. vastus. Sellega seoses tuleb paralleelselt sõnavara kogumise, rikastamise ja täpsustamise ülesandega lahendada veel üks, mitte vähem oluline: tingimuste loomine selle aktiveerimiseks ja enda väite aktualiseerimiseks. Ja siin võib appi tulla didaktiline sünkviin. See tehnoloogia ei vaja kasutamiseks eritingimusi ja sobib orgaaniliselt üldise kõne alaarenguga koolieelikute leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate väljatöötamisse. Cinquain prantsuse keelest. keel on tõlgitud kui "viis rida", luuletuse viierealine stroof. Didaktiline sünkviin põhineb iga rea sisul ja süntaktilisel spetsiifilisusel. Didaktilise sünkviini koostamine on vaba loovuse vorm, mis eeldab autorilt oskust leida infomaterjalist olulisemad elemendid, teha järeldusi ja lühidalt sõnastada. Nende võimete järele on tänapäeva elus suur nõudlus.
Lae alla:
Eelvaade:
Uuenduslikud tehnoloogiad
õpetaja-logopeedi töös. Didaktiline sünkviin.
"Emakeelt õppides õpib laps mitte ainult sõnu, vaid ka paljusid mõisteid, mõtteid, tundeid, kunstilisi kujundeid..."
K. D. Ušinski
Kaasaegses maailmas toimuvad aktiivselt hariduse moderniseerimise protsessid. Kaasaegne koolieelse lasteasutuse pedagoogika ei saa jääda käimasolevatest protsessidest kõrvale. Kõne on kõige olulisem suhtlusvahend ja kognitiivsete protsesside tipp. Koolieelne vanus on lapse kõnekeele aktiivse omandamise periood, kõne kõigi aspektide kujunemine ja arendamine. Seetõttu tuleb parandustegevuse aluseks pidada eelkooliealiste laste kõne arengut. Logopeedilises praktikas on kogunenud piisav hulk meetodeid, teadustöid ja artikleid eelkooliealiste laste kõnehäirete korrigeerimise kohta. Tänapäeva iseloomustab uute arenevate tehnoloogiate aktiivne kasv, millest paljusid saab edukalt kasutada korrektsioonitöös. Kõnehäiretega lastega töötades jõudsin järeldusele, et on vaja maksimaalselt ära kasutada kõiki eripedagoogikas tuntud võtteid ja meetodeid, sh kaasaegseid meetodeid, mis aitaksid kaasa: mõtlemise ja kognitiivsete võimete parandamisele, leksikaal-grammatilise struktuuri arendamisele. ja koolieelikute sidususkõned. See tähendab toetumist isikukesksele, tegevuspõhisele, integreeritud ja diferentseeritud lähenemisele, mis vastab Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele ja kaasaegse infoühiskonna nõudmistele.
Kõne üldise alaarenguga vanemas koolieelses eas laste kõne leksikogrammatiline aspekt erineb oluliselt normaalselt arenevate eakaaslaste kõnest ja nende sõnavarast nii kvantitatiivselt kui ka kvalitatiivselt. Kehv sõnastik. Lapsed kasutavad aktiivses kõnes tuntud, sageli kasutatavaid sõnu ja väljendeid
Sõnade tähenduste vääritimõistmine ja moonutamine väljendub reeglina suutmatuses valida sõnavarast ja kasutada kõnes õigesti sõnu, mis väljendavad väite tähendust kõige täpsemalt.
Raskused sõnade kokkuleppimisel fraasides ja lausetes, mis väljenduvad võimetuses valida sõnade õigeid lõppu
Selle kategooria lastega töötamise kogemus näitab, et isegi pärast heade diagnostiliste näitajatega laste korrektsiooni- ja kõnearenduse kursuse läbimist on raskusi olemasolevate teadmiste ja oma kõne väljendusvõime uuendamise kiirusega, nad vajavad rohkem mõtlemis- ja kõneaega. sõnastada vastus. Sellega seoses tuleb paralleelselt sõnavara kogumise, rikastamise ja täpsustamise ülesandega lahendada veel üks, mitte vähem oluline: tingimuste loomine selle aktiveerimiseks ja enda väite aktualiseerimiseks. Ja siin võib appi tulla didaktiline sünkviin. See tehnoloogia ei vaja kasutamiseks eritingimusi ja sobib orgaaniliselt üldise kõne alaarenguga koolieelikute leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate väljatöötamisse. Cinquain prantsuse keelest. keel on tõlgitud kui "viis rida", luuletuse viierealine stroof. Didaktiline sünkviin põhineb iga rea sisul ja süntaktilisel spetsiifilisusel. Didaktilise sünkviini koostamine on vaba loovuse vorm, mis eeldab autorilt oskust leida infomaterjalist olulisemad elemendid, teha järeldusi ja lühidalt sõnastada. Nende võimete järele on tänapäeva elus suur nõudlus.
Didaktilise sünkviini kasutamise asjakohasus ja teostatavus logopeedilises praktikas on seletatav asjaoluga, et:
Uus tehnoloogia avab uusi võimalusi, kaasaegset logopeedilist praktikat iseloomustab uute tõhusate tehnoloogiate otsimine ja rakendamine, mis aitavad logopeedi tööd optimeerida.
Aitab kaasa sõnastiku rikastamisele ja uuendamisele, selgitab mõistete sisu.
See on diagnostiline tööriist, mis võimaldab õpetajal hinnata, kuidas laps käsitletava materjali valdab.
Sellel on kompleksne toime, see mitte ainult ei arenda kõnet, vaid soodustab ka mälu, tähelepanu ja mõtlemise arengut
Sünkviini tekkelugu on üsna noor, põhiversiooni järgi leiutas selle luuležanri 20. sajandi alguses Ameerika luuletaja Adelaide Crapsey. Kodumaisesse pedagoogikasse hakati seda juurutama 1990. aastate lõpust tänu Õigusreformi Sihtasutuse entusiastide rühmale. Analüütiliste võimete arendamiseks tuleb kasuks didaktilise sünkviini, suurel hulgal infol põhineva lühikokkuvõtte koostamine. Sinkviinid on ka suurepärane kontrolli- ja enesekontrolli viis.
Eeltöö kõnebaasi loomisel sünkviini koostamiseks vanemate eelkooliealiste lastega, kellel on OHP, põhineb T.B. programmi sellel osal. Filicheva ja G.V. Chirkina “Kõne üldise alaarengu kõrvaldamine eelkooliealiste laste puhul”, mis käsitleb keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite ning sidusa kõne arendamist. Oma mõtete kõige õigemaks, täielikuks ja täpsemaks väljendamiseks peab lapsel olema piisav sõnavara. Lastele pakutakse teatud algoritmi, mille on välja pakkunud selle tehnoloogia autor V. M. Akimenko, mis aitab koostada lugu mis tahes leksikaalsel teemal. Sünkviinide teemadeks on leksikaalsed teemad, mida parandusrühma lapsed õpivad.
Sünkviini koostamist õppides lahendatakse järgmised ülesanded:
Sõnastiku täpsustamine, laiendamine, aktiveerimine;
Sissejuhatus mõistetesse: “objekti tähistav sõna”, “eseme tegevust tähistav sõna”, “objekti omadust tähistav sõna”;
Lapsed õpivad: sobitama omadussõnu nimisõnadega, sobitama tegusõnu nimisõnadega;
Lastele tutvustatakse mõistet: ettepanek. Moodusta lauseid teema, süžeepildi põhjal, kasutades lauseskeeme;
Lapsed väljendavad oma isiklikku suhtumist teemasse ühe fraasiga; ning kasutada ka teadmisi vanasõnadest ja ütlustest antud teemal.
Didaktilise sünkviini koostamine on põnev, loominguline ja elujõuline protsess, mis nõuab materjalist kõige olemuslikuma leidmist, esiletõstmist ja lühidalt sõnastamist ning seeläbi kompetentsete lausete koostamist graafiliste diagrammide abil. See meetod võib olla tänapäevases kõneteraapias nõutud. Didaktilise sünkviiniga töötades tehakse esmalt selgeks sõnavara ja grammatika. See võimaldab saavutada häid tulemusi lausetasandil lausumise siseplaani väljatöötamisel. Sünkviini koostamine võimaldab saavutada suurepäraseid tulemusi ka helide automatiseerimisel, kuna sõnad ja laused valitakse vastavalt lapse hääldusele. Sünkviini kasutamine ei riku logopeediliste tundide ja meetodite üldtunnustatud süsteemi ning tagab selle loogilise täielikkuse. Sinkwine on ka diagnostiline materjal ja võimaldab logopeedil hinnata, kuidas laps käsitletava materjali valdab.
Sünkviini koostamine toimub teatud leksikaalse teema läbimise raames. Sinkwine parandustöös erivajadustega lastega parandab sõnavaratööd. Õpetab määrama lausete grammatilisi aluseid. Arendab keeletaju, arendab fraasikõnet ja assotsiatiivset mõtlemist. Sinkwine aitab analüüsida teavet, väljendada lühidalt ideid, tundeid ja arusaamu mõne sõnaga.
Sünkviini koostamise algoritm:
Esimene rida peaks sisaldama didaktilise sünkviini teemat, tavaliselt on see kõnealune nähtus või teema. Enamasti kirjutatakse esimesele reale ainult üks sõna, kuid mõnikord kirjutatakse ka väike fraas. Kõneosa poolest on see asesõna või nimisõna ja vastab küsimustele: Kes? Mida?
Teisel real on juba kaks sõna, mõnikord ka fraasid, mis kirjeldavad selle objekti või nähtuse omadusi ja omadusi. Kõne osas on need tavaliselt osa- ja omadussõnad, mis vastavad küsimustele: milline? Milline?
Kolmas rida sisaldab juba kolme sõna (mõnikord ka fraase), mis kirjeldavad selle nähtuse või objektiga seotud tavalisi toiminguid. Kõne osas on need tegusõnad ja gerundid, mis vastavad küsimusele: mida see teeb?
Neljandas reas väljendab laps otse oma arvamust tõstatatud teema kohta. Mõnikord võib see olla lihtsalt tuntud aforism, fraas või midagi sarnast, mõnikord isegi lühike salm. Kõige traditsioonilisem variant on see, kui see fraas koosneb neljast sõnast.
Viies rida sisaldab jällegi ainult ühte sõna või fraasi. See on justkui kokkuvõte kogu luuletusest, peegeldades didaktilises sünkviinis käsitletava teema või nähtuse olemust ja autori arvamust selle kohta. Tavaliselt on see ka nimi- või asesõna kõneosana ja vastab küsimusele: Kes? Mida?
Saate teha visandeid, mis aitavad teil lause semantilist programmi säilitada. Edaspidi see eemaldatakse ja alles jääb lause skeem, mis läheb üle siseplaani.
Logopeed valib pildid ja sõnad, mis sobivad iga lapse helihääldusega. Järgmisena saab lauseid pähe õppida, mis võimaldab töötada heli häälduse kallal. Seejärel laiendatakse lause struktuuri, lisades sellesse omadussõnaga väljendatud definitsiooni ja nimisõnaga väljendatud objekti akusatiivis, genitiivis, daatiivis ja instrumentaalkäändes ilma eessõnata.
Töö lõpeb süžeepiltide, küsimuste, diagrammide jms põhjal erineva ülesehitusega ühislausete konstrueerimise oskuse arendamisega. Lapsed kordavad, et lausel on põhisõnad, ilma milleta ei saa seda üles ehitada. Teisisõnu võib öelda, et need ei ole suured esseed, kus lapsed õpivad õigesti lauseid koostama, töötades samal ajal lause tasandil kõne sisemise plaani väljatöötamisega.
Didaktilise sünkviini koostamise oskus nõuab lapselt teatud ettevalmistust, logopeedist õpetajalt aga hoolikalt läbimõeldud, süsteemset tööd. Töös erivajadustega koolieelikutega on soovitatav kasutada didaktilist sünkviini alates esimese õppeaasta teisest poolest, kui lapsed on juba omandanud mõisted "sõna-objekt", "sõna-tegevus", "sõna". -atribuut", "lause". Didaktiline sünkviin koostatakse iga leksikaalse teema lõpus, kui lastel on sellel teemal juba piisavalt sõnavara. Lastele mõeldud ülesanded võivad olla erinevad. See hõlmab didaktilise sünkviini koostamist kõigi laste poolt ühele sõnaainele leksikaalse teema kohta ning didaktiliste sünkviinide koostamist erinevatele sõnadele-subjektidele, mis on leksikaalse teema kaudu omavahel seotud. Valmis didaktilise sünkviini põhjal on võimalik koostada novelli, kasutades sõnu ja väljendeid, mis on selle sünkviini osa. Lapsed peavad leidma kogu oma sõnavarast vajalikud märgisõnad, tegevussõnad, koostama nende sõnadega ühise lause, valima sõna, mis selle mõistega seostub. Mida kõrgem on lapse kõne arengutase, seda huvitavamad on sünkviinid.
Näiteid laste didaktiliste sünkviinide kohta.
Leksikaalne teema: "Uus aasta"
1. Uus aasta.
2. Rõõmustav, kauaoodatud.
3. Tuleb, lõbustab, rõõmustab.
4. Ma armastan seda puhkust.
5. Kingitused.
1. Ema.
2. Tark, ilus, lahke.
3. Loeb, koob, kokkab, koristab.
4. Armastab mind ja isa.
5. Perekond.
Leksikaalne teema: “Aastaaeg”
1. Talv.
2. Lumine, külm.
3. Külmutab, pühib, rõõmustab.
4. Katab maa hõbedase lumega.
- Võluja.
Leksikaalne teema: “Transport”
1. Lennuk.
2.Uus, hõbedane.
3., lendab, sumiseb.
4. Mulle meeldib reisida.
5.Õhutransport.
ODD-ga lapsel, kellel on kehv sõnavara, on keeruline lennukist sünkviini koostada, nii nagu keemiakaugel inimesel on raske koostada tanniinidest sünkviini. Arvestades, et koolieelikute juhtiv tegevus on mäng, on uute sõnade õppimise protsessi lihtsam korraldada mängu kaudu. Didaktilise sünkviini koostamine on lõbus ja huvitav mäng. Leksikaalse teema tugevdamiseks on soovitatav koostada didaktiline sünkviin. Seda tööd saab teha individuaalselt või alarühmades. Kuidas saab kasutada individuaalset lähenemist alarühmatöös, kui kasutada didaktilist sünkviinitehnoloogiat sidusa kõne arendamisel? Logopeedõpetaja saab seda ülesannet ellu viia, võttes arvesse iga lapse individuaalset selektiivsust ja isiklikku aktiivsust, pakkudes talle samal ajal vaba iseseisvat valikut, mis põhineb soovil realiseerida individuaalseid huve ja vajadusi. Didaktilise sünkviini kasutamine võimaldab kasutada lapse huve ja vajadusi isikliku arengu hüvanguks. Et anda lapsele õigus vabale ja iseseisvale valikule, on logopeedist õpetajal vaja luua omamoodi valikuväli. Valikvälja loomisel arvestab logopeed õpetaja koolieeliku individuaalseid huvisid, tegevuse iseärasusi, eelistatud tegevusliike, materjaliga töötamise viise ja materjali õppimise iseärasusi. Valikuväli koosneb mitmest tegevusalternatiivist, mis võimaldab tasakaalustada logopeedi ja lapse algatusi. Näiteks ülesanne logopeedist õpetajale: hankida õppetoode - jutt leksikaalse teema raames. Lastele pakutakse valikut - kas koostada kõigile ühele sõnaainele sünkviin või igaühele koostada didaktiline sünkviin erinevatele sõnadele-ainetele, mis on omavahel seotud leksikaalse teemaga. Siin näeme esile kerkimas kahte alternatiivi. Sõltuvalt laste valikust korraldab ja struktureerib logopeed valikuvälja: tutvustab uusi tingimusi, muudab valiku olukorda. Seega on võimalik pakkuda järgmisi alternatiive: kirjutada trükitähtedega paberile, tahvlile; kasutada valmis pilti, joonistada, maalida eset, teha aplikatsiooni, voolida, laduda mosaiiki, monteerida lõikeosadest pilt, kasutada visuaalseid graafilisi diagramme ja koostada sünkviini suuliselt. Järgmiseks pakub logopeed õpetaja järgmise valikuharu. Lapsel palutakse: koostada sünkviini; valmis sünkviini korrigeerimine; valmis sünkviini täiustamine; puuduliku sünkviini analüüs puuduva osa väljaselgitamiseks (näiteks sünkviin on antud ilma esimese reata, on vaja määrata olemasolevate põhjal).
Esimeses tööetapis sünkviini koostamist õpetades täpsustatakse, laiendatakse ja täiendatakse koolieelikute sõnavara. Lapsed saavad tuttavaks mõistetega "objekti tähistav sõna" ja "objekti tegevust tähistav sõna", valmistades seeläbi ette platvormiettepanekuga edasine töö. Andes mõiste “objekti omadust tähistav sõna”, kogun ma materjali lause definitsiooniliselt laiendamiseks. Lapsed valdavad mõisteid "elusad ja elutud" objektid, õpivad õigesti esitama küsimusi sõnadele, mis tähistavad esemeid, tegevusi ja objekti märke. Lapsed koostavad oma töid (sünkviine) nii graafiliste jooniste kujul, mis aitavad koolieelikutel konkreetsemalt tajuda sõnade piire ja nende eraldiseisvat kirjaviisi, kui ka skeemil põhinevate suuliste kompositsioonidena. Arvestades, et koolieelikute juhtiv tegevus on mäng, on uute sõnade õppimise protsessi lihtsam korraldada mängu kaudu. Ja didaktilise sünkviini koostamine on lõbus ja huvitav mäng. Asjakohane on alustada lastele sünkviini koostamise õpetamist didaktiliste mängude ja harjutuste abil. Rühm on loonud didaktiliste mängude kartoteegid: “Vali definitsioonid”, “Uuri teema definitsiooni järgi”, “Kes mida teeb?”, “Mida nad millega teevad?”, “Nimeta osa tervikust”, jne.
Teises etapis jätkub töö sõnavara rikastamiseks ja aktiveerimiseks; mitmesõnalise lause koostamine, teemasse suhtumise näitamine, sünkviini autori isikliku suhtumise väljendamine kirjeldatud subjekti või objekti, subjekti (süžee)pilti. Selles etapis on väga oluline õpetada lapsi väljendama oma isiklikku suhtumist teemasse ühe fraasiga; samuti kasutada teadmisi vanasõnadest ja ütlustest antud teemal.
Sünkviini koostamisel saab kasutada selliseid töövõimalusi nagu: valminud sünkviini põhjal novelli koostamine (kasutades viimase osaks olevaid sõnu ja väljendeid); sünkviini koostamine kuulatud loo põhjal; valmis sünkviini korrigeerimine ja täiustamine; puuduliku sünkviini analüüs puuduva osa määramiseks (näiteks antakse sünkviin ilma teemat märkimata (esimene rida) - vaja on määrata olemasolevate ridade põhjal).
Selles etapis pööratakse suurt tähelepanu vanematega töötamisele. Pärast konsultatsiooni “Sünkviinimeetodi kasutamine vanemaealiste laste kõne arendamisel” ja meistriklassi “Sünkviini koostamise õppimine” kutsutakse vanemaid ja nende lapsi kirjutama teemal “Esseed - sünkviin”. nädal. Ja teise õppeaasta lõpuks loovad lugeda oskavad lapsed sünkviini – kirjutavad selle trükitähtedega paberile. Sünkviini kasutamine OHP korrigeerimisel aitab kaasa kogu kõnesüsteemi kui terviku edukale korrigeerimisele: areneb laste muljetavaldav kõne, kõne leksikaalne pool rikastub ja aktiveerub, sõnamoodustusoskused kinnistuvad, oskus kasutada. Moodustatakse ja täiustatakse erineva koostisega lauseid kõnes, oskust kirjeldada objekte ja koostada sünkviini teemapildi (süžee) piltide järgi, kuulatud jutu või muinasjutu põhjal.
Didaktiline sünkviin võimaldab luua tingimused, et laps saaks vabalt valida tegevusi, teha otsuseid, väljendada tundeid ja mõtteid, tänu sellele on võimalik toetada iga lapse individuaalsust ja initsiatiivi ning see omakorda loob sotsiaalse olukorra lapsele. lapse areng, mis on oluline seoses föderaalse koolieelse haridusstandardi kasutuselevõtuga.
Logopeediõpetaja E.V.Pronikova tööplaan
koostamise koolituse kohtadidaktiline sünkviin vanemas koolieelses eas erivajadustega lastele.
Kuu aasta | Omamoodi tegevus | Osalejad |
september – detsember 2015 | Eeltöö: tutvumine mõistetega sõnad - esemed, sõnad - märgid, sõnad - teod, laused, elav - elutu | |
jaanuar 2016 | Konsultatsioon „Sünkviinimeetodi kasutamine vanemas koolieelses eas laste kõne arendamisel Individuaaltunnid lastega sünkviini koostamise õppimiseks. | Õpilased, logopeed õpetaja |
veebruar 2016 | Meistriklass “Sünkviini komponeerimise õppimine” | Rühmaõpetajad, lapsevanemad, logopeed |
Märts-mai 2016 | Õpilased, logopeed õpetaja |
|
september-detsember 2016 | Sünkviini koostamise individuaal- ja alarühmatunnid leksikaalsetel teemadel iga nädala lõpus. | Õpilased, logopeed õpetaja |
jaanuar 2017 | Parima essee konkurss – sünkviin. | Õpilased, vanemad |
jaanuar – mai 2017 | Sünkviini koostamise individuaal- ja alarühmatunnid leksikaalsetel teemadel iga nädala lõpus. | Õpilased, logopeed õpetaja |
mai 2017 | Laste sünkviinide näitus koos joonistustega. | Õpetajad, õpilased, lapsevanemad, logopeed |
Kirjandus:
Akimenko V.M. Arengutehnoloogiad kõneteraapias. - Rostov/D., Phoenix, 2011
Dushka N. Sinquain eelkooliealiste laste kõne arendamise töös. Ajakiri
"Logopeed", nr 5, 2005
Akimenko V.M. Uued pedagoogilised tehnoloogiad: õppemeetod. toetust. Rostov n/d., 2008.
Gin A. Pedagoogiliste tehnikate tehnikad. – M.: Vita-Press, 2003
Akimenko V.M. Kõnehäired lastel. Rostov n/d., 2008
SINQWAINI KOOSTISE ALGORITM
ESIMENE RIDA
1 sõna – nimisõna (sõna – teema)
WHO? MIDA?
TEINE RIDA
2 sõna - omadussõnad (sõnad - märgid)
Milline? Milline? Milline? Milline?
KOLMAS RIDA
3 sõna - tegusõnad (sõnad - tegevused)
Mida ta teeb? Mida nad teevad?
Neljas rida
4 sõna - lause, fraas teemal
Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com
Slaidi pealdised:
“Didaktiline sünkviin” Kaasaegsed tehnoloogiad logopeedilises sünkviinis Koostanud: Bukaeva Tatjana Ivanovna õpetaja-logopeed MBDOU nr 5 “Muinasjutt”, Poronaysk 2016
Kaasaegne logopeedia otsib pidevalt aktiivselt võimalusi, kuidas parandada ja optimeerida laste õppimis- ja arenguprotsessi erinevates vanuseetappides ja erinevates hariduslike erivajadustega lastele omastes haridustingimustes.
Didaktiline sünkviin on veidi teistsuguse ülesehitusega ja ei põhine silbisõltuvusel. Seda iseloomustab iga rea semantiline ja süntaktiline eripära. Didaktiline sünkviin on tehnoloogia, mis ei nõua kasutamiseks eritingimusi ja sobib orgaaniliselt koolieelikute leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate arendamisega.
Didaktilise sünkviini kasutamise asjakohasus ja otstarbekus logopeedilises praktikas on seletatav sellega, et uus tehnoloogia: avab uusi võimalusi; aitab optimeerida logopeediõpetaja tööd; sobib harmooniliselt metsakompleksi arendustöösse; ei riku üldtunnustatud kõnepatoloogia mõjutamise süsteemi ja tagab selle loogilise täielikkuse; aitab kaasa sõnastiku rikastamisele ja uuendamisele, selgitab mõistete sisu; on diagnostikavahend; võimaldab õpetajal hinnata, kuidas laps valdab käsitletud materjali; omab kompleksset toimet, mitte ainult ei arenda kõnet, vaid aitab kaasa HMF (mälu, tähelepanu, mõtlemise) arengule.
Cinquain on viis riimimata rida luuletuse kujul. Sõnade silbid järgivad teatud reegleid.
Didaktilise sünkviini koostamise reeglid: esimene rida on üks sõna, tavaliselt nimisõna, mis kajastab põhiideed; teine rida – kaks sõna, omadussõnad; kolmas rida - kolm sõna, tegusõnad, mis kirjeldavad teemasiseseid tegevusi; neljas rida on mitmest sõnast koosnev fraas, mis näitab suhtumist teemasse; viies rida - esimesega seotud sõnad, mis kajastavad teema olemust (see võib olla üks sõna).
Sünkviini korrektseks koostamiseks peab teil olema: teema piires piisav sõnavara; valdab üldistus; mõisted: sõna - objekt (elav, mitte elav), sõna-tegevus, sõna-atribuut; õppida õigesti mõistma ja küsimusi esitama; koordineerida sõnu lauses; sõnasta oma mõtted õigesti lause vormis.
Didaktiline sünkviinimeetod arendab ja parandab kõnepuudega koolieelikute mõtlemisvõimet ning võimaldab neil produktiivsemalt mõelda. Selle tehnika uuenduseks on tingimuste loomine kriitiliseks mõtlemiseks võimelise isiksuse arenguks, s.t. kõrvaldada ebavajalik ja tõsta esile peamine, üldistada, liigitada.
Näiteks 1. Nukk 2. Ilus, elegantne, armastatud. 3. Seisab, kõnnib, naeratab. 4. Minu nukk on kõige ilusam. 5. Mänguasi.
Näiteks 1. Jänes 2. Valge, kohev 3. Hüppab, peitub, kardab 4. Mul on jänesest kahju. 5. Metsloom.
Näiteks 1.Auto 2.Kiire,võimas,ilus. 3. Sõidab, teeb möödasõite, pidurdab. 4.Mulle meeldib sõita. 5.Transport.
Leksikaalsed teemad: “Uus aasta” 1. Uus aasta 2. Rõõmus, kauaoodatud. 3. Tuleb, rõõmustab, rõõmustab. 4.Ma armastan seda puhkust. 5.Kingitused. “Meie linn” 1. Poronaisk 2. Suur, ilus, puhas. 3. Paranemine ja arenemine. 4.Ma elan selles linnas. 5. Poronaisk on mereäärne linn. “8. märts” 1.Ema. 2. Tark, ilus, lahke. 3.Teeb süüa, kudub, joonistab, laulab, koristab. 4.Armastab mind ja isa. 5. Perekond. "Talv" 1.Talv. 2. Lumine, külm, härmas. 3. Külmutab, pühib, rõõmustab. 4. Katab maa valge, koheva hõbedase lumega. 5. Nõid.
Teema: “Eksootilised loomad” 1. Elevant 2. Suur, tugev, tark. 3. Seisab, kõnnib, vannis, sööb. 4.Ma armastan seda looma. 5.Loom. 1. Lev. 2. Ilus, võimas, tugev, suur. 3. Ründab, hiilib ligi, uriseb. 4. Vabadust armastav loom. 5.Loom. 1.Kaelkirjak. 2. Pikk, graatsiline, ilus. 3. Kaitseb, võitleb, 4. Kõige omapärasem loom. 5.Loom.
Sünkviini tõhusus ja tähtsus. hõlbustab mõistete ja nende sisu valdamise protsessi; õpetab lühidalt, kuid täpselt väljendama oma mõtteid; aitab kaasa sõnavara laiendamisele ja uuendamisele; kinnistab teadmisi õpitud leksikaalsetel teemadel.
"Didactic syncwine" tehnoloogia ühendab harmooniliselt kolme peamise haridussüsteemi elemendid: teave; aktiivne; isiksusele orienteeritud.
Kirjandus 1. Akimenko V.M. Uued pedagoogilised tehnoloogiad: haridusmeetod. toetus.- Rostov n/a; toim. Phoenix, 2008. 2. Akimenko V.M. Arengutehnoloogiad logopeedias.- Rostov n/a; toim. Phoenix, 2011. 3. Akimenko V.M. Kõnehäired lastel.- Rostov n/a; toim. Phoenix, 2008. 4. Bannov A. Koos mõtlema õppimine: Materjalid õpetajakoolituseks. - M.: INTUIT.RU, 2007. 5. Gin A. Pedagoogiliste tehnikate tehnikad. – M.: Vita-Press, 2003 6. Dushka N. Sinquain koolieelikute kõne arendamise töös Ajakiri “Logopeed”, nr 5 (2005). 7. Terentjeva N. Sinkwine “The Pit” ainetel. Kirjandus. Ajakiri “Esimene september”, nr 4 (2006).
