1.1. Soolise identifitseerimise mõiste. Mehe ja naise identiteedi mõiste.

Gender inglise keelest tõlkes tähendab sugu (mees, naine, neutraalne). Ameerika sõnaraamatust võib leida teise tähenduse, kus mõistet "sugu" mõistetakse suhete esitusena, mis näitab kuuluvust klassi, rühma, kategooriasse (mis vastab vene keeles sõna "genus" ühele tähendusele ). Teisisõnu, sugu konstrueerib kuuluvussuhteid ühe objekti ja teiste juba määratud (klass, rühm) vahel, ta omistab või määrab igale objektile või indiviidile positsiooni klassi sees ja järelikult positsiooni teiste, juba koostatud klasside suhtes. Sugu – sotsiaalne suhtumine; (mitte bioloogiline sugu) või iga indiviidi esitus (esitus) konkreetsete sotsiaalsete suhete kaudu.

Sugu on soo sotsiokultuuriline konstruktsioon, mis kujutab endast mehe ja naise käitumise, elustiili, mõtteviisi, normide, eelistuste jne etteantud tunnuste ja tunnuste kogumit. Erinevalt bioloogilisest soost, mis kujutab endast geneetiliselt ettemääratud inimese anatoomiliste ja füsioloogiliste tunnuste kogumit, on sugu teatud ajalooperioodil üles ehitatud konkreetses sotsiaalkultuurilises kontekstis ning on seetõttu ajas ja ruumis erinev. Sugu on sotsialiseerumise tulemus, seks aga evolutsiooni tulemus.

Võõrsõnade sõnaraamatu järgi on "identifitseerimine" (ladina keelest identificare - tuvastama) - on samastamine; millegi millegagi kokkulangevuse tuvastamine ja identne (ladina keelest identicus) tähendab identset, sama.

Me käsitleme isiku soolist tuvastamist Vera Semjonovna Mukhina kontseptsiooni kaudu eneseteadvuse struktuuri arengu kohta. Kontseptsiooni autor mõistab eneseteadvust kui universaalset, ajalooliselt väljakujunenud ja sotsiaalselt tingitud, igale sotsialiseerunud indiviidile omast, psühholoogiliselt olulist struktuuri, mis koosneb seostest, mis moodustavad indiviidi võtmekogemuste sisu ja toimivad sisemiste refleksiooniteguritena. , selle suhe iseenda ja ümbritseva maailmaga. Selle kontseptsiooni kohaselt sisaldab inimese kui isiku eneseteadvus viit lüli: 1 - samastumine nime ja seda asendava asesõnaga "mina", inimese individuaalne vaimne olemus; 2 - tunnustamise nõue; 3 - soo tuvastamine; 4 - indiviidi psühholoogiline aeg (minevik, olevik, tulevik); 5 - indiviidi sotsiaalne ruum (õigused ja kohustused).

Erilist tähelepanu tuleks pöörata V.S. Mukhina konkreetsete märgisüsteemide rollist, mille kaudu toimub iga lüli areng isiksuse eneseteadvuses. Soolise tuvastamise protsess kulgeb seega mehe ja naise ruumi eristamist esindavate märkide omastamise alusel. Sooline identifitseerimine toimub "identifitseerimise – isoleerimise" mehhanismi kaudu, mis võimaldab teismelisel kujundada oma sooidentiteeti käitumismudelite jäljendamise ja soorollistandardeid esindavate märgisüsteemide kaudu.

Sooline identiteet on eneseteadvuse aspekt, mis kirjeldab inimese kogemust iseendast kui teatud soo esindajast (I.S. Klyotsina). Sooline identiteet - inimese teadlikkus oma seotusest mehelikkuse ja naiselikkuse kultuuriliste definitsioonidega (O.A. Voronina); kuulumine teatud sotsiaalsesse rühma soo alusel (E.Yu. Tereshenkova, N.K. Radina). Mõnikord hõlmab soolise identiteedi mõiste psühhoseksuaalse arengu ja seksuaalsete eelistuste kujunemisega seotud aspekti (J. Gangnon, B. Henderson).

Eriti tuleb rõhutada ekslikkust soolise identiteedi taandamisel seksuaalidentiteediks, mis seisneb indiviidi edukas sisenemises mehe või naise rolli. Selline identiteet on vanuselise identiteedi suhtes justkui teisejärguline. Sooline identiteet pole midagi muud kui inimese käitumise korrelatsioon antud vanuserühmas omaks võetud käitumisnormidega. Pealegi on need normid ja stereotüübid indiviidide soost suhteliselt sõltumatud, sest on suures osas levinud nii meeste kui naiste puhul. Teine asi on see, et soolisel identiteedil on kaks olemisviisi – mehelik ja naiselik. Teisisõnu, sooline identiteet on meheliku ja naiseliku suunitlusega, st. on kaks spetsiifilist olemasolu atribuuti, mis üksteist täiendavad. Soolise identiteedi sisu enda põhi- ja olemuslikkus on meeste ja naiste imperatiivide suhtes suhteliselt autonoomne, esindades ühtset vanuseteadvuse ja käitumise topost.

Soolise identiteedi kujunemine põhineb bioloogiliselt antud sool, psühholoogilise soo kujunemine aga ühiskonna sotsiaalsete tingimuste ja kultuuritraditsioonide mõju isiksusele. Sooline identiteet on fenotüüp, kaasasündinud ja omandatud suland. Mõiste "sugu" hõlmab omadusi, mis on otseselt määratud bioloogilise sooga, samas kui sugu tähendab mehe ja naise aspekte. Poisid ja tüdrukud kasvavad üles maailmas, kus kategooriad "mees" ja "naine" on väga olulised. Kogu ümbritseva teabe hulgast valivad poisid selle, mis kuulub "meessoost", ja tüdrukud - "naiste hulka", see tähendab, et nad kasutavad sooskeeme.

Mehe identiteet - enda kategoriseerimine meeste sotsiaalse rühma esindajaks ja soopõhiste rollide, dispositsioonide, eneseesitluste taastootmine. Enda soopõhise kategoriseerimise tunnustamine ja kasutamine ei sõltu niivõrd individuaalsest valikust, kuivõrd bioloogiliselt määratud ja sotsiaalselt sunniviisilisest (West, Zimmerman).

Meheidentiteedi kujunemise aluseks on "mehelikkuse ideoloogia" (Plek), mis on traditsioonilise patriarhaalse kultuuri lahutamatu osa. "Maskuliinsuse ideoloogia" rollinormide struktuuri määrab staatuse norm, kindluse norm (füüsiline, vaimne ja emotsionaalne), antifeminiinsuse norm. Meeste identiteedi keskseks tunnuseks on vajadus domineerimise järele, mis on lahutamatult seotud mehe soorolliga.

Meeste soolise identiteedi teooria (Plek) järgi on meeste psühholoogiline tervis traditsioonilise patriarhaalse kultuuri kontekstis otseselt seotud "õige" meheidentiteediga. Hiljutised uuringud näitavad veenvalt, et lisaks mehelikkuse positiivsetele külgedele tekitab ärevust ja pingeid ka traditsiooniline mehe sooroll, kuna mõned selle aspektid on ebafunktsionaalsed ja vastuolulised. O'Neili pakutud soo-rolli konflikti mudel sisaldab kuut mustrit (emotsionaalsuse piiramine, homofoobia, vajadus kontrollida inimesi ja olukordi, piirangud seksuaalsuse ja kiindumuse avaldumisele, obsessiivne soov konkurentsi ja edu järele, füüsilised terviseprobleemid valele eluviisile) ( Bern).

Feminismi areng nii sotsiaalse liikumise kui ka uue metodoloogilise paradigmana sotsiaalteadustes avaldas olulist mõju traditsioonilise mehelikkuse jäikade piiride nõrgenemisele ja meheliku identiteedi vabama arengu võimalusele.

Naiste identiteet- enda kategoriseerimine naissoost sotsiaalse rühma esindajaks ja soost tingitud rollide, dispositsioonide, eneseesitluste taastootmine. Enda soopõhise kategoriseerimise tunnustamine ja kasutamine ei sõltu niivõrd individuaalsest valikust, kuivõrd bioloogiliselt määratud ja sotsiaalselt sunniviisilisest (West, Zimmerman).

Naise identiteedi konstrueerimine on otseselt seotud naisespetsiifilise "naiskogemusega". Seda hakatakse looma tüdrukute sotsialiseerumise iseärasuste tõttu imikueast, kuna vanemad loovad vastsündinud lapsest sooliselt normaliseeritud kuvandi (vibud, pikad juuksed, nutikad kleidid jne) ning julgustavad ka sooliselt normaliseeritud käitumist ( otsustamatus, empaatia, passiivsus jne). Tulevikus aitavad “tüdrukuks olemisele” kaasa sotsialiseerimisinstitutsioonid, mille olulisemad agendid on eakaaslased, aga ka meedia, mis kõige jäigemalt toetab soorollide stereotüüpe (Alešina, Volovitš; Kletsina).

Naise identiteedi ülesehitamisel on eriline roll puberteedi ja menarhe perioodile (esimene menstruatsioon, naise keha puberteedi peamine märk). Selle perioodi soonormide normatiivne ja informatiivne surve on nii suur, et enamik "hälbemärkidega" tüdrukuid korrigeerib oma isikuomadusi "traditsioonilise naiserolli" (Bern) suunas. Järgmised olulisemad sammud naiseliku identiteedi loomise suunas on suuresti kirjeldatud kehalise kogemuse kaudu - selleks on seksuaalsuse areng, rasedus ja laste sünd. M. Mead selgitab naiste initsiatiivide kohta teabe nappust kultuuris "naise" tajumisega pigem bioloogilise kui sotsiaalse nähtusena ning seostab seda ka naiste sotsiaalse sõltuvusega (Kon).

Naiste identiteedil on analüüsi- ja uurimislugu, mille juured on õigeusu psühhoanalüüsis. Selle suuna seisukohalt on mees- ja naismudel oma omadustelt diametraalselt vastandlikud ning naismudelit iseloomustab passiivsus, otsustusvõimetus, sõltuv käitumine, konformsus, loogilise mõtlemise ja saavutuste poole püüdlemise puudumine, aga ka suurem emotsionaalsus ja sotsiaalne tasakaal. Põhilisi psühhoanalüütilisi paradigmasid muutmata hoides püüdis K. Horney naise mõistet laiendada. Ta oli üks esimesi, kes hakkas otsima naiste psühholoogia "positiivset" kirjeldust. Kõige olulisema mõju positiivse naiseliku identiteedi uurimisele ja arendamisele avaldasid aga feministlikud teoreetikud J. Butler, J. Mitchell, J. Rose jt (Zherebkina).

Kaasaegses ühiskonnas seostatakse naiste identiteeti mõistetega "kahekordne tööhõive", "majanduslik sõltuvus", "töötava naise rollikonflikt" jne. Vaatamata sellele, et isegi suurtes tööstuslinnades domineerib naiste seas endiselt traditsiooniline patriarhaalne ideaal. (Nechaeva) ning seetõttu on positiivse naiseidentiteedi vabamaks kujunemise võimalused piiratud – avaliku arvamuse küsitlused näitavad, et olukord Venemaal muutub väga aeglaselt, kuid soolise võrdõiguslikkuse suunas: naise majanduslik iseseisvus, nagu varemgi, küsitletakse, kuid peetakse võimalikuks, et ta valib iseseisvalt paari, elustiili, riietuse jne (Dubov).

Olulist rolli oma "mina" kui oma soo hulka kuuluva konstrueerimisel mängib juba ontogeneesi varajases staadiumis lähedase täiskasvanu kuvand.

Teismelise sooline identifitseerimine on keeruline protsess, mille käigus identifitseeritakse end teatud soolise kogukonna alusel ühendatud inimeste rühmaga; see on eriline mehhanism erinevate soorühmade esindajate äratundmiseks. Selle tulemusena kujundab teismeline oma soolise identiteedi.

Teismeline, kes ehitab oma maailmapilti, oma uut kuvandit-mina, ei piirdu soonormide ja -rollide passiivse assimilatsiooniga, vaid püüab iseseisvalt ja aktiivselt mõista ja kujundada oma soolist identiteeti (I. Hoffman, E. A. Zdravomyslova, K Zimmerman, A. V. Kirilina, J. Lorber, A. A. Temkina, D. West, S. Farrell).

Sooline identiteet on noorukieas väga aktuaalne, kuna keerulisemaks muutuvad kriteeriumid "mehelikkus – naiselikkus", mille puhul muutuvad järjest olulisemaks seksuaalhetked ise (sekundaarsete seksuaalomaduste ilmnemine, seksuaalsed huvid jne). Vastavus idealiseeritud stereotüübile "mehelikkus - naiselikkus" on peamine kriteerium, mille järgi teismeline hindab oma keha ja välimust.

S. Bami teooriast "sooskeemi" kohta järeldub, et see on kognitiivne struktuur, assotsiatsioonide võrgustik, mis korraldab indiviidi tajumist ja juhib teda. Lapsed kodeerivad ja korrastavad informatsiooni, sealhulgas infot enda kohta, dihhotoomse skeemi "mehelikkus-naiselikkus" järgi. See hõlmab andmeid meeste ja naiste anatoomia, laste sünnitamises osalemise, elukutsete ja ametite jaotuse, isiksuseomaduste ja käitumise kohta. See meeste-naiste dihhotoomia on kõigist inimühiskonnas eksisteerivatest inimeste klassifikatsioonidest kõige olulisem. Soo tuvastamine peaks toimuma soolise skeemi järgi, kuna laps elab ühiskonnas, mis on korraldatud soolise dihhotoomia põhimõtte järgi

Sooline dihhotoomia on arusaam, et on ainult kaks ja selgelt määratletud sugu/sugu.

Sootüüp - mees- ja naissoole omaste psühholoogiliste omaduste ja omaduste avaldumise aste. Seoses sellega kasutatakse mõisteid mees (mehelikkus) ja naine (naiselikkus) reeglina kahes tähenduses:

Stereotüüpide süsteemina, mis on kinnistunud meeste ja naiste ideede kultuuris;

Inimese omadusena, mis näitab, kuivõrd vastab inimene ettekujutustele sellest, milline mees ja naine peaksid olema.

Mehelikkuse/naiselikkuse sümptomite kompleksi diferentseerumine võib toimuda nii emotsionaalsel kui ka kognitiivsel tasandil. Sel juhul võivad protsessid kulgeda heterokroonselt ja iseseisvalt. VE. Kagan usub, et maskuliinse kognitiivse orientatsiooni ja naissoo emotsionaalse eelistamise kombinatsioon on tänapäevasele kultuurile tüüpiline. Individuaalsel tasandil toob see kaasa emotsionaalse-kognitiivse dissonantsi, mille lahendamine aitab kaasa lapse kujunemisele vastava soo esindajana. See on eriti väljendunud soolise identiteedi kujunemise kõige olulisemates vanuseetappides, nimelt eelkoolieas ja noorukieas.

Selle dissonantsi lahendamise viisid poiste ja tüdrukute puhul on demonstratiivselt erinevad.

Tüdrukutel 4-aastaselt avalduvat kognitiivset orientatsiooni meessoole tasakaalustab emotsionaalne orientatsioon naissoole, mis vanusega tugevneb.

Poistel on samas vanuses kognitiivne orientatsioon meessoole ühendatud poiste ja tüdrukute emotsionaalse eristatuse puudumisega. Selline diferentseerumine kujuneb poistel alles 6. eluaastaks, pärast seda, kui “mina” kujutise emotsionaalne negatiivsus ilmneb 5. eluaastal.

Seda võib kinnitada fakt, et enam kui kaks kolmandikku nelja-aastastest poistest ei kasuta poiste ja tüdrukute erinevuste küsimusele vastates üldse sõnu “tüdrukud” ja “poisid”. Kuueaastaselt on sellised vastused iseloomulikud vaid viiendikule. 4-aastaselt ei alusta poisid praktiliselt oma avaldusi sõnadega "Tüdrukud ..." ja kolmandiku kuueaastaste poiste jaoks on see kõige iseloomulikum vastus (teada on, et emotsionaalselt kõige olulisem teave on esitatud avalduse alguses), suureneb nende poiste arv, kes näitavad üles pühendumist oma soole.

Sarnane pilt on tüüpiline ka tüdrukutele, vanuse kasvades väheneb järk-järgult nende vastuste hulk, mis ei kasuta soonimesid. (Vt tabel nr 1)

Tabel 1. Vastuste jaotus küsimusele "Mis on teie arvates poiste ja tüdrukute erinevus?" olenevalt lausumise algusest (%-des, arvestades sugu ja vanust)

Samal ajal tuleb märkida, et sarnased emotsionaalsed hoiakud soo tajumisel ("tüdrukud on paremad kui poisid") omavad poiste ja tüdrukute isikliku arengu jaoks erinevat tähendust: poiste puhul - "poisid on tüdrukutest halvemad ja Ma olen halb" tüdrukute jaoks - "tüdrukud on paremad kui poisid ja mina olen hea".

Soolised erinevused soolise identiteedi emotsionaalsete ja kognitiivsete komponentide struktuuris püsivad ka tulevikus.

Uuringutes I.V. Romanovi sõnul leiti, et vanuses 11-14 aastat on ühe komponendi struktuuri põhjal võimatu teha järeldust teise komponendi struktuuri kohta. Emotsionaalse komponendi raames jaotatakse enamikul noorukitel olulised teised peamiselt soo alusel kahte rühma (vanus ei mängi selles rolli). Sooidentiteedi kognitiivne komponent võimaldab eristada olulisi teisi mitte ainult soo, vaid ka vanuse alusel.

Poistel toimub emotsionaalse komponendi raames samastumine samasooliste kujutistega alles siis, kui tüdrukute ja naiste kujutised lähenevad üksteisele, see tähendab, et "poiss hakkab tunnetama oma mehelikkust, kui ta tunneb end tüdrukutes ja naistes. tema ümber.

Tüdrukute puhul sarnast suhet ei loodud, see tähendab, et tüdruku naiselikkus on iseseisvam üksus.

Kognitiivse sfääri raames selgus, et poiste täiskasvanuks saamise sisu seostatakse samastumisega täiskasvanud mehe soo- ja vanusestandardiga ning tüdrukutel - ühinemisega täiskasvanute maailmaga tervikuna.

A. S. Kocharyan usub, et seksuaalse (soolise) segregatsiooni perioodil (11-12-aastased) hakkavad tüdrukud valmistuma mehelikkuse/naiselikkuse kujutiste lõhenemiseks, mille allikaks on soov poistele meeldida, mis viib allasurumiseni. mehelikest käitumisvormidest. 15-16-aastaselt see protsess lõpeb – mehelikkus/naiselikkus muutuvad iseseisvateks muutusteks.

Järeldus: Noorukite soolise identiteedi kujunemisel on palju käsitlusi, palju käsitlusi (erinevatest vaatenurkadest) mehe ja naise identiteedi kohta, kuid kõigest sellest hoolimata jääb probleem samaks: laps on teadlik oma soost, kuid tal puudub arusaam, kuidas oma keskkonnas käituda. Lõppude lõpuks on nende keskkonnas käitumise peamine allikas, laps tajub ema või isa ideaalpilti. Kuid tuleb arvestada ka sellega, et laps võib sugulaste, sõprade juures viibides kopeerida seda või teist käitumist ning internet ja meedia toodavad aktiivselt otsest mõju.

See tähendab, et alus on rajatud, isegi perekonnas. Kui perekond on ideaalne jäljendamise allikas, siis laps kasvab mingil määral normaalseks ja adekvaatseks inimeseks. Kui peres esineb selliseid nähtusi nagu “laps omal soovil”, “soovimatu laps” või lihtsalt laps kasvas üles mittetäielikus või mittetoimivas peres.

"Laps tahtmise järgi" - isade pere käitumise ja täiendusootuste stereotüüpi iseloomustab asjaolu, et isad ootavad poisse, et temaga kalale ja jahile minna. Kuid enamasti juhtub, et poisi asemel sünnib tüdruk. Isa üritab hiljem selle mõttega harjudes tüdrukutesse mehelikku käitumist sisendada ja see neil mingil määral ka õnnestub. Kõik oleks suurepärane, kui mitte üks asi - tulevikus võib tekkida lihaste domineerimine naiselike joonte üle.

“Ebasoovitav laps” esineb kõige sagedamini düsfunktsionaalsetes peredes, mistõttu laps kas hüljatakse või kasvatatakse gestaapos, mistõttu võib lapsel kujuneda ebaõige käitumismuster.

Ja jälle jõuame järeldusele, et perekond on mehe ja naise identiteedi aluseks ning kuidas see kujuneb, sõltub meist endist.

1.2. Soolise sotsialiseerumise probleemid kaasaegsetes sotsiaalpsühholoogilistes uuringutes.

Identiteediprobleemi teoreetiline ja empiiriline areng algas suhteliselt hiljuti, meie sajandi 60ndatel, kuigi identiteedi mõistel endal on üsna pikk ajalugu ja seda on kasutatud paljudes teooriates. Esiteks oli A. Kardineri (1963) kasutusele võetud ja kultuuriantropoloogiliste teooriate poolt teiste inimestega suhtlemise käitumisviisina määratletud „põhiisiksuse” mõiste sellele tähenduselt lähedane. Teiseks kasutasid identiteedi mõistet laialdaselt erinevad isiksuse rolliteooriad, mille raames mõisteti seda sotsiaalse õppimise protsessis internaliseeritud erinevate rollide struktuurse kogumina. Kolmandaks valmistasid selle mõiste kasutuselevõttu teaduslikku kasutusse ette ka mitmed empiirilised sotsiaalpsühholoogilised uurimused, mille põhiaineks oli indiviidi ja grupi vastastikuse mõju uurimine.

Alates meie sajandi 70. aastatest on identiteedi mõiste muutunud psühholoogias nii populaarseks, täiendades, selgitades ja sageli asendades traditsioonilisemat mõistet "mina-kontseptsioon, "mina" kujutlus, mina jne. .

Esmakordselt tutvustati identiteedi mõistet üksikasjalikult E. Ericksoni kuulsas teoses “Lapsepõlv ja ühiskond” ning 70. aastate alguseks oli kultuuriantropoloogilise koolkonna suurim esindaja K. Levi-Strauss ( 1985), väitis, et identiteedikriisist saab sajandi uus katastroof, ja ennustas selle probleemi staatuse muutumist sotsiaal-filosoofilisest ja psühholoogilisest interdistsiplinaarseks. Identiteediprobleemile pühendatud tööde arv kasvas pidevalt ning 1980. aastal toimus ülemaailmne kongress, kus esitati umbes kakssada interdistsiplinaarset isikliku ja sotsiaalse identiteedi uurimust.

Suurim teene selle kontseptsiooni väljatöötamisel selle struktuursete ja dünaamiliste omaduste poolest kuulub õigustatult E. Ericksonile, kõik selle teema edasised uurimused olid kuidagi seotud tema kontseptsiooniga.

Erickson mõistis identiteeti kui tervikut "elukogemuse organiseerimise protsessina individuaalseks Minaks" (Erickson E., 1996 – lk 8), mis loomulikult viitab selle dünaamikale kogu inimese elu jooksul. Selle isiksusestruktuuri põhifunktsiooniks on kohanemine selle sõna kõige laiemas tähenduses: Ericksoni sõnul identiteedi kujunemise ja arengu protsess „säilitab inimese kogemuse terviklikkuse ja individuaalsuse .... võimaldab tal ette näha sisemisi ja väliseid ohte. ja tasakaalustama oma võimeid ühiskonna pakutavate sotsiaalsete võimalustega” (Erickson E., 1996 – lk 8)

Identiteedi mõiste korreleerub Ericksoni jaoks ennekõike "mina" pideva, lakkamatu arengu kontseptsiooniga.

Erickson defineerib identiteeti kui keerukat isiksuse kujunemist, millel on mitmetasandiline struktuur. Selle põhjuseks on kolm peamist inimloomuse analüüsi: individuaalne, isiklik ja sotsiaalne.

Niisiis, analüüsi esimesel, individuaalsel tasandil määratleb ta identiteedi inimese teadlikkuse tulemusena oma laiendusest. See on ettekujutus endast kui mingist suhteliselt muutumatust andust, ühe või teise välimuse, temperamendi, kalduvustega inimesest, kellel on minevik, mis kuulub talle ja pürgib tulevikku. Teisest, isiklikust vaatenurgast lähtudes defineeritakse identiteeti kui inimese tunnetust oma unikaalsusest, oma elukogemuse ainulaadsusest, mis seab talle mingi identiteedi. Erickson defineerib seda identiteedistruktuuri kui ego-sünteesi varjatud töö tulemust, kui Mina integratsiooni vormi, mis on alati enamat kui lapsepõlve identifitseerimiste summa.

See identiteedielement on „teadlik isiksuse kogemus inimese enda võimest integreerida kõik samastumised libiidotungidega, tegevuses omandatud vaimsete võimetega ja sotsiaalsete rollide pakutavate soodsate võimalustega” (E. Erickson, 1996. – lk 31). .

Kolmandaks määratleb Erickson identiteeti kui isiklikku konstruktsiooni, mis peegeldab inimese sisemist solidaarsust sotsiaalsete, grupiideaalide ja standarditega ning aitab seeläbi kaasa “mina”-kategoriseerimise protsessile: need on meie omadused, tänu millele me jaguneme. maailm sarnaseks ja mitte enda sarnaseks. Viimasele struktuurile andis Erickson sotsiaalse identiteedi nime.

Ameerika teadlane Marcia (1960) toob noorukieas esile esiteks „teostatud identiteedi“, mida iseloomustab asjaolu, et teismeline on läbinud kriitilise perioodi, eemaldunud vanemlikest hoiakutest ning hindab oma tulevasi valikuid ja otsuseid enda ideedest lähtuvalt. . Ta on emotsionaalselt seotud professionaalse, ideoloogilise ja seksuaalse enesemääramise protsessidega, mida Marcia peab identiteedi kujunemise peamisteks "liinideks".

Teiseks tuvastas Marcia mitmete empiiriliste uuringute põhjal, et noorukieas on nooruki identiteedi kujunemisel kõige kriitilisem periood. Selle põhisisu on küpseva inimese aktiivne vastasseis ühiskonna poolt talle pakutavate võimaluste spektriga. Sellise teismelise elu nõuded on ebamäärased ja vastuolulised, ta, nagu öeldakse, on ühest äärmusest teise paisatud ja see on tüüpiline mitte ainult tema sotsiaalse käitumise, vaid ka tema "mina" ideede jaoks.

Kolmanda noorukite identiteedi tüübina toob Marcia välja "difusiooni", mida iseloomustab praktiline soolise, ideoloogilise ja professionaalse käitumismustrite eelistamise puudumine teismelisel. Valikuprobleemid teda veel ei vaeva, ta pole veel teadvustanud end oma saatuse autorina.

Lõpuks, neljandaks, kirjeldab Marcia sellist teismelise identiteedi varianti kui "eelarvamust". Sel juhul juhindub teismeline, kuigi ta on nende kolme sotsiaalse vastastikuse määratluse sfääri valikule orienteeritud, selles eranditult vanemlikest hoiakutest, muutudes selleks, mida ümbritsevad näha tahavad.

Mõnikord võetakse teatud identiteedi struktuuriüksuste kohta erinevaid “mina”-esitusi, mida eristatakse erinevatel põhjustel. Tüüpiliseks illustratsiooniks on teismelise "mina"-kontseptsiooni tunnuste tuntud uurija G. Rodriguez-Tome (1980) töö. Nii toob ta välja kolm peamist dihhotoomiliselt organiseeritud dimensiooni nooruki identiteedi struktuuris. See on esiteks enda määratlemine läbi “oleku” või “tegevuse” kaudu: “Olen selline ja selline või kuulun sellisesse ja sellisesse gruppi” vastandub positsioonile “Mulle meeldib teha nii ja naa”. Teiseks, nooruki identiteeti peegeldavates „mina“-omadustes torkab silma „ametlik sotsiaalne staatus – isiksuseomadused“. Identiteedi kolmas mõõde peegeldab "sotsiaalselt heakskiidetud" ja "sotsiaalselt taunitud" "mina"-tunnuste dihhotoomia ühe või teise pooluse "mina"-kontseptsioonis esindatust.

Erickson märgib, et igal arenguetapil peaks lapsel olema tunne, et tema isiklik, isiklik identiteet, mis peegeldab individuaalset rada elukogemuse üldistamisel, omab sotsiaalset tähendust, on konkreetse kultuuri jaoks oluline ja on üsna tõhus variant. rühma identiteedist. Seega toimivad Ericksoni jaoks isiklik ja sotsiaalne identiteet omamoodi ühtsusena, ühe protsessi – lapse psühhosotsiaalse arengu protsessi – kahe lahutamatu küljena. Kahjuks pole see idee edasistes identiteediuuringutes praktiliselt saanud oma empiirilist kehastust.

Sooline sotsialiseerumine on protsess, mille käigus inimene assimileerib sotsiaalse rolli, mille ühiskond on talle sünnist saati määranud, olenevalt sellest, kas ta on sündinud mehe või naisena. Sooline identiteet on teadlikkus, et ta on seotud mehelikkuse ja naiselikkuse kultuuriliste definitsioonidega. Sooline identiteet on seotud meie ettekujutusega oma soost – kas tunneme end tõesti mehe või naisena.

Kuna kogu laste soolise sotsialiseerumise protsess on suunatud heteroseksuaalsuse kujunemisele, mida peetakse soolise identiteedi vajalikuks aspektiks, siis tavalised poisid ja tüdrukud ei mõtle oma seksuaalsele identiteedile, nad aktsepteerivad seda, assimileerivad seda valmis kujul, midagi iseenesestmõistetavat, looduse poolt antud.

Vaatleme artiklit, mis paljastab 3–7-aastaste laste sooliste hoiakute uurimise olemuse. VE. Kagan "Sooliste hoiakute kognitiivsed ja emotsionaalsed aspektid lastel vanuses 3-7 aastat".

Artiklis vaadeldi kahte lasteaias käivate laste rühma. Küsitlus viidi läbi individuaalselt. Pärast kontakti loomist intervjueeriti iga last.

Lisaks uuriti iga last värvisuhte testi (CRT) spetsiaalselt lihtsustatud versiooni abil. Küsitlus tervikuna võimaldas hinnata ja võrrelda sugude ja enda kui soo esindaja tajumise kognitiivseid ja emotsionaalseid aspekte.

Üldiselt vastavad saadud andmed ideele kognitiivsete võimete laienemise kui ühe soolise esituse kujunemise mehhanismi ideele. Märgime ainult ühte põhimõtteliselt olulist omadust. Oma selgitustes näitasid nii poisid kui tüdrukud üsna selget kognitiivset eelistust mehelike rollide suhtes. Alates neljandast kuni seitsmenda eluaastani sagenevad aga järsult seksuaalse subjektivismi ilmingud. Poistel on vanus 4-6 eluaastat potentsiaalselt kriitiline soolise tuvastamise periood, mis on tihedalt seotud minapildi kujunemisega, emotsionaalne-kognitiivne dissonants jõuab sel ajal konfliktitasemele.

Ühelt poolt on ilmsiks tulnud emotsionaalse-kognitiivse dissonantsi kujunemisega seotud fülogeneetilised sooerinevused: subjekti-instrumentaalsed meeste ja emotsionaalselt ekspressiivsed naiste elustiilid ning teiselt poolt korduvalt täheldatud sookultuuri ja soolise ebaedu. haridus Venemaal.

N.K. Radina, E. Yu. Terešenkova, uurides noorukite soolise sotsialiseerumise ealisi ja sotsiaalkultuurilisi aspekte, jõudis järeldusele, et mõlemast soost noorukite sooline identiteet vastab sotsiaalsetele normidele (orientatsioon emotsionaalselt ekspressiivsele elustiilile, inimestevahelistele suhetele).

Tööstuskeskuses täheldatakse erinevaid soostsenaariumide vorme ja mittejäikasid soostereotüüpe, mida võib näha patriarhaalse maailmapildi hävitamise potentsiaalina. Väikelinnas toob karmim sooline sotsialiseerimine kaasa patriarhaalsete ideedeni soolise korra ja noorukite soolise identiteedi traditsioonilisema kujunemise kohta. Maapiirkonna noorukite seas täheldati uuringus individualiseeritud ettekujutusi iseendast, mis väljendus ilmsete sooliste erinevuste puudumisel enesekontseptsioonis. Kuna aga mõned uuringud annavad tunnistust maaelanike jäigema patriarhaalse maailmapildi kasuks, siis autorite arvates vajab maakooliõpilaste soolise identiteedi kujunemine iseseisvat ja põhjalikumat uurimist. Internaatkooli sotsiaalset keskkonda iseloomustab ühelt poolt noorukite kõige konservatiivsemate soostereotüüpide taastootmine, teiselt poolt mõnevõrra "kustutatud", kuid üldiselt standardse soolise identiteedi kujunemine. poiss, füüsiline jõud, emotsionaalne kindlus, tööalane edu, kompetents jne, tüdrukutel - tundlikkus, passiivsus, kõrge empaatiavõime, keskendumine inimestevahelistele suhetele jne)

Lapse sotsialiseerimine on tema poolt sotsiaalse keskkonna aktiivse arendamise mitmetahuline protsess, mida on praktiliselt võimatu jagada eraldi komponentideks, kuid selle protsessi ühe või teise aspekti teoreetilisel kaalumisel tuleb seda teha teadlikult. aktsepteerides sellise lähenemisviisi piiranguid.

Eeltoodut arvestades vaatleme lapse sotsialiseerumise üheks aspektiks soorollide valdamise protsessi, mis tagab soolise identiteedi kujunemise.

Iseenesest ei määra roll veel täielikult inimese käitumist, kõik sõltub aktsepteerimise astmest. Soorolli assimilatsiooniprotsess on soolise sotsialiseerumise lahutamatu osa, tingimus ja tulemus, et isik siseneb sotsiaalsete suhete süsteemi, hõivates selles teatud soolise positsiooni. See protsess, nagu teada, ei hõlma mitte ainult sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni indiviidi poolt, vaid ka selle aktiivset taastootmist, muutumist oma hoiakuteks, väärtusteks ja orientatsioonideks. See tähendab, et inimene mitte ainult ei alluta oma käitumist sotsiaalsetele normidele ja nõuetele, vaid võtab rolli ka oma "mina" osana.

Soorollide assimilatsiooniprotsessi soolise sotsialiseerumise protsessi olemasolevate kirjelduste analüüsi põhjal saab eristada kolme joont (või arengutsooni), mis iseloomustavad soorolli/identiteedi teatud struktuurielementide tekkimist ja kujunemist. süsteem:

soolise identiteedi kujunemine

Soorolli käitumise stereotüübi kujunemine

Seksuaalse iha objekti valik.

Need jooned ei kattu tekkeajaliselt, nende sisu ei jää muutumatuks soolise sotsialiseerumise käigus, see rikastub ja teiseneb pidevalt.

On mitmeid teooriaid, mis selgitavad soorolli/identiteedi kujunemise psühholoogilisi mehhanisme:

· Psühhoanalüüsi raames välja kujunenud identifitseerimisteooria. Selle teooria kohaselt on rolli omandamine sisemine, sügav protsess, mis viiakse läbi identiteedi kaudu vanematega. Alguses võtavad mõlemast soost lapsed eeskuju emalt, kuna ema on kogu lapse keskkonnast kõige jõu ja armastusega varustatud figuur. Tüdrukute puhul säilib see identifitseerimine ka tulevikus, samas kui poisid on sunnitud jäljendamise objekti muutma. Poiss tajub isa suure staatuse ja võimuna ning see on vastukaaluks atraktiivsetele naiselikele joontele.

· Seksuaalse tüpiseerimise teooria, mis põhineb sotsiaalse õppimise teoorial. See teooria töötati välja käitumispsühholoogia raames ja põhineb A. Bandura isiksuse arengu kontseptsioonil. See on kombinatsioon traditsioonilisest õppimisteooriast (soorollile sobivat käitumist soodustatakse, sobimatut karistatakse ja vaatleva õppimise teooriat. Vaatledes saavad lapsed mudelit imiteerida, ignoreerida või vastumatkida. Imiteerimine toimub neljal tingimusel: teine ​​on tajutakse sarnasena; teist tajutakse tugevana; teist peetakse sõbralikuks ja hoolivaks; kui teist selle käitumise eest premeeritakse.

Eeskujude nimekiri on lõputu ja sisaldab mõlemast soost mudeleid, seega ei kujune lastel välja eranditult mehelikku või naiselikku käitumisrepertuaari. Kuid tasakaal kaldub tavaliselt ühele küljele ja vastab paljudel juhtudel lapse bioloogilisele soole.

· Kolmas soolise identiteedi mehhanisme selgitav kontseptsioon – enesekategoriseerimise teooria – põhineb kognitiiv-geneetilisel teoorial. See rõhutab selle protsessi kognitiivset poolt ja eriti eneseteadvuse tähtsust: laps õpib esmalt arusaama soolisest identiteedist, sellest, mida tähendab olla mees või naine, seejärel määratleb end poisi või naisena. tüdruk ja pärast seda püüab ta oma käitumist kohandada tõsiasjaga, mis talle tundub selle määratlusega sobivat.

· Keeleteooria järgi on lapsele suunatud ja tema poolt tajutav informatsioon tema soo näitajaks, mõjutab tema tuvastamismudelite valikut.

· S.Bemi poolt välja töötatud sooskeemide teooria on omamoodi keelelise ja kognitiivse teooria süntees. Soo tüpiseerimise aluseks on soo skematiseerimise protsessid – mingi üldine lapse valmisolek kodeerida ja korrastada informatsiooni (sh enda kohta) vastavalt kultuuris eksisteerivatele mehelikkuse ja naiselikkuse definitsioonidele.

Järeldus: need ülaltpoolt vaadeldud teooriad on üksteist täiendavad, mitte konkureerivad, kuna vaatlevad soolise identiteedi protsessi erinevate nurkade alt ja kirjeldavad selle protsessi erinevaid aspekte.

1.3 Noorukite soolise identiteedi kujunemise ealised iseärasused.

Lapse soolise sotsialiseerumise protsessis, kui toimub sotsiaalsete rollide assimilatsioon, tegevuste, staatuste, õiguste ja kohustuste jaotus sõltuvalt soost, kujuneb välja tema sooline identiteet.

Igas vanuseastmes kujuneb välja omapärane spetsiifiline sotsiaalne arengusituatsioon, mis määrab lapse soolise identiteedi kujunemise, selle komponendid erinevate mikro- ja makrokeskkonna tegurite mõjul.

Lapse esmase sotsialiseerumise käigus (varajases ja koolieelses eas) ning koolihariduse alguses omandatud kogemused mõjutavad otseselt soolise identiteedi edasist arengut. Teismelise ees seisva ülesande keerukus seisneb ühelt poolt tema kui ühiskonnaliikme rolli selgitamises, teisalt oma unikaalsete huvide, elule mõtte ja suuna andvate võimete mõistmises.

Just selles vanuses struktureeritakse E. Ericksoni järgi laste identiteedi totaalsus ümber uude konfiguratsiooni, tõrjudes osa neist ja aktsepteerides teisi. Muutuvad huvid, kiindumused, identifitseerimismustrid, probleemsituatsioonide temaatika, erinevate eluvaldkondade olulisus (elukutse ja kutsetee valik, usulised ja moraalsed tõekspidamised, poliitilised vaated, inimestevaheline suhtlus, perekondlikud rollid), raskuste ületamise viisid.

Teismelise sooline identiteet areneb selle ajastu ühe peamise psühholoogilise neoplasmi - eneseteadvuse - kujunemise taustal, kirjutab I. S. Kon, et "... teadliku "mina" tekkimise periood, ükskõik. seda, kui järk-järgult selle üksikud komponendid moodustuvad, on pikka aega peetud noorukieas. Teadliku "mina" avaldumine, refleksiooni tekkimine, oma motiivide teadvustamine, moraalsed konfliktid ja moraalne enesehinnang – need on mõned eneseteadvuse fenomenaalsed ilmingud selles vanuses. Teadlased (Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Kon I.S., Mukhina V.S., Remshmidt H., Chesnokova I.I., Dubrovina I.V.) eneseteadvuse tegeliku tekkimise periood tervikuna. Nii jõuab teismeline enda kohta ideede kuhjumise, üldistamise, lõimimise, interioriseerimise kaudu teadvustamiseni kõigi ilmingute ühtsuses.

Uued kogemused soolise identiteedi ja soorollide kohta noorukieas on seotud muutustega keha struktuuris, sekundaarsete seksuaalomaduste ilmnemise ja erootiliste kogemustega. Oma soolise identiteedi ümbermõtestamist ja ümberhindamist noorukitel ajendab ebaühtlane füüsiline, hormonaalne ja psühhosotsiaalne areng. Sel perioodil on sooliste normide osas suur regulatiivne ja informatiivne surve, mis mõjutab noorte meeste ja naiste eneseteadvust. Näiteks enamik "hälbivate omadustega" tüdrukuid kohandab oma isiksuseomadusi "traditsioonilise naiserolli" suunas. Naise identiteedi struktuuris on keha olulisem, kuna traditsioonilises kultuuris on naine esindatud tema keha kaudu. Seetõttu on tüdrukutel kirglik soov vastata kaasaegsele naiselikkuse mudelile - "täiuslikule harmooniale", mis võtab sageli hüpertrofeerunud vorme ja viib haigusteni. Noormehed, kes soovivad samastuda meheliku ideaaliga, demonstreerivad sageli selliseid käitumisvorme nagu agressiivne tegevus, alkoholi ja narkootikumide tarvitamine ning põhjendamatult riskantne tegevus, mida seostatakse ka varasema seksuaaldebüüdi vanusega.

Puberteet määrab järgmise sammu soolise identiteedi kujunemise suunas – oma psühhoseksuaalse individuaalsuse ehk seksuaalse identiteedi teadvustamise. Selle üks aspekte - seksuaalne sättumus - tekib seksuaalse iha arengu ja sotsiaalse arengu koostoime tulemusena: puberteet põhjustab erootilisi kogemusi ning sotsiaalne keskkond ja hetero- või homosotsiaalsete hetkede domineerimine selles (sotsiaalne ringkond). noorukid, seksuaalse teabe allikad, emotsionaalse seotuse objektid jne) määravad nende fookuse. Varajane küpsemine aitab kaasa homoerootiliste kalduvuste tekkele, kuna nooruki suhtlusringkonnas on ülekaalus samast soost eakaaslased ning hilisem küpsemine soosib vastavalt heteroseksuaalsust. Nagu märgib I. S. Kon, „mida pikem on homosotsiaalsete suhete domineerimise periood, seda tugevam on homoerootiline orientatsioon; seksuaalse segregatsiooni vähenemine aitab kaasa heteroseksuaalse orientatsiooni kujunemisele "

Seega on noorukieas oluline seksuaalse identiteedi kujunemine, mis on tingitud inimestevahelise suhtluse iseärasustest ja käitumise tõlgendamise viisidest, mis põhinevad olemasolevatel kultuurile adekvaatsel tegevusmallidel. Traditsioonilises ühiskonnas on normaalne ja soovitav viis seksuaalse identiteedi väljendamiseks heteroseksuaalsete suhete kaudu. Seega kontrollivad sotsiaalsed institutsioonid soolist identiteeti läbi seksuaalse identiteedi, määrates indiviidi arengule teatud suunad.

Kuigi inimese sugu on bioloogiline tegur, sõltub oma mehelikkuse või naiselikkuse aktsepteerimine või tagasilükkamine psühholoogilistest teguritest – lapsepõlves tekkinud tunnetest. Alates sünnihetkest võib laps, kelle vanemad tahtsid teist soost last, minna valele teele (ei ole okei naine või mees). Kuigi enamik vanemaid armastab last, olenemata tema soost, ei suuda osa neist pettumusega leppida ja siis tunneb laps end ebavajaliku, üleliigse, peres tagaplaanile tõrjutuna....

Lapsed, kelle vanemad eitavad oma sugu, lükkavad tõenäoliselt ka oma soo tagasi. Nad võivad püüda täita oma vanemate ootusi, kaotades sageli oma realistliku soolise identiteedi...

Vastassoost vanematel on soolisele identiteedile suur mõju: isa - tütrele, ema - pojale ....

Lapsega samast soost vanem on talle oluline eeskuju. Poisid püüavad identifitseerida end isastega, matkides nende käitumist, aktsepteerides nende positiivseid ja negatiivseid hoiakuid eri sugupoolte suhtes ning tehes selle põhjal järeldusi, milline mees peaks olema. Samamoodi võtavad tüdrukud, matkides oma naismodelle, nende käitumist ja hoiakuid ...

Lapsed, kellel puudub oma soost kehtiv käitumismudel, panevad sageli inimeste peale pahaks või ei usalda samasoolisi inimesi.

Järeldus: Noorukieale ja noorukieale on iseloomulik, et sooline identiteet kujuneb välja erineval tasemel – selles vanuses kujunevad välja seksuaalsed eelistused, s.t. seksuaalse iha objekti valik ja selle individuaalsed omadused (sugu, välimuse tüüp, kehaehitus, individuaalne käitumismuster jne)

Soorollide õppimine noorukieas on tüdrukutel raskem kui poistel. Näiteks poiste puhul toimub sotsialiseerumise pöördepunkt, kui ta mõistab, et tulevikus ei saa ta enam oma emalt eeskuju võtta, nad lakkavad olemast sõltuvad ja passiivsed, et saavutada iseseisvus ja saada enesekehtestamise võime. seltsielus eakaaslastega. Ja see juhtub ammu enne kooli, samas kui tüdrukute puhul toimub see luumurd noorukieas: lapsepõlves elavad nad sageli topeltstandardi järgi - koolis on nad individuaalsed, samas kui kodus eeldatakse, et nad on alluvad ja sõltuvad. Noorukieas saabub hetk, mil tüdruk mõistab, et tema naiselik "atraktiivsus" sõltub sellest, kas ta loobub oma ambitsioonidest või mitte.

1.4. Defineerige sotsiaalsed soostereotüübid soolise identiteedi kujunemise tegurina

Skeem 1. Noorukite soolise identiteedi kujunemist mõjutavad tegurid.

Soo tuvastamise protsess põhineb spetsiaalsel märgisüsteemil - meeste ja naiste tähistamiseks kasutatavate verbaalsete, mitteverbaalsete, graafiliste märkide, objektide, tegevuste ja üleskutsete sümbolite kogumil.

Igal ajastul on oma sotsiaalselt konditsioneeritud sümboolne ruum soo tuvastamiseks, mis hõlmab konkreetseid pöördumise vorme, objekte, tegevusi, käitumismudeleid. Teismeline tajub ennast ja oma kaaslasi teatud soo esindajatena teismelise subkultuuris kujunenud märkide ja märgisüsteemide kaudu.

Noorukieas olev ainekeskkond mängib soolise identiteedi kehtestamisel olulist rolli. Teismeline kipub kasutama asju, mis tõstavad tema staatust soo esindajana eakaaslaste seas, s.t. on sümboolsed. Asjade ja tegevuste valik toimub olenevalt nooruki soost ja tema jaoks võrdlusgrupi spetsiifikast.

Märgid, mille tähendus hõlmab põranda kujutise elemente, täidavad nelja peamist funktsiooni:

1. eristada mehe ja naise ruumi;

2. nende abiga toimub mehelikkuse mõõt – naiselikkus;

3. seksuaalne eneseesitlemine toimub märkide kaudu;

4. märgid aitavad kaasa seksuaalse eneseteadvuse kujunemisele, olles juhisteks enda ja vastassoo kuvandi erinevate aspektide assimilatsioonil ja kinnistamisel.

Üldiselt on noorukid selles psühhosotsiaalse arengu staadiumis, kus E. Ericksoni teooria kohaselt käib peas üsna keeruline töö, et määrata kindlaks sotsiaalsed rollid, mida nad elus võiksid täita. Vananedes kerkib ülesanne iseseisvalt valida ja tõlgendada rollikäitumist. Noorukiea uuringute tulemused kirjeldavad vanemate kui võrdlusgrupi ja enesehinnangu allika mõju vähenemist ja eakaaslaste mõju suurenemist. Seetõttu peetakse noorukieas soolise identiteedi kujunemisel olulisimaks teguriks suhteid eakaaslastega, mille käigus laps samastub samast soost eakaaslastega. Selle vanuseni jõudes on poistel ja tüdrukutel erinev inimestevaheline orientatsioon ja erinevad sotsiaalsed kogemused. Sooliselt sobimatu käitumine kahjustab eriti poiste populaarsust. Mitmete uuringute andmed (A. Steriker, L. Kurdek, 1982) näitasid tõsiasja, et poisid, kes mängivad tüdrukutega, on eakaaslaste poolt rohkem naeruväärsed ja nende seas vähem populaarsed kui need, kes alluvad seksirollide stereotüüpidele. Naiselikud poisid suhtlevad kergesti tüdrukutega, kuid poisid tõrjuvad neid ning poisid aktsepteerivad mehelikke tüdrukuid kergemini kui tüdrukuid. Ja kuigi tüdrukud eelistavad olla sõbrad naiselike eakaaslastega, jääb nende suhtumine mehelikesse tüdrukutesse positiivseks, poisid aga hindavad naiselikke eakaaslasi teravalt negatiivselt.

Noorukiea algust, mil kujunevad poisilikud ettevõtted, peetakse oluliseks etapiks, kuna eakaaslaste mõju avaldub suuremal määral. Seda protsessi, "meeste protesti", iseloomustab ere negatiivne suhtumine tüdrukutesse ja erilise "meessoost" suhtlusstiili kujunemine koos teatud ebaviisakuse ja karmusega. Seejärel algab laste üleminek samasooliste rühmadest, mis on iseloomulik noorematele noorukitele, heteroseksuaalsetesse rühmadesse, mis koosnevad tavaliselt vanematest noorukitest.

Paljud teadlased usuvad, et eakaaslased on poiste jaoks olulisemad, kuna poisid on vähem innukad täiskasvanute, perede jaoks, nad on tundlikumad eakaaslaste sotsiaalse surve suhtes nende soo jaoks vastuvõetamatu käitumise korral.

Eakaaslaste rühma üheks funktsiooniks poisi jaoks on võimalus omandada selles mehelikke jooni ja vajalikku sõltumatust emast läbi solidaarsuse eakaaslastega ja nendega konkureerides. Eakaaslaste seas kogeb laps end soo esindajana, „jookseb sisse“ perekonnas saadud soorolli stereotüüpe ja korrigeerib neid iseseisvas, täiskasvanute poolt reguleerimata suhtluses. Hinnates lapse kehaehitust ja käitumist nende mehelikkuse - naiselikkuse kriteeriumide valguses, mis on palju rangemad kui perekonnas, kinnitavad eakaaslased seeläbi tema sooidentiteeti, tugevdavad seda või, vastupidi, seavad kahtluse alla. Kuid eelistades siiski temaga samasoolistele esindajatele iseloomulikke käitumisviise, suhtlusvorme, välimuse tunnuseid, ei taju teismeline tänu abstraktse mõtlemise arengule neid omadusi looduse poolt antud ja muutumatuna.

Vaatamata teismeeale iseloomulikule suhete probleemile täiskasvanutega, ei saa väita, et noorukid kogeksid võõrandumist oma vanematest. Nad tunnevad end turvaliselt nii sõprade kui ka pereliikmete seas. Vanemad küsivad teatud määral teismelistelt ideid nende tulevaste abielurollide kohta.

V. E. Kagani uurimuses selgus, et tulevase naise kuvand noorte meeste seas on igati eredalt naiselik ja sama eredalt mehelik on ka nende portree tulevasest abikaasast. Ennast tulevaste naistena kirjeldades väidavad tüdrukud, et naiselikud näojooned domineerivad mehelike omade ees. Tulevase abikaasa kuvand tüdrukute ettekujutuses on pigem naiselik kui mehelik, mis on vastuolus tulevase abikaasa ideaaliga "julge mehena". Tulevaste abikaasade portreed on üldiselt sarnased teismelise isa ja ema piltidega, mis kinnitab taas vanemate mõju, kes kinnistavad lastele antud ettekujutusi mehe ja naise saatusest.

Teatud väärtuste ja käitumismustrite kujunemine aitab kaasa meedias esitatavale sümboolsele sisule. Keskkooliõpilastele mõeldud kooliõpikud levitavad jätkuvalt tervet komplekti stereotüüpe. T. V. Vinogradova ja V. V. Semenovi ülevaateartiklis märgitakse tõsiasja, et isegi need naisteadlased, kes on kogunud ülemaailmset kuulsust ja tunnustust, pole õpikutes praktiliselt esindatud. Konkreetsed näited ja illustratsioonid on toodud peamiselt poiste huvivaldkonnast. Selle seletuse võib leida järgmisest: kaasaegses kultuuris on nägemus teadusest kui meeste elukutsest sügavalt juurdunud; teaduse lõid mehed, seega peegeldab see meeste norme ja meeste väärtussüsteemi.

Soostereotüüpe tugevdab täiskasvanutele mõeldud kirjandus ja ajakirjandus, mille vastu hakkavad teismelised huvi tundma. A. Kletsina analüüsis meeste kirjeldusi tavalistes "naiste" ajakirjades ja feministliku suunitlusega ajakirjades. Selgus, et meeste kujutised neis väljaannetes on erinevad. Massilistes "naiste" ajakirjades mängivad mehed sageli perekondlikke ja sellega seotud rolle, näitavad üles sõltuvust ja suutmatust olukorda kontrollida, satuvad sündmuste ohvri rolli ning neid seostatakse laste ja laste probleemidega. Feministlikes väljaannetes hinnatakse mehi kas ausalt öeldes negatiivselt või esitletakse mehi ebamäärase, eristamatu rühma esindajatena, kes eristatakse põhimõttel “meie – nemad” või kurjategijatena, kui võimulolijaid, kes ei reageeri naiste probleemidele. Autor järeldab, et vastupidiselt ootustele edastavad feministlikud väljaanded sama stereotüüpset traditsioonilist mehepilti, millele nad ise vastu seisavad.

Telekanalite kaudu meieni jõudva info analüüs näitab, et televisioon loob ka traditsioonilisi mehe- ja naisekuvandeid. A. Bandura märkis, et televisioon võib konkureerida vanemate ja õpetajatega eeskujude allikana, keda järgida. N. Signorelli viis läbi 16 aastat eetris olnud telesaadete analüüsi ja leidis, et 71% ekraanidel esinenud inimestest ja 69% peategelastest olid mehed. Kogu selle perioodi jooksul oli meeste ja naiste välimuse võrdsustamise suundumus tühine. Naised olid meestest nooremad, atraktiivse välimuse ja õrna iseloomuga; põhistseenid nende osavõtul olid kodu, perekond. Ja isegi kui naised töötasid, täitsid nad traditsiooniliselt naiste ameteid. Mehed ekraanil olid lugupeetud elukutsel või tegid meestetööd. Vandeberg ja Streckfuss (1992) leidsid pärast 116 telesaadete uurimist, et mehi näidatakse naistega võrreldes palju sagedamini tugevate isiksustena, kuid nende kuvand ei ole alati positiivne: sageli kujutatakse mehi julmade, enesekesksete, agressiivsetena. Ja nad eelistavad teha meestest negatiivseid tegelasi ning kipuvad näitama naisi tundlike ja lahketena.

Ameerika telereklaamid järgivad sama suundumust. Näiteks D. Bretli ja J. Kantori (1988) uuringus leiti, et suurem hulk naisi kujutavatest reklaamklippidest reklaamis majapidamistarbeid ning meeste tegevusala oli palju laiem. Briti televisioon kasutab selle fakti kinnitamiseks reklaame. A. Menstad ja K. McCulloch (1981) näitasid, et naisi kujutatakse kõige sagedamini subjektiivsetest põhjustest juhituna kauba hankimisel (ihad, emotsioonid), kes täidavad täiendavaid naise, tüdruksõbra rolle; ja mehed - kui toote arutlemine ja hindamine, selle ostmine objektiivsetel põhjustel, et seda praktiliselt kasutada, ning autonoomsete rollide täitmine.

Kodumaiste reklaamitoodete analüüs, mille viis läbi A. Yurchak, võimaldas eristada kahte peamist reklaamilugude tüüpi: romantiline (mehe ja naise suhted on kas alles planeerimisel või juba alanud) ja perekondlikud (mees ja naine). naine elab koos ja tal on tavaliselt maja ja lapsed). Esimestes lugudes on mees alati spordi, poliitika või äriga seotud professionaal. See on pingeline, võitlust meenutav äri, millest ta väljub alati võidukalt, tänu oma mõistusele, osavusele, julgusele. "Päris naine" on sel ajal hõivatud enesekaunitamisega, et mees teda hindaks. Isegi ärinaised mäletavad oma välimust, et olla atraktiivsed, imetlusväärsed. Perelugudes on naine perega hõivatud. Ta peseb pesu, puhastab kraanikaussi ja gaasipliiti, teeb süüa ja ootab oma meest, kes kasutab tema tööjõudu. Peaaegu igas reklaamis esitletakse naise kuvandit mehest sõltuvana, nõrgana, ennast teostavana ainult majapidamistöödes või oma atraktiivsuse tagamisel. Mees esineb nii kodu- kui ka välisreklaamis tugeva, agressiivse juhina, kes allutab teisi oma "mina" kinnitamise nimel. Seega kantakse lihtsas keeles edasi vana patriarhaalne müüt, kuidas mehed ja naised peaksid olema.

A. Yurchaki sõnul „korrates neid primitiivseid patriarhaalseid kujundeid lugematuid kordi erinevates versioonides, tugevdab tänapäeva Venemaa reklaam soostereotüüpe, mis on meie kultuuris juba üsna konservatiivsed. Ja see on tema äärmiselt negatiivne roll.

I. S. Kletsina teeb mõnevõrra teistsuguse järelduse: massimeedia kajastab (küll erinevas „pakendis“) vaid neid meeste ja naiste rolle, mis on sajandite jooksul ühiskonna mõtetes kinnistunud. Ja kui meedia, eelkõige reklaam, mõjutab soostereotüüpide kujunemist, siis juhtub see tahtmatult, justkui teisejärguliselt.

Nii antakse tüdrukutele ja poistele sünnist alates erinevad arengusuunad. Varases eas hoolitseb laste eest peamiselt ema, mis toob kaasa erineva isikliku dünaamika poiste ja tüdrukute soolise identiteedi kujunemisel. Koolieelses eas jätkavad lapsed nende standardite tundmaõppimist ja omastamist, millele ühiskond tüdrukutele ja poistele lähemale toob (käitumine, kõne, välimus, mängud, sotsiaalsed rollid jne). Selles vanuses saab laps sooteavet eelkõige vanematelt, aga ka lastekirjandusest ja multifilmidest. Koolis toetavad õpetajad suhtluse olemuse ja kooliõpikute sisu kaudu vanemate algatatud poiste ja tüdrukute erineva käitumise kujunemist, mis vastab tänapäeva ühiskonna normatiivsetele arusaamadele mehe ja naise kohta. Noorukieas areneb sooline identiteet ühe peamise psühholoogilise neoplasmi - eneseteadvuse - kujunemise taustal, mille ilminguteks on refleksiooni tekkimine, teadlik "mina", oma motiivide teadvustamine, moraalsed konfliktid ja moraalne mina. -lugupidamine. Puberteet määrab järgmise sammu soolise identiteedi kujunemise suunas - oma seksuaalse identiteedi teadvustamise, mis on tingitud inimestevahelise suhtluse iseärasustest ja käitumise tõlgendamise viisidest, mis põhinevad antud kultuuris eksisteerivatel tegevusmustritel. Kogu infovoogu, mis teismeliseni läbi arvukate kanalite jõuab, tajutakse, analüüsitakse ja võrreldakse kaasaegses ühiskonnas valitsevate mehe ja naise ideedega. Erinevate levitatavate piltide eesmärk on tekitada peamiselt soov vastata sotsiaalsetele ootustele, mis on seotud meeste ja naiste erinevate rollide täitmisega, millel on nende jaoks erineval määral ametialane tegevus ja karjäär.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/

Noorukite sooline areng

1. Kaasaegsed esindusedväited soolise identiteedi kohta

sooline sotsialiseerimine keskkooliõpilase identiteet

Sooteadvuse mõistmise üheks võimaluseks on võime käsitleda seda arusaamade summana sugude ja nende suhete tunnustest, mis on kujunenud olemasolevate epohaalsete aluste ja normide põhimõtetel, sealhulgas seaduste alusel, mis kehtestavad. selged õigused ja kohustused meestele ja naistele.

Sooline eneseteadlikkus ühendab endas nõudmised, ootused, konkreetse soo mõistmise enda ja vastassoo kohta, arvamused soorollide tunnuste kohta antud ühiskonnas ja orientatsiooni nende rollide tunnustamisele või mittetunnustamisele, soovi või puudumise. sellest ühineda avaliku eluga kooskõlas väljaütlemata sooliste "mängureeglitega". Sooline käitumine on analoogne iga soo poolt võetud soorollide kogumi tegelikule "mängimisele".

Teatud sotsiaalsed olud on siin võimelised avaldama suurt mõju, pealegi mõjutavad konkreetse ühiskonna kombed ja korrad. Loomulikult on kolm olemasolevat komponenti pidevas muutumises ja mida rohkem on ühiskond altid totaalsetele poliitilistele ja kultuurilistele mõjudele, seda kiiremini muutuvad selles soolised hoiakud.

Sooline identiteet on eneseteadvus kooskõlas olemasolevate mehelikkuse ja naiselikkuse määrajatega. Sellel kontseptsioonil on mõju isiklikus kogemuses ja see on mõeldud meeste või naiste tunnuste sisemiste psühholoogiliste struktuuride kujundamiseks, mis tekivad ühiskonna erinevate interaktsioonide protsesside tulemusena. Sugu on soolise identiteedi kujunemise tulemus ega sõltu ainult subjekti soost.

Samuti on oluline rõhutada, et sooline identiteet on laiem mõiste kui soorolliline identiteet, kuna sugu ühendab mitte ainult rolliaspekti, vaid ka näiteks kogu inimese kuvandi koos kõigi selle väliste komponentidega.

Sooidentiteedi mõiste kaasamine on sarnane sooidentiteedi mõistega, kuna sugu on pigem sotsiaalkultuuriline kui bioloogiline mõiste. Soolist identiteeti saab seletada indiviidi enesetaju ja eneseesindamise tunnuste seisukohast.

2. Sugusotsialiseerimine laste kasvatamisel

Sooküsimus on pikka aega olnud koolitajaid ja mõtlejaid huvitavate probleemide ringis. Selged vaimsed erinevused mehi ja naisi esindavate subjektide vahel viisid nad mõttele, et sugu on tunnus, mis määratleb kogu indiviidi, mitte ainult selle ühte külge.

Teadlaste uurimise keskseks objektiks oli see, et inimeseks kujunemise protsess konkreetse soo esindajana põhineb ühiskonna poolt seatud geneetiliste kalduvuste ja arenguprogrammide ning hariduse iseärasuste sünergial.

Pedoloogiateaduse lüüasaamise tagajärjel peatati kogu seksuaalse kujunemise ja soolise arengu probleemi alased uuringud. Selle tulemusena viis see kõigi inimese uurimisega seotud teaduste "sootuseni". See suundumus jätkus ka järgnevatel aastakümnetel. Seetõttu ei ole laste kasvatamise ja harimise käigus enam arvestatud lapse individuaalsuse olulise tunnusega, tema sooga. Lapsed ei olnud enam valmis selleks, et nad peavad tulevikus täitma iga soo jaoks individuaalseid pererolle, ei arenenud välja nende soole omased suhtlemisviisid ja mitte kvaliteet, mis iseloomustab indiviidi käitumist vastavalt oma käitumisele. tema sugu. Mis omakorda viis selleni, et sellistes tingimustes üles kasvanud põlvkond ei olnud võimeline looma perekonda, mis põhineks usaldusel ja üksteisemõistmisel.

Hoolimata sellest, et soolise identiteedi probleem on üsna uus, on selles valdkonnas juba arvestatav hulk nii teoreetilisi kui eksperimentaalseid uuringuid. Paljud autorid näevad soolist identiteeti inimese identiteedi ühe allstruktuurina.

Tänaseks on muutunud vajalikuks soolise lähenemise rakendamine kooli õppekavas, mis hõlmab stereotüüpide ületamist, mis võivad segada lapse isiksuse edukat arengut ning kujundab ühiskonnas vastuvõetavaid käitumisviise, mis lähtuvad lapse individuaalsetest vajadustest. laps.

Paljude kaasaegsete teadlaste, nii kodu- kui ka välismaiste teadlaste esitatud andmed kinnitavad, et soorolli tuvastamine on tulemus, kui laps omandab vastavast soost indiviidi psühholoogilised ja käitumuslikud omadused; enda suhe teatud soost inimesesse ja tüüpilise rollimängulise käitumise tunnuste omandamine.

Olukorras, mis põhineb poiste ja tüdrukute kasvatuskäsitluste lahususe puudumisel, meeste ja naiste sotsiaalsete rollide piiride pideval hägustumisel, toimub soorolli sotsialiseerumise elluviimine spontaanselt, kasvatustöö puudumisel. vajalikku õpetajate tähelepanu, selle tulemusena on õige sookäitumise kasvatamine keeruline ja mõnikord muutub see täiesti hävitavaks. Ja veel, soorolli sotsialiseerimine on üldise sotsialiseerumisprotsessi oluline osa, mis, nagu märkis Arutyunova L.A. vaesustab kolme komponenti: minapilti soo järgi, soorolli eelistusi ja väärtusorientatsioone ning sooga seotud käitumist.

Teadusuuringute andmed aitavad tuvastada mõningaid vastuolusid, mille olemus seisneb eraldatusel põhineva lähenemise olulisuses poiste ja tüdrukute kasvatuses ning sellesuunaliste uuringute puudumises. Lapsed vajavad abi soorollide sotsialiseerumise protsessis, samas puuduvad praktilises pedagoogikas vajalikud tehnoloogiad. Ja vaatamata sellele, et pedagoogikas on käitumise kasvatamise tähtsust tähistatud, puudub arengu tagamiseks metoodiline tööriist.

3. Noormeeste soolise enesemääramise tunnused

Sooidentiteet on ulatuslik teooria, mis ühendab meeste ja naiste individuaalsete tunnuste kogumi kõik omadused, mis on määratud selliste tegurite kombinatsiooniga nagu bioloogilised, psühholoogilised, sotsiaalsed ja kultuurilised. Nagu märgib R. Stoller, kattuvad arenguprotsessis enda ja vastassoo objektidega samastumise mõjud, mille tulemusena on isiksuslik identiteet kombineerituna bioloogilise sooga mehe ja naise tunnuste koosmõju. .

Objektiivne on ka seos egofunktsiooni ja kognitiivsete võimete vahel, mis koos muude teguritega osalevad soolise identiteedi tuuma kujunemises. Seda on erinevate nurkade alt käsitlenud sellised teadlased nagu Phyllis Greenacre, Lawrence Kohlberg, Robert Stoller, J. Money ja A. Ehrhardt, G. Roif ja E. Galenson jt.

Vaatamata sellele, et soolise identiteedi tuum kujuneb välja esimestel eluaastatel, muutub sooidentiteet oma sügavamas arusaamises edasi arenedes keerukamaks. Järk-järgult, muutuvate arenguetappidega, kattuvad täiendavalt iga vanemaga selektiivse samastumise mõjud. Lisaks ei ole välistatud arengu stiimulina toimivad ühemõttelisuse katsed. Kõik varajased identifitseerimised kogusummades viimistletakse hiljem. Nende protsesside tulemusena sisaldab sooline identiteet suurt hulka elemente erinevatest arenguetappidest.

Arenguaegsed identifitseerimishäired kui üks soolise identiteedi probleemide põhjusi. Enamasti toob see kaasa liigse samastumise kujunemise vastassoost vanemaga, mille tulemusena toimub poistel feminiseerumine ja tüdrukutel maskulineerumine.

Sooline eneseidentifitseerimine kui üks psüühika hoiakutest põhineb kahel teguril. Neist esimene on seksuaalne dimorfism, teine ​​mehelikkuse norme kujundavad sotsiokultuurilised tingimused, mida esitletakse saavutusorientatsioonina, naiselikkus aga kommunikatiivse orientatsioonina.

Alateadlikud ideed selle kohta, mis täpselt on mees või naine, on teatud soolise identiteedi eneseteadlikkuse üks tegureid. Sellises olukorras on kõige soodsamal positsioonil poisid, arvestades asjaolu, et nende enda sugu aitab neil kindlaks teha oma esmaste seksuaalomaduste jälgimise ja puudutamise.

Soolise identiteedi uurimise tulemused näitavad selgelt selle individuaalse kujunemise keerukust. Seda esitab inimene arusaamisena ja kogemusena "mina" positsioonist teatud seksi võrdluspiltide suhtes.

Sooidentiteeti võib vaadelda kui dünaamilist struktuuri, mis ühendab isiksuse erinevad sõltumatud aspektid, mis põhinevad enese tajumisel konkreetse soo esindajana, terviklikuks struktuuriks, kaotamata nende tunnuseid.

Iga keeruline psühholoogiline moodustis koosneb alamstruktuuridest ning sooline identiteet, mis ühendab endas kolm komponenti: kognitiivne, emotsionaalne ja käitumuslik, pole erand. Samuti põhineb töötav mudel ainult kahel komponendil: kognitiivsel ja emotsionaalsel. Siin pööratakse tähelepanu positiivsele soolisele identiteedile ja kõrvalekalletele sellest. “Positiivse soolise identiteedi” definitsioon hõlmab identiteedielementide vastastikuse külgetõmbe mõistmist, mille käigus tekib inimesel emotsionaalne heaolu, kõrge enese aktsepteerimine ja sotsiaalne hinnang.

Adekvaatne identiteeditüüp põhineb isikliku ruumi jaotamisel soopõhiselt ja oma "mina" projekteerimisel indiviidi bioloogilisele soole vastavale alale. Mis sarnaneb samasooliste esindajatega psühholoogiliselt konditsioneeritud “Meie” ühendamisele ja vastandub psühholoogilisele “Nemad”, mis ühendab vastassugupoole.

Noormeeste vaimne heaolu sõltub nende tuvastamise täielikkusest või mittetäielikkusest. Ilmselge on see, et need, kes pole seda protsessi lõpetanud, vajavad psühhoterapeutide abi ja nad sooritavad suurema tõenäosusega enesetapu jne.

Majutatud saidil Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Lähenemisviisid noorukite isiksuse uurimisel. Ideid soo, soolise sotsialiseerumise, soolise identiteedi, soolise identiteedi tüüpide ja komponentide kohta. Noorukite isikuomaduste ja indiviidi soolise identiteedi seoste probleemid.

Sugu kui seksi kuulumise sotsiaalne suhe. Sooline sotsialiseerimine laste kasvatamisel. Noormeeste soolise enesemääramise tunnused; identiteedi tuuma kujunemisega seotud tegurid. Gümnaasiumiõpilaste soosuhete tunnused.

abstraktne, lisatud 25.03.2010


Sotsialiseerumisteooriate iseloomustus soolises kontekstis. Isiku soolise identiteedi kujunemise probleemid sotsiaalpsühholoogilises kontekstis. Diferentsiaalse sotsialiseerumise tegurite mõju uurimine inimese soolise identiteedi tasemele.

kursusetöö, lisatud 27.02.2015


Soolise identiteedi ja sotsiaalse intelligentsuse sisu määramise teoreetiliste ja metodoloogiliste lähenemiste analüüs. Empiiriline uuring soolise identiteedi tunnuste kohta noorukitel, kellel on erinev sotsiaalne intelligentsus.

kursusetöö, lisatud 01.04.2016


Soolise identiteedi rikkumine lastel ja täiskasvanutel. Nende häirete diagnoosimine ja ravi. Näide sooülesest orientatsioonist. Sugu vahetada sooviva tüdruku uurimine. Soolise düsfooria põhjused ja sümptomid. Sooidentiteedi rikkumiste tüübid.

test, lisatud 18.06.2015


Poiste ja tüdrukute ideaalsete ideede tuvastamine vastassoost suhtluspartnerite kohta. Soospetsiifilisuse analüüs noorte nõudlikkuses kolleegide suhtes. Ideaalivastaste ideede olemuse määramine kommunikatiivse käitumise regulatsioonis.

abstraktne, lisatud 08.07.2010


Tähenduslike eluorientatsioonide ja soolise identiteedi seoste uurimise lähenemisviiside analüüs varases noorukieas. Üksikisiku väärtused ja väärtusorientatsioonid. Tüdrukute ja poiste soolise identiteediga tähenduslike eluorientatsioonide uurimine.

kursusetöö, lisatud 11.04.2014


Soo ja soo mõistete eristamise analüüs. Poiste ja tüdrukute identiteedi kujunemise protsessi uurimise käsitlemine. Eelkooliealiste laste soolise sotsialiseerumise põhiaspektide uurimine. Perekonna ja hooldajate funktsioonide kirjeldus lapse arengus.

lõputöö, lisatud 23.04.2015


Tegurid, mis viisid mõistete "seks" ja "sugu" vahel eristamise tekkimiseni. Soolise identiteedi kujunemise tegurid ja mehhanismid. Soolise identiteedi kujunemine ontogeneetilise arengu erinevatel etappidel. Sugurollide assimilatsiooni mehhanismid perekonnas.

kursusetöö, lisatud 14.05.2015


Ajaloolised ja kultuurilised eeldused mehelikkuse kujunemiseks. Probleem soolise sotsialiseerumise protsessi mõjust mehe identiteedi kujunemisele. Sotsiaalsete normide mõju teismelise poisi soolisele tuvastamisele Pleck-Thompsoni ideoloogia taga.

Sissejuhatus………………………………………………………………….………..…2

Peatükk I. Kommunikatsiooniprobleemi teoreetilised alused noorukieas……………………………………………………………………………………………5

1.1. Suhtlemise roll inimelus…………………………………………….5

1.2. Psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

noorukieas………………………………………………….7

1.3. Eakaaslastega suhtlemise tunnused

noorukieas …………………………………………..…11

Peatükk Järeldused I…………………………………………………..……………17

Peatükk II. Eksperimentaalne uuring

suhtlemise soolised omadused noorukieas…………………19

2.1. Katserühma kirjeldus

ja uurimismeetodid………………………………………………..19

2.2. Saadud tulemuste analüüs………………………………………20

Järeldus…………………………………………………………………………..29

Kasutatud kirjanduse loetelu…………………………………….…….….31

Lisa 1…………………………………………………………………………….33

2. liide…………………………………………………………………………….38

3. liide……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Sissejuhatus

Nagu teate, on suhtlemisvajadus positiivsetes suhetes teiste inimestega üks inimese peamisi vajadusi. Professionaalse tegevuse edukus, aktiivsus avalikus elus ja lõpuks igaühe isiklik õnn sõltuvad sageli sellest, kui edukas inimene suhtlemisel on.

Noorukieale on iseloomulikud kõige kontrastsemad psühhofüsioloogilised, sotsiaalsed muutused, mis koos loovad väga vastuolulise sotsiaalpsühholoogilise portree tänapäeva teismelisest. See on aeg, mil toimub keskkonda suhtumise ümberstruktureerimine, kiiresti kujuneb enesehinnang, sageli ebaadekvaatne teismelise tegelikele võimalustele, hinnangute kriitilisus suureneb järsult koos selge enesekriitika puudumisega.

12-15-aastase teismelise juhtivaks tegevuseks on intiimne-isiklik suhtlemine. Teismeline hakkab ennast ja oma võimeid tõsisemalt võtma; püüab leida oma nišši eakaaslaste seas, eirates sageli vanemate ja õpetajate arvamusi. Suhtlemine noorukieas läbib olulise kvalitatiivse muutuse võrreldes nooremate koolilaste suhtlemisega. Suhtlemine eakaaslastega muutub teismelise prioriteediks.

Juba eelkoolieas valivad lapsed erinevateks tegevusteks oma partnerit, võttes arvesse sugu: enamasti valivad poisid poisse ja tüdrukud tüdrukud. Klassides suhtlemist jälgides tuvastasime kaks noorukite suhtlusvaldkonda - "poisid" ja "tüdrukud".

Kuna poisid valivad tüdrukuid harva ja tüdrukud poisse harva, määratakse teismelise staatus isiklike suhete süsteemis tema soo esindajate kaastunde põhjal. Teisisõnu, poisil on klassis soodne positsioon, sest ta meeldib poistele ja tüdruk, sest ta on tüdrukutele eelistatud. Aga sellest, kuidas poiste ja tüdrukute ettekujutused teineteisest mõjutavad olukorda klassiruumis.

Kõike eelnevat arvesse võttes,asjakohasust Selle uuringu määrab vajadus uurida noorukite inimestevahelise suhtluse soolisi tunnuseid. Suhtlemine noorukieas on oluline etapp inimese elus. Sellest sõltub teismelise ettevalmistamine eluks ühiskonnas, sotsiaalsete rollide täitmiseks. Klassis tekkivate konfliktide ennetamiseks on vaja teada, kuidas nii poisid kui tüdrukud klassiruumi olukorda erinevatest vaatenurkadest vaatavad.

objektiks uurimustöö on noorukite suhtlemine.

Teema uurimus – suhtlemise sootunnused noorukieas.

Sihtmärk uuringud – selgitada välja noorukieas suhtlemise iseloomulikud sootunnused.

Eesmärk realiseeritakse läbi seeriaülesandeid :

analüüsida suhtlemise rolli inimese elus;

selgitada välja noorukiea füsioloogilised omadused;

uurida noorukite psühholoogilisi iseärasusi;

analüüsida eakaaslastega suhtlemise iseärasusi noorukieas;

tuvastada sooliste esinduste mõju teismelise staatusele rühmas.

teoreetiline alus Meie uurimuse jaoks kasutati Vygotsky L. S., Elkonin D. B., Dragunov T. V., Kagan M. S., Feldstein D. I., Davõdov V. V. teoseid.

Eesmärgi saavutamiseks järgminemeetodid , testina "Indiviidi poolt grupi tajumine" (lisa 1), sotsiomeetria tehnika (lisa 2), meetod sotsiaalpsühholoogilise kliima diagnoosimiseks meeskonnas (lisa 3).

Eksperimentaalne baas : MOU "Belgorodi oblasti Korotšanski rajooni Afanasovskaja keskkool", 9. klassi õpilased, 13 inimest, sealhulgas 7 tüdrukut ja 6 poissi.

Uuringu tulemused parandavad suhteid teismeliste rühmas.

Töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, kirjanduse loetelust ja rakendustest.

Esimeses peatükis "Noorukieas suhtlemisprobleemi teoreetilised alused" käsitletakse suhtlemise rolli inimese ontogeneesis, uuritakse noorukiea füsioloogilisi ja psühholoogilis-pedagoogilisi iseärasusi, uuritakse noorukite suhtlemise põhijooni.

Teine peatükk "Suhtlemise tunnuste eksperimentaalne uurimine noorukieas" on otseselt uurimistöö. See analüüsib ülaltoodud meetodeid kasutades poiste ja tüdrukute inimestevahelise suhtluse tunnuseid.

Kokkuvõtteks on kokku võetud uuringu peamised tulemused.

Peatükk I . Kommunikatsiooniprobleemi teoreetilised alused noorukieas

1.1. Suhtlemise roll inimese elus

The Great Psychological Encyclopedia annab järgmise suhtluskontseptsiooni.

„Suhtlemine on keeruline ja mitmetahuline protsess inimeste (isikutevaheline suhtlus) ja rühmade (rühmadevaheline suhtlus) kontaktide loomiseks ja arendamiseks, mis tuleneb ühistegevuse vajadustest ja hõlmab vähemalt kolme erinevat protsessi:

Suhtlemine (teabevahetus);

Interaktsioon (toimingute vahetamine);

Sotsiaalne taju (partneri tajumine ja mõistmine).

Inimesel on iseseisev suhtlemisvajadus, mis ei ole taandatav muudele vajadustele (toidu, soojuse, turvalisuse, muljete, tegevuse jms järele), vajadus enda ja teiste inimeste tundmise, s.o hindamise ja enesehinnangu järele. 2,5 kuu vanuselt võivad lapsed väita suhtlemisvajaduse kujunemist.

Inimestevahelise suhtluse suurt tähtsust seletatakse kõige olulisemate funktsioonidega, missee toimib kõigi inimtegevuse vormidega.

Esiteks toimub suhtluses inimestevaheline infovahetus.

Lisaks täidab suhtlus nn regulatiiv-kommunikatiivset funktsiooni. Suhtlemisel arendatakse käitumisreegleid, eesmärke, vahendeid, käitumismotiive, assimileeritakse selle norme, hinnatakse tegevusi, kujuneb omamoodi väärtuste hierarhia, inimese sotsialiseerumise skaala. Pole üllatav, et just suhtlemisel õpib ja kogeb inimene oma tähtsust. Seetõttu saab selle õigest orientatsioonist allikas, üks olulisemaid viise inimese isiksuse kujunemisel.

Lõpuks reguleerib suhtlemine emotsionaalse pinge taset, loob psühholoogilise lõõgastuse ja lõpuks moodustab emotsionaalse tausta, millel meie tegevus toimub ja mis määrab suurel määral maailma tajumise. Seda suhtlusfunktsiooni sotsiaalpsühholoogias nimetatakse afekti-kommunikatiivseks. Reaalses suhtluses ühinevad kõik selle funktsioonid orgaaniliselt, olenemata selle vormist. Isegi eraldi suhtlusaktis on nad kõik sageli kohal.

Inimene on sotsiaalne olend, seetõttu saab ta avalduda ainult ühiskonnas - suhtlusprotsessis. Selle tulemusena mõjutab ühiskond indiviidi. Inimene ühiskonnas käitub teatud viisil, näidates samal ajal üles mõningaid omadusi ja isiksuseomadusi. Individuaalsete omaduste ja omaduste olemasolu, mis eristavad seda konkreetset inimest teistest, on tihedalt seotud ühiskonna isolatsiooniprotsessiga.

Suhtlemine on üks peamisi psühholoogilisi kategooriaid. Inimene muutub inimeseks suhtlemise ja suhtlemise tulemusena teiste inimestega. Suhtlemine on keeruline ja mitmetahuline protsess inimestevaheliste kontaktide loomiseks ja arendamiseks, mis tuleneb vajadusest ühistegevuseks ja mis hõlmab teabevahetust, suhtlemisstrateegia väljatöötamist, suhtluspartneri tajumist ja mõistmist.

Erinevatesse kogukondadesse sisenedes toimib inimene neis nii subjektina kui ka suhtlusobjektina. See tähendab, et suhtlusprotsessis kogeb ta teiste mõju ja avaldab neile omakorda teatud mõju kommunikatiivse suhtluse protsessis.

Seega on suhtlemine kasvava inimese kognitiivsete huvide tekkimisel, arenemisel ja tugevnemisel üks olulisemaid tegureid. See kehtib eriti eakaaslastega suhtlemise puhul.3 ].

1. . Noorukiea psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

Noorukiea on 11-12-aastaste kuni 15-16-aastaste laste arenguperiood. Teismeiga nimetatakse ka üleminekueaks, sest seda iseloomustab järkjärguline üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka. Vaimse arengu taseme ja olemuse poolest on noorukieas tüüpiline lapsepõlveajastu. Teisalt on teismeline kasvav inimene, kes seisab täiskasvanuea lävel.

Saavutatud arengutase, teismelise suurenenud võimalused põhjustavad temas vajadust iseseisvuse, enesejaatuse, täiskasvanute poolt tema õiguste ja võimaluste tunnustamise järele. Täiskasvanud, rõhutades, et teismeline pole enam väike laps, ja esitades talle kõrgendatud nõudmisi, keelavad sageli temalt õigust iseseisvusele, enesekehtestamise võimalusi. Teismelise selline kahetine vastandlik positsioon on täis inimestevahelistes suhetes erinevaid komplikatsioone, mille tulemuseks on konfliktid ja mitmesugused protestivormid. Seetõttu nimetatakse teismeea mõnikord "raskeks", "kriitiliseks".

Füüsilise arengu konkreetsed hetked on:

Pikkuse kasv;

kaalutõus;

Rindkere ümbermõõdu suurenemine;

Sekundaarsete seksuaalomaduste ilmnemine (puberteedi kasvuspurt).

Lihasmassi ja lihasjõu kasv on kõige intensiivsem puberteediea lõpus. Poiste lihaste areng toimub vastavalt meestüübile ja pehmete kudede areng tüdrukutel - vastavalt naise tüübile; see annab kummagi soo esindajatele vastavalt mehelikkuse või naiselikkuse jooned. Tänu sellele muutub teismelise välimus võrreldes lapse välimusega, keha üldised proportsioonid lähenevad täiskasvanule omastele proportsioonidele.

Motoorse aparaadi ümberkorraldamisega kaasneb aga liigutuste harmoonia kadumine, ilmneb võimetus oma keha kontrollida (liigutuste rohkus, nende ebapiisav koordinatsioon, üldine kohmakus, nurgelisus). Koos kehaosade ebaproportsionaalse kasvuga võib see põhjustada ebakindlust, ebameeldivaid kogemusi, mis mõnikord võtavad patoloogilisi vorme.

Kardiovaskulaarsüsteemi arengu vanuseline lahknevus (veresoonte arengu hilinemine südame kasvust) põhjustab sageli ajutisi vereringehäireid, vererõhu tõusu. Selle tagajärjeks on pearinglus, südamepekslemine, peavalud, väsimus jne.

Kardiovaskulaarsüsteemi arengu tunnused ja sisesekretsiooninäärmete intensiivse aktiivsuse algus toovad kaasa mõningaid ajutisi häireid teismelise närvisüsteemi aktiivsuses. Tal võib tekkida suurenenud erutuvus, ärrituvus, ärrituvus, mis mõnikord väljendub kalduvuses vägivaldsetele ja teravatele reaktsioonidele, nagu afektid. Teismelise närvisüsteem ei suuda alati tugevatele ja pika toimega monotoonsetele stiimulitele vastu pidada ning nende mõjul läheb see sageli pärssimise või vastupidi tugeva erutusseisundisse.

L. S. Vygotsky ütleb, et kõik nõustuvad, et seda vanust nimetatakse puberteedieaks. Kuid samal ajal on see isiksuse ja maailmavaate küpsemise aeg.

Keskne ja spetsiifiline neoplasm on teismelises arusaamise tekkimine, et ta pole enam laps (täiskasvanu tunne); selle idee mõjus pool avaldub soovis olla ja teda peetakse täiskasvanuks. See uus eneseteadvuse kujunemine on isiksuse tuum, selle struktuurne keskpunkt, kuna see väljendab teismelise uut elupositsiooni inimeste ja maailma suhtes, määrab tema sotsiaalse tegevuse konkreetse suuna ja sisu, süsteemi. uutest püüdlustest, kogemustest ja emotsionaalsetest reaktsioonidest.

Teismelise spetsiifiline sotsiaalne aktiivsus seisneb suures vastuvõtlikkuses täiskasvanute maailmas ja nende suhetes eksisteerivate normide, väärtuste ja käitumisviiside õppimisele. Sellel on kaugeleulatuvad tagajärjed, sest täiskasvanud ja lapsed esindavad kahte erinevat rühma ning neil on erinevad kohustused, õigused ja privileegid.

Teismelise ettekujutuse tekkimine endast kui inimesest, kes on juba lapsepõlve piirid ületanud, määrab tema ümberorienteerumise ühelt normilt ja väärtustelt teistele - lastest täiskasvanutele.

Moraalset arengut noorukieas iseloomustab moraalsete veendumuste kujunemine, millest teismeline hakkab oma käitumises juhinduma ja mis kujunevad välja keskkonna (perekond, seltsimehed jne) mõjul kasvatustöö käigus. Tihedas seoses uskumuste ja maailmavaate kujunemisega kujunevad välja noorukite moraalsed ideaalid.

Üks olulisemaid hetki noorukite isiksuse kujunemisel on eneseteadvuse, enesehinnangu kujunemine, eneseharimise vajaduste tekkimine. Teismelise ümbritseva reaalsuse tundmise kujunemisel saabub periood, mil inimene, tema sisemaailm, saab suhteliselt sügava uurimise objektiks.

Seoses eneseteadvuse arendamisega tekib gümnaasiumiõpilastel usalduse soov suhtlemisel teiste inimestega. Enesekindlusest saab täiskasvanutega suhtlemise kvaliteet ja "pihtimisest" eakaaslastega, mis hõlmab eelkõige sügavat eneseavamist. Usaldus kaaslase vastu realiseerub intiim-isikliku suhtluse sfääris, mille põhieesmärk on mõistmine ja eneseavamine. Konfidentsiaalses suhtluses täiskasvanutega olukord mõnevõrra muutub, oluliseks muutub mitte ainult oma “tänapäeva”, “tõelise mina” tundmine, vaid ka enda tundmine isikliku elu väljavaadete, oma “soovitava”, “tuleviku” vaatenurgast. ise”.

Levini teooria järgi on noorukiea olulisemateks protsessideks indiviidi elumaailma avardumine, tema suhtlusringkond, gruppi kuuluvus ja inimeste tüüp, kellele ta keskendub. Nooruki käitumise määrab tema positsiooni vahepealsus (marginaalsus). See väljendub psüühikas, mida iseloomustab sisemine häbelikkus, ebakindlus väidete taseme suhtes, sisemised vastuolud, agressiivsus, kalduvus äärmuslikele seisukohtadele ja seisukohtadele. Mida suurem on konflikt, seda teravamad on erinevused lapsepõlve maailma ja täiskasvanuea maailma vahel.

Teismelise kriis tähistab teist lapse psühholoogilist sündi. Teismeline kogeb seda konflikti hirmuna kaotada “mina”, dilemmana: olla sina ise oma erilise ja eraldiseisva vaimse maailma ja individuaalsete võimetega või olla koos nendega, kes on kallid ja hinnatud.

Ka mõtlemise iseärasustes peitub teismelise negativism. Sellest ka teismelise "kaitsereaktsioon" täiskasvanute "sissetungimise" vastu tema iseseisvusse.

Tõsine ja mitmekülgne töötegevus, vaimu suurenenud uudishimu nõuavad teismeliselt kõrgemat ja organiseeritumat vaimset tegevust. Kõik see mõjutab kognitiivse tegevuse olemust noorukieas. Nooruk muutub võimeliseks objektide ja nähtuste keerukamaks analüütiliseks ja sünteetiliseks tajumiseks.

Vaatlus kui sihipärane organiseeritud taju hakkab noorukite vaimses tegevuses üha suuremat kohta hõivama.

Õpitavate ainete sisu ja loogika, teadmiste assimilatsiooni olemus kujundavad teismelises iseseisva mõtlemise, arutlemise, võrdlemise, suhteliselt sügavate järelduste ja üldistuste tegemise oskuse. Areneb võime abstraktselt mõelda. Noorukieale on iseloomulik meelevaldse loogilise mälu intensiivne areng; suureneb võime loogiliselt töödelda materjali meeldejätmiseks. Tähelepanu muutub organiseeritumaks, üha enam tuleb esile selle tahtlik iseloom.

Seega iseloomustavad noorukieas olulised muutused mitte ainult füüsiliselt, vaid ka psühholoogiliselt. Just selles vanuses teadvustatakse teismelist inimesena, kujunevad ettekujutused endast ja teda ümbritsevast maailmast ning inimestega suhtlemine toimub ümber. Seetõttu on selles vanuses nii oluline mitte piirata teismelise suhtlusringi.

1. . Eakaaslastega suhtlemise tunnused noorukieas

Tuleb märkida, et noorukieas juhtiva tegevuse tüübi määramisel pole psühholoogide seas ühemõttelist arvamust. Mõned annavad juhtiva tegevuse rolli suhtlusele, millel on intiimne-isiklik iseloom. Sel juhul on suhtluse teemaks teine ​​eakaaslane ning sisuks temaga isiklike suhete loomine ja hoidmine. Seda seisukohta jagavad Elkonin D.B., Dragunova T.V., Kagan M.S. Teised peavad noorukite tegevuse juhtivaks tüübiks sotsiaalselt kasulikke tegevusi, mille käigus areneb edasi erinevaid suhete vorme eakaaslastega, täiskasvanutega ning D. I. Feldsteini sõnul arendatakse noorukite ühiskonda tutvustamisena uusi suhtlusvorme.

Kõik noorukiea psühholoogia teadlased tunnistavad eakaaslastega suhtlemise suurt tähtsust noorukite jaoks. Seetõttu toimub noorukieas vanemate, õpetajate ja üldiselt vanemate suhtlemise ümberorienteerumine eakaaslastele.

Noorukite suhtlemisel märgitakse mitmeid tunnuseid. Noorukid, kes on pidevalt iseendaga hõivatud ja eeldavad, et teised jagavad oma muresid, tegutsevad tavaliselt mõne kujuteldava või tegeliku publiku põhjal.

Teismelise soov köita oma kaaslaste tähelepanu, neid huvitada ja kaastunnet äratada võib avalduda erineval viisil: need võivad olla nii otseselt kui ka täiskasvanute nõudeid rikkudes oma omaduste demonstreerimine, aga ka klouneerimine, naljad, mitmesugused meelelahutuslikud aktsioonid, lood kõikvõimalikest juttudest ja juttudest.

Ka I. S. Kon ütleb, et noorukiea üheks põhitrendiks on vanemate, õpetajate ja üldse vanemate suhtlemise ümberorienteerumine eakaaslastele. Tema hinnangul võib selline ümberorienteerumine toimuda aeglaselt ja järk-järgult või järsult ja vägivaldselt, see väljendub erineval viisil eri tegevusvaldkondades, milles vanemate ja eakaaslaste prestiiž ei ole sama, kuid see juhtub tingimata.

Vajadus suhelda eakaaslastega, keda vanemad ei suuda asendada, tekib lastel väga varakult ja suureneb koos vanusega. Noorukite käitumine on oma olemuselt kollektiivne, eraldiseisvad eakaaslaste rühmad muutuvad noorukieas stabiilsemaks, lastevahelised suhted hakkavad alluma rangematele reeglitele. Noorukite huvide ja probleemide sarnasus, oskus nende üle avalikult arutleda, kartmata saada naeruvääristamist ja olla kaaslastega võrdsetes tingimustes – just see muudab sellistes rühmades õhkkonna lastele atraktiivsemaks kui täiskasvanute kogukondades.

Koos nooremate õpilaste suhtlusele omase otsese huviga teineteise vastu kujunevad noorukitel välja kaks teist tüüpi suhteid, mis on nende arengu algperioodil halvasti või peaaegu üldse esindatud: seltsimehelik (noorukiea algus) ja sõbralik ( noorukiea lõpp). Vanemas noorukieas on lastel juba kolm erinevat tüüpi suhteid, mis erinevad üksteisest läheduse, sisu ja funktsioonide poolest, mida nad elus täidavad.

Enim hinnatakse edu eakaaslaste seas noorukieas. Teismeliste ühendustes kujunevad olenevalt üldisest arengu- ja kasvatustasemest spontaanselt oma aukoodeksid. Muidugi üldiselt on normid ja reeglid laenatud täiskasvanute suhetest. Siin aga kontrollitakse pingsalt, kuidas igaüks oma au kaitseb, kuidas suhted kulgevad igaühe võrdsuse ja vabaduse seisukohalt. Lojaalsus, ausus on siin kõrgelt hinnatud ja karistatakse reetmise, riigireetmise, antud sõna rikkumiste, isekuse, ahnuse jms eest.

Noorukite rühmades luuakse tavaliselt juhtimissuhted. Juhi isiklik tähelepanu on eriti väärtuslik teismelise jaoks, kes ei ole kaaslaste tähelepanu keskpunktis. Ta peab alati eriti kalliks isiklikku sõprust juhiga ja püüab seda igal juhul võita. Noorukite jaoks pole vähem huvitavad lähedased sõbrad, kelle jaoks nad ise saavad tegutseda võrdsete partnerite või juhtidena.

Normatiivsus noorukite rühmades kujuneb spontaanselt, kontroll toimub väikestes vormides. Kui teismeline reetis, laseb alt vedada, hüljata, võib teda peksta, boikoteerida ja üksi jätta. Noorukid hindavad karmilt eakaaslasi, kes oma arengus pole veel jõudnud enesehinnangu tasemele.

Vaatamata sellele, et noorukid on orienteeritud end eakaaslaste seas maksma panema, eristub noorukite rühmas äärmuslik konformism. Üks sõltub kõigist, püüdleb kaaslaste poole ja on mõnikord valmis tegema seda, mida grupp teda sunnib. Rühm loob „Meie“ tunde, mis toetab teismelist ja tugevdab tema sisemist positsiooni. Väga sageli kasutavad teismelised autonoomset rühmakõnet, autonoomseid mitteverbaalseid märke, et seda "meie" tugevdada; selles vanuses hakkavad teismelised kandma sama stiili ja tüüpi riideid, et rõhutada oma seotust üksteisega.

Noorukieas on sõbra leidmine suure tähtsusega. Sõber noorukieas omandab erilise väärtuse. Suhtlemine vastavalt noorukiea vanuselise staatuse normidele on siin ühendatud õrna kiindumuse ja jumaldamisega. Mitte ainult teismelised tüdrukud ei väljenda oma tundeid kallistuste ja püüdlustega üksteist puudutada, see on muutumas omaseks ka teismelistele poistele. Sõbralike kakluste ja kakluste kõrval väljendavad poisid, nagu tüdrukudki, oma kiindumust üksteise vastu kallistuste ja käepigistuste kaudu.

Huvide ja tegude sarnasus on noorukite sõbralikul lähenemisel kõige olulisem tegur. Mõnikord on kaastunne seltsimehe vastu, soov temaga sõber olla põhjus, miks seltsimees tegeleb huviga. Selle tulemusena võivad teismelisel tekkida uued kognitiivsed huvid. Seltsimees saab teismelisele eeskujuks, tal on soov saada samasuguseks, omandada samad isikuomadused, väärtused, oskused ja võimed. Sõprus aktiveerib noorukite suhtlust, nad veedavad palju aega erinevatel teemadel vesteldes. Nad arutavad sündmusi oma klassi elus, isiklikke suhteid, eakaaslaste ja täiskasvanute tegemisi, nende vestluse sisus on palju erinevaid "saladusi".

Hiljem, puberteediea lõpupoole, tekib vajadus lähedase sõbra järele, sõbralikele suhetele on seatud erilised moraalsed nõuded: vastastikune avameelsus, teineteisemõistmine, vastutulelikkus ja tundlikkus, saladuse hoidmise oskus. “Hingesugulus” muutub vanusega üha olulisemaks teguriks, mis määrab noorukite isiklikud suhted. Moraalinormide omandamine on noorukieas kõige olulisem isiklik omandamine.

Teismeline sõprus, mis algab 11-, 12-, 13-aastaselt, muutub järk-järgult nooruslikuks, juba teiste vastastikuse samastumise tunnustega. Enamasti jäävad jäljed kõrgetest suhetest ja ühisest paranemispüüdlusest täiskasvanud inimese hinge kogu eluks.

Poiste ja tüdrukute vahelised suhted on muutumas: nad hakkavad üksteise kui vastassoo esindaja vastu huvi tundma. Sellega seoses muutub teismelise jaoks eriti oluliseks see, kuidas teised temasse suhtuvad. Sellega seostub eelkõige inimese enda välimus: kuivõrd nägu, soeng, figuur, kandmisviis jne vastavad soolisele identifitseerimisele: “Ma olen nagu mees”, “Ma olen nagu naine” . Samas seoses pööratakse erilist tähelepanu isiklikule atraktiivsusele – see on eakaaslaste silmis ülimalt tähtis.

Nooremate noorukite tekkiv huvi teise soo vastu avaldus alguses ebaadekvaatsetes vormides. Niisiis iseloomustavad poisse sellised tähelepanu tõmbamise vormid nagu kiusamine, kiusamine ja isegi valusad tegevused. Tüdrukud on tavaliselt selliste tegude põhjustest teadlikud ega solvu tõsiselt, demonstreerides, et nad ei märka, ignoreerivad poisse. Üldiselt suhtuvad poisid nendesse tüdrukute ilmingutesse ka intuitiivse tähelepanuga.

Suhted muutuvad hiljem keerulisemaks. Suhtlemisel kaob vahetus. Sageli väljendub see kas ükskõikse suhtumises teise soo suhtes või häbelikkuses suhtlemisel. Samal ajal kogevad noored pingetunnet ebamäärasest armumise tundest vastassoo esindajatesse.

Saabub staadium, mil huvi teise soo vastu suureneb veelgi, kuid väliselt on poiste ja tüdrukute suhetes suur eraldatus. Selle taustal on huvi suhete loomise vastu, kes kellele meeldib. Tüdrukutel tekib see huvi tavaliselt varem kui poistel: nende endi sümpaatiatest teatatakse salapäraselt üksikule sõbrale, sageli aga eakaaslastele. Isegi vastastikuse kaastunde korral ilmnevad harva avatud sõprussuhted, kuna selleks ei pea noorukid mitte ainult oma jäikusest üle saama, vaid olema valmis vastu seista eakaaslaste naeruvääristamisele ja narrimisele.

Lapse huvi vastassoost eakaaslaste vastu suurendab võimet välja tuua ja hinnata teise kogemusi ja tegevusi, arendab refleksiooni ja samastumisvõimet. Esialgne huvi teise vastu, soov mõista eakaaslast põhjustavad inimeste tajumise arengut üldiselt. Teistele omistatavate isikuomaduste ja kogemuste järkjärguline kasv, oskus neid hinnata suurendab enesehinnanguvõimet.

Seega omandab suhtlemine teismelise jaoks suure väärtuse, jättes õppetegevuse sageli tagaplaanile. Teismeline vajab ühelt poolt suhtlemist, ühistegevust, kollektiivset elu, sõprust, teisalt tahab ta olla aktsepteeritud, austatud kaaslaste poolt. Huvi vastassoo vastu suureneb, kuid see avaldub nii poiste kui tüdrukute puhul erinevalt. Sageli väljendub see häbelikkuses suhtlemises, ükskõiksuses või kiusamises. Kuid suhtlemine mõlemast soost eakaaslastega mängib teismelise elus olulist rolli. Sel ajal omandatakse sotsiaalsed ja soorollid, ilmnevad stereotüübid mehe või naise käitumisest.

Peatükk Järeldused I

Suhtlemine on lapse vaimse ja sotsiaalse arengu üks olulisemaid tegureid. Ainult täiskasvanuga kokku puutudes on lapsel võimalik omastada inimkonna sotsiaalajaloolist kogemust ja realiseerida tema võimalust saada inimkonna esindajaks.

Inimene on sotsiaalne olend, seetõttu saab ta avalduda ainult ühiskonnas - suhtlusprotsessis. Selle tulemusena mõjutab ühiskond indiviidi.

Teismeiga nimetatakse ka üleminekueaks, sest seda iseloomustab järkjärguline üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka. Vaimse arengu taseme ja olemuse poolest on noorukieas tüüpiline lapsepõlveajastu. Teisalt on teismeline kasvav inimene, kes seisab täiskasvanuea lävel.

Noorukieas on üks peamisi keha kasvu ja kujunemise perioode; sel ajal toimub kõigi organite ja süsteemide tegevuse ümberkorraldamine.

Noorukite suhtlemisel märgitakse mitmeid tunnuseid. Teismelise soov köita kaaslaste tähelepanu, neid huvitada ja kaastunnet äratada võib avalduda erineval viisil: see võib olla enda omaduste demonstreerimine, otsese viisina.

Eraldi eakaaslaste rühmad noorukieas muutuvad stabiilsemaks, lastevahelised suhted hakkavad alluma rangematele reeglitele.

Enim hinnatakse edu eakaaslaste seas noorukieas. Noorukite rühmades luuakse tavaliselt juhtimissuhted.Noorukieas on sõbra leidmine suure tähtsusega.

Lapse huvi vastassoost eakaaslaste vastu suurendab võimet välja tuua ja hinnata teise kogemusi ja tegevusi, arendab refleksiooni ja samastumisvõimet.

Peatükk II . Noorukieas suhtlemise sootunnuste eksperimentaalne uuring

2.1. Katserühma ja uurimismeetodite kirjeldus

Uuringus osales 13 munitsipaalõppeasutuse "Belgorodi oblasti Korotšanski rajooni Afanasovskaja keskkool" 9. klassi inimest, kellest 7 tüdrukut ja 6 poissi, uuritavate keskmine vanus oli 14-15 aastat.

Uuring viidi läbi järgmiste meetodite abil:

Test "Indiviidi tajumine rühmast"

Sotsiomeetria metoodika

Meeskonna sotsiaalpsühholoogilise kliima diagnoosimise metoodika

Test "Indiviidi grupi tajumine" võimaldab teil määrata kogu rühma meeskonna üksiku liikme taju, kusgrupi roll tajuja tegevuses toimib tajutüübi indikaatorina.

Sotsiomeetria meetodiliga grupi liige peab vastavalt valitud kriteeriumidele (meie puhul vaba aja veetmise ja õppimise) näitama oma suhtumist teistesse rühmaliikmetesse.

Sotsiaalpsühholoogilise kliima diagnostika võimaldab tuvastada meeskonnas toimuvaid sisemisi protsesse, ennetada konflikte ning tagada tõhusate töö- ja koolitusrühmade moodustamine.

Pärast uuringu tulemuste töötlemist saadi järgmised andmed:

meeskonna tajumise tüüp tüdrukute vaatevinklist;

meeskonna tajumise tüüp poiste vaatenurgast;

klassijuhataja tüdrukute vaatevinklist;

klassijuhataja poiste vaatevinklist;

sotsiaalpsühholoogilise kliima hindamine tüdrukute seisukohalt;

sotsiaalpsühholoogilise kliima hindamine poiste seisukohalt.

Antakse saadud andmete võrdlev analüüs.

2.2. Tulemuste analüüs

Esimest "tüüpi" indiviidi taju grupist nimetatakse "individualistlikuks": kui indiviid on grupi suhtes neutraalne, väldib ühiseid tegevusvorme ja piirab suhtluses kontakte. Teist tüüpi indiviidi taju grupist nimetatakse "pragmaatiliseks": kui indiviid hindab rühma kasulikkuse aspektist ja eelistab kontakte ainult kõige pädevamate teabeallikatega ja nendega, kes on võimelised abi osutama. Kolmandat tüüpi indiviidi tajumist grupist nimetatakse "kollektivismiks": indiviid tajub gruppi kui iseseisvat väärtust, samas kui ta tunneb huvi iga grupiliikme edu vastu ja soovib panustada grupi ellu. rühm.

Allolev tabel näitab selle meetodi abil tehtud uuringu tulemusi.

Tabel 2.1

Testil "Indiviidi grupi tajumine" saadud punktide summa iga üksiku tajutüübi kohta, arvestades pakutud võtit (lisa 1).

Pragmaatiline

Kollektivistlik

Esitatud andmetest nähtub, et suurem osa tüdrukutest hindab oma klassi kasulikkust ja eelistab hoida suhteid nende klassikaaslastega, kes saavad neid erinevates olukordades aidata.

Näitajate poolest on aga teisel kohal grupi kollektivistlik tajutüüp. Tüdrukuid huvitavad ka klassikaaslaste tulemused ja edu.

Individualistlik tajutüüp on selles kollektiivis kahtlemata olemas, kuid palju väiksemal hulgal.

Poiste vaatenurk on sama, mis tüdrukute vaatenurk. Samuti tajuvad nad oma meeskonda pragmaatiliselt. Siiski on individualistlik tajutüüp tüüpilisem poistele kui tüdrukutele. Poisid hoiduvad sagedamini ühistest tegevusvormidest ja piiravad suhtlemist. Kollektivistlik tajutüüp kajastub palju vähem kui tüdrukutel.

Sellest võib järeldada, et nii poisse kui tüdrukuid iseloomustab pragmaatiline meeskonna taju. Need loovad meeskonnasiseseid sidemeid vastavalt meeskonnaliikme "kasulikkusele", tema abistamisvõimele erinevates olukordades. Tüdrukud kipuvad aga oma meeskonda poistest sõbralikumaks pidama. Tüdrukud on seltskondlikumad, rõõmustavad klassikaaslaste edu üle.

Sotsiomeetriat kasutati meeskonnas meeldimiste ja mittemeeldimiste tuvastamiseks. Tabel 2.2 allpool kajastab selle meeskonna iga liikme kaastunnet.

Tabel 2.2

Iga meeskonnaliikme eelistused vastavalt "sotsiomeetria" meetodile

Tabel 2.3 kajastab iga meeskonnaliikme staatust teda eelistanud inimeste arvu järgi.

Tabel 2.3

Poiste ja tüdrukute seas saadud eelistuste arv vastavalt "sotsiomeetria" meetodile

Tabel 2.4 näitab meeskonna suhet ühe rühma liikmega. Iga meeskonnaliiget hinnatakse kahest küljest: kui paljud klassikaaslased eelistasid teda vaba aja veetmisega seotud küsimustele vastates (Keda klassist kutsuksid oma sünnipäevale? Kellega oma klassist läheksid mitmepäevasele matkale? Kellega tahaksid olla kõrbesaarel? ) või õppida (Kellega klassist tahaksid ühe laua taha istuda? )

Tabel 2.4

Saadud eelistuste arv vastavalt meetodile "Sotsiomeetria"

Pärast kolme tabeli andmete analüüsimist saab teha järgmised järeldused:

sagedamini valivad tüdrukud tüdrukuid ja poisid poisse;

tüdrukud valivad poisse sagedamini kui poisid tüdrukuid;

poistest eelistavad tüdrukud enim T. Alexanderit (7/7), M. Olegit (4/7), Ch. Andreyd (3/7) ja tüdrukutest K. Alinat (5/5). 6), A. Irina (4/6), P. Victoria (4/6), D. Elizabeth (3/6);

tüdrukute seas tunnevad poisid kaasa K. Alinale (3 6-st), P. Victoriale (2 6-st);

tüdrukute seisukohalt on kõige vähem populaarsed A. Sevda (1/6), K. Vladimir (1/7), M. Andrey (0/7), Kh. Halirbagir (1/7) );

poiste seisukohalt A. Irina (1-st 6-st), A. Sevda (0-st 6-st), D. Elizaveta (0-st 6-st), K. Vladimir (1-st 5-st), T. Alena (0/6), T. Love (0/6);

väljaspool kooli eelistavad nad rohkem aega veeta T. Alexanderiga (11-st 12-st), M. Olegiga (7-st 12-st), P. Vikaga (5-st 12-st);

koolitundides on enim eelistus K. Alinale (9 12-st), T. Alexanderile (8 12-st), P. Victoriale (7 12-st), M. Olegile (6 12-st);

Koolivälisel suhtlemisel osutusid vähem atraktiivseks M. Andrey (0/12), A. Sevda (1/12);

õppeküsimustes pöörduvad meeskonnaliikmed harva A. Sevda (0/12), K. Vladimiri (0/12), M. Andrey (1/12) poole.

Psühholoogiline kliima on keeruline psühholoogiline omadus, mis peegeldab suhete seisundit ja meeskonnaliikmete rahulolu erinevate teguritega meeskonna elus.

Meeskonna psühholoogilist kliimat (PC) iseloomustab alati iga selle osaleja vaimse ja emotsionaalse seisundi atmosfäär, üksikisik, mis on spetsiifiline inimeste ühistegevusele, sõltub teda ümbritsevate inimeste üldisest seisundist.

Meeskonna sotsiaalpsühholoogilise kliima diagnoosimise meetodi kohta saadud vastuste põhjal on võimalik lühidalt kirjeldada 9. klassi õpilaste meeskonda.

Tabelis 2.5 on toodud tüdrukute küsitluse tulemused.

Tabel 2.5

Tüdrukute populaarsed vastused meeskonnas sotsiaal-psühholoogilise kliima diagnoosimise metoodika võtmeküsimustele

Populaarsed vastusevalikud

Kas sulle meeldib kool?

Meeldib väga - 3

Ilmselt meeldib – 2

Mind ei huvita -1

Ma ei tea - 3

M. Oleg - 4

T. Aleksander – 2

H. Halirbagir – 1

Ch. Andrey – 1

A. Irina - 1

Ma ei tea - 1

Enamik meie kollektiivi/grupi liikmetest on tublid, toredad inimesed - 3

Meie meeskonnas on igasuguseid inimesi - 2

Ei, muidugi - 1

Pigem jah kui ei – 2

Pigem ei kui jah – 1

Ma ei tea, ma ei mõelnud sellele - 2

See sobiks mulle hästi - 2

Ma ei tea - 4

Väga hea - 2

Üldiselt pole paha, kuigi arenguruumi on - 2

raske öelda - 2

Enamik tüdrukuid armastab oma kooli ega taha seda muuta. Õppetöö on hästi korraldatud, kuid mõne arvates on arenguruumi. Nende vaatevinklist on enamik inimesi nende klassis head ja sümpaatsed inimesed. Tüdrukud suhtuvad positiivselt sellesse, et klassikaaslased elavad lähestikku. Küsimusele, kuidas nad klassiga ühisesse puhkusesse suhtuksid, pole aga enamusel konkreetset vastust. Samuti usuvad nad, et M. Oleg ja T. Alexander on klassisiseselt kõige populaarsemad.

Tabelis 6 on toodud poiste vastused selle meetodi järgi.

Tabel 2.6

Poiste populaarsed vastused sotsiaalpsühholoogilise kliima diagnoosimise metoodika võtmeküsimustele meeskonnas

Populaarsed vastusevalikud

Kas sulle meeldib kool?

Ilmselt meeldib – 4

Mind ei huvita -2

Kas soovite minna üle teise kooli?

Ma ei tea - 3

Kes on teie grupi populaarseim liige?

M. Oleg - 5

T. Aleksander – 5

Ch. Andrey – 1

Oletame, et te mingil põhjusel ajutiselt ei õpi, kas naasete oma meeskonda?

Ma ei tea - 1

Milliste järgmiste väidetega nõustute kõige rohkem?

Enamik meie kollektiivi/grupi liikmetest on tublid, toredad inimesed – 1

Meie meeskonnas on igasuguseid inimesi - 4

Enamik meie meeskonna liikmetest on ebameeldivad inimesed - 1

Kas teie arvates oleks hea, kui teie meeskonna liikmed elaksid üksteise lähedal?

Ei, muidugi - 1

Pigem jah kui ei – 1

Jah, muidugi - 1

Ma ei tea, ma ei mõelnud sellele - 3

Kui teil oleks võimalus veeta puhkust oma meeskonnaliikmetega, kuidas te sellesse suhtuksite?

See sobiks mulle hästi - 5

Ma ei tea - 1

Kui hästi on teie arvates kool korraldatud?

Väga hea - 1

Üldiselt pole paha, kuigi arenguruumi on - 1

Raske öelda - 4

Poisid on kooli suhtes ükskõiksemad kui tüdrukud. Pooled neist ei tahaks teise kooli minna, aga teine ​​pool ei andnud kindlat vastust. Pärast ajutist õpingute katkestamist pöörduks enamik poisse siiski oma kooli tagasi. Poisid usuvad, et nende meeskonnas on igasuguseid inimesi. Ja nad on ükskõiksed, kas nende klassikaaslased elavad üksteise lähedal või mitte. Enamik poisse toetaks aga entusiastlikult ideed jagada puhkust klassikaaslastega. Nad, nagu tüdrukud, peavad M. Olegit ja T. Aleksandrit populaarseteks.

Pärast meetodite rakendamist saadud andmeid analüüsides võime järeldada, et üldiselt hindavad nii poisid kui tüdrukud olukorda oma meeskonnas soodsaks. Enamik neist läheneb aga meeskonnasisese kontaktide loomisele pragmaatilisest vaatenurgast ehk vastavalt meeskonnaliikme "kasulikkuse" astmele. See ei takista klassil osalejate kordaminekute ja saavutuste üle rõõmustamast.

Nii poisid kui tüdrukud peavad oma juhiks samu inimesi, mis lubab järeldada, et meeskonnasisesed suhted on piisavalt tihedad, et ei tekiks eraldi gruppe, kus kummaski eraldi juhid.

Tüdrukud on seltskondlikumad kui poisid. Nad valivad poistest tõenäolisemalt oma klassikaaslaste hulka mõlema soo esindajaid. Poisid püüavad põhimõtteliselt poistega suhteid luua. Haridusvaldkonnas abistamiseks valivad nad sagedamini tüdrukuid. Vaba aja veetmiseks eelistavad nii poisid kui tüdrukud samast soost esindajaid.

Järeldus

Seega saavutasime seatud eesmärgid ja eesmärgid meie poolt. Eeltoodust lähtuvalt sõltub inimese individuaalne areng suuresti mitmekülgsete otseste ja kaudsete suhete loomisest sotsiaalse keskkonnaga. Suhtlemisvajadus on inimestevaheliste isiklike suhete sisemine alus. See põhiline sotsiaalne vajadus tekib ja avaldub selgelt juba inimese elu esimestel etappidel. Pinnas selle arendamiseks, nagu märkis L.S. Võgotski on see, et iga imiku vajadus muutub vajaduseks teise inimese järele. Ilma suhtlemiseta on inimühiskond mõeldamatu, suhtlemine on inimeste ühendamise ja nende arengu viis.

Noorukieas on üks peamisi keha kasvu ja kujunemise perioode; sel ajal toimub kõigi organite ja süsteemide tegevuse ümberkorraldamine. Toimub ka nooruki inimestega suhtlemise ümberstruktureerimine.

Suhtlemine selles etapis koosneb kahest alamsüsteemist: teismelise suhtlus täiskasvanutega, peamiselt vanemate ja õpetajaga, ning suhtlus eakaaslastega.

Teismelise suhtlemise käigus täiskasvanute ja eakaaslastega kujuneb tema isiksus, kujuneb teismelise suhtumine maailma.

Noorukieas hindab meeskonna psühholoogilist kliimat iga selle liige erinevalt. Psühholoogilise kliima hindamist soodustab suuresti indiviidi enda koht meeskonnas.

Need loovad meeskonnasiseseid sidemeid vastavalt meeskonnaliikme "kasulikkusele", tema abistamisvõimele erinevates olukordades. Tüdrukud kipuvad aga oma meeskonda poistest sõbralikumaks pidama. Tüdrukud on seltskondlikumad, rõõmustavad klassikaaslaste edu üle.

Esile tuleb suhtlemine eakaaslastega, peamiselt klassikaaslastega. Noorukid hakkavad looma suhteid vastassoo esindajatega, kuid need pole veel püsivad ja ebastabiilsed. Koolivälisel ajal suhtlevad poisid edasi poistega ja tüdrukud tüdrukutega.

Tüdrukud on seltskondlikumad eakaaslastega suheldes, nii oma soost kui ka vastassoost. Nad valivad poistest tõenäolisemalt oma klassikaaslaste hulka mõlema soo esindajaid. Poisid püüavad põhimõtteliselt poistega suhteid luua. Haridusvaldkonnas abistamiseks valivad nad sagedamini tüdrukuid. Vaba aja veetmiseks eelistavad nii poisid kui tüdrukud samast soost esindajaid.

Bibliograafia

Vygotsky L.S. Teismelise pedoloogia // Kogutud. tsit.: V 6 T. M.: Kirjastus: Pedagoogika, 1984. V.4. - 432 lk.

VV Davõdov Arengu- ja pedagoogiline psühholoogia: Õpik õpilastele Ped. instituudid / T. V. Dragunova, L. B. Itelson jt; toim. A. V. Petrovski – 2. väljaanne, parandatud. ja lisa.-M.: Valgustus, 1979.- 450 lk.

Dobrovich A. B. Suhtlemispsühholoogia ja psühhohügieeni koolitaja: Raamat. õpetajatele ja lapsevanematele - M .: Haridus, 1987. - 245 lk.

Kabachenko T.S. Juhtimise psühholoogia M: toim. Venemaa Pedagoogika Selts, 2003 – 384 lk.

Kagan M.S. Kommunikatsioonimaailm: intersubjektiivsete suhete probleemid. M.: Politizdat, 2004. - 319 lk.

Kolominsky Ya.L. Väikeste rühmade suhete psühholoogia (üldised ja vanuselised tunnused). - Minsk: BGU, 1976. - 352 lk.

Kon I.S. Varajase nooruse psühholoogia: raamat. õpetaja jaoks - M .: Haridus, 1989. - 391 lk.

Levin K. Dünaamiline psühholoogia: valitud teosed. - M.: Tähendus, 2001. - 572 lk.

Kasvatustarkus: Raamat lapsevanematele / Koost. B. M. Bim-Bad, E. D. Dneprov, G. B. Kornetov. - 2. väljaanne, lisa - M .: Pedagoogika, 1989. - 367 lk.

Koguduseliikmed A. M., Tolstyh A. V. Teismeline õpikus ja elus. - M .: Teadmised, 1990. - 378 lk..

Teismelise psühholoogia / Koost. Yu. I. Frolov M .: Venemaa Pedagoogikaagentuur, 1997. - 526 lk.

Vene pedagoogiline entsüklopeedia: 2 köites / Ch. toim. V. V. Davõdov.- M.: Suur Vene entsüklopeedia, 1993.- 608 lk.

Perekasvatus: Lugeja. / Comp. P.A. Lebedev. – M.: Akadeemia, 2001. – 408 lk.

Stolyarenko L.D. Psühholoogia alused. Kolmas trükk, muudetud ja suurendatud. Sari "Õpikud, õppevahendid". Rostov Doni ääres: "Fööniks", 2000.- 680 lk.

Feldstein D.I. Areneva isiksuse psühholoogia. – M.:Praktilise Psühholoogia Instituut, 1996 - 512 lk.

Fridman L. M., Kulagina I. Yu. Õpetaja psühholoogiline teatmik.- M .: Haridus, 1991.- 364 lk.

Tšernõševa M. A. Suhtluskultuur.- L .: Teadmised, 1983.- 289 lk.

Shapar V.B. Viimane psühholoogiline sõnastik. / V.B. Shapar, V.E. Rossokha, O.V. Chapar; alla kokku toim. V.B. Chapar. - Rostov n / D .: Phoenix, 2006. - 808 lk.

Shvaleva N.V. Inimestevahelise suhtluse partneri valiku motiivid erineva arengutasemega rühmades. // Meeskonna juhtimise sotsiaalpsühholoogilised probleemid. - M., 1974. - 280 lk.

D. B. Elkonin Lapsepsühholoogia: õpik. toetus õpilastele. kõrgemale õpik asutused / toim. B. D. Elkonin. - 4. väljaanne, kustutatud. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2007. - 384 lk.

Lisa 1

Test "Indiviidi ettekujutus grupist"

Indiviidi ettekujutus grupist on foon, mille taustal toimub inimestevaheline taju. Väljapakutud metoodika võimaldab tuvastada kolm võimalikku grupi indiviidi tajumise "tüüpi", kus grupi roll tajuja tegevuses toimib tajutüübi indikaatorina.

Indiviidi esimest "tüüpi" grupi tajumist nimetatakse "individualistlikuks" (I): kui indiviid on grupi suhtes neutraalne, väldib ühiseid tegevusvorme ja piirab suhtluses kontakte. Teist tüüpi indiviidi tajumist rühmast nimetatakse "pragmaatiliseks" (P): kui indiviid hindab rühma kasulikkuse seisukohalt ja eelistab kontakte ainult kõige pädevamate teabeallikatega ja nendega, kes on võimelised abi osutama. Kolmandat tüüpi indiviidi tajumist rühmast nimetatakse "kollektivistlikuks" (C): indiviid tajub rühma kui iseseisvat väärtust, samal ajal kui ta on huvitatud iga rühmaliikme edust ja soovist anda oma panus. grupi elu.

Iga üksuse jaoks peate valima ainult ühe alternatiivi, mis väljendab teie seisukohta kõige täpsemalt.

1. Grupi parimateks partneriteks pean neid, kes: a) teab rohkem kui mina;b) püüab lahendada kõik probleemid koos;c) ei tõmba tunni ajal õpetaja tähelepanu kõrvale.

2. Parimad õpetajad on need, kes: a) suhtuma õpilastesse individuaalselt;b) luua tingimused teiste abistamiseks;c) luua otsimise ja probleemide kollektiivse arutelu õhkkond.

3. Olen õnnelik, kui mu sõbrad: a) nad teavad rohkem kui mina ja saavad mind aidata;b) nad suudavad saavutada edu iseseisvalt, üksteist segamata;c) aidata teisi, kui neid vajatakse.

4. Üle kõige meeldib mulle grupis viibimine: a) pole vaja kedagi aidata ja on kellelt õppida;b) igaüks on iseenesest ainulaadne ega sekku teiste asjadesse;c) ülejäänud on vähem ette valmistatud kui mina.

5. Tunnen, et saan palju ära teha, kui: a) olen kindel, et saan teistelt abi ja tuge;b) olen kindel, et minu pingutused saavad kuidagi tasutud ja ära märgitud;c) antakse võimalus end kasulikus ja olulises asjas tõestada.

6. Mulle meeldib grupp, kus: a) kõik on huvitatud kõigi tulemuste parandamisest;b) igaüks on hõivatud oma asjadega ega sega teisi;c) kõik reageerivad vajadusel abile ja nõuannetele.

7. Ma ei ole rahul õpetajatega, kes: a) luua võistlusvaim;b) ei tegele entusiastlikult oma teadusega;c) luua pinge ja range kontrolli tingimused.

8. Olen eluga rohkem rahul, kui: a) teadustöö tegemine või millegi uue õppimine;b) suhelda ja lõõgastuda;c) on kellelegi vajalik ja kasulik.

9. Õppeasutuse põhiroll peaks olema: a) kodaniku ja harmooniliselt arenenud isiksuse kasvatamisel;b) inimese ettevalmistamisel iseseisvaks eluks ja tegevuseks;c) suhtlemiseks ja ühiseks inimtegevuseks valmistumisel.

10. Kui rühmas on probleem, siis ma: a) ma eelistan mitte sekkuda;b) eelistan kõike ise välja mõelda, teistele lootmata;c) Püüan aidata kaasa probleemi üldisele lahendamisele.

11. Ma õpiksin paremini, kui õpetajad: a) pöördus minu poole individuaalselt;b) loonud tingimused abi osutamiseks;c) lõi tingimused eduks, valikuvabaduse tingimused.

12. Tunnen end halvasti, kui: a) ei saavuta kavandatud äris edu;b) ma tunnen, et ma ei vaja inimest, kes on minu poolt väga lugupeetud või armastatud;c) rasketel aegadel ei aita sind need, kellele sa kõige rohkem lootsid.

13. Üle kõige hindan: a) edu, milles osalevad minu sõbrad või sugulased;b) mulle lähedaste ja kallite inimeste üldine edu, milles on ka minu teene;c) teie isiklik edu.

14. Eelistan töötada: a) koos sõpradega;b) iseseisvalt;c) valdkonna juhtivate õpetajate ja spetsialistidega.

Tulemuste töötlemine . Iga valitud vastuse eest antakse üks punkt. Kõikide küsimustiku punktide eest kogutud punktid summeeritakse iga tajutüübi kohta eraldi, võttes arvesse pakutud võtit. Tulemus kirjutatakse valemiga n 1, I + n 2 P + n 3 K, kus n 1, n 2, n 3 - vastavalt saadud punktide arv, "individualistlik" tajutüüp, "pragmaatiline" ja " kollektivist".

Tulemuste töötlemise võti on toodud tabelis.

Tabel 1

Meetodi "Rühma indiviidi tajumise tüüp" tulemuste töötlemise võti

Lisa 2

Sotsiomeetria metoodika vorm

Perekonnanimi, nimi __________________________________________________

Klass ____________ Sugu ___________________________________

Vastake küsimustele, kirjutades nende alla kolm oma klassikaaslase nime.

1. Kellega klassist tahaksid koos ühe laua taha istuda?

2. Keda sa klassist oma sünnipäevale kutsuksid?

a) ____________________________________________________________________

b) ______________________________________________________________________

in) _________________________________________________________________________

3. Kellega oma klassist läheksid mitmepäevasele matkamatkale?

a) ____________________________________________________________________

b) ______________________________________________________________________

in) _________________________________________________________________________

4. Kelle kõrval tahaksid elada?

a)____________________________________________________________

b) ___________________________________________________________________

in)____________________________________________________________

5. Kellega koos tahaksid teha kodutöid, et valmistuda eksamiteks ja kontrolltöödeks?

a)________________________________________________________

b) _________________________________________________________

sisse)_________________________________________________________

6. Kellega koos tahaksid kõrbesaarel alla anda?

a)_____________________________________________________

b) ____________________________________________________

sisse)__________________________________________________

Lisa 3

Meeskonna sotsiaalpsühholoogilise kliima diagnoosimise metoodika vorm

Valige iga küsimuse jaoks pakutud vastuste loendist need, mis vastavad teie arvamusele ja pange sellise vastuse kõrvale märk „+”.

1. Kas sulle meeldib su kool?

a) meeldib väga

b) võib-olla meeldib;

c) Mind ei huvita

d) ilmselt ei meeldi;

d) ei meeldi väga.

2. Kas soovite minna üle teise kooli?

a) jah;

b) ei;

c) ma ei tea.

a) hoolsus;

b) ühiskondlik tegevus;

c) erialased teadmised;

d) inimeste eest hoolitsemine;

e) nõudlikkus;

e) reageerimisvõime;

g) seltskondlikkus;

h) inimeste mõistmise oskus;

i) õiglus;

j) heatahtlikkus.

4. Kes on teie grupi/meeskonna kõige lugupeetud liige? Nimetage üks või kaks nime.

______________________________________________

5. Oletame, et olete mingil põhjusel ajutiselt koolist väljas, kas naaseksite oma meeskonda?

a) jah;

b) ei;

c) ma ei tea.

6. Palun märkige, millisega järgmistest väidetest olete kõige rohkem nõus?

a) enamik meie meeskonna/grupi liikmetest on head, sümpaatsed inimesed;

b) meie meeskonnas on igasuguseid inimesi;

c) enamik meie meeskonna liikmetest on ebameeldivad inimesed.

7. Kas teie arvates oleks hea, kui teie meeskonna liikmed elaksid üksteise lähedal?

a) ei, muidugi mitte;

b) pigem ei kui jah;

c) ma ei tea, ma ei mõelnud sellele;

d) pigem jah kui ei;

e) Jah, muidugi.

8. Kui teil oleks võimalus veeta puhkust oma meeskonnaliikmetega, kuidas te sellele reageeriksite?

a) see sobiks mulle hästi;

b) ei tea

c) See ei sobiks mulle üldse.

9. Kui hästi on teie arvates kool korraldatud?

a) väga hea

b) üldiselt pole paha, kuigi arenguruumi on;

c) raske öelda

d) koolitus on ebarahuldavalt korraldatud;

e) väga halb.

10. Teie sugu:

a) mees;

b) naine.

11. Vanus.

____________

12. Klass

Sissejuhatus

Varases eas hakkavad kujunema sellised omadused nagu enesehinnang, nõuete tase ja motivatsioonisfäär. Need omadused liigitatakse sotsiaalselt olulisteks, sest. need mõjutavad indiviidi realiseerumist ühiskonnas, inimestevahelisi suhteid jne. Lõpetades nende kujunemise, muutuvad need omadused noorukieas stabiilsemaks.

Noorukiea põhisisu on füsioloogiline ja sotsiaalne üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka. Sise- ja välismaises praktikas on selle perioodi vanusepiirangud määratletud erinevalt. Nii määratletakse välismaises (sagedamini Ameerika) psühholoogias seda vanust isiksuse kujunemise etapina 10–19 aastat. Vene psühholoogias määratleti kuni viimase ajani noorukiea 12–17-aastased piirid, viimasel ajal on selliseid piire üha enam määratletud perioodina 10–15 aastat. Kuid kõik psühholoogid nõustuvad, et noorukieas on kriisiperiood. Endiselt puudub ühtne teooria, mis seletaks kõiki selle ajastu eripärasid. Kogu olemasolevate seisukohtade kogumi selles küsimuses võib vastavalt rõhuasetusele jagada kahte rühma: bioloogilised ja sotsiaalsed. Bioloogilised teooriad olid eriti populaarsed meie sajandi alguses. Need põhinevad ideedel noorukiea arengu eripärade bioloogilisest tingimuslikkusest. Sotsiaalteooriate pooldajad usuvad, et teismelise arengus mängib suurimat rolli teda ümbritsev sotsiaalne keskkond. Sellest sõltub noorukiea kestus, olemus ja eriline arenguetapp.

Õppetegevus võtab peaaegu kõik isiksuse kujunemise aastad, alustades lasteaiast ja lõpetades koolitusega kesk- ja kõrgharidusasutustes. Hariduse omandamine on ühelegi inimesele kohaldamatu nõue.

Pärast suhteliselt rahulikku nooremat vanust tundub noorukieas tormiline ja keeruline. Areng selles etapis toimub kiires tempos, eriti palju muutusi on täheldatud isiksuse kujunemises.

Probleemi kiireloomulisus seisneb selles, et teismelise peamine omadus on isiklik ebastabiilsus. Kasvamise perioodil hakkab teismeline nõudma täiskasvanuga võrdseid õigusi, kuigi objektiivselt ei saa teda veel täiskasvanuellu kaasata, sest. pole füüsiliselt, psühholoogiliselt ega sotsiaalselt valmis. See uus positsioon avaldub erinevates valdkondades, kõige sagedamini välimuses, kommetes. Imiteerimine käib ka meelelahutuse, romantiliste suhete liinis. Sõltumata nende suhete sisust kopeeritakse “täiskasvanute” vorm: kuupäevad, märkmed, diskod jne.

Uuringu objektiks on teismelise isiksus.

Uuringu teemaks on sootunnused noorukieas.

Uuringu eesmärk on välja selgitada erinevused enesehinnangus, püüdluste tasemes ja edu saavutamise motivatsioonis sooti noorukieas.

Uuringu eesmärgi saavutamiseks oli vaja lahendada järgmised ülesanded:

1.uurida selleteemalist kirjandust, teaduslikke käsitlusi;

2.uurida enesehinnangu taset noorukieas soo järgi;

.uurida nõuete taset noorukieas soo järgi;

.uurida soo järgi motivatsioonitaset noorukieas edu saavutamiseks.

Selle uuringu jaoks kasutati vaatlusmeetodit ja vestlusmeetodit.

Uuringus kasutati tehnikat "Enesehinnangu määramine" A.G. Gretsov, E.G. Popov teismelise isiksuse uurimiseks, Schwarzlanderi mootoritesti meetod nõuete taseme määramiseks, meetod "Edu saavutamise motivatsioon" A.G. Gretsov, E.G. Popov, et uurida teismelise isiksuse motivatsioonisfääri.

Uuring viidi läbi üldhariduskoolis nr 156 inglise keele süvaõppega erialakoolis. Uuringu valim koosneb kahest rühmast, esimesse rühma kuulub 20 kümnenda klassi tüdrukut, teise rühma 20 kümnenda klassi poissi vanuses 15-16 aastat.

1. jagu. Noorukiea üldised psühholoogilised omadused

psühholoogiline sooline nooruki minapilt

Noorukiea eriline positsioon lapse arengus kajastub selle nimes: "üleminek", "kriitiline", "raske", "kriitiline". Nad registreerisid selles vanuses toimuvate arenguprotsesside keerukuse ja tähtsuse, mis on seotud üleminekuga ühest eluajast teise. Üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka on selle perioodi arengu kõigi aspektide - füüsilise, vaimse, moraalse, sotsiaalse - peamine sisu ja spetsiifiline erinevus. Kvalitatiivselt uued moodustised tekivad igas suunas, täiskasvanuea elemendid ilmnevad keha ümberkorraldamise, eneseteadvuse, suhete täiskasvanute ja kaaslastega, nendega sotsiaalse suhtlemise viiside, huvide, kognitiivse ja haridustegevuse, sisu ümberkorraldamise tulemusena. moraalsed ja eetilised standardid, mis vahendavad käitumist, tegevusi ja suhteid.

Noorukiea piirid - keskkooli 5-8 klass, 11-12 kuni 14-15 aastat. Juhtiv tegevusliik, mis määrab selle perioodi arengu peamise suuna ja neoplasmide tekke, on suhtlus. Peamised kasvajad on enesehinnangu kujunemine, kriitiline suhtumine teistesse inimestesse, soov täiskasvanueas ja iseseisvus ning võime alluda kollektiivse elu normidele (D. B. Elkonini järgi)

Kõige olulisem tegur teismelise isiksuse kujunemisel on tema enda suur sotsiaalne aktiivsus, mis on suunatud teatud mustrite ja väärtuste valdamisele, rahuldustpakkuvate suhete loomisele täiskasvanute ja eakaaslastega ning lõpuks iseendaga (oma isiksuse tuleviku projitseerimine katsetega realiseerida). kavatsused, eesmärgid, ülesanded).

Noorukiea avaldumise ja kulgemise tunnused määravad teismelise elu ja arengu spetsiifilised sotsiaalsed asjaolud, tema sotsiaalne positsioon täiskasvanute maailmas.

Vaimses arengus on peamine roll väljakujunenud sotsiaalsete suhete süsteemil teistega. Juhtivaks tegevuseks on suhtlemine (organiseeritud õppetegevuse käigus, ühiskondlikult kasulik tegevus).

Noorukite jaoks on kõige olulisemad põhivajadused:

Vajadus teistest erineda;

Iseõppimise ja enesemääramise vajadus;

Vajadus sisukaks tegevuseks koolis ja väljaspool kooli;

Vajadus positiivseks suhtlemiseks eakaaslaste ja täiskasvanutega;

Vajadus füüsilise tegevuse järele;

Vajadus kompetentsuse ja edukuse järele;

Vajadus arengu ja stabiilsuse järele.

Kui neid vajadusi ei suudeta rahuldada, siis on oodata kaitsemehhanismide aktiveerumist ja normatiivse (sotsiaalselt heakskiidetud) käitumise muutumist hälbivaks (hälbivaks). Käitumishäired võivad kujuneda noorukite üsna normaalsete spetsiifiliste reaktsioonide moonutuste põhjal. Seega võib emantsipatsioonireaktsiooni moonutamine viia liigse soovi väljakujunemiseni tegutseda ainult vastavalt oma arvamusele. Rühmitamisreaktsiooni alusel võib tekkida sõltuvus referents-asotsiaalsest rühmitusest, meelelahutusliku reaktsiooni alusel võivad kujuneda mitmesugused keemilise sõltuvuse vormid (narkootikumide tarvitamine, alkoholi tarvitamine, suitsetamine). Keeldumise, vastuseisu, kompensatsiooni reaktsiooni muutumine võib viia spetsiifiliste iseloomuomaduste kujunemiseni.

Vajadus enesekehtestamise järele.

Enesejaatuse vajadus on selles vanuses nii tugev, et seltsimeeste tunnustuse nimel on teismeline valmis paljuks: ta võib isegi loobuda oma vaadetest ja tõekspidamistest, sooritada tegusid, mis on vastuolus tema moraalsete hoiakutega. , normide ja käitumisreeglite rikkumine raskete teismeliste poolt.

Teismelise isiksuse keskne ja spetsiifiline neoplasm on ettekujutuse tekkimine temast, et ta pole enam laps, ta hakkab tundma end täiskasvanuna, püüab olla ja olla täiskasvanu. Teismeline tõrjub oma kuulumist laste hulka, kuid tal ei ole ikka veel tõelise, täisväärtusliku täiskasvanuea tunnet, kuigi on vaja, et ümbritsevad teda täiskasvanuna tunnustaksid.

Täiskasvanu tunne kui eneseteadvuse spetsiifiline neoformatsioon on isiksuse tuum, selle struktuurne keskpunkt, sest väljendab alusmetsa uut eluasendit. Enda, inimeste ja maailma suhtes määrab ta oma sotsiaalse tegevuse konkreetse suuna ja sisu, uute püüdluste, kogemuste ja afektiivsete reaktsioonide süsteemi. Teismelise spetsiifiline sotsiaalne aktiivsus seisneb suures vastuvõtlikkuses täiskasvanute maailmas ja nende suhetes eksisteerivate normide, väärtuste ja käitumisviiside õppimisele.

Sageli kompenseeritakse oluliste vajaduste realiseerimise puudumine, rahulolematuse tunne, alaväärsus destruktiivsete ja konstruktiivsete kaitsemehhanismide abil. Destruktiivse kaitse korral ei taipa teismeline probleemi põhjuseid ja olemust, jõuab automaatse (ilma teadvuse kontrollita) kaitsemehhanismide tõttu psühholoogilise stabiilsuse seisundisse, sealhulgas probleemi eitamine, olukorra pseudoratsionaalne tõlgendamine, agressiivsus, autoagressioon jne Sellisel juhul deformeerib psühholoogiline kaitse väärtuste ja hoiakute süsteemi, kõrvaldades emotsionaalse stressi. See võib avada tee käitumishäirete tekkeks ja püsimiseks, mis kompenseerivad konkreetsel kujul täitmata vajadusi (näiteks vajadus enesehinnangu järele). Konstruktiivne kaitse võimaldab teadlikult kontrollida tegevusi takistuste ületamiseks ja probleemide lahendamiseks. Konstruktiivsete kaitsemeetodite kasutamist on võimalik õppida tänu spetsiaalsele koolitusele, moraalsete olukordade lahendamisele ja eneseregulatsiooni mehhanismide täiustamisele.

Käitumishäirete esinemine võib sõltuda isiksuse psühholoogilise ehituse omadustest. Niisiis vahendavad noorematel noorukitel tekkiv täiskasvanutunne, nõuete taseme tõus, emotsionaalne ebastabiilsus konfliktide võimalust ja endaga rahulolematust. See võib julgustada kasutama käitumishäirete kompenseerivat mõju. Vanematel noorukitel loob hälbivale käitumisele soodsad tingimused ka võitlus iseseisvuse eest, maailmavaate kujunemine, psühhoseksuaalse orientatsiooni määratlemine, eneseteostuse ja enesejaatuse viiside otsimine. Seega on kogu noorukiea perioodi vältel (kuni eneseregulatsiooni mehhanismid on täies jõus) suur tõenäosus käitumuslikeks kõrvalekalleteks.

Teismelise ja täiskasvanu suhted: teismelise pretensioon uutele õigustele laieneb eelkõige kogu täiskasvanutega suhtlemise sfääri. Ta piirab täisealise õigusi, kuid avardab omasid ning nõuab austust tema isiksuse ja inimväärikuse, usalduse ja sõltumatuse vastu, s.o. teatud võrdsus täiskasvanutega ja püüab panna neid seda ära tundma.

Kui täiskasvanu kohtleb teismelist endiselt lapsena, siis tekib olukord, mis on täis vastuolusid ja isegi konflikte ... täiskasvanu ja teismelise arusaamade lahknemise tõttu õiguste olemuse ja õiguste ulatuse kohta. teismelise iseseisvus.

Suund täiskasvanuea kujunemisel ja eluväärtuste kujunemisel. Näidiste ning moraali- ja eetikastandardite loomine.

· Täiskasvanu väliste tunnuste jäljendamine

· Kvaliteediga vastavusse viimine tõeline mees (naine) ... mehe- ja naiseideaali kujunemine. (+ ja -).

· Täiskasvanu modellina tegevustes ... ühistegevuses, kui teismeline on modellina (ülesannete täitmisel ja oskuste valdamisel) võrdne täiskasvanuga ja asub oma abilise positsioonile.

· Täiskasvanu areng kognitiivses tegevuses. Noorukieas muutuvad täiskasvanu, sõbra ja iseenda hindamisel oluliseks kriteeriumiks teadmised, nende maht ja sügavus. ... - soov midagi teada ja tõesti osata, kooli õppekava raamidest väljuva tunnetusliku tegevuse arendamine ... uute teadmiste vajadus rahuldatakse iseseisvalt, s.o. eneseharimise kaudu.

Mitte kõik noorukid ei muuda teadmiste omandamist subjektiivselt vajalikuks tegevuseks. Vaatamata sellele on uudishimu ja uudishimu teismelise tunnused. Ta on avatud uue, huvitava, tähendusliku tajumisele ja nagu käsn neelab erinevat informatsiooni, kuid valdav uudishimu orientatsioon võib olla erinev. Sisu, mida täiskasvanu ühel või teisel põhjusel teismelise eest varjab, tõstab huvi, keeld äratab uudishimu ja aktiivsust.

Oma omaduste tundmise vajaduse tekkimine, huvi enda vastu ja enda üle järelemõtlemine on teismeliste laste iseloomulik tunnus.

Teismeline pöördub oma isiksuse analüüsi kui vahendi poole, mis on vajalik suhete ja tegevuste korraldamiseks, isiklikult oluliste ülesannete saavutamiseks olevikus ja tulevikus. Vanematele noorukitele on iseloomulik soov hallata oma afektiivseid reaktsioone ja käitumist üldiselt.

Kõige olulisem uus hetk isiksuse kujunemisel noorukieas on see, et nooruki tegevuse subjektiks on tema ise; ühes hoiab end tagasi, teine ​​murrab, kolmas loob uuesti. Ta hakkab ennast mõjutama, ennast looma, keskendudes kindlatele mustritele ja konkreetselt isiklikult olulistele ülesannetele ja eesmärkidele, mis on seotud tänapäeva ja tuleviku vajadustega. Sellise püüdluse ja tegevuse tekkimine, mis on suunatud enese muutmisele uute omaduste omandamiseks, on omane noorukieale ja tähendab üleminekut isiksuse arengu kvalitatiivselt uude etappi.

1 Psühhosotsiaalse arengu tunnused

Oluline omadus on see, et noorukieas tekivad täisväärtuslikud sõprussuhted sotsiaalse suhtluse suurenenud aktiivsuse taustal. Tänu lähedasele sõprusele, mis tekib umbes 12-aastastel ja vanematel, väheneb ärevus, areneb meeskonnatöötunne ja paranevad suhtlemisoskused. Poisid kipuvad kogunema rühmadesse ja neil on lai sõprusvõrgustik, samas kui tüdrukud eelistavad sõprust ühe või kahe sõbraga. Sõbralikus suhtluses on tüdrukud avameelsemad, usaldavad rohkem oma sõpru ja eelistavad intensiivsemat suhtlemist. Poisid on rohkem mures oma positsiooni pärast rühmas, tüdrukud suhtlemise olemuse pärast.

Noorukid suunavad oma tähelepanu suhetelt vanemate ja õpetajatega eakaaslastele, kellest saavad peamiste käitumisstandardite seadusandjad. Eakaaslaste rühm hakkab toimima peamise teabeallikana suhete, väärtuste, käitumise kohta. Teismelised tunnevad mõnikord, et vanemate ja õpetajatega lähedaste suhete säilitamine kaotab kaaslaste heakskiidu. Noorukite huvivaldkonnad, sealhulgas narkootikumid, alkohol, suitsetamine ja seksuaalne aktiivsus, on sageli kujundatud nende eakaaslaste poolt.

Noorukid kogevad oma arengu pärast ärevust, mis viib kõigi toimuvate muutuste uurimiseni. Noorukid võrdlevad pidevalt oma füüsilisi ja sotsiaalseid omadusi eakaaslaste omadega. Noorukid, kes erinevad oma eakaaslastest arengutempo või olemuse poolest, võivad olla ainsad, kes neid erinevusi märkavad. Sellised hinnangud võivad aga oluliselt mõjutada enda kohta arusaamade kujunemist.

Teismelised püüdlevad üha enam vabaduse ja sõltumatuse poole täiskasvanute mõjudest ja autoriteedist. Iseseisvumissoovis kritiseerivad noorukid autoriteetseid täiskasvanuid, tegelevad vandalismiga ja võivad kergesti sattuda seksi, alkoholi, narkootikumide ja ebaseaduslike tegevustesse.

Noorukite tegevused muudavad nende enesetunnetust, mis omakorda mõjutab ka käitumist ja enesetunnet. Paljudel noorukitel kaasneb enesehinnangu kujunemisega pidev või olukorrast tulenev ärevus. Enesehinnangu normaalseks kujunemiseks vajavad õpilased stabiilsust, hinnangute ja nõuete objektiivsust.

2 Teismeliste motivatsioonisfäär

Noorukite motivatsioonisfääris, nagu märkis L.I. Božovitš, toimub äärmiselt oluline sündmus, mis seisneb selles, et nad saavad oma moraalses käitumises suuresti juhinduda nõuetest, mida nad endale esitavad, ning ülesannetest ja eesmärkidest, mille nad endale seavad. Järelikult toimub üleminek "reaktiivselt" väljastpoolt tulevate nõuete järgimiselt oma käitumise aktiivsele konstrueerimisele vastavalt enda ideaalile.

Noorukitel omandab huvi millegi vastu sageli hobi iseloomu. Arvatakse, et noorukieas ilma hobideta on nagu lapsepõlv ilma mängudeta. Teismelise hobid on tugevad ja asendavad sageli üksteist, kuid mõnikord omandavad nad "purjus" iseloomu; reeglina ei seostata neid õppetegevusega. A.E. Lichko jagas need intellektuaalseteks ja esteetilisteks (kirg ajaloo, raadiotehnika, muusika, joonistamise jne vastu); egotsentriline (kirg moekate tegevusalade vastu: sport, harrastuskunst, haruldane võõrkeel jne oma edu demonstreerimiseks), kehaline-manuaalne (sportimine, auto või mootorratta juhtimine, töö puusepatöökojas jne). . - tegevusprotsessist naudingu saamise huvides, kumulatiivne (igas vormis kogumine), informatiivne ja kommunikatiivne (soov liiga sisuka teabe uudsuse järele, mis ei nõua sügavat mõistmist ja assimilatsiooni; vajadus lihtsa suhtlemise järele eakaaslastega, mis võimaldab sellist teavet vahetada). Mõned neist hobidest võivad aidata kaasa noorukite isiksuse arengule, kuna nad rahuldavad oma kognitiivseid vajadusi, aitavad kaasa kasulike oskuste kujunemisele. Kuid teatud isikuomaduste korral võivad need moonutada ka indiviidi arengut, kujundada kalduvust kogumisele, jõudeolemisele, kergemeelsusele avaliku korra rikkumisega.

Oluline on, et noorukite motiivid sisaldaksid argumentatsiooni ja tehtud otsuse tagajärgede ettenägemist, mis viitab motivatsiooniprotsessi ja motiivi struktuuri palju täielikumale mõistmisele ning suuremale osalemisele motiivi kujunemises. "sisefiltri" plokist. See vähendab noorukite, eriti vanemate tegude impulsiivsust.

Teismelise nõuded iseendale vajavad pidevat väljastpoolt tuge. Seega - mitmete motiivide ebastabiilsus, käitumise varieeruvus. Lisaks on sellele vanusele iseloomulik lahknevus eesmärkide ja võimaluste vahel, mis viitab nõuete ülehinnatud tasemele ja on sagedaste ebaõnnestumiste põhjuseks plaani elluviimisel.

Vanemate noorukite soov kehtestada end oma arvamuses suuremal määral kui teiste arvates viib selleni, et nende motiivid kujundatakse ennekõike ja peamiselt nende endi arvamust arvestades, mis lõpuks väljendub nende kangekaelsus.

Nagu L.I. Božovitš, vanemas koolieas, toimuvad täiesti uue, esmakordselt esile kerkiva sotsiaalse arengumotivatsiooni alusel põhimõttelised muutused peamiste motivatsioonitendentside sisus ja korrelatsioonis.

Esiteks avaldub see kogu vajaduste süsteemi korrastamises, integreerimises nende kujuneva maailmavaate poolt. Vanemad kooliõpilased on küll väljapoole suunatud, kuid nad ei õpi lihtsalt ümbritsevat maailma tundma, vaid kujundavad selle kohta oma vaatenurga, kuna neil on vajadus kujundada oma seisukohti moraaliküsimustes, et kõik probleemid ise lahendada. Sellega seoses omandavad tehtud otsused ja kujunenud motiivid koolinoorte seas üha suurema sotsiaalse orientatsiooni.

Vanemas noorukieas hakkavad paljud poisid tegelema vajalike tahtlike isiksuseomaduste enesearendamisega. Vanemad seltsimehed, noored ja täiskasvanud mehed, saavad nende jaoks jäljendamise objektiks. Nendega ettevõtetes osaleb teismeline tahteavaldust nõudvatel juhtudel.

Kaasaegsete teismeliste seas väga levinud viis oma tahteliste isiksuseomaduste arendamiseks on tegeleda spordialadega, mis on seotud suure füüsilise koormuse ja riskiga, nt erakordset jõudu ja julgust nõudvate spordialadega. See on poks, maadlus, tõstmine, jäähoki.

Olles tahtejõuliste isikuomaduste arendamise huvides alguses paljudest spordialadest haaratud, jätkavad mõned teismelised nendega tegelemist, et saavutada kõrgeid tulemusi. Tänu sellele areneb edasi motivatsioon edu saavutamiseks. Inimese kasulikud tahteomadused, mis algselt kujunevad ja kinnistuvad tundide käigus, kanduvad seejärel üle muud tüüpi tegevusele, eriti erialasele tööle, määrates selle praktilised tulemused koos edu saavutamise motivatsiooniga.

Teismelise isiksuse tahteomaduste kujunemisel on teatud järjestus. Kõigi tahteomaduste arendamise üldist loogikat saab väljendada järgmiselt: oskusest ennast juhtida, jõupingutusi koondada, taluda ja taluda suuri koormusi kuni oskuseni tegevusi juhtida ja selles kõrgeid tulemusi saavutada. Selle loogika kohaselt asendatakse ja täiustatakse tahteomaduste arendamise meetodeid. Algul teismeline lihtsalt imetleb neid teistes inimestes, heas mõttes kadestab neid, kellel need omadused on (10-11-aastased). Seejärel teatab teismeline oma soovist endas selliseid omadusi omada (11-12-aastane) ja jätkab lõpuks nende eneseharimist (12-13-aastane). Noorukite vabatahtliku eneseharimise kõige aktiivsemaks perioodiks peetakse vanust 13–14 aastat.

Soov arendada koos nendega samast soost täiskasvanutele omaseid kasulikke isiksuseomadusi on omane mitte ainult teismelistele poistele, vaid ka teismelistele tüdrukutele. Kuid erinevalt poistest kulgeb tüdrukute spetsiifiliste, tahtejõulistega sarnaste isiksuseomaduste areng teist teed. Nende jaoks on sellised tegevused, milles vastavad omadused kujunevad ja kinnistuvad, kõige sagedamini õpetamine, erinevad kunstiliigid, majapidamine ja naiste sport. Õppetöös püüavad silma paista eriti noorukieas tüdrukud, kes teevad palju neid kooliaineid, mis ei õnnestu.

Kirjeldatud soorollide erinevused poiste ja tüdrukute vahel aitavad kaasa sellele, et nad arendavad visadust ja tõhusust just sellistes tegevustes, mida nad täiskasvanuna tegema peavad.

3 Enesehinnangu tunnused noorukieas

Minapildi tunnused on teismelise isiksuse kujunemisel ja kujunemisel fundamentaalsed: "mina" kujundi joonistamisega määrab teismeline justkui ette oma arengutee, "kirjutab" oma elu stsenaariumi, alustab elada ja tegutseda, püüdes mitte lahkuda seatud eesmärgist.

13-14-aastaselt muutuvad inimese ettekujutused oma kehast, tekivad olulised füsioloogilised muutused, mille ilmingud annavad end tunda erinevates eluvaldkondades. Just selles vanuses kujuneb ja muudetakse intensiivselt nooruki nägemust endast ja teistest inimestest, mõeldakse ümber vanu ning avastatakse uusi lahendusi eluprobleemidele ja konfliktidele. Teismelise minakäsitus muutub ja areneb. On ilmselge, et arusaamade muutumine iseenda kohta võib olla valus protsess, kuna noorukieas kulgeb see kõige intensiivsemalt ja dünaamilisemalt. Lisaks muutub sel perioodil aktuaalseks eneseleidmise teema; ja need "eneseloome piinad", mida teismeline oma arengus kogeb, ei ole tema jaoks vähem stressirohke kui konflikt või ebaõnnestumine koolis.

Mina - mõiste on indiviidi kõigi ideede kogum iseenda kohta, konjugeeritud nende hinnanguga. Mina-kontseptsiooni kirjeldavat komponenti nimetatakse sageli “mina kujutiseks” või “mina pildiks”. Mina-kontseptsiooni kujunemine noorukieas saab alguse oma "sularaha" mina omaduste mõistmisest, oma keha, välimuse, käitumise, nime ja võimete hindamisest. Näiteks teismelise aktsepteerimine oma kehaga määrab ära tema aktsepteerimise iseendaga. Suhtumine iseendasse oma keha, selle erinevate osade ja individuaalsete omadustega rahulolu või rahulolematuse osas on enesehinnangu keeruka struktuuri oluline komponent ja sellel on tohutu mõju inimese eneseteostusele kõigis eluvaldkondades.

Seda komponenti, mis on seotud suhtumisega iseendasse või oma individuaalsetesse omadustesse, nimetatakse enesehinnanguks ehk enese aktsepteerimiseks. Lisaks ei määra mina - mõiste mitte ainult seda, milline indiviid on, kuidas ta ennast hindab, vaid ka seda, kuidas ta mõtleb oma olemisest ja arengust tulevikus.

McCandles käsitleb mina-kontseptsiooni ootuste kogumina, aga ka hinnanguid, mis on seotud erinevate käitumisvaldkondadega, millega need ootused on seotud. Teismelise ootused ja neile vastava käitumise määravad tema ettekujutused iseendast.

Kirjeldavate ja hindavate komponentide tuvastamine I - mõistes võimaldab käsitleda seda kui iseendale suunatud hoiakute kogumit. Seoses minakontseptsiooniga võib hoiaku elemente kirjeldada järgmiselt:

1.Mina-kontseptsiooni tunnetuslikku elementi esindab Mina-kujutis, s.o. indiviidi ettekujutus endast, oma kehast, tema iseloomulikest tunnustest, mis eristavad teda teistest, tema sotsiaalsetest suhetest.

2.Mina-kontseptsiooni hindav element esitatakse enesehinnangu vormis - afektiivne reaktsioon enda ideele, mis võib olla erineva intensiivsusega, kuna mina-kujundi spetsiifilised tunnused võivad tekitada rohkem või vähem meeldivaid emotsioone, mis on seotud minu ideega. nende aktsepteerimine või tagasilükkamine.

.Käitumuslik element on spetsiifilised tegevused, mis võivad olla tingitud Mina-pildist ja enesehinnangust. Nende eesmärk on kinnitada oma ideid iseenda kohta, kujundada teatud käitumisstiil ja käitumuslike reaktsioonide kujunemise mehhanism. Lisaks moodustuvad minapildi ümber teatud tüüpi psühholoogilised kaitsemehhanismid, mille eesmärk on seda kuvandit säilitada, seega on käitumisstiil tegevuste kogum, mille eesmärk on stabiliseerida ja arendada enda kohta aktsepteeritud ideid.

Iga I-kontseptsiooni element võib eksisteerida kolmel viisil:

1.Olen tõeline: inimese ettekujutus sellest, mis ta tegelikult on.

2.Olen peegel (sotsiaalne): inimese ettekujutus sellest, kuidas teised inimesed teda näevad.

.Mina olen ideaal: indiviidi ettekujutus sellest, kes ta tahaks olla.

Noorukieas muutub nende Mina modaalsuste sisu isiksuse arengus oluliseks ja määravaks. On ilmne, et küsimused "Kes ma olen?", "Kes ma olen teiste jaoks?", "Milline ma tahaksin olla?" ühel või teisel kujul küsib iga teismeline endalt otseselt või kaudselt ja nendele küsimustele vastuste otsimine jätkub aastaid, enne kui kujuneb enam-vähem stabiilne ettekujutus tema enda isiksusest.

Inimese ettekujutused endast tunduvad talle veenvad, sõltumata sellest, kas need põhinevad objektiivsel teadmisel või subjektiivsel arvamusel, kas need on tõesed või valed.

Enesesuhe on isiklik moodustis ning seetõttu saab selle struktuur ja sisu paljastada ainult subjekti tegelike elusuhete kontekstis, "sotsiaalsete arenguolukordade" kontekstis, aga ka seda tüüpi tegevuste kontekstis, mille taga peituvad motiivid. subjekti eneseteostus inimesena.

Need omadused, mida inimene endale omistab, ei ole alati objektiivsed ja teised inimesed pole alati valmis nendega nõustuma. Enda iseloomustamise katsetes on tugev isiklik moment, kallutatud, subjektiivse hinnangu moment.

Mina – mõiste – pole mitte ainult väide, isiksuseomaduste kirjeldus, vaid ka nende hinnanguliste omaduste ja nendega seotud kogemuste kogum. Enamus hinnanguid iseendale on tingitud vastavatest reaalsetest stereotüüpidest, mis konkreetses sotsiaalses keskkonnas eksisteerivad. Teismelisel on kalduvus ekstrapoleerida isegi oma mina väliseid puudusi oma isiksusele kui tervikule: kui teismelisel on mõned (mõnikord ainult näilised) puudused, siis hakkab ta tundma (või leiutama) teiste negatiivseid reaktsioone, mis kaasnevad. mis tahes suhtluses keskkonnaga. Sel juhul võivad positiivse enesekäsituse kujundamisel tekkida tõsised raskused. Mõnikord sisaldavad isegi emotsionaalselt neutraalsed (esmapilgul) omadused varjatud hinnangu elementi.

Enesehindamine hõlmab kriitilist suhtumist iseendasse, oma võimete pidevat proovimist vastavalt elu nõuetele, oskust seada endale iseseisvalt teostatavaid eesmärke, hinnata oma tegevuse kulgu ja selle tulemusi. Enesehindamine on nõuete taseme määramise subjektiivne alus, s.o. need ülesanded, mida inimene endale elus seab ja mille elluviimiseks ta end võimekaks peab.

Enesehinnang ei ole püsiv, see muutub olenevalt asjaoludest. Inimese erinevate ideede hindavate väärtuste allikas on tema sotsiaalkultuuriline keskkond. Coopersmith nimetab enesehinnanguks indiviidi suhtumist iseendasse, mis areneb järk-järgult ja omandab harjumuspärase iseloomu; see avaldub heakskiidu või taunimisena, mille aste määrab indiviidi veendumuse tema sisemises väärtuses, olulisuses. Seega on enesehinnang isiklik hinnang oma väärtuse kohta, mis väljendub indiviidile omastes hoiakutes ning madala enesehinnanguga kaasneb enda mitteaktsepteerimine, enesesalgamine ja negatiivne suhtumine oma isiksusesse.

Nooruki enesehoiak muutub vastavalt indiviidi saadud tagasisidele. Teiste inimeste kohalolek võib iseenesest mõjutada seda, kuidas nooruk käitub ja kuidas ta oma käitumist hindab. Teismeline võib tugevdada sotsiaalselt ihaldusväärseid ja välistada sotsiaalselt vastuvõetamatuid käitumisvorme ning sellel on teatud mõju tema enesetajule.

Enesehinnangu stabiilsuse kujunemine käib paralleelselt vabatahtliku käitumise kujunemisega, vähendades seeläbi enesehinnangu vastuvõtlikkust välismõjudele; ja siis hakkab see avalduma käitumismotiivina.

Enesehinnangu stabiilsuse suurendamine aitab suurendada indiviidi stabiilsust, kuna mina-kontseptsioon toimib sisemise "filtrina", mis määrab inimese olukorra tajumise olemuse. Seda "filtrit" läbides mõistetakse olukorda, saab tähenduse, mis vastab inimese ettekujutustele iseendast.

Noorukite enesehinnang kujuneb enese võrdlemisel eakaaslastega ja soovitud ideaaliga. Teismeline väljendas vajadust teiste kõrge tunnustuse ja hea suhtumise järele, see väljendub enesejaatuse soovis. Teismelise omadused - oma iseseisvuse eest hoolitsemine. Vanusega laieneb iseseisvusnõuete ulatus intensiivselt.

Teismelise enesehinnang sõltub ennekõike sellest, kuidas ja kuidas teised seda näevad. Inimese ettekujutus endast läbi teiste silmade moodustab temas nn "mina-pildi", mis muutub iga kord igas uues suhtlussituatsioonis teiste inimestega. "Mina-kujutiste" ja nende poolt määratud toimingute mobiilsus soodustab võimalust oma tegevusi teiste tegevustega kooskõlastada. Samas ei paku "minakujutiste" olustikulisus etteaimatavat inimkäitumist teistes olukordades. Päriselus aga paljastab iga inimene käitumises, tegudes ja tegudes teatud järjestuse, mis võimaldab teistel neid ette näha.

Lisaks muutub noorukite enesehinnang mitmetahulisemaks ja muutub olulisemaks kui teiste hinnang. Esitanud E.I. Savonko, kõige rohkem enesehinnangule keskendunud õpilasi langeb 6. klassile.käitumine. See "siseplaan" ei ole aga veel terviklikuks süsteemiks organiseeritud, ei ole piisavalt üldistatud ja stabiilne. Niisiis, olemasolev ideaal ei ole konkreetne ja muutub sageli (täna meeldib teismelisele üks kangelane, kes tahab jäljendada, ja homme teine).

Tänu järjestusele, millega inimene erinevates olukordades käitub, on teistel inimestel võimalik tema käitumist ennustada ja seeläbi ühistegevuses ja tegevuses teatud vastastikune järjepidevus saavutada. Niisiis, "minakujutiste" dünaamilisus ja "mina-kontseptsiooni" stabiilsus, mis määravad ühistegevuses osalejate erinevate käitumisjoonte varieeruvuse ja kindluse, pakuvad paindlikkust koordineerimisel, koostööl ja koostööl sarnastes tegevustes. ja erinevad interaktsiooni olukorrad.

1.4 Nõuete tase

Nõuete tase – indiviidi soovitud enesehinnangu tase; määrab indiviidi enda jaoks seatud ülesannete raskusaste. Nõuete taseme hindamine toimub selle adekvaatsuse - vastavus isiku tegelikele võimalustele - seisukohalt. Eraldage era- ja üldnõuded. Nõuete privaatne tase viitab saavutustele teatud tegevusvaldkondades (spordis, muusikas jne) või inimsuhetes (soov võtta kindel koht meeskonnas, sõprus-, pere- või töösuhetes jne).

Selle nõuete taseme keskmes on vastava valdkonna enesehindamine. Nõuete tase võib olla üldisem, s.t. on seotud paljude inimelu ja -tegevuse valdkondadega ning eelkõige nendega, milles avalduvad tema intellektuaalsed ja moraalsed omadused.

Realistliku nõuete tasemega inimesi eristavad enesekindlus, sihikindlus eesmärkide saavutamisel, suurem produktiivsus ja saavutatu kriitiline hindamine. Ebapiisav enesehinnang võib viia äärmiselt ebarealistlike (üle- või alahinnatud) väideteni. Käitumises väljendub see liiga raskete või liiga kergete eesmärkide valikus, suurenenud ärevuses, enesekindluse puudumises oma võimete suhtes, kalduvuses vältida võistlussituatsiooni, saavutatu ebakriitilises hindamises, ekslikus prognoosis jne.

Väidete taset kui inimese psühholoogilist tunnust uuris esmakordselt eksperimentaalselt 1920. aastatel K. Levini juhendamisel saksa psühholoog K. Hoppe. Näidati, et teatud raskusega ülesande valik sõltub eelmiste ülesannete lahendamise õnnestumisest või ebaõnnestumisest: edu aitab kaasa raskemate ülesannete valikule (nõuete taseme tõstmine), ebaõnnestumine - vastupidi, lihtsamate ( nõuete taseme vähendamine).

Selgus ka, et uuritavate hulgas on isikuid, kes riski korral ei tegele mitte edu saavutamise, vaid ebaõnnestumise vältimisega. Kui nad peavad valima erineva raskusastmega ülesannete vahel, valivad nad kas kõige lihtsamad või kõige raskemad. Esimene - kuna nad on edus veendunud (riski element on minimaalne); teine ​​- kuna sel juhul on ebaõnnestumine õigustatud ülesande erakordse raskusega (samal ajal kui uhkus ei saa haavata). Paljud teadlased kordasid hiljem Hoppe katseid mitmesugustes modifikatsioonides. Tulemustest selgus järgmine muster: tavaliselt seab inimene oma nõuete taseme väga raskete ja väga kergete ülesannete ja eesmärkide vahele nii, et enesehinnang säiliks õigel kõrgusel.

Nõuete taseme kujunemist ei määra mitte ainult edu või ebaõnnestumise ootus, vaid eelkõige kaine ja kohati ähmaselt teadvustatud mineviku õnnestumiste ja ebaõnnestumiste arvestamine ja hindamine. Nõuete taseme kujunemine on jälgitav õpilase õppekasvatustöös ettekande, lisaülesande jms teema valikul.

Pürgimuste taseme uurimine võimaldab paremini mõista inimkäitumise motivatsiooni ja teostada suunatud pedagoogilist mõju, mis kujundab inimese parimad omadused. Mõnel juhul muutub oluliseks ülesanne tõsta indiviidi püüdluste taset: kui laps ei hinda ennast ja oma võimeid kõrgelt, toob see kaasa edukuse pideva usalduse kaotuse ja isiksuse deformatsiooni.

Pidev ebaõnnestumine võib viia üldise enesehinnangu languseni, millega kaasnevad tõsised emotsionaalsed purunemised ja konfliktid.

Õpetaja, kes annab õpilasele süstemaatiliselt madalaid hindeid, näiliselt õigesti hinnates tema teadmisi, teeb ränga vea, kui eirab sellise olukorraga leppinud õpilase väidete taset. Nõuete taseme tõstmise viisid on erinevad ja sõltuvad lapse individuaalsetest omadustest, õpetaja tegelikest võimalustest jne. See on nii otsene abi õpetajalt kui ka erinevad meetodid inimesele perspektiivi loomiseks. Neid väljavaateid võib esialgu tuvastada mõnes muus valdkonnas, mis ei ole seotud sellega, kus tõrked ilmnevad. Seejärel lülitub sel viisil loodud tegevus sfääri, kus on vaja tõsta indiviidi püüdluste taset ja taastada langenud enesehinnang. Hoolikas suhtumine inimese isiksusesse, mõistlikult optimistlik lähenemine selle väljavaadetele võimaldavad leida strateegia individuaalseks tööks lapsega. See töö aitab äratada temas eneseaustuse ja usalduse oma võimete vastu. Muudel juhtudel on oluline lapse nõuete taset mõnevõrra vähendada. Selle probleemi lahendamise vajaduse ei määra mitte ainult asjaolu, et põhjendamatult kõrgete nõuetega laps saab lastekollektiivis otsustava vastulöögi, vaid ka see, et ülehinnatud nõuete tase, mis põrkub korduvalt kokku tõeliste ebaõnnestumistega, põhjustab ägedad emotsionaalsed konfliktid. Sageli ilmutab laps samal ajal kangekaelsust, nördimust, käitub ebaadekvaatselt, teeseldes, et on täiesti rahul või üritab oma ebaõnnestumisi seletada kellegi teise vastuseisuga, muutudes kahtlustavaks, kibestunud, agressiivseks. Sagedase kordamise korral fikseeritakse need vaimsed seisundid stabiilsete iseloomuomaduste kujul.

Niisiis, väidete tase on erinevus subjekti valitud eesmärkide raskusastme vahel, mis on kujunenud varasema kogemuse, oma võimete ja võimete hindamise tulemusena ning selle eesmärgi saavutamisele suunatud tegevuse tulemusel. Nõuete taset iseloomustab saavutusmotivatsioon ja see on enesehinnangu näitaja, I tase.

1.5 Seos väidete taseme, enesehinnangu ja edu motivatsiooni vahel

Alates 1930. aastatest on just selline väidete taseme analüüsi vaatenurk – selle uurimine osana enesehinnangu probleemist – muutunud vene kirjanduse kõige stabiilsemaks. Seost väidete ja enesehinnangu vahel rõhutab B.V.Zeigarnik, tuues välja eelkõige madala enesehinnanguga väidete taseme alahindamise. Vastavalt E.A. Serebryakova, ebamäärased ideed tema võimete kohta muudavad subjekti eesmärkide valimisel ebastabiilseks: tema väited tõusevad järsult pärast edu ja langevad sama järsult pärast ebaõnnestumist. Stabiilne enesehindamine loob väljakujunenud väidete taseme, mis on vähe allutatud edu ja ebaõnnestumise situatsioonimõjudele. Seda suhet kinnitab V.M. Bleicher. V.S. Merlin leiab väidete taseme dünaamikat analüüsides, et selle määravad enesehinnangu tunnused.

Nende kahe konstruktsiooni tihedat seost märgivad paljud autorid ja selline vaade osutub nii vankumatuks, et terminid ise enesehinnang ja nõuete tase kasutatakse mõnikord sünonüümidena ning väidete testi peetakse sageli otseseks enesehindamise indikaatoriks, mille parameetrite järgi viiakse läbi enesehindamise liikide klassifikatsioon. Tihti liidetakse mõlemad konstruktsioonid üheks isiksuse tuumikmoodustiseks, kus esiplaanile tuleb kas väidete tase, mille ühe küljena toimib enesehinnang või domineerib enesehinnang, milleks peetakse väidete taset. väljendus - see on rohkem aktsepteeritud seisukoht.

Ülaltoodud esitluse kogu stabiilsuse juures tuleb märkida, et valem: väidete tase – subjekti enesehinnangu näitaja või osa – ei ole ainus viis väidete tõlgendamiseks isiksuseomadusena. Teine tuleneb nõuete taseme analüüsist saavutusmotivatsiooni probleemi osana.

Arvatakse, et väidete taseme mõistet tuleks kasutada indiviidi eesmärgi poole püüdlemise uurimisel, kui talle esitatakse ülesanne, mille tulemust saab mõõta saavutuste skaalal, väidete tasemel. ise esindab konkreetset saavutamise eesmärki.

Peamine roll on siin motivatsiooni suunal, st. edulootuse või ebaõnnestumise hirmu ülekaal. Individuaalse saavutusmotivatsiooni otseseks indikaatoriks on eesmärgihälbe suurus, kuna on kindlaks tehtud, et edule orienteeritud inimesed valivad eesmärgid, mis on oma praegusest tulemusest mõõdukalt kõrgemad, nii et pingutusega see kindlasti saavutatakse. ebaõnnestumise võimalus seab eesmärgid äärmuslikes tsoonides, nii et edu on kas kohe välistatud või kindlustatud. Seetõttu võib püüdluse taseme tõlgendamiseks näha kahte võimalust: enesehinnangu indikaatorina ja saavutustega seotud motivatsiooni indikaatorina.

Edu või ebaõnnestumise kogemus ei sõltu mitte ainult ülesande objektiivse raskusastmest, millega subjekt hakkama sai, vaid ka väidete arenenud tasemest. Kui uus tulemus selle taseme saavutab või ületab, on õnnestumise tunne, kui mitte - ebaõnnestumine. Edu ja ebaõnnestumine kajastuvad otseselt järgmise hukkamise nõuete tasemes. Pärast edukust nõuete tase reeglina tõuseb ja pärast ebaõnnestumist väheneb, kuid mitte vastupidi. Edu ja ebaõnnestumise kogemusi seostatakse peamiselt keskmise raskusastmega ülesannetega. Edu väga kergetes ülesannetes ja ebaõnnestumine väga rasketes ülesannetes ei mõjuta enesehinnangut. Samas, mida kõrgem on olemasolev saavutuse tase lahendatud ülesande raskusaste, seda tugevamalt kogetakse edu ja mida madalam on saavutatud, seda tugevamalt on ebaõnnestumine võrreldes nõuete tasemega tunda. See enesehinnangu emotsionaalsete tagajärgede asümmeetria on ühendatud kalduvusega tõsta püüdluste taset koos ülesannete korduva täitmise saavutuste järkjärgulise tõusuga. Samal ajal kogetakse edu kogu aeg ühtemoodi, sõltumata saavutuste taseme tõusust nõuete esialgse tasemega võrreldes.

2. jagu. Enesehinnangu tunnused, püüdluste tase ja motivatsioon noorukitel edu saavutamiseks

1 Uuringu eesmärgid, eesmärgid ja struktuur

Isiksuse kujunemise protsess on seotud enesehinnangu kujunemisega, püüdluste tasemega, motivatsioonisfääriga. Enesehinnangu kujunemist mõjutavad paljud tegurid, mis toimivad juba varases lapsepõlves, vanemate suhtumine, positsioon kaaslaste seas, õpetajate suhtumine. Enesehinnang on tihedalt seotud indiviidi püüdluse tasemega, mida võib defineerida kui indiviidi soovitud enesehinnangu taset, mis väljendub indiviidi enda seatud eesmärgi raskusastmes. Tugeva saavutusmotivatsiooni olemasolu määravad tegurid on väljendatud järgmiselt:

Soov saavutada kõrgeid tulemusi (edu).

2. Soov teha kõike nii hästi kui võimalik.

3. Raskete ülesannete valik ja soov neid täita.

Püüab oma oskusi parandada.

Selliseid tegureid võeti uuringus eesmärgi saavutamiseks arvesse, s.o. tuvastada erinevusi enesehinnangus, püüdlustes ja motivatsioonis sooaspektides edu saavutamiseks.

Uuring viidi läbi selleks, et selgitada välja sooti erinevused enesehinnangus, püüdlustes ja motivatsioonis noorukieas edu saavutamiseks.

Uuringus osales 40 kümnendat klassi õpilast, kes õppisid 15-16 aasta vanuses Ukraina üldhariduskoolis inglise keele süvaõppega nr 156, Harkov. Võrreldi kahte valimit: poiste ja tüdrukute rühma.

Noorukite enesehinnangu uurimiseks kasutati metoodikat "Enesehinnangu definitsioon" [Lisa A], et saada teavet adekvaatse või ebaadekvaatse enesehinnangu olemasolu kohta noorukieas. Tehnika koosnes 51 omadusest ja seisnes selles, et valiti 10 omadust, mis subjektile meeldivad, ja 10 omadust, mis katsealusele ei meeldi.

Seda tehnikat leidub Gretsov A.G., Popova E.G. töödes. teismelise isiksuse uurimise eesmärgil. Vastuseid hinnati erinevatel viisidel punktides (0-10). Näiteks valis teismeline 10 omadust, mis talle meeldivad, ja 10 omadust, mis talle ei meeldi, seejärel toob ta 20 omaduse hulgast välja need, mis talle on iseloomulikud. Tulemus saadi nii, et valitud omaduste arvust, mis talle meeldivad, lahutati valitud omaduste arv, mis talle ei meeldi.

Noorukite aspiratsioonide taseme uurimiseks kasutati Schwarzlanderi motoorsete testide meetodit [lisa B] (aspiratsioonide taseme määramine), et saada teavet erinevate aspiratsioonide tasemete kohta. Katsealusele pakuti nelja ristkülikukujulise osaga vormi vastavalt katses võetud proovide arvule. Ühe ristküliku maksimaalse arvu ruutude sisse on vaja panna ristid, täites selle ülesande teatud aja jooksul. Katsealusel palutakse nimetada ruutude arv, mille ta suudab 10 sekundi jooksul täita. Ta kirjutab oma vastuse esimese ristküliku ülemisse suurde lahtrisse. Pärast testi, mis algab ja lõpeb eksperimenteerija käsul, loendab katsealune esimese ristküliku alumises suures lahtris täidetud ruutude arvu. Lisaks tehakse sama skeemi järgi järgmised proovid, kolmandal korral vähendatakse ülesannet 8 sekundini.

Nõude tasemed:

X>5 - ebareaalselt kõrge nõuete tase; 3-5 - kõrge nõuete tase; 1-3 - keskmine nõuete tase; 0-1 - nõuete madal tase; X<0 - очень низкий уровень притязаний.

Edu saavutamise motivatsiooni uurimiseks kasutati metoodikat "Edu saavutamise motivatsioon" [Lisa B]. Seda tehnikat leidub Gretsov A.G., Popova E.G. töödes. teismelise isiksuse uurimise eesmärgil. Uuritaval paluti vastata (jah või ei) 31 küsimusele, iga positiivse vastuse eest sai uuritav 1 punkti.

Motivatsiooni põhitasemed:

1-10 punkti: madal motivatsioonitase;

11-16 punkti: keskmine motivatsioonitase;

17-20 punkti: mõõdukalt kõrge motivatsioonitase;

üle 21 punkti: liiga kõrge motivatsioonitase.

2.2 Soolised erinevused enesehinnangus, püüdluste tasemes, motivatsioonis noorukieas edu saavutamiseks

Uurides noorukite (15-16-aastaste) enesehinnangut, püüdluste taset, edu saavutamise motivatsiooni, saadi andmeid, mis võimaldasid teha järelduse sooliste erinevuste kohta. Erinevuste statistilist olulisust kontrolliti Mann-Whitney testi järgi poiste ja tüdrukute rühmades saadud näitajate võrdlemisel. U-kriteerium on mõeldud kahe proovi erinevuste hindamiseks mis tahes tunnuse taseme osas, kvantitatiivselt mõõdetuna. See võimaldab teil tuvastada erinevusi väikeste rühmade vahel ja on võimsam kui Rosembaumi test.

Enesehindamise uurimismetoodika tulemused on toodud tabelis 2.1.

Tabel 2.1. Noorukite enesehinnangu uuring soo järgi (%)

Enesehinnangu taseNoored tüdrukud emp Inimeste arv (%) Inimeste arv (%) Ülehinnatud--210-Piisav13655252,61 Alahinnatud73513651,92

Kahe valimi enesehinnangu uuringu tulemuste analüüs näitas, et tüdrukute rühmas on madala enesehinnanguga noorukeid rohkem kui poiste rühmas; poiste rühmas on rohkem piisava enesehinnanguga noorukeid kui tüdrukute rühmas. Need teismelised, kellel on piisav või kõrge enesehinnang, saavutavad suurema tõenäosusega edu kui need, kellel on madal enesehinnang. Praktiliselt võimatu on saavutada rohkem, kui sisemine “latt” ette määrab, mille kõrgusel inimene ennast hindab. Ebapiisav enesehinnang võib viia äärmiselt ebarealistlike (üle- või alahinnatud) väideteni. Käitumises väljendub see liiga raskete või liiga kergete eesmärkide valikus, suurenenud ärevuses, enesekindluse puudumises oma võimete suhtes, kalduvuses vältida konkurentsiolukorda, saavutatu ebakriitilises hindamises, ekslikus prognoosis jne. .

Tüdrukute madal enesehinnang võib olla tingitud nii sisemistest kui ka välistest muutustest. Selles vanuses arengut iseloomustab intensiivne kasv, sealhulgas muutused keha suuruses ning nähtavad struktuuri- ja luustiku muutused. Noorukite füüsiline areng toimub vastavalt teatud mustritele ja muutuste järjestusele, kuid kasvutempo ja olemus on iga nooruki puhul individuaalne. Füüsilise arengu kõige olulisem tunnus on puberteet, mida hinnatakse reproduktiivsüsteemi arengu järgi.

Enesehinnangu tunnuste erinevusi sooti noorukieas saab visualiseerida joonisel 2.1.

Riis. 2.1. Enesehinnangu tunnuste erinevused soo järgi noorukieas.

Nõuete taseme uurimise metoodika tulemused on toodud tabelis 2.2.

Tabel 2.2.Uuringud püüdluste taseme kohta noorukieas soo järgi

Püüdluste tase PoisidTüdrukud emp Inimeste arv (%) Inimeste arv (%) Kõrge152100.60 Keskmine10501050-Madal735735-Väga madal210150.60

Kahe valimi aspiratsioonide taseme (LE) uuringu tulemuste analüüs näitas, et poistel on rohkem väga madala LE-ga teismelisi kui tüdrukute rühmas ning tüdrukute rühmas on kõrge LE-ga teismelisi rohkem kui aastal. poiste rühm. Realistliku nõuete tasemega inimesi eristavad enesekindlus, sihikindlus eesmärkide saavutamisel, suurem produktiivsus ja saavutatu kriitiline hindamine. Nõuete piisav tase julgustab teismelist eneseharimisele, lähiajal soovitud omadusi omandama. Kõrgete väidete ja oma võimete ebapiisava teadlikkuse korral võib teismeline valusalt kogeda lõhet "mina" ideaalkuju ja tegeliku positsiooni vahel ning see võib viia enesekahtlusteni, mis väliselt väljendub kangekaelsuses, pahameel, agressiivsus.

Nõuete taseme erinevusi soo järgi saab visualiseerida joonisel 2.2.

Riis. 2.2. Nõuete taseme erinevused soo järgi noorukieas.

Nõuete taseme uurimise metoodika tulemused on toodud tabelis 2.3.

Tabel 2.3. Noorukieas edu saavutamise motivatsiooni uurimine soo järgi

Motivatsioonitase PoisidTüdrukud emp Inimeste arv (%) Inimeste arv (%) Keskmine6308400,66 Mõõdukalt kõrge10509450,31Liiga suur4203150,41

Edu saavutamise motivatsiooni uuringu tulemuste analüüs kahes valimis näitas, et tüdrukute rühmas on keskmise motivatsioonitasemega teismelisi rohkem kui poiste rühmas; poiste rühmas on keskmiselt kõrge motivatsioonitasemega teismelisi rohkem kui tüdrukute rühmas ning poiste rühmas on liiga kõrge motivatsioonitasemega teismelisi rohkem kui tüdrukute rühmas. Samade saavutustega noorukid hindavad mõnikord oma võimeid erinevalt ja neil on erinevad ootused. Seega kipuvad poisid olema oma võimetes kindlamad, rohkem edule orienteeritud (ja ootavad positiivseid tulemusi) kui tüdrukud. Seega ei määra edulootust mitte ainult varasemad õnnestumised ja ebaõnnestumised, vaid ka hinnang oma võimetele. Selline enesehinnang on suhteliselt stabiilne vaimne moodustis, kuigi situatsioonilised tegurid mõjutavad seda teatud määral. Usaldus oma võimete vastu võib suurendada inimese usku oma tegevuse tulemuslikkusesse. Kui inimene mõistab, et tal on võimed, mis võivad edu tagada, mõjutab see positiivselt tema usaldust oma tegude edukuse suhtes. Erinevused edu saavutamise motivatsioonis soo lõikes noorukieas saab visualiseerida joonisel 2.3.

Riis. 2.3. Erinevused edu saavutamise motivatsioonis soo järgi noorukieas.

Tabel 2.4. Enesehinnangu tunnuste näitajate, väidete taseme ja noorukieas edu saavutamise motivatsiooni vaheline seos soo järgi.

PoisidTüdrukud Edu saavutamise motivatsioon – püüdluste tase 0,920,34 püüdluste tase – enesehinnang 0,920,22 edu saavutamise motivatsioon – enesehinnang 0,620,34

Spearmani järgukorrelatsiooni tulemuste analüüs soo järgi noorukieas näitas, et seos edu saavutamise motivatsiooni ja püüdluste taseme vahel on poistel tugev, kuid tüdrukutel on see seos nõrk; püüdluste taseme ja enesehinnangu suhe noortel meestel on tugev, tüdrukutel nõrk; edu saavutamise motivatsiooni ja enesehinnangu seos poistel on keskmine, tüdrukutel nõrk.

Järeldus

Kasvamisprobleemi käsitleva kirjanduse ülevaade ja praktilised tähelepanekud võimaldavad rääkida isiksuse arengu verstapostist, mil noorukite kogemusest ei piisa enam normaalseks heaoluks ning täiskasvanu kogemus pole veel teadlikult omandatud. Sellega seoses tuuakse esile noorukite põhijooned:

1.Emotsionaalsete lähedaste kontaktide tähtsuse tõus võrreldes teiste vanuserühmadega.

2.Intensiivne sotsialiseerimine, mis asendab noorukitele iseloomulikku vastandumist täiskasvanud ühiskonnale.

Teismeline on sunnitud lühikese aja jooksul leidma lahendused edasise arengu põhiülesannetele. Peamine probleem seisneb selles, et neid ülesandeid, kus on palju erinevaid sotsiaalseid institutsioone, mis on võimelised teda selles abistama, peab täiskasvanuks saav inimene lahendama iseseisvalt.

Arenguülesannete teatav universaalsus noorukieas võimaldab tuvastada nooruki isiksuse kujunemise tüüpilisi jooni, kuid tingimused, milles iga uus põlvkond on sunnitud neid ülesandeid lahendama, võivad oluliselt erineda. See puudutab avalikke eesmärke ja väärtusi, haridus- ja kasvatustöö sotsiaal-pedagoogilisi tingimusi, kultuurilisi ja rahvuslikke sihtasutusi, majanduslikku olukorda riigis ja piirkonnas.

Noorukieas on väärtusorientatsioonide kujunemise suhtes eriti tundlik, kuna see aitab kaasa maailmavaate kujunemisele ja enda suhtumise kujunemisele ümbritsevasse reaalsusesse.

Isiksuse areng loomuliku ja objektiivse maailma tingimustes toimub inimestevaheliste suhete kaudu; eriti noorukite jaoks muutub kõige olulisemaks suhtlussfäär eakaaslastega.

Teismelise eneseteadvustamine vanuse kasvajana aitab kaasa teiste inimeste sügavamale mõistmisele. Sotsiaalne areng, mis viib isiksuse kujunemiseni, omandab eneseteadvuses toe oma edasiseks arenguks. Eneseteadvuse kujunemine on tihedalt seotud aja ideede kujunemisega. Teismelisel tekib ettekujutus minevikust ja tulevikust, mis viib eksistentsi lõplikkuse avastamiseni, tekitades ärevust ja hirmu. Kuid hiljem tähendab isikliku identiteedi tunnetamine muu hulgas stabiilsuse ja muutumatuse tunnet ajas, mis vähendab ärevust erinevat tüüpi ebakindluse ees.

Noorukieas toimub koos füüsiliste muutustega psüühika sügav ümberstruktureerimine, mille ei määra mitte ainult füsioloogilised tegurid, vaid suurel määral ka psühhosotsiaalne mõju. Teismelise soov võrrelda end eakaaslastega suurendab enda keha vaatlemist, mis tekitab muret, ärevust ja konfliktseid reaktsioone välistele märkustele. Noorukid kalduvad ülehindama tegelikke ja tajutavaid kõrvalekaldeid normist, eriti seoses oma kehaga. Kuna noorukid märkavad sotsiaalset reaktsiooni oma füüsilise välimuse muutusele (heakskiit, imetlus või jälestus, naeruvääristamine või põlgus), lisavad nad selle oma minapilti. Paljud kriisid ja konfliktid sel perioodil on seotud täiskasvanute ebaadekvaatse, kohmaka või solvava suhtumisega neisse.

Füüsilised muutused mõjutavad seega enesehinnangut ja eneseväärikuse tundeid. Kuna normaalse varieeruvuse ulatus jääb teadmata, võib see põhjustada ärevust ja põhjustada ägedaid konfliktsituatsioone, agressiivset või depressiivset käitumist, käitumishäireid ja isegi kroonilist neuroosi.

Seega viib eneseteadvuse arendamine suhteliselt stabiilse enesehinnangu ja teatud väidete tasemeni. Saavutatud vaimse arengu tase, teismelise suurenenud võimalused põhjustavad temas vajadust iseseisvuse, enesejaatuse, täiskasvanute poolt tema õiguste tunnustamise, tema potentsiaali sotsiaalselt olulistes asjades osalemisel, mis viib sellise neoplasmi väljakujunemiseni. iseloomulik sellele vanusele täiskasvanueas.

Sel perioodil kujuneb teadlik suhtumine oma vajadustesse ja võimetesse, kalduvustesse ja käitumismotiividesse, kogemustesse ja mõtetesse.

Uurides erinevusi enesehinnangu tasemes, väidete tasemes ja noorukieas edu saavutamise motivatsioonis soo lõikes, saadi andmed, mis võimaldasid teha asjakohaseid järeldusi, mida kinnitavad statistilised andmed.

Noorukieas enesehinnangu tunnuste uuringu tulemuste analüüs näitas, et noormeeste grupis on 35% noorukite enesehinnangu tase madal, 65% - piisava enesehinnangu tasemega. , 0% - ülehinnatud enesehinnangu tasemega.

Noorukieas aspiratsioonide taseme uuringu tulemuste analüüs näitas, et poiste rühmas on 10% noorukitest väga madal püüdlus, 35% - madala aspiratsioonitasemega ja 50% -l. keskmine püüdluste tase ja 5% - kõrgete püüdlustega.

Noorukieas edu saavutamise motivatsiooni uuringu tulemuste analüüs näitas, et noormeeste grupis on 30% noorukitest keskmine tase, 50% - mõõdukalt kõrge, 20% - liiga kõrge tase. tasemel. Noorukeid, kelle motivatsioon edu saavutamiseks oli madal, ei tuvastatud.

Noorukite tüdrukute rühmas tehtud enesehinnangu tunnuste uuringu tulemuste analüüs näitas, et 65% noorukitest on alahinnatud tase, 25% noorukitest on see piisav, 10% ülehinnatud.

Noorukite tüdrukute rühma püüdluste taseme uuringu tulemuste analüüs näitas, et 5% tüdrukutest on väga madala tasemega, 35% - madala tasemega, 50% - keskmise tasemega, 10% - kõrge tasemega.

Teismeliste tüdrukute rühmas läbiviidud edu saavutamise motivatsiooni uuringu tulemuste analüüs näitas, et 40% tüdrukutest on keskmise tasemega, 45% - mõõdukalt kõrge, 15% - liiga kõrge tasemega. Madala motivatsioonitasemega noorukite tüdrukute rühmas edu ei selgunud.

Uuringu tulemusi võrreldes selgusid erinevused noorukiea enesehindamise tunnustes soo järgi. Madala enesehinnanguga tüdrukute rühmas on noorukite arv kaks korda suurem kui poiste rühmas. Piisava enesehinnangu tasemega poiste rühmas on noorukite arv kaks korda suurem kui tüdrukute rühmas.

Võrreldes tüdrukute rühmas ja poiste rühmas edu saavutamise püüdluse ja motivatsiooni taseme uuringu tulemusi, erinevusi ei leitud.

Erinevused peegelduvad reeglina noorte ettekujutustes maailmast, milles nad elavad, nende eluperspektiivist, selle realiseerimise viisidest, eesmärkidest ja väärtustest ning see kõik võib muuta nende psühholoogilisi omadusi, mõjutada psühhofüsioloogilisi viise. vastamisest. Tänapäeval on normid ja väärtused juba muutunud, mitte ainult sotsiaal-majanduslikud, vaid ka psühholoogilised, üldised käitumismudelid, mida noor inimene peab valdama, on muutunud.

Kirjandus

1. Alyakrinsky B.S., "Vestlused eneseharimisest". M., "Teadmised", 1977.

2.Bahur V.T. "See on ainulaadne "mina". M., Teadmised, 1986.

Burns, R. Enesekontseptsiooni arendamine ja haridus. M., 1986

Božovitš L.I. Valitud psühholoogilised teosed. Isiksuse kujunemise probleemid ": M., 1966.

Bratus B.S. "Isiksuse anomaaliad". M., 1988

Gretsov A.G. "Tunne ennast." Teabe- ja metoodilised materjalid teismelistele - Peterburi, 2004.a.

Zeigarnik B.V. "Isiksuse teooriad välismaises psühholoogias", M., 1981.

Zinchenko V.P. "Kuidas ehitada oma "mina"" - M .: Pedagoogika, 1991.

Kon I.S. "Ennast otsimas". Isiksus ja tema eneseteadvus.-, 1984.

Kon I.S. "Mina" avamine. M., 1978

Kondrašenko V.T. "Deviantne käitumine noorukitel". Valgevene, 1988

Krivtsova S.V. "Teismeline ajastute ristteel" - M., 1997.

Lamash I.V. Metoodiline käsiraamat / "Teadusliku uurimistöö alused", Harkov, 2004.

Muzdybaev K. "Vastutuspsühholoogia". M., 1983

Mukhina V.S. "Ajapsühholoogia", õpik õpilastele. ülikoolid - 7. väljaanne, stereotüüp - M., 2002

Nartova – Bochaver S.K. "Toimetulekukäitumine" isiksusepsühholoogia mõistete süsteemis. Psychological Journal, 18. köide, nr 5, 1997

Nemov R.S. Kasvatuse psühholoogia. M.: Valgustus: Vlados, 1994.

Petrovski V.A. Isiksuse mõistmiseni psühholoogias / Psühholoogia küsimused. nr 2, 1981

Popova E.G. "Tunne ennast." Teabe- ja metoodilised materjalid teismelistele - Peterburi, 2004.a.

Isiksuse ja elustiili psühholoogia. M.: Nauka, 1987.

Isiksuse kujunemise ja arengu psühholoogia. M.: Nauka, 1981.

Raigorodsky D.Ya. "Isiksuse teooriad Lääne-Euroopa ja Ameerika psühholoogias". Antoloogia isiksuse psühholoogiast. Samara, 1996

Savonko E.I. "Enesehinnangule orienteerumise ja teiste inimeste hinnangute suhte vanuselised tunnused" // Laste ja noorukite käitumise motivatsiooni uuring. M., 1972

Enesehoiak kui emotsionaalne-hindamissüsteem. Moskva: Moskva Riiklik Ülikool, 1991

Isiku sotsiaalse käitumise eneseregulatsioon ja ennustamine. L .: Teadus, 1979.

Safin V.F. Isiksuse ja tema tegevuse enesemääramise probleemile. Laupäeval "Isiksuse enesemääramise ja selle tegevuse küsimused": Ülikoolidevaheline teadustööde kogumik. - Ufa, Baškiiri pedagoogiline instituut, 1985

Semitšenko V.A. "Inimese käitumise ja tegevuse motivatsiooniprobleemid", K., 2004.

Smirnova E.O. "Lapse psühholoogia". M. 1997

Spirkin A.G. "Teadvus ja eneseteadvus". M., 1972

.“Isiklik elustiil”. Teoreetilised ja metodoloogilised probleemid. Kiiev: Naukova Dumka, 1982.

Erikson E. "Identiteet: noorus ja kriis". M., 1996

Õpetamine

Vajad abi teema õppimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

A.S. Puškini nimeline Leningradi Riiklik Ülikool

Ivanovi Psühholoogia ja Pedagoogika Instituut

Psühholoogia teaduskond

Kursusetöö teemal:

"Soolised erinevused noorukieas"

Valmistaja Barsova S.V.

761 rühma õpilane

Kontrollis: Sidorova A.A.

Peterburi 2008

Sissejuhatus

Isiklikku arengut mõjutavad mitmed tegurid. Ühte neist võib õigustatult pidada üheks või teiseks sooks. Peres kujunevad soolised esindused juba enne lapse sündi, huviga, et teised näitavad üles, kes sünnib: poiss või tüdruk.

On mitmeid sotsiaalseid, kultuurilisi ja psühholoogilisi aspekte, mis viitavad tunnustele, normidele, stereotüüpidele, rollidele, mida peetakse tüüpilisteks ja ihaldusväärseteks neile, keda ühiskond määratleb naiste või meestena.

Nagu teadlased on tõestanud, määravad soolised erinevused, kuigi need põhinevad sugupoolte bioloogilistel psühhofüsioloogilistel erinevustel, siiski suuresti ühiskonna kultuur ja sotsiaalsed normid. Enesearengu uurimisega seotud teadlased - Ananiev B. G., Berezina T. N., Burns R., Bozhovich E. D., Isaev E. I., Kon I. S., Leontiev A. N., Loginova N. A., Maralov V. G., Nikitin E. P., Kharlamenkova, N. V. Orlov Yu. M., Selevko G. K., Slobodchikov V. I., Surozhsky A. O., Tsukerman G. A., Masterov B. M., Chesnokova I. I.

Noorukite enesearengu teele tõhusaks abistamiseks on vaja arvestada nende soolisi iseärasusi.

Niisiis, eesmärk selle töö kohta, et uurida sooliste erinevuste tunnuseid noorukieas. Objekt uuringud – teismelised. Teema uuringud – sootunnused noorukieas.

Seadsime endale järgmised ülesanded:

− tutvuda olemasoleva teoreetilise materjaliga;

- tuvastada uuritava probleemi aspektid;

- teha kindlaks kaasaegsete noorukite sootunnused.

1. peatükk. Soopsühholoogia

1.1 Soopsühholoogia kujunemise lühilugu

Selle probleemi selgitamiseks oma töös pöördume mõne selle teemaga seotud definitsiooni tõlgendamise poole.

Psühholoogias on omaette haru, mis uurib inimese käitumismustreid ühiskonnas, mille määravad tema bioloogiline sugu, sotsiaalne sugu ja nende suhe, mida nimetatakse soopsühholoogiaks. Ladina keelest tõlgitud soo määratlus tähendab "lahke" ja määratleb keeruka sotsiaal-kultuurilise protsessi, mille käigus luuakse ühiskonnas erinevusi meeste ja naiste rollides, käitumises, vaimsetes ja emotsionaalsetes omadustes. Sugu määrab indiviidi sotsiaalse staatuse ühiskonnas ja sellega seotud sõltuvused, võimalused ja piirangud ning sotsiaalselt oluliste väärtuste saavutamise. Soo taastootmine ja arendamine toimub sotsialiseerumise ja resotsialiseerumise protsessis. Sotsialiseerumise käigus assimileeruvad soolised normid ja käitumismustrid, resotsialiseerumise perioodil rikutakse varem õpitud nõudeid ja käitumismustreid, kujundatakse uusi norme ja mustreid.

Soopsühholoogia on psühholoogiateaduse valdkond. Ja nagu ka teistel aladel, on sellel väga pikk taust ja väga lühike ajalugu. Kuid oleks vale pidada seda ajalugu ainult 70ndatest. 20. sajandil Samuti pole täiesti õige pidada seda feminismi vaimusünnituseks, kuigi selle suur teene on juhtida tähelepanu mõnele kaasaegsele psühholoogilisele probleemile.

Vähestes artiklites, mis on pühendatud soopsühholoogia ajaloole, on see seotud täiesti erinevate nimede ja ideedega, mis ei kattu erinevate autoritega.

Soopsühholoogia ajaloos on 5 etappi:

1) asjakohaste ideede arendamine kooskõlas filosoofiaga (muinasajast kuni 19. sajandi lõpuni);

2) soopsühholoogia aine ja osade kujunemine (XIX sajandi lõpp - XX sajandi algus);

3) "Freudi periood", mis on seotud 3. Freudi nimega (20. sajandi algus – 1930. aastad);

4) ulatusliku eksperimentaalse uurimistöö algus ja esimeste teooriate teke (1950-1980ndad);

5) soopsühholoogia kiire areng: eksperimentaalsete uuringute hoog, teoreetiline: empiiriliste faktide mõistmine, teadaolevate meetodite ja tehnikate kohandamine sooküsimuste uurimiseks ning spetsiifiliste soomeetodite loomine (1990. aastatest tänapäevani). Kodumaises teaduses eristatakse mitut erinevat etappi (19. sajandi lõpp - 20. sajandi algus; 1920-1930ndad; 1960-1980ndad; alates 1990ndatest), käsitleme neid paralleelselt välismaistega.

1.2 Soopsühholoogia õppeaine, ülesanded ja meetodid

Soopsühholoogia aine ja selle lõikude mõistmisele lähenes minu arvates kõige täpsemalt I. S. Kpetsina. Sellel autoril on Venemaa soopsühholoogias eriline koht - peamiselt selle tähelepaneliku ajaloolasena.

Soopsühholoogia teema kõige laiemas tähenduses on psüühika tunnused, mis on seotud sooga. Selle sätte konkretiseerimine sisaldub selle psühholoogia valdkonna erinevates osades. Seal on 6 peamist osa:

1) meeste ja naiste võrdlemise psühholoogia;

2) naise psühholoogia;

3) mehe psühholoogia;

4) sooline sotsialiseerimine;

5) soosuhete psühholoogia;

6) juhtimise soopsühholoogia.

1. Meeste ja naiste võrdlemise psühholoogia. Soopsühholoogia ajaloo jooksul on sellel lõigul olnud erinevaid nimetusi: seksuaalne dimorfism, seksuaaldipsühism, soolised erinevused, soolised erinevused. Mehi ja naisi, poisse ja tüdrukuid võrreldakse erinevates parameetrites – alates psühhofüsioloogilistest ja neuropsühholoogilistest kuni psüühika sotsiaalpsühholoogiliste omadusteni. See ei tähenda tingimata erinevusi. Samuti on vaja tuvastada sarnasused (erinevuste puudumine ei tähenda alati sarnasust). Selle võrdluse eesmärk on tuvastada sugude originaalsus, meeste ja naiste eripärad. See soopsühholoogia osa on kõige arenenum.Siiani pole aga uuritud kaugeltki kõiki psüühika parameetreid. Lisaks tuleb muuta paradigmat – erinevuste kehtestamisest spetsiifilisuse ja originaalsuse (sh soolise sarnasuse) kehtestamiseni. Psühholoogia uue haru uurimispotentsiaal on väga suur: meie teaduses on võimalik korrata peaaegu kõiki uuringuid – psühhofüüsikast sotsiaalpsühholoogiani, kuid meeste ja naiste võrdsetel valimitel.

2. Naise psühholoogia uurib neid naiste psüühika ja käitumise iseärasusi, millest esimene osa ei saanud. Väga sageli põimuvad välismaistes teostes naise psühholoogia ja sooliste erinevuste psühholoogia – nii viidatud eksperimentide kui ka nende aluseks olevate ja neid selgitavate mõistete osas, sest naiste iseloomustamisel või tüdrukud, pöörduvad nad kindlasti meeste poole. See traditsioon – uurida naisi ja mehi võrdluses – hägustab piiri mõlema lõigu vahel, kuid ka naiste psühholoogial on oma spetsiifiline teema: need psüühika jooned, mida meestel ei ole ja mis on seotud eelkõige naise füsioloogiaga. See uurib naiste vaimset seisundit menstruaaltsükli, defloratsiooni, raseduse, sünnituse, menopausi ajal. Lisaks on naiste psühholoogia teemaks emadus (eriti mittetäieliku perekonna olukorras, kui pole nähtust, millega võrrelda – isadus), naiste tööhõive ja naiste elukutsed (eriti need, kus mehi pole või on nii). vähesed neist, et võrdlus ei saa olla adekvaatne), naiste tööpuudus, naiste hälbiv käitumine (eriti puhtalt naiselikus keskkonnas) ja lõpuks konkreetselt naiste haigused (ja mitte ainult günekoloogilised, vaid ka teised - võrdlus meestega isegi psühhiaatria osutub ebaoluliseks). Nimekirja võiks jätkata – paljud probleemid ootavad veel uurimist.

3. Mehe psühholoogia teeb esimesi samme. Siin on teemaks need psüühika omadused, mida naistel ei ole. Eelkõige uuritakse meessuguhormoonide mõju meeste võimele lahendada ruumilisi probleeme. On spetsiifilisi meeste haigusi (näiteks seksuaalsfääriga seotud), mis mõjutavad meeste psüühikat ja mida naistel ei ole. Oluline on uurida meeste suremuse psühholoogilisi tegureid. Uudistada saab nii meeste ameteid, kus pole ühtegi naist (või on neid äärmiselt vähe), aga ka meeste seltskondi – äri-, eriala-, klubid, ettevõtted, kuhu naisi ei lubata. Ühesõnaga on valdkond, mis vajab selle arendamist. Samas ei tohiks seda distsipliini võtta kui protesti "naiste psühholoogia" vastu – see on normaalne etapp teaduse arengus. Nii naise kui ka mehe psühholoogial on oma lai valik probleeme – psühhofüsioloogiast sotsiaalpsühholoogiani.

4. Sooline sotsialiseerimine. Selle soouuringute valdkonna teemaks on sotsialiseerimine, mis seisneb soolise identiteedi kujunemises ja soorollide kujunemises, sealhulgas selles, kuidas seda protsessi mõjutavad soostereotüübid.

5. Sooliste suhete psühholoogia. Selle valdkonna teema on üsna lai, kuna soolised suhted ei ole ainult sugudevahelised suhted, vaid ka sugudevahelised suhted. Allpool näidatakse, et inimesed käituvad samasooliste ja segasooliste rühmades erinevalt. Huvi pakub ka suhtlemine intiimsetes seltskondades – sõbralik, seksuaalne, abielu. Lõpuks uuritakse aktiivselt sugudevahelisi hälbivaid suhteid, eriti neid, mis on seotud vägivallaga.

6. Juhtimise soopsühholoogia. Seda valdkonda võiks pidada soosuhete psühholoogia osaks, kuid see pole päris õige. Järgmised asjaolud võimaldavad selle eraldada omaette osaks: esiteks väljuvad selle probleemid ainult sooliste suhete raamidest, hõlmates nii meeste ja naiste – juhtide erinevusi kui ka juhtimise soolist sotsialiseerumist ja naiste psühholoogiat. juhtimine. Teiseks tekivad meeste ja naiste vahel sageli domineerimise-allutamise, juhi-järgija suhted ning need protsessid nõuavad iseseisvat uurimist.

Seoses soopsühholoogia ülesannetega on selle teoreetilisteks aspektideks teooriate ja kontseptsioonide, meetodite ja tehnikate väljatöötamine, ulatuslike uuringute läbiviimine, rakenduslik - tulemuste ja saavutuste rakendamine praktikas. Sooline lähenemine peaks saama psühholoogi töö lahutamatuks osaks: teadlase, konsultandi ja koolitusrühmade juhi. Selline lähenemine pakub rohkelt võimalusi inimestega töötavate praktikute abistamiseks: juhid, juristid, õpetajad ja koolitajad, meditsiinitöötajad.

XX sajandi alguses. soopsühholoogias on kasutusele võetud järgmised 5 uurimismeetodit:

1. Karm induktsioon. Selle meetodi raames analüüsiti reeglina uurija tuttavatelt saadud levinud igapäevaseid väiteid meeste ja naiste kohta. Kuid katsealuste arvamustel põhinevate tulemuste usaldusväärsus ei ole reeglina kõrge: tõsiasi on see, et enamikul neist on kaudne sooteooria sooerinevuste, naiste ja meeste isiksuseomaduste jms kohta.

2. Katse.Üldiselt ei kasutata laialdaselt.

3. Mahaarvamine.Õppeainetele rakendati üldpsühholoogia saavutusi ja selles kehtestatud seaduspärasusi, arvestades nende sugu. Samal ajal oli oht, et teatud eripärasid (eriti naisi) ei võeta arvesse, kuna eeldati eelnevalt, et kõik subjektid on üksteisega sarnased, st nad järgivad üldisi seadusi. Eriti sageli kasutasid seda meetodit prantsuse teadlased. Ja tänapäeva soopsühholoogias võib tulemusi moonutada see, et näiteks naissoost subjekte uurides rakendavad teadlased meeste teemadel end õigustanud võtteid. Järgnevalt näidatakse, kuidas samad ülesanded sobivad ühele soole ja ei sobi teisele soole.

4. biograafiline meetod. Seda kasutati silmapaistvate ajalooliste isikute analüüsimiseks, kuid selle rakendamise võimalused naistele on piiratud, kuna esiteks on naiste hulgas vähe laialt tuntud ajaloolisi isikuid, teiseks on meeste ja naiste ajaloolised rollid kajastatud ebaühtlaselt ning kolmandaks, kuulsate ja mittekuulsate naiste ning kuulsate ja mittekuulsate meeste erinevused ei ole ühesugused, kuna naisel on kuulsust raskem saavutada kui mehel.

5. Küsitlemine. Geimans pidas väärtuslikuks meetodiks, kuid oli vaja arvesse võtta katsealuste mõningaid omadusi - eriti nende emotsionaalsust.

Praegu kasutatakse soopsühholoogias kogu psühholoogiliste meetodite arsenali: vaatlus, eksperiment, küsitlemine, intervjueerimine, testid, modelleerimine jne. Kõik meetodid ei sobi aga sooküsimuste uurimiseks. Kui võrrelda meeste ja naiste probleemide lahendamise tulemuslikkust, siis tuleb rakendada selliseid ülesandeid, mis oleksid sõnastatud mõlemale soole arusaadavas ja mugavas keeles, mis pakuksid huvi nii meestele kui naistele. Kui neid funktsioone ei võeta arvesse, põhjustab see tulemuste moonutamist.

Kõik need juhtumid näitavad, et psühholoogiliste meetodite soolist ekspertiisi on vaja, et hinnata nende sobivust mõlema soo uurimisel. Mõned tehnikad tuleb uuesti luua või kohandada, mis on juba tuntud spetsiaalselt teatud probleemide uurimiseks (näiteks naiste seisund raseduse ajal ja pärast sünnitust, menstruaaltsükli ajal jne).

Sooliste erinevuste psühholoogias on laialdaselt kasutusel ka selline uurimismeetod nagu metaanalüüs. See on asendanud nn kvalitatiivse kirjanduse ülevaate, millest on saamas minevik. Metaanalüüsi tutvustas sotsiaalteadustes 1976. aastal J. Glass ja seejärel täiustasid seda mitmed autorid.

See on ühele probleemile pühendatud iseseisvate uuringute sekundaarse matemaatilise töötlemise meetod. Valitakse välja homogeensete tööde kogum, mille järel koostatakse andmebaas, mis sisaldab erinevaid muutujaid, näiteks uurija sugu, õppeaastat, uuritavate vanust jne. statistiline näitaja sooliste erinevuste kohta kõikjal. Mõnel juhul leitakse paremust meestel, teistel - naistel, kolmandal - pole erinevusi. Seejärel töödeldakse neid andmeid uue matemaatilise töötlusega ja selle tulemusel arvutatakse väärtus d - erinevuse aste. See võib olla väike, keskmine ja suur. Selle tulemusena tehakse järeldus, kas soolisi erinevusi on ja kui suured need on.

Kahjuks pole seda meetodit kodumaises teaduses veel laialdaselt kasutatud, seda eelkõige tehnilistel põhjustel. Meil on tavaks uurida uusi probleeme isegi lõputööde tasemel, mistõttu pole lihtsalt võimalik luua 130 uuringust koosnevat andmebaasi, mis oleks pühendatud näiteks naiste ja meeste mälu uurimisele. Psühholoogiaüliõpilastel peaks aga olema arusaam sellest, mis on metaanalüüs.

1.3 Teooriad ja kontseptsioonid

Soopsühholoogia teooriad ja kontseptsioonid võib jagada 6 kategooriasse, olenevalt sellest, millises osas need ilmusid ja millist probleemi nad selgitavad. Need on teooriad ja kontseptsioonid:

1) soolised erinevused;

2) sooline sotsialiseerimine;

3) naise psühholoogia;

4) mehe psühholoogia;

5) soosuhete psühholoogia;

6) juhtimise soopsühholoogia.

Soolise sotsialiseerumise teooriad

Naiste soolise identiteedi ja nartsissismi ideede arendamine kuulub 3. Freudile. Oma teoses Naiselikkus kujutas ta naisi kui kadedaid mehe anatoomiat. Nad pidid olema ka passiivsed, sõltuvad, alluvad, masohhismile kalduvad – just see komplekt oli Freudi sõnul "naiselik". Mehi kujutati erinevalt: aktiivsed, pürgivad võimule ja kontrollile maailma üle, kaldusid sadismile. Igasugust kõrvalekallet nendest standarditest peeti ebatervisliku soolise identiteedi ilminguks. Eelkõige nimetati naiste võimuiha (omadus, mis mehel peaks olema) falliliseks. Kuna Freudi vaated olid kogu maailmas väga populaarsed, püüdsid naised paljudes riikides aastaid elada selle ühiskonnas kõrgelt hinnatud ideaali järgi ning paljud neist keeldusid teatud tegevustest ja rollidest, et mitte süüdistada neid kaotamises. naiselikkus ja sarnasus.meestega. Samamoodi püüdsid mehed iga hinna eest kohaneda meheliku ideaaliga – leebe ja kaastunde avaldumist peeti nõrkuse ja põlatud naiselikkuse märgiks.

Freudi ideid arendati edasi kaasaegses psühhoanalüütilises teoorias ja praktikas (X. Kogut, O. Kernberg).

Patoloogiline nartsissism moodustub arengutingimuste rikkumise tõttu. Poiste puhul juhtub see siis, kui nad on oma emade kummardamise objektiks; on üles kasvanud peres, kus meest (isa või kasuisa) ei ole, või kui on, siis tõrjub last. Tüdrukutel - kui isa ei armasta tütart, ei anna talle vabadust ja ema ei hoolitse tema eest ega kaitse teda.

Kognitivismi raames on teada 3 mõistet: 1) D. Hamiltoni "inimlik infotöötlus"; 2) S. Taylori ja J. Crockeri "skeemiteooria" ja 3) S. Bami sooskeemide teooria. Nad kõik kattuvad üksteisega. Nende olemus on see.

1) Inimene püüab täiustada oma teadmisi ümbritseva maailma kohta ja kasutab skeeme. Sotsiaalse teabe töötlemisel kasutatakse kolme tüüpi skeeme: isiklikku, situatsiooni ja rolli. Viimast võib seostada sooga või positsiooniga, positsiooniga rühmas. Skeem võimaldab teil kiiresti tuvastada sotsiaalse stiimuli ja ennustada selle käitumist. Nii sünnivad stereotüübid, kuidas mehed ja naised peaksid käituma. Poisid ja tüdrukud kasvavad üles maailmas, kus kategooriad "mees" ja "naine" on väga olulised. Kogu ümbritseva teabe hulgast valivad poisid selle, mis on "mees", ja tüdrukud valivad "naise", see tähendab, et nad kasutavad sooskeeme. Selle tulemusena võtavad nad omaks meeste ja naiste stereotüüpsed käitumisvormid. On olukordi, kus indiviid käitub “mitte skeemi järgi”, kuid sellised juhtumid on ebameeldivad ning inimene püüab kõrvaldada vastuolu stereotüübi ennustatu ja teise inimese tegeliku käitumise vahel.

Sooskeem avaldub selgemalt võõrastega kohtudes – laboris.

Sandra Bami sooskeemide teooria püüab kognitivismi ühitada sotsiaalse õppimise teooriaga. Selle peamised sätted on järgmised. "Sooskeem" on kognitiivne struktuur, assotsiatsioonide võrgustik, mis korraldab ja juhib indiviidi tajumist. Lapsed kodeerivad ja korrastavad informatsiooni, sealhulgas infot enda kohta, dihhotoomse skeemi "mehelikkus-naiselikkus" järgi. Siia kuuluvad andmed meeste ja naiste anatoomia, laste sünnis osalemise, elukutsete ja ametite jaotuse (sh kodus), isiksuseomaduste ja käitumise kohta. See meeste-naiste dihhotoomia on kõigist inimühiskonnas eksisteerivatest inimeste klassifikatsioonidest kõige olulisem. Olles õppinud, mida see dihhotoomia tähendab, sorteerib laps kogu teabe kahte kategooriasse: näiteks viitab ta mõistetele "tundlikkus" ja "ööbik" "naisele" ning "kehteskus" ja "kotkas" mõistele "mees". Järgmine samm – laps teeb üldistuse: millised atribuudid on "naissoost" ja millised "meessoost". Kujunemas on sobiv soostereotüüp - mida oskavad ja kuidas käituvad poisid ning mida ja kuidas saavad teha tüdrukud. Sellel, kes käitub stereotüübi järgi, on sootüüpilisus - tüüpiline poiss või tüüpiline tüdruk.

Sooline sotsialiseerimine tuleks läbi viia vastavalt soolisele skeemile, kuna laps elab ühiskonnas, mis on korraldatud soolise dihhotoomia põhimõttel.

Sooliste erinevuste teooriad

Kõik mõisted, mis selgitavad sugudevahelisi erinevusi, võib jagada kahte suurde kategooriasse: bioloogilised ja sotsiaalsed.

Bioloogiline lähenemine lähtub sellest, et meeste ja naiste erinevusi seletatakse geneetiliste ja hormonaalsete teguritega, aju ehitusega, kehaehituse kaasasündinud iseärasustega, temperamendiga jne. On tehtud uuringuid:

1) kaksikud - pärilike tunnuste uurimiseks;

2) seotud hormonaal-keemiliste ja füsioloogiliste muutujatega (X. Eysenck, M. Zuckerman jt). Eelkõige viitas Zuckerman sellele, et soolised erinevused domineerimises ja agressiivsuses võivad olla seotud suguhormoonidega. Samuti püüti selgitada visuaal-ruumiliste võimete erinevusi;

3) S. Nolen-Hoekzema seostas kromosoomide soolisi erinevusi naiste kalduvusega depressioonile, ärevusele ja neurootilisusele.

V. A. Geodakyani (1992) soolise eristamise evolutsioonilise kontseptsiooni võib omistada samale lähenemisele. Muutustes mängib suurt rolli meessugu, populatsiooni säilimises aga naissugu: meessugu on savi, millest loodus mustreid voolib, ja katsetatust saab marmor – naissugu. Erinevusi on ka ontogeneesis. Siin on naissugu juba muutlikum, plastiline, isane aga jäigem. Soolised erinevused on seotud meeste ja naiste tunnuste erineva astme geneetilise konditsioneerimisega. Seda kontseptsiooni kinnitasid V. K. Fedorova, Yu. G. Troshikhina ja V. P. Bagrunovi (1981) läbiviidud loomkatsed. See võib seletada ka paljusid soolisi erinevusi sensomotoorsetes ja intellektuaalsetes funktsioonides. Kuid soopsühholoogide reaktsioon sellele kontseptsioonile on mitmetähenduslik. Näiteks I. S. Kletsina (2003) leiab, et seksuaalse dimorfismi evolutsiooniliste geneetiliste mustrite otsene ülekandmine inimese psühholoogiasse ja käitumisse on ebamõistlik, kuna inimese psüühika ei arene bioloogilise evolutsiooni seaduste järgi ning inimene ise loob. arengukeskkond. Kuid vaatamata kriitikale on V. A. Geodakyani kontseptsioon endiselt üks populaarsemaid vene psühholoogias.

Sotsiokultuuriline lähenemine eeldab, et sugudevahelised erinevused on ühiskonna kujundatud. Nimetagem paar mõistet.

Üks kuulsamaid selles lähenemisviisis on Alice Eagley sotsiaalsete rollide teooria. Seda on välja töötanud kuulus Ameerika teadlane aastast 1987. Ühiskondlike ootuste mudel viitab sellele, et inimestel on kaudsed (implitsiitsed) teooriad seoses eri soo esindajatega. Need teooriad põhinevad tervel mõistusel ja elukogemusel. Naiivsed subjektid teavad, millised peaksid olema mehed ja naised. Nii kujunevad meeste ja naiste jaoks eraldi soostereotüübid (retseptide ja ootuste loetelu). Inimene püüab käituda nii, et nendele ootustele vastata. Need ootused motiveerivad mehi ja naisi neile vastama.

Ameerika psühholoogid Suzanne Cross ja Laura Madson kasutasid S. Marcuse ja S. Kitayama ideed "vastastikku sõltuvatest" ja "sõltumatutest" enesekontseptsioonidest Ida ja Lääne kultuuride indiviididel. Sellest ideest lähtudes lõid nad mudeli, et selgitada sotsiaalse käitumise soolisi erinevusi. Autorite sõnul iseloomustab Ameerika naisi üldiselt side teiste inimestega, s.t "vastastikku sõltuvad" ja meeste jaoks "iseseisvad" enesekäsitused. Esimese kujunemine toimub tihedas seoses ideega lähedastest inimestest ning nende eesmärgid ja vajadused on sama olulised kui nende omad.

Iseseisvas minakäsituses on peamiseks põhimõtteks autonoomia, teistest eraldatus ja suhted teiste inimestega on vaid vahend individualistlike eesmärkide saavutamiseks. Selle autonoomia ja sõltumatuse saavutamiseks püüavad mehed saada võimu teiste üle.

Meeste psühholoogia teooriad

Naiste psühholoogia kontseptsioonide kohta öeldu kehtib võrdselt ka meeste psühholoogia kohta. Praktiliselt pole kontseptsiooni, mis ei võrdleks poisse ja mehi tüdrukute ja naistega. Lisaks on selle soopsühholoogia osa areng isegi väiksem kui naiste psühholoogia osa. Põhimõtteliselt käsitlevad olemasolevad hüpoteesid maskuliinsuse olemust (Kon, 2001).

Bioloogilised hüpoteesid selgitavad poiste ja meeste eelist näiteks meessuguhormoonidega. Tavaliselt on kaasatud ka materjale loomade käitumise kohta. Näiteks poiste ja meeste domineerimise ilmingud leiavad analooge isasprimaatide käitumises.

E. Maccoby (1999) demonstreerib erilise, naissoost erineva meessubkultuuri kujunemist. See protsess kulgeb peamiselt meessoost eakaaslaste mõjul ja hõlmab spetsiaalseid (füüsilisi) mänge, spetsiaalse sõnavara kasutamist, käitumisnorme - eelkõige rõhutatud eraldamist kõigest "naiselikust". Seda süvendab isade mõju, kes kohtlevad poegi teisiti kui tütreid, püüdes eemaldada poisi käitumisest ka kõik "naiselikkuse" ilmingud. Seda seletatakse globaalsema maskuliinse kultuuri mõjuga, mis on levinud paljudes tööstusriikides.

Sooliste suhete psühholoogia teooriad

Siin on kõige kuulsam sugude segregatsiooni-konvergentsi kontseptsioon, mille pakkus välja Eleanor Maccoby oma raamatus. Tema arvates kasvavad poisid ja tüdrukud lapsepõlves seksuaalse segregatsiooni tingimustes. Tüdrukud on esimesed, kes alustavad seda eraldamist (eraldumist) poistest, et kaitsta end nende ebaviisakuse eest. Hiljem loovad poisterühmad nendes rühmades erilise, "meheliku" vaimu ja reguleerivad poiste käitumist, keelates neil tüdrukutega suhelda. Selle tulemusena luuakse kaks soolist subkultuuri: eraldi poistele ja tüdrukutele.

Tulevikus püsivad märgid sellisest soolise segregatsioonist kogu elu jooksul ja see avaldub kõige selgemalt ärisfääris. Kuid koos segregatsiooniga ilmneb ka teine ​​suundumus - sugude lähenemine (nende lähenemine). Selle päritolu võib näha nooremate õpilaste spetsiaalsetes "eelseksuaalsetes" mängudes. Sugude lähenemine avaldub erinevates valdkondades: a) seksuaalelus; b) ärimaailmas - segasoolistes rühmades; c) abielus ja d) vanemlikes suhetes.

Sugudevahelise suhte iseloom (enam-vähem soodne) oleneb ka sellest, milline suundumus teatud vanuseastmes ja mõlema soo esindajate paaris valitseb.

Teooriat kinnitab hiilgavalt eksperimentaalsete faktide mass. See selgitab kogu sooliste suhete spektrit: samast soost, sugude vahel, eakaaslaste vahel lapsepõlves ja täiskasvanueas, seksuaalpartnerite, abikaasade, vanemate ja laste vahel. See on seotud ka soolise sotsialiseerumisega.

Juhtimise soopsühholoogia teooriad

Mõned teooriad ja kontseptsioonid selgitavad eri soost juhtide erinevusi (või nende erinevuste puudumist), teised aga juhi ja alluva vahelisi suhteid.

Üks levinumaid välismaa juhtimise teooriaid on käitumuslik dünaamiline vahetuse mudel G. Graeni ja kolleegide diaadis "juht-järgija".

Situatsiooniline-tööline lähenemine (R. House, J. Hunt) seab esikohale inimese positsiooni ametlikus struktuuris, positsiooni, mida ta organisatsioonis hõivab, mitte aga soo. Samades juhirollides ja samal juhtival ametikohal olevad mehed ja naised ei erine üksteisest ei käitumise ega juhtimistõhususe poolest. Olukorramuutujad võivad aga kaasa aidata sellele, et soost saab oluline tegur ning naisjuhid (oma väiksema võimu, mõju ja ressurssidega) kaotavad selles osas meestega võrreldes ning ametlikul võimupositsioonil olevad naised räägivad nagu mehed, jäljendades nende domineerimine. Samamoodi kõlavad meesalluvad oma kõnes nagu naised. Katherine Johnsoni saadud tulemused kinnitasid osaliselt formaalse positsiooni mõju verbaalsele käitumisele ja soolist mõju mitteverbaalsele käitumisele.

Integratsiooni mõiste on seotud tokenismi mõistega. Tokenid (mis moodustavad vähemuse) võivad kompenseerida oma ebasoodsat positsiooni rühmas, kasutades nn muljetavaldavat juhtimist. - viis mõjutada teisi inimesi, kujundada sõnade, tegude ja hoiakute abil endast muljet. Sellise juhtimise üks ilminguid on integratsioon . Selle kontseptsiooni võttis kasutusele E. Jones (ja teoreetilise mudeli töötasid välja R. Laiden ja T. Mitchell) ning see tähendab inimese võimet olla teiste inimeste jaoks atraktiivne, saavutada nende sümpaatia ja armastus. Inimest, kes taolise suhtumise teiste seas esile kutsub, nimetatakse integraatoriks ja lõimumisobjekti sihtmärgiks. Integraatoritena võivad tegutseda nii juht kui ka järgija.

Jones ja T. Pittman lõid empiiriliselt 4 tüüpi integratsioonistrateegiaid:

1) eneseesitlus (sihtmärk on veendunud, et integreerijal on positiivsed omadused: näiteks naisülem teatab alluvale, et tegemist on kogenud töötajaga, mis tõstab tema tajutavat pädevust);

2) teiste tugevdamine (kiitus ja meelitus: näiteks alluv tunnistab ülemusele, et talle väga meeldib temaga koos töötada);

3) arvamuste sarnasus (partneri hinnangutega nõustumine ja sarnasuse demonstreerimine väärtused);

4) lemmikute valik.

J. Bergeri ja kolleegide loodud staatusteoorial (või auastmeootuste teoorial) on palju pooldajaid: need on M. Lockheed ja K. Hall, L. Carly, B. Mecker ja II. Wetzel-O "Neill, E. Eagley. Selle teooria kohaselt seletatakse inimese käitumist äriolukordades väikestes rühmades tema staatusega suurtes rühmades ja ühiskonnas tervikuna: kuna staatus ühiskonnas on erinevate sugude või rasside puhul ebavõrdne. , siis ärimaailmas tajutakse meest stereotüüpide kohaselt algselt kõrge staatusega indiviidina ja naist madala staatusega indiviidina. Grupi juhiks saamiseks peab viimane ületama

Kuigi see teooria on üsna populaarne, ei suuda see seletada tulemusi, kui naised ja mehed käituvad ühtemoodi, olles samadel juhtivatel kohtadel: soolised erinevused, mis tavaainetes esinevad, juhid kas kaovad või nõrgenevad.

Kaks viimast teooriat (staatus ja sooroll) on juhtimise soopsühholoogias kõige lootustandvamad, kuigi üldiselt võib väita, et ükski käsitlus ei selgita kõiki olemasolevaid eksperimentaalseid fakte.

Samuti puudub terviklik teooria, mis sobiks seletama kõiki arvukaid soopsühholoogias saadud empiirilisi fakte.

2. peatükk

Noorukiea ehk noorukiea on inimese eluperiood lapsepõlvest puberteedieani (11-12 aastast 14-15 aastani). Kõik arengu aspektid läbivad kvalitatiivse ümberkorraldamise, tekivad ja moodustuvad uued psühholoogilised moodustised.

Traditsiooniliselt peetakse noorukiea hariduse mõttes kõige raskemaks. Dubrovina I.V. seob selle vanuse raskused puberteedieaga kui erinevate psühhofüsioloogiliste ja vaimsete kõrvalekallete põhjusega.

Keha kiire kasvu ja füsioloogilise ümberkorraldamise käigus võib noorukitel tekkida ärevustunne, suurenenud erutuvus ja vähenenud enesehinnang. Selle ea ühisteks joonteks on meeleolu kõikumine, emotsionaalne ebastabiilsus, ootamatud üleminekud lõbusast meeleheitele ja pessimism. Valiv suhtumine lähedastesse on ühendatud ägeda rahulolematusega iseendaga.

Noorukieas on keskseks psühholoogiliseks neoplasmiks omapärase täiskasvanutunde kujunemine teismelises kui subjektiivne suhestumise kogemus iseendaga täiskasvanuna. Füüsiline küpsus annab teismelisele täiskasvanulikkuse tunde, kuid tema sotsiaalne staatus koolis ja perekonnas ei muutu. Ja siis algab võitlus oma õiguste ja iseseisvuse tunnustamise eest, mis viib paratamatult konfliktini täiskasvanute ja noorukite vahel.

Kuid teisalt on selles perioodis ka positiivseid omadusi: suureneb lapse iseseisvus, suhted teiste laste ja täiskasvanutega muutuvad sisukamaks ja mitmekesisemaks, tegevusala laieneb oluliselt jne. Kuid kõige olulisem sel perioodil on see, et laps astub iseseisvalt uude sotsiaalsesse positsiooni ja hakkab ennast teadlikult ühiskonnaliikmena kohtlema.

2.1 Kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamine noorukieas

Kogu vaimse arengu ajalugu noorukieas koosneb rangest hierarhiast, s.t. funktsioonide üleminek ülespoole ja iseseisvate kõrgemate sünteeside teke. Arengu käigus moodustavad kõik need funktsioonid keeruka hierarhilise süsteemi, kus keskseks ehk juhtivaks funktsiooniks on mõtlemise arendamine, mõistete kujundamise funktsioon. Kõik muud funktsioonid astuvad selle uue moodustisega keerukasse sünteesi, need on intellektualiseerunud, struktureeritud ümber kontseptsioonides mõtlemise alusel.

Nooruki taju seisneb selles, et nooruki verbaalne mõtlemine ise on liikumas keerulisest tüübist mõistepõhisele mõtlemisele, samal ajal muutub radikaalselt ka verbaalse mõtlemise osaluse olemus nooruki tajus. Lapse jaoks realiseerub sõna tähendus konkreetsete objektide kompleksina, mis on omavahel seotud tegeliku seosega, teismelise jaoks realiseerub sõna tähendus mõistena, see tähendab objekti keeruka kujutisena, mis peegeldab. selle seosed ja suhted reaalsusega, selle olemus.

Teismelise visuaalne mõtlemine hõlmab abstraktset mõtlemist, kontseptsioonides mõtlemist. Teismeline mitte ainult ei teadvusta ja hooma reaalsust, mida ta tajub, vaid mõistab seda ka mõistetena, s.t tema jaoks on visuaalse taju aktis raske sünteesida abstraktset ja konkreetset mõtlemist. Ta korrastab nähtavat reaalsust, mitte korreleerides seda varem väljakujunenud kompleksidega, vaid mõtlemises välja töötatud mõistete abil. Kategooriline taju tekib ainult noorukieas.

Tähelepanu elementaarne funktsioon, mis esineb puberteedieas, nii nagu see avaldub kõige puhtamal kujul varases lapsepõlves, siseneb alluva instantsina uude keerukasse sünteesi intellektuaalsete protsessidega. Tähelepanu kui terviku arenguprotsessi kõigi etappide osas peatume vaid kahel põhietapil: esimene hõlmab kooliiga, teine ​​üleminekuiga. Üldiselt võib öelda, et esimene neist etappidest on oma vaimsete funktsioonide - mälu, tähelepanu - välise valdamise etapp, teine ​​- samade protsesside sisemise valdamise etapp. Üleminek väliselt meisterlikkuselt sisemisele on kõige olulisem omadus, mis eristab noorukit lapsest.

2.2 Puberteet

Noorukiea peamine tunnus on puberteet ja suhteliselt lühikese perioodi jooksul saabub puberteet.

Puberteet algab kesknärvisüsteemi aktiivsuse tõusuga, millele järgneb endokriinsete näärmete aktiivsuse intensiivistumine. Nende näärmete poolt toodetavate ja verre vabanevate hormoonide suurenev hulk viib kõigi puberteedi tunnuste ja ilminguteni.

Teismelist perioodi iseloomustab intensiivne kasv, kiirenenud ainevahetus, endokriinsete näärmete töö järsk tõus. Puberteet on tingitud vanuse psühholoogilistest iseärasustest: närvisüsteemi suurenenud erutuvus ja suhteline ebastabiilsus, ülespuhutud väited, mis muutuvad upsaks, võimete ülehindamine, enesekindlus jne.

Lapse seksuaalne areng on lahutamatu tema üldisest arengust ja toimub pidevalt, alates sünnist. Puberteet pole mitte ainult bioloogiline, vaid ka sotsiaalne nähtus. Puberteediea protsess ise mõjutab teismelise käitumist kaudselt, tema olemasolu sotsiaalsete tingimuste kaudu, näiteks teismelise staatuse kaudu eakaaslaste rühmas, tema suhetes täiskasvanutega jne.

Kui nooremas puberteedieas suureneb järsult negatiivsete tegude arv: sõnakuulmatus, kangekaelsus, oma puudustega eputamine, tujukus, siis vanemas noorukieas nende arv väheneb. Teismelised muutuvad tasakaalukamaks, nende enesetunne paraneb.

Kui noorem teismeline vajab säästvat režiimi (äkiliste ülekoormuste vältimiseks rikub ta distsipliini, sest väsib kiiresti ja ärritub kergesti), siis vanem teismeline vajab oma tegevuse korrektset korraldamist. Liigsest energiast katkeb distsipliin, mis ei leia õiget väljapääsu.

Endised enesejaatuse viisid “lapsena üldiselt” kaovad ning omandatakse uusi, sooga seotud. Kinnitatud on nii poisid kui tüdrukud. Sellega seoses on plaanis muudatused enda ja teiste hinnangus.

Nad on huvitatud oma välimusest, sest. see muutub enesejaatuse teguriks. Väga tundlik isegi heasüdamlike märkuste suhtes nende välimuse kohta. Kui teismeline peab oma välimust väga tähtsaks, võib tekkida häbelikkus.

2.3 Nooruki enesehinnang

Noorukite kõige olulisem tunnus on järkjärguline üleminek täiskasvanute hinnangute kopeerimiselt enesehinnangule, üha suurem toetumine sisemistele kriteeriumidele. Spetsiaalse tegevuse (enesetundmise) abil kujundatakse teismelisel enesehinnangu kriteeriumid. Teismelise eneseteadmise peamine vorm on enda võrdlemine teiste inimestega - täiskasvanute, eakaaslastega.

Madala enesehinnanguga teismelised on sageli teiste poolt tagasi lükatud. Teiste inimeste aktsepteerimine ja indiviidi aktsepteerimine teiste inimeste, eriti lähedaste sõprade poolt, on seotud enesehinnangu tasemega: kõrgeim aktsepteerimise tase on mõõduka enesehinnanguga rühmades ja madalaim madala enesehinnanguga rühmades. -lugupidamine. Enese aktsepteerimise, teiste aktsepteerimise ja teiste vahel on tugev positiivne korrelatsioon. Järelikult on enese aktsepteerimine ja sotsiaalne kohanemine omavahel tihedalt seotud. Üks noorukiea häire tunnuseid on võimetus leida sõpru või kohtuda uute inimestega.

Kehv sotsiaalne kohanemine, mis on seotud negatiivse minakäsituse ja madala enesehinnanguga, võib avalduda erineval viisil. Madala enesehinnanguga noorukid kipuvad olema ühiskonnas täiesti märkamatud. Neid ei "näha" ega valita juhtideks ning nad osalevad harva koolis, klubis või ühiskondlikes tegevustes. Nad ei oska enda eest seista ega avalda arvamust neid puudutavates küsimustes. Nendel noorukitel tekib sageli eraldatuse ja üksinduse tunne. Häbelikud inimesed ühiskonnas kogevad sageli kohmetust ja pingeid, mistõttu on neil raske teistega suhelda. Kuna need inimesed tahavad teistele meeldida, on neid kergem mõjutada ja kontrollida; tavaliselt lasevad nad teistel enda eest otsuseid teha, kuna neil puudub enesekindlus. Need, kes tahtmatult teistele alluvad, usuvad neid harva ja tunnevad nende vastu armastust. Kui teismeline põlgab sügavalt iseennast, siis ta põlgab ja vihkab teisi, aga kui tal on austus ja usaldus iseenda vastu, siis ta usaldab ja austab ka teisi.

2.4 Suhtlemine eakaaslastega

Teismeliste jaoks on eakaaslastega suhtlemine ülimalt tähtis. Eakaaslastega suheldes omandavad nad aktiivselt norme, eesmärke, sotsiaalset käitumist. Seal on ühelt poolt püüdlused olla samasugused nagu kõik teised, teiselt poolt soov silma paista, silma paista. Noorukieas tekib iha truu lähedase sõbra järele, mis eksisteerib koos palavikulise sõprade vahetumisega.

Noorterühmi on kahte tüüpi. Mõnda eristab samasooline koosseis, alalise juhi olemasolu, iga liikme üsna jäigalt fikseeritud roll, tema kindel koht rühmasiseste suhete hierarhilisel redelil (allumine ühele, teiste ümber lükkamine). Nendes rühmades on sellised rollid nagu "juhi adjutant" - füüsiliselt tugev ja madala intelligentsusega teismeline, kelle rusikatega juht hoiab rühma kuulekas, on "anti-liider", kes püüab asuda juhi kohale, on "kuuik", keda kõik trügivad. Sageli on sellisel rühmal "oma territoorium", mis on hoolikalt kaitstud teiste rühmade eakaaslaste sissetungi eest teistest rühmadest, mille vastu võitlemisel. Rühma koosseis on üsna stabiilne, uute liikmete vastuvõtmine on sageli seotud eriliste "katsumustega" või rituaalidega. Grupiga liitumine ilma juhi nõusolekuta on mõeldamatu. Ilmneb kalduvus rühmasisese sümboolika vastu - kokkuleppelised märgid, nende hüüdnimed, riitused - näiteks riitus "vendlus verega". Sellised rühmad moodustuvad tavaliselt ainult meessoost noorukitest.

Teist tüüpi teismeliste gruppe eristab ebamäärane rollijaotus ja alalise juhi puudumine. Rühma koosseis on ebastabiilne. Sellise grupi elu on minimaalselt reguleeritud, sinna sisenemiseks puuduvad selged nõuded.

2.5 Õppetegevused

Õppimine mängib teismeliste elus suurt rolli. Noorukid on valmis valikuliselt, suurendades tundlikkust teatud õppimise aspektide suhtes. Eelkõige on nad valmis sellisteks treeninguteks, mis teevad neist nende endi silmis täiskasvanud.

Noorukitega kasvatustöö korraldamisel tuleb arvestada, et nende käitumist ja tegevust mõjutab oluliselt kaaslaste arvamus. Kõigis oma tegudes ja tegudes juhinduvad nad eelkõige sellest arvamusest.

Teismeliste õpetaja pole nii vaieldamatu autoriteet kui nooremate õpilaste jaoks. Noorukid esitavad kõrgeid nõudmisi õpetaja tegevusele, käitumisele ja isiksusele. Nad hindavad pidevalt õpetajat ja kujundavad temasse suhtumise väärtushinnangute põhjal. On väga oluline, et seltsimeeste, kollektiivi, teismelise enda arvamus ühtiks või sarnaneks kasvatajate ja lapsevanemate arvamusega. Ainult sel juhul on võimalik tekkivaid vastuolusid lahendada ja seeläbi luua soodsad tingimused nooruki normaalseks arenguks.

Õpimotiivide kujunemine on otseselt seotud ajastu domineerivate vajaduste rahuldamisega. Üks neist teismelise vajadustest on kognitiivne vajadus. Kui see on rahuldatud, tekivad stabiilsed huvid.

Kognitiivse huvi kõrval on teismelise jaoks suur tähtsus teadmistel. Oluline on teadvustada ja mõista teadmiste tähtsust nii isiklikuks arenguks kui ka eluks. Teismelise kujunenud tõekspidamised ja tema huvid aitavad kaasa emotsionaalse toonuse ja õppimisaktiivsuse tõusule.

Teismelise suhtumine õppimisse tuleneb suuresti õpetaja oskusest ja suhtumisest õpilastesse. Õpetaja peaks teismeliste sõnul olema nõudlik, õiglane ja tundlik.

Teiseks õpetaja ülesandeks on juhtida klassisiseseid noorukite omavaheliste suhete loomise protsessi, aidata igaühel neist klassikaaslaste seas vääriline koht võtta.

3. peatükk. Soolised erinevused noorukieas

3.1 Noorukite individuaalsed erinevused: pikkus ja kaal

Esimesel kolmel eluaastal ei esine olulisi erinevusi nii keha pikkuses ja kaalus kui ka rinnaümbermõõdus. Poiste arv ületab tüdrukute arvu kehapikkuselt - kuni 10 aastat ja massilt - kuni umbes 8,5 aastat. Tüdrukute varasema (1–1,5 aastat) puberteedi alguse tõttu hakkavad nad aga poisse ületama nii kehapikkuse (10–13-aastaselt) kui ka kaalu poolest (9–14 aastat). Pärast 12. eluaastat tüdrukute kasvutempo alaneb ja alates 14. eluaastast ka kehakaalu tõusu tempo. Poistel toimub sel perioodil füüsiline areng väga intensiivselt. Selle tulemusena ületab poiste kehakaal 17-aastaselt tüdrukute oma 12% ning rindkere kõrgus ja ümbermõõt 9% võrra. Kujunevad meeste kehaproportsioonid: laiad õlad ja selg, vaagen on õlgadest oluliselt kitsam, suhteliselt pikad jäsemed, raskuskese asub vöö kohal, naistel aga madalamal. Meeste lihaskude on palju paremini arenenud kui rasvkude ja seetõttu on lihasreljeef tavaliselt hästi väljendunud.

J. Tanner (1968) märgib, et tüdrukud on juba poistest ees luustumine(kõhrekoe luustiku asendamine luuga) ligikaudu 20%. 10-12-aastaste tüdrukute luustiku luustumine on poiste omast 2-3 aastat ees. Tüdrukutel ja hiljem naistel on aga luustik hapram.

J. Tanneri (1968) järgi on tüdrukutel jäsemete arengu kiirus suurem kui poistel. Juba sünnist saati vastavalt tüdruku keha proportsioonidele lähemale lõplik(lõpp)seisund võrreldes poistega. Seda on näha joonisel fig. 3.1, mis näitab tüdrukute ja poiste ülajäsemete küpsemisgradiente (hetkel lähendamisastet lõplikele suurustele, mis on võetud 100%).

(1 - käed; 2 - küünarvars; 3 - õlg)

Riis. 3.1. Ülemiste jäsemete küpsemise gradiendid

Tüdrukute kõrget kasvu ja küpsemist võrreldes poistega võib seletada sellega, et esimeste veres on kõrge kontsentratsioon. kasvuhormoon - somatotropiin kui viimase veres.

Tõsi, tuleb märkida, et kõik esitatud andmed ei võta arvesse laste kehaehitust, mis võib poiste ja tüdrukute arengutempot oluliselt kohandada.

Isastel on suurem lihaste (aktiivne) kehamass kui emastel. Need erinevused hakkavad ilmnema juba väikelastel, kui pärast esimest keharasva suurenemist vanuses 0–6 kuud hakkavad need poistel selgelt märgatavamalt vähenema kui tüdrukutel. Noorukieas poistel see trend jätkub ja tüdrukutel algab uuesti nahaaluse rasvakihi kasv.

Rasvkude on naistel rohkem arenenud (tänu kaasasündinud võimele tõhusamalt toota rasvaineid). Naistel on see keskmiselt 25% kehakaalust ja meestel - 15%. Naiste absoluutne rasvakogus on 4-8 kg rohkem kui meestel. Kuna rasvkude ei sisalda peaaegu üldse vett, on naiste kogu keha veesisaldus väiksem kui meestel.

Need kehaomadused on bioloogiliselt mõistlikud. Lai vaagen on kaitsev luurõngas sisesuguelunditele ja lapsele tema emakasisese arengu ajal, naise vaagen on sügavam ja mahult suurem, see tagab laia sünnikanali. Naistel on lülisamba suhteline pikkus suurem, liigestevahelised vahed laiemad kui meestel ning neid täitva kõhrekihi venitatavus parem, mis loob tingimused suuremaks painduvuseks. Lühemad jalad ja madal keha raskuskese tagavad kehale raseduse ajal stabiilsuse. Naistel on reieluu pea ja kaela iseloomulik asetus: need asuvad reieluu suhtes täisnurga all. See tagab puusaliigese suurema liikumisulatuse. Seega, normaalseks menstruaaltsükliks peab naisel olema vähemalt 22% rasvamassist.

Samal ajal on meeste lihasmassi ülekaal oluline nende maskuliiniseerumiseks, kuna androgeenide metabolism toimub lihastes.

Poiste puberteedieas toimub kõri kuju suurenemine ja muutumine. Eriti oluliselt muutub kilpnäärme kõhr, moodustades iseloomuliku kõri eendi - Aadama õun ("Aadama õun"). Tema plaadid koonduvad mitte nüri nurga all, nagu tüdrukutel, vaid terava nurga all. See morfoloogiline tunnus toob kaasa funktsionaalse tunnuse ilmnemise meestel. Kõri helitugevuse suurenemise ja häälepaelte pikenemise tõttu väheneb hääl eelmise perioodiga võrreldes umbes ühe oktaavi võrra. Samal ajal muutub hääle tämber ja selle muud omadused ning muutused on nii paremuse kui ka halvemuse poole. Seetõttu on poisi laulukvaliteedi järgi võimatu ennustada, milline laulja temast pärast hääle murdumist (mutatsiooni) saab.

Puberteet toob esile veel ühe erinevuse mehe ja naise keha arengus. Nii tüdrukutel kui poistel hüpofüüsi hormooni mõju all follitropiin hakkab arenema piimanääre: näärmekoe suurenemine otse halo all - nibu ümber pigmenteerunud naharing. Piimanäärmete lõplikuks arenguks on aga vajalik follitropiini ja naissuguhormoonide sõbralik mõju. Seetõttu toimub selline areng tüdrukutel ja poistel, kellel on vähe naissuguhormoone ja palju testosterooni, mis pärsib nende näärmete arengut, toimub piimanäärmete vastupidine areng.

Tõsi, mõnel teismelisel poisil võivad piimanäärmed märkimisväärselt suureneda. See on tingitud nii follitropiini suurenenud vabanemisest kui ka rinnakoe suurenenud tundlikkusest selle suhtes.

Puberteedieas hakkavad ilmnema erinevused meeste ja naiste vahel juuste kasvu. Esimene erinevus on häbemekarvades. Enamiku meeste puhul iseloomustab seda kiilukujuline juuksepiir. Tõsi, umbes igal kuuendal mehel läheneb häbemekarvade iseloom naise omale, mida iseloomustab ühtlane horisontaaljoon, nii et karvaga kaetud pind on kolmnurga kujuga, mille tipp on suunatud alla.

Teine erinevus kehakarvade osas seisneb selles, et meestel hakkavad karvad kasvama näol (kõigepealt ülahuule kohal ja seejärel lõual), rinnal, seljal ja jalgadel (karvade jaotumist kehal nimetatakse nn. hüpertrichoos). Need meeste juuste kasvu tunnused on tingitud sellest, et meessuguhormooni testosterooni mõjul muutuvad velluskarvad nn. pikk. Meeste erineva karvasuse määrab nende naha erinev tundlikkus testosterooni ja selle hormooni erineva koguse suhtes. Viimane määrab ka asjaolu, et hüpertrichoos on naistel palju harvem ja vähem väljendunud.

3.2 Soolised erinevused

Kuigi konstitutsioonitüübid varieeruvad suuresti vanuse ja elustiili järgi, võib siiski märkida, et enamiku autorite sõnul täheldatakse lihastüüpi sagedamini meestel ja astenoidset või rindkere naistel (A. V. Gordina, T V Panasyuk, 1975; S. S. Darskaya, 1975;). Viimane loetletud autoritest märgib, et puhta lihaselise tüüpi poiste arv suureneb koos vanusega: 8-13-aastaselt - 20-lt 40% -ni ja vanemas eas - kuni 50%. Samal ajal väheneb poistel koolieas puhta rindkere ja eriti seedimise tüübi osakaal, mis segunevad lihastüübi tunnustega.

3.3 Meeste ja naiste aju ehituse erinevustest

Viimastel aastatel on ilmunud üha rohkem publikatsioone meeste ja naiste aju ehituse erinevuste kohta. Mõned autorid märgivad, et anterior commissure, st ajupoolkerade vahelises teabevahetuses osalev struktuur, on naistel suurem kui meestel. See võib seletada b umbes Suuremad kompensatsioonivõimalused ühe poolkera kahjustuse korral teise arvelt. Teised teadlased leidsid aga vastupidiseid tulemusi: meestel oli eesmine komissioon suurem kui naistel.

Mitmed neurofüsioloogid leidsid, et b umbes Eesmise hüpotalamuse kolmanda vahepealse tuuma suuremad suurused meestel, mis on seotud käitumisega, sealhulgas seksuaalse käitumisega. Need on aga seni vaid üksikud leidud, mis vajavad kinnitust.

3.4 Füsioloogilised sooerinevused

Tüdrukud jõuavad nii morfoloogiliste parameetrite kui ka füsioloogiliste funktsioonide poolest kiiremini kui poisid täiskasvanuks, mille näiteks on nende varasem puberteet. Füsioloogiliste funktsioonide arengu osas säilib ka teine ​​ontogeneetilise arengu seaduspärasus: iga aastaga suurenevad erinevused poiste ja tüdrukute vahel esimese kasuks.

Kardiovaskulaarsüsteem. Füsioloogide andmed näitavad, et koolieelses ja algkoolieas on tüdrukute arengutempo kõrgem kui poistel. Kui poistel täheldatakse kõige koordineeritumat südametegevust ja hemodünaamikat 11-12-aastaselt, siis tüdrukutel tekivad sellised suhted 7-8-aastaselt ja 10-aastaselt (R. A. Kalyuzhnaya, 1983). On tõendeid, et naistel on endiselt vähem põhilisi hemodünaamilisi parameetreid: südame maht - 100-200 ml, selle kaal - 50 g, süstoolne maht - 30-40%, minutimaht - 10-15% (hoolimata b umbes suurem kui meestel, südame löögisagedus puhkeolekus - 6-8 lööki / min), tsirkuleeriva vere mass - 1,2 l, hemoglobiinisisaldus veres - 1,5 g%. Naistel on diastoli kestus lühem ja vere väljutamise faas on pikem. Nende pulss on nõrgem, mis on üks madalama vererõhutaseme põhjusi. Mitmete autorite sõnul on 7-13-aastaste poiste mahuline verevoolu kiirus suurem kui samavanuste tüdrukute puhul.

Samal ajal on emastel sünnist saati mitmeid kaasasündinud eeliseid, eelkõige veresoonte suurem elastsus. Naised võivad kaotada rohkem verd kui mehed. Näiteks 1 liitri verekaotus mehe jaoks on sageli surmav, samas kui naine kannab selle kaotuse ilma vereülekandeta.

Hingamissüsteem. Kuni puberteedieani, mil poiste ja tüdrukute keha suuruse ja koostise erinevused on minimaalsed, on maksimaalne hapniku omastamine (VOC) samuti ligikaudu sama. Noormeestel on LMT keskmiselt 20-30% kõrgem kui naistel. Vananedes vähenevad meeste ja naiste BMD erinevused.

Isegi kehakaalu kilogrammi kohta arvutatuna on naistel LMT väiksem kui meestel. Samas vanuses meeste ja naiste seas on LMT väärtustes olulisi individuaalseid erinevusi. Füüsiliselt paremas vormis naistel on samasugune BMD kui füüsiliselt halvasti arenenud meestel.

Naiste madalam MIC on tingitud sellest, et maksimaalne hapniku kogus, mida kopsudest kudedesse saab üle kanda, on naistel väiksem kui meestel. See erinevus on seotud väiksema erütrotsüütide arvuga naistel ja sellest tulenevalt hemoglobiiniga, väiksema ringleva vere mahuga (600 ml versus 800 ml meestel), väiksema südame- ja vatsakeste õõnsuste mahuga ning väiksema süstoolse mahuga.

Samal ajal on enne puberteeti poiste ja tüdrukute hemoglobiini kontsentratsioon veres peaaegu sama.

T. D. Kuznetsova (1983) järgi on kuni 12-aastastel kopsumahtude soolised erinevused nõrgalt väljendunud. Seda seletatakse asjaoluga, et 6–14-aastaste tüdrukute hingamismahu suurenemine on suurem kui samavanuste poiste puhul ning selle tulemusena muutub tüdrukute hingamismaht poiste omaga praktiliselt võrdseks.

3.5 Motoorse arengu kiiruse soolised erinevused

P. S. Babkini (1975) järgi hakkavad soolised erinevused psühhomotoorses aktiivsuses ilmnema lastel juba tingimusteta refleksi tasemel. Nii et tüdrukutel täheldatakse seda selliste reflekside nagu neelu, proboscis, kõhu hüpo- ja arefleksia järgi sagedamini kui poistel. Suuresti tänu puberteedieas ilmnevatele morfoloogilistele ja füsioloogilistele erinevustele on isased emastest paremad lihasjõu ja kiiruse ning aeroobse vastupidavuse poolest.

Närviprotsesside liikuvus. N. E. Võssotskaja (1972) ja A. G. Pintšukovi (1974) andmetel on 7-16-aastaste poiste seas nii erutus- kui ka inhibeerimisvõimega inimesi rohkem kui tüdrukutel (joonis 3.3). Siis tekib erutuse liikuvuse tõttu rohkem naisi.

Riis. 3.3. Meeste ja naiste ergastuse liikuvuse muutused vanusega (N. E. Võssotskaja, 1972)

3.6 Sooline ja funktsionaalne asümmeetria

1977. aasta parlamendiliikme Brydeni sõnul peavad mehed end tõenäolisemalt vasakukäeliseks kui naised. Enesehinnang ei lange aga alati objektiivsete andmetega kokku. On näidatud, et naiste vasakukäelisus on seotud heade ruumiliste oskustega, meestel aga kehvade oskustega.

Mehed ja naised erinevad kahepoolse elektrokutaanse aktiivsuse, ajupoolkerade asümmeetria erinevate vormide seoste ja emotsioonide lateraliseerumise poolest. On näidatud, et sõnade mõistmisel kasutavad mehed peamiselt vasakut ajupoolkera ja naised mõlemat. Vastavalt G. Lansdelli teooriale, mida kinnitavad ka tema enda tähelepanekud, paiknevad meestel ruumiliste ja verbaalsete võimete eest vastutavad ajupiirkonnad vastaspoolkerades, naistel ligikaudu võrdselt mõlemal poolkeral. Sellega seoses halvendab meeste vasaku ajupoolkera kahjustus verbaalsete testide sooritamist ja parema ajupoolkera kahjustus mitteverbaalseid teste, naistel ei sõltu verbaalsete ja mitteverbaalsete testide edukus sellest, milline poolkera on. kahjustatud. Ja kui vasak ajupoolkera on õnnetuse tagajärjel kahjustatud, toimub naistel põhifunktsioonide taastumine (parema ajupoolkera tõttu) kiiremini kui meestel.

Tüdrukud tunnevad objekte ära parema ja vasaku käega puudutades võrdselt hästi, poisid aga märksa paremini, kui nad neid vasaku käega katsuvad.

3.7 Menstruatsioonifaasid kui naisorganismi eripära

Esimene menstruatsioon, mida tüdruk kogeb 11–13-aastaselt, toimub kaks aastat varem alanud üldise keha ümberkorraldamise taustal (mida saab hinnata aktiivse kasvu ja sekundaarsete seksuaalomaduste ilmnemise järgi). Kuid just menstruatsiooni ilmumine on neiu elus pöördepunkt, mis sunnib teda teravalt naissugupoole kuuluvust tundma. Tüdruku psüühika on muutumas: kui premenstruaalseks staadiumiks iseloomustab tüdrukuid segadus mõtetes ja ebakindlus, mis on seotud seksuaalse eneseidentifitseerimise ja kehapildiga, siis menstruatsiooni algusega aktsepteeritakse nende naiselikkust ja kuvandit nende füüsilisest "I. " on ümber struktureeritud. Meeste ja naiste kehade erinevustest on selge teadlikkus. Tüdruku mõtlemine muutub paremini organiseerituks, suhtlemisraskused kaovad. Tüdrukud hakkavad mõtlema oma tulevase naise ja ema rolli üle.

3.8 Kes on rohkem – mehed või naised? Mõni demograafia

Aastal 1661 sai teatavaks, et maailmas sünnib poisse 6% rohkem kui tüdrukuid. See tohutu ülekaal ei too aga kaasa sündinud poiste samaväärset ülekaalu tüdrukutest, kuna meeste suur surm algab juba raseduse ajal. Teadaolevalt moodustab varajaste nurisünnituste koguarv kuni 25-30% kõigist kontseptsioonidest.

traumatism kõrgem meestel kui naistel igas vanuses. Juba sünnituse ajal, suuresti tänu tüdrukutega võrreldes suuremale kehamõõdule, saavad poisid rohkem kahju. Poiste käitumine nende suurema riskikalduvuse, konkurentsivõime, tehnoloogia, plahvatusohtlike esemete, füüsilise agressiooni (kakluse) avaldumise tõttu on traumaatilisem. 7–15-aastaste laste seas esineb poiste vigastusi peaaegu 2 korda sagedamini kui tüdrukutel. Ja järgnevatel aastatel toovad meeste sõjaväeteenistus, tehnikaga seotud töö ja traumaatilised tingimused, võitluskunstide ja mängude harjutamine kaasa "tugevama" soo esindajate suuremaid vigastusi. Aastas sureb õnnetustes keskmiselt 2 korda rohkem mehi kui naisi.

15-19-aastastel on poiste suremus 2 korda kõrgem kui tüdrukutel. Lisaks haigustele ja vigastustele tuleb märkida suitsiide: tüdrukute seas on neid rahvusvahelise statistika järgi oluliselt vähem kui poiste seas (joonis 3.4).

Riis. 3.4. 15-19-aastaste enesetappude arv olenevalt soost (G. Kraig, 2000 järgi)

Üldiselt sooritavad naised enesetappe 3-4 korda harvemini kui mehed.

Järeldus

Noorukiea on hariduse mõttes traditsiooniliselt raske ning soopsühholoogia on üks väga noori ja huvitavaid teadusi, seega on selle töö asjakohasus väga kõrge. Nagu näitab ulatuslik kirjandus.

Ühiskond ei ole 2000 aastat suutnud oma ideaali saavutada põhjusel, et mees ja naine pole leidnud õiget harmooniat ja ühtsust. Soouuringute arengu suund peaks olema meeste ja naiste kui ühtse ühiskonnaobjekti käsitlemine ja uurimine, mis teineteist harmooniliselt vastastikku toimivad, täiendavad, rikastavad ja arendavad, s.o. ühtsuses ühtse terviku kahe "poolena".

Mees ja naine näevad oma olemasolu mõtet õnnelikus elus. Ja kuigi iga kultuur, iga ajalooline ajastu tekitab erinevaid õnneideaale ja stereotüüpe selle kohta, on siiski teatud ühisosa ja ühtsus - õnnelik elu ilma armastuseta, ilma valitud (valitu) üksi on võimatu.

Kõik mehed ja naised püüdlevad oma elus harmoonia poole, tahavad sama: mitte olla "üksik kuivanud puu Põhja-Jäämere kalju serval", vaid olla "õispuu kellegi lemmikpuuaias" s.t. inimesed tahavad tunda üksteise vastu oma vajadust, austada iseennast ja austada vastassugupoole, armastada ja olla armastatud, leida oma ainsa elukaaslasega perekonnas täielikku õnne ja harmooniat.

Bibliograafia

1. Babkin P. S. Materjalid põhiseadusliku polütüüpia teemal lastel ja noorukitel // Diferentsiaalpsühhofüsioloogia ja selle geneetilised aspektid: kokkuvõtted. - M., 1975. - S. 192-193.

2. Volkov B.S. Teismelise psühholoogia / Moskva, toim. Venemaa Pedagoogika Selts, 2001.

3. Vygotky L. S. Teismelise pedoloogia. - M., 1929-1931.

4. Võssotskaja NE Tüpoloogiliste tunnuste ilming võimlejate ja akrobaatide närviprotsesside "liikuvuse-inertsuse" mõttes // Kehalise kasvatuse ja spordi psühhofüsioloogilised alused. - L., 1972. - S. 112-117.

5. Gordina A. V., Panasyuk T. V. Tšuktšide konstitutsioonitüüpide jaotumise vanuseline dünaamika // Diferentsiaalpsühhofüsioloogia ja selle geneetilised aspektid. - M., 1975. - S. 198-200.

6. Darskaya S. S. Konstitutsioonitüüpide jaotus erinevas vanuses lastel // Diferentsiaalpsühhofüsioloogia ja selle geneetilised aspektid: kokkuvõtted. - M., 1975. - S. 200-202.

7. Dragunova T.V. Õpik.- SPb.; SPbGUP, 2000

8. Zaika E. V., Kreidun N. P., Yachina A. S. Hälbiva käitumisega noorukite isiksuse psühholoogilised omadused / Psühholoogia küsimused. - 1990.- nr 4.

9. Kalyuzhnaya R. A. Kardiovaskulaarsüsteemi funktsioonide areng // Lapse arengu füsioloogia. - M.: Pedagoogika, 1983.

10. Kon I. S. Gümnaasiumi õpilase psühholoogia / Juhend õpetajale - M. Valgustus. 1980. aasta

11. Kuznetsova T. D. Kopsude hingamisfunktsiooni areng // Lapse arengu füsioloogia. - M.: Pedagoogika, 1983. - S. 115-132.

12. Pinchukov A. G. Närviprotsesside liikuvuse vanusega seotud muutuste võrdlev uuring visuaalsetes ja motoorsetes analüsaatorites // Sport ja vanusega seotud psühhofüsioloogia - L., 1974. - P. 127-138.

13. Tanner J. Kasv ja inimese põhiseadus // Inimese bioloogia / Toim. D. Harrison. - M., 1968.

14. Feldstein D. I. Isiksuse arengu psühholoogilised tunnused noorukieas // Psühholoogia küsimused. - 1988. - nr 6. - S. 31-41.

15. Khripkova A. G., Kolesov D. V. Tüdruk - teismeline - tüdruk. - M.: Valgustus, 1981.

16. Khripkova A. G., Kolesov D. V. Poiss - teismeline - noormees. - M.: Valgustus, 1982.

17. Sean Byrne "Soopsühholoogia" Peterburi, 2001. a.

18. Shumilin E. A. Gümnaasiumiõpilase isiksuse psühholoogilised omadused // Psühholoogia küsimused. - 1982. - nr 5. - S. 72-79.

19. Yufereva T. I. Psühholoogilise seksi kujunemise iseärasused peres ja internaatkoolis üles kasvanud noorukitel // Laste vaimse arengu ealised iseärasused. - M., 1982. - S. 122-131.

20. Yakunin V. A. Vanuse ja soo erinevused käte liigutuste täpsuses muutuva kehaasendi tingimustes // Eksperimentaalne ja rakenduspsühholoogia. - L .: Leningradi Riikliku Ülikooli kirjastus, 1968. - Väljaanne. 1. - S. 122-128.

Õpetamine

Vajad abi teema õppimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.