Sektsioonid: Ajalugu ja ühiskonnaõpetus

Haridus- ja haridussüsteemi "muuseum-kool" täiustamise praeguse arenguetapi jaoks oluliste probleemide hulk on suur. Selles mõttes on muuseumile usaldatud tõsised ülesanded. Muuseumihuvi iseloom on oluliselt muutunud – muuseum on kujunemas üheks võimsaimaks haridusvahendiks, kuna muuseum ei ole tänapäeval mitte eksponaatide kogu, vaid arhitektuuri, teaduse ja kunsti kompleksne ühtsus. Pidevalt arenev ja täienev “muuseum-kool” süsteem eeldab nii õpetajatelt kui muuseumitöötajatelt vastavaid erialaseid teadmisi ja oskusi. Ilmselgelt on kooli ja muuseumi vaheliste kontaktide tihendamiseks metoodilised soovitused äärmiselt olulised nii õpetajale, kes soovib muuseumi kasutada õppe- ja kasvatusprotsessis, kui ka muuseumiteadlasele, kes on huvitatud kolleegide kogemuste kasutamisest. oma töös võimalikult laialdaselt. Just mõnede pedagoogika ja museoloogia osade liitmise fakt on kujunenud platvormiks "muuseumipedagoogika" loomisele, mille kasutamise vajaduse üldhariduskooli ja kaasaegse muuseumi töös dikteerib aeg ise. .

Mõned õpetajad arvavad, et ekskursioon või loeng muuseumis võib õppetundi asendada. Kuid muuseumikülastus ei peaks õppetundi kordama, vaid rikastama. Muuseumi abi koolile ei seisne mitte tunni dubleerimises, vaid laste ümbritsevast maailmast arusaamise laiendamises, esteetilise maitse kujundamises (lisa 1). Muuseumiekspositsioon aitab kaasa teema erilisele tajumisele, sündmuse või eseme ajaloolise autentsuse usaldusväärsele hinnangule. Just objekt on muuseumi tervikliku uurimise objekt, just objekti kui inimkultuuri monumendi kaudu suhtleb muuseum külastajaga. Seetõttu on muuseumipedagoogika üheks ülesandeks luua eeldused ja tingimused muuseumikülastajate aktiviseerimiseks, eelkõige parandada kontakte museaalidega, korraldada neis sisalduva info tajumist.

Iga muuseumi töö keskmes on objekt. See on sotsiaalse ja loodusteadusliku teabe kandja - autentne teadmiste ja emotsioonide allikas, kultuuriline ja ajalooline väärtus - osa rahvuslikust pärandist. Muuseumiobjekti oluline omadus, mis eristab seda teistest allikatest, on eseme võime mõjutada inimese emotsionaalset sfääri. Pole juhus, et kõik uurijad nimetavad koos museaali muude omadustega, nagu informatiivsus, esinduslikkus (reaalsuse peegeldus) järgmisi: - ekspressiivsus - võime mõjutada inimest oma märkide kaudu, atraktiivsus - tähelepanu köitmine, assotsiatiivsus – kuuluvustunne, empaatia (1, 89.). Lisaks on iga ese oma aja märk, konkreetse ajastu tunnuste peegeldus.

Õppeaine üks peamisi omadusi on informatiivsus. Erinevate esemete kasutamine visuaalse materjalina klassiruumis on laialt levinud ja sellel on metoodilise tehnika jõud. Peamine erinevus museaali ja tavalise visuaalse abivahendi vahel on selle autentsus, ajaloolise mälu funktsioon, mis talletab möödunud põlvkondade kogemusi. Muuseumiese peab olema esmane sotsiaalse teabe allikas, autentne ja kaua säilitatav. Vähem oluline pole ka eseme moraalne, esteetiline, mälestusväärtus – kõik see, mis teeb esemest kultuuriväärtuse.

Muuseumi baasil töötamine võimaldab ühte ruumi koguda väga erinevaid allikaid: kirjalikud mälestised, materiaalsed säilmed, visuaalsed materjalid, fotod, arheoloogilised esemed, numismaatika, bonistika, filateelia, etnograafia ja palju muid materjale. Kõik see võimaldab mitte ainult näidata allikate mitmekesisust, vaid ka õpetada lastele museaalide keelt, anda neile iseseisva uurimistöö alused allikatega. Kaasaegsetes peredes on vähe esivanematele kuulunud asju, mis kehastaksid “põlvkondade sidet”. Paljudel lastel pole enne muuseumikülastust kunagi olnud kogemust iidsete esemete uurimisega. Seetõttu ei ole üks ülesandeid lihtsalt museaalile tähelepanu tõmbamine, vaid ka selle iseloomu, tunnuste, omaduste paljastamine. See tähelepanu ajalooallikale realiseerub läbi klasside süsteemi, üks või teine ​​aine saab peategelaseks.

Muuseumikasvatustöö üks peamisi vorme on ekskursioon. Ekskursiooni aluseks on kahe elemendi olemasolu: show ja lugu. Ekskursioon on kuldne kesktee, kus giid vajab stabiilset tasakaalu visuaalsete objektide näitamise ning nendest ja nendega seotud sündmustest jutustamise vahel. Etendus on eseme vaatlemine kvalifitseeritud giidi juhendamisel. Näidates ei taju inimene mitte ainult eseme, monumendi välimust, vaid ka juhendi abil eristab selles üksikuid osi, osaleb nende analüüsis, kasutades lisamaterjale: visuaalseid abivahendeid. Ekskursioonil toimuv jutt on täiendus visuaalse ulatuse analüüsile, see on eriti vajalik juhtudel, kui visuaalne materjal on halvasti säilinud või täielikult kadunud. Aga lugusid ei tohi kuritarvitada. Reeglina peaks kõik ekskursioonil käsitletav olema visuaalses ulatuses, mida turistid jälgivad. Kui teemat paljastavaid objekte pole, ei saa olla ka ekskursiooni ennast. (2,144)

Katse koostada ekskursioon piki õpilase elukohta või mõnda muud tänavat, mikrorajooni, asulat on suurepärane lõppülesanne suure hulga muuseumitundides saadud teabe korraga koondamiseks. Muuseumitehnoloogiaid kasutava koduloo ja informaatika integreeritud tunni võimaluse ja tulemusena - virtuaaltuur multimeedia esituses.

Teine võimalus õpilase uurimistöö, koduloolise tegevuse tulemust muuseumitehnoloogiate kaudu näidata on korraldada etteantud teemal näitus, teha muudatusi koolimuuseumi ekspositsioonis, ajakohastada ja täiendada. See töö, nagu ka ekskursiooni ettevalmistamine, nõuab mahukat ettevalmistavat uurimistööd ja kinnistab omandatud teadmisi praktikas, lisaks aitab see kaasa laste esteetiliste oskuste, kunstilise maitse arendamisele.

Praegu on aktuaalne kodulootöö teema koolis. Vaatleme selle küsimuse lahendamist koduloo lõimimise seisukohalt üldhariduslike distsipliinidega (ajalooline kodulugu, geograafiline ja looduslugu, kirjandus jne). Põhiliste muuseumitehnoloogiate kasutamine korraldab paljude õpetajate jaoks haridusprotsessi uuel viisil tõhusalt. Koolidistsipliini õppimise mittestandardsed vormid ja meetodid, loomingulised kontrolliülesanded aitavad loomulikult kaasa õpilase vaimse tegevuse aktiveerimisele, tema loominguliste võimete, esteetilise taju ja kunstilise maitse arendamisele. Kuid mis kõige tähtsam, nende uuenduste tervik aitab kooli ja muuseumi õpetajatel lahendada pedagoogika üht esmast ülesannet – isamaatunde kasvatamist, mis saavutatakse läbi kodumaa ajaloo tundmise.

Tähelepanuta ei tohiks jätta klassivälist tegevust. Kodulooringid ja -sektsioonid, koolimuuseumi korraldamine ja ülalpidamine, aktiivne osalemine koduloovõistlustel ja olümpiaadidel on üks olulisi viise sisuka ja huvitava töö läbiviimiseks õpilastega, peamine viis teadmiste ja oskuste edasiandmiseks, mida pole ette nähtud. kooli õppekava järgi. Tunni range maht ei võimalda alati vastata paljudele lapsi huvitavatele küsimustele, ei anna alati võimalust aidata lapsel omandada täiendavaid võtteid ja oskusi, mis on vajalikud õpilase õppeprotsessi õnnestumiseks. Sel juhul tulevad appi õppetööväline tegevus, mille käigus õpilased omandavad vajalikud teadmised.

Koduloo-, muuseumiringi tegevus on suunatud laste iseseisva otsimise oskuste arendamisele, uurimistööle arhiivides, raamatukogudes, muuseumides, muuseumile või teadlasele huvipakkuvate inimeste küsitlemisele jne. Tundide tsükkel peaks sisaldama ekskursiooni eelnimetatud asutustesse, iseseisvat tööd õpetaja antud vajaliku info leidmiseks, selle töötlemist, ringi koosolekutel tehtud töö analüüsi, õppetöö edasist planeerimist, eesmärkide seadmist. ja eesmärgid. Eeltoodud oskuste omandamine kujundab õpilase selge orienteerumise inforuumis, mis edaspidi hõlbustab oluliselt tööd erinevate esseede, koduloouurimuslike tööde jms koostamisel. Lisaks osutavad ringi liikmed koolimuuseumi praktilist abi, süvenedes seeläbi selle töö olemusse, teadvustades muuseumiettevõtluse olulisust ja olulisust ning liitudes selle tegevusega.

Kõige vastuvõtlikum publik on lapsed, kellele on eelkõige suunatud muuseumide haridustegevus; Just lastega töötab kool, andes haridust ja kasvatades oma riigi väärilisi kodanikke nooremast põlvkonnast.

Viited:

1. Lebedeva P.G. Laste ajaloomuuseumis museaaliga töötamise eripära // XXI sajandi muuseum: unistus ja reaalsus. - S-P .: 1999.
2. Ivashina N.N. Väljasõiduekskursiooni ettevalmistamise meetodid.//Belgorodi kohaliku ajaloo bülletään. - Belgorod, 2001.

Samarkand on Vana-Rooma kaasaegne: selle kultuuriliste alumiste kihtide vanus ulatub 1. aastatuhandesse eKr.
XIV-XV sajandi vahetusel algas Samarkandi uus õitseng. See juhtus suure vallutaja Timuri (Tamerlane) valitsusajal, kes otsustas teha Samarkandist oma impeeriumi pealinna. Timur tahtis muuta oma pealinna kättesaamatult kauniks ja suurejooneliseks, ületades kõiki teisi linnu maailmas. Seetõttu said Samarkandi ümbruse külad uued nimed ja kutsuti edaspidi nii: Bagdad, Damaskus, Kairo – maailma suurimad linnad pidid uue pealinna Timuriga võrreldes küladena tunduma. Samarkandi ümbruses oli 13 aeda, neist suurim oli nii suur, et kord (nagu vanad kroonikad räägivad) kadus sinna arhitekti hobune ja seda otsiti terve kuu.
Raudväravatest ida poole tänavakujuliselt ulatuv Samarkandi arhitektuuriansambel oli külgedelt ääristatud pidulike hauakambrite ja religioossete hoonetega. Samarkandi äärelinnas, Afrasiabi mäe nõlval, asuvad Shakhi-Zinda mausoleumid. Keegi seda maagilist tänavat ei planeerinud ega projekteerinud, ansambel tekkis iseenesest ja seda ehitati sadu aastaid – üks mausoleum teise järel. "Shakhi Zinda" tähendab "elav kuningas", kelle kultus eksisteeris ammu enne islami saabumist.
Timuril oli palju naisi, kuid ainult üks armastatud - kaunis Bibi-Khanym. Suur valitseja oli pikal teekonnal, kui kogus kokku Samarkandi parimad arhitektid, kes tähtede näidatud tunnil mošee ehitust alustasid.
Mošee ehitas noor arhitekt, kes Bibi Khanumi ilust lummatud sai pöörase ja õnnetu armastuse ohvriks. Mošee saledad seinad säravad juba kauni glasuuriga, selle kuppel võistleb juba taevavõlviga, jääb üle vaid portaali kaar sulgeda. Armunud arhitekt aga kõhkleb, sest töö valmimine tähendab eraldumist Bibi Khanymist.
Timur ise on maetud Gur-Emiri mausoleumi, mis asub Registani väljakul väikese tiigi lähedal. Alguses oli Gur-Emir ette nähtud Timuri armastatud pojapoja Mukhamed Sultani matmiseks, kuid nüüd on siia maetud Timur ise, tema pojad ja teine ​​lapselaps, suur keskaja õpetlane Ulugbek, kelle all mausoleum muutus perekonna hauakambriks. Timuriididest. Mausoleumi sinine ribiline kuppel kõrgub 40 meetri kõrgusele, peasaali viivad elevandiluust sisekujundusega puituksed ... Päikesekiired, mis murduvad läbi marmorist trellide, langevad triipudena kaheksale hauakivile, haudadele endile on allpool - vangikongis.
Registan on vana Samarkandi keskväljak, tänavad lähenevad sellele igast küljest, läbides radiaalselt vanalinna territooriumi. Iidsetel aegadel voolas piirkonnast läbi võimas kanal, mis jättis maha liivase ladestu massi. Sellele kohale nime andsid ilmselt liivamaardlad, kuna "Registan" tähendab sõna-sõnalt "liiva koht", "liivaväli".
Kuni 15. sajandini oli Registan suur kaubandus- ja käsitööpiirkond, kuid siis taandus selle tähtsus turuplatsina tagaplaanile. Khaan Ulugbeki ajal, kes oli Samarkandi valitseja aastatel 1409–1447, sai Registan paraadi-ametlikuks väljakuks: siin hakati toimuma pidulikud vägede ülevaatused, kuulutati välja khaani dekreedid jne.
Ulugbeki ajal oli Samarkand Kesk-Aasia teaduselu keskus, siia tulid kuulsad matemaatikud, astronoomid, ajaloolased ... Madresas, mille jaoks Ulugbek isiklikult valis õpetajad, ja selle tähetornis puudutasid teadlased ka selle teaduse saladusi. teadus. Kaupmehed ja käsitöölised, palverändurid ja poeedid, rändurid ja diplomaadid – kõik pürgisid siia, kõik teed viisid “hinnalise maailma pärli” – sädelevasse Samarkandi linna.

Põrandate paigutus erinevate omadustega põrandakatete kombineerimise teel on üks populaarsemaid disainitehnikaid, mida reeglina kasutatakse ruumi tsoneerimiseks. Laminaat- ja keraamiliste plaatidega põrandate kombinatsioon samas ruumis võimaldab mitte ainult mitmekesistada interjööri, muutes selle erksamaks ja väljendusrikkamaks, vaid annab ka olulise kasu tugevuses, vastupidavuses ja muudes tööomadustes. Enamasti leitakse selliseid lahendusi elutubade, köökide ja esikute kujundamisel ning need on mõeldud ruumide jagamiseks elu- ja tööaladeks.

Samas on laminaadi liitmine plaatidega tõsine tehniline probleem, mida saab lahendada mitmel viisil:

• ilma lisamaterjale kasutamata;
• ehitusvahtude, mastiksite ja silikoonhermeetikute kasutamine;
• korkkondensaatori kasutamine;
• üleminekulävede abil.

Ilma lisamaterjale kasutamata

Seda meetodit kasutatakse keeruka konfiguratsiooniga ühetasandiliste ühenduste projekteerimiseks ning see nõuab palju kannatlikkust ja täpsust. Esiteks toimub materjalide hoolikas lõikamine ja lõikamine eelnevalt ettevalmistatud mallide järgi.

Seejärel kinnitatakse need aluspõrandale vastavalt üldistele kinnitusreeglitele ja vuukide hoolikale vuukimisele. Laminaadi dokkimine plaatidega ilma lisamaterjale kasutamata võimaldab kaunilt kujundada mis tahes kumera vuugi, olenemata sellest, kui keeruline see on.

Dokkimisvahtude ja polümeerhermeetikutega

Ehitusvahtude, mastiksite ja silikoonhermeetikutega saate elegantselt kaunistada igasuguse kuju, laiuse ja sügavusega põkkvuuke. Selleks on saadaval tohutu valik tööriistu ja lai valik värvikombinatsioone, kuid sellel lahendusel on oluline puudus, mis on seotud laminaadi paigaldamise eripäraga.

Kuna laminaat vajab laienemiseks veidi ruumi, ei kinnitata lauad paigaldamise ajal aluse külge ja võivad liikuda, võttes enda jaoks optimaalse asendi. Ehitusvahud ja hermeetikud lõpuks kõvastuvad ja kinnitavad vuugid tihedalt, mis võib viia põranda deformatsioonini.

Korgikompensaatoriga

Laminaadi kvaliteetne dokkimine plaatidega korraliku õmbluse moodustamisega toimub korgi paisumisvuukide abil. Kork pressib ideaalselt kokku ja taastub iseenesest, nii et te ei pea muretsema tehnoloogiliste lünkade paigutuse pärast.

Selleks, et kork saaks ilusti maha lamada, peavad laminaadi ja plaatide servad lõikejoonel olema ideaalselt ühtlased, seega seab korgikompensaatorite kasutamine materjali lõikamise kvaliteedile erilisi nõudmisi.

Korkkondensaatorile soovitud tooni andmiseks kasutatakse spetsiaalset toonimist.

Üleminekulävede abil

Üleminekuläved ei võimalda mitte ainult kaunilt ühendada erinevate tekstuuride, omaduste ja värvidega materjale, vaid hõlbustavad oluliselt ruumide puhastamist ja pikendavad põrandakatete kasutusiga.

Künniseid on mitut tüüpi:

• sirged künnised - kasutatakse ühetasandiliste pindade sirgete lõigete kujundamiseks;
• tasanduskünnised - võimaldavad ühendada erineva kõrgusega põrandakatteid;
• viimistluskünnised - kasutatakse poodiumite, treppide külgnevate astmete ja katete servade kaunistamiseks.

Praegu pakub ehitusturg laia valikut erinevatest materjalidest valmistatud üleminekukünniseid:

• naturaalsest puidust lävepakud näevad väga kenad välja ja harmoneeruvad ideaalselt mööbli ja laminaadiga, kuid on üsna kallid ja vajavad erilist hoolt - kriimude vuukimist, poleerimist, värvimist ja lakkimist;
• metallist künnised või liistud - vastupidavamad, tagasihoidlikumad ja odavamad, tavaliselt valmistatud alumiiniumist, roostevabast terasest ja messingist, et kaitsta niiskuse eest ja anda vajalikku värvi, metallist künnised on kaetud dekoratiivse mustriga kaitsekiledega;
• lamineeritud künnised - kordavad täielikult laminaadi struktuuri ja värvi, seetõttu on need sellega ideaalselt ühendatud, kuid nende tööomadused sõltuvad suuresti kasutatud materjalide kvaliteedist ja vastavusest tootmistehnoloogiale;
• plastkünnised on kõige levinum, odavam ja tehnoloogiliselt arenenum põkkvuukide konstruktsioon, kuid pigem lühiajaline.

Üleminekulävede peamiseks puuduseks on see, et liigenditesse tekib väike eend. Samal ajal annab laminaadi ühendamine plaatidega üleminekulävede abil selliseid eeliseid nagu:

• sujuv üleminek;
• katte visuaalne terviklikkus;
• lai valik värve ja toone;
• kõverate joonte kujundamise võimalus;
• kiire ja lihtne paigaldamine;
• vuugi hea kaitse niiskuse ja prahi eest.

Künniste paigaldamisel on vaja jätta kompensatsioonilüngad, unustamata arvestada kinnitusdetailide mõõtmetega, vastasel juhul võivad katted deformeeruda ja kaotada oma atraktiivsuse.

Video

See video räägib teile liigeste üleminekulävedest.

Ehitusplatsi alus on vundamendi all olev pinnas, mis tajub pidevalt kogu konstruktsiooni koormust endale. Aluseks olevad mullad jagunevad kahte tüüpi: looduslikud või looduslikud ja tehislikud.

kolmandaks peavad pinnased olema ilma kõverduvate omadusteta, külmumisel kõik sellised pinnased paisuvad, sulamisel vähenevad, mis toob kaasa konstruktsiooni õige kokkutõmbumise rikkumise ja deformatiivsete pragude, lünkade tekkimise;

neljandaks, pinnas peab olema võimeline taluma igasuguseid põhjavee ja vedelike mõjusid.

Neil on järgmine hoone klassifikatsioon:

1. kivine- praktiliselt mittekokkusurutav, üldse mitte kõverduv, väga veekindel (parim alus). Näiteks Manhattan New Yorgis.
2. jämedateraline st kivist tüüpi tükid (umbes 50 protsenti mahuga üle kahe millimeetri): killustik ja kruus (üsna hea alus);
3. liivad- ja mida suuremad on osakesed, seda suurem on nende ehituspotentsiaal. Kruusliiv (suured osakesed) on koormuste all oluliselt tihendatud, neil ei esine nihkumist (üsna hea alus). Ja väikesed, peaaegu tolmutaolised osakesed hakkavad niiskuse sisenemisel paisuma;
4. savine kuival kujul võtavad nad märkimisväärseid koormusi, kuid niisutamise käigus väheneb nende kandevõime märkimisväärselt, nad muutuvad nihkeks;
5. lössilaadne st makropoorsed, on tavaliselt hea tugevusega, kuid niisutamise käigus annavad nad sageli märkimisväärset vajumist, neid saab kasutada tingimusel, et need on tugevdatud;
6. lahtiselt- tekivad uinumisel süvendid, prügimäed, kanalid. omavad ebaproportsionaalset kokkusurutavust (vajavad kõvenemist);
7. loopealsed- tekivad kuivanud jõe või järve puhastamise tulemusena. Hea alus maapinnalt;
8. vesiliiv- moodustuvad väikestest liivaosakestest, millel on mudane segu. Need ei sobi looduslikele aluspindadele.

Tugevdamise meetodid:

Esiteks, pitsat. Tavapärane pneumaatiline tampimine või tampimine spetsiaalsete plaatidega, mõnel juhul lisatakse killustikku. Suurtel aladel kasutatakse rulle;

Teiseks padja seade. Juhtudel, kui mulda on raske tugevdada, eemaldatakse ebausaldusväärse pinnase kiht ja asendatakse see stabiilsemaga (näiteks liiv või kruus). Sellise padja paksus on tavaliselt 10 sentimeetrit või rohkem;

kolmandaks, ränistumine- kasutatakse peene tolmuse liiva jaoks. Sellistel juhtudel tuleks mulda süstida vedelklaasi segud erinevate keemiliste lisanditega. Pärast pinnase kõvenemist omandab see hea kandevõime;
neljas, tsementeerimine, see tähendab vedelal kujul tsemendisegu või tsemendi ja liiva vedela segu tarnimist aluse alla;

viies, põletamine, see tähendab termiline meetod, erinevate põlevate materjalide põletamine kaevude sügavuses. Kasutatakse lössilaadsete mullatüüpide puhul. Seega on pinnase vundament usaldusväärne, kui ehituse käigus on täidetud kõik need nõuded ja tingimused.

Selle all oleva kandepinna tihedus on kriitilise tähtsusega nende ohutuks ja pikaajaliseks kestmiseks. Meie riigis on suhteliselt harvad juhud, kui hooned, rajatised ja teed ehitatakse tihedale mandripinnasele, mis ei vaja täiendavat tugevdamist, enamasti on pinnase tugevdamiseks vaja läbi viia rida meetmeid ja enamikul neist on maht ja lõppmaksumus, mis on võrreldavad kogu järgneva ehitusega.

Pinnase tugevdamiseks on ainult kolm võimalust, nii looduslikku kui ka kunstlikult valatud. See:

1. Madala kandevõimega loodusliku pinnase täielik asendamine.
2. Looduslike muldade füüsiline tihendamine.
3. Tugevdamine lisamaterjalidega

Madala kandevõimega loodusliku pinnase täielikku asendamist saab läbi viia kahel viisil.

Esiteks: pinnase väljakaevamine (tavaliselt peeneteralised tolmused liivad, veega küllastunud gleimullad endiste soode asemel) kuni mandri aluseni (tavaliselt on see kas kruus), millele järgneb süvendi tagasitäitmine kruusa, killustikuga või kaevu valamine. tahke betoonplaat. Kruus ja killustik tihendatakse vibroammerite või rasketehnikaga, näiteks 10-15 tonni kaaluvate teerullidega.

Teiseks: vaiade sagedane löömine õrna pinnase ülemisse kihti mandripõhjani. Praegu kasutatakse neid eranditult, kuigi ajalugu teab teisigi näiteid, näiteks Peterburi ehitusel kasutati tammevaiu.

Pinnase tugevdamine lisamaterjalidega on saanud võimalikuks viimastel aastatel geotekstiilide ehk mittekootud sünteetilise materjalina tuntud sünteetilise materjalina. See ühendab endas mitmeid kasulikke omadusi ja moodustab mullapinnale tugeva, mittemädaneva läbilaskva aluse. Sellega saate tugevdada muldkehade või kanalite nõlvad, teha vundamenti jalgteedele ja isegi maanteedele. Seda kasutatakse nii iseseisvalt kui ka kruusa või killustiku allapanu viimistluskattena.

Mahuliste ja looduslike muldade füüsiline tihendamine toimub igal juhul tihedama "padja" moodustamiseks. Sellise protsessi jaoks sobivad ainult keskmise diskreetsusega materjalid - killustik, killustik (liiv looduslike kividega), harvadel juhtudel kasutatakse seda. Olenevalt töö mahust ja materjalifraktsioonide suurusest kasutatakse nii kergeid tööriistu (vibratorrammerid) kui ka rasketehnikat.

Varajane iga

Õppeülesanded:

Tutvustada ehitusmaterjale (looduslikud, jäätmed, ehitus- ja paber);

Kolmemõõtmeliste geomeetriliste kujunditega (telliskivi, pall, kuubik, silinder, koonus, püramiid), mis on osa ehituskomplektidest või disaineritest;

Õppida paigutama ruumis erinevaid geomeetrilisi kehasid;

Tõstke esile tuttavate objektide geomeetrilised kujundid;

Vii end kurssi disainis kasutatavate tehnikatega;

Katsetage paberi, looduslike ja jäätmematerjalidega elementaarsete käsitööde loomise protsessis;

Ühendage osad lisamaterjalide (plastiliin, savi) abil;

Tõstke esile tuttavad kujutised hoonetes ja käsitöös.

Arendusülesanded.

Vormitaju kujundamine elementaarsete ehitiste ja käsitöö loomisel;

Arendada visuaal-efektiivset ja visuaal-kujundlikku mõtlemist;

Edendada tähelepanu, mälu arengut;

Moodustada oskust meisterdamise detaile üksteise külge kinnitada.

Õppeülesanded:

Äratage huvi konstruktiivse katsetamise vastu

Kasvatada oskust kuulda õpetaja suulisi juhiseid, tema juhiseid, omadusi;

Kasvatada oskust näha disainis ja käsitöös ilu.

Õppimise tunnused. Väikelaste kujundus meenutab eksperimentaalset mängu, kus uuritakse geomeetriliste kujundite ja erinevate materjalide omadusi ja iseärasusi. Disaintoodete kolmemõõtmeline maht võimaldab hoolikamalt uurida kõiki detaile, millest on plaanis struktuur luua.

Õppeprotsessis, kus juhtmeetodiks on mäng, on soovitatav mitte ainult demonstreerida erinevaid figuure, vaid ka nimetada neid nii sageli kui võimalik, anda neile kujundlik kirjeldus, mis aitab lastel uuritavad materjalid kiiresti oma õppesse kaasata. enda plaan. Disaini täielikumaks mõistmiseks on oluline aktiveerida kõik analüsaatorid.

Lapsed oskavad juba varases eas, alates esimesest eluaastast, tuvastada geomeetrilisi kujundeid neid nimetamata, kuid esile tõstes antud kujundit paljude teiste seast. See asjaolu näitab, et kolmemõõtmelised geomeetrilised kehad ei saa olla selles vanuses laste manipuleerimise ja mänguobjektid, vaid ka uurimisobjektid.

Võimalus vorm välja tuua ja sellele järgnevalt nimetada hõlbustab projekteerimise õppimist hilisemates etappides, kus õpetajal ei ole vaja vormidega tutvuda ja kujundada nendest erinevaid ehitisi. Sel juhul saab õpetaja kasutada suulist juhendamist, mis näitab vajalikke vorme, mitte üksikasjalikku demonstratsiooni, mis selgitab konkreetse hoone jaoks teatud vormide valimise tähendust. Lapsed on ju juba valmis nende vormidega töötama, sest nad teavad nende omadusi ja märke.

Loomingulise disainiprotsessi enda jaoks jääb rohkem aega. Ära tee asja lihtsaks, mis on nii lihtne. Mängus omandavad lapsed mitmeid oskusi, mida meie, täiskasvanud, ei kasuta alati nende loominguliseks arenguks targalt. Kardame alati, et lapsed ei saa aru, ei saa, ei tule toime. Kuid mõnikord me isegi ei püüa neile anda seda, mida nad vajavad. Sageli püüame tunnile määratud aja täitmiseks lapse aktiivsust minimeerida ja see on põhimõtteliselt vale lähenemine.

Suurejoonelise käsitöö nimel ei tohiks ohverdada võimalust kujundada mingisuguseid oskusi. Las ehitusel (käsitööl) on esialgu välimus, mis ei meenuta kuigi palju ehk päris objekti, kuid annab tunnistust lapse läbitud teest. Ja siin on oluline rõhutada selle saavutusi, osutades edasise liikumise väljavaatele.

Liza (1 a, 4 kuud) valmistas "Rõõmsa rööviku" kortsutatud paberitükkidest, mida tuli üksteise järel asetada, kinnitades need kokku. Algul oli tal raske paberit palliks kokku kortsuda (paberileht oli kogu aeg sirgeks ja ühtki kuju polnud võimalik saada). Õpetaja soovitas tal käed kergelt märjaks teha ja alles siis paberipakke rulli keerata, nagu plastiliiniga tehakse. Liza pingutuste tulemusena valmisid rööviku detailid. Kui tükid olid ühendatud, tekkis veel üks probleem: Lisa liimis silmad erinevatesse kohtadesse (esimesel lingil ja viimasel). Lisa ema tormas kohe tütrele appi: liimige see talle nii, et kõik oleks korras. Kuid selgitanud emale sellise teo ebaotstarbekust, leidis õpetaja koos tüdrukuga väljapääsu, liimides igale lülile veel ühe silma ja jagades rööviku kaheks osaks. Nii selgus kaks väikest röövikut. Lisa oli nii õnnelik, et sai endale mitte ühe suure rööviku, vaid kaks väikest, mille ta ise tegi. Pärast tunde jooksis ta emale oma käsitööd näitama, patsutades uhkelt vastu rinda, justkui näidates, et ta ise saab hakkama.

Kui laps ise saavutab õpetaja kaudsel juhendamisel soovitud tulemuse, saab lapse klassiruumis omandatud oskus osaks konstruktiivsest ja visuaalsest kogemusest. Isegi kui tund toimub laste alarühmaga, tuleks püüda mitte minimeerida nende tegevust, vaid mõelda selle korraldusele nii, et lapsed loovad oma olemuselt lihtsaid toiminguid tehes lihtsa kujunduse (käsitöö). Oluline on panna rõhku tehnikatele ja tehnikatele, mille variatsioonid laiendavad lastedisaintoodete sisulist ja tehnilist poolt.

Noorem koolieelne vanus

Õppeülesanded:

Jätkata ehitusmaterjalide (looduslik, jäätme-, ehitus- ja paber), nende omaduste ja väljendusvõimaluste tutvustamist;

Tutvustada mahulisi geomeetrilisi kehasid ja arhitektuurseid vorme (kuplid, katused, kaared, sambad, sillad, uksed, trepid, aknad), mis on osa hoonekomplektidest või projekteerijatest;

Jätkake erinevate geomeetriliste kehade ruumi paigutamise õppimist, luues teatud kujunduse;

Õppida eristama, võrdlema geomeetrilisi kujundeid omavahel;

Jätkata kurssiviimist konstruktiivses tegevuses kasutatavate võtete ja võtetega;

Õppige looma konstruktiivseid pilte erinevate materjalidega katsetamise ja erinevate toorikute ümberkujundamise protsessis;

ühendage osad lisamaterjalide (plastiliin, savi, kahepoolne teip, liim, tikud) abil.

Arendusülesanded:

Arendada visuaal-efektiivset ja visuaal-kujundlikku mõtlemist, kujutlusvõimet, tähelepanu, mälu;

Aidake kaasa konstruktiivsete oskuste valdamisele: paigutage osad eri suundades erinevatele tasapindadele, ühendage osi, seostage hooneid diagrammidega, valige adekvaatsed ühendamisviisid;

Laiendage lapse sõnavara erimõistetega: "ehitus", "arhitektuur", "skeem".

Õppeülesanded:

Äratada huvi disaini vastu;

Kasvatada oskust näha disainis ja käsitöös ilu;

Kasvatada täpsust erinevate materjalide ja tööriistadega töötamisel;

Oskus teha meeskonnatööd.

Õppimisfunktsioonid. Nooremate eelkooliealiste laste õpetamise protsessis on soovitatav kasutada lisaks paljunemismeetodile, mis põhineb õpetaja instrumentaalsete tegevuste kordamisel laste poolt, aga ka osaliselt uurimuslikke heuristlikke meetodeid, mis võimaldavad lastel iseseisvalt ümber kujundada saadud kogemused uutesse olukordadesse. Loomulikult ei suuda nooremad koolieelikud veel ilma abita oma ideid täielikult realiseerida, sest esiteks ei ole nende ideed stabiilsed ja teiseks on nende konstruktiivne ja visuaalne kogemus väike. Konstruktiivse pildi materjali, vastuvõtu ja sisu valimise võimalus moodustab aga lastes loomingulise lähenemise, mis avaldub juba algstaadiumis oskuses anda nende konstruktsioonile individuaalne iseloom.

Ehituskomplektist autole garaaži luues saate lastele näidata, kuidas samadest osadest saadakse iga auto jaoks erinevad garaažid. Selleks on vaja kaunistuseks kasutada isekleepuvaid paberosi: tellised, kivid, tahvlid, silmad (seirekaamerad) jne, nupud, plastpudelitest korgid täiendavate konstruktsioonielementide ehitamiseks: lukud, käepidemed, karniisid jne.

Nooremas rühmas püüavad lapsed mitte ainult ise hooneid luua, vaid ka neid aktiivselt mängu kaasata.

Disain tähendab neid tegevusi, mis sisuliselt loovad kõige soodsamad tingimused kollektiivse loovuse arendamiseks. Näiteks kaunistuste, pühade kingituste, jutumängude atribuutika, etenduse, matemaatikatundide käsiraamatute, välismaailmaga tutvumise, ehitiste loodusnurgas jms ettevalmistamisel. Nii õpivad lapsed alates nooremast vanuserühmast koolieelses eas osalema selle keskkonna korraldamises, milles nad elavad. Sellel on neile tohutu mõju, mistõttu on disainitundide mõtestatud kavas vaja selle hetkega arvestada, et rakendada loovuse arendamisel selliseid valdkondi nagu isiklike ja sotsiaalsete vajaduste rahuldamine.

Kolmeaastaselt on lastel soov näidata oma "mina". Ka sellega tuleb arvestada, ei tasu peale suruda kindlat planeeritud ehitustüüpi ainult selleks, et lahendada mingi konkreetne mingi oskuse kujundamise ülesanne. Konstruktiivne oskus ja hoone sisu on omavahel seotud, kuid mitte staatilise iseloomuga. See võimaldab õppeprotsessis kasutada varieeruvuse põhimõtet, mis annab teatud vabaduse nii lapsele kui ka õpetajale. Näites, millises hoones laps soovitud tehnikat õpib, pole vahet. Peaasi, et ta seda valdab, et seda iseseisvalt edasi kasutada.

Paberist kujundamise õppimise raames valdavad lapsed paberi erinevates suundades voltimise tehnikaid (vertikaalselt, horisontaalselt, diagonaalselt, topeltvoltimine). See võimaldab laiendada laste konstruktiivsete piltide sisulist poolt.

Keskmine koolieelne vanus

Õppeülesanded:

Kinnitada oskust töötada erinevate ehitusmaterjalidega (looduslikud, jäätmed, ehitus- ja paber), võttes arvesse nende omadusi ja väljendusvõimalusi projekteerimisprotsessis;

Kindlustada erinevate mahuliste geomeetriliste kehade (latt, kuul, kuup, silinder, koonus, püramiid, prisma, tetraeeder, oktaeedr, hulktahukas) ja arhitektuursete vormide (kuplid, katused, kaared, sambad, uksed, trepid) identifitseerimise, nimetamise, klassifitseerimise oskust , aknad, rõdud, erkerid), mis on osa ehituskomplektidest või konstruktoritest;

Jätkata erinevate geomeetriliste kehade ruumi paigutamise õpetamist, kasutades erinevaid kompositsioone, mis paljastavad konstruktiivsete kujutiste olemuse;

Õppida kujundusprotsessis süžeekompositsioone looma;

Õppige jätkuvalt võrdlema geomeetrilisi kujundeid üksteise ja ümbritseva elu objektidega;

Vaadake pilti geomeetrilistes vormides;

kasutada konstruktiivse tegevuse protsessis erinevaid tehnikaid ja tehnikaid;

Looge konstruktiivseid pilte erinevate materjalidega katsetamise ja erinevate toorikute muutmise protsessis;

Ühendage osad lisamaterjalide (plastiliin, savi, kahepoolne teip, liim, tikud) abil.

Arendusülesanded:

Jätkata vormitunnetuse arendamist hoonete ja käsitöö loomisel;

Aidata kaasa kompositsioonimustrite valdamisele: mastaap, proportsioon, mahtude plastilisus, tekstuur, dünaamika (staatika);

Konstruktiivsete oskuste kinnistamine: osade paigutamine eri suundades erinevatele tasapindadele, nende ühendamine, hoonete korreleerimine skeemidega, adekvaatsete ühendusviiside valimine;

Laiendage lapse sõnavara erimõistetega: "proportsioon", "mastaap", "tekstuur", "plastsus", "proportsioon".

Õppeülesanded:

Äratada huvi disaini ja konstruktiivse loovuse vastu;

Kasvatada oskust juhinduda harjutuste tegemisel õpetaja suulistest juhistest;

Esteetiline suhtumine arhitektuuri, disaini, oma konstruktiivse tegevuse toodetesse ja teiste käsitöösse;

Täpsus erinevate materjalide ja tööriistadega töötamisel;

Oskus teha koostööd laste ja õpetajaga ühise teose loomise protsessis.

Õppimisfunktsioonid. Keskmises rühmas kinnistavad lapsed oma konstruktiivseid oskusi, mille põhjal kujundatakse uusi. Seega aitab oskus koostada disaineri elementidest teatud kompositsioon, mis aitab kaasa töö planeerimise võime arendamisele. Selles vanuses õpivad lapsed mitte ainult tegutsema vastavalt õpetaja pakutud plaanile, vaid ka iseseisvalt määrama tulevase ehituse etappe. See on haridustegevuse kujunemisel oluline tegur. Lapsed, kes ehitavad hoonet või käsitööd, kujutavad vaimselt ette, millised nad saavad olema, ja planeerivad eelnevalt, kuidas ja millises järjekorras neid teostatakse.

Paberi ja papiga töötamise käigus õpivad lapsed paberit erinevates suundades voltima, kasutades nii lihtsaid kui ka keerukaid voltimistüüpe. Keskmises rühmas muutub seda tüüpi kujundus, nagu paber-plast, üha aktuaalsemaks. Koos ehituskomplektidega võimaldab paber tänu oma väljendusrikastele ja plastilistele võimalustele luua huvitavaid kujundusi ja käsitööd, millel on nii realistlik kui ka dekoratiivne alus. Paber, õigemini selle ümberkujundamine, arendab laste kujutlusvõimet, kujundab võime näha uusi pilte tuttaval kujul. Näiteks paberist koonus võib asjakohaste modifikatsioonidega muutuda mistahes loomaks, lilleks, vaasiks, paadiks, torniks, saada osaks muinasjututegelase kostüümist jne.

Koonuse kasutamiseks on palju võimalusi. Kuid selleks, et lapsed saaksid seda ümber kujundada, on vaja diagrammidel, pedagoogilistel visanditel näidata transformatsiooni võimalusi.

Samad imelised teisendused saadakse origami tehnikas, mis põhineb paberiga töötamise tehnikatel, painutades seda erinevates suundades. Origami tehnika võimaldab ainult erandjuhtudel kasutada kääre ja liimi. See võimaldab meil omistada selle üsna keerukatele tehnikatele, mis nõuavad suurt tähelepanu, kannatlikkust ja täpsust. Ebaühtlaselt volditud nurgad ei võimalda teil soovitud tulemust saavutada. Origami tehnika õppimise algetapp keskmises rühmas on kõige lihtsamate algvormide valdamine, mida varieerides saate erinevaid pilte.

Veel üks paberplasti tüüp on lisaks paberiga töötamisele kääride, liimi kasutamine, mis võimaldab teil aplikatsioonipiltidega kogemusi kasutades luua kolmemõõtmelisi struktuure ja käsitööd. See nõuab ka oskust töötada kääridega, et saada disaini jaoks vajalik detail. Keskmises rühmas õpivad lapsed ainult lihtsaid lõikamisviise. Nad lõikasid, lõikasid paberit ja lõikasid toorikutest välja elementaarseid kujundeid. Koos väljalõikamisega keskmises rühmas saab konstruktiivse kuvandi loomiseks kasutada kitkumist (ehitise faktuuri edasiandmiseks) ja lõikamist (kujundi teatud karakteri edasiandmiseks, hoone stiili kuvamiseks). Rakendustehnikad võivad sel juhul olla nii põhilised kui ka täiendavad.

Laste ühisel konstruktiivsel tegevusel (kollektiivhooned, meisterdamine) on suur roll meeskonnatöö esmaste oskuste kasvatamisel - oskus eelnevalt kokku leppida (jaotada vastutust, valida ehituse või meisterdamise lõpetamiseks vajalik materjal, planeerida protsessi). nende valmistamisest jne) ja töötavad koos üksteist segamata.

Lastele emale, vanaemale, õele, nooremale sõbrale või eakaaslasele kinkimiseks erinevate meisterdamiste ja mänguasjade valmistamine kasvatab hoolivat ja tähelepanelikku suhtumist lähedastesse, soovi teha neile midagi meeldivat. Just see soov ärgitab last sageli töötama erilise hoolsuse ja hoolsusega, mis muudab tema tegevuse emotsionaalselt veelgi küllastumaks ja pakub talle suurt rahulolu.

Konstruktiivne tegevus võimaldab tänu oma võimalustele lastele praktiliselt tutvustada sellist kunstiliiki nagu arhitektuur. Keskmises rühmas ei õpi lapsed mitte ainult üksikuid arhitektuurivorme, vaid tutvuvad ka erinevate stiilidega, millel on positiivne mõju teistele kujutava kunsti liikidele. Just erinevate arhitektuurivormide iseärasuste tundmine aitab kaasa joonistuste, laste aplikatsioonipiltide sisu rikastamisele. Sel juhul on konstruktiivsel tegevusel esteetiliste tunnete kasvatamisel suur tähtsus. Kui lapsed tutvuvad arhitektuuriga, areneb kunstiline maitse, oskus imetleda arhitektuurseid vorme ja mõista, et iga ehitise väärtus ei seisne mitte ainult selle funktsionaalses otstarbes, vaid ka kujunduses.

vanem koolieelne vanus

Õppeülesanded:

Parandada oskust töötada erinevate ehitusmaterjalidega (looduslikud, jäätmed, ehitus- ja paber), võttes arvesse nende omadusi ja väljendusvõimalusi projekteerimisprotsessis;

Kindlustada erinevate kolmemõõtmeliste geomeetriliste kehade (latt, kuul, kuubik, silinder, koonus, püramiid, prisma, tetraeedr, oktaeedr, hulktahukas) ja arhitektuursete vormide (kuplid, katused, kaared, sambad, uksed) tuvastamise, nimetamise, klassifitseerimise oskust , trepid, aknad, rõdud, erkerid), mis on osa ehituskomplektidest või konstruktoritest;

Kasutage kolmemõõtmeliste struktuuride loomiseks erinevat tüüpi kompositsioone;

Loo süžee konstruktiivseid pilte;

Võrrelge geomeetrilisi kujundeid omavahel ja ümbritseva elu objektidega;

Tõstke esile pilt erinevates geomeetrilistes kehades;

Parandada oskust kasutada erinevaid tehnikaid ja tehnikaid konstruktiivse kuvandi loomise protsessis;

Jätkake suuliste juhiste, kirjelduste, tingimuste, diagrammide järgi struktuuri koostamise õppimist;

Õppida iseseisvalt materjale teisendama, et uurida nende omadusi konstruktiivsete piltide loomise protsessis;

Kinnitada oskust valida sobivaid viise konstruktiivse pildi detailide ühendamiseks, muutes need tugevaks ja stabiilseks;

Leidke mõnele osale asendus teistega;

Parandada erineva tihedusega paberi eri suundades painutamise võimet;

Õppige töötama valmis mustrite, jooniste järgi.

Arendusülesanded:

Jätkata vormitunnetuse, plastilisuse kujundamist hoonete ja käsitöö loomisel;

Kinnitada kompositsioonimustrite kasutamise oskust: mastaap, proportsioon, mahtude plastilisus, tekstuur, dünaamika (staatika) kujundusprotsessis;

Jätkata visuaal-efektiivse ja visuaal-kujundliku mõtlemise, kujutlusvõime, tähelepanu, mälu arendamist;

Parandada oma tegevuste planeerimise oskust;

Kinnitada ja laiendada lapse sõnavara erimõistetega "asendaja", "struktuur", "tektoonika".

Õppeülesanded:

Äratada huvi disaini ja konstruktiivse loovuse vastu;

Kasvatada esteetilist suhtumist arhitektuuri, disaini, nende konstruktiivse tegevuse toodetesse ja teiste käsitöösse;

Täpsus erinevate materjalide ja tööriistadega töötamisel; parandada käärimisoskusi;

Arendada oskust töötada meeskonnas.

Õppimise tunnused. Vanemate eelkooliealiste laste konstruktiivset loovust eristab teatud visuaalse vabaduse olemasolu tõttu ehitiste ja käsitöö sisuline ja tehniline mitmekesisus.

Looduslikust materjalist meisterdamine ei kujunda lastes mitte ainult tehnilisi oskusi, vaid ka esteetilist suhtumist loodusesse, kunsti ja nende loovust. See saab aga võimalikuks ainult integreeritud ja süstemaatilise lähenemisega õppeprotsessile. Oluline on, et lapsed saaksid ühe ehitusliigi käigus omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi kasutada ka teistes.

Laste konstruktiivse loovuse aktiveerimiseks on soovitatav kasutada mitmesuguseid stimuleerivaid materjale: fotosid, pilte, diagramme, mis juhivad nende otsingutegevust. Mis puudutab konstruktiivse kuvandi loomise käigus kasutatud materjale, siis seda peaks olema rohkem, kui eraldi hoone puhul nõutakse (nii elementide kui ka koguse poolest). Seda tehakse selleks, et õpetada lapsi valima ainult vajalikke osi, mis vastavad nende plaanile. Kui laps ei saa valikut teha ja kasutab kogu tunnis talle antud materjali, püüdmata objektiivselt hinnata selle olulisust plaani elluviimisel, siis viitab see loomingulise arengu üsna madalale tasemele. Oluline on õpetada lapsi materjali analüüsima, selle omadusi seostama loodud konstruktiivsete piltide olemusega. Vanemas koolieelses eas lapsed ei ehita struktuure luues üldiselt, vaid kindla eesmärgiga, s.t. ehituse (käsitöö) rakendamiseks praktilises tegevuses. See annab disainile tähenduse ja eesmärgi.

Arvestades projekteerimisel kasutatud materjalide mitmekesisust, on vaja kaaluda selle ladustamise süsteemi. Kõige mugavam on paigutada materjalid olenevalt tüübist kastidesse, muutes need lastele kättesaadavaks. Materjali on soovitav klassifitseerida koos lastega. Esiteks võimaldab see teil selle asukoha kiiresti meelde jätta, teiseks õpetab ühine töö materjali lahtivõtmisel lastele järjestust, täpsust ja kolmandaks, koolieelikud kinnistavad selliste tegevuste käigus kaudselt teadmisi erinevat tüüpi materjalide omaduste kohta.

Vanemas koolieelses eas õpivad lapsed kasvataja juhendamisel nende jaoks uusi ühenduse loomise viise, õpivad piltidest, joonistest looma mitmesuguseid liikuvaid struktuure. Erilist tähelepanu pööratakse lastele mutrite ja mutrivõtmete abil osade ühendamise oskuse erilisele arendamisele, kuna see eeldab käte väikeste lihaste osalemist, mis on koolieelikul endiselt ebatäiuslikud.

Ehitusmaterjalide ja disainerite komplekte ei anta korraga, vaid järk-järgult, kuna lapsed neid valdavad. Pärast seda, kui lapsed on kasvataja juhendamisel ühe või teise konstruktori selgeks saanud, saab selle asetada loovuse nurka, et lastel oleks võimalus seda iseseisvalt vabategevustes kasutada.

Paberit kasutatakse laialdaselt ka vanemates rühmades paberiplastilisuse protsessis, mida kasutatakse iseseisva loovuse vormina, ning koos teistega erinevate käsitöö- ja mänguasjade valmistamisel. Lastele jagatakse erinevat tüüpi paberit: paks lauapaber, kirjutuspaber, läikpaber, paberpaber ja erinevat tüüpi papp.

Loodusliku materjali mitmekesisus ja töötlemise lihtsus võimaldavad seda mitmel viisil kasutada koolieelikutega töötamisel. Õpetaja valmistab koos lastega looduslikku materjali. Selle varude täiendamine toimub aastaringselt. Looduslikust materjalist tervikliku käsitöö või disaini loomiseks peate valima sobiva kinnitusviisi. Selles vanuserühmas saab juba lisavahendina kasutada täppi, nõela, traati, mida oma ebaturvalisuse tõttu ei soovitata kasutada noorematel rühmadel. Kuid isegi vanemate koolieelikute jaoks on vajalik nende tööriistadega töötamise funktsioonide juhendamine ja töö kontroll.

Looduslik materjal võimaldab luua nii väikese kui ka suure suurusega struktuure ja siis on töö kollektiivne. Näiteks objektil liivast või lumest ehitiste ehitamine. Sel juhul areneb lastel oskus teha koostööd, kus on vaja läbi rääkida, leida ühine lahendus.

Kunstiline käsitsitöö

See on kunsti- ja tööalane tegevus, mis seisneb laste poolt koolieelikute erinevates eluvaldkondades vajalike kunstilise ja esteetilise kasuliku käsitöö valmistamises.

Kunstilise käsitsitöö praktiline orientatsioon aitab kaasa koolieelikute tööoskuste kujunemisele. Lapsed ei õpi mitte ainult looma, leiutades huvitavat käsitööd, vaid ka korraldama oma eluruumi, looma ilusaid asju, mis seda täidavad. Selleks peavad nad omandama vajalikud oskused, mis võimaldavad neil materjale muuta, saavutades kavandatud tulemused - loominguliste ideede elluviimise.

Oma käsitöö, mida koolieelikud kasutavad hiljem mitte ainult mängus, vaid ka haridus- ja töötegevuses, omandavad nende jaoks teatud väärtuse. Näiteks pintslile aluse valmistanud lapsed kohtlevad seda palju hoolikamalt, kui poest ostavad. Sellest võib järeldada, et kunstiline käsitsitöö on oluline vahend koolieeliku isikuomaduste arendamiseks: töökuse soov, tähelepanelikkus teiste suhtes, täpsus, kannatlikkus jne.

Kasutatavad tehnikad ja tehnikad on samad, mis projekteerimis- ja rakendusprotsessis. Ülesanded on samas suunas. Peamine erinevus seisneb selles, et lapsed õpivad eesmärgipäraselt looma kasulikke asju, mis on nende praktilises tegevuses vajalikud.

testi küsimused

1. Määratlege laste konstruktiivne loovus.

2. Milliseid konstruktiivse loovuse liike saab tinglikult eristada? Mis on iga konstruktiivse loovuse tüübi olemus?

3. Milliseid materjale rakendusega töötamisel kõige sagedamini kasutatakse?

4. Millised on aplikatsiooni, disaini ja kunstilise käsitöö erinevused ja sarnasused?

5. Millisest vanusest alates on otstarbekam õpetada kääridega töötamist? Miks?

6. Mis eesmärgil kasutatakse visandeid rakenduse õppimise protsessis?

7. Mis tähtsus on diagrammidel disaini õppimise protsessis?

8. Milliseid konstruktiivseid võtteid valdavad koolieelses eas lapsed?