Igal aastal kasvab TNR-i põdevate laste arv. Enamikul neist on ühel või teisel määral sõna silbistruktuuri rikkumine (SSS). Lastega tehtavas logopeedilises töös tuuakse sageli esiplaanile häälikulise häälduse puudujääkide ületamine ning alahinnatakse südame-veresoonkonna arengu tähtsust. Raskused üksikute helide hääldamisel ja nende ületamisele keskendumisel viivad selleni, et hääldusühikuks saab heli, mitte silp. See on teatud määral vastuolus kõne arengu loomuliku protsessiga. Seetõttu on eriti oluline kindlaks teha õige seos hääliku häälduse arengu ja sõna silbistruktuuri valdamise vahel. CVS-i korrigeerimine on üks prioriteetseid ülesandeid süsteemsete kõnehäiretega koolieelikutega tehtavas logopeedilises töös. CCC moodustamine mõjutab kõne grammatilise struktuuri omandamise, helianalüüsi, kirjutamise, lugemise omandamise edukust.

Kuna seda teemat ei ole õppe- ja metoodilises kirjanduses piisavalt uuritud ja käsitletud, on logopeedidel raskusi sõna silbistruktuuri kujundamise töö korraldamisel: kõnedidaktilise materjali süstematiseerimisel ja valikul, tundide leksikaalse rikkuse pakkumisel.

See käsiraamat esitab sõna silbistruktuuri käsitleva töö süsteemi, mis põhineb selleteemalise kirjanduse analüüsil ja isiklikul pedagoogilisel kogemusel.

Sõna silbistruktuuri rikkumiste tüübid

A.K. Markova tuvastab järgmist tüüpi sõna silbistruktuuri rikkumisi:

1. Silpide arvu rikkumine:

• Silbi taandamine (väljajätmine): "hank" - haamer;
• Silpi moodustava vokaali väljajätmine: "pinino" - klaver;
• Silpide arvu suurendamine vokaalide lisamisega kaashäälikute klastritesse: “komanata” - ruum;

2. Sõna silpide järjestuse rikkumine:

• Silpide permutatsioon: "õgima" - puu;
• Naabersilpide häälikute permutatsioon: "gebemot" - jõehobu;

3. Ühe silbi struktuuri moonutamine:

• Konsonantide liitumiste vähendamine: "tul" - tool;
• Konsonantide lisamine silpi: "sidrun" - sidrun;

4. Silpide assimilatsioon : "kookospähklid" - aprikoosid;

5. Perseverations (ühe silbi tsükliline kordamine).

6. Ennustused (eelmiste helide asendamine järgmistega): "nananases" - ananassid;

7. Saastumine (sõnade elementide segamine): “kabudka” - kennel + putka.

Sõna silbistruktuuri töö etapid

Sõna silbistruktuuri moodustamisel on olulised sellised kõnevälised protsessid nagu optilis-ruumiline orientatsioon, liigutuste ja toimingute temporütmilise organiseerimise võimalused ning teabe järjestikuse töötlemise võime. Need mittekõneprotsessid on sõna silbistruktuuri valdamise põhieeldused.

CCC rikkumiste ületamiseks tehtavas parandustöös saab eristada kahte etappi:

• ettevalmistav, mille eesmärk on lapse ettevalmistamine emakeele sõnade rütmilise struktuuri assimilatsiooniks; töö toimub mitteverbaalsel ja sõnalisel materjalil;
• tegelikult korrigeeriv, mille eesmärk on CCC defektide otsene parandamine konkreetsel lapsel; tööd tehakse sõnalise materjali kallal.

Ettevalmistav etapp

Ettevalmistav etapp hõlmab tööd järgmistes valdkondades:

• ruumiliste esituste ja optilis-ruumilise orientatsiooni kujundamine;
• ajalis-ruumilise orientatsiooni arendamine;
• liigutuste dünaamilise ja temporütmilise organiseerimise arendamine.

Allpool on pakutud mängud ja harjutused nende funktsioonide arendamiseks. Ettevalmistavas etapis saab neid mänge ja harjutusi kasutada samaaegselt, see tähendab, et kõik töövaldkonnad saab hõlmata ühte õppetundi. Harjutusi kasutatakse mitte ainult logopeedilistes tundides, vaid ka elementaarsete matemaatikamõistete arendamise tundides, muusikatundides, joonistamises, kehalises kasvatuses ja välismaailmaga tutvumise tundides.

I. Ruumiesitluste ja optilis-ruumilise orientatsiooni kujunemine

1. Orienteerumine oma kehas

• "Sellised me oleme"(“Näita kõhtu, selga”: Kõht on ees, selg taga. Kus on kõht? Kus on selg?).
• "Tellimuse esitamine"(lapse ees, labakindad, kindad, sandaalid jne - “Leia paar”, “Pane sandaalid õigesti”).
• "Palmid ja jalajäljed"(Lapsele pakutakse mitme peopesa ja jalajälje kontuure ning peopesa kontuure, millele peate leidma paar pakutud variante).

2. Orienteerumine kolmemõõtmelises ruumis

• "Rong"(Mänguasjad asetatakse lapse ette sambasse ja esitatakse küsimused: "Kes on ees? Kes on taga? Kes on kaugel? Kes on lähedal?")
• "Koguge muinasjutt"(Lapse ees - mänguasjade või esemete komplekt: "Pane hobune maja lähedale. Pane väike mees maja ja jõulupuu vahele").
• "Leia aare"(orienteerumine skeemide järgi).
• "Seal, kus vedur sumiseb"(heli asukoha määramine).

II. Ajalis-ruumilise orientatsiooni arendamine

• "Jänku läks külla"(Jänku rollis olev laps järgib juhiseid oravale, siilile, konnale külla minna. Kellel see esimesena, siis päris lõpus?)
• "Mis on esimene, mis hiljem"(Täiskasvanu annab lapsele ülesandeid: 1) kõigepealt hüppa, siis küki maha, lõpus plaksuta käsi; 2) kõigepealt raputage karu, seejärel söödake jänkut, lõpuks riietage nukk - laps esineb ja seejärel kirjeldab oma tegevuste järjekorda).
• "Vaata ja korda"(Täiskasvanu näitab liigutuste seeriat, laps vaatab, seejärel kordab kõiki liigutusi soovitud järjekorras)

III. Dünaamilise ja temporütmilise liigutuste organiseerimise arendamine

Töövaldkonnad:

• Motoorsete liikumiste parandamine
• Peenmotoorika parandamine
• Artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine
• Tempotaju arendamine
• Rütmitaju kujundamine

Motoorsete liigutuste parandamine: üldine, peen, artikulatsioon

Eesmärk: liikumiste ruumilise korralduse arendamine; liigutuste ümberlülitavuse arendamine; etteantud liigutuste jada reprodutseerimise võime arendamine.

• "Tee nagu mina"

Logopeed teeb alguses kahe, seejärel kolme-nelja liigutuse seeria, lapsed järgivad juhiseid: “Tee nagu mina”, “Jätka ise”: 1) Istu - tõuse püsti, istu - püsti, . .. 2) Käed külgedele - vööl, külgedel - vööl, ... 3) Jalg ette - tagasi - küljele, ette - taha - küljele.

• "Osavad käed"

Erinevate pooside vaheldumine: 1) Nukid - peopesad, ... 2) Sõrmused - kõrvad - sarved, ... 3) Sõrmed tervitavad.

• Liigestusharjutused

Artikulatsiooniaparaadi organite erinevate pooside vaheldumine: 1) "Konn" - "Proboscis" - "Sõõrik"; 2) "Vaata"; 3) "Kühvel" - "Nõel".

Tempotaju arendamine

Eesmärk: õpetada eristama, reprodutseerima, iseloomustama tempot taktiil-kinesteetilise, visuaalse, kuulmisaistingu põhjal.

• "Hiir ja kass"

Täiskasvanu näitab lastele, kui kergelt ja kiiresti jookseb kikivarvul hiir ning aeglaselt hiilib tema taha kass. Liigutused tehakse ringis tamburiini helide saatel. Sagedaste löökide jaoks - kiiresti, nagu hiired, harva - aeglaselt, rahulikult, nagu kass.

• "Rusikad - peopesad"

Täiskasvanu loeb luuletust ja lapsed teevad käeliigutusi õiges tempos:

Kellelgi on kaks rusikat, kergelt koputatud:
Koputage — koputama, koputama — koputama.
Noh, peopesad ei jää maha, pärast neid peksavad nad rõõmsalt:
plaksutama — plaks plaks — plaksutama.
Rusikad löövad kiiremini, mida nad üritavad:
Koputage — koputama — koputama, koputama — koputama — koputama,
Ja peopesad on siin, nagu siin, ja murenevad:
plaksutama — plaksutama — plaks plaks — plaksutama — plaksutama.

Rütmitaju kujundamine

Eesmärgid: õpetada tajuma meetrilisi seoseid (rõhumärgiga rõhuta osad — stressi assimilatsiooni eelduseks), eristada ja reprodutseerida rütmi taktiil-kinesteetilise, visuaalse, kuulmisaistingu alusel.

• "Äike" (plaksutage käsi valjult või vaikselt, tuginedes pildile - suur pilv - vali plaks, väike pilv - vaikne).
• Graafika vahetamise harjutused: "Helmed" (vahelduvad erinevat värvi helmed - näiteks punane - kollane - punane - kollane jne), "Rada" (kahe või kolme geomeetrilise kujundi vaheldumine, erinevad objektid).
• Rütmide reprodutseerimine selguse alusel, skeemidel: "Lumehelbed", "Vihm", "Rähn" ("Vihm" - suur tilk - pikk plaks, väike piisk - lühike plaks).
• Kõrva järgi etteantud rütmi mängimine: "Jänes ja lusikad"

Täiskasvanul on käes puulusikad, lapsed seisavad ringis. Täiskasvanu teeb ringi ja laulab: Zainka gray läks külla. Jäneshall leidis lusika. Leidsin lusikad, läksin majja. Ta peatub lapse selja taga ja koputab lusikatele: koputab - koputab - koputab. Laps küsib: "Kes seal on?" Täiskasvanu vastab: "See olen mina, Bunny ja kes sa oled?" Laps vastab: "..." Täiskasvanu jätkab: "Tule, ... tule välja, koputa koos minuga lusikatele!" Täiskasvanu mängib lapsele lusikatel mis tahes pakutud rütmi: / //; // /; // //; / // / jne.

Korrigeeriv etapp

Korrigeerimistööd tehakse sõnalise materjali põhjal ja see koosneb mitmest tasemest. Üleminek järgmisele tasemele toimub pärast eelmise taseme materjali valdamist.

Eristatakse järgmisi tasemeid:

• vokaalide tase;
• silbi tasand;
• sõna tase;
• lühikeste lausete tase;
• keeleväänajate, luuletuste ja muude tekstide tase.

Eriti oluline on igal tasandil "töösse kaasamine", lisaks kõneanalüsaatorile ka kuuldav, visuaalne ja kombatav. Allpool on harjutused iga taseme jaoks.

Töö vokaalidega

• Kahe, kolme või enama heli seeria hääldamine:
• koos sümbolitega ("Inimesed – helid")
• ilma visuaalse toetuseta.
• Mitmete vokaalide hääldus, rõhuga neist ühele (ka - visualiseerimisele toetudes ja ilma selleta - kõrva järgi).
• Mitmete vokaalide äratundmine ja hääldamine täiskasvanu vaikse artikulatsiooni teel.
• "Muusikapall"

Täiskasvanu, visates lapsele palli, kostab ühe või kaks (järgmisel etapil rohkem) heli. Laps kordab ja tagastab palli.

• Mitmete vokaalide hääldamine, hääle tugevuse, tempo, "meeleolu" (kurb, vihane, südamlik) muutmine.
• Hääldage nii palju täishäälikuid, kui palju on lagendikul lilli.
• Tõuske püsti, kui kuulete kahe (või mõne muu kindlaksmääratud arvu) heliseeriat.

Töötage silpidega

Tööd tehakse erinevat tüüpi silpidega:

• ühise kaashäälikuga (näiteks harjutus "Veeretame lumememme" - liigutuste jäljendamine, hääldamine: ba - bo - boo - oleks);
• ühise vokaaliga ( ka - ta - ma - wa);
• tagurpidi silbid (Öelge "Av - av" nii mitu korda, kui punktid on joonistatud);
• kinnised silbid, nende read ja paarid (erinevad onomatopoeesiad);
• otse- ja tagurpidi silbid opositsiooniliste helidega: kõvaduse poolest - pehmus, kõlavus - kurtus ("Me haammerame haamriga nelke: ta - jah - ta - jah, siis - enne - siis - enne ");
• liitumissilbid.

Vastuvõtud ja harjutused:

• "Muusikapall" (vt "Töö vokaalide kallal")
• Silpide hääldamise kombinatsioon mingi rütmilise liikumisega: katkendlike joonte joonistamise või jälgimisega; pulkade, ringide lahtivoltimisega; väikesesse karpi valatud teraviljadest sõrmejoonistusmustritega.
• Töötage rütmiliste mustritega (Harjutus "Kana": lapsele pakutakse rütmimustrit // / // / /// / /, peate seda hääldama: ko-ko ko-ko ko-ko-ko ko ko).

Sõnatöö

A.K. Markova eristab järgmisi silbilise sõnastruktuuri tüüpe:

• Kahesilbid avatud silpidest ( paju, lapsed).
• Kolmesilbiline avatud silbidest ( jahindus, vaarikas).
• Ühesilbiline ( maja, moon).
• Kahesilbiline suletud silbiga ( diivan, mööbel).
• Kahesilbilised kaashäälikute liitumisega sõna keskel ( pank, filiaal).
• Kahesilbilised sõnad suletud silpidest ( kompott, tulp).
• Kolmesilbilised suletud silbiga sõnad ( jõehobu, telefon)
• Kolmesilbiline kaashäälikute liitumisega ( tuba, kingad).
• Kolmsilb konsonantide ja suletud silbi liitumisega ( kulp).
• Kahe kaashäälikurühmaga kolmesilbilised sõnad ( matrjoška).
• Ühesilbiline kaashäälikute liitumisega sõna alguses ( laud).
• Ühesilbiline liitumissõnaga sõna lõpus ( vihmavari).
• Kahesilbiline kahe kaashäälikurühmaga ( nuppu).
• Neljasilbilised sõnad avatud silpidest ( kilpkonn, klaver).

Sõnadega töötamine toimub järjestikku - üleminek keerukama silbistruktuuriga sõnadele toimub eelmise tüübi sõnade omandamisel.

Erinevat tüüpi silbistruktuuriga sõnade harjutamise protsessis kasutatavad mängud ja harjutused

• Silbilised jäljed (jäljed radadel - olenevalt silpide arvust sõnas - laps ütleb sõna, astudes igal silbil järgmisele rajale).
• Silbilised read.
• Silbimajad (1. Silpide arv vastab maja korruste arvule - 3 erineva korruse arvuga maja - laps hääldab sõna, loeb silbid ja paneb pildi soovitud majja. 2. Arv Jaotatud sõnade silpide arv sõltub majade elanikest: vähk - 1 silp, kukk - 2, konn - 3 silpi).
• "Maja - loss - onn" (sõnade jaotus sõltuvalt silpide arvust nendes hoonetes: maja juurde - sõnad ühest silbist, lossi - kahesilbilised sõnad, onni - sõnad, mis koosnevad 3 silbist).
• "Kell" (otsige ja näidake noolega kahe (1, 3, 4) silbi sõnu)
• “Mõtle sõna välja” (valige skeemi jaoks sõna - piltide põhjal ja ilma nendeta, näiteks SA _; SA _ _)
• “Auruvedur” (auruvedur koosneb mitmest vagunist, autod erinevad akende arvu poolest, sõltuvalt sellest jagatakse sõnu - ühe aknaga autos - ühesilbilised sõnad, kahega - kahesilbilised jne).
• “TV” (Visuaalne abivahend “TV”. Ekraanil on 1-4 vokaali. Lapsele pakutakse pilte. Tuleb valida pilt, mis sobib ekraanil oleva mustriga. Ekraanil on näiteks tähed U A . Ja pildid, mille vahel valida: maja, pirn, roos) .

Töötage fraaside, lausete, tekstidega

• "Lisaks" (Laste ees on pildid. Täiskasvanu alustab, laps lõpetab ja siis kordab fraasi. Näiteks kipitav ... (siil); õhupall); kaval rebane)).
• "Lumepall" (Sõnade saatel käivad käeliigutused ülevalt alla, kui palju sõnu, nii palju liigutusi, justkui „kõnime trepist üles.“ Sõnade arv kasvab tasapisi. Iga kord, kui hakkame „kõndima“ ülevalt alla uuesti alla. Näiteks: Linnuke. Lind lendab. Ilus lind lendab. Ilus väike lind lendab.).
• Töötage keelekeerajate, lastelaulude, naljade, luuletuste kallal.

Suurepärane lasteaedade õpetamise kogemus

Töövormid sõna silbistruktuuri kujundamisel
lastel, kellel on kõne üldine alaareng

Saatja: Volkova Natalja Nikolajevna, logopeed, 1. veerand. kategooriad
Kaasani Kirovski rajooni MADOU "TsRR - lasteaed nr 378"

Kõnehäirete psühholoogilise ja pedagoogilise klassifikatsiooni põhimõtete kohaselt eristati kõne üldise alaarenguga laste kategooria, kus kõik keelestruktuurid ei ole piisavalt moodustunud. Kõne kui terviklik funktsionaalne süsteem kannatab, rikutakse kõiki selle komponente: foneetilis-foneemilist poolt, sõnavara, grammatilist struktuuri. Eelkooliealiste laste erinevate kõnehäirete hulgas on üks kõige raskemini parandatav kõnepatoloogia selline eriline ilming nagu sõnade silbistruktuuri rikkumine. Seda kõnearengu defekti iseloomustavad raskused keerulise silbilise koostisega sõnade hääldamisel. (silpide järjekorra rikkumine sõnas, silpide või häälikute väljajätmine või lisamine). Sõnade silbistruktuuri rikkumine avastatakse tavaliselt kõne üldise alaarenguga laste logopeedilisel läbivaatusel, kuid see võib esineda ka ainult foneetilise-foneemilise alaarengu all kannatavatel lastel. Reeglina on nende rikkumiste ulatus väga erinev: alates väikestest raskustest keeruka silbistruktuuriga sõnade hääldamisel spontaanse kõne tingimustes kuni raskete rikkumisteni, kui laps kordab kahe- ja kolmesilbilisi sõnu ilma konsonantide liitumiseta, isegi tuginedes. visualiseerimise kohta.

Logopeediline töö sõna hääliku-silbilise struktuuri rikkumiste parandamiseks on osa üldisest parandustööst kõnehäiretest ülesaamisel.

Töö sõna silbilise, foneemilise ja morfoloogilise koostisega toimub paralleelselt passiivse ja aktiivse sõnavara täpsustamise, laiendamise, aktiveerimise, kõne grammatilise struktuuri arendamise, sidusa kõne moodustamise ja ka vaimsete funktsioonide loomisega.

Mängude ja harjutuste süsteemi kaudu tuleb lapse tähelepanu juhtida sõna silbilisele, artikulatsioonile, foneetilisele ja morfoloogilisele koostisele.

Sõna heli-silbilise koostise töös kasutatakse erinevaid suundi:

1. töötada erinevat tüüpi intonatsioonide tajumisega;
2. taktiilsete aistingute arendamine;
3. rütmiliste võimete arendamine;
4. töö sõna häälikulise kompositsiooni kallal;
5. töö sõna silbikoosseisu säilitamise ja arendamise nimel;
6. sõnade grammatiliste vormide väljatöötamine ja nende fraasi lisamine.

Logopeedilises töös lastega tuuakse sageli esile häälikulise häälduse puuduste ületamine ning alahinnatakse sõna silbistruktuuri arendamise olulisust. Raskused üksikute helide hääldamisel ja nende ületamisele keskendumisel viivad selleni, et hääldusühikuks saab heli, mitte silp. See on teatud määral vastuolus kõne arengu loomuliku protsessiga. Seetõttu on eriti oluline kindlaks teha õige seos hääliku häälduse arengu ja sõna silbistruktuuri valdamise vahel. Sel juhul tuleks arvesse võtta iga lapse individuaalset kõnearengu taset ja kõnepatoloogia tüüpi.

Parandustöö sõnade silbistruktuuri rikkumise ületamiseks koosneb kõne-kuulmistaju ja kõne-motoorika arendamisest. Parandusmeetmed võib jagada kaheks etapiks:

1. Ettevalmistav (töö toimub mitteverbaalse ja verbaalse materjali põhjal; selle etapi eesmärk on lapse ettevalmistamine emakeele sõnade rütmilise struktuuri valdamiseks);

Selles etapis pakutakse lapsele ülesandeid esmalt mitteverbaalsel materjalil ja seejärel verbaalsel materjalil.

Töötage mitteverbaalse materjaliga.

1) Mängud ja harjutused kuulmistähelepanu, kuulmisgnoosi ja kuulmismälu arendamiseks kõnevälise heli materjalile (Kuhu te helistasite? Kas tundsite pilli ära? Jne.).

2) Rütmiliste võimete arendamine on aluseks emakeele sõnade helilis-silbilise koostise, intonatsiooni ja rõhu valdamisel. Õige rütmiline kõne on vajalik kombineerida rütmiliste liigutustega. Lisaks on üldise kõne alaarenguga lastel reeglina metrorütmihäired, mis väljenduvad ebaregulaarses kõndimises, liigutuste koordineerimise rikkumises. Sellega seoses saate kasutada erinevat tüüpi kõndimist muusikalise ja kõne saatel, tantsuliigutusi koos plaksutamisega

Erilist tähelepanu tuleks pöörata rütmitööle, mis on üks peamisi silbistruktuuri rikkuvaid omadusi. Rütme on kaks: muusikaline – sama või erineva kestusega helide ja pauside vaheldumine ja korrelatsioon ajas ning kõne – sõnatasandi rütm, mille puhul on rõhu olemasolu ja sõnades pauside puudumine kohustuslik. Kahtlemata on ONR-iga lastele kasulik igasugune rütmitöö, sealhulgas muusikaline rütm. Isegi peen- ja jämedate motoorsete oskuste paranemisega (mis on tavaliselt ONR-iga lastel kahjustatud) laste tegevust rütmistavatele ülesannetele tuleb võimalikult palju tähelepanu pöörata.

Rütmi taasesitamiseks pakutakse välja erinevaid viise: käteplaksutamine, palliga põrandale koputamine, muusikariistade kasutamine - trumm, tamburiin, metallofon.

Ülesannete tüübid on järgmised:

• Plaksutage käsi nii mitu korda, kui täringul on täppe;
• Rütmi võrdlus! -!; !! -!! -!;
• Teatud rütmi mängimine mustri järgi;
• Ülesanded, mis kasutavad rütmilise mustri osa esiletõstmiseks stressi: ! !!; !!! ! !;
• Rütmi meelevaldne reprodutseerimine koos sümbolitega rütmimustri hilisema salvestamisega;

3) Liikumiste üldise korrigeerimise kujundamine rütmilise muusika järgi: marssimine, jooksmine, kõndimine.

4) Harjutus käte koordinatsiooni arendamiseks: liigutuste sooritamine vaheldumisi parema ja vasaku käega ning seejärel samaaegselt mõlema käega (vasaku käe rusikas - parema käe ribi jne).

Sellist tööd klassiruumis peaksid tegema kasvatajad, kehalise kasvatuse õpetaja ja muusikajuht.

Töö kõnerütmi või rütmiga sõnatasandil põhineb sõnade silpide kaupa laksutamisel rõhuasetusega hääles rõhulisele silbile ja valjemale plaksutamisele. Sõnade hääldamisel ja samaaegselt plaksutades tuleks neid hääldada ilma silpidevaheliste pausideta. Näiteks hääldame sõna masin mitte ma - shi - on (silpide vahel - pausid, kõik sama helitugevusega silbid, sama tugevusega plaksud) ja masin (ilma pausideta hääldatakse silpi shI pikemalt ja valjemini; vaikne plaks, kõva plaks, vaikne plaks). Samamoodi sõna piim, mitte ma-la-ko ja veelgi enam mitte mo-lo-ko, vaid malakO (ilma pausideta hääldatakse silpi ko pikemalt ja valjemini).

Selline sõnade plaksutamine aitab lisaks silbistruktuuri väljatöötamisele oluliselt kaasa sellele, et lapsed saavad kirjaoskuse tundides kergemini valida rõhulisi silpe.

Enne sõnatööga alustamist on vaja õpetada last plaksutama vaikselt ja valjult, plaksutama üks ja mitu korda erinevate rütmidega. Kui need ülesanded on piisavalt selgelt sooritatud, võite jätkata hääldamist koos täishäälikutest koosnevate helikombinatsioonide samaaegse plaksutamisega. Seejärel liigume otsesilpide tasemele (võrdselt korduv), siis vara ontogeneesi erinevate häälikutega silbid (näiteks mA - pa, pa - mA, pa - ta - kA jne). Siis saate minna sõna tasemele.

Töö silbistruktuuriga peaks käima paralleelselt foneemilise kuulmise arendamise ja helide tekitamisega. Silbi ülesehitust on soovitatav alustada mitte seda tüüpi sõnadega, mis on lapses häiritud, vaid esmalt lihtsama silbikoostisega sõnadega.

Sõna silbistruktuuri rikkumised säilivad OHP-ga koolieelikute kõnes kauem kui üksikute helide hääldamise puudused. Isoleeritud häälduses õpitud sõna silbilistruktuur moondub sageli uuesti, kui sõna sisaldub fraasis või iseseisvas kõnes.

Sõna silbilise koostise õige hääldamise jaoks on suur tähtsus selle tundmise astmel - tundmatuid sõnu moonutatakse sagedamini kui lapsele hästi tuntud sõnu.

Töös on ülimalt oluline individuaalne lähenemine lastele, mis soovitab võtta arvesse koolieeliku vaimseid omadusi, töövõimet, kõnevõimet ja sõna silbistruktuuri rikkumise olemust. Seetõttu on häälduse parandamise õppetunni osana soovitatav sõna silbistruktuuri moodustamisega tegeleda individuaalselt. Sõna õige silbistruktuuri moodustamise õppetunni iseloomulik tunnus on erineva kõnematerjaliga tööliikide sagedane kordamine koos sisu ja vormi uudsuse elementide kaasamisega.

Sõna silbistruktuuri rikkumiste parandamine kõne üldise alaarenguga lastel on vähe uuritud ja ebapiisavalt kirjeldatud teema. Selle rikkumise parandamise metoodilised soovitused on vastuolulised ja puudulikud, hoolimata asjaolust, et see probleem on asjakohane. Selle probleemi olulisusest annab tunnistust tõsiasi, et õige kõne õigeaegne valdamine on lapse täisväärtusliku isiksuse kujunemisel väga oluline ning sõna silbistruktuuri assimilatsioon on üks eeldusi. kirjaoskuse valdamine ja lapse edasine edukas koolitamine.

Lisa 1

Täishäälikute tase.

Lastele pakutakse järgmisi ülesandeid:

Häälda häält A nii palju kordi, kui stantsil on punkte;

Ütle häält O nii palju kordi, kui logopeed käsi plaksutas;

Heliseeriate laulmine selge artikulatsiooniga, helide kordamine logopeedi järel, tähtede lugemine, tähtede seeria üleskirjutamine (kuuldavad ja visuaalsed diktaadid): AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA UIAO;

Samad ülesanded rõhuga löökhelile: AGA UA, A Kell Ah, AU AGA;

Helide jada äratundmine helitu artikulatsiooni ja nende häälega hääldamise teel;

Logopeed koputab rütmi välja ja laps peab vastavalt sellele rütmile hääldama täishäälikuid järgmiselt: A-AA; AA-A; AGA AA; AGA AGA AGA; AA AGA .

silbi tasand.

Seda tüüpi tööd on soovitatav teha logopeedi poolt välja töötatud helide automatiseerimise ja eristamise etapis. Ülesanded võivad olla järgmised:

Pakutud tähtedest sõnade koostamine (C H O – uni, nina).

Rõngaste nöörimine vardale silpide ahela hääldamisel.

Loendage, mitu silpi logopeed ütles (silbid otsene, vastupidine, konsonantide liitumisega).

Nimetage rõhuline silp kuuldud silpide ahelas.

Silbide ahelate kordamine: sa-so-su-sy; sy-sa-so-su.

Konsonantide liitumisega silpide seeria kordamine pärast logopeedi:

sada-sada-stu-stu

sada, sada, sada, sada.

ja-sada ja-sada ja-sada ja-sada.

Mäng "Ütle vastupidist": sa-as, co-os, tsa-ast.

Erinevat tüüpi silpide salvestamine diktaadist.

sõna tase.

Erinevate silbiliste struktuuridega sõnade väljatöötamisel tuleks arvesse võtta järgmist:

1. meisterdatavate sõnade struktuur laieneb ja muutub keerulisemaks tänu lapse kõnes juba olemasolevatele konstruktsioonidele;
2. sõnade silbistruktuuri moodustamine toimub teatud sõnaskeemide alusel, mis on fikseeritud nii isoleeritud kui ka fraasi osana;
3. kõige raskematel juhtudel tuleks tööd alustada lapse kõnes olevate onomatopoeetiliste sõnade esilekutsumisest või fikseerimisest. (Erilist tähelepanu tuleks pöörata onomatopoeesia kordamisele, mis loob teatud võimalused silbiseeriate valdamiseks, näiteks: av-av, mjäu-mjäu);
4. üleminek kahesilbilistele sõnadele toimub juba õpitud lihtsate silbiliste konstruktsioonide abil: lastele pakutakse kahesilbilisi sõnu nagu ema, isa, naine.

Igal aastal suureneb nende laste arv, kes kannatavad kõne üldise alaarengu all. Seda tüüpi kahjustus normaalse kuulmise ja puutumatu intelligentsusega lastel on kõneanomaalia spetsiifiline ilming, mille puhul kõnesüsteemi põhikomponentide: sõnavara, grammatika ja foneetika moodustumine on häiritud või normist maha jäänud. Enamikul neist lastest on teatud moonutused sõna silbistruktuur, mida peetakse kõnedefekti struktuuris juhtivaks ja püsivaks kõne üldise alaarenguga lastel.

Logopeedilise töö praktika näitab, et sõna silbistruktuuri korrigeerimine on üks prioriteetsemaid ja raskemaid ülesandeid töös süsteemsete kõnehäiretega koolieelikutega. Tuleb märkida, et seda tüüpi kõnepatoloogiat esineb kõigil motoorsete alaaliatega lastel, kelle puhul foneetilised kõnehäired ei ole sündroomi põhjustajad, vaid kaasnevad ainult sõnavara häiretega. Selle probleemi olulisust tõendab ka asjaolu, et seda tüüpi fonoloogilise patoloogia ebapiisav korrigeerimise aste koolieelses eas põhjustab hiljem koolilastel düsgraafia esinemise keeleanalüüsi ja sõnade sünteesi rikkumise ning foneemilise düsleksia tõttu.

A.K. Markova uurimused alaaliat põdevate laste sõna silbistruktuuri assimilatsiooni tunnuste kohta näitavad, et laste kõnes on sõna silbikoostise reprodutseerimisel palju väljendunud kõrvalekaldeid, mis säilivad isegi peegeldunud kõnes. . Need kõrvalekalded on oma olemuselt sõna õige kõla ühe või teise deformatsioonina, peegeldades silbistruktuuri taasesitamise raskusi. Sellest järeldub, et kõnepatoloogia korral ei kao vanusega seotud häired kolmeaastaselt laste kõnest, vaid, vastupidi, omandavad selgelt väljendunud püsiva iseloomu. Kõne üldise alaarenguga laps ei saa iseseisvalt hakkama sõna silbistruktuuri hääldamisega, nagu ta ei suuda iseseisvalt õppida üksikute helide hääldust. Seetõttu on vajalik sõna silbistruktuuri spontaanse kujunemise pikk protsess asendada selle oskuse sihipärase ja teadliku õpetamise protsessiga.

Arvukad vaadeldava aine raames läbiviidud uuringud aitavad selgitada ja täpsustada eeldusi, mis määravad sõna silbistruktuuri assimilatsiooni. Sõna silbistruktuuri valdamine sõltub foneemilise taju seisundist, artikulatsioonivõimest, semantilisest puudulikkusest ja lapse motivatsioonisfäärist; ja hiljutiste uuringute kohaselt - mittekõneprotsesside arengu tunnustest: optiline-ruumiline orientatsioon, liigutuste rütmiline ja dünaamiline organiseerimine, järjestikuse teabetöötluse võime (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Kodumaises kirjanduses on kõige laiemalt esindatud süsteemsete kõnehäiretega laste silbistruktuuri uurimine.

A.K.Markova defineerib sõna silbistruktuuri kui erineva keerukusastmega rõhuliste ja rõhutute silpide vaheldumist. Sõna silbistruktuuri iseloomustavad neli parameetrit: 1) rõhk, 2) silpide arv, 3) silpide lineaarne järjestus, 4) silbi enda mudel. Logopeed peab teadma, kuidas muutub sõnade struktuur keerulisemaks, kuidas muutub sõnade struktuur, ning uurima kolmeteistkümnest kõige sagedamini esinevast silbistruktuuri klassist. Selle küsitluse eesmärk ei ole mitte ainult kindlaks teha need silbiklassid, mis lapsel moodustuvad, vaid ka need, mida on vaja moodustada. Logopeedil on vaja kindlaks teha ka sõna silbistruktuuri rikkumise liik. Reeglina on nende rikkumiste ulatus väga erinev: alates väiksematest raskustest keeruka silbistruktuuriga sõnade hääldamisel kuni raskete rikkumisteni.

Silbistruktuuri rikkumised muudavad sõna silbi koostist erineval viisil. Selgelt eristuvad moonutused, mis seisnevad sõna silbikoostise selges rikkumises. Sõnu saab moonutada:

1. Silpide arvu rikkumised:

a) Elysia - silpide vähendamine (väljajätmine): “hank” (haamer).

Laps ei reprodutseeri täielikult sõna silpide arvu. Silpide arvu vähendamisel võib silbid välja jätta sõna alguses (“sisse” – kuu), selle keskel (“gunitsa” – röövik), sõna ei pruugi lõpuni kokku leppida (“kapu” ” - kapsas).

Olenevalt kõne alaarengu astmest taandab mõni laps isegi kahesilbilise sõna ühesilbiliseks ("ka" - puder, "pi" - kirjutas), teistel on see raske ainult neljasilbilise tasemel. struktuurid, asendades need kolmesilbilistega (“nupp” - nupp):

Silpi moodustava vokaali väljajätmine.

Silbi struktuuri saab vähendada ainult silpi moodustavate vokaalide kadumise tõttu, samas kui sõna teine ​​element, kaashäälik, säilib (“prosonik” - põrsas; "suhkrukauss" - suhkrukauss). Seda tüüpi silbistruktuuri rikkumine on vähem levinud.

b) Iteratsioonid:

Silpide arvu suurendamine silpi moodustava vokaali lisamisega kohta, kus on konsonantide liitumine (“tarava” - rohi). Sõna struktuuri selline pikenemine on tingitud selle omapärasest dissekteeritud hääldusest, mis on justkui sõna "lahtirullumine" ja eriti konsonantide liitumine koostisosadeks ("õhulaev" - õhulaev).

2. Sõna silpide järjestuse rikkumine:

Silpide permutatsioon sõnas (“devore” - puu);

Naabersilpide häälikute permutatsioon (“gebemot” - jõehobu). Need moonutused hõivavad erilise koha, kus silpide arvu ei rikuta, samas kui silbikoostises tehakse suuri rikkumisi.

3. Ühe silbi struktuuri moonutamine:

Konsonantide liitumise vähendamine, suletud silbi muutmine avatud silbiks (“kaputa” - kapsas); konsonantide liitumisega silp - liitumiseta silbiks ("tul" - tool).

T. B. Filichev ja G. V. Chirkin nimetavad selle defekti kõige levinumaks OHP-i põdevate laste erinevate silbiliste struktuuride sõnade hääldamisel.

Konsonantide lisamine silpi ("sidrun" - sidrun).

4. ootus, need. ühe silbi võrdlemine teisega ("pipitan" - kapten; "vevesiped" - jalgratas).

5. Perseverations(kreeka sõnast "ma püsin"). See on sõna ühele silbile kinni jäänud inertsus ("pananama" - panama; "vvvalabey" - varblane).

Esimese silbi kõige ohtlikum püsivus, sest. selline silbistruktuuri rikkumine võib areneda kogelemiseks.

6. Saastumine – kahe sõna ühendavad osad (“külmik” - külmik ja leivakast).

Kõik loetletud moonutused sõna silbikoosseisus on süsteemsete kõnehäiretega lastel väga levinud. Need häired esinevad kõne alaarenguga lastel erineval (sõltuvalt kõne arengutasemest) silbi raskusastmest. Silbiliste moonutuste viivitavat mõju kõne valdamise protsessile süvendab asjaolu, et need on väga püsivad. Kõik need sõna silbistruktuuri kujunemise tunnused häirivad suulise kõne normaalset arengut (sõnastiku kogumine, mõistete assimilatsioon) ja raskendavad laste suhtlemist ning kahtlemata häirivad ka helianalüüsi ja süntees segab seetõttu lugema ja kirjutama õppimist.

Traditsiooniliselt uuritakse sõna silbistruktuuri uurimisel eri struktuuriga sõnade silbistruktuuri taasesitamise võimalusi vastavalt A.K. Tüsistus seisneb silpide arvu suurendamises ja erinevat tüüpi silpide kasutamises.

Sõnatüübid (A.K. Markova järgi)

1. klass - kahesilbilised sõnad avatud silpidest (paju, lapsed).

2. klass - kolmesilbilised sõnad avatud silpidest (jaht, vaarikad).

3. klass – ühesilbilised sõnad (maja, moon).

4. klass - kahesilbilised ühe suletud silbiga sõnad (diivan, mööbel).

5. klass - kahesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna keskel (pank, filiaal).

6. klass - kahesilbilised suletud silbiga sõnad ja konsonantide liitumine (kompott, tulp).

7. klass - kolmesilbilised suletud silbiga sõnad (jõehobu, telefon).

8. klass - kolmesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega (tuba, kingad).

9. klass - kolmesilbilised sõnad kaashäälikute ja suletud silbiga (lambaliha, kulp).

10. klass - kahe kaashäälikurühmaga kolmesilbilised sõnad (tablett, matrjoška).

11. klass - ühesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna alguses (laud, kapp).

12. klass - ühesilbilised sõnad, mille sõna lõpus on konsonantide liitumine (lift, vihmavari).

13. klass - kahesilbilised sõnad kahe kaashäälikurühmaga (piits, nupp).

14. klass - neljasilbilised sõnad avatud silpidest (kilpkonn, klaver).

Lisaks 14 klassi moodustavatele sõnadele hinnatakse ka keerukamate sõnade hääldust: “kino”, “politseinik”, “õpetaja”, “termomeeter”, “akvalangist”, “rändur” jne.

Uuritakse ka sõnade rütmilise mustri taasesitamise võimalust, rütmistruktuuride (isoleeritud löögid, lihtlöökide jada, rõhuliste löökide jada) tajumist ja taasesitamist.

Tööde tüübid:

Nimeta teemapildid;

Korrake logopeedi järel kajastatud sõnu;

Vasta küsimustele. (Kust nad toidukaupu ostavad?).

Seega selgitab logopeed läbivaatuse käigus välja sõnade silbistruktuuri rikkumise astme ja taseme igal üksikjuhul ning tüüpilisemad vead, mida laps kõnes teeb, teeb kindlaks need silpide sagedusklassid, mille silbistruktuur on säilinud. lapse kõne, rikutakse lapse kõnes jämedate sõnade silbistruktuuri klasse ning määrab ka sõna silbistruktuuri rikkumise tüübi ja tüübi. See võimaldab määrata lapsele kättesaadava taseme piirid, millest alates tuleks alustada korrigeerivate harjutustega.

Paljud kaasaegsed autorid tegelevad sõna silbistruktuuri parandamisega. S.E. Bolshakova metoodilises juhendis “Sõna silbistruktuuri rikkumiste ületamine lastel” kirjeldab autor sõna silbistruktuuri moodustamise raskuste põhjuseid, vigade liike ja töömeetodeid. Tähelepanu pööratakse selliste sõna silbistruktuuri kujunemise eelduste arendamisele nagu optilised ja somatoruumilised esitused, kahemõõtmelises ruumis orienteerumine, liigutuste dünaamiline ja rütmiline organiseerimine. Autor pakub välja käsitsi tugevdamise meetodi, mis hõlbustab lastel liigenduste vahetamist ning väldib silpide vahelejätmisi ja asendusi. Antakse kaashäälikute liitumisega sõnade valdamise järjekord. Iga etapi mängud sisaldavad kõnematerjali, mis on valitud logopeedilisi koolitusprogramme arvestades.

Erinevat tüüpi silbistruktuuriga sõnade väljatöötamise järjekorra pakkus E. S. Bolshakova välja käsiraamatus “Logopeedi töö koolieelikutega”, kus autor soovitab tööde jada, mis aitab sõna kontuuri selgitada. (Silpide tüübid A.K. Markova järgi)

N. V. Kurdvanovskaja ja L. S. Vanyukova õppevahend “Sõna silbistruktuuri moodustamine: logopeedilised ülesanded” toob esile parandustöö tunnused raskete kõnehäiretega laste sõna silbistruktuuri kujundamisel. Autorid valivad materjali nii, et ühe heli automatiseerimisega töötades on välistatud teiste raskesti hääldatavate helide esinemine sõnades. Antud illustreeriv materjal on suunatud peenmotoorika arendamisele (pildid võivad olla värvilised või varjutatud) ning selle paiknemise järjekord aitab onomatopoeesia staadiumis silbistruktuuri kujunemist.

Z.E. Agranovitš pakub oma käsiraamatus "Logoteraapiatöö laste sõnade silbistruktuuri rikkumiste ületamiseks" ka logopeediliste meetmete süsteemi, et kõrvaldada eelkooliealiste ja algkooliealiste laste puhul selline raskesti parandatav spetsiifiline tüüp. kõnepatoloogiast kui sõnade silbistruktuuri rikkumisest. Autor võtab kokku kõik parandustööd alates kõne-kuuldava taju ja kõne-motoorsete oskuste arendamisest ning toob välja kaks peamist etappi:

Ettevalmistav (töö toimub mitteverbaalse ja verbaalse materjali põhjal; selle etapi eesmärk on valmistada laps ette emakeele sõnade rütmilise struktuuri valdamiseks;

Tegelikult korrigeeriv (töö on tehtud sõnalisel materjalil ja koosneb mitmest tasandist (vokaalide tase, silpide tase, sõna tase). Autor omistab igal tasandil erilist tähtsust “töösse kaasamisele”, lisaks kõneanalüsaatorile ka kuulmis-, visuaal- ja kombatav.Selle etapi eesmärk – sõnade silbistruktuuri vigade otsene parandamine konkreetsel laps-logopaadil.

Kõik autorid märgivad konkreetse sihipärase logopeedilise töö vajadust sõna silbistruktuuri rikkumiste ületamiseks, mis on osa üldisest parandustööst kõnehäiretest ülesaamisel.

Spetsiaalselt valitud mängude läbiviimine rühma-, alarühma- ja individuaalsetes logopeedilistes tundides loob üldise kõne alaarenguga lastel kõige soodsamad tingimused sõna silbistruktuuri kujunemiseks.

Näiteks didaktiline mäng "Rõõmsad majad".

See didaktiline mäng koosneb kolmest majast, millel on taskud piltide sisestamiseks, ümbrikest teemapiltide komplektiga erinevate mänguvõimaluste jaoks.

Valik number 1

"Loomaaed"

Eesmärk: arendada oskust jagada sõnu silpideks.

Varustus: kolm maja, mille akendes on erinev arv lilli (üks, kaks, kolm), taskutega piltide sisestamiseks, teemapiltide komplekt: siil, hunt, karu, rebane, jänes, põder , ninasarvik, sebra, kaamel, ilves, orav, kass, ninasarvik, krokodill, kaelkirjak…)

Mängu käik: logopeed räägib, et loomaaias on loomadele uued majad tehtud. Laps kutsutakse üles määrama, milliseid loomi millisesse majja saab panna. Laps pildistab looma, hääldab tema nime ja määrab silpide arvu sõnas. Kui silpide arvu kokkulugemine on keeruline, pakutakse lapsele sõna “plaksutada”: hääldage see silpide kaupa, saates hääldust plaksutusega. Silpide arvu järgi leiab ta nimelisele loomale aknast vastava arvu lilledega maja ja paneb pildi selle maja taskusse. Soovitav on, et laste vastused oleksid terviklikud, näiteks: „Sõnaga krokodill kolm silpi." Pärast seda, kui kõik loomad on majadesse paigutatud, on vaja uuesti öelda piltidel näidatud sõnad.

"Pusled"

Eesmärk: mõistatuste äraarvamise ja silpideks jagamise oskuse arendamine sõnad-arvamised.

Varustus: kolm maja, mille akendes on erinev arv lilli (üks, kaks, kolm), taskutega piltide sisestamiseks, teemapiltide komplekt: orav, rähn, koer, jänes, padi, hunt ).

Mängu käik: logopeed kutsub last tähelepanelikult kuulama ja mõistatust ära arvama, arvatava sõnaga pildi leidma, sõnas silpide arvu määrama (plaksutamine, lauale koputamine, sammud jne). Silpide arvu järgi leidke sobiva arvu akendega maja, pista selle maja taskusse pilt.

Kes osavalt puude otsas hüppab
Ja ronib tammede otsa?
Kes peidab pähkleid lohku,
Kuivatage seeni talveks? (Orav)

Magab putkas
Maja on valve all.
Kes läheb omaniku juurde
Ta annab sulle teada. (koer)

Täidetud kohevusega
Kas see on kõrva all? (Padi)

Koputab kogu aeg
Puud on õõnestatud
Kuid nad ei ole sandiks
Aga ainult ravib. (Rähn)

Talvel valge
suvel hall
Ei solva kedagi
Ja kõik kardavad. (jänes)

Kellel on talvel külm
Rändab vihane, näljane. (Hunt)

Võite kasutada lihtsalt pilte, mille nimed koosnevad erinevast arvust silpidest. Laps võtab kaardi, nimetab sellel kujutatud pildi, määrab silpide arvu sõnas ja pistab selle iseseisvalt maja vastavasse taskusse, olenevalt lillede arvust aknal.

1. Kahesilbilised sõnad avatud silpidest.

2. Kolmesilbilised sõnad lahtistest silpidest.

3. Ühesilbilised sõnad.

4. Suletud silbiga kahesilbilised sõnad.

5. Kahesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna keskel.

6. Kahesilbilised sõnad kinnistest silpidest.

7. Kolmesilbilised suletud silbiga sõnad.

8. Kolmesilbilised konsonantide liitumisega sõnad.

9. Kolmesilbilised konsonantide ja kinnise silbi liitumissõnad.

10. Kahe kaashäälikurühmaga kolmesilbilised sõnad.

11. Ühesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna alguses või keskel.

12. Kahesilbilised kahe kaashäälikurühmaga sõnad.

13. Kolmesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna alguses ja keskel.

14. Mitmesilbilised sõnad avatud silpidest.

Kahesilbilised sõnad avatud silpidest

(1. silbistruktuuri tüüp.)

1. 1. Harjutus "otsi välja, kes see on?" Sihtmärk:

Õppige selgelt hääldama kahesilbilisi korduvate silpidega sõnu.

Õpetada süžeepiltide põhjal püstitatud küsimustele ühesõnalisi vastuseid.

Arendada kuulmisvõimet ja mälu.

Varustus: süžeepildid.

Mänguharjutuse käik.

Logopeed paneb lapse ette 5 süžeepilti, hääldades neile lauseid:

Ema vannitab Vovat.

Isa mängib oma pojaga.

Onu läheb koju.

Hoovis on lumest naine.

Lapsehoidja jalutab lastega.

Ja siis palub ta lapsel vastata küsimustele:

Logopeed: Laps:

Kes Vovat vannitab? Ema.

Kes teie pojaga mängib? Isa.

Kes seisab hoovis? Naine.

Kes jalutab lastega? Lapsehoidja.

Kes läheb koju? Onu.

1.2. Harjutus "sõna lõpp on sinu". Sihtmärk:

1. Õppige hääldama 1. tüübi silbistruktuuriga sõnu.

Lihtsaima silbilisünteesi harjutus.

Aktiveerige ja laiendage sõnavara.

Varustus: pall.

Mänguharjutuse käik.

Logopeed, visates lapsele palli, hääldab esimese silbi. Palli tagastades ütleb laps teise silbi, seejärel kutsub sõna täielikult.

Logopeed: Laps: Logopeed: Laps:

Aga pange tähele, vann

oh, kui hea lapsehoidja

Jah, kuupäev dy melon

Ha TA onn NYA Tonyasse

Minu piparmünt ja Anya

Bi bita Wa Vanya

Fa Fata Tanya

Ka Katya ja mine

Pe tya Petya boo DE ärka üles

Ve Vitya on juht

Mi Mitya ho go

(Selle harjutuse leksikaalse materjali saab jagada kaheks õppetükiks. Selgitamist vajab lapsele võõraste sõnade tähendus).

Anastasia Glinina
Sõna silbilise struktuuri arendamine OHP I-II tasemega koolieelikutel mänguharjutuste süsteemi kaudu

Laste erinevate kõnehäirete hulgas OHP I - II tasemega koolieelikudüks kõige raskemini parandatav on kõnepatoloogia selline ilming kui rikkumine sõnade silbistruktuur. See kõnedefekt arengut mida iseloomustab hääldusraskus mitmesuguse silbiga sõnad. Rikkumise parandamine silbiline sõnaehitus üldise alaarenguga lastel kõne on vähe uuritud ja ebapiisavalt kirjeldatud teema.

Igal aastal suureneb raskete kõnehäirete all kannatavate laste arv. Enamikul neist on teatud kahjustus. sõna silbistruktuur. Kui seda rikkumist õigeaegselt ei parandata, toob see tulevikus kaasa negatiivseid muutusi lapse isiksuse arengut, nagu isolatsiooni ja komplekside teke, mis ei sega teda mitte ainult õppimisel, vaid ka suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega.

moodustamise kallal töötama sõna silbistruktuur mitterääkiva lapse puhul tuleks alustada ettevalmistavast etapist - onomatopoeesia kujunemisest.

Kõne imiteerimise aktiveerimine

Jäljendavad kõnereaktsioonid võivad väljenduda mis tahes helikompleksides. Mitme vokaali sujuv hääldus ühel väljahingamisel koos nende sageduse järkjärgulise suurenemisega kogus: ay, aui, aui jne. Seejärel palutakse lapsel hääldada rida täishäälikuid, muutes nende kohta rida: aui, aiu, uia jne.

Imiteeriva kõnetegevuse aktiveerimisel soovitud efekti saavutamiseks on vaja alustada sellest imitatsiooni arendamine üldiselt: "Tee nagu mina". On vaja õpetada lapsi jäljendama tegevusi esemetega, käte, jalgade liigutusi.

Töö tulemusena selles kujunemisjärgus sõna silbistruktuur lapsed peavad õppima objekte ja tegevusi omaga seostama sõnaline määramine.

Selles tööetapis saate kasutada käsiraamatuid, mis on mõeldud töötama mitterääkiva lapsega. nkom:

1. Dedyukhina G. V. Kirillova E. V. Rääkimise õppimine. 55 võimalust mitterääkiva lapsega suhtlemiseks.

1. Novikova-Ivantsova T. N. "Alates sõnad fraasiks raamat 1, 2, 3.

Vaimupuudega laste puhul saate kasutada järgmist kasu:

1. Shishkina N. A. "Minu esimene sõnad".

2. Kislyakova Yu. N. Raskete kõnehäiretega laste haridus ja väljaõpe.

Esimeste vormide kujunemine sõnad

Esiteks on vaja lastelt saavutada löökpillide taastootmine silp(MAJA ON SIIN ja siis intonatsiooni-rütmiline ühe-, kahe-, kolmesilbiline muster sõnad(heli koostis sõnad laps saab umbes paljuneda) (ANIA MAMA BEEADS VAAS BANAAN MACHINE).

Selle perioodi lõpuks peaksid lapsed teadma stressi koha meeldejätmisel sõnad, reprodutseerida rütmilist intonatsiooni struktuur kahe- ja eelistatavalt kolmesilbiline sõnad. Selles etapis saate kasutada järgmist mängud:

1. Kuulmis tähelepanu arendamine, kuulmismälu, kuulmis taju:

kuhu helistasid?

õppida muusikalist heliinstrument.

mitu korda sa trummi lõid?

2. Erinevad taasesitusmeetodid rütm:

Käte plaksutamine

Palli koputamine põrandale

Muusikali kasutamine instrumendid - trumm, tamburiin, metallofon.

Plaksutage käsi nii mitu korda, kui täringul on täppe;

Konkreetse rütmimustri mängimine täiskasvanud, vastavalt etteantud mustrile (pidage meeles unustatud mängu peopesad)

Moodustamise omadused sõnade silbistruktuur kaashäälikutega

Alustades ühesilbilisest sõnad(sillapõõsas.). Kohale kolides koonduvad sõnad 2, 3 kompleksi, tuleb meeles pidada, et jaotus sõnad silpideks peaks toimuma morfeemide ristumiskohas, näiteks: kass (mitte kass).

Moodustamise omadused sõna silbistruktuur frasaalkõne materjalil

Järk-järgult andmeid sõnad võib sisalduda fraasis.

Luuletuste päheõppimisel tuleb jälgida, et lapsed saaksid aru nende sisust, mille kohta esitatakse piltidele vastavad küsimused.

lapsed kõnega vähearenenud raskustega assimileerida sõnade silbistruktuuri nad vajavad spetsiaalset paranduslikku ja pedagoogilist ettevalmistust. lapsed eelkool vanuses on vaja kogu materjal esitada mängu, nende jaoks huvitav vorm, selle jaoks töötati moodustamiseks välja spetsiaalsed mängud sõna silbistruktuur.

Et lapsel oleks lihtsam aru saada sõna struktuurõpetaja peab ühendama võimalikult palju füüsilist tegevust, kuna liikumisega kinnistab laps kõnematerjali paremini. Erinevate silbikonstruktsioonidega sõnu võib põrutada, koputage, hüppage, astuge tagasi ja nii edasi.

FOR SÕNA HELI-SÜLBI STRUKTUURI ARENDAMINE:

1. « Silbiline nöörimine» : peenmotoorika arendamine, kolmesilbiliste sõnade silbistruktuuri arendamine.

2. "Klaver": sõrme liikumine vastab ühele silp.

3. "Sammud": vajalik, rääkimine sõna silbi kaupa, ronige sõrmedega mänguasja redeli astmetest üles. Sõnad võib pakkuda suuliselt või kujutada pildil.

4. "Leia oma maja": piltide sobitamine numbri järgi silbid sõnades.

5. « silbi loto» : lavastatud helide automatiseerimine sisse sõnad, õpib jagama sõnad silpideks.

6. "Šagalki": lama põrandal puru. Lapsed jagunevad kahte meeskonda. Hääldamisel sõnad iga silbi kohta tehakse samm. Kui a sõna on jagatud silpideks valesti, naaseb laps algsesse asendisse.

7. Sõna silbistruktuuri arendamine klassiruumis kõne kõlakultuurist.

8. Arvutitehnoloogiate kasutamine klassid:

"Dirigent": jagada silb silbi haaval justkui dirigeeriks.

"Mida sa mäletad?" Logopeed laotab lapse ette 3-4 pilti ja Ta räägib: "Vaadake objekte, pidage neid meeles ja seejärel nimetage see, mida mäletate".

Kokkuvõtteks lisan, et logopeedi tööd ei saa ega tohigi normeerida. Erinevate analüsaatorite aktiveerimine seda leksikaalset materjali kasutavate tundide ajal (kui laps peab jälgima, kuulama objekti või toimingu nime, andma žestiga märki või eesmärki, nimetama ennast) aitab kaasa materjali kindlamale kinnistamisele. Soovitame kasutada peamiselt treeningu mänguvorm, ainult nii saab äratada suhtlemisvajaduse, huvi harjutusi see, sinus keerata, avaldab emotsionaalset mõju ja aitab kaasa kõne imiteerimise arendamine.

Seotud väljaanded:

Nagu teate, on enamikul raskete kõnehäiretega lastel sõna silbistruktuuri ühel või teisel määral rikkumine. Rikkumine.

Konsultatsioon pedagoogidele "Sõna silbistruktuuri kujunemine ONR-iga lastel" Mitteverbaalse materjaliga töötamine 1. "Tunne muusikainstrumenti." Eesmärk: kuulmisgnoosi arendamine. Materjal: teemapildid koos pildiga.

Mänguharjutuste komplekt sõna alguses oleva heli [l] automatiseerimiseks (avatud rõhuline silp) Kõnekeskuse logopeedilise töö põhieesmärk on häälikuhäälduse korrigeerimine (lavastamine, automatiseerimine, helide eristamine).

Silbi struktuuri korrigeerimine Keele omandamine on keeruline vaimne protsess. Kõne hakkab tekkima alles siis, kui aju, artikulatsiooniaparaat.

Muusikalise tegevuse korrigeerivad võimalused sõna silbistruktuuri kujundamisel III astme OHP-ga lastel On teada, et muusikal on kasulik mõju isiksuse arengule. See on esteetilise, moraalse ja vaimse kasvatuse vahend.

Selle ettekande eesmärk on luua mängude ja mänguharjutuste süsteem vanemate laste kognitiivsete ja kõnevõimete parandamiseks.

"Sõna silbistruktuuri rikkumiste ületamine ONR-iga lastel". Abi kõnepatoloogidele Lapse normaalse arenguga saavutatakse tema silbistruktuuri valdamine järk-järgult ja kolmandaks eluaastaks ilmnevad kõik silbi moodustamise raskused.

Sõna silbilistruktuur on silpide paigutus ja seos sõnas. Tavaliselt on 3. eluaastaks lapsel sõna silbistruktuur katki.

Sõna silbistruktuuri arendamine vokaalihelide materjalil, kasutades parandustöös didaktilisi mänge Esitund