7-aastase lapse jaoks on kõige olulisem üleminek uuele sotsiaalsele staatusele: koolieelikust saab koolilaps. Mängutegevuselt õppetegevusele üleminek mõjutab oluliselt lapse motiive ja käitumist. Õppetegevuse kvaliteet sõltub sellest, kuivõrd on eelkoolieas kujunenud järgmised eeldused: - lapse hea füüsiline areng; - arenenud füüsiline kuulmine; - arenenud sõrmede peenmotoorika, üldmotoorika; - kesknärvisüsteemi normaalne talitlus; - teadmiste ja ideede omamine meid ümbritseva maailma kohta (ruum, aeg, loendusoperatsioonid); - vabatahtlik tähelepanu, kaudne meeldejätmine, oskus kuulata õpetajat; - tunnetuslik tegevus, soov õppida, huvi teadmiste vastu, uudishimu; suhtlemisaktiivsus, valmisolek teha koostööd teiste lastega, koostöö, vastastikune abistamine. Nende eelduste alusel hakkavad algkoolieas kujunema uued õppimiseks vajalikud omadused. Valmisolek koolihariduseks kujuneb juba ammu enne kooli astumist ja seda ei lõpetata esimeses klassis, kuna see ei hõlma mitte ainult teadmiste ja ideede varu kvalitatiivset omadust, vaid ka üldistava mõtlemistegevuse arengutaset.

Lae alla:

Eelvaade:

Kõnevalmidus kooliõppeks on lapse arengu üks olulisemaid tulemusi.

oma esimesel seitsmel eluaastal.

1. Laste kõnevalmiduse probleem kooliminekuks

7-aastase lapse jaoks on kõige olulisem üleminek uuele sotsiaalsele staatusele: koolieelikust saab koolilaps. Mängutegevuselt õppetegevusele üleminek mõjutab oluliselt lapse motiive ja käitumist. Õppetegevuse kvaliteet sõltub sellest, mil määral kujunesid koolieelses perioodis järgmised eeldused:

lapse hea füüsiline areng;

Arenenud füüsiline kuulmine;

Arenenud sõrmede peenmotoorika, üldmotoorika;

Kesknärvisüsteemi normaalne toimimine;

Teadmiste ja ideede omamine meid ümbritseva maailma kohta (ruum, aeg, loendusoperatsioonid);

Vabatahtlik tähelepanu, kaudne päheõppimine, oskus kuulata õpetajat;

Kognitiivne aktiivsus, soov õppida, huvi teadmiste vastu, uudishimu;

suhtlemisaktiivsus, valmisolek teha koostööd teiste lastega, koostöö, vastastikune abistamine.

Nende eelduste alusel hakkavad algkoolieas kujunema uued õppimiseks vajalikud omadused.

Koolis käimine seab lapse kõnele, tähelepanule ja mälule uued nõudmised. Olulist rolli mängib psühholoogiline valmisolek õppimiseks, s.t. tema teadlikkus oma uue tegevuse sotsiaalsest tähtsusest.

Emakeele kui suhtlusvahendi omandamisel kohaldatakse lapse koolivalmiduse erikriteeriume. Loetleme need.

5. Kõne grammatilise struktuuri kujundamine

Laste kõnevalmiduse alus kooliks on suuline kõne, seetõttu tuleks lapse esimesed eluaastad pühendada suulise kõne praktilisele omandamisele. Enne lapse kooli minekut hõlmab kõnearenduse töö järgmisi osi: kõne arendamine lastel, selle paindlikkus, selgus; kõnekuulmise arendamine; kõnesisu kogunemine; töö kõnevormi, selle struktuuri kallal.

Eelkooliealiste kõne omandamise ja arendamise protsessidega on seotud küsimus koolieeliku kõne valmisolekust õppetegevuseks; selle probleemi olulisust tunnistas Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, F. Froebel, M. Montessori, M.V. Lomonosov, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, T.A. Ladyzhenskaya, A.A. Lublinskaja, D. Cheney. Teadlased märgivad, et kõne on kognitiivsete protsesside kujunemise taseme peamine näitaja, eduka õppimise ja meid ümbritseva maailma tundmise tegur.

Psühholoogilises ja pedagoogilises uurimistöös eristatakse „üldist“ ja „erilist“ kõnevalmidust. Üldine valmisolek hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:

Laps saab aru temale suunatud kõnest ja reageerib sellele vastavalt;

Oskus väljendada oma mõtteid sidusalt, vabalt ja selgelt, säilitades samal ajal kõne grammatilise korrektsuse;

Teatud sõnavara valdamine;

Kõne kõlalise poole kujunemine.

Spetsiaalne kõnevalmidus eeldab valmisolekut kirjaoskuse (lugemise ja kirjutamise) õppimiseks.

Eelkooliealiste kõnetreeningu peamised töövaldkonnad peaksid olema:

1. Üldine kõnetreening:

Kõne loovuse arendamine, sõnavara kogumine ja rikastamine;

Kõne grammatilise korrektsuse parandamine;

Kõnetegevuse võimete arendamine.

2. Spetsiaalne kõnekoolitus:

Keelelise tegelikkuse elementaarse teadlikkuse arendamine;

Sõna kõlakultuuris orienteerumisvõime arendamine;

Ettevalmistus lugema ja kirjutama õppima.

Kõnevalmidus koolis õppimiseks eeldab üldise ja erikõnevalmiduse kujunemist, kuid nende suhe ei ole võrdne, kuna tuleb arvestada uut tüüpi tegevuse, uue suhtlussituatsiooni ja suhtluse uue sisuga. Kõnevalmidus koolis õppimiseks avaldub laste verbaalse kuulamis- ja kõneoskuste kujunemises: oskuses tajuda keeleliste vahenditega pakutavat teavet, oskust verbaliseerida oma tegevusi, sh keelematerjaliga seonduvat, ning määrata nende järjestust; oskus teha vahet keelesüsteemi üksuste ja teiste märkide vahel; keele informatsiooniliste, kognitiivsete ja regulatiivsete funktsioonide valdamine.

Nende parameetrite isegi väikeste kõrvalekallete esinemine esimese klassi õpilaste seas põhjustab tõsiseid probleeme üldhariduskoolide programmide valdamisel.

1.2 Lapse kõne kui koolivalmiduse struktuuri komponendi arendamine

Kuidas õigesti hinnata oma lapse kõne seisundit?

Paljud vanemad usuvad, et nad ei tohiks segada kõne kujunemise protsessi, et laps kasvab suureks ja "kõik paraneb iseenesest" ning ta õpib ise rääkima. Lapse kõne arengutaseme õigeks hindamiseks on vaja tutvuda sellega, kuidas lapse kõne areng normaalselt kulgeb. Normi ​​mõiste on sel juhul väga tinglik - kõigi laste jaoks pole ühtset, ühtset vanust, millal nad rääkima hakkavad, sõltub palju lapse individuaalsusest.

Kõne ei ole inimese kaasasündinud võime, see kujuneb järk-järgult, koos lapse arenguga ja täiskasvanute kõne mõjul. Last ümbritsev sotsiaalne ja kõnekeskkond pole mitte ainult seisund, vaid ka kõne arengu allikas. Terve keelekeskkonnata on kõne täielik areng mõeldamatu.

Normaalseks kõne kujunemiseks on vajalik lapse ajukoore ja sensoorsete organite teatud küpsus, lapse psühhofüüsiline tervis on väga oluline.

Kõne hakkab arenema peaaegu esimestest elupäevadest ja läbib mitu arenguetappi.

Kõige esimene kõne ilming on nutt. Tavaliselt kestab imikute nutmise periood sünnist kuni 2 kuuni. 2-3 kuu vanuselt hakkab nutt kvalitatiivselt muutuma ning laps hakkab ümisema ja naerma. Kõndimine on preverbaalse kõne arengu oluline etapp. Sel ajal koos kõneaparaadi ettevalmistamisega helide hääldamiseks viiakse läbi kõne mõistmise arendamise protsess, kui laps õpib intonatsiooni kontrollima.

Järgmisele arenguetapile on iseloomulik lobisemine ja see kestab ligikaudu 5–9 kuud. 9-10 kuu vanuselt hakkavad lapsel lisaks üksikutele häälikutele ja häälikukombinatsioonidele välja kujunema ka esimesed põrisevad sõnad. Esimese aasta lõpuks või teise alguseks hääldab laps tavaliselt oma esimese pärissõna, hakates teadlikult kõnet kasutama.

Umbes 1,5–2-aastaselt hakkavad lapsed rääkima eraldi lühikeste fraasidega.

3. eluaasta lõpuks suudab laps enamikku oma emakeele häälikuid õigesti hääldada.

5. eluaastaks suureneb aktiivne sõnavara, fraas pikeneb ja muutub keerukamaks ning enamik lapsi lõpetab helihäälduse moodustamise protsessi.

7-aastaselt hääldab laps õigesti kõiki oma emakeele helisid, tal on üsna rikas sõnavara ja ta valdab praktiliselt grammatiliselt õiget kõnet.

Seega valdab laps koolieelses lapsepõlves kõnet praktiliselt.

Lapse valmisoleku või mittevalmiduse kooliminekuks määrab tema kõne arengu tase. See on tingitud asjaolust, et just kõne abil, nii suulise kui ka kirjaliku, peab ta omaks võtma kogu teadmiste süsteemi. Mida paremini on lapse suuline kõne kooli minekuks arenenud, seda lihtsam on tal lugemist ja kirjutamist valdada ning seda terviklikum on omandatud kirjalik kõne.

Seetõttu on väga oluline tuvastada ka kõige väiksemad kõrvalekalded koolieeliku kõne arengus ja jõuda nende ületamiseks enne kooliminekut.

R.S. Nemov väidab, et laste kõnevalmidus õpetamiseks ja õppimiseks väljendub ennekõike nende võimes kasutada seda käitumise ja kognitiivsete protsesside vabatahtlikuks juhtimiseks. Vähem oluline pole ka kõne kui suhtlusvahendi ja kirjutamise valdamise eelduse arendamine.

Koolieelses eas on kõne omandamise protsess põhimõtteliselt lõpule viidud:

7. eluaastaks muutub keel lapse suhtlemis- ja mõtlemisvahendiks, ühtlasi ka teadlikuks õppimiseks, sest kooliks valmistumisel algab lugema ja kirjutama õppimine;

Areneb kõne kõlaline pool; nooremad koolieelikud hakkavad mõistma oma häälduse iseärasusi, foneemilise arengu protsess on lõppenud;

Areneb kõne grammatiline struktuur; lapsed omandavad morfoloogilise ja süntaktilise järjekorra mustrid; keele grammatiliste vormide valdamine ja suurema aktiivse sõnavara omandamine.

Kõnepatoloogiaga lapse koolis õppimise valmisolekut käsitleva kirjanduse analüüs näitas, et neil lastel tekivad järgmised raskused:

1. Kõne kõlalise poole moodustamise puudumine. Lapsel ei ole kõigi foneetiliste rühmade häälikute õiget, selget hääldust.

2. Mitte täielikult moodustunud foneemilised protsessid, s.o. nad ei kuule, ei erista, ei erista oma emakeele häälikuid.

3. Ei ole valmis kõne helilise kompositsiooni häälikuanalüüsiks ja sünteesiks.

4. Oskus kasutada erinevaid sõnamoodustusviise, deminutiivse tähendusega sõnade ebaõige kasutamine, suutmatus moodustada sõnu vajalikus vormis või moodustada nimisõnadest omadussõnu.

5. Kõne grammatilise struktuuri kujunemise puudumine: võimetus kasutada üksikasjalikku fraasikõnet, võimetus töötada lausetega; õigesti konstrueerida lihtlauseid, näha sõnade seost lausetes, laiendada lauseid sekundaarsete ja homogeensete liikmetega; Nad ei tea, kuidas lugu ümber jutustada, säilitades selle tähenduse ja sisu. Nad ei oska ise kirjeldavat lugu kirjutada.

Seega on koolieelses lasteasutuses ja perekonnas toimuva korrektsioonitöö üldises süsteemis üheks oluliseks ülesandeks grammatiliselt õige, leksikaalselt rikkaliku ja foneetiliselt selge kõne kujundamine, mis annab võimaluse verbaalseks suhtlemiseks ja valmistab ette õppimist koolis.

järeldused

Valmisolek koolihariduseks kujuneb juba ammu enne kooli astumist ja seda ei lõpetata esimeses klassis, kuna see ei hõlma mitte ainult teadmiste ja ideede varu kvalitatiivset omadust, vaid ka üldistava mõtlemistegevuse arengutaset.

Laste kõnevalmiduse alus kooliks on suuline kõne, seetõttu tuleks lapse esimesed eluaastad pühendada suulise kõne praktilisele omandamisele.

Kõnevalmiduse kujunemise peamised kriteeriumid:

1. Kõne kõlalise poole moodustamine.

2. Foneemiliste protsesside täielik kujunemine.

3. Valmisolek kõne häälikulise kompositsiooni analüüsiks ja sünteesiks.

4.Oskus kasutada erinevaid nimisõnade sõnamoodustusviise.

5. Kõne grammatilise struktuuri kujundamine.

6. Sidusa kõne valdamine.

Üldise kõne alaarenguga lastel on raskusi nende kõnekomponentide valdamisega ja sellest tulenevalt on keelevalmidus kooliks ebapiisav.

Eelvaade:

3-4-aastaste OHP-ga (1,2 kõnearengu taset) laste sõnavara aktiveerimine sensomotoorse aktiivsuse abil.

Üldise kõne alaarenguga laste õpetamise ja kasvatamise probleem on tänapäeva pedagoogikas väga aktuaalne. Praegu märgivad paljud eksperdid erinevate kõnepatoloogiatega laste (E.F. Arkhipova, T.G. Vizel, L.G. Paramonova jt) arvu suurenemist, samas kui raskete kõnehäiretega eelkooliealiste laste arv on suurenenud, sealhulgas üldise kõne alaarenguga.

Kaasaegses pedagoogilises kirjanduses käsitletakse üldist kõne alaarengut kui keerulist kõnehäiret, mille puhul on häiritud kõigi kõnesüsteemi komponentide moodustumine (R.E. Levina, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina jt). OHP-ga lastel on kehv sõnavara, agrammaatiline kõne, häälduse polümorfne häire ja foneemilise taju häire. Olemasolevad kõnehäired mõjutavad negatiivselt lapse vaimset arengut. Nendel lastel on sageli kõnenegativism, mure oma defekti pärast, vähene suhtlemisvajadus teistega suhelda ning sellest tulenevalt isoleeritus ja vähene kõneaktiivsus.

Noorem koolieelik on keskkonna (sensoorse) sensoorse tunnetamise vanus.

Lapse kõne on otseselt seotud tema tegevusega, suhtlusolukordadega. Esiteks hakkab laps nimetama neid esemeid, mida ta kõige sagedamini kätega puudutab; samas paistavad nende objektide detailid sagedamini silma. Sõna – objekti nimest saab sõna – mõiste alles pärast seda, kui selle jaoks on välja töötatud märkimisväärne hulk mootoriga seotud seoseid. Lapse vajadus eseme ja sellega seotud tegevused julgustavad last objektile sõnaga nime andma.

Sensomotoorne areng on varases ja koolieelses eas laste täieliku vaimse arengu jaoks ülimalt oluline, sest See aeg on kõige soodsam meelte tegevuse arendamiseks ja täiustamiseks, erinevate ideede kogumiseks meid ümbritseva maailma kohta. Lapse kõne õpetamiseks on vaja mitte ainult treenida tema artikulatsiooniaparaati, vaid ka arendada sõrmede liigutusi.

Käte peenmotoorika suhtleb selliste teadvuse kõrgemate omadustega nagu tähelepanu, mõtlemine, optilis-ruumiline taju, kujutlusvõime, vaatlus, visuaalne ja motoorne mälu, kõne.

Sõrmede liigutused on lapse psühho-kõne arengus väga olulised, kuna neil on suur mõju lapse kõrgema närvitegevuse arengule. Lapse tegevusel esemetega on suur mõju ajufunktsioonide arengule. Niisiis, ka V.M. Bekhterev tõi välja, et käeliigutused on kõnega tihedalt seotud ja aitavad kaasa selle arengule.

Ajalooliselt osutusid inimkonna arengu käigus sõrmede liigutused tihedalt seotud kõnefunktsiooniga. Primitiivsete inimeste esimene suhtlusvorm oli žestid; Käe roll oli eriti suur - see võimaldas osutavate, kaitse-, ähvardamis- ja muude liigutuste kaudu arendada seda esmast keelt, mille abil inimesed ennast seletasid. Hiljem hakati žeste kombineerima hüüatuste ja hüüetega. Möödus aastatuhandeid, enne kui verbaalne kõne arenes, kuid see jäi pikaks ajaks seotuks žestikõnega (seda seost tunneb ka tänapäeva inimene).

Inimeste sõrmeliigutused paranesid põlvest põlve, kuna inimesed tegid kätega üha õrnemat ja keerukamat tööd. Seoses sellega suurenes inimese ajus käe motoorse projektsiooni pindala. Seega kulges inimesel paralleelselt käe- ja kõnefunktsioonide areng.

Kõnemotoorikale väga lähedal asuv käe projektsioon võtab enda alla umbes kolmandiku motoorse projektsiooni kogupindalast. See on niinimetatud "Penfield homunculus". Just käe projektsiooni suurus ja selle lähedus motoorsele kõnetsoonile viisid teadlased mõttele, et sõrmede peenliigutuste treenimisel on suur mõju aktiivse kõne arengule.

Seega toimub lapse kõne ja sensomotoorne areng tihedas vastastikuses seoses ja vastastikuse mõjuga üksteisele. Sensoorsete standardite valdamine võimaldab lapsel oma sõnavara aktiveerida.

Arvestades ODD-ga laste sensoorse sfääri arendamise suurt tähtsust, on vaja arvestada selliste lastega tehtava parandus- ja arendustöö spetsiifikat, kuna sensoorse taju arendamine töös ei ole eesmärk omaette. , vaid vahend, mis aitab arendada nende kõnetegevust.

Kogu laste sensomotoorse sfääri arendamiseks tehtav töö toimub parandus- ja arendustegevuste kompleksis. Sensomotoorsed ülesanded on harmooniliselt kaasatud keele leksikaalsete ja grammatiliste komponentide moodustamise tundide temaatilisesse tsüklisse.

Pakume mitmeid mänge erinevatel sõnavara teemadel:

1. Mäng "Maagiline puu"

Mängu materjal: Vihmavari pesulõksudega; puuviljade mannekeenid; punase, kollase ja rohelise värvi korvid.

Mängu kirjeldus:

1). Lapsel palutakse puult viljad korjata ja neile nime anda.

2). Lapsel palutakse kogutud puuviljad, mis sobivad korvi värviga, jagada erinevat värvi korvidesse. Nimetage vili ja selle värvus.

1. Mäng "Me läheme jalutama."

Mängu materjal: Mängu riidekapp, mänguriided.

Kirjeldus:

1). Lapse ees avaneb nukuriietega mänguasjakapp. Ja tal palutakse valida, kas Maša nukk teatud aastaajal jalutuskäikudeks nimetada ja riietada.

2). Lapsel palutakse puudutada ja öelda, mis materjalist asjad on tehtud.

1. Mäng "Hommik külas"

Mängumaterjal: kandik liivaga, lemmikloomad ja metsloomad, puud, majad, nukk.

Kirjeldus:

1). Lapsel palutakse valida ja nimetada need loomad, kes elavad vanaema Marusya juures külas. Looge loomadele oma kodu ja nimetage see. Leidke igale loomale oma laps ja asetage need kokku.

2). Lapsel palutakse valida metsloomad ja nimetada neile. Pidage meeles, kus metsloomad elavad. Tehke mets ja asetage sinna metsloomad.

1. Mäng "Mu Julia on räpane"

Mängu materjal:väike plast- või kumminukk, vahtkäsn.

Mängu kirjeldus:

Täiskasvanu palub lapsel määrdunud nukku pesta. Nimeta kehaosad, mis vajavad pesemist: “Pese nüüd jalga, vaata, kui räpane see on” jne. Võite käsna seebitada; juhtida lapse tähelepanu sellele, kuidas seebitud nukk tema kätes libiseb.

1. Mäng "Kokad"

Mängu materjal: Köögi- ja puuviljade maketid, kaks potti, nõud.

Mängu kirjeldus: Laps kutsutakse külalistele maiustusi, suppi ja kompotti keetma. Laps peab nimetama ja panema kastrulisse supi jaoks köögivilju, kompoti jaoks puuvilju.

Kirjandus.

1. Bondarenko E.A. Lapse vaimsest arengust: Minsk 1974
2. Golovey L. A., Rybalko E. F. Arengupsühholoogia töötuba: S-P Rech 2002
3. Grigorjeva L. P., V. A. Tolstova, L. A. Rožkova jt Keeruliste arenguhäiretega lapsed: psühhofüsioloogilised uuringud; toimetanud L. P. Grigorjeva; Paranduspedagoogika Instituut RAO. - Moskva: eksam, 2006. - 352 lk. - (Paranduspedagoogika). - ISBN 5-472-00419-5.
4. Iyudina, L.V. Üldise kõne alaarenguga laste kommunikatiivse tegevuse tunnused / L.V. Iyudina
   // Kõneteraapia. - 2007. - N 3.
5. Klimontovitš E. Yu. Parandustöö II astme kõne üldise alaarengu all kannatavate lastega / E. Yu. Klimontovich// Tervisekool. - 2007. - N 4. - Lk 37-41. – Bibliograafia
6. Nishcheva N.V. Parandustöö süsteem üldise kõne alaarenguga laste logopeedilises rühmas / N.V. Nishcheva. - Peterburi: LAPSEPRESS,

2007.

1. Nevolina N.N. (logopeed). 5-7-aastaste ODD-ga laste sensomotoorne areng: kognitiivsetes klassides läbi poolfunktsionaalse varustuse
   // Koolieelse pedagoogika. - 2007. - N 1.\
2. Pilyugina E.G. Sensoorse kasvatuse tunnid väikelastega.: M. Haridus 1983. a

Eelvaade:

Emad, isad, vanavanemad kuulmis tähelepanu arendamisest väikelastel.

Tüüpilised kaebused, millega vanemad logopeedi juurde tulevad:"Räägib halvasti...", "Ei häälda mõnda häält...", "Mu suu on nagu puder."

Esmapilgul tundub, et neil kõneraskustel on vähe ühist. Kuid neil on sama põhjus ja see on seotud lapse kuulmisvõime alaarenguga.
Kolmandaks eluaastaks on lastel kuulmismuljete maht üsna suur, kuid nad ei tea endiselt, kuidas oma kuulmist kontrollida: kuulata, võrrelda, hinnata helisid tugevuse, tämbri, iseloomu, rütmilise struktuuri järgi. Helide kuulamise ja mõistmise võime - nimetagem seda "kõnekuulmiseks" - ei teki iseenesest isegi ägeda loomuliku kuulmise korral: seda tuleb sihipäraselt arendada.
Millest koosneb arenenud kõnekuulmine? Siin on selle komponendid.

- Kõrguse kuulmine- see on oskus ära tunda erineva kõrguse ja tämbriga helisid ning ise oma häält muuta.

- Kuuldav tähelepanuon võime kõrva järgi määrata teatud heli ja selle suunda. Foneemilise kuulmise abil saab laps eristada mõnda kõneheli teistest, tänu millele eristatakse, tuntakse ära ja mõistetakse sõnu, näiteks: house-som-com.

- Kõne tempo ja rütmi tajumine- see on võime õigesti kuulda ja reprodutseerida sõna rütmimustrit, selle helistruktuuri tunnuseid, sõltuvalt silpide arvust ja rõhulise silbi kohast. Laps suudab reprodutseerida sõna silbilist struktuuri, ilma et ta saaks seda veel foneetiliselt õigesti sõnastada: näiteks hääldab ta sõna "telliskivi" asemel "kititi". Siin on säilinud sõna rütmimuster.

Arenenud kõnekuulmine võimaldab teil:
*hääldada õigesti häälikuid;
*häälda sõnu selgelt;
* kontrolli oma häält (räägi valjemini või vaiksemalt, rütmiliselt, sujuvalt, kõnet kiirendades või aeglustades);
*oskama keele sõnavara ja grammatilist struktuuri;
* valdab edukalt kirjutamist ja lugemist.

Juhin teie tähelepanu samm-sammulisele programmile lapse kõnekuulmise arendamiseks. Seda “logopeedilist redelit” kasutavad laialdaselt logopeedid ja õpetajad, kuid antud harjutusi on lihtne kodus teha, et tugevdada ja kiirendada kõnekuulmise arengut. Harjutage alustades lihtsatest harjutustest ja liikuge edasi keerukamate harjutustega.

Esimene samm: Tundkem ära kõnevälised helid.
Peate alustama kuulmisõpetust, arendades kõnega mitteseotud helide eristamise ja äratundmise võimet. Saate kutsuda oma lapse aknast väljas olevaid helisid kuulama:
Mis müra on? (puud)
Mis sumiseb? (auto)
kes karjub? (poiss) jne.

Aidake oma lapsel heli allikat tuvastada.

- Mäng "Valjud vihjed".Täiskasvanu peidab mänguasja, mille laps peab üles leidma, keskendudes trummilöögi jõule (tamburiin, plaksutamine jne). Kui beebi tuleb mänguasja peitmise koha lähedale, on löögid valjud, kui ta eemaldub, on löögid vaiksed. Vahetage rolle, et beebi saaks proovida helisid luua ning helitugevuses ja võimsuses navigeerida.

Mäng "Kuhu nad helistasid?"õpetab heli suunda määrama ja nimetama.

Mäng "Saa teada, mis heliseb (kõriseb)?"Laual on mitu eset (või kõlavaid mänguasju). Kutsume last tähelepanelikult kuulama ja meeles pidama, mis häält iga ese teeb. Seejärel katame objektid ekraaniga ja palume arvata, kumb neist praegu heliseb või põriseb. Seda mängu saab muuta: suurendage objektide arvu, muutke neid. Majapidamisesemeid tunneb ära ka helide järgi: ajalehe sahin, vee kallamine, liikuv tool jne.

Teine samm: Eristame helisid, sõnu ja fraase hääle tämbri, tugevuse ja kõrguse järgi.

Mäng "Uuri, kes helistas."Seda mängu on hea mängida, kui kogu pere on kodus. Laps seisab seljaga sinu poole, keegi sugulastest või külalistest kutsub ta nime. Beebi tunneb inimese hääle järgi ära ja läheneb talle.

Mäng "Lähedal - kaugel".Täiskasvanu teeb erinevaid helisid. Laps õpib eristama, kus aurulaev ümiseb (oooh) – kaugel (vaikselt) või lähedal (valjult). Milline toru mängib: suur (madala häälega) või väike (kõrge häälega).
Muinasjutt "Kolm karu". Häälekõrguse muutmisel paluge lapsel arvata, kes räägib: Mihhailo Ivanovitš (madal hääl), Nastasja Petrovna (keskmise kõrgusega hääl) või Mishutka (kõrge hääl). Kui lapsel on raske tegelast nimepidi nimetada, laske tal näidata pildil olevat pilti. Kui laps õpib helikõrguse järgi näpunäiteid eristama, paluge tal hääldada üks karu, karu ja poega puudutavatest fraasidest (või röögatus "oo-oo-oo") erineva kõrgusega häälel.

Mäng "Tuvasta hääle järgi."Lapse ees on pildid, millel on kujutatud koduloomi ja nende poegi - lehm ja vasikas, lammas ja talle jne. Täiskasvanu hääldab iga onomatopoeesia kas madala häälega (lehm) või kõrge häälega (vasikas). Beebi, keskendudes samal ajal heli kvaliteedile ja kõrgusele, leiab vastava pildi ja proovib seda sinu järel hääldada, saades sinult heakskiidu.

Eelvaade:

Koostanud:

õpetaja-logopeed 1. kategooria

Nesterova O.V.

MBDOU nr 171

Sõrmede võimlemine lastele

Lapse sõrmede ja käe liigutuste arendamine
kui üks kõne arendamise meetodeid

Lapse käe areng 2 kuust 1 aastani

Laste võimete ja annete päritolu
on teie käeulatuses
V. A. Sukhomlinsky

Lapse sõrmede ja käte liigutustel on eriline, arendav mõju. Manuaalsete (manuaalsete) mõjutuste mõju inimese aju arengule oli teada juba 2. sajandil eKr. Hiinas väidavad eksperdid, et kätega mängud viivad keha ja vaimu harmoonilisse suhtesse ning hoiavad ajusüsteemid suurepärases korras. Hiinas on levinud peopesaharjutused kivi- ja metallkuulidega. Jaapanis kasutatakse laialdaselt pähklipalmi harjutusi. Vene füsioloogide uuringud kinnitavad seost käe ja aju arengu vahel. V. M. Bekhterevi tööd tõestasid kätega manipuleerimise mõju kõrgema närvitegevuse funktsioonidele ja kõne arengule. Lihtsad käeliigutused aitavad eemaldada pingeid mitte ainult kätelt endilt, vaid ka huultelt ning leevendada vaimset väsimust. Need võivad parandada helide hääldust ja seega arendada lapse kõnet. M. M. Koltsova uuringud on tõestanud, et igal sõrmel on ajukoores oma esitus. Ta märgib, et kätt on põhjust pidada kõneorganiks – sama mis artikulatsiooniaparatuuriks. Sellest vaatenurgast on käe projektsioon veel üks kõnetsoon. Silpide liigenduse ilmnemisele eelneb sõrmede peenliigutuste areng. Tänu sõrmede arengule moodustub ajus "inimkeha skeemi" projektsioon ja kõnereaktsioonid sõltuvad otseselt sõrmede sobivusest.

Sellise koolitusega tuleks alustada juba väga varajases eas, sest väga varases eluetapis imiku puhul on motoorsed oskused esimene ja ainuke objektiivselt jälgitav arenguaspekt. Motoorsete oskuste normaalne areng viitab lapse normaalsele arengule.

nimelise instituudi spetsialistid. G.I. Turneril soovitatakse alustada tööd mootorpaadi väljatöötamisega alates 2 kuust . Selles vanuses soovitavad nad järgmisi harjutusi:

Pigistage lapse sõrmi, nagu tahaksite neid välja tõmmata; liigutused peaksid olema väga kerged ja õrnad;

Tee ringikujulisi liigutusi iga sõrmega eraldi, esmalt ühes ja siis teises suunas.
Väga hea on kasutada ka minitrenažööre. Selliste simulaatoritena saate kasutada "karvaseid" latekspalle (neid müüakse lemmikloomapoodides). Kuni kolme kuuni asetage beebi peopesadesse väikesed 3–4 cm läbimõõduga pallid. Kui laps neid palle pigistades magama jääb, säilitavad tema käed õige kuju.

4-5 kuuselt Massaažiks kasutage suuri palle. Samuti muutub massaaž: hoides lapse käsi enda käes, peate palli hoidma tema peopesade vahel ja keerama seda.

5-6 kuuselt hea peopesa lihaste tugevdamiseksharjutus "Koiffure": Tõstame lapse käed ükshaaval üles ja liigutame neid sujuvalt mööda pead edasi-tagasi. Selle harjutuse sooritamisel töötavad õlavöötme, peopesade ja sõrmede lihased. Samas vanuses liigume edasi käte masseerimisele, masseerides iga sõrme, iga phalanxi. Sõtkume iga päev 2-3 minutit.

6-7 kuuselt Eelnevalt sooritatud harjutustele lisame kreeka pähkli veeretamise üle lapse peopesa (ringliigutused) 3-4 minutiks.

8-10 kuuselt Hakkame tegema aktiivseid harjutusi sõrmedele, kaasates liigutusse rohkem sõrmi, ja teeme hea amplituudiga harjutusi. Sõrmede liigutusi treenivad hästi tuntud harjutused, mille on loonud meie rahvapedagoogika talent: “Ladushki”, “Valgetaoline harakas”, “Sarveline kits”.
Selles vanuses soovitan seda kasutada harjutuste ajal kriuksuvad mänguasjad.

Harjutus "Pardipoeg"
Anna lapsele kriuksuv mänguasi. Kui täiskasvanu hääldab teksti, pigistab laps käes hoitud pardipoja mänguasja ja tõmbab selle lahti.

Sina, pardipoeg, pole toit,

Otsige parem oma ema üles.
Selle harjutuse jaoks saate kasutada muid mänguasju (kassipoeg, kana), muutes luuletuse teksti.

Harjutus "Tuss"
Laps teeb esmalt ühe ja seejärel teise käega lõõgastavaid liigutusi, imiteerides silitavaid liigutusi.

Kiisu, kiisu, kiisu! -

Ma kutsusin kassipoega... (teie lapse nimi)

Ära kiirusta koju, oota! -

Ja ta silitas seda käega.

10-12 kuuselt Kutsuge oma last püramiidi lahti võtma ja uuesti kokku panema, võtmata arvesse rõngaste suurust. Selles vanuses hakake oma last õpetama hoidma lusikat, tassi, pliiatsit. Alustage "doodle" joonistamise õppimist.

Käe motoorsete oskuste arengu peamised etapid

8-12 kuud: laps võtab väikese eseme kahe sõrmega (pöidla ots ja nimetissõrm) - täpne pintsettide haare.

8-13 kuud: Laps eraldab objektid visuaalse kontrolli all.

10-12 kuud: laps hoiab ühe käega mänguasja ja teise käega mängib sellega.

10-13 kuud: Laps kordab täiskasvanute järel tegevusi esemetega (tõukab mänguautot, paneb telefonitoru kõrva äärde).

11-14 kuud: laps proovib joonistada "doodle".

12-18 kuud: laps pöörab raamatu lehti korraga; hoiab hästi pliiatsit, mahutab tassi, lusikat ja lahti paberisse pakitud eseme.

13-18 kuud: Laps asetab kuubiku kuubiku peale.

14-16 kuud: Laps saab visuaalse kontrolli all esemeid ühendada ja väikseid keeratavaid korke lahti keerata.

15-18 kuud: laps paneb püramiidi kokku rõngaid arvestamata.

17-20 kuud: Laps paneb 3 kuubikut üksteise peale. Pöörab raamatu lehti ükshaaval.

17-24 kuud: laps haarab liikuva eseme.

18-24 kuud: laps paneb väikese eseme väikesesse auku ja rebib paberi ära.

20-24 kuud: laps üritab veerevat palli peatada; nöörib nöörile suured helmed.

21-22 kuud: laps kallab vedelikku ühest anumast teise.

22-24 kuud: laps paneb 4-6 kuubikut üksteise peale.

Peenmotoorika arendamine lastel vanuses 1 kuni 3 aastat

Head lugejad! Jätkame vestlust beebi peenmotoorika arengust.

Teie laps on üheaastane. Ta on oma kätega juba hea. Võib võtta mis tahes mänguasja (eseme) käe, sõrmede või terve peopesaga. Meeldib mänguasju loopida ja neid asjadega põrgata. Oskab avada ja sulgeda kastide ja purkide kaasi.

Selleks, et lapse käeliigutused muutuksid veelgi täiuslikumaks, andke talle võimalus manipuleerida igasuguste esemetega, erineva kuju ja pinnamaterjali tekstuuriga (pudelid, viaalid, kivikesed, teraviljad, foolium, polüetüleen jne).

1,5–2,5-aastaselt antakse lastele keerulisemaid ülesandeid:
– kinnitusnööbid;
– sõlmede sidumine ja lahtiharutamine (hea on kasutada erinevaid nöörimisi);
– vee valamine kitsa kaelaga anumast laia kaelaga anumasse.

Kasulik ja lõbus tegevus on teraviljaga basseinist mänguasjade väljatoomine. Sellise basseini tegemiseks peate valama teravilja (herned, oad, nisu, oder) basseini, panema basseini põhja erinevaid mänguasju (eelistatavalt mitte väga suuri) ja kutsuma lapsel sealt mänguasju üles otsima. bassein. See mänguharjutus mitte ainult ei soodusta peenmotoorika arengut, vaid masseerib ka teie beebi käsi ja arendab tema puutetundlikkust.

Järgmiseks, head lugejad, pakun teile sõrmeharjutusi. Tulemuse saavutamiseks peate harjutusi tegema iga päev 5-7 minutit. Parem on alustada tööd harjutustega, mis sisaldavad massaaži elemente. Soovitan harjutamiseks järgmisi harjutusi.

* * *

"SHALOON"

Meie Maša keetis putru
Keetsin putru ja andsin lastele süüa.
(tõmba esimese kahe joone jaoks lapse peopesale ringikujulised jooned)
Andis sellele, andis sellele,
Andis sellele, andis sellele,
(vastavate sõnade hääldamisel painutage sõrmi järgmise 2 rea jaoks)
Kuid ta ei andnud seda sellele.
Ta tegi palju nalja
Ta lõhkus taldriku.
(viimase rea sõnadega võtke teise käe sõrmedega väike sõrm ja raputage seda kergelt)

"ORAV"
(rahvalaulu põhjal)
Orav istub vankrile
Müüb oma pähkleid;
Minu väikesele rebase õele,
Varblane, tihane,
lampjalgsele karule,
Vuntsidega jänku.
(laiendage kõik sõrmed ükshaaval, alustades pöidlast)

"LAPSED"
Üks kaks kolm neli viis,
Loeme sõrmi -
Tugev, sõbralik,
Kõik on nii vajalikud.
(tõstke parem (vasak) käsi üles, sirutage sõrmed laiali; painutage need ükshaaval rusikasse, alustades pöidlast)
Vait, vait, vait
Ära tee lärmi!
Ärge äratage meie lapsi!
Linnud hakkavad piiksuma,
Sõrmed tõusevad püsti.
(kiigutage rusikat üles-alla vastavalt poeetiliste ridade rütmile ja sõna "tõuske" peale - avage rusikas, sirutades sõrmed laiali)

“PO SEENED”
(lasteriim)
Üks kaks kolm neli viis,
Läheme seeni otsima!
See sõrm läks metsa,
See sõrm leidis seene.
Hakkasin seda sõrme puhastama.
See sõrm hakkas praadima,
See sõrm sõi kõik ära
Sellepärast läksin paksuks.
(vaheldumisi painutage sõrmi, alustades väikesest sõrmest)

"Sõrmed"
Üks kaks kolm neli viis,
Laske oma sõrmedel jalutada!
Üks kaks kolm neli viis,
Nad peitsid end jälle majja.
(laiendage kõik sõrmed ükshaaval, alustades väikesest sõrmest, seejärel painutage neid samas järjekorras)

"SÜGISESED LEHED"
Üks kaks kolm neli viis,
(painutage sõrmi, alustades pöidlast)
Kogume lehti.
(pigistage ja suruge oma rusikad lahti)
Kaselehed, pihlakalehed,
(painutage sõrmi, alustades pöidlast)
paplilehed, haavalehed,
Kogume tammelehti.

"MUL ON MÄNGUASJAD"
Mul on mänguasjad:
(plaksutama)
Auruvedur ja kaks hobust
Hõbedane lennuk
Kolm raketti, maastikusõiduk,
Kallur,
Tõstekraana.
(painutage sõrmi ükshaaval)

"Karjapoiss"
Oh, doo-doo, doo-doo, doo-doo,
Karjane kaotas oma dudu.
(mõlema käe sõrmed volditakse rõngaks ja tuuakse suhu, imiteerivad trompetimängu)
Ja ma leidsin toru
Andsin lambatüdruku ära.
(plaksutab käsi)
Tule, kallis karjapoiss,
Kiirustad heinamaale,
Buryonka lebab seal
Ta vaatab vasikaid.
Kuid ta ei lähe koju
Ei kanna piima.
Ma pean putru keetma,
lapsed(võite öelda oma lapse nime)
Sööda putru.
(kasutage ühe käe nimetissõrme ringjate liigutustega piki teise käe peopesa)

Sõrmevõimlemine on soovitav lõpetada harjutusega “Karjapoiss”, kuna see sisaldab massaažielemente.

* * *

Kui teie beebi saab 2,5–3-aastaseks, alustage harjutuste õppimist ilma kõne saateta: lapsele selgitatakse, kuidas konkreetset ülesannet täita, näidates toiminguid enda peal. Selles vanuses soovitan kasutada loomi, linde ja esemeid kujutavaid kujukesi. Kõik figuurid on väikese poeetilise saatega.

* * *

"PRILLID"
(parema ja vasaku käe pöial koos ülejäänuga moodustavad rõnga, too rõngad silmade juurde)
Vanaema pani prillid ette
Ja lapselaps nägi seda.

"TOOL"
(vasak peopesa on vertikaalselt ülespoole, selle alumisele osale asetatakse rusikas (pöidlaga enda poole); kui laps saab harjutuse hõlpsalt läbi, saate käe asendit mitu korda muuta)
Jalad, seljatugi ja iste -
Siin on teie üllatuseks tool.

"TABEL"
(vasak käsi rusikas, peopesa asetatakse rusika peale; kui laps seda harjutust hõlpsalt sooritab, saate käte asendit muuta: parem käsi rusikas, vasak peopesa rusika peal)
Laual on 4 jalga
Kaas on nagu peopesa peal.

"PAAT"
(mõlemad peopesad asetatakse servale, pöidlad surutakse vahukulbina peopesade külge)
Paat hõljub jõel,
Sõrmuste vette jätmine.

"AURULAAT"
(mõlemad peopesad asetatakse servale, surutakse väikesed sõrmed (nagu kulb) ja pöidlad tõstetakse üles)
Aurupaat hõljub mööda jõge
Ja see paisub nagu pliit.

"KITS"
(peopesa sisekülg langetatakse alla, nimetissõrm ja väike sõrm asetatakse ette, keskmine sõrm ja sõrmusesõrm surutakse peopesale ja kaetakse pöidlaga)
Kitsel on sarved välja paistmas,
Ta võib haiget teha.

"VIGA"
(sõrmed surutakse rusikasse, nimetissõrm ja väike sõrm laiali, laps liigutab neid)
Mardikas lendab, mardikas sumiseb
Ja ta liigutab oma vuntse.

* * *

Sõrmedega erinevaid harjutusi tehes saavutab laps käte peenmotoorika hea arengu, millel pole mitte ainult kasulikku mõju kõne arengule (kuna see ergastab induktiivselt aju kõnekeskusi), vaid valmistab ette ka kõne arengut. last joonistamiseks ja seejärel kirjutamiseks. Käed omandavad hea liikuvuse ja painduvuse ning liigutuste jäikus kaob.
Kallid vanemad, vanavanemad! Soovin teile edu ja kannatlikkust lapsega töötamisel.

Järgmise artikli teema on Peenmotoorika arendamine lastel vanuses 3-5 aastat

Kasutades neid retsepte oma lapsega peenmotoorika arendamise tundides, saate õpetada teda joonistamisel vähendama käte sirutamist, sest 2-4 aastane laps ei jälgi eriti hästi lina piire. Koopiaraamatute abil õpetate oma last joonistama lehe või konkreetse pildi piires. Nende abiga omandab laps palju lihtsaid, kuid väga tehnilisi visuaalseid elemente: ringid, ristkülikud, erinevad jooned, suured punktid, linnukesed jne. Kõik need on esitatud teostatavates, põnevates ülesannetes ja suurendavad järk-järgult sõrmede koormust; tööpinna vähenedes vähenevad visuaalsed elemendid, mis parandab beebi käe koordinatsiooni ja ruumis orienteerumist.

Peenmotoorika arendamine lastel vanuses 3 kuni 5 aastat

Head lugejad! Selles artiklis tahan juhtida teie tähelepanu harjutustele 3-5-aastaste laste peenmotoorika arendamiseks.

Selles vanuses jätkate ka igapäevaselt sõrmeharjutuste tegemist, kuid suurendate aega 10 minutini. Tunde alustad massaažiga, aga lapsed teevad ise massaaži - laps saab sellega päris hästi hakkama. Isemassaažiks soovitan teha järgmisi harjutusi...

"PÄHJAD-PESUTÖÖTAJAD"
Elasime majas

Väikesed päkapikud:
hoovused, tipud, näod,
Chicky, Miki.
(parema käega painutage vasaku käe sõrmi, alustades pöidlast)
Üks kaks kolm neli viis,
(parema käega sirutavad nad vasaku käe sõrmi, alustades pöidlast)
Käpikud hakkasid pesema
(rusikaid kokku hõõrudes)
Toki - särgid,
Peaks - taskurätikud,
Näod - püksid,
Chicky sokid,
(painutage vasaku käe sõrmi uuesti, alustades pöidlast)
Miki oli tark
Ta tõi kõigile vett.

"ABILISED"
Üks kaks kolm neli
(lapsed suruvad rusikad kokku ja lahti)
Pesime nõusid.
(hõõrudes ühte peopesa teise vastu)
Teekann, tass, kulp, lusikas
Ja suur kulp.
(painutage sõrmi, alustades pöidlast)
Pesime nõusid
(hõõrub jälle ühte peopesa teist)
Me just purustasime tassi,
(painutage sõrmi, alustades väikesest sõrmest)
Kulp läks ka laiali,
Teekannu nina on katki,
Tegime lusika veidi katki.
Nii me aitasime ema.
(pigista ja suru rusikad lahti)

"küpsetuskompote"
Keedame kompotti,
Teil on vaja palju puuvilju. Siin:
(vasakut peopesa hoitakse “ämbriga” ja parema käe nimetissõrm “segab”
Hakime õunad
Hakkime pirni.
Pigista sidrunimahl
(painutage sõrmi ükshaaval, alustades pöidlast)
Me paneme drenaaži ja liiva.
Teeme süüa, keedame kompotti.
Kohtleme ausaid inimesi.
(jälle "küpsetada" ja "segada")

Pärast seda, kui lapse käed on soojenenud, võite peenmotoorika arendamiseks hakata täitma järgmisi ülesandeid. Need võiksid jälle olla näpuharjutused.

"TERE"
Tere, kuldne päike!
Tere, sinine taevas!
Tere, vaba tuul!
Tere, väike tammepuu!
Me elame samas piirkonnas -
Tervitan teid kõiki!
(parema käe sõrmedega ükshaaval, “tere” vasaku käe sõrmedega, koputades otstega üksteist)

"ROOSA"
Väike roosakas
Nutt, nutta, nutta.
Nimetu ei saa aru:
Mida see kõik tähendab?
Keskmine sõrm on väga oluline
Ei taha kuulata.
Indeks küsis:
- Äkki tahad süüa?
Ja suur jookseb riisi järele,
Riisi jaoks lusikas kaasas
Ta ütleb: - Pole vaja nutta,
Tule, söö natuke!
(käed rusikasse surutud, sirutage vaheldumisi sõrmi, alustades väikesest sõrmest; viimasest reast puudutage üksteist pöidla ja väikese sõrmega)

"LILL"
Paisu kiiresti, pung,
Õitsema lill - pojeng!
(sulgege mõlema käe sõrmepadjad; peopesad on veidi ümarad - saate "punga"; peopesade alumised osad surutakse üksteise vastu ning sõrmed on laiali ringikujuliselt laiali ja veidi painutatud - saate suure lahtise lille)

"LIBLIKAS"
(rahvalik lasteaiasalm)
Kasti liblikas,
Lenda pilve all.
Teie lapsed on seal
Kaseoksal.
(ristige mõlema käe randmed ja suruge peopesade tagaküljed üksteise vastu, sõrmed sirged - "liblikas" istub; peopesad on sirged ja pinges, ärge painutage sõrmi; käte kerge, kuid terava liigutusega randmed, imiteerige liblika lendu)

"LINNUD"
Linnud lendasid sisse
Nad lehvitasid tiibu.
Istusime maha. Me istusime.
Ja siis nad lendasid edasi.
(liigutage mõlema käe sõrmedega üles-alla)

"TIBUD PESAS"
Emalind lendas minema
Lapsed peaksid otsima vigu.
Linnupojad ootavad
Ema kingitused.
(võta vasaku peopesaga kinni kõik parema käe sõrmed - saad “pesa”; parema käe sõrmi liigutades jääb mulje elavatest tibudest pesas)

"KONKSUD"
Sõbrad, hoidke kõvasti kinni,
Me ei saa nende konkse lahti lasta.
(pange mõlema käe väikesed sõrmed kokku nagu kaks konksu, nii et neid on raske lahti saada; analoogia põhjal tehke teiste sõrmedega kujundeid)

"PALM-RUSIKAS"
Tahad? Tee ka seda:
Kas peopesa või rusikas.
(pange käed lauale, peopesad lauale surutud; suruge korraga kaks rusikat kokku (asend "rusikas" - "rusikas"); vabastage ühe käe sõrmed ja suruge see lauale (asend "käsi" - "rusikas") ); selle keerulisemaks muutmiseks suurendage tempo liikumist)

"RIST JA VARBAS"
Minu laua peal
Ristid ja varbad,
Otsib Ilja Pjatkov
Tehke need sõrmedest
Ja tal on kujukesed
Need tulevad kergesti välja.
Kui tahad, siis ma õpetan sind
Tüdrukud ja poisid
Kas teha neid sõrmedest?
(pane sirgete sõrmedega käed lauale: “ristid” – haak sõrmusesõrm väikese sõrme külge (või keskmine sõrm nimetissõrme külge); hoia seda asendit nii kaua kui võimalik; “varbad” – ühenda pöial sõrmega nimetissõrm padjanditega, seejärel keskmise sõrmega, sõrmusesõrmega ja väikese sõrmega; hoidke samal ajal sõrmedest tekkinud riste ja varbaid.

Väga hästi on end tõestanud ka mitmesugused ainepõhised tegevused, mis aitavad kaasa ka peenmotoorika arendamisele. Suurima efekti saavutamiseks soovitan teil, kallid lugejad, tundides kombineerida sõrmeharjutused järgmiste tegevustega:
– nööpide kinnitamine ja lahtivõtmine (poest saab osta spetsiaalset klasside komplekti);
– igasugused paelad;
– rõngaste nöörimine patsile;
– mängud mosaiikidega;
– mosaiigi sorteerimine rakkudesse;
– mängud konstruktoriga;
– teravilja ja terade sorteerimine (näiteks ubade eraldamine hernestest).

Graafiliste oskuste arendamine lastel vanuses 5-6 aastat

Kallid emad ja isad, vanaemad ja vanaisad!
Teie laps on 5-aastane. Ta läheb varsti kooli. Tema käe kirjutamiseks ettevalmistamise jätkamiseks pakun ülesandeid graafiliste oskuste arendamiseks. Kuid enne tundide alustamist lugege juhiseid:

Esimeses tunnis õpetage lapsele vihikus (suure ruuduga märkmik) navigeerimist, laps peaks näitama paremat ülemist ja alumist paremat nurka, ülemist vasakut ja alumist vasakut nurka, märkmiku keskosa suure märkmikuga. ruut;

Viltpliiatsit saab kasutada ainult esimestes tundides ja seejärel ainult pliiatsit;

Ridade vaheline kaugus kirjutamisel peaks olema võrdne kahe lahtriga ja elementide vahel võib see olla erinev;

Täidetavate ridade arv sõltub laste võimalustest;

Näidis tuleks esitada vihikutes ja üksikasjalikult selgitada;

Kõigepealt peab laps laual oleva joonise näpuga taasesitama ja seejärel pliiatsi tagumise otsa abil märkmikusse näidise jälitama.

Need ülesanded aitavad teie lapsel õpetada:

Otsige üles oma laagrid suurest ruudukujulisest vihikust;

Joonistage sirgeid jooni, ruute täppidega ja ilma;

Joonistage punktidega ja ilma kaldjooned, viirutage;

Joonista kaared, ovaalid punktidega ja ilma.

Allpool on praktiline materjal lastele graafiliste oskuste ja visuaalsete diktaatide õpetamiseks.

ESIMENE ASTE

Esimene aste

Lapsed klassis peavad õppima viltpliiatsit kasutama.

1. Joonista jooned piki punkte ülalt alla.

Joonistage jooned ühest võrdluspunktist teise, ülalt alla.

Joonista vertikaalsed jooned ühte lahtrisse vastavalt mudelile ise.

2. Joonistage jooned piki punkte ühes lahtris vasakult paremale, jättes kaks lahtrit vahele.

Joonistage horisontaalsed jooned ühest punktist teise.

Joonistage jooned iseseisvalt vasakult paremale ühte lahtrisse vastavalt mustrile ( ridade arv ei ole piiratud).

3. Joonista nurgad etteantud punktide järgi, jättes nurkade vahelt läbi kaks lahtrit.

Joonistage nurk kinnituspunktide abil.

Joonista näidise järgi ise nurk.

4. Joonista vertikaal- ja horisontaaljoontest koosnev ääris, ilma viltpliiatsit lehelt tõstmata.

5. Joonistage vertikaalsed pulgad kahte lahtrisse.

Joonistage horisontaalsed jooned kahte lahtrisse.

Joonistage näidise järgi vertikaalsed ja horisontaalsed jooned.

6. Joonistage ruudud punkt-punkti haaval, jättes vahele kaks lahtrit.

Joonista ruudud ise.

7. Ühendage ruudud viltpliiatsit jooniselt tõstmata.

Teine etapp

Kolmas etapp

Visuaalsed diktaadid

TEINE FAAS

Emad ja isad! Vanaemad, vanaisad!
Selles artiklis jätkan teile 5-6-aastaste laste graafiliste oskuste arendamise harjutuste tutvustamist. Juhin teie tähelepanu teise etapi harjutustele. Ülesanded aitavad lastel õppida kaldjoonte kirjutamist ja figuure kaldjoontega varjutama. Teises etapis ärge kasutage suure ruuduga vihikut, võtke tavaline ruudulise mustriga koolivihik.

Esimene aste

Teine etapp

KOLMAS ETAPP

Jätkame tutvust harjutustega, mis aitavad arendada viie- ja kuueaastaste laste graafilisi oskusi. Kolmandas etapis õpib laps joonistama ringe, poolovaalseid, ovaale, silmuseid. Nii nagu ka teises etapis, kasutatakse tavalist ruudulist vihikut.

Visuaalsed diktaadid

"Sõrmede võimlemine lastele"

Ühe meetodina lapse sõrmede ja käte liigutuste arendamine

kõne areng.

Koostanud:

Õpetaja logopeed

Nesterova O.V.

Eelvaade:

Logopeediline kodutöö “Ära hakka igavlema” (suveks) vanemas eelkoolieas lastele

Kuna kõik lapsed peavad õppima, sõltub tema hariduse edukus lapse kõne kvaliteedist, seetõttu on pedagoogide, logopeedide ja vanemate peamine ülesanne laste kooliks ettevalmistamisel kõne arendamine.

Head lapsevanemad, toome teie tähelepanu alla mängud ja ülesanded, mis võimaldavad teie lapsel suveperioodil kooliaasta jooksul kogutud teadmisi korrata. Kõik mängud on temaatiliselt suunatud suvistele tegevustele, seetõttu saab mõnda neist mängida õues, õues ja maal.

Täida ülesandeid hea tujuga;

Ülesande täitmise aeg 15-20 minutit 2-3 korda nädalas;

Kui teie küsimusele vastuse hääldamisel teeb laps hääldusvigu või koordineerib sõnu lauses valesti, siis parandage see kindlasti, nimetades sõna või kogu lause õigesti (veenduge, et laps kordaks õiget vasta teie järel!)

Kiida oma last iga kord, kui ta ülesande edukalt sooritab.

Teema: "Seened"

Nimeta üks – mitu

Üks puravikku – palju puravikke;

üks punane rebane - palju......

üks lai müts – palju...

üks känd on palju...

Selgitage sõna

Puravikud, puravikud, rusula, kärbseseen, puravikud, kärbseseen, kärbseseen, safrani piimakübar. (Juhige lapse tähelepanu tõsiasjale, et need sõnad näivad ennast seletavat.)

Jätkake lauset

Käisime metsas seenel, puravikul..... (kukeseened, volnushki, russula...). Seened kasvavad..... (metsas, tihnikus, servas, kändude ja puude ümber, samblas, rohus..). Seeni saab korjata, lõigata... (pane korvi, too koju, koori, lõika, keeda, kuivata, marineeri, marineeri, prae).

Selgitage väljendeid: seeneaasta, seenevihm.

Küsige, kuidas laps neist fraasidest aru saab. Vajadusel täpsustage, parandage või selgitage nende tähendust.

Selgitage vanasõnu.

Gruzdev nimetas end kehasse pääsemiseks.

Hunte karta tähendab olla seentest vaba.

Helista mulle sõbralikult

Puravikud - puravikud;

Sammal - ....

Russula -….

Korv - ....

Känd -….

Mets -….

Glade -…….

Lukoshko -……

Küsimused, mida täita!

Serval on kolm lainet. Mis on enamat – servad või lained?

Mida on metsas rohkem – seeni või puravikke?

Lagengul seisab kaks russulat ja kärbseseen. Mis on veel – mütsid või jalad?

Õppige luuletus.

Ettelugemisel tehke sõrmepatjadele massaaži (või enesemassaaži) (iga luulerea jaoks sõtkuge ühe sõrme padjakesed).

Sai konarlikult välja Väikesed seened: Piimaseened ja kibeseened, Ryzhiki, volushki. Isegi väike känd Ma ei suutnud oma üllatust varjata. Mesi seened on kasvanud, Libedad liblikad, Kahvatu kärbseseened Seisime lagendikul.	väike sõrm nimetu keskmine osutades suur	parem käsi
	suur osutades keskmine nimetu väike sõrm	vasak käsi

Võrdle: kärbseseen ja meeseen.

Kinnitame lastega teadmisi sarnasuste ja erinevuste kohta. Üldine: nii kärbseseen kui ka kärbseseen on seened, mõlemal on kübar ja vars, mõlemad kasvavad metsas. Erinevused: meeseen on söögiseen ja kärbseseen on mürgine; kärbseseenel on valgete hernestega punane kübar ja meeseenel pruun kübar, mille keskel on hele laik; kärbseseened on suuremad kui meeseened.

Teema: "Köögiviljad"

Mis need on?

Porgand on mahlane, pikk, krõbe, punane...

Kurk - ....

Tomat - ....

Mõelge mudeli põhjal välja mõistatus

See köögivili on ümara kujuga, kollase värvusega ja magusa maitsega. (naeris)

Jätkake lauset.

Aias on peenrad kurkide, porgandite, tomatitega......

Mu ema ja isa oleme aias kaevamas, külvamas, istutamas, ……..

Õppige luuletus.

Ettelugemisel tehke sõrmede falange massaaži (või isemassaaži) (iga luulerea puhul - ühe sõrme sõtkumine; massaažiliigutuste suund on küünefalangist sõrme aluseni).

Meie küüslauk on kasvanud Pipar, tomat, suvikõrvits, Kõrvits, kapsas, kartul, Sibul ja natuke hernest. Kogusime köögivilju Nad kohtlesid nendega sõpru, Nad kääritasid, sõid, soolasid, Nad viisid mind suvilast koju. Hüvasti aastaks Meie sõber on köögiviljaaed	väike sõrm nimetu keskmine osutades suur	parem käsi
	suur osutades keskmine nimetu väike sõrm	vasak käsi

Valige paar

Kurk on suur ja suvikõrvits on suurem.

Kaalikas on suur ja…..(kõrvits on suurem)

Oad on väikesed ja .....(herned on väiksemad)

Petersell on kõrge ja .... (till on kõrgem)

Räägi meile oma lemmikköögiviljast

Kui lapsel on raske, anname talle jutuplaani.

Ma armastan____________________, ta (ta) ____________värve, ________vorme, ______maitset. Saate sellest (temalt) valmistada __________________. Ja mulle meeldib seda (teda) süüa___________.

Mis on ekstra? Miks?

Porgand, kapsas, mesi seen, küüslauk.

Kurk, pirn, suvikõrvits, kõrvits.

Nimetage mahlad.

Porgandist - porgandimahl, kurgist - ......, küüslaugust - ......, tomatist - ......, kõrvitsast - ......, sibulast - . ....., suvikõrvitsast - ...... jne.

Võrdle: kapsas ja sibul, kurk ja suvikõrvits.

Mis on neil ühist ja mille poolest nad erinevad?

________________________________________________________________________________

Kordame kirja.

Moodusta sõna esimestest sõnadest: PEET, TILL, TOMAT.

(Laps ei loe, vaid määrab kõrva järgi)

Kordame: A O U Y I E - vokaalid.

Teema: "Puuviljad"

Õppige luuletus.

Mängib sõrmedega. Hääldamisel ühendage sõrmed padjanditega, alustades väikestest sõrmedest, üks paar sõrme iga luulerea jaoks, samal ajal kui teie peopesad üksteist ei puuduta)

Jätkake lauset

Poes müüakse palju...... (virsikud, pirnid, õunad,.....)

Selgitage sõna:

Puuviljad, väetis, paksu koorega.

Iseloomusta pildil olevat vilja, nimetamata seda. Las ema ja isa arvavad.

Valige paar

Õun on suur ja ananass on suurem.

Kirsid on hapud ja ……(sidrun on hapu).

Pirn on mahlane ja…….(apelsin on mahlasem).

Jne.

Räägi meile oma lemmikpuuviljast

Kui teie laps on kahjumis, pakkuge talle plaan:

Mis on su lemmikpuuvili?

Kus see kasvab?

Mis värvi see on, mis kujuga?

Mida saab sellest süüa teha?

Mis kujul sulle seda süüa meeldib?

(soovitav on, et laps koostaks loo täislausetena, mitte piirduma ühe sõnaga iga punkti kohta)

Räägi mulle puuviljast

Sidrun – kollane, mahlane, koorega, seemnetega, pehme, hapu…

Kirss - ....

Apple - ……

Millised puuviljad on kollased, oranžid, punased, rohelised, sinised?

Nimetage mahlad:

Sidrunist - ....., apelsinist - ...., õuntest - ....., ploomist - ...... jne.

Mis on ebavajalik ja miks?

Õun, pirn, tomat, apelsin.

Ploom, virsik, aprikoos, kompott.

Mida on aias rohkem – õunad või õunapuud?

__________________________________________________________________________

Kordame kirja.

Koostage sõnade esimestest häälikutest sõna: PLUM, PINEAPPLE, DUCHES (teatud tüüpi pirnid)

Kordame reeglit:

NII PALJU SÕNAS TÄISHÄÄLIKE, ON SIIL PALJU.

Jagage sõnad kahte rühma - ühe ja kahe silbiga:

aed, sidrun, mahl, ploom.

Kus sa kuuled heli(d) – sõna alguses või lõpus?

Aprikoos, pirn, apelsin, hurma.

Teema: “Marjad. Kodused ettevalmistused"

Mis kus kasvab?

Peet, kartul, maasikad, jõhvikad, pirnid, kurgid, mustikad, kirsid (aias, aias, aias, kasvuhoones, kasvuhoones, metsas, rabas, puu otsas).

Võrdle: karusmarjad ja vaarikad, maasikad ja jõhvikad.

Mis on neil ühist ja mille poolest nad erinevad?

Kinnitame lastega teadmisi sarnasuste ja erinevuste kohta.

Jätkake lauset:

Aias kasvas palju ..... (kurgid, porgandid...).

Metsas kogume... (mustikad, pohlad...)

Aias kasvamine... (õunad, pirnid...)

Helistage sõbralikult:

maasikas - maasikas

jõhvikas - …

mustikas -….

vaarikad - ....

sõstar - ….

karusmari -….

Millest saab moosi teha?

Pohladest, õuntest, sõstardest, kirssidest, ……..

Lugemine, küsimustele vastamine, ümberjutustamine.

KUS BERRY kasvab?

Hapud jõhvikad kasvavad rabas. Saate seda koguda ka kevadel, kui lumi sulab. Kes pole näinud, kuidas jõhvikas kasvab, võib sellest mööda kõndida ja mitte näha. Mustikad kasvavad - näete neid: marja lehe kõrval. Ja neid on nii palju, et koht läheb siniseks. Mustikad kasvavad põõsastes. Ääremaal on ka luuviljaline - punane mari tutiga, hapukas mari. Meie ainus mari, jõhvikas, on ülalt nähtamatu.

Küsimused:

Kuidas jõhvikad kasvavad?

Millised marjad veel metsas kasvavad?

Kuidas nad kasvavad?

Milline mari on ülalt nähtamatu?

Kas see on teie arvates väikese lapse jaoks raske? Üldse mitte! Andke talle võimalus ise avastada vokaalide ja kaashäälikute erinevust. Siin on, kuidas seda teha. Valige kaardid eelmistes tundides käsitletud sõnade mustritega: pall, maja, juust, vaal, sibul, mets. Näete, et need sõnad sisaldavad kõiki meie keele täishäälikuid – a, o, s, i, u, e. Asetage lapse ette kaart sõnaga "pall" ja esitage talle mõistatus: "Sellel sõnal on üks kõla - ebatavaline. Sa võid seda häält väga kõvasti karjuda, võid laulda, kui sa seda hääldad, ei sega sind miski suus - ei huuled, hambad ega keel. Arva ära, mis heli see on." Laps arvab kergesti ära - “a”. Uurige temaga, kas see on tõsi. Ärge häbenege, laske lastel karjuda, kuulake seda heli ja vaadake, kui kergesti seda hääldatakse. Samamoodi leidke koos häälikud “o” (maja), “y” (juust), “i” (vaal), “u” (sibul), “e” (mets). Alles pärast seda ühendab täiskasvanu kõik need helid ühte rühma ja ütleb, et neid nimetatakse vokaalideks, erinevalt kaashäälikutest, mida ei saa hüüda nagu täishäälikuid. Nüüd tähistame täishäälikuid punaste tähistega. Mõnikord, et lapsel oleks vokaalide ja kaashäälikute eristamist lihtsam, ütleme talle, et konsonanthäälikut ei saa välja tõmmata ega laulda. Sellist seletust andes ajame lapse tegelikult ainult segadusse: ta hakkab häälikuid “r”, “m”, “l” pidama vokaalideks ehk siis kõiki neid kaashäälikuid, mida saab pikalt välja tõmmata ja laulda. . Kuid kui juhime lapse tähelepanu kaashäälikute teisele omadusele: nende hääldamisel segab meid alati miski - kas huuled või keel, siis ei tee laps kunagi viga.

Pärast kolmehäälsete sõnade analüüsimist saate tutvustada midagi uut – õpetada neid eristama täishäälikuid ja kaashäälikuid. Kas see on teie arvates väikese lapse jaoks raske? Üldse mitte! Andke talle võimalus ise avastada vokaalide ja kaashäälikute erinevust. Siin on, kuidas seda teha. Valige kaardid eelmistes tundides käsitletud sõnade mustritega: pall, maja, juust, vaal, sibul, mets. Näete, et need sõnad sisaldavad kõiki meie keele täishäälikuid – a, o, s, i, u, e. Asetage lapse ette kaart sõnaga "pall" ja esitage talle mõistatus: "Sellel sõnal on üks kõla - ebatavaline. Sa võid seda häält väga kõvasti karjuda, võid laulda, kui sa seda hääldad, ei sega sind miski suus - ei huuled, hambad ega keel. Arva ära, mis heli see on." Laps arvab kergesti ära - “a”. Uurige temaga, kas see on tõsi. Ärge häbenege, laske lastel karjuda, kuulake seda heli ja vaadake, kui kergesti seda hääldatakse. Samamoodi leidke koos häälikud “o” (maja), “y” (juust), “i” (vaal), “u” (sibul), “e” (mets). Alles pärast seda ühendab täiskasvanu kõik need helid ühte rühma ja ütleb, et neid nimetatakse vokaalideks, erinevalt kaashäälikutest, mida ei saa hüüda nagu täishäälikuid. Nüüd tähistame täishäälikuid punaste tähistega. Mõnikord, et lapsel oleks vokaalide ja kaashäälikute eristamist lihtsam, ütleme talle, et konsonanthäälikut ei saa välja tõmmata ega laulda. Sellist seletust andes ajame lapse tegelikult ainult segadusse: ta hakkab häälikuid “r”, “m”, “l” pidama vokaalideks ehk siis kõiki neid kaashäälikuid, mida saab pikalt välja tõmmata ja laulda. . Kuid kui juhime lapse tähelepanu kaashäälikute teisele omadusele: nende hääldamisel segab meid alati miski - kas huuled või keel, siis ei tee laps kunagi viga. Ütle talle: "Tõepoolest, sa võid häält "m" pikka aega välja tõmmata ja isegi laulu ümiseda, kuid vaadake, kui tihedalt su suu selle heli hääldamisel kinni on, su huuled ei lase sellel välja tulla. sinu suu." Nüüd on vokaalide ja kaashäälikute erinevus kindlaks tehtud. Selline õppimata ja näiliselt iseseisvalt tehtud vokaalide ja kaashäälikute definitsioon on lastel kindlalt omaks võetud, nad tegutsevad oma teadmistega kergesti. Ja juhtige kohe lapse tähelepanu asjaolule, et sõnas olevaid kaashäälikuid hääldatakse erinevalt - mõnikord pehmelt, mõnikord kõvasti. Kui õpetasite häälikuanalüüsi tegemisel lapsele õigesti häälikuid sõnades nimetama, kui laps nimetas kaashääliku nii, nagu see sõnas tegelikult kõlab, siis ei tekita konsonantide eristamine kõvadeks ja pehmeteks raskusi. Näitame, kuidas seda saab teha. Kutsuge oma last analüüsima sõna "Nina". Kui sõna on välja sorteeritud ja häälikuskeem on laastudega täidetud, esitate lapsele küsimuse: "Millised täishäälikud selles sõnas on?" "Ah," vastab laps, osutades joonisel olevatele punastele laastudele. "Millised kaashäälikud selles sõnas on?" - "N ja n." - "Väga hea! Ütle mulle, kas sa arvad, et need helid on sarnased või mitte? Kuulake, kuidas ma neid hääldan: "nn-nn-nn", "n-n-n." - "Sarnane." - "Aga ma hääldan üht häält pehmelt, kuulake: n-nn-nn ja teist: n- n-n - kuidas kas ma hääldan seda? Tavaliselt vastab laps: "Sa hääldad seda jämedalt." Kinnitate: "Jah, ma hääldan kindlalt: n-n-n ja hääliku n"-n"-n hääldan pehmelt, eks? Neid kaashäälikuid, mida me kindlalt hääldame, nimetatakse kõvadeks kaashäälikuteks ja me tähistame neid siniste kiipidega, ja neid kaashäälikuid, mida hääldame pehmelt, nimetatakse pehmeteks kaashäälikuteks ja me tähistame neid roheliste kiipidega. Eemaldame diagrammil valged laastud ja paneme need sisse. Millist heli te sinise kiibiga esindate?" - "Heli n." - "Õige, pange kiip sisse. Ja millist häält selles sõnas tähistame rohelise kiibiga? - "Heli". Nii tutvustasite oma lapsele selliseid keerulisi mõisteid nagu täishäälikud, kõvad ja pehmed kaashäälikud. Edasistes tundides ei vaja te enam valgeid kiipe: sõna häälikuanalüüsi läbiviimisel peaks laps nüüd iseloomustama iga häälikut vokaali või kaashäälikuna ja kasutama vastavaid kiipe.
Edu!

Eelvaade:

On teada, et hingamiselundid täidavad koos gaasivahetuse peamise bioloogilise funktsiooniga ka häält kujundavaid ja artikuleerivaid funktsioone. Ontogeneesis oleva lapse kõnehingamise areng toimub samaaegselt kõne arenguga ja lõpeb ligikaudu 10 aastaga. "Kõnehingamine on vabatahtlike psühhomotoorsete reaktsioonide süsteem, mis on tihedalt seotud suulise kõne tekitamisega."

Kõnehingamise kujunemine hõlmab muu hulgas õhuvoolu tekitamist. Õhuvoolu tekitamist peetakse üheks vajalikuks ja oluliseks heli tekitamise tingimuseks. Töö õhuvoolu harimisega algab õige heli häälduse kujunemise ettevalmistavas etapis koos foneemilise kuulmise ja artikulatsiooni motoorsete oskuste arendamisega.

Selliste olukordadega töötades saate kasutada spetsiaalseid tehnikaid, kuid ma räägin teile kõnehingamise arendamise tehnikatest, mida saab kasutada iga ema, tutvustades neid lapse igapäevaellu.Tavapäraselt võib õige kõnehingamise arendamise tehnikad jagada kolme alarühma:

1. Harjutused.

Sulgege parem ninasõõr parema käe sõrmega – hingake sügavalt sisse, hingake välja suu kaudu, aeglaselt ja sujuvalt. Kordame kõike vasakul küljel. Korda harjutust 5-10 korda

Laps lamab selili matile, ema paneb talle kõhule mänguasja (näiteks kummipardi). Nüüd ujub part lainetel: hingake sisse - kõht täitub, hingake sujuvalt välja - kõht tõmbub tagasi.

2. Mängud.

• Väikeste autode, viltpliiatsi, palli või ühesõnaga mis tahes veereva eseme veeretamine väljahingatava õhuvoolu abil üle laua.
• Puhuge oma peopesast või ema peopesast välja liblikad, vatipallid (kujutades, et need on lumetükid), lumehelbed, konfetid ja kohevad.
• Mull! Peame kõige suurema paisutama! Võistelda saab oma ema või sõbraga.
• Valmistage paberist paadid, valage vesi suurele taldrikule, laske paadid vette ja asuge "õiglase tuule" rolli. Kelle paat kiiremini kaldale jõuab?!
• Tee olemasolevast materjalist (kast, ehituskomplekt) värav, võta kerge tennisepall ja mängi lapsega jalgpalli. Peate palli peale puhuma ja väravasse lööma.

3. Lõbus.

Õpetage oma last jooma oma igapäevaseid jooke kõrre kaudu.

• Kuid see pole veel kõik: võite klaasi valada tavalist vett ja tekitada klaasis tormi, hingates õhku läbi kõrre. Lastele meeldib see mäng väga. Võistelda saab, kelle klaasis on kõige tugevam torm.
• Küünla kustutamine. Olge selle harjutuse sooritamisel ettevaatlik! Küünla saab kustutada erinevatelt kaugustelt, leeki saab kallutada õhujoaga. Kõige huvitavam on see, et lapsed, kui nad näevad, et küünal põleb, rahunevad; võite hakata rääkima sosinal, luues salapärase atmosfääri (seda on väga tõhus teha siis, kui läheb pimedaks).
• Pidage meeles suupillid, torud, puhutud pilliroogu, rahvakunsti vilesid - lapsed tunnevad nende üle rõõmu. Ärge unustage õhupallide õhkulaskmist.

Väikesele lapsele võib olla keeruline ja mõnikord isegi ebahuvitav teha harjutusi lihtsalt demonstreerimiseks. Seetõttu kasutage mängutehnikaid, pakkuge välja muinasjutulisi lugusid, näiteks neid:

“Koopa tuulutamine”

Keel elab koopas. Nagu iga tuba, tuleb seda sageli ventileerida, sest hingatav õhk peab olema puhas! Ventilatsiooniks on mitu võimalust:

- hingake õhku läbi nina ja aeglaselt välja avatud suu kaudu (ja nii vähemalt 5 korda);

- hingata sisse suu kaudu ja aeglaselt välja avatud suu kaudu (vähemalt 5 korda);

- hingata sisse ja välja läbi nina (vähemalt 5 korda);

- hingake läbi nina, hingake välja suu kaudu (vähemalt 5 korda).

"Lumetorm"

Täiskasvanu seob vatitükid nööridele ja kinnitab niitide vabad otsad sõrmede külge, tehes nii viis nööri, mille otstesse on vatipallid. Kätt hoitakse lapse näo kõrgusel 20–30 sentimeetri kaugusel. Beebi puhub pallidele, need keerlevad ja kalduvad kõrvale. Mida rohkem need ekspromptid lumehelbed keerlevad, seda parem.

"tuul"

Seda tehakse samamoodi nagu eelmine harjutus, kuid vatiga niitide asemel kasutatakse paberilehte, mis on alt narmastega lõigatud (mäletate, et selline paber kinnitati kunagi akendele kärbeste tõrjumiseks?) . Laps puhub äärele, see kaldub kõrvale. Mida horisontaalsemad on paberiribad, seda parem.

"Pall"

Keele lemmikmänguasi on pall. See on nii suur ja ümmargune! Temaga on nii lõbus mängida! (Laps “puhutab” põski nii palju kui võimalik. Jälgi, et mõlemad põsed paisuks ühtlaselt välja!)

"Pall läks tühjaks!"

Pärast pikemaid mänge kaotab keelepall oma ümaruse: sealt tuleb õhku välja. (Laps puhub kõigepealt tugevalt põsed õhku ja seejärel hingab aeglaselt õhku läbi ümarate ja piklike huulte.)

"Pump"

Pall tuleb pumba abil täis puhuda. (Lapse käed teevad vastavaid liigutusi. Samas hääldab ta ise häält “s-s-s-...” sageli ja järsult: huuled sirutuvad naeratusse, hambad on peaaegu ristis, keeleots toetub vastu alumiste esihammaste alust.Õhk väljub suust tugevalt surub).

"Keel mängib jalgpalli."

Keelele meeldib jalgpalli mängida. Eriti meeldib talle penaltist väravaid lüüa. (Asetage kaks kuubikut laua lapse vastasküljele. See on improviseeritud eesmärk. Asetage lapse ette lauale vatitükk. Beebi "lööb väravaid" puhudes laiast keelest, mis on vahele torgatud. huuled vatitikule, püüdes seda eesmärgini "viia" ja nendesse sattuda. Veenduge, et teie põsed ei paistetaks ja õhk voolaks nirisena mööda keelt.)

Seda harjutust sooritades peate veenduma, et laps ei hingaks kogemata vatti sisse ega lämbuks.

"Keel mängib pilli"

Keel oskab ka pilli mängida. Meloodia on peaaegu kuulmatu, kuid tunda on tugevat õhujuga, mis toru august välja pääseb. (Laps veeretab keelelt toru ja puhub sinna sisse. Laps kontrollib õhuvoolu olemasolu peopesal).

"Blok ja võti"

Kas teie laps teab muinasjuttu "Kolm paksu meest"? Kui nii, siis ilmselt mäletab ta, kuidas tüdrukvõimleja Suok klahvpillil imelist meloodiat mängis. Laps proovib seda korrata. (Täiskasvanu näitab, kuidas õõnsasse klahvi sisse vilistada).

Kui sul pole võtit käepärast, võid kasutada puhast tühja pudelit (apteek või parfüümi) kitsa kaelaga. Klaasviaalidega töötades peate olema äärmiselt ettevaatlik: mulli servad ei tohiks olla mõranenud ega teravad. Ja veel: jälgi hoolega, et laps pudelit kogemata katki ei lööks ja viga ei saaks.

Hingamisharjutustena saab kasutada ka laste muusikalist puhkpillimängu: torupill, suupill, bugle, trompet. Ja ka õhupallide, kummist mänguasjade, pallide täispuhumine.

Kõiki ülaltoodud hingamisharjutusi tohib teha ainult täiskasvanute juuresolekul! Pidage meeles, et harjutusi tehes võib teie lapsel tekkida pearinglus, seega jälgige hoolikalt tema seisundit ja lõpetage tegevus vähimagi väsimuse märgi korral.

Kõnehingamise arendamise harjutuste sooritamise reeglidKõnehingamise arendamiseks vajalike ülesannete täitmisel peate järgima mõnda reeglit:

1) Tehke harjutusi iga päev, ainult siis on teie harjutustest kasu.

2) Suurendage tundide aega järk-järgult 1-2 minutilt 5-10 minutile.

3) Parem on teha harjutusi värskes õhus (eriti suvel). Kui see pole võimalik, ventileerige ruum hoolikalt.

4) Ülesannete täitmisel jälgige oma last:

• Väljahingamine peaks toimuma suu kaudu, sissehingamine läbi nina. Laps ei tohiks oma õlgu tõsta ega põski punnitada.
• Väljahingamine peaks olema pikk ja sujuv,
• Parem on huuli veidi ümardada/venitada.

5. Hingamisharjutused on väga väsitavad ja võivad tekitada isegi peapööritust, seega lase lapsel puhata, ära koorma teda üle, vaheldumisi muude tegevustega.

Soovin teile ja teie lastele edu õige kõnehingamise loomisel.

Pidage meeles, et see on hea kõne oluline komponent!

Laste kõnevalmidus koolis õppimiseks. Konsultatsioon lapsevanematele.

Davidyuk Oksana Nikolaevna Õpetaja-logopeed.
Töökoht: MKDOU lasteaed "Beryozka" Listvennichny küla, Kondinsky piirkond, Hantõ-Mansi autonoomne ringkond - Yugra.
Sihtmärk: Tutvustada lapsevanemaid koolihariduse kõnevalmiduse põhieeldustega.
Kooliks valmis olemine ei tähenda
oskama lugeda, kirjutada ja arvutada.
Kooliks valmis olemine tähendab
Olge valmis seda kõike õppima.

Üleminek koolieelsest lapsepõlvest kooliperioodi on täis palju uuendusi, millest üks on sellise keeruka oskuse nagu kirjutamine, valdamine. Kuidas teha kindlaks, kas laps on valmis kirjakeelt valdama ja millised probleemid teda ees ootavad? Millele täpselt tähelepanu pöörata?
Kõigepealt tuleb arvestada, et kirjalik kõne sõltub otseselt suulise kõne arengutasemest. Kui koolieeliku kõne arengus on kõrvalekaldeid, tasub koolihariduse alguseks teha kõik endast oleneva, et neist üle saada.
Iga laps, kes kooli astub, peab algkooliaastate jooksul omandama kirjaoskuse ehk õppima lugema ja kirjutama. Korrektne ja piisavalt ladus lugemine ning pädev kirjutamine on õpilasele kõigi teiste kooliainete valdamise ja seega ka oma haridustee edukuse vajalik tingimus.
Juba enne lugema ja kirjutama õppimist peavad lapsel olema selleks vajalikud eeldused:
1. Kõnehelide täielik valdamine.
(slaid nr 2 projitseeritakse ekraanile)
Tavaliselt peaks laps 3–4-aastaselt täielikult valdama kogu kõne heliaspekti, 5–6-aastaselt peaks ta suutma helisid kõrva ja häälduse järgi eristada. Kooli tulles peab laps selgelt hääldama erinevates sõnades, fraasikõnes häälikuid. Ta ei tohi neid välja jätta, moonutada ega teistega asendada.
Kõne hääldusliku poole rikkumine võib jätta oma jälje kirjutamisoskusele. Kui laps moonutab või asendab suulises kõnes mingeid häälikuid (enamasti on need vilistamine, susisemine, [р], [р,] [л]), siis on võimalus, et kirjalikus kõnes asendatakse või jäetakse välja ka need häälikud. . Loomulikult ei esine selliseid probleeme (tähtede väljajätmine ja asendamine kirjas) kõigil hääldushäiretega lastel. Kui lapsel on piisavalt hästi arenenud foneemiline kuulmine, siis selliseid raskusi ei teki. Oht on aga üsna suur ning kooli alguseks on lapsevanemate huvides veenduda, et tulevane esimesse klassi astuja hääldab kõiki helisid selgelt.
2.Täielikult moodustunud foneemilised protsessid.
(slaid nr 3 projitseeritakse ekraanile)
Kooli alguseks peaks lapsel olema hästi arenenud foneemiline kuulmine – võime kuulda, ära tunda ja eristada oma emakeele foneeme (häälikuid). Ebapiisav arengutase või foneemilise kuulmise arengu rikkumine suulises kõnes väljendub ühe hääliku asendamises teisega (näiteks: "mütsi" asemel ütleb laps "sapka"), vigades sõnade taasesitamisel. keerukas heli-silbistruktuur, näiteks jalgrattur, akvalangist ja nii edasi. Samal ajal peaksite tähelepanu pöörama sellele, et kui tavalise hääldushääldusega laps ajab suulises kõnes häälikuid segamini, siis kajastub see sarnaselt ka kirjalikult. Ja muidugi, kui lapsel on halvenenud nii heli hääldus kui ka foneemiline kuulmine, muutub probleem veelgi tõsisemaks. Samuti väärib märkimist, et kui sellised vead kirjalikus kõnes fikseeritakse, muutub töö keerulisemaks ja selle vea likvideerimiseks kulub palju rohkem aega.
Lugemise ja kirjutamise täielikuks valdamiseks ei piisa kõnehelide kõrva järgi eristamise oskusest, lisaks tuleb õppida häälikuanalüüsi ja sõnade sünteesi, s.t. lapsel peab olema moodustatud
- Valmisolek hääliku-tähtede analüüsiks ja kõne helikoostise sünteesiks: oskus eraldada sõnast esivokaaliheli, kuulda ja isoleerida sõna esimene ja viimane kaashäälik, määrata häälikute arv sõnas, jne.
Lisaks peavad lapsed teadma ja õigesti kasutama mõisteid “Häälik”, “Silp”, “Sõna”, “Lause”, kõlab täishäälik, kaashäälik, hääleline, hääletu, kõva, pehme; oskama töötada sõnadiagrammiga, poolitatud tähestikuga.
Seega, kui laps tuleb kooli keeruliseks häälikuanalüüsi ja sõnasünteesi protsessiks valmis ei ole, tekib tal paratamatult suuri raskusi.
Näib, et mis saaks olla lihtsam: nimetage häälikud, millest sõna koosneb? Teen ettepaneku viia läbi väike katse: nimetage kõik sõna "KASS" häälikud järjekorras, öelge, kas kujutasite ette sõna kirjutatud või hääldasite sõna enne häälikute nimetamist?
Tuleb märkida, et kirjasõna esitaja ei teinud tegelikult mitte hääliku-, vaid täheanalüüsi. Kahtluse korral pakun välja veel ühe sõna: “JURA”. Mis on esimene heli? Lõpeta! Heli [yu] looduses ei eksisteeri. Kuulake: y-yay, selle sõna esimene heli on [th]. Näete, et isegi täiskasvanud, kirjaoskaval inimesel pole nii lihtne sõna kõlaanalüüsi teha. Kuidas see lapse jaoks on?
Proovime veel ühte väikest katset: nimeta sõnu, mis algavad sama häälikuga kui sõna “FOX”.
(Millal:
1. Kui vanemad nimetavad sõnu, mis algavad kõva häälikuga L- Te ei pööranud tähelepanu asjaolule, et see esimene heli on pehme kaashäälik. Sellepärast nimetasite nii sõna "mets" kui ka sõna "lamp". Sa ei kuulanud helisid, vaid mõtlesid kirja peale. Asendasite helireaalsuse ühe tähega ja kaotasite seetõttu konsonanthelide pehmuse või kõvaduse täielikult silmist.
2. Kui vanemad täitsid ülesande õigesti: Hästi tehtud, täitsite ülesande ja võtsite arvesse kaashäälikute pehmust ja kõvadust. Lapsed peavad seda veel õppima.)
Tehke koos lapsega mitmesuguseid harjutusi, mis puudutavad sõna kõlalist külge. Tutvustame lapse märkamatult põnevasse keelemaailma, avastame tema jaoks erilise keelelise reaalsuse ja juhime ta seeläbi eneselegi teadmata lugemise juurde.
(slaid nr 4 projitseeritakse ekraanile) - lapsevanemad on oodatud täitma praktilisi harjutusi
3. Piisav sõnavara.
(slaid nr 5 projitseeritakse ekraanile)
7. eluaastaks peaks lapsel olema üsna suur sõnavara. Oma kõnes peab ta aktiivselt kasutama antonüüme (kurb - rõõmsameelne, noor - vana, kõrge - madal, jooksma - seisma, rääkima - vait jne), sünonüüme (näiteks koer, koer, koer; hobune, hobune, täkk , hobune jne), sõnad - teod, sõnad - märgid.
Mida rohkem sõnavara on lapsel, seda rikkalikum, väljendusrikkam ja kujutlusvõimelisem on tema enda kõne ning seda paremini mõistab ta ümbritsevate inimeste kõnet.
(slaid nr 6 projitseeritakse ekraanile) - lapsevanemad on oodatud täitma praktilisi harjutusi
4. Kõne grammatilise struktuuri kujundamine.
(slaid nr 7 projitseeritakse ekraanile)
Detailse fraasikõne kasutamise oskus, lausetega töötamise oskus; õigesti konstrueerida lihtlauseid, näha sõnade seost lausetes, laiendada lauseid sekundaarsete ja homogeensete liikmetega; töötada deformeerunud lausega, leida iseseisvalt vigu ja neid kõrvaldada. 7. eluaastaks peaks laps mõistma erinevaid grammatilisi struktuure. Näiteks luges isa ajalehte pärast hommikusööki. (Mida ta esimesena tegi?) Jahimees jookseb koerale järele. (Kes jookseb ette?) jne Ja ka sõnu õigesti moodustada. Näiteks ploomimoos on ploom, õlgkübar on põhk, rebasel on pojad, lõvil on pojad jne.
Kõne grammatilise struktuuri ebapiisav arengutase põhjustab vigu, mis väljenduvad sõnade kokkulangevuses lauses soo, arvu, käände kaupa; eessõnade sobimatule kasutamisele. Sõnamoodustus- ja käändeoskuste omandamise raskused provotseerivad nendes sõnades vigade esinemist, mille õigeks kirjutamiseks on vaja valida testsõna.
(slaid nr 8 projitseeritakse ekraanile) - lapsevanemad on oodatud täitma praktilisi harjutusi
5. Sidusa kõne omamine.
(slaid nr 9 projitseeritakse ekraanile)
7. eluaastaks peaks laps olema võimeline ümber jutustama lühikesi, tundmatuid lugusid ja muinasjutte. Ümberjutustamisel pööratakse tähelepanu lapse arusaamale tekstist (peab õigesti sõnastama põhiidee), teksti struktureerimisele (ta peab suutma ümberjutustust järjepidevalt ja täpselt konstrueerida), sõnavarale (täielik sõnakasutus). sõnavara - sõnad), grammatikale (ta peab õigesti konstrueerima lauseid, oskama kasutada keerulisi lauseid), kõne ladususele (ümberjutustamisel viipade puudumine).
(slaid nr 10 projitseeritakse ekraanile) - lapsevanemad on oodatud täitma praktilisi harjutusi
Seega, kui laps teeb suulises kõnes agrammatisme, kajastub see ka kirjas. Tulevaste esimesse klassi astujate vanemad peaksid selgelt mõistma, et kirjakeele omandamise protsess iseenesest on lapse jaoks väga raske ja kui esineb kõnehäireid, muutub ülesanne veelgi raskemaks. Düsgraafia (kirjutuspuue) ja düsleksia (lugemispuue) ilmnemisel on laps sunnitud mitte ainult õppekava valdama, vaid ka töötama konkreetsete kirjutamisvigade ülesaamise nimel. Kuna lugemine ja kirjutamine on taas osa koolis õppimisest ja peaaegu ükski õppetund ei möödu ilma selle oskuseta, liigitatakse düsgraafia ja düsleksia all kannatavad lapsed kiiresti allasaavutajateks. Lisaks kujuneb lapsel negatiivne suhtumine õppimisse, loomulikult sunnivad madalad hinded ja arvukad vead õpilast “alla andma” ja takistavad tal uskumast oma võimetesse. Düsgraafiliste vigade likvideerimiseks kulub palju aega ja vaeva. Seega on seda häiret palju lihtsam ennetada koolieelses lapsepõlves, pöörates kohe tähelepanu suulise kõne arengus esinevatele patoloogiatele.
Millal peaksite alustama lapse kooliks ettevalmistamist? Milline on parim viis seda teha? Mida ja kuidas õpetada? Ühtset retsepti ei ole ega saagi olla: ühega tuleb rohkem rääkida, teist rohkem kuulata, kolmandaga joosta ja hüpata ning neljandat õpetada “minuti haaval” istuma ja tähelepanelikult töötama. Üks on selge – laps tuleb kooliks ette valmistada; ja kõik, mida sa oma lapsele praegu õpetad, ja mis kõige tähtsam, see, mida ta ise õpib, aitab tal koolis edukas olla.

Kõnevalmidus kooliks: laste kasvatuse eesmärk, eesmärgid, suunad.

Kõnevalmidus kooliks

Mis on kirjaoskusõpe?

Tänapäeval tunneb peaaegu iga 4-6-aastase lapse vanem muret, et laps õpiks juba enne kooli selgeks lugema ja arvestama ning oskaks numbreid ja tähti.

Lapse lugemis- ja kirjutamisoskust hakati enne kooli minekut pidama vajalikuks, mõnikord ka peamiseks näitajaks, mis näitab lapse koolivalmidust. Ja lapse – koolieeliku lugemis-, arvestamis- ja kirjutamisoskus – on üks olulisi “võimeka lapse” näitajaid ja tõendeid selle kohta, et lapse eest peres hoolt kantakse.

Kirjaoskus ei tähenda aga ainult sõnade või tekstide lugemis- ja kirjutamisoskust, vaid ka oma mõtete täpset väljendusrikast esitamist, teksti tähenduse mõistmist lugemisel, s.t. lapse täielik meisterlikkus kirjakeel. See protsess nõuab laste kõrget arengutaset – nii kõne, psühholoogilist kui ka füsioloogilist.

Kirjakeele valdamine hõlmab järgmist:

- lapsel on kõrge tase omavoli(oskus oma käitumist juhtida) ja teadlikkus oma kõnest(oskus teadlikult valida täpseid väljendusvahendeid oma mõtete edastamiseks),

— keele leksikaalsete üksuste sujuvus: oskus tunnetada sõnade, sealhulgas polüsemantiliste tähendusnüansse (näiteks a) puhas vesi = selge vesi, b) puhtad nõud = pestud nõud, kuid "puhtaid" nõusid ei saa analoogia põhjal nimetada "läbipaistvateks" nõudeks. veega, c) puhas õhk = värske õhk, kuid selle kohta ei saa öelda "pestud õhk"), oskus valida etteantud kõneülesande lahendamiseks vajalikud eredad ja täpsed keelelised vahendid, on asjakohane kasutada fraseoloogilisi üksusi, vanasõnu , ütlused, kujundlikud võrdlused, sünonüümid, antonüümid kõnes,

- tasuta keele grammatiliste üksuste tundmine:

erineva konstruktsiooniga lausete kasutamine kõnes - kompleksne, kompleksne, homogeensete liikmetega, otsekõnega, oskus moodustada teadaolevatest uusi sõnu - näiteks mets - metsnik - metsamees - metsnik - mets

uute sõnade väljamõtlemine analoogia põhjal: õpetab - õpetaja, ehitab - ehitaja, kirjutab - kes? (kirjanik), kasvatab lapsi – kes? (õpetaja), päästab inimesi – kes? (päästja);

võime tunnetada eesliidete ja sufiksite tähendust: näiteks sõitsime - jõudsime - sõitsime minema - sõitsime ringi - läksime - peatusime ja teised, part vutt-vutt - vutid - kass mjäu-mjäu mjäu, aga lehm mu-mu - mooes) jne.

- oskused teksti korrastada(jutustus, kirjeldus, arutluskäik) loogilises järjestuses, siduda tekstis olevaid lauseid üksteisega erineval viisil,

- oskus hinnata kõneülesande täitmist, näha oma saavutusi ja vigu, parandada need, saavutada oma eesmärk.

Miks on kõnevalmidus kooliks nii oluline?

Lapse suulise kõne madal arengutase põhjustab olulisi raskusi kirjakeele valdamisel koolieas. Uuringud näitavad, et vähemalt kolmandikul lastest, kellel on algkoolis raskusi lugema ja kirjutama õppimisega, on suulise kõne arengus puudujääke: hääliku häälduse rikkumised, kehv sõnavara, grammatilised vead (sõnade vale kokkulangevus lauses, sõnalõpude moonutamine jne), kõne vähene sidusus jne.

Kirjaoskuse meisterlikkus toimub koolis, kuid mõned oskused kujunevad koolieelses lapsepõlves lasteaia eritreeningu käigus, klassides lastekeskuses, ringis, stuudios või kodus.

Kirjaoskuse õpetamise aluseks koolieelses eas on koolieeliku üldine kõne areng. Seetõttu toimub eelkooliealiste laste kirjaoskuse õpetamise ettevalmistamine alati tihedas seoses kogu laste kõne arendamise süsteemi ja selle aspektidega:

1. foneetiline (kõne kõlalise poole valdamine),
2. leksikaalne (vene keele sõnaraamatu valdamine: aktiivse ja passiivse sõnavara arendamine, sõnastiku täpsustamine, keelelise taju arendamine),
3. grammatiline (emakeele grammatilise struktuuri valdamine),
4. sidusa kõne arendamine (oskus luua dialoogi ja monoloogi)

Kõnevalmidus kooliks: eesmärk

Kaasaegsed koolieelsed õppeasutused töötavad erinevate programmide järgi. Kõigis kõikehõlmavates programmides on kõne arendamise ja laste kirjaoskuse ettevalmistamise osa. Lisaks kasutatakse osalisi programme ja tehnoloogiaid: Ushakova O.S. “Programm eelkooliealiste laste kõne arendamiseks lasteaias”, Ryleeva E.V. Programm koolieelikute eneseteadlikkuse arendamiseks kõnetegevuses “Avasta ennast”, Zhurova L.E., Varentsova N.S., Durova N.V., Nevskaja L. N. “Eelkooliealiste laste lugema ja kirjutama õpetamine” ja teised.

Kõik kaasaegsed koolieelikutele mõeldud kõne arendamise programmid määravad õpetajad järgmiseks eesmärgiks on “õige”, “hea” suulise kõne arendamine koolieelikutes . Mida tähendab "õige" ja "hea" kõne:

— "Õige kõne" — kõne, milles kõiki keelelisi üksusi (häälikuid, sõnu, fraase, lauseid) kasutatakse vastavalt keelenormidele, see tähendab ilma vigadeta.

— "Hea kõne" - kõne on leksikaalselt rikas, täpne, väljendusrikas, milles kõiki sõnu kasutatakse suhtlussituatsiooni arvestades (s.t. arvestatakse mitmeid tegureid: kellega, kus, mis eesmärgil suheldakse).

Koolieelikute suulise kõne valdamine on kujunemise aluseks suhtlemisoskus kui lapse isiksuse põhiomadus, koolieeliku heaolu tagamine sotsiaalses ja intellektuaalses arengus.

Kõnevalmidus kooliks: põhiülesanded

Laste ettevalmistamine lugema ja kirjutama õppima lasteaias hõlmab mitme kallal töötamist juhised:

1. Kõne kõlakultuuri kasvatus – kõnekuulmise, selge diktsiooni, õige helihäälduse arendamine, kõne heliväljendusvahendite (toon, tämber, rõhk, hääle tugevus, intonatsioon jne) valdamine, kõne ortopeedilise korrektsuse kasvatamine.

2.Sõnavara arendamine – laste sõnavara rikastamine ja aktiveerimine, sõnade õige kasutamise õpetamine erinevates suhtlusolukordades, kõige täpsemate sõnade ja väljendite valimine, laste ilmeka kujundliku kõne arendamine.

3.Kõne grammatilise struktuuri kujundamine - erinevat tüüpi fraaside ja lausete praktiline valdamine ja kasutamine oma kõnes, uute sõnade moodustamise viisid, kõne morfoloogilise külje kujundamine (sõnade muutmine numbrite, sugude, käänete järgi, verbide meeleolu praktiline valdamine) mine, jookse, lähme, jookse, lähme, jookseks, läheks, omadussõnade kasutamine erineval võrdlusastmel - lahke - lahkem, vaikne - vaiksem ja jne)

4.Koherentse kõne arendamine (dialoog ja monoloog) – erinevat tüüpi iseseisvate väidete konstrueerimise oskuse arendamine – kirjeldamine, jutustamine, arutluskäik; dialoogi pidama; sõnastada täpselt küsimused ja vastata neile; kuulata ja mõista oma vestluskaaslaste kõnet; käituma verbaalse suhtluse olukorda arvestades.

5. Elementaarse teadlikkuse kujundamine keele ja kõne nähtustest. Lapsi õpetatakse sooritama sõna hääliku- ja silbianalüüsi, lause koostist, tutvustatakse mõisteid “häälik”, “sõna”, “silp”, “lause”, “vokaal/konsonanthäälik”, “rõhk”. ”, „kõva/pehme konsonantheli”, „rõhutud/rõhuta täishäälik”. Koolieelikud õpivad valima seotud (sama juurega) sõnu. Nad tutvuvad sünonüümia ja antonüümia nähtustega, valides tähenduselt sarnaseid/vastupidiseid sõnu. Samuti kujundavad lapsed erinevat tüüpi tekstides ideid väidete struktuuri (algus, keskpaik, lõpp) ja selle tunnuste kohta.

Kõik need ülesanded on lahendatud lastele lõbusalt, läbi mängude ja meelelahutuslike ülesannete.

Mis on koolivalmidus?

Kõnevalmidus kooliks on vaid osa kooliõppeks valmisolekust.

Tasuta raamatust “Kooliks valmistumine: 5 edu saladust” leiate vastused küsimustele:

• Kuidas arendada lapses õppimistahet, minna kooli uut õppima?
• Miks see soov paljudel tänapäeva lastel kaob? Ja miks nad koolis käivad?
• Kuidas hinnata lapse tööd, et äratada temas soov areneda ja eesmärke saavutada?
• Ja millist arengut lapsed vajavad?
• Mis ootab perekonda ees, kui saabub esimesse klassi astuja?
• Milliste lõksudega tuleb kokku puutuda, kui valite, kellele kooliks ettevalmistamine usaldada, ja kuidas neid vältida?
• Õppimisvõime. Millest see koosneb ja mida selleks vaja on?
• Kuidas õpetada last täitma ülesandeid reeglite ja mustrite järgi, suuliste juhiste järgi?
• Kuidas arendada vabatahtlikkust – koolivalmiduse alust?
• Kuidas õpetada last olema tähelepanelik? Mis on tähelepanu ja millised on selle omadused? Millised mängud ja harjutused arendavad tähelepanu ja kuidas neid teha, et saavutada suurepäraseid tulemusi?
• Kuidas arendada mälu ja õpetada lastele meeldejätmise tehnikaid – mnemoonikat? Mis vahe on poiste ja tüdrukute mälu vahel?
• Kuidas õpetada last võrdlema, analüüsima, järeldusi tegema, peamist teisest eristama, mitte ainult haridusteavet mäletama ja reprodutseerima?
• Mis on taju ja miks seda õppimises vaja on? Miks on vaja kujutlusvõimet? Mängud ja tegevused selle arendamiseks.
• Milliseid teadmisi vajab laps enne esimesse klassi astumist? Mida on vaja lapsele õpetada erinevates valdkondades - kõne arendamine, kirjaoskus, matemaatika, välismaailma tundmaõppimine?
• Mis on olulisem – teadmiste kvantiteet või kvaliteet ja kuidas see teadmiste kvaliteet eelkooliealise puhul väljendub?
• Kuidas vastata lapse küsimustele, et oma vastustega tema kognitiivset tegevust arendada?
• Millised vanematele mõeldud raamatud võivad teid aidata ja paljudele küsimustele vastuseid anda?
• Ja palju muid küsimusi.

Kõne arendamine- see on aktiivne, loominguline protsess laste keelelise reaalsuse tunnetamiseks, nende mäng - sõnade, helide, fraaside, lausetega "katsetamine".

Koolieeliku emakeele valdamisel mängib olulist rolli "keeletaju" kujunemine, lastes sõnahuvi kasvatamine, keeleliste nähtuste üle arutlemine, enda ja teiste inimeste kõne jälgimine.

Meie riigi ühe juhtiva eksperdi, pedagoogikateaduste doktori O. S. Ušakova väljatöötatud juhendites leiate ülesannete süsteemi, mis arendab koolieelikutes keeletunnetust, arendab laste keelelisi ja intellektuaalseid võimeid ning valmistab lapsi ette koolihariduseks. laste kõne arendamise metoodika.

Emakeele vastu huvi arendamine, keeleliste üldistuste kujundamine, oskus iseseisvates ütlustes keelelisi vahendeid teadlikult valida ja loovalt kombineerida on lapse kõne arengu alus koolieelses lapsepõlves, alus. kõnevalmidus kooliks ja lapse kogu edasise keelelise arengu aluseks, mitte ainult oma emakeele, vaid ka võõrkeelte täielik valdamine.

Soovin teile ja teie lastele edu!

Mängud ja harjutused laste kõne arendamiseks veebisaidil "Native Path":

Hankige UUS TASUTA AUDIOKURSUS MÄNGURAKENDUSEGA

"Kõnearendus 0-7 aastat: mida on oluline teada ja mida teha. Petuleht vanematele"

Klõpsake alloleval kursuse kaanel või sellel tasuta tellimus

Iga kooli astuv laps peab ennekõike algkooliaastatel omandama kirjaoskuse ehk õppima lugema ja kirjutama. Korrektne ja piisavalt ladus lugemine ning pädev kirjutamine on õpilasele kõigi teiste kooliainete valdamise ja seega ka oma haridustee edukuse vajalik tingimus.

Juba enne lugema ja kirjutama õppimist peavad lapsel olema selleks vajalikud eeldused:

Kõnehelide täielik valdamine. Tavaliselt peaks laps 3–4-aastaselt täielikult valdama kogu kõne heliaspekti, 5–6-aastaselt peaks ta suutma helisid kõrva ja häälduse järgi eristada. Kooli tulles peab laps selgelt hääldama erinevates sõnades, fraasikõnes häälikuid. Ta ei tohi neid välja jätta, moonutada ega teistega asendada.

Sõnavara piisavus. 7. eluaastaks peaks lapsel olema üsna suur sõnavara. Oma kõnes peab ta aktiivselt kasutama antonüüme (kurb - rõõmsameelne, noor - vana, kõrge - madal, jooksma - seisma, rääkima - vait jne), sünonüüme (näiteks koer, koer, koer; hobune, hobune, täkk , hobune jne), sõnad - teod, sõnad - märgid.

Grammatiliste süsteemide kujunemine.7. eluaastaks peaks laps mõistma erinevaid grammatilisi struktuure. Näiteks luges isa ajalehte pärast hommikusööki. (Mida ta esimesena tegi?) Jahimees jookseb koerale järele. (Kes jookseb ette?) jne Ja ka sõnu ja lauseid õigesti moodustada. Näiteks ploomimoos on ploom, õlgkübar on põhk, rebasel on pojad, lõvil on pojad jne.

Sidusa kõne omamine. 7. eluaastaks peaks laps olema võimeline ümber jutustama lühikesi, tundmatuid lugusid ja muinasjutte. Ümberjutustamisel pööratakse tähelepanu lapse arusaamale tekstist (peab õigesti sõnastama põhiidee), teksti struktureerimisele (ta peab suutma ümberjutustust järjepidevalt ja täpselt konstrueerida), sõnavarale (täielik sõnakasutus). sõnavara), grammatikale (ta peab õigesti konstrueerima lauseid, oskama kasutada keerulisi lauseid), kõne ladususele (ümberjutustamisel viipade puudumine).

- kõnesuhtlus. TO 7. eluaastaks peab laps olema üsna aktiivne suhtlemisoskus, suutma kuulata ja aru saama kõnest, üles ehitama suhtlust olukorda arvestades, kergesti kontakteeruma laste ja täiskasvanutega, selgelt ja järjekindlalt väljendama oma mõtteid, kasutama vorme. kõneetiketist.

Lapse kirjaoskuse koolituse edu määrab suuresti tema kõnevalmidus. Kui hästi ta tunneb kõne kõlalist külge, kuna suulise kõne helid on tähistatud tähtedega? Tähtede õppimiseks pead olema häälikutes väga selge: oskama neid õigesti hääldada, kõrva järgi täpselt eristada, määrata nende olemasolu või

puudumine, samuti antud hääliku ligikaudne asukoht sõnas. Kui kooli võetud laps eeltoodut ei tea

oskusi, siis pole teda kas võimalik üldse lugema ja kirjutama õpetada või heal juhul kirjutab ta arvukate spetsiifiliste vigadega, millest ei saa üle ilma spetsiaalse logopeedilise abita.

Heli häälduse diagnostika.

Enne lugema ja kirjutama õppimist peab laps valdama kõigi kõnehelide õiget hääldust. Täielikud heliasendused kõnes on vastuvõetamatud (nt kana asemel syplenok või pildi asemel kaltina); sellised helide hääldusvead kajastuvad tavaliselt kirjas. Õige häälduse kontrollimiseks paluge oma lapsel nimetada kõik allpool olevad pildid iseseisvalt. Piltidel on valitud liigenduse poolest kõige keerulisemad helid, mille hulgas on vilistavad helid (С, Сь, З, Зь, Ц), susisevad helid (Ш, Ж, Х, Шch), aga ka helid Р, Рь, Л, Ль, И. kõik need häälikud asuvad sõnas kolmes kohas - alguses, keskel ja lõpus, mis võimaldab teil saada täpsema ettekujutuse selle häälduse õigsusest lapse poolt. Kõik piltidel olevad sildid peavad olema läbivaatuse ajal kaetud, et laps neid ei näeks.

Kui uuringu käigus tuvastatakse heliasendusi, tuleb need kõrvaldada enne, kui laps hakkab lugema ja kirjutama õppima. (Tuleb meeles pidada, et kõne normaalse arengu korral peaksid kõik vanusega seotud erinevused kõnehelide häälduses kaduma hiljemalt 5-6 aastaks.)

Järgmiseks peate välja selgitama, kas kõik kõnehelid on kõrva järgi eristatavad. See vajadus tuleneb asjaolust, et mis tahes sõna kirjutamine eeldab võimet tuvastada iga selle koostises sisalduv heli ja tähistada seda vastava tähega. Kui lapsele tunduvad mõned helid ühesugused, siis kirjutades tekib tal paratamatult raskusi nendele helidele vastavate tähtede valimisega. Helide kuulmisdiferentseerimise uuring viiakse läbi spetsiaalselt valitud piltide abil, mille nimed erinevad ainult ühe testitava heli poolest. Täiskasvanu nimetab pilte ja laps lihtsalt osutab neile vaikselt. Pilte nimetatakse ainult ühe sõnaga, mida kasutatakse nimetavas käändes. Pilte nimetatakse erinevas järjestuses, mõnikord kordub sama nimi mitu korda järjest. Täiskasvanu näo alumine osa on kaetud ekraaniga. Täiskasvanu ei tohiks vaadata pilti nimega.

Mis tahes sõna üleskirjutamiseks peab laps mitte ainult suutma eristada kõiki sõna moodustavaid häälikuid üksteisest, vaid ka selgelt ette kujutama nende järjestust, see tähendab, et ta peab valdama sõnade häälikuanalüüsi. Tuvastada võime eraldada sõnas üksikuid häälikuid. Saate pakkuda oma lapsele järgmisi ülesandeid.

Ülesanne nr 1.

Heli eraldamine sõna taustal. Lapsel palutakse välja selgitada, kas talle esitatud sõnad sisaldavad etteantud heli. Näiteks: "Kas sõnas ROSE on R-häälik?" Järgmisena tehakse ettepanek määrata selle heli olemasolu järgmiste sõnadega:

PILT, JUUST, KUIVATAMINE, VARES.
KENK, LANGEVARJUUR, TUUL, KEEL.
KARP, KRAAM, PLIIAT.
KUU, MÄRKUS, TRAHVIKOHT, KIRV.
MÄGI, LUMEMELTE, PILV.

Laps peab mõistma ainult hääliku olemasolu sõnas, määramata selle heli asukohta.

Ülesanne nr 2.

Esimese hääliku eraldamine sõnast. Laps peab vastama küsimusele, mis on sõna ASTRA esimene häälik. Seejärel nimetab ta esimest heli järgmiste sõnadega:

TÄNAV, PART, ABC, HIVE, SÜGIS, JÄRV, PAJU, KURG, TÄNAV, KRAANA, KATUS, MURU.

Ülesanne nr 3.

Viimase heli eraldamine sõnast. Laps peab nimetama viimased helid järgmiste sõnadega:

SUPP, KOOK, MUTT, MON, SÕRM,

RÜHM, MAJA, LAUD, ELEVANT, AKEN,
KEVAD, KÄNGURU.

Ülesanne nr 4.

Hääliku koha määramine sõnas (alguses, keskel, lõpus). Esiteks peate veenduma, et laps saab ise nende sõnade tähendusest aru, selleks peate paluma tal näidata rea, köie, joonlaua jne algust, keskpaika ja lõppu, seejärel paluda tal määrata, kus sõna, näiteks häälik Ш asub.

TORM, AWL, VAIKUS, HUT,
BONE, AUTO, MEREVY, HIIR,

KAAS, KUMmel, NALI, PALL,
PADI, KASS, KONN, RUFF,
ŠAKAL, SALL, SÕLG, KATUS, KASUKES.

Kui laps on need ülesanded täitnud, saab edasi liikuda sõnade täpsema kõlaanalüüsi harjutuste juurde. Näiteks: nimeta esimene, teine,

kolmas jne kõlab sõnades TABEL, KOTTI, PILT; määrake, millist heli kostub pärast (enne) O sõnast AIR jne.

Lapse sõnavara diagnoosimine.

Järgmisena peaksite diagnoosima, kas lapse sõnavara on piisav. Vanemas koolieelses eas lapse sõnavara peab olema vähemalt 2000 sõna ja selles peavad olema esindatud kõik põhilised kõneosad - nimisõnad, omadussõnad, tegusõnad, arvsõnad, asesõnad, määrsõnad, eessõnad, koordineerivad ja alluvad sidesõnad, üldistavad sõnad (nagu RIIDED, KINGAD, NÕUD, LOOMAD, LINNUD, KÖÖGIVILJAD, PUUVILJAD jne)

Lapse sõnastikus olevate nimisõnade väljaselgitamiseks võite paluda tal täita järgmised ülesanded.

Ülesanne nr 1.

Paluge lapsel nimetada erinevatesse semantilistesse rühmadesse kuuluvaid objekte.

Milliseid loomi sa tead (kodu- ja metsloomi)?

Milliseid kalu, linde, putukaid sa tead?

Milliseid puid ja lilli sa tead?

Milliseid köögivilju, puuvilju, marju sa tead?

Millist mööblit sa tead?

Milliseid roogasid sa tead?

Milliseid riideid ja jalanõusid teate?

Ainuüksi selle ülesande tulemused võimaldavad teil saada üldise ettekujutuse lapse sõnavara rikkusest või vaesusest: mõned lapsed nimetavad näiteks palju erinevaid loomi, sealhulgas eksootilisi, teised aga piirduvad ainult kassidega. ja koerad. Sel juhul peate kohe alustama lapse sõnavara rikastamist.

Ülesanne nr 2.

Paluge oma lapsel esmalt loetleda kõik piltidel kujutatud objektid ja seejärel nimetada need ühe sõnaga.

Apelsin, viinamarjad, pirn, sidrun, õun - puuviljad

Voodi, laud, tool, öökapp, riidekapp - mööbel

Kasukas, sokid, vest, vihmamantel, sall, seelik, müts - riided.

Ülesanne nr 3.

Loetlete iga loogilise rühma üksikud üksused. Ja laps kutsub neid ühe sõnaga.

Pakutakse järgmisi kaubagruppe:

a) lehm, hobune, kits, küülik, lammas, kass, koer;

b) tiiger, lõvi, hunt, rebane, orav, jänes, karu, põder, ahv, kaelkirjak, jõehobu, ninasarvik;

c) kana, kukk, part, hani, kalkun;

d) kajakas, kotkas, tuvi, vares, harakas, varblane, ööbik, öökull, papagoi, haigur, jaanalind;

e) liblikas, kiil, mardikas, ämblik, kärbes, sääsk, mesilane, herilane;

f) haug, latikas, ahven, koha, siig, lest, tursk, säga, meritint, heeringas;

g) mänd, kuusk, kask, tamm, haab, vaher, pihlakas, lehis, pappel, linnukirss, kastan, pärn, paju;

h) kartul, kapsas, kurk, tomat, peet, porgand, redis, kaalikas, redis, kõrvits, suvikõrvits;

i) õun, pirn, banaan, apelsin, mandariin, sidrun, viinamarjad;

j) kirsid, vaarikad, maasikad, metsmaasikad, karusmarjad, sõstrad, jõhvikad, pohlad, mustikad, mustikad;

l) taldrik, kahvel, nuga, tass, alustass, klaas, kruus, veiniklaas, teekann, kohvikann, samovar, karahvin, kann, soolatops, võinõu, pann, kastrul;

m) laud, tool, tugitool. Taburet, voodi, diivan, riidekapp, puhvetkapp. puhvet, öökapp;

m) mantel, kasukas, vihmamantel, pintsak, kleit, jakk, kampsun, jakk, seelik, püksid, vest, T-särk, aluspüksid, sundress, hommikumantel;

o) saapad, viltsaapad, kingad, kingad, saapad, tossud, sussid;

p) nukk, vurr, püramiid, karu, jänku, pall;

p) saag, kirves, vasar, höövel, tangid, kruvikeeraja, puur;

c) tramm, troll, buss, rong, lennuk, laev, metroo.

Kontrollimaks, kas teie lapsel on sõnastikus piisavalt tegusõnu, paluge tal vastata järgmistele küsimustele:

a) Kes kuidas liigub?

Mees kõnnib, lind..., kala..., madu..., rohutirts....

Lehm möllab, hobune..., kits...., siga..., koer...., kass...., hunt..., karu...., tiiger...., madu...., vares...., kägu...., tuvi...., ööbik...., part..., hani.. .., kana...., konn..., sääsk...., mardikas..... .

c) Kes mida sööb?

Koer närib luu, kass sööb piima..., kana sööb teravilja..., lehm sööb rohtu.... .

d) Kes mida teeb?

Kokk teeb süüa, arst..., õpetaja..., õpilane..., ehitaja..., kunstnik..., pianist..., kirjanik..., õmbleja.. ., pesumees..., koristaja..., fotograaf..., müüja..., ostja... .

e) Mida see loom teha saab?

Koer haugub, mängib, hammustab, paitab, serveerib; Kass…..; hunt…..; karu….; jänes…..; madu….; konn…. .

Lapse omadussõnade varude väljaselgitamiseks pakkuge talle järgmisi ülesandeid, mille eesmärk on nimetada objektide omadusi.

Ülesanne nr 1.

a) Kuidas need tooted maitsevad?

Magus suhkur, sool…., sibul…., sidrun…. .

b) Mis värvi need tooted on?

Roheline kurk, tomat…., arbuus…., ploom…., sidrun…., apelsin…., pipar…., suhkur…., pähklid…..

Ülesanne nr 2.

Mis on kõigi nende loomade peamine iseloomuomadus?

Kuri hunt, rebane..., koer..... .

Ülesanne nr 3.

Nimetage iga allpool loetletud eseme võimalikult palju omadusi (suurus, värv, kaal, kuju, maitse, lõhn, temperatuur, materjal, tarvik)

Õun on suur, raske, ümmargune, punane, magus, aromaatne, jahe...

Kleit on pikk, villane, soe, pehme, hall, kootud, minu ema...

jope -

koer -

Ülesanne nr 4.

Nimetage võimalikult palju objekte, millel on see omadus. Näiteks: Mis on LONG? (niit, lint, köis, nöör, traat, vöö, tee, jõgi, saba, kleit, seelik, juuksed...)

Mis on ÜMAR (RUUT, OVAL, KOLMNURK)?

Mis juhtub olema HIGH (LOW)?

Mis on ROHELINE (PUNANE, SININE...)?

Mis on KÜLM (KUUM, SOE, JAHE)?

Mis on MAGUS (KIBE, HAPU, SOOLA)?

Mis on VILL (SIID, PABER, PUIT, RAUD)?

Mis juhtub olema RASKE (KERGE)?
mis juhtub SÜGAVAL (MADALNE)?

Mis juhtub olema PUHAS (TERAV, HABRUS)?

Ülesanne nr 5.

Nimetage objektide vastandlikud omadused.

Hea - kuri, vana - ...., must - ...., hele - ...., suur - ...., pikk - ...., pikk - ..... lai - .. .., paks - ...., terav - ....., rõõmsameelne - ...., julge - ...., kiire - ...., kuum - ...., paks - .. .., haige - .... .

Ülesanded nr 6.

Nimetage objektide sarnased omadused.

Hea – lahke, sõbralik, südamlik, nägus, meeldiv, hooliv.

Soe -

Aeglane -

kõrge -

Naljakas -

Ülesanne nr 7.

Paluge oma lapsel selgitada, mida need väljendid tähendavad:

Osavad sõrmed

Raudne süda

Hele pea

Peen meel

Lendav kõnnak

Soe kohtumine

Siidist juuksed

Lühike mälu

Kibe tõde

Armas vale

Olemasoleva määrsõnade varu väljaselgitamiseks tuleb lapsega rääkida erinevate loomade harjumustest, aastaaegadest ja päevadest, ilmast, objektide asukohast ruumis jne, esitades küsimusi: KUIDAS? KUS? KUS? KUS? MILLAL? Näiteks: “Kuidas poiss jookseb? Kus on raamat? Millal linnud saabuvad? Kuhu nad sügisel lendavad? Kust tibu tuli?

Grammatiliste süsteemide kujunemise diagnostika.

Samuti tuleb koolieeliku kõnevalmiduse diagnoosimisel välja selgitada, kas keele grammatilised normid on omandatud. See on oluline, sest isegi suur sõnavara ei lahenda suulise kõne kasulikkuse probleemi. Samuti on oluline osata aktiivselt kasutada olemasolevaid sõnu, konstrueerida nendest lauseid ja sidusaid väiteid, sest ainult sellisel tingimusel saab oma mõtteid piisavalt selgelt väljendada. Ja lausete õigeks ülesehitamiseks vajate oskust sõnu üksteisega grammatiliselt õigesti kooskõlastada.

Lapse grammatilise käändesüsteemi kontrollimiseks paluge tal täita järgmised ülesanded.

Ülesanne nr 1.

Nimisõnade mitmuse moodustamine.

Nimetage üks objekt ja mitu.

Ülesanne nr 2.

Moodustage järgmistest sõnadest mitmus.

Elevant, kraana, silm, aken, tool, puu, päev, otsmik, kõrv, väike karu, väike orav.

Ülesanne nr 3.

Omadussõnade kokkulepe nimisõnadega.

1) – Lisage sellele sõnale sõnad KÕRGE ja ROHELINE.

Mis põõsas? –

Millist muru? –

Mis puu? –

Missugused puud? –

2) – Lisa nendele sõnadele sõnad RIPE ja JUICY.

Mis viinamarjad? –

Millist pirni? –

Mis õun? –

Mis puuviljad? –

3) – Rääkige meile teemast ja sellest, mis see on.

Missugune lumi? –

Mis jõgi? –

Mis meri? –

Missugused metsad? –

Ülesanne nr 4.

Nimisõnade kokkuleppimine arvsõnadega.

1) – Lõpetage minu väited.

Üks pall ja viis.....

Üks lusikas ja seitse...

Üks on karu ja viis...

Üks nupp ja kümme...

Üks tilk, aga kümme...

Üks kõrv, aga kuus...

Üks otsmik ja viis...

Üks kael ja viis...

Üks peegel ja seitse.....

Üks lühter ja kümme...

2) – Lõpetage minu väited.

Üks on ilves ja kaks...

Üks vares ja neli...

Üks kaamel ja neli.....

Üks rähn ja kaks...

Üks hani ja kolm...

Üks varblane ja neli...

Üks vasikas ja kaks...

Ülesanne nr 5.

Eessõnade kasutamine.

Ütle mulle, kus need objektid on.

Lõpeta järgmised laused.

Õunad kasvavad……(õunapuul)

Õun kukkus...

Mahakukkunud õunad valetavad......

Lind lendas kõrgelt...

Poiss tuli......

Tüdruk läks minema.....

Vasta küsimustele.

Kust me pliiatsi saame, kui see on KARISTIS?

Kust me saame pastaka, kui see on LAUAL?

Kust me pliiatsi saame, kui see LAUA ALLA kukub?

Kust me palli saame, kui see KAPPI ALL veereb?

Kust me saame sussid, kui need on TOOLI ALL?

Kust see poiss tuleb, kui ta seisab TOOLI TAGA?

Kuhu auto lahkub, kui see nurga taga peatub?

Lapse sõnamoodustussüsteemi kontrollimiseks paluge tal täita järgmised ülesanded.

Ülesanne nr 1.

Nimisõnade moodustamine deminutiivsete sufiksite abil.

Moodustage nendest sõnadest uued sõnad. Näiteks: suur klaas ja väike... (klaas).

Suur võti ja väike...

Suur karahvin, aga väike...

Suur pann ja väike...

Suur voodi ja väike...

Suur purk ja väike...

Suur mardikas ja väike...

Suur mets ja väike...

Suur oja ja väike...

Suur peegel ja väike...

Suur nukk ja väike...

Suur sulg ja väike...

Suured kellad ja väikesed...

Suured kingad ja väikesed...

Suur nägu ja väike...

Suur tool ja väike...

Suur kirss ja väike...

Suur kastrul ja väike...

Suured saapad, aga väikesed...

Suur madu ja väike...

Suur muna ja väike...

Ülesanne nr 2.

Tegusõnade moodustamine eesliidete abil.

Lõpetage minu alustatud laused:

Kevadel saabuvad linnud ja sügisel...

Nad ronivad puu otsa ja puu otsast...

Nad kõnnivad mööda teed ja üle tee...

Nad sisenevad majja ja majast...

Nad lähenevad majale ja majast...

Klaasi valatakse vesi ja klaasist...

Nad hüppavad üle kraavi ja üle jõe...

Purki lisatakse vesi ja liiv...

Vesi voolas kogemata maha ja teravilja...

Vaatasime kõike silmadega ja kõrvadega...

Ülesanne nr 3.

Omadussõnade moodustamine.

Iga objekt on millestki valmistatud. Ütle mulle, milline ta on? Näiteks: tool puidust – PUIT.

Kivist maja - ....

Tellismaja -

Õlgkübar -

Siidikleit -

Villane sall -

vaskmünt –

Tina lusikas -

Kuldsõrmus -

Alusall -

Nahkkott -

Kristallvaas -

Savist kauss -

Paberlaevuke -

Pappkast -

Kasukas -

Palus karu -

Sidusa rääkimise oskuse diagnostika.

Kõnevalmidus kooliks eeldab ka lapse oskust koherentselt rääkida. Lapse sidusa kõne seisukorra kontrollimiseks paluge tal rääkida sellest, mida ta näeb pildil "Talverõõmud".

Lapsed, kes valdavad ühtset kõnet, saavad sellest pildist koostada suure ja sidusa loo, mida sageli täiendavad sündmused nende endi elust.

Kui uuringu tulemused ei ole rahuldavad, tuleb kohe alustada lapse kõne arendamist.

Kahjuks pole kõigil lastel neid kõneoskusi koolimineku ajaks välja kujunenud. Tihti aga vanemad lihtsalt ei märka seda viivitust ning esimest korda avastatakse see alles lugema ja kirjutama õppimise käigus, mil nende eelduste alusel tuleb omandada palju peenemad oskused ja võimed. Seetõttu on väga oluline seda tüüpi viivitus laste kõne arengus kiiresti tuvastada ja kindlasti enne kooliaasta algust sellest üle saada. See didaktiline materjal aitab tuvastada puudujääke koolieelikute kõne arengus ja aidata vanematel oma last kooliks ette valmistada.

Projekti luues mõistsin, et lugemis- ja kirjutamisoskuse edukaks omandamiseks ning sellest tulenevalt ka edukaks õppimiseks üldiselt on eelkooliealise lapse kõnevalmidus väga oluline.

Kui kooli astuval lapsel ei ole projektis mainitud oskusi, siis ei saa teda kas üldse lugema ja kirjutama õpetada või parimal juhul kirjutab ta arvukate spetsiifiliste vigadega, millest ei saa ilma erikõneta üle. teraapia abi.

Kõnehäired tuleb tuvastada enne lapse kooliminekut, vastasel juhul raskendavad tema haridust arvukad raskused, mille aluseks on koolieeliku kõne ettevalmistamatus

Selle projektiga töötamise kogemuse põhjal vajan tulevikus teadmisi koolieeliku kõnevalmiduse taseme, ettevalmistamatuse põhjuste kohta, et aidata tal professionaalselt kirjaoskuse omandamisel tekkivatest raskustest üle saada.

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse:

Meie töö teema aktuaalsus on seotud kõnehäiretega laste kooliks ettevalmistamise probleemiga. Lapse kooliminek on oluline eluetapp, mis muudab tema arengu sotsiaalset olukorda. Laps on vaja ette valmistada 1. klassis õppimiseks. On oluline, et 7-aastastel lastel oleks ennekõike pädev fraas, üksikasjalik kõne, teadmiste, võimete ja oskuste hulk, mis on määratud koolieelsete üldasutuste ettevalmistusrühma programmiga. Rühm juhtivaid teadlasi (R. E. Levina, N. A. Nikashina, G. Kashe, L. F. Spirova, G. V. Chirkina, I. K. Kolpovskaja, A. V. Yastrebova jt) tõestas, et lapse kõne arengutaseme ja tema kõne arengu vahel on otsene seos. oskus omandada kirjaoskus.
Kirjaoskuse omandamiseks valmisoleku meetodid pakkus välja G.A. Volkova, R.I. Lalaeva, R.A. Kiryanova, M.M. Bezrukikh, O.V. Bachina, N.F. Korobova jt.Meetodid hõlmavad lastele lihtsamaid ja arusaadavamaid kõneülesandeid, motoorseid ülesandeid, spetsiaalseid testülesandeid, mis võimaldavad hinnata kõnevalmiduse astet, peenmotoorika arengut ja käe-silma koordinatsiooni.
Kõne foneetilis-foneemilise alaarengu pildil (edaspidi FSD) tuleb esile selle kõlalise poole ebaküpsus. FFN-iga laste iseloomulik tunnus on foneemilise taju kujunemise protsessi ebatäielikkus. Kõnepuudused ei piirdu ainult häälikute ebaõige hääldamisega, vaid väljenduvad ebapiisava eristamise ja kõne helianalüüsi raskusega. Sel juhul leksikogrammatiline areng sageli viibib.
Kõne arendamine, sealhulgas oskus häälikuid selgelt hääldada ja neid eristada, artikulatsiooniaparaati juhtida, lauset õigesti konstrueerida jne on FF-iga lapse kooliks ettevalmistamisel oluline ülesanne. Foneetilis-foneemilise alaarengu ületamine saavutatakse suunatud logopeedilise tööga kõne foneetilise aspekti ja foneemiliste protsesside alaarengu korrigeerimiseks: helide kuulmine diferentseerimine (foneemiline taju), foneemiline analüüs ja süntees, foneemilised esitused.
Selle uuringu eesmärk– liikumispuudega laste kooliks ettevalmistamise õppemeetodid.
Õppeobjekt– 6–7-aastaste liikumispuudega ja normaalse intelligentsiga laste kooliminekuks ettevalmistamise süsteem.
Õppeaine– liikumispuudega laste kooliks ettevalmistamise meetodid.
Uurimistöö eesmärgid:
1. Kaaluge liikumispuudega laste kooliks ettevalmistamise teoreetilisi aluseid ja iseärasusi.
2. Töötada välja parandus- ja arendusprogramm liikumispuudega laste kooliminekuks ettevalmistamiseks.
Uuringu teoreetiline ja metodoloogiline alus koostas psühholingvistika, neurofüsioloogia, psühholoogia ja defektoloogia aluspõhimõtted:
1. Vaimse ja kõne arengu periodiseerimise sätted (L.S. Võgotski, A.K. Markova, D.B. Elkonin jt).
2. Laste foneemilise taju järkjärgulise arengu teooria ontogeneesi protsessis (R.E. Levina, V.K. Orfinskaja).
3. Säte kõnetaju mehhanismide kohta, käsitades kõne tajumist tajumis-mnemoonilis-vaimse tegevusena, mille käigus märgitakse helide tajumise ja eristamise sõltuvust esitatud sõnade semantikast (N.I. Zhinkin, I.A. Zimnjaja, V. B. Kasevitš, L. A. Chistovitš).
Probleemide lahendamiseks ja kavandatud eesmärgi saavutamiseks kasutati järgmist: uurimismeetodid:
1. Teoreetilise uurimistöö meetodid: uurimisteemat käsitleva teadusliku ja metoodilise kirjanduse teoreetiline analüüs.
2. Empiirilise uurimistöö meetodid: pedagoogiline vaatlus, logopeedilise dokumentatsiooni uurimine, vestlus.
Uuringu teoreetiline tähendus:
on selgunud liikumispuudega eelkooliealiste lastega tehtava parandustöö teoreetilised alused,
Selgitatud on liikumispuudega laste kooliks ettevalmistamise meetodid.
Uuringu praktiline tähtsus:
Väljatöötatud parandusprogrammi ja harjutusi saavad kasutada logopeedide ja pedagoogide praktilises töös FFN-ga laste rühmades koolieelsetes lasteasutustes, koolieelsetes eriasutustes ja parandusasutustes, samuti FFN-iga laste vanemad.
Töö struktuur: Töö sisaldab sissejuhatust, kahte peatükki, järeldust, bibliograafiat ja lisasid.

1. FFN-GA LASTE KOOLIÕPETAMISEKS ETTEVALMISTAMISE TEOREETILISED ALUSED

1.1. Koolivalmiduse mõiste kriteeriumid ja struktuur

Koolivalmiduse all mõistetakse praegu seda, kui laps jõuab sellisele arengutasemele, kus ta on võimeline süstemaatilises koolis osalema.
Välismaised teadlased eristavad laste koolivalmiduse taset arvestades kolm aspekti: intellektuaalne, emotsionaalne ja sotsiaalne (G. Getzer, A. Kern, S. Strebel, J. Jirasek jt). Praegu on Venemaa psühholoogia välja töötanud kriteeriumid, mille alusel määratakse laste koolivalmidus. Need valmisoleku kriteeriumid hõlmavad järgmist:

Intellektuaalne valmisolek.

Intellektuaalne valmisolek, vastavalt L.S. Vygotsky eesmärk on arendada lapse võimet üldistada ja eristada objekte ja nähtusi sobivates kategooriates. Kaasaegne psühholoogia seob vaimse arengu, mis on lapse intellektuaalse arengu aluseks, tema kognitiivse orientatsiooni, eelkõige taju- ja vaimsete tegevuste valdamisega.
Laste meisterlikkus alates seitsmendast eluaastast, mida iseloomustab vanuseline periodiseerimine D.B. Elkonin, kahe lapsepõlveperioodi (eelkool ja kool) ristmik, taju orienteerivad tegevused, kulgeb nii sensoorsete standardite kujunemise ja arendamise liinil kui ka tajutoimingute kujunemise ja arendamise liinil (identifitseerimine, võrdlus standardiga). , taju modelleerimine).
Üks vaimse arengu taseme näitajaid on kodumaiste psühholoogide hinnangul laste õppimisvõime. Selle kontseptsiooni aluseks on esile tõstetud L.S. Võgotskil on kaks vaimse aktiivsuse taset: tegelik (praegune tase ehk tegeliku arengu tsoon) ja perspektiiv (proksimaalse arengu tsoon). Viimane on otseselt seotud ka intellektuaalse arengu diagnoosiga.
Lisaks mõjutavad intellektuaalse valmisoleku arengutaset selliste protsesside areng nagu taju, tähelepanu ja mälu.

Isiklik valmisolek.

Kaasaegsed psühholoogid seostavad seda kriteeriumi juhtiva tegevuse tüübi muutumisega. Vastavalt A.N. Leontjevi sõnul on see muutus juhtivas tegevuses, mis viib ülemineku uuele eneseteadvuse tasemele, õpilase sisemise positsiooni tekkimisele ja tugevnemisele. Siin on oluline õpilase positiivne suhtumine õppe- ja kasvatusülesannetesse.
Motivatsiooni-vajadusvalmidus eeldab, et lapsel on teatud kognitiivsete huvide arengutase, valmisolek sotsiaalse positsiooni muutmiseks, õpihimu, psüühiliste protsesside omavoli.
Emotsionaalne-tahtlik valmisolek on seotud emotsionaalse produktiivsuse uue taseme olemasoluga, mittesituatsioonilise käitumise ilmnemisega, mis omakorda määrab lapse vabanemise emotsioonide võimust. Lisaks on tänapäevased vaimsed uuringud tõestanud õppimise fakti haridusliku ja kognitiivse tegevuse reguleerimisel.
Tahtelise arengu tase on seotud sellega, et laps mõistab ja aktsepteerib õpisituatsiooni eripärasid, õpetaja nõudeid ja käitumisreegleid. Käitumisvalmidus on seotud kollektiivsetes tegevustes osalemise, kindlas tempos tegutsemise, uute suhete loomise oskuse arenemisega ning neuroosilaadsete sümptomite ja agressiivsuse puudumisega.
Kodumaiste psühholoogide sõnul on lapse üleminekuperiood ühest arenguperioodist teise seotud ennekõike vanusega seotud psühholoogiliste moodustiste esinemisega. L.S. Võgotski kirjutas: "Ei, ja lapse arengu konkreetsete ajastute või vanuste määramiseks ei saa olla ühtegi teist kriteeriumi, välja arvatud need uued moodustised, mis iseloomustavad iga vanuse olemust. Vanusega seotud kasvaja all tuleks mõista uut tüüpi isiksuse struktuuri ja selle aktiivsust, psühholoogilisi ja sotsiaalseid muutusi, mis tekkisid esmakordselt teatud vanuseastmes ja mis kõige tähtsam, määravad kindlaks kogu lapse arengu kulgemise antud perioodil. .”
Prognoosides järelduse L.S. Võgotski perioodil, mil laps läheb koolieelsest arengust kooli, võime rääkida vajadusest, et lapses tekiks teatud uued moodustised, mis võimaldavad õpilasel edukalt osaleda järgmisele arenguetapile iseloomulikes tegevustes, antud juhul sellega seotud. süstemaatilise kooliharidusega. Seda haridust võib pidada kooliks valmisolekuks.
Erineva profiiliga lastespetsialistide (neuroloogid, neuropsühholoogid jne) sõnul on ühelt poolt koolilaste eduka hariduse ja teiselt poolt nende vaimse arengu taseme vahel teatud seos (Bodrova E.V., Davydov V.V. , Petrovski V. .A., Sterkina R.B. jne).
Näiteks I.V. Dubrovina toob välja mitmeid kooliskäivate laste psühholoogilise ebaküpsuse näitajaid, nagu näiteks kehv kõne areng; peenmotoorika alaareng; kasvatustöö meetodite ebaõige kujundamine (reeglite valdamisega seotud raskused); tegevusmeetodile orienteerumise puudumine ja tegevusoskuste nõrk valdamine; vabatahtliku tähelepanu, mälu ja enesekontrolli madal arengutase.
L.S. Võgotski kirjutas, et "õppimisel võivad olla pikaajalised ja mitte ainult vahetud tagajärjed arengus; õppimine ei saa mitte ainult järgneda arengule, mitte ainult sellega sammu pidada, vaid võib minna arengust ette, lükates seda edasi ja tekitades selles uusi moodustisi ”. Treening ja areng on ühtses ning treenimine, arengust ees, stimuleerib seda ning samas lähtub see ise vaimse arengu hetketasemest.
Igal kõrgemal vaimsel funktsioonil on oma arengumustrid ja mustrid, mille tundmine võimaldab õigeaegselt ja täpselt tegeleda laste vaimse arenguga. Näiteks kompimisfunktsioonid, kinesteetiline ja objektivisuaalne taju arenevad 4–5 aastaks; somatognostilised funktsioonid - 6 aasta pärast; struktuursed-topoloogilised ja koordinaatfunktsioonid – 6–7 aasta võrra. Ja mitte vastupidi, sest ajuenergia eraldatakse iga vaimse funktsiooni arendamiseks teatud vanuses. Ja täiesti vastuvõetamatu on näiteks 4–5-aastaselt objektivisuaalse taju arendamise asemel tegeleda lugemisoskuse kujundamisega, mida oleks paslik teha mitu aastat hiljem.
7. eluaastaks peaksid lapsel olema täielikult välja kujunenud ennekõike parema ajupoolkera funktsioonid (ruumipildid, somatognoos (oma keha tajumine), visuaalne taju, kopeerimine, lõhn, kompimine, maitse, rütmitaju jm) ja poolkeradevaheline interaktsioon, mis on eeltingimus vasaku ajupoolkera selliste funktsioonide täielikuks küpsemiseks nagu kõne, loogika, analüüs, enesekontroll, tähelepanu, sotsiaalne suhtlus, refleksioon, programmeerimine, tahe, altruism jne.
Näiteks selleks, et arendada matemaatilisi ja keelelisi võimeid, mille eest “vastutab” vasak ajupoolkera, on enne 7. eluaastat vaja arendada selliseid parema ajupoolkera funktsioone nagu haistmine, kompimine, maitse, rütmitaju, heliline diskrimineerimine jne. Seetõttu ei saa olla edukas algkooliealiste kasvatuslike põhioskuste (lugemine, kirjutamine, arvutamine) kujundamine, mis põhineb ebaküpsetel vaimsetel protsessidel. Õppimise õigeaegsus ja funktsionaalsete süsteemide kasulikkus on kooliõpilaste õppimise edukuse psühholoogiline alus. Teisisõnu, laste haridusoskuste edukaks kujunemiseks on vaja kõrgemate vaimsete funktsioonide teatud arengutaset.
Psühholoogide hinnangul peaks põhiliste kasvatusoskuste (lugemine, kirjutamine, loendamine) kujundamisel lähtuma visuaal-ruumilisest, akustilis-ruumilisest, kombatavast-ruumilisest, kinesteetilisest-ruumilisest ja ajalisest esitusest, aga ka visuaal-motoorsest ja kuulmis-motoorikast. koordineerimine.
Vastavalt E.A. Jastrubinskaja sõnul on ruumiliste esituste ebapiisav arendamine aluseks 47% algkoolilaste raskustest matemaatika õppematerjali valdamisel, 24% raskustest venekeelse materjali valdamisel ja kirjutamisoskuse arendamisel, 16% raskustest lugema õppimisel.
Vastavalt uuringule R.E. Levina, G.V. Chirkina, A.Ya. Jastrebova raskused, mis tekivad lastel lugema ja kirjutama õppimisel, on kõne foneetilise-foneemilise, leksikaal-grammatilise aspekti vähearenenud, aga ka koherentse kõne ebaküpsuse tagajärg.
Professor M.M. Koltsova toob välja, et kõne arengutase sõltub otseselt peenmotoorika arenguastmest. Ta väidab ka, et kui laps kooli astub, on oluline, et tal poleks mitte ainult hästi arenenud kõne, vaid ka treenitud käe ja käe-silma koordinatsioon. Seetõttu on kirjaoskuse omandamiseks ettevalmistamisel oluline kogu koolieelikute kõne arendamise protsess lasteaias: sidusa kõne arendamine, sõnavara, kõne grammatilise poole arendamine, foneemiliste protsesside kujunemine ja peenmotoorika arendamine, käed. silmade koordinatsioon ja ruumiline orientatsioon. Need on peamised kriteeriumid, mille järgi laps on valmis kirjaoskust omandama.
Samal ajal on kodumaised teadlased tõestanud, et lapse koolivalmidust ei määra mitte kujunenud omaduste arengutase, vaid kujunenud omaduste kogum. Niisiis, A.V. Zaporožets kirjutab, et „laste psühholoogilist valmisolekut kooliks ei saa taandada lapse individuaalsete omaduste ja oskuste olemasolule. See esindab lapse isiksuse omavahel seotud omaduste terviklikku süsteemi. Ainult mitmete omaduste väljakujunenud süsteemi olemasolul on tagatud lapse valutu üleminek mängudelt ja koolieelsetest tegevustest süsteemsele kooliharidusele.

1.2. FFN-iga laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

Foneetilis-foneemilise kõne alaarengu mõiste

Kõne foneetiline-foneetiline alaareng on erinevate kõnehäiretega laste häälduse kujunemise protsesside rikkumine foneemide tajumise ja häälduse defektide tõttu. FFN-iga lapsed on rinolaalia, düsartria, akustilis-foneemilise ja artikulatsiooni-foneemilise vormi düslaaliaga lapsed.
R.E. Levina, N.A. Nikashina, R.M. Boskis, G.A. Pudrul on suur roll foneemilise taju kujunemisel, s.t. kõnehelide (foneemide) tajumise ja eristamise oskus. Vastavalt T.A. Tkachenko sõnul mõjutab foneemilise taju areng positiivselt kogu kõne foneetilise aspekti ja sõnade silbilise struktuuri kujunemist. Pole kahtlust, et leksikogrammatiliste ja foneemiliste mõistete kujunemises on seos. Spetsiaalse foneemilise kuulmise arendamise parandustööga tajuvad ja eristavad lapsed palju paremini sõnade lõppu, sama juurega sõnade eesliiteid, ühiseid järelliiteid, eessõnu ja keerulise silbilise struktuuriga sõnu.
Ilma foneemilise taju piisava arendamiseta on selle kõrgeima taseme – helianalüüsi – kujunemine võimatu. Helianalüüs on mentaalne eraldamine erinevate helikomplekside komponentelementideks (foneemideks): helide, silpide ja sõnade kombinatsioonid.
R.E. Levina kirjutas, et "võtme moodustamine, kõne alaarengu korrigeerimise võtmepunkt, on foneemiline taju ja helianalüüs".
Häiritud häälduse ja foneemide tajumisega lastel on akustiliste-artikulatoorsete omaduste poolest erinevate helide artikulatsiooni kujunemise ja tajumise protsessid puudulikud. R.M. Boskis, R.E. Levina, N.X. Švatškin, L.F. Chistovitš, A.R. Luria usub, et kui kuuldava heli artikulatsioon on häiritud, võib ka selle tajumine erineval määral halveneda.
Laste foneemilise kuulmise arengutase mõjutab helianalüüsi meisterlikkust. Foneemilise taju alaarengu aste võib varieeruda. Eristada saab järgmisi tasemeid:
1. Esmane tase. Foneemiline taju on peamiselt häiritud. Helianalüüsi valdamise eeldused ja helianalüüsi tegevuste tase ei ole piisavalt kujundatud.
2. Teisene tase. Foneemiline taju on teist korda häiritud. Kõne kinesteesia häireid täheldatakse kõneorganite anatoomiliste ja motoorsete defektide tõttu. Tavaline kuulmis-häälduse interaktsioon on häiritud – kõige olulisem mehhanism häälduse arendamiseks.
Laste foneetilises ja foneetilises alaarengus tuvastatakse mitmeid tingimusi:
raskused häälduses häiritud helide analüüsimisel;
kujunenud artikulatsiooniga, suutmatus eristada erinevatesse foneetilistesse rühmadesse kuuluvaid helisid;
võimetus määrata häälikute olemasolu ja järjestust sõnas.

FFN-iga laste kõne tunnused

FFN-iga laste heli hääldusseisundit iseloomustavad järgmised tunnused:
1. Teatud häälikute puudumine ja häälikute asendamine kõnes. Helid, mis on liigenduses keerulised, asendatakse liigenduses lihtsatega, näiteks: [s] asemel [w]-[f], [r] asemel [l]-[l"], "], selle asemel hääletu - hääletu; vilistamine ja siblimine (frikatiiv) asendatakse helidega [t], [t"], [d], [d"]. Heli puudumine või selle asendamine teisega artikulatsioonipõhiselt loob tingimused vastavate foneemide segunemiseks. Artikuleerivate või akustiliselt lähedaste helide segamisel tekib lapses artikuloom, kuid foneemi moodustamise protsess ise ei lõpe. Raskused eri foneetilistesse rühmadesse kuuluvate lähedaste häälikute eristamisel põhjustavad nende segadust lugemisel ja kirjutamisel. Kõnes valesti hääldatavate või valesti kasutatud helide arv võib ulatuda suure arvuni - kuni 16 - 20. Kõige sagedamini on vilistavad ja susisevad helid moodustamata ([s]-[s"], [z]-[z"] , [ts], [w], [f], [h], [sch]); helid [t"] ja [d"]; helid [l], [r], [r"]; helilised helid asendatakse paariliste hääletutega; pehmete ja kõvade helide paarid ei vastanda piisavalt; puudub kaashäälik "]; vokaalid.
2. Helirühma asendamine hajusa artikulatsiooniga. Kahe või mitme artikuleeriva lähedase heli asemel hääldatakse keskmist ebamäärast heli, [sh] ja [s] asemel pehme heli [sh], [h] ja [t] asemel midagi pehmendatud [h] ]. Selliste asenduste põhjuseks on foneemilise kuulmise ebapiisav areng või selle kahjustus. Selliseid rikkumisi, kus üks foneem asendatakse teisega, mis põhjustab sõna tähenduse moonutamist, nimetatakse foneemilisteks.
3. Ebastabiilne häälikute kasutamine kõnes. Laps hääldab mõningaid häälikuid õigesti vastavalt juhistele eraldiseisvalt, kuid need puuduvad kõnes või asendatakse teistega. Mõnikord hääldab laps sama sõna erinevates kontekstides või kordamisel erinevalt. Juhtub, et lapsel asenduvad ühe foneetilise rühma helid, teise häälikud moonutatakse. Selliseid häireid nimetatakse foneetiliseks-foneemilisteks.
4. Ühe või mitme heli moonutatud hääldus. Laps võib moonutavalt hääldada 2–4 ​​häält või rääkida defektideta, kuid ei suuda kõrva järgi eristada suuremat hulka erinevatest rühmadest pärit helisid. Heli häälduse suhteline heaolu võib varjata foneemiliste protsesside sügavat alaarengut. Helide moonutatud häälduse põhjuseks on tavaliselt artikulatsioonimotoorika ebapiisav areng või selle halvenemine. Need on foneetilised rikkumised, mis ei mõjuta sõna tähendust.
Hääliku hääldushäirete vormide tundmine aitab määrata lastega töötamise metoodika. Foneetiliste häirete puhul pööratakse suurt tähelepanu artikulatsiooniaparaadi, peen- ja jämemotoorika ning foneemiliste häirete korral foneemilise kuulmise arendamisele. Kui FFN-iga lastel esineb palju defektseid helisid, on sõna silbistruktuur ja kaashäälikute kombinatsiooniga sõnade hääldus häiritud: selle asemel laudlina- nad ütlesid " rull" või " rulli", selle asemel jalgratas - « kiirus».

Foneemilise taju seisund FFN-iga lastel

FFN-i põdevate laste hääldushäirete olemus viitab foneemilise taju madalale arengutasemele. Neil on raskusi, kui neil palutakse tähelepanelikult kuulates tõsta käsi konkreetse heli või silbi hääldamise hetkel. Samad raskused tekivad logopeedi järel paarishäälikutega silpide kordamisel, kindla häälikuga algavate sõnade iseseisval valimisel, sõna alghääliku tuvastamisel, antud hääliku piltide valimisel.
Foneemilise taju moodustumise puudumine väljendub:
foneemide ebaselge eristamine kõrva järgi enda ja kellegi teise kõnes;
helianalüüsi ja sünteesi elementaarsete vormide ettevalmistamise puudumine;
raskused kõne helikoostise analüüsimisel.
Lisaks loetletud häälduse ja foneemilise taju tunnustele täheldatakse FFN-iga lapsi: üldine ähmane kõne; ebaselge diktsioon, mõningane viivitus sõnavara ja kõne grammatilise struktuuri kujunemisel (näiteks vead käändelõpudes, eessõnade kasutamine, omadus- ja arvsõnade kokkulangevus nimisõnadega).

FFN-iga laste psühholoogilised omadused

Lisaks ülalmainitud kõne- (verbaalsetele) häiretele tuleks eraldi iseloomustada võimalikke tunnuseid FFN-ga laste kõrgemate vaimsete funktsioonide käigus:
selliste laste tähelepanu võib olla ebastabiilne, ebastabiilne ja kokkukuivav, samuti halvasti vormitud vabatahtlik tähelepanu, kui lapsel on raske keskenduda ühele objektile ja lülituda mõnele eriülesandele teisele;
Mälu maht võib tavapärasega võrreldes väheneda. Sel juhul vajab laps antud materjali meeldejätmiseks rohkem aega ja kordusi;
Märgitakse vaimsete operatsioonide kulgemise iseärasusi: koos visuaal-kujundliku mõtlemise ülekaaluga võib lastel olla raske mõista abstraktseid mõisteid ja seoseid. Vaimsete operatsioonide kiirus võib olla mõnevõrra aeglane, mille tulemusena võib õppematerjali tajumine olla aeglasem jne.
Kõrgema närvitegevuse loetletud tunnuste põhjal iseloomustatakse pedagoogilises mõttes FFN-iga lapsi järgmiselt:
käitumine võib olla ebastabiilne, sagedaste muutustega käitumises;
Haridustegevuse valdamisel võivad tekkida raskused, kuna Tundide ajal väsivad lapsed kiiresti, neil on raske ühte ülesannet pikka aega täita;
võib tekkida raskusi õpetaja juhiste meeldejätmisega, eriti kahe-, kolme-, neljaastmeliste juhiste, mis nõuavad samm-sammult ja järjestikust rakendamist;
Mõnel juhul ilmnevad distsipliini tunnused.
Seega on kõnel tohutu mõju lapse vaimsete protsesside kujunemisele ja tema üldisele arengule. Kõne on kirjaoskuse ja kõigi teiste erialade valdamise aluseks. Lapse koolimineku ajaks peavad kujunema foneetilised protsessid: taju, helianalüüs ja süntees. FFN-iga last, kellel need oskused puuduvad, ei saa õpetada lugema ja kirjutama, ta kirjutab arvukate spetsiifiliste vigadega, millest ei saa üle ilma spetsiaalse logopeedilise abita.
Logopeediline töö koolieelses lapsepõlves võimaldab õigeaegselt tuvastada ja maksimaalselt korrigeerida olemasolevaid kõnehäireid, kiirendades oluliselt lapse arengutempot, ennetades võimalikke sekundaarseid isiksusehäireid ja tagades edukama kooliskäimise.
Logopeedilise töö põhiülesanded FFN-iga lastega:
hääldusoskuse kujundamine;
foneemilise taju, helianalüüsi ja sünteesioskuste arendamine;
Parandatud kõnematerjali kasutades tehakse järgmist:
laste tähelepanu arendamine sõnade morfoloogilisele koostisele ning sõnade ja nende kombinatsioonide muutustele lauses;
laste kasvatamine lihtsate tava- ja keeruliste lausete õigeks koostamiseks, erinevate lausestruktuuride kasutamiseks sidusas kõnes;
sidusa kõne arendamine peamiselt loo kallal töötades, ümberjutustamine koos mõne korrigeeriva ülesande püstitamisega;
laste sõnavara arendamine peamiselt sõnamoodustusmeetoditele, sõnade emotsionaalsele ja hindavale tähendusele tähelepanu juhtides;
parandatud hääldusel põhinev kirjaoskuse koolitus.

1.3 Foneetilis-foneemilise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste kõne uurimine
Enne õige häälduse õpetamise alustamist peate tutvuma rühmas iga lapse kõnega. Kõneeksam lasteaias viiakse läbi kaks korda: sügisel aasta töö õigeks planeerimiseks ja kevadel töötulemuste kokkuvõtmiseks.
Uurimise etapid. Praktilises töös viiakse laste kõne uurimine läbi järgmises järjekorras. Esiteks uurime lapse kõnet tundides, lastega mängudes, kus ta saab tuvastada oma sõnavara, fraasi konstrueerimise oskust, kõne kiirust (väga kiire või aeglane), olemasolevaid kõne puudujääke (kokutamine, kõne arengu hilinemine ja muud) . Seejärel viiakse läbi individuaalne kontroll, mille käigus tehakse kindlaks lapse kõneomadused.
Materjal. Reeglina viiakse uuring läbi spetsiaalse materjali abil, mis on valitud ja kujundatud vastavalt Venemaa juhtivate defektoloogide erialakirjanduses avaldatud soovitustele. Logopeedilises ruumis on teatud helide jaoks spetsiaalselt valitud teemapildid, mis valitakse vastavalt nõudele, et iga uuritav häälik oleks sõna alguses, keskel ja lõpus, kuna heli ei ole hääldatakse erinevates positsioonides sama. Pildid on värvilised ja ligipääsetavad nii sisult kui teostuselt.
Iga sõna hääliku positsiooni kohta (algus, keskpaik, lõpp) valiti vähemalt kolm pilti, et oleks võimalik kuulda ja salvestada, kuidas laps seda häält hääldab.
Objektipiltide kasutamisel kontrollitakse hääliku häälduse kontrollimisel ka lapse sõnastiku seisukorda, kas ta teeb sõnades ümberkorraldusi, jätab silpe vahele või sõnalühendeid.
Häälikuhäälduse uurimisel kasutatakse ka süžeepilte, mille abil kontrollitakse lapse lauseehitust, eessõnade õiget kasutamist ning lauseliikmete soo-, arvu- ja käändekokkulepetust. Pildid on valitud nii, et neist saaks kahe-, kolme-, nelja- või enamasõnalisi lauseid.
Kogutud andmed kantakse lapse kõnekaardile.
Vaatleme foneetilise-foneemiliste kõnehäiretega laste kõne uurimise ja lapse kõnekaardi koostamise funktsioone vastavalt FFDD-ga laste uurimise skeemile.
Soovitused logopeedilise ekspertiisi läbiviimiseks
1. Auditoorse tähelepanu ja taju uurimine toimub muusikariistade, kõlavate mänguasjade heli äratundmise ja eristamise protsessis, määrates samal ajal suuna: heli allika.
2. Kõnetaju seisundi uurimine toimub vestluse käigus ja eriülesannete täitmisel, mis sisaldavad mitmeid järjestikuseid juhiseid, näiteks: „Minge kapi juurde, võtke alumiselt riiulilt punane kuubik, asetage see lauale. pliiatsid."
3. Visuaalse taju ja ruumipraktika uurimist saab läbi viia järgmiste ülesannete täitmisel:

põhivärvide ja nende varjundite nimetamine ja eristamine;

pildi ja värvilise tausta suhe;

parema, vasaku käe näitamine;

objektide näitamine ees, taga, ülal, all;

kokkuklapitavad lõigatud pildid 2, 4, 6 osast;

pulgakujude voltimine (mustri järgi, mälu järgi).

4. Motoorika seisundi uurimine.
Üldmotoorika seisundi uurimine toimub mõlemal jalal hüpete tegemisel; hüppamine (vaheldumisi) paremal ja vasakul jalal; toimingud palliga (visatud palli püüdmine, palli üle pea viskamine, püüdmine).
Manuaalsete motoorsete oskuste seisundi uurimine toimub ülesannete täitmise käigus, et teha kindlaks:
a) liigutuste kinesteetiline alus (sirutage samaaegselt parema, vasaku käe, mõlema käe nimetissõrme ja väikest sõrme; sirutage samaaegselt parema, vasaku käe nimetissõrme ja keskmist sõrme mõlema käega; asetage parem käsi, vasak käsi väljasirutatud sõrmedega enda ees asetage nimetissõrm keskmisele (ja vastupidi); ühendage parema, vasaku käe pöial, mõlemad käed nimetissõrmega (keskmine, sõrmus, väike) sõrmuks;
b) liigutuste kineetiline alus (parema ja vasaku käe sõrmede vahelduv painutamine ja sirutamine, alustades pöidlast, väikese sõrmega; "sõrmede tervitamine", "klaverimäng", samaaegne asendi muutmine käed: üks surutud rusikasse, teine ​​sirutatud sõrmedega; "rusikas - ribi-peopesa").
Artikulatiivsete motoorsete oskuste seisundi uurimine toimub järgmiste liigutuste tegemisel:
A) alalõualuu jaoks: Avage oma suu; sulgege suu; vaheldumisi avage ja sulgege suu; liigutage alumist lõualuu küljelt küljele;
b) huultele:“naerata” lõikehammaste irvega; vaheldumisi “naeratus” - “proboscis”;
V) keele jaoks: sirutage keel välja ja hoidke seda keskjoonel; muutke keel laiaks ("spaatliga"), kitsaks ("nõel"), vaheldumisi laiaks ja kitsaks; tõsta keeleots ülemiste lõikehammaste taha, langetada alumiste lõikehammaste taha; kitsa keeleotsaga puudutage paremat, seejärel vasakut suunurka;
G) pehme suulae jaoks: köha avatud suuga (keel alahuulel); hääldage häält [a] pärani avatud suuga.
Näolihaste töö uurimine toimub erinevate näoliigutuste tegemisel: põskede punnitamine, kulmude kergitamine, kulmude kortsutamine, vaheldumisi silmade sulgemine, nina kortsutamine, ülahuule tõstmine.
5. Liigestusorganite anatoomilise struktuuri uurimisel märgitakse struktuuri anomaaliate olemasolu:
6. Hääliku häälduse seisundi uurimisel tehakse kindlaks vokaalide ja kaashäälikute häälduse rikkumise olemus (puudumine, asendamine teiste häälikutega; moonutatud, defektne hääldus, suuliste häälikute nasaliseerimine ja nasaalsete helide mittenasaliseerimine) hääldustingimused (isoleeritud; avatud, suletud silpides, kaashäälikute kombinatsiooniga; sõnades - alguses, lõpus, keskel; fraasides).
7. Hingamis- ja häälefunktsiooni uurimisel märgitakse füsioloogilise hingamise tüüp (ülemine rangluu, diafragmaatiline, abdominaalne, segatud) ning antakse kõnehingamise tunnused; hingamine (põhineb fraasi hääldamisel, mis koosneb 3–4 sõnast (5-aastastele lastele), 4–6 sõnast (6–7-aastastele lastele) ja häälest (tavaline, liiga vali, liiga vaikne, häälikuga). nina toon - nasaalne, - tuhm, monotoonne).
8. Kõne prosoodiliste komponentide seisundi uurimisel märgitakse üles kõnetempo tunnused (normaalne, kiirendatud, aeglane); rütm (normaalne, düsrütmia); pausid (pauside õige paigutus kõnevoos); intonatsioon; (oskus kasutada põhilisi intonatsioonitüüpe).
9. Foneemiliste funktsioonide uurimisel märgitakse:
a) foneemilise analüüsi ja sünteesi võime:
kui tõstad esile rõhulise vokaali sõna alguses: Anya, toonekurg, Olya, herilased, hommik, tark, Ira, pakane;

kui eraldate heli sõnast:

helid]: säga, moon, nina, palmik, part, kauss, puu, buss, labidas;
heli [sh]: suits, pall, jalg, dušš, raamat, kass, pilt, padi, pilliroog;
heli [r]: vähk, maja, sulg, klaas, püramiid, auto, lehed, kirves, tomat;
heli [l]: aed, raudkang, müra, käpp, paber, mõla, tõukeratas, nööpnõel, laud;
sõna esimese, viimase heli määramisel: moon, maja, kirves, maikelluke, lennuk, sõrm;
sõna häälikute järjestuse ja arvu määramisel: suits, vaas, kass, hunt;
järjestikuselt etteantud helidest sõna koostamisel: nina; Lomp; t, a, p, k, a;
b) helide eristamine kuulmis-häälduse järgi:
häälduses segamata: pung–tünn; kääbus–jalg; purk–supelmaja; hiir–karu; koorik–libisema(kvaasihomonüümsõnade põhjal);
segatud häälduses: vähk–lakk; torm–silmad; vinnid–kivisüsi; supp–hammas; palmik–kits; rebane–näod; Lusha–Lomp; hummock-cat; Kauss–karu; jõgi–redis(kvaasihomonüümsõnade piltide põhjal);
silpide seeria kordamisel: et–jah, bah–ema, jah–ha, vata, jaa–võta see–ha, fa–vau, ema–ka, ba–peal–ba, ka–ka–ha, edasi–jah–ei, sa–et–sa, eest–taga–zha, tsa–sa–tsa.
10. Sõnavara seisu uurides:
a) nimisõnasõnastiku seisu uurimiseks tehakse ettepanek:
leksikaalsetel teemadel ainepiltide nimetamine (vastavalt lapse õpetamise ja kasvatamise programminõuetele);
piltide kokkuvõte ühe sõnaga;
kogu objekti ja selle osade nimetamine:
tool - jalad, iste, seljatugi;
auto - kabiin, tuled, rattad, kere;
b) verbisõnastiku seisu uurimiseks tehakse ettepanek:
tegevuste nimetamine piltide või demonstratsiooni põhjal: lind - kärbsed; kala - ujukid; madu - roomab; jänes - hüpped; lennuk - kärbsed; paat - ujukid; koer - haugub, hammustab, magab, sööb, joob, mängib, närib;
ametialaste tegevuste nimetamine (kasutades ametite nimetusi): arst – maiused;õpetaja - õpetab; ehitaja - ehitab; kokk - kokad; kunstnik - tõmbab; muusik - näidendid; baleriin - tantsimine; maalikunstnik - värvid;
c) omadussõnasõnastiku seisukorra uurimiseks tehakse ettepanek:
värvi nimi: punane, sinine, kollane, roheline, pruun, hall, sinine, roosa, oranž;

definitsioonide valik sõnale: siil - kipitav, roos - ... ;

antonüümide valik (alates 6 aastast):

suur - ... avatud - ...
lai - ... madalam - ...
Järeldustes märgitakse: sõnastiku maht, eakohasus ja sõnade asendamine erinevate kriteeriumide alusel.
11. Kõne grammatilise struktuuri ja sidusa kõne seisukorra uurimisel pakutakse välja järgmised ülesanded.

Nimisõnade muutmine numbri järgi:

laud - tabelid raamat -...
mardikas – ... väljaheide – ...

Nimisõnade muutmine tähtede kaupa:

mul on pliiats) ma kirjutan (joonistan)
Mul ei ole... ma räägin...

Genitiivi mitmuse vormi kasutamine:

Palju asju?

maja - majad kampsun - ...

võti – ... käepide – ...

Eessõnade (lihtsad ja keerukad) kasutamine piltide või tegevusnäidete põhjal.
Omadussõnade kooskõlastamine nimisõnadega (värvide nimetamine):
pall – punane, kampsun - punane, taevas - punane.
Nimisõnade kokkuleppimine arvsõnadega kaks Ja viis:
seen - kaks seeni–viis seeni
öö - ... - ...
Deminutiivsete järelliidetega nimisõnade moodustamine:
võti - väike võtiämber - ...
märkmik – ... leht – ...
Suhteliste omadussõnade moodustamine nimisõnadest:
klaas klaas - klaasist pappkast -...
kummipall – ... nahkkott – ...
Omastavate omadussõnade moodustamine (alates 6 aastast):
vanaisa raamat vanaisa oma rebase kõrvad -...
jänese saba - ... hirve sarv - ...
Eesliitega tegusõnade moodustamine:
lendab - lendab minema, lendab minema jne.
kõnnib -...
Loo ümberjutustamine, süžeepiltide seeria põhjal loo koostamine.
Järeldustes märgitakse agrammatismide olemasolu ja olemus ning iseloomustatakse koherentse kõne arengutaset.
Eksami läbiviimine. Laste helihäälduse uurimisel paneme tähele mitte ainult heli puudumist või asendamist, vaid ka selle moonutusi, häälduse ebatäpsust. Kui ei ole võimalik täpselt kindlaks teha, kuidas laps häält hääldab, kuid kuuldav hääldus erineb õigest, märgime, et heli ei hääldata selgelt. Mõnikord ei suuda laps antud heli jaoks pilte nimetades seda sõnaga õigesti hääldada. Sel juhul palutakse beebil heli jäljendamise teel hääldada. Näiteks "Sääsk lendab ja heliseb - z-z-z. Helista ka, nagu sääsk.” Kui laps, kes jäljendab sääske, hääldab häält z õigesti, tähendab see, et heli isoleeritud hääldus on võimalik, kuigi laps pole seda veel kõnesse tutvustanud. Sel juhul on vaja ainult seda heli kinnistada, s.t. selle järkjärguline kasutuselevõtt sõnadesse, fraasidesse, lastelauludesse jne. Kui laps asendab mõne hääliku teisega või hääldab seda moonutatult, tähendab see, et tal seda häält veel ei ole. Sel juhul tuleb esmalt esile kutsuda õige heli ja alles siis see kõnesse sisse viia.
Laste kõne uurimisel pööratakse tähelepanu nende kõne tempole, selgusele, sõnade õigele hääldusele, hääle kõlavusele. Kui esineb puudusi, tuleb need tähele panna.
Süžeepiltide abil uurime lapsi, kellel pole fraasikõnet veel välja kujunenud või kellel esineb sageli vale lauseehitust, rikkumisi sõnade kokkuleppimisel soo-, arvu-, käände- või kontrollis. Nende abiga selgitatakse välja vead, mis lapse fraaside sõnastamisel ilmnesid.
Individuaalse eksami läbiviimisel märgitakse kõik laste vastused vihikusse, kuhu on märgitud eksami kuupäev. Läbivaatuse käigus täheldatakse jämedate nähtavate defektide olemasolu, kui need esinevad artikulatsiooniaparaadi struktuuris (huulelõhe, suulaelõhe, lühike hüoidne frenulum, ebaregulaarne hambumus, hambumus), kuna sellised lapsed vajavad ortodondi konsultatsiooni.
Seejärel kirjutatakse vihikusse heli häälduse seis:
A) üle andma heli (“koova”, “yba”);
b) asendamine heli (“kolova”, “lyba”);
V) moonutus heli (heli on, kuid see ei kõla õigesti);
G) segamine kõlab (ühel juhul kasutatakse heli õigesti, teisel juhul asendatakse see: "Mashal on punane sarf").
Samuti märgitakse sõnaraamatu olek:
a) kas sõnastik on vanusele vastav;
b) kas laps hääldab sõnu õigesti või moonutab neid (lühendab, jätab vahele silpe, kõlab; seab ümber silpe, kõlab; nimetab ainult üksikuid silpe).
Fraaskõne oleku kontrollimisel märgime:
a) kuidas laps räägib - fraaside või ainult sõnadega;
b) kas ta konstrueerib fraasi õigesti - kas ta koordineerib lause liikmeid sooliselt, arvuliselt, käändeliselt, kas kasutab kõnes eessõnu jne;
c) sidusa kõne seis - kas laps oskab rääkida mingist sündmusest, koostada pildi põhjal lugu vms.
Edasises töös arvestame iga lapse kõne iseärasustega ning kasvatame pidevalt ja visalt, kasutades frontaalseid, individuaaltunde ja vanemate abi, lastes õiget kõnet.
järeldused
1. Vanem koolieelik on laste tõsise ettevalmistuse aeg lugema ja kirjutama õppimiseks. Arvestades laste koolivalmiduse probleemi, leidsime, et koolihariduseks valmisoleku aluseks mõistetakse praegu seda, et laps jõuab sellisele arengutasemele, kus ta on võimeline osalema süstemaatilises koolis. Laste koolivalmiduse määramise kriteeriumid hõlmavad intellektuaalset valmisolekut ja isiklikku valmisolekut. Teadlased märgivad mitmeid kooli astuvate laste psühholoogilise ebaküpsuse näitajaid: kõne foneetilise-foneemilise ja leksikaalgrammatilise aspekti vähearenenud; sidusa kõne puudumine; peenmotoorika alaareng; ruumimõistete ebapiisav kujunemine; halvad tegutsemisoskused; vabatahtliku tähelepanu, mälu ja enesekontrolli madal arengutase.
2. FFN-i põdevate laste hääldushäirete spetsiifilisust iseloomustab foneemide tajumise ja häälduse defektide olemasolu. Kõne alaarengu korrigeerimise võtmepunkt on foneemiline taju ja helianalüüs. Funktsioonipuudega lastega tehtava logopeedilise töö peamised eesmärgid on: hääldusoskuse kujundamine; foneemilise taju, helianalüüsi ja sünteesioskuste arendamine. Lisaks ilmnevad FFN-iga lastel kõrvalekalded kõneväliste vaimsete funktsioonide arengus, mis on tingitud vaimse arengu süsteemsusest ning tihedast seosest kõne ja kõneväliste vaimsete protsesside arengus. Eelkõige on FFN-i põdevatel lastel vanemaks eelkoolieaks optilis-ruumilised funktsioonid ebapiisavalt moodustunud: visuaalne genees, visuaalne analüüs ja süntees, ruumilised esitused, käe-silma koordinatsioon jne.

2. PARANDUS- JA ARENDUSPROGRAMM FFN-iga LASTE KOOLI ETTEVALMISTAMISEKS

2.1. Parandus- ja arendusprogrammi eesmärgid, eesmärgid, sisu

Liikumispuudega laste kooliks ettevalmistamise protsessi intensiivistamiseks oleme välja töötanud parandus- ja arendusprogrammi kirjaoskuse omandamiseks valmisoleku kujundamiseks.
Nagu esimeses peatükis teada saime, eeldab koolivalmidus kõne foneetilis-foneemilise ja leksikaalgrammatilise aspekti piisavat arengutaset; sidusa kõne, ruumimõistete, peenmotoorika arendamise piisaval tasemel; visuaalne mälu.
FFN-i põdevate laste heli häälduse halvenemise eripära iseloomustab foneemide tajumise ja häälduse defektide olemasolu. Logopeedilise töö põhisuunad defekti parandamiseks on: hääldusoskuse kujundamine; foneemilise taju, helianalüüsi ja sünteesioskuste arendamine; foneemide auditiivne diskrimineerimine enda ja kellegi teise kõnes. Lisaks ilmnevad FFN-iga lastel kõrvalekalded kõneväliste vaimsete funktsioonide arengus, mis on tingitud vaimse arengu süsteemsusest ning tihedast seosest kõne ja kõneväliste vaimsete protsesside arengus. Eelkõige on FFN-i põdevatel lastel vanemaks eelkoolieaks optilis-ruumilised funktsioonid ebapiisavalt moodustunud: visuaalne genees, visuaalne analüüs ja süntees, ruumilised esitused, käe-silma koordinatsioon jne.
Neid sätteid arvesse võttes oleme välja toonud parandus- ja arendusprogrammi järgmised ülesanded:
foneetilis-foneemiliste protsesside parandamine;
kirjaoskuse koolitus;
leksikaalsete ja grammatiliste mõistete laiendamine;
sõnavara rikastamine;
sidusa kõne arendamine;
peenmotoorika ja käe-silma koordinatsiooni arendamine;
tähe gnoosi moodustamine;
visuaalse mälu arendamine;
ruumitaju kujundamine, ruumilised esitused, visuaal-ruumiline analüüs ja süntees

Parandus- ja arendusprogrammi metoodiline põhjendus

Peamiste metoodiliste juhistena kasutasime G.A. käsiraamatuid. Kasha “Kõnepuudega laste kooliks ettevalmistamine” ja T.B. Filicheva ja G.V. Chirkina “Foneetilise-foneetilise alaarenguga lapsed. Haridus ja koolitus", "Foneetilise-foneetilise alaarenguga laste koolituse ja hariduse programm (lasteaia vanem rühm)", R.I. Lalaeva "Logopeediline töö korrektsiooniklassides."
Tunnimaterjali valimisel võib kasutada N.S. käsiraamatuid. Žukova, E.M. Mastjukova ja T.B. Filicheva “Kõnearengu viivituste ületamine eelkooliealistel lastel”, V.I. Seliverstova (toim.) “Mängud logopeedilises töös lastega” jt.
Lastele õige häälduse ja kirjaoskuse elementide õpetamise süsteem näeb ette kolm järjestikust perioodi, millest igaühel on oma eesmärgid ja eesmärgid. Frontaalklassides on eranditult kõik lapsed. Tunnid toimuvad kogu õppeperioodi jooksul kindla süsteemi ja ühtse kava alusel kõigile lastele regulaarse individualiseerimisega. Frontaaltundide materjal valitakse alati nii, et see koosneks helidest, mida kõik lapsed õigesti hääldavad. Lapsed on ette valmistatud osalema frontaaltundides individuaal- ja alarühmaklassides.

Esimene treeningperiood

Esimene koolitusperiood kestab kaks kuud. Sel ajal on põhirõhk:
1) laste teadlik kõige lihtsamate helide valdamine häälduse ja puuduvate helide tekitamise seisukohast;
2) sõnade häälikulise silbilise analüüsi ettevalmistamine.
Samal ajal saavad lapsed tuttavaks mõne tähega ning omandavad lugemis- ja kirjutamisoskused.
Enda artikulatsiooni visuaalne tajumine, logopeedi artikulatsioon ja kõnemotoorne analüüs on sellel koolitusperioodil foneemilise kuulmise arengu toeks. Kuulmistaju arenedes kaotab artikulatsiooni visuaalne tajumine oma tähtsuse esimese treeningperioodi lõpuks.

1. Helihäälduse arendamine, tähelepanu kasvatamine kõne kõlalisele poolele

Helide harjutamise käigus õpivad lapsed esmalt eristama neid helidest, mis on kõige jämedam vastandlikud (näiteks a - ja - y); järk-järgult toimub üleminek peenematele diferentseerumistele (o - y; k - x; l - yot jne). Iga õigesti hääldatud häälikut võrreldakse nii väljaspool kõnet kui ka silpide ja sõnade osana mitte ainult teiste õigesti hääldatavate häälikutega (näiteks k - x eristamisel), vaid ka nendega, mida hiljem pannakse ja harjutatakse; Seega võrreldakse häälikut s selle konsolideerimisel helidega z, sh, sch.
Pidev helide võrdlemine koos artikulatsiooniaparaadi motoorsete oskuste arendamisega annab tõuke ühel või teisel põhjusel viibinud foneemi moodustamise protsessi lõpuleviimiseks. Kõik harjutatavad helid sisalduvad silpides, sõnades, lausetes, tekstides, mis koosnevad kõigi laste poolt õigesti hääldatavatest helidest.
Treeningu esimesel etapil, frontaaltundide tundidel, uuritakse helisid järgmises järjestuses: y, a, i, p, p', e, t, k, k', m, m', l', o, x, x', ( k – x), yot (l' – yot), y (y – i), s (sulgudesse on võetud häälikupaarid, mille eristamine toimub ka eriklassides) . Sõltuvalt konkreetse rühma laste konkreetsetest häälduspuudustest võib logopeed häälikute õppimise järjestust veidi muuta.
Kuueaastastel foneemiliste häiretega lastel ei esine enamiku kõnehelide hääldamisel enam artikulatsiooniraskusi. Nende helide hulka kuuluvad: a, o, y, e, i, s, m, m', n, n', p, p', t, k, k', x, x', f, f', v, v', l, iot, b, b', d, g, g'. Samal ajal ei saa eeldada, et nende helide moodustamise protsess on täielikult lõppenud. Sageli hääldavad lapsed paljusid ja mõnikord kõiki neid helisid kõnevoos ebapiisavalt selgelt, segunevad üksteisega (k - x; v - b; f - v; p - b jne) või on nende asendajad. mõned muud kõnes esinevad helid (p asendab b; t või d - vile ja susisemine; l' - l ja r jne). Kõigi nende helide hääldus tuleb selgeks teha. Mõnda loetletud häälikut (enamasti on need häälikud y, k, x, l’, yot, b, d, d) hääldavad mõned lapsed mõnikord valesti või ei häälda neid üldse. Selliste lastega seoses laieneb ülesanne: enne, kui klassid hakkavad frontaalklassides juba õigesti hääldatud helisid kinnistama, on vaja parandada nende ebaõiget hääldust.
Teise rühma kuuluvad helid, mida enamik lapsi pole veel moodustanud, ja mõned on moodustatud defektselt. Nende hulka kuuluvad r, r', l, vile ja susisemine, t' ja d'. Eriti raske on õppida vilistavaid ja susisevaid helisid. See on suur rühm, mis sisaldab üheksat heli: s, s’, z, z’, c, sh, zh, ch, sch. See hõlmab ka helisid t ja d. Enamasti on küsimus kõigi nende helide tekitamises, harvem - ainult artikulatsiooni ja eristamise selgitamises.

2. Vabatahtliku tähelepanu arendamine ja kuulmismälu parandamine

Vabatahtliku tähelepanu arendamiseks ja kuulmismälu parandamiseks pakub treeningsüsteem spetsiaalseid harjutusi, mida saab jagada kahte rühma. Esimene harjutuste rühm hõlmab kõne tajumist. Lapsed vastavad žesti, tegevuse või piltide esitlemisega. See hõlmab kõrvaga tajutavate sõnade, spetsiaalselt valitud juhiste ja muu materjali meeldejätmist. Need harjutused on eriti vajalikud õppimise alguses, kui aktiivne, õigesti hääldatud sõnavara on väga piiratud. Teine harjutuste rühm hõlmab mitte ainult kavandatava materjali õiget tajumist, vaid ka selle reprodutseerimist. See hõlmab silbiliseeriate, sõnade jadade, kõrvaga tajutavate lausete kordamist, mitmesuguse materjali meeldejätmist seoses helide õige häälduse tugevdamisega jne.

3. Sõna häälikulise koostise analüüs

Teine ülesanne, mida lahendatakse esimesel koolitusperioodil, on laste ettevalmistamine sõna häälikulise koostise analüüsimiseks. Sel ajal juhitakse laste tähelepanu üksikutele helidele ja häälikutele sõna osana. Järk-järgult, alates võimalusest kuulda sõna osana eraldi heli, suunatakse lapsed kõige lihtsamate ühesilbiliste sõnade täieliku häälikuanalüüsini.
Koolitussüsteem näeb ette teatud vastavuse uuritavate helide ja teatud analüüsivormide vahel.
Sõnaanalüüsi ettevalmistamine koosneb neljast etapist. Treeningu esimesel etapil tehakse selgeks häälikute u, a, i artikulatsioon. Neid samu häälikuid kasutatakse analüüsi lihtsaimaks vormiks – esimese vokaaliheli eraldamiseks sõna algusest. Nende samade helide põhjal antakse lastele esimene ettekujutus, et helisid saab paigutada teatud järjestusse. Lapsed hääldavad näidatud helisid, neid selgelt liigendades ning määravad seejärel nende arvu ja järjestuse.
Teine kõige keerulisem ettevalmistusetapp on pöördsilpide nagu ap, ut, ok analüüs ja süntees (sel ajal õpetatakse häälikuid t, p, m, k). Samal ajal õpivad lapsed sõnadest eristama esimest ja viimast kaashäälikut. Sõnaanalüüsi ettevalmistamise järgmine etapp on rõhuliste vokaalide tuvastamine kaashäälikute järgselt positsioonilt (maja, tank). Samal ajal kaetakse vokaalid o ja y ning korratakse eelnevalt kaetud. Pärast neid harjutusi saavad lapsed hõlpsasti omandada otsese silbi nagu ma analüüsi ja sünteesi. Esimese koolitusperioodi tulemuseks on sõnade nagu supp täielik helianalüüs.

4. Ettevalmistus lugema ja kirjutama õppima

Järk-järgult, samaaegselt häälikute õige häälduse selgitamise ja foneemilise analüüsi näidatud vormide valdamisega, õpivad lapsed tundma tähti u, a, i, p, m, t, k, o, s, s, õpivad lugema ja kirjutama. pöördsilbid (nt ap), otsesõnad (nagu mo, mi), sõnad nagu mak. Samal ajal omandavad lapsed järk-järgult mõisted "heli", "silp", "sõna", "häälik", "konsonantheli", "kõva heli", "pehme heli".
Lugemise ja kirjutamise õpetamise tundide läbiviimiseks peavad logopeedil olema järgmised abivahendid. Kõigepealt peate õmblema või ostma kirjakastid. Tähti, nii väike- kui suurtähti, on soovitatav kasutada piisavas koguses, et iga laps saaks moodustada vähemalt viis kuni kuus sõna või ühe või kaks lauset. Kirjakaste kasutatakse kõikides õppeetappides. Kassad täituvad kirjadega järk-järgult.
jne.................