1. "Väikeste meeste modellitööd" või

"TRIZ-tehnoloogia kasutamine aastal

eksperimenteerimine."

koostanud Spiridonova T.S.

2. Üks tõhusaid pedagoogilisi tehnoloogiaid loovuse arendamiseks aastal

lapsed on TRIZ – leidliku probleemide lahendamise teooria. Ta sai alguse aastal

meie riik 50ndatel

aastat

silmapaistva vene teadlase jõupingutustega,

leiutaja, ulmekirjanik Genrikh Saulovich Altshuller. Laste puhul

aiad TRIZ tehnoloogia tuli 80ndatel. Kuid vaatamata sellele ja praegu

on jätkuvalt asjakohane ja nõudlik.

3. TRIZ koolieelikutele:

on kollektiivsete mängude süsteem, tegevused, mille eesmärk on mitte muuta peamist

programmi ja maksimeerida selle tõhusust.

Peamine erinevus TRIZ-tehnoloogia ja klassikalise lähenemise vahel eelkoolile

arendamine on anda lastele võimalus iseseisvalt vastuseid leida

küsimusi, lahendada probleeme, analüüsida ja mitte korrata seda, mida täiskasvanud ütlesid.

TRIZ - tehnoloogia, kuidas saab kasutada universaalseid tööriistu

peaaegu igat tüüpi tegevustes. See võimaldab moodustada singli

harmooniline, teaduslikult põhjendatud maailmamudel koolieeliku meelest.

Luuakse edu olukord, vahetatakse otsuse tulemusi, otsust

üks laps aktiveerib teise mõtte, laiendab kujutlusvõimet,

stimuleerib selle arengut. Tehnoloogia annab igale lapsele jõudu

näidata

minu

individuaalsus,

õpetab

koolieelikud

mittestandardsed

mõtlemine.

TRIZ-tehnoloogia arsenalis on palju meetodeid, mis on hästi

Kasutatakse järgmisi TRIZ meetodeid:

- Ajujahi meetod. See on operatiivne meetod probleemi lahendamiseks, mis põhineb

loomingulise tegevuse stimuleerimine, milles osalejad arutelus

pakkuda väljendada võimalikult palju võimalusi, sealhulgas

kõige fantastilisemate seas. Seejärel valivad nad väljendatud ideede koguarvust

kõige edukamad, mida saab praktikas kasutada.

- Kataloogi meetod. Meetod võimaldab probleemi suuremal määral lahendada

koolieelikutele loova jutuvestmise õpetamine.

- Fookusobjektide meetod. Selle meetodi olemus on omaduste ülekandmine

üks või mitu objekti teisele. See meetod võimaldab mitte ainult

arendada kujutlusvõimet, kõnet, fantaasiat, aga ka kontrollida oma mõtlemist.

- Meetod "Süsteemi analüüs". Meetod aitab käsitleda maailma süsteemis kui

teatud viisil, mugavalt üksteisega seotud elementide kogum

toimivad üksteisega. Selle eesmärk on määrata objektide roll ja koht ning

nende koostoime iga elemendi puhul.

- Morfoloogilise analüüsi meetod. Eelkooliealiste lastega töötamisel on see meetod väga

tõhus loova kujutlusvõime, fantaasia, ületamise arendamiseks

stereotüübid. Selle olemus seisneb erinevate võimaluste kombinatsioonis

teatud objekti omadused selle objekti uue kujutise loomisel.

- Uute ideede põhjendamise meetod "Kuldkalake". Meetodi olemus on

juurde

jagama

olukordi

koostisosad

(päris

fantastiline),

järgnev

leidmine

päris

ilmingud

fantastiline komponent.

4.- MMP meetod (väikeste meeste modelleerimine) -

modelleerimine

protsessid, mis toimuvad looduslikus ja inimese loodud maailmas ainete vahel

(tahke - vedel - gaasiline)

- Analoogia järgi mõtlemine. Kuna analoogia on objektide ja nähtuste sarnasus vastavalt

mis tahes omadusi ja märke, peate esmalt õpetama lapsi kindlaks tegema

objektide omadused ja atribuudid, õpetada neid võrdlema ja klassifitseerima.

- Tüüpilised fantaseerimise tehnikad (TPF). Arendada lapse kujutlusvõimet

appi tuuakse kuus võlurit. Nõustajate eesmärk on atribuute muuta

objektiks.

trikid

maagia:

suurenema vähenema,

diviis-kombain,

muutumine

märgid

aega

taaselustamine-kivistumine,

spetsialiseerumine-

universaliseerimine, vastupidi.

TRIZ-meetoditega tunnid viiakse läbi tõe ja olemuse otsimisena,

lapse toomine probleemini ja ühine selle lahenduse otsimine.

Minu töö TRIZ-tehnoloogia rakendamisel õppetegevuses, I

algas 2014. aastal. Mulle meeldis väga MFM-meetod, mida ma kasutan

hariv

alad:

"sotsiaalselt

suhtlemisaldis

areng",

"kognitiivne areng".

5. MMP meetodi olemus seisneb selles, et see esindab kõiki objekte ja

ained, mis koosnevad paljudest väikestest inimestest (MCH). Mõistmises

meie, täiskasvanud, oleme molekulid, kuid tähelepanu ei keskendu sellele sõnale,

intelligentsus

serveeritud

lapsed

nagu muinasjutt

"Väike

väikesed mehed."

lapsed

saab selgeks, et olenevalt aine olekust väike

Inimesed käituvad erinevalt (tahketes ainetes hoiavad nad käest kinni, vedelikus

- lihtsalt seisake kõrvuti, gaasilises olekus - on pidevas liikumises).

MMP meetodit kasutades kaalusime aine ülemineku tingimusi (to

vee näide: jää-vesi-aur) ühest koondumisolekust teise. Koos

lapsed tegid katseid, arutlesid, tegid järeldusi, leidsid vastuseid.

TRIZ tehnikat kasutavad tunnid aitavad lastel näha

ootamatu on lähedal.

Soovitan teie tähelepanu tehnika kasutamisele

väikeste meeste modelleerimine lastele esemete tutvustamisel

elutu loodus.

5. "Väikemeeste" foto

6. Eesmärk: tutvustada lastele elutute ainete koondseisundeid

loodus.

7. Ülesanded:

- kasutades väikese inimese modelleerimismeetodit (MMM), selgitage

lapsed, miks ained on tahked, vedelad, gaasilised;

-avardada laste ideid elutute ainete mitmekesisusest;

- õpetada lapsi kogemuste põhjal määrama teiste agregatsiooni olekut

ained;

- õpetada lapsi modelleerima elutu looduse objekte;

Materjalid ja varustus:

- modellide "väikesed mehed" tasapinnalised kujutised, mis iseloomustavad

ained nagu: vesi, jää, aur, piim, õhk, puit, udu, kivi, mahl, suits

jne.

- klaasid vee ja piimaga, puuklots, väike kivi, jää,

tükk

plastid,

puidust

võlukepp,

tühi

polüetüleen

pakett

väike suurus.

- kaardid mudelitega "väikesed mehed";

- pudel limonaadi (plastist);

Tunni edenemine:

1. Probleemi avaldus – kas te kujutate ette limonaadipudelit, mitte

KAS KASUTATE värvipliiatseid või värve?

2. Õpetaja lugu meie ümber elavatest väikestest inimestest.

- Poisid, täna tahan ma teile öelda, et 8. kõike, mis meie ümber eksisteerib

- ja kivid ja puit ja loik ja mänguasjad ning sina ja mina koosneme kõige väiksematest

osakesi, mida saab näha ainult mikroskoobiga. Nii palju neid osakesi

palju, mis omavahel kombineerides muutuvad näiteks kiviks.

Need osakesed - MCH - on väga erinevad ja nad on üksteisega erineval viisil sõbrad. Üksi

osakesed, nimetagem neid väikesteks meesteks, on väga sõbralikud, nad on alati

kätest kinni hoides, et mitte eksida, hoides nii kõvasti, et nad ei ole

katkestage ühendus, nagu teie ja mina, kui mängime "Forged Chains". Need väikesed mehed -

tugevad, kindlad ja just nemad elavad kivides, puidus, mägedes. Ma näitan teile neid

fotograaf.

8. foto

Vaadake, kuidas nad kinni hoiavad – te ei saa nende sõprust hävitada! 8. See on kindel

väikesed mehed ja nad moodustavad meie planeedil kõik tahked ained ja objektid!

Ka teised väikesed mehed ei jookse üksteisest kaugele, aga nad pole nii sõbralikud,

nad lihtsalt seisavad kõrvuti ja puudutavad ainult küünarnukkidega. Kui me koos sinuga meenutame

meie mäng "Sepistatud ketid", kui lapsed hoiavad kätest nõrgalt kinni, siis saate aru

kui lihtne on nende vahel joosta. 9. Sellised väikesed mehed elavad vedelikus

ained, need on vähem sõbralikud, nii et sina ja mina saame hõlpsasti lusika alla lasta

klaas teed ja sega suhkur! Näitan teile ka nende pilti.

Foto 9

No ja 10. kolmandad väikesed mehed on üldiselt huligaanid! Nad liiguvad nii, nagu tahavad ja täielikult

ärge hoidke käest! Nõus, et selliste väikeste meeste kaudu on see väga lihtne

läbima! Nad elavad sellistes ainetes nagu õhk, aur, suits, udu. Sellised

aineid nimetatakse gaasilisteks. Raske sõna, aga sina ja mina oleme juba suured ja

tuleb uusi sõnu õppida!

Näitan teile nende fotot: 10.foto

Rääkisin teile sellise loo väikestest meestest ja nüüd räägime

eks me ise uurime, kus mis mehikesed elavad.

3. Ülesanne -11 katset "Kus väikesed mehed elavad?"

11Lapsi kutsutakse kordamööda puust läbi torgama

pulgaga puuklots, kivi, plastmass. Kogemuse tulemusena

lapsed saavad aru, et seda on võimatu teha! Nii et kõigis neis ainetes

sõbralikud inimesed elavad! Need ained on tahked! Foto…

B. 12. Lapsi kutsutakse kordamööda puupulgaga vett sisse torkima

klaas, piim klaasis. Kogemuse tulemusena saavad lapsed sellest teada

Pulk läbib kergesti vett ja piima. Nii et nad ei ela siin.

väga sõbralikud inimesed! Kuid ikkagi on nad läheduses, muidu me ei näeks vett,

mitte piima! Vedelad mehed elavad kõigis neis ainetes ja sellistes ainetes

nimetatakse vedelaks. Foto….

K. 13. Poisid, kuidas me leiame kolmandad väikesed mehed? Kust saaksime nt

suits või õhk? (laste vastused, võib-olla nad ütlevad, et õhk on meie ümber) I

Soovitan teil õhku püüda! Võtke pakk. Kas see on tühi? Nüüd võta

kott ülanurkadesse ja proovige seda keerata. Oh, mis meil on

kas pakk ilmus? (kott täitub nagu õhupall). Jah, poisid, see oleme meie

püütud õhku! Õhk on kõikjal meie ümber! Proovige seda oma käega läbistada -

läheb mööda? Jah, ja väga lihtne! Sest need väga ebasõbralikud inimesed elavad õhus

väikesed mehed! Foto…

4. 14. Mobiilimäng "Väikeste meeste mängud"

Lapsed käituvad väikeste meestena ja näitavad, mis aines

millised inimesed elavad. Õpetaja ütleb: kivi - lapsed hoiavad käest, mahl

- lapsed seisavad kõrvuti, puudutades küünarnukke, õhku - lapsed

jooksevad üksteise eest ära, rippudes samal ajal käsi ja jalgu jne foto ...

5. 15. Didaktiline harjutus "Tunne ära aine"

Õpetaja näitab lastele erinevate väikeste meeste mudeleid - ülesannet

lapsed – et teada saada, mis ainega on tegemist. Foto..

Näiteks:

See on piim.

See on jää, kivi, plast.

See on mahl.

See on suits.

See on vesi (mehed on läbipaistvad)

See on puu.

See on õhk (väikesed mehed on läbipaistvad)

Saate välja mõelda oma väikesed mehed. Loodan, et mõte on selge.

g sõbraga, puudutades küünarnukid. Ja mis veel limonaadis on, on see eriti ilmne,

millal pudeli avame? (mullid) Jah, limonaadis kihisemiseks

lisada süsihappegaasi. Näitame mullid.

Nii et meie tund lõppes, kiidan teid tähelepanu eest ja loodan, et täna

olete elutu looduse elust palju õppinud.

Kallid kolleegid! Tegevus oli laste sõnul huvitav.

TRIZ tehnoloogiad.

Teema: "Väikeste meeste" meetod.

Eesmärgid: tutvustada "väikemeeste" meetodit; üldistada

laste ideid tahkete ainete omaduste kohta; arendada kujutlusvõimet,

lavastamisoskus; arendada uudishimu, oskusi

põhjuseid analüüsida.

Varustus: pall.

Arutelu "Mis pole osadeks jagatud?".

Laste vastuseid kokku võttes viitab kasvataja, et need „väikesed

Osakesi, millest aine koosneb, nimetatakse molekulideks. Saab

öelda, et tellis on valmistatud telliskivimolekulidest, vesi on valmistatud veemolekulidest,

paber – paberimolekulidest jne.

Molekulide kohta saate üksikasjalikult teada koolis õppides. Ja samal ajal kui sina

väike, sõna "molekulid" asemel ütleme "väikesed".

väikesed mehed." Erinevad objektid koosnevad erinevatest inimestest. maja, laud,

masinad ei ole üksteisega väga sarnased, kuid nad on kõik kindlad, mis tähendab ja

"väikesed mehed" on seal sarnased. Tahketes esemetes hoiavad "väikesed mehed" kõvasti kinni

käe järgi...

Mäng "Nimeta tahke".

Toimub pallimäng. See, kes palli sai, peab nimetama erinevaid

tahked esemed. Kes eksis või kordas – mängust välja.

Lapsed ajavad sageli segamini mõisted "tahke" (tähenduses "tugev") ja "tahke"

mis tähendab "mittevedel"). Võib esineda selliseid olukordi: "Ei, paber pole kõva,

siin on tahke vineer ... ". Sellistes olukordades õpetaja

selgitab ülesannet: tahke on see, mis ei ole vedel. (Paber ei ole

vedelik,

see koosneb "kõvadest meestest", aga nad pole ilmselt väga tugevad

käest kinni hoides, mistõttu paber rebeneb kergesti.)

Lavastatud "väikesed mehed".

Õpetaja "muudab" lapsed "väikesteks meesteks" ja pakub

kujutada traati, latti, tikku (lapsed seisavad reas, hoides kinni

käed).

Samal ajal analüüsitakse nende objektide omadusi: miks juhe

saab painutada, kuid lati ei ole; miks tikk ei paindu, vaid puruneb.

Kuidas elastset riba näidata, miks see venib, mis juhtub, kui

venitatud kummipaela lahti lasta? Jätkata venitamist? (Kõik vastused

on modelleeritud.)

Kokkuvõtteid tehes.

Teema: "Solidsed ja vedelad väikesed mehed."

Eesmärgid: aktiveerida laste mõtlemist; tugevdada laste ideid selle kohta

vedelate ainete omadused; õpetada võrdlemis- ja analüüsioskust

objekti omadused.

Varustus: paberkarp, klaas vett, kuubikud.

Probleemse olukorra lahendamine.

- Pühapäeval olin lumekuninganna sünnipäevapeol. Kõik põhjas

ümberringi on nii ilus, sädeleb, sädeleb ... eriti meeldis

nõud - õhukesed, läbipaistvad, sädelevad ... Lumekuninganna Mul on isegi üks

Andis mulle tassi mälestuseks. Panin karpi, et mitte katki minna ja

tõi sulle. ma näitan sulle nüüd...

Mänguasi avab karbi, kuid seal pole midagi, ainult märg põhi.

- Oh, kuhu ta läks? Kuidas ta võis kaduda? Arutluse all

selgub, et Lumekuninganna tass oli jääst ja jää

sulanud.

Tahkete ja vedelate ainete võrdlus.

Selgub, et jää on maagiline, see võib muutuda.

Jää on tahke aine, selles hoiavad "väikesed mehed" tihedalt käest kinni

Kui soojaks läheb, lakkavad nad käest kinni hoidmast ja see selgub

vedelik, vesi. Mille poolest erinevad vedelikud tahketest ainetest? Mis saab

teha veega, aga kuidas on lood jääga?

Laste vastustele on soovitav lisada vastav väljapanek.

tahkete ja vedelate ainete erinevad omadused: panna klaaside kõrvale

vee ja jääkuubikutega (võib asendada tavaliste kuubikutega (need on ka

kõva, kuid mitte sulav.

Näidata saab järgmisi katseid: vedelik levib, võib

imendub, võtab selle konteineri kuju, milles see asub; aga soliidne

ained säilitavad oma kuju igas mahutis; "vedelad mehed" on lihtne

liigutage (kui puudutate vett, muutub sõrm märjaks ja kui varem

kuubikud, siis ei muutu sõrm puidust ega plastikust); vesi hõivab

sööb terve klaasi, ilma "tühjadeta", kuubikutega (ja kuubikutega karbis) nii ei tööta

saab tihedalt laduda, miks?); kui valad vett kaltsukotti, siis see

voolab välja, aga kuubikud jäävad alles.

Freeze mäng.

Lapsed liiguvad rühmas vabalt ringi. Kui õpetaja annab märku

(tamburiini või kellukesega) muutuvad nad jääkujudeks ehk peavadki

külmutada - "külmuda", korduv signaal - "sulanud" jne.

Olukorra modelleerimine.

Õpetaja kutsub lapsi lavastama olukorda „Jääpurikas

kevad": Mis juhtub, kui päike soojendab? Mis moodustub maa peal

jääpurika all? Mis juhtub öösel?

Kokkuvõtteid tehes.

Võite pakkuda vastust küsimusele: „Kas juhtub, et inimesed

kas sa läksid vette?"

Teema: "Gaasimehed".

Eesmärgid: aktiveerida laste mõtlemist; ideid süstematiseerida

lapsed gaasiliste ainete omadustest; arendada kujutlusvõimet

teisendada ja abstraktne.

Varustus: kaardid "väikeste meestega".

Probleemse olukorra analüüs.

Mänguasi tuleb ja ütleb:

- Eile kõndisin tänaval, tuli meelde, et seal on “kõvad mehed”, nad on tugevad

kätest hoidma; on "vedelad mehed", nad ei hoia käest kinni, vaid lihtsalt

nad kõnnivad või seisavad nii... Ja järsku näen: värav ees – läheb lahti siis

suletakse. Jõudsin lähemale, seal polnud kedagi. Ja värav on ikka sama

avaneb, siis sulgub ... Kes selle avas?

Erinevate võimaluste arutamise tulemusena jõuavad lapsed järeldusele, et

seda tegi tuul.

Vestlus "gaasikestest meestest".

Näidisküsimused vestluseks:

Mis on tuul?

Kas sa näed, joonistad?

Milliste "jälgede" (märkide) järgi teavad inimesed, et ilm on tuuline?

Kas tuul on tahke või vedel?

Tuul on tugev õhuvool. Õhk koosneb "väikestest gaasimeestest": neist

"Väikesed mehed" on väga liikuvad, jooksevad eri suundades, kes kuhu läheb

tahab. Kui puhute peopesale, võite tunda "gaasina".

väikesed mehed."

Mingeid "gaasimehi" on näha, kui vesi keeb, see

muutub auruks, mis on selgelt nähtav (saate meeles pidada või näidata

keev veekeetja).

Vestluse ajal on soovitav kasutada Mänguasja, mis annab

valed, ekslikud vastusevariandid või kahtleb ilmselgetes.

Mäng "Väikesed inimesed".

Õpetaja nimetab sõnu "tahke", "vedel", "gaasiline" ja lapsed

peaks vastavalt reageerima: hoidke käest kinni, kõndige rahulikult

või jookse grupis. Käskude järjekord ja tempo on meelevaldsed.

Teema:

"Värvilised mehed"

Eesmärgid: aktiveerida laste mõtlemist; arendada kujutlusvõimet,

fantaasia; üldistada ideid ainete kohta erinevates

agregaatolekud; arendada ökoloogilist mõtlemist.

Varustus: värvid, pintsel, paber, läbipaistev ring.

1. Probleemolukorra analüüs.

Kurb mänguasi tuleb klassi, lapsed ja õpetaja

mures: mis juhtus?

I .: Tahtsin nüüd joonistada, et tuua teile joonistus

õppetund, kuid mul ei õnnestunud ... Ja minu akvarellid

hea ja pintsel on uus - milles asi, ma ei saa aru...

Lisaküsimuste tulemusena selgub, et joonistades

Mänguasi ei kastnud pintslit vette, vaid püüdis joonistada kuivalt.

V .: "Värviinimesed" on soliidsed, kuid magavad. Neid tuleb pesta ja

ärkama. Kui me kastame harja vette, võtavad “harjamehed”.

"veemeeste" käed ja kannavad need paberile. Ja siis "väikesed värvimehed"

ja “tutimehed” hoitakse koos ning kui tups on tihedalt kinni

joonistamisel vajutad, jäävad paberile.

I .: Sain kõigest aru, nüüd joonistan. (Võtab harja vale otsaga ja

värvi sisse kastetud.) Jällegi ei juhtu midagi!

K: Miks sa võtsid harja vale otsaga?

Mina: Mis vahet on?

V .: See ots on terav, puidust, sellest saavad "vee mehed".

Veere alla. Ja pintsli soovitud ots on kohev, karvu on palju

- "värvimehikesi" on lihtne tabada ja "veemehikesed" ei lähe laiali.

2. Harjutus "Võlutee".

I .: Aitäh, nüüd saan kõigest aru ja joonistan pildi - härg

kaela rada...

(Mänguasi "joonistab" tee erinevat värvi ruutudest.)

Must

Kollane

Roheline

Näiteks:

Punane

V .: Milline ilus mitmevärviline tee osutus! Ja miks sina

Kas sa ütled, et ta on maagiline?

Otsija: Sest sellel reisides muudate värvi.

Vaata: siin on ring - alguses on see valge, siis muutus punaseks, siis

kollane jne (kasutage läbipaistvat polüetüleenist ringi või

tsellofaan.)

V .: Ja ilmselt võib see ring muutuda erinevaks

esemed?

I .: Muidugi, kui ta on valgel vaibal, siis on see võilill ...

V .: Oota, las poisid ütlevad ...

3. Mäng "Värviline valgusfoor". Mängureeglid: kasvataja

nimeta mis tahes värvi. Lapsed, kelle riietes on see värv

hoidke sellest kinni ja minge takistusest läbi. kellel see värv on

ei, nad võivad kellegagi liituda või joosta neid järgi

vahele ei jäänud.

Harjutus "Võlutee" (jätkub).

V .: Kas "väikestel" on võimalik teie teed mööda reisida?

väikesed mehed"?

Mina: Muidugi saad!

V .: Esimesed on "kindlad väikesed mehed". Mis see saab olema: valge ja

tahke?

D: Kriit, sein, hambad...

Sarnast mängu mängitakse ka teiste värvidega, make

"reis" "vedelad ja gaasilised väikesed mehed".

Arutades kombinatsiooni „Mustad gaasilised mehed, et

see on?" (suitsu), on soovitav analüüsida, mis on hea ja mis

halb suitsus; avaldatakse soovi, et taevas oleks alati

puhas, sinine.

Kokkuvõtteid tehes.

Teema: "MFM-i üldistamine"

Eesmärgid: kognitiivse tegevuse arendamine; oskust arendada

võrrelda ja üldistada; arendada modelleerimisoskust

füüsikalised protsessid.

Varustus: must kast, seep, kõrred, vahttopsid,

MCH kaardid.

Harjutus "Must kast".

Mänguasi Black Box tuleb ja kutsub lapsi uurima, mida

on selles.

Vastus: seep.

Arutelu: milleks seda vaja on, mida seebiga veel teha saab.

Seebimullide jutt.

I .: Täna puhume seebimulle!

V .: Olgu, aga mõelgem kõigepealt välja, kuidas neil välja tuleb. Seep

sest see on kindel. Aga mullid?

K: Kust tuleb mullide sees olev õhk?

I.: Nii et me ise paisutame!

V .: Seep koosneb "kindlatest väikestest meestest". Kuid neile meeldib väga

suplema. Kui vesi on nende lähedal, lasevad nad käed lahti ja alustavad

ujumis- ja pritsimisvaht saadakse. Kui tahame puhuda

mulli, siis võtame kõrrele tilga vett ja selles “mehikesed

seep." Kui me hakkame puhuma "väikesed mehed" sirutavad käed sisse

käsi, laseb sisse "gaasilised väikesed mehed" ...

K: Miks mullid nii kiiresti lõhkevad?

V .: Väikeste meeste käed on libedad, märjad, nad ei saa enam kindlalt kinni

pea kinni ja lase neil minna.

I.: Ja miks, kui mull lõhkeb, jääb tilk vett alles?

Praktiline töö.

I .: Proovime ise mullid puhuda!

V: Muidugi!

Lapsed saavad kõrred ja topsid vahuga; saab korraldada

võistlus: kellel on suurim mull, kes pole kauem lõhkenud ja

Rääkige aine omadustest.

I .: Nüüd näitan katset (võtab veega täidetud klaasi kuni

keskel). Pidage meeles, kus vesi praegu asub (tähistab vee piiri

klaas). Nüüd viskan kuubikud sinna. Vaata, mis juhtub.

D: Vesi on tõusnud!

K: Jah, aga kas saate selgitada, miks see juhtus?

V .: Meie lapsed ei oska mitte ainult rääkida, vaid ka näidata

mälukaarte kogu see kogemus ja selgitage seda.

Õpetaja helistab mitmele lapsele, annab neile kaardid

Ch ja pakub selle protsessi simuleerimiseks.

I.: Ja mis saab siis, kui sa kuubikud kätte saad?

D: Vesi läheb jälle alla.

Mina: Vaatame üle. Täpselt nii! Kuidas seda seletada?

V .: Nüüd räägivad meie poisid teile kõik uuesti ja näitavad teile.

V: Aitäh, nüüd saan kõigest aru.

4. Kokkuvõtete tegemine.

Õpetaja rõhutab, et täna oli viimane tund koos

"väikesed mehed", aga me ei jäta nendega hüvasti, sest

molekulid - "väikesed mehed" - on kõikjal, nad moodustavad kõik, mis

ümbritseb meid.

Mis on TRIZ?

Vastus on lihtne – see on ainulaadne tööriist:

- ideede otsimine

- paljude loominguliste probleemide tuvastamine ja lahendamine,

- perspektiivsete arendusvaldkondade valik,

- loova mõtlemise arendamine, loova isiksuse kujunemine.

TRIZ-i omandamiseks peate investeerima palju tööd, nagu iga teise teaduse õppimisse. Teatud oskuste omandamise etapid sõnastas suurepäraselt suurepärane vene lavastaja Konstantin Stanislavski: "Tee raske lihtsaks, tehke lihtne tuttavaks, tehke tuttav nauditavaks." Ja siis räägib selle saavutamise viisidest: "Kõigil ei ole tahtmist ja pealehakkamist päris kunstini jõuda, ainult süsteemi tundmisest ei piisa. Peab suutma ja suutma. See nõuab igapäevast pidevat treenimist."

TRIZi peamised funktsioonid:

1. Mis tahes keerukusega loominguliste ja leidlike probleemide lahendamine.

2. Prognoosisüsteemid (TS) ja perspektiivsete lahenduste leidmine.

3. Loovisiksuse omaduste arendamine.

TRIZi abifunktsioonid:

- Uurimisprobleemide lahendamine.

- Probleemide tuvastamine.

- Põhjuste väljaselgitamine.

- Ressursside tõhus kasutamine.

- Otsuste objektiivne hindamine.

- Teadmiste süstematiseerimine mis tahes tegevusvaldkonnas.

- Loova kujutlusvõime ja mõtlemise arendamine.

TRIZ-i tööde ehitamise põhimõtted.

- Minimaalne teabe edastamine, maksimaalne arutluskäik.

- Probleemsete olukordade arutelu korraldamise optimaalne vorm.

- Süsteemne lähenemine

- Kõigi lapsele kättesaadavate vaimsete toimingute ja tajumisvahendite kaasamine tunnetusprotsessi

- Loomingulise kujutlusvõime kohustuslik aktiveerimine.

Seega on TRIZ ühelt poolt meelelahutuslik mäng, teisalt lapse vaimse tegevuse arendamine läbi loovuse. Mis annab lapsele loovuse?

- Annab võimaluse end väljendada.

- Soov saada uut teavet keskkonna kohta.

- Arendab vajadust tunnetusliku tegevuse järele.

- Annab võimaluse luua, luua.

- Soodustab analüüsioskuste arengut.

- Kujundada oskust oma seisukohta arendada ja tõestada.

TRIZ tehnikad ja meetodid aitavad selles.

TRIZ-i meetodeid on mitu:

- Kontrollküsimuste meetod

- Morfoloogilise analüüsi meetod

- Sünektika meetod

- Ajujahi meetod

- Ressursi meetod

- Kataloogi meetod

- Katse-eksituse meetod

- Väikese inimese meetod

- Fookusobjektide meetod

- Morfoloogiline analüüs

- RVS operaator

- Süsteemi analüüs

- Vastuolude meetod

- Mõistatuste ja muinasjuttude lahendamise ja koostamise õpetamise meetodid

Võimalik on esile tuua TRIZi positiivseid külgi:

- Lastel rikastub ideede ring, sõnavara täieneb, loomingulised võimed arenevad.

- TRIZ aitab kujundada dialektikat ja loogikat, aitab üle saada häbelikkusest, eraldatusest, arglikkusest; väike inimene õpib oma seisukohta kaitsma ja keerulisse olukorda sattudes leiab iseseisvalt originaalseid lahendusi.

- TRIZ aitab kaasa visuaal-kujundliku, põhjusliku, heuristilise mõtlemise arendamisele; mälu, kujutlusvõime, mõjutab teisi vaimseid protsesse.

Ja nüüd proovime väikeste meestega modelleerimismeetodi näitel mõista TRIZ-tehnoloogia olemust.

MMP meetod

MMP meetod on ainulaadne. Selle ainulaadsus seisneb selles, et selle abil ei saa laps mitte ainult seletada teda ümbritsevaid nähtusi, vaid ka visuaalselt näidata oma muutusi. Modelleerimiseks kasutame sümboolseid asendusi - väikseid mehi. Miks väikesed mehed, mitte ained, mikroobid, aatomid? Sest väikesed mehed võivad mõelda, toimida, käituda erinevalt. Kuid kogu selle modelleerimise puhul tuleb järgida teatud reegleid:

• Kuna puidust, klaasist, riidest, plastikust meestel on ühine omadus - oma kuju hoidmiseks hoiavad nad käest, käed alla.

• Piima, tee, vee, tarretise jne väikesed inimesed – need on väikesed tilgainimesed, nad on anuma kujul, kuhu nad valatakse. Need väikesed mehed ei hoia käest kinni, nende käed on vööl.

• Õhumehed on pidevalt liikvel: jooksevad kogu aeg kuhugi, lendavad (gaas, suits, aur, lõhn). Neil on igasugused tähised, peaasi, et nad on liikumises.

Modelleerimiseks saab lapsele pakkuda mitte ainult MCH kujutisega pilte, vaid ka kuubikuid, kuhu makett ehitatakse pildiga enda poole, ja teisalt puslemudelit “Mis seal on?”

Lapsi ei saa kutsuda ka ise Väikemeestega tähispilti joonistama.

Väikemeeste rollis on see võimalik. kasutage lapsi ise. Lapsed tunnetavad liigutuste, suhtlemise kaudu muutusi, üleminekut ühest rollist teise, teekonnal töötatakse välja näoilmeid, liigutusi, žeste.

Kuidas alustada?

• Ehitage koos lastega lihtsamaid mudeleid, kus osalevad samast ainest väikesed mehed (näiteks: telliskivi, õhupall, tass)

• Töö järgmiseks sammuks on kahe aine (näiteks tassi vett) koosmõju modelleerimine

• Olles neid mudeleid omandanud, saavad lapsed simuleerida ümbritsevate objektide keerulisi koostoimeid ja olekuid, üleminekut ühest olekust teise (veekeetja keeb, jääpurikas on sulanud).

Kus MMC-d kasutada

• MMP abil saate üle iga rutiinse hetke (näiteks kui lapsed käsi pesevad)
• MMP kasutamisega on huvitav läbi viia kognitiivseid tunde, katseid, mänge kirjaoskuse õpetamiseks, teistega tutvumiseks. (näiteks: katse jäätassiga. Kirjaoskuse õpetamisel Väikemeeste sõnade või fraaside koostamine, kus sinised mehed on kaashäälikud ja punased vokaalid).
• Kasutage FEMP-i järgi GCD modelleerimist (näiteks: pühendatud objektide pikkuse muutmisele), kus lapsed ise käituvad väikeste meestena.
• MMF-i saab GCD-s kasutada kunstilise loovuse jaoks. (Värvide segamine)

MMP metoodika olemus seisneb selles, et lapsed kujutavad ette väikseid inimesi, kes elavad ja tegutsevad ümbritsevates objektides ja nähtustes. Väikemeeste mäng arendab laste tähelepanu, vaatlusvõimet, loogilist mõtlemist, kiiret taipu.

Mõelge MMP metoodikale katse "Kuidas saada lumest vett?" näitel.

Mis on lumi? (Lumi on vesi, mis on lumehelbekristallidena külmunud.)

Kuidas saab lumest vett kätte? (Lund tuleb soojendada. Seda saab teha erineval viisil: käes, viia sooja tuppa, soojendada tulel.)

Järeldus: kõigil neil juhtudel muutub lumi veeks.

Laste elutu looduse nähtustega MMP-põhise kurssi viimise tulemusena lahendan järgmised ülesanded:

• Vedelas olekus vee, selle omaduste ja omaduste, selle puhtuse kaitsemeetmete ja ökonoomse kasutamise ideede laiendamine ja täiustamine.
• Tutvumine tahkete ainete omadustega, kõigi meeleelundite uurimismeetoditega, aine omaduste sõltuvuse mõistmine sisestruktuurist.
• Õhu omaduste kohta teadmiste süstematiseerimine, uurimistegevuse aluste valdamine, oskus kujutada erinevaid õhuga toiminguid MMP abil.
• Ideede selgitamine vee kolme oleku kohta, ühest teise ülemineku põhjustest, veeringe mõistmisest looduses.

Lastele tahkete ainete, ainete omadusi tutvustades selgitan, et kõik meid ümbritsevad objektid koosnevad väga väikestest osakestest-molekulidest, mida me ei näe. Me nimetame neid "väikesteks meesteks", erinevad objektid koosnevad erinevatest "väikestest meestest".

Mõnes esemes, näiteks rauas, hoiavad "väikesed mehed" kätest kõvasti kinni, mistõttu kulub raudvarda osadeks eraldamiseks palju jõudu. Muudes materjalides, näiteks paberis, ei hoia "väikesed inimesed" oma kätest nii tugevalt kinni, nii et paber rebeneb kergesti. MMP täielikumaks mõistmiseks viin läbi lavastusmängu: muudan lapsed "võlukepiga" tugeva kehaga "väikesteks meesteks". Teel õpetan neid sümboliseerima tahkete ainete "väikesi mehi".

Analoogia põhjal tutvustan lastele vedelate ja gaasiliste ainete omadusi. Ainult vees ei kleepu “väikesed mehikesed” kokku, vaid seisavad kõrvuti, nii et vett on lihtne anumast anumasse valada, nende vahele võivad asuda ka muude ainete “mehikesed”.

Gaasiliste ainete "väikesed mehed" on väga liikuvad, nende käed on üles tõstetud, nad jooksevad ja hüppavad kogu aeg.

Oma töös käin rada “lihtsast keeruliseks”, ehk siis algul uurime lihtsaid aineid: klaasi, puitu, vett. Seejärel annan ettekujutuse veest kui ainest, mis eksisteerib looduses kolmes agregatsiooniseisundis (vedelik, aur, jää), mis muutuvad pidevalt ühest teise, ehk tutvustan lastele veeringet looduses. Arvestades skeemi “Veeringe looduses”, selgitan üksikasjalikult ja lastele arusaadavalt, kuidas need protsessid looduses kulgevad ning MMP abil kõik mängus paika paneb. Pärast seda, kui lapsed on õppinud kirjeldama ja modelleerima lihtsaid süsteeme, pöördun keerukamate, kahest, kolmest või enamast ainest koosnevate süsteemide uurimise poole (lomp asfaldil, vesi klaasis, mineraalvesi pudelis jne). Samas ei unusta ma ka “väikemeeste” lavastusmänge.

Õpetan lapsi mitte ainult süsteeme modelleerima, vaid ka lugema MMP-l põhinevaid tehis- ja loodusmaailma objektide kaarte. Levitan kaarte-skeeme, soovitan mõelda ja vastata, mis see olla võib.

MMP kasutamise käigus otsingu ja kognitiivse tegevuse korraldamisel märkasin, et lastest ei saanud mitte ainult passiivsed vaatlejad, nagu alguses, vaid ka aktiivsed osalejad kogemuse praktilises osas, nad õppisid tegema oletusi, isegi kui need olid ekslikud, ja analüüsige saadud tulemusi. Nad muutusid iseseisvamaks, aktiivsemaks ja mis kõige tähtsam, õppisid kättesaadaval kujul teadmisi elutu looduse nähtuste protsesside olemusest. Seega leidis kinnitust minu püstitatud hüpotees MMP kasutamise otstarbekusest eelkooliealiste laste otsingu- ja tunnetustegevuse korraldamisel.

Head päeva! Kas mäletate, kallid täiskasvanud, kuidas lapsepõlves selgitasid vanemad ja õpetajad teile õunte, maiustuste, mängurongide ja plüüsloomade abil probleeme?

Teid üllatab, kuid pärast pikki aastaid pedagoogika aluspõhimõtetes on paljud asjad jäänud muutumatuks. See kehtib ka tuntud lähenemise kohta seletada "sõrmedel". Sellesse "selgitajate" kategooriasse kuulub ka väikese mehe meetod. Ja hoolimata näilisest lapselikkusest töötab see tehnika suurepäraselt.

Alustame sellest, et väikeste meeste tehnika (MMP) tekkis leidliku probleemide lahendamise teooria raames tänu asutajale. , Heinrich Altshuller. Teadlane otsustas, et naljakate väikemeeste abiga on nii pisematel kui ka vanematel leiutajatel lihtsam mõista erinevate mikrotasanditel toimuvate nähtuste olemust.

Väärib märkimist, et Altshuller polnud selles mõttes üksi, sest. sarnast põhimõtet rakendas ammu varem kuulus Briti füüsik Maxwell. Küps ja tõesti väga tark teadlane (see olen mina, juhuks kui selles äkki kahtlema hakkasite) esindas erinevaid füüsilisi protsesse naljakate päkapikkude vastavate tegude näol.

Nii õnnestus tal leida probleemidele pädevad lahendused kiiremini, kui ainult kuivvalemeid ja arvutusi kasutades. Lisaks leidis Maxwell sellise lähenemise abil lihtsalt võimaluse tajuda keerulist ja tõsist teadust põneva lõbusa mänguna.

Ja kui te pole liiga laisk, et pisut rohkem ajalukku süveneda, saate teada, et põhimõtet lihtsustada probleemide tingimusi, esitades mõned keerulised süsteemid kõige lihtsamate ja kõigile arusaadavamate asjade kujul, on paljud kasutanud. uurijad. Niisiis, miks me ei järgi nende eeskuju?!

Kuidas see töötab?

MMP olemus on asendada mõned keerulised süsteemid väikeste meeste rühmadega, kes tegutsevad teatud viisil - vastavalt selle süsteemi omadustele. Näiteks kui me räägime aine erinevatest olekutest, siis saab neid väljendada järgmiselt:

• Tahke. See on rühm väikseid mehi, kes seisavad üksteise lähedal ja hoiavad tugevalt käest kinni.
• Vedelik. See on seltskond väikseid mehi, kes seisavad alati üksteise lähedal, kuid samas ei hoia käest kinni.
• gaasiline. Väikesed inimesed on üksteisest piisavalt kaugel ega hoia käest kinni.

Selle tulemusena saab selgeks, et esimene rühm liigub ainult tervikuna. Vastasel juhul peate leidma viisi sõbralike väikeste meeste eraldamiseks. Aga kolmanda grupiga pole see probleem, siin tuleb ikka püüda kõik mehikesed ühte hunnikusse koguda, sest nad üritavad kogu aeg külgedele laiali pudeneda.

Selline assotsiatiivne mõtlemine sobib suurepäraselt koolieelikutele, kes alles õpivad oma esimesi “täiskasvanute” probleeme lahendama, ja juba üsna täiskasvanud kooliõpilastele.

Veelgi enam, samade aine olekute korral võib kuttidele pakkuda, et nad võtavad endale väikeste meeste rolli ja proovivad olenevalt olukorrast ühel või teisel viisil tegutseda. Nii saavad lapsed väga lihtsa ja visuaalse lõbusa mängu kujul aru MMP-meetodi põhiprintsiipidest.

Oma lihtsuse ja tõhususe tõttu kasutavad seda tehnikat aktiivselt mitte ainult koolieelsete lasteasutuste ja koolide õpetajad, vaid ka vanemad ise koduste õppemängude ajal.

Näited probleemide lahendamisest MMP-ga

Väikeste meeste kaasamise põhimõte hõlmab kolme etappi:

• Uurige välja, mis täpselt põhjustab süsteemis vastuolu, raskusi.
• Mõista, milline süsteemi konkreetne element kogeb oma füüsikalise (või võib-olla keemilise) oleku suhtes vastuolusid, kui sellele on kehtestatud teatud ideaalsusnõuded. See tähendab, milline element ei saa objektiivsetel põhjustel ideaalseks muutuda.
• Kujutage seda elementi väikeste meeste rühma kujul või käivitage sellesse "kiirreageerimisrühm" samade pisikeste abiliste kujul. Samal ajal võib inimesi olla nii palju kui soovite. Ja nad saavad teha kõike, mida teie süda soovib! Iga kapriis täidetakse silmapilguga. Põhimõtteliselt on oluline mitte mõelda sellele, kuidas need nobedad lapsed teie järgmist ülesannet täidavad. Keskenduge sellele, mida (!) nad teevad, et ülesandega toime tulla ja kõrvaldada need vastuolud, mis takistavad teil rahulikult magada. Olles selle teada saanud, saate juba valida probleemile pädeva lahenduse, toimides analoogia põhjal sellega, mida väikesed mehed tegid.

Vihjeks võib lisada, et enamasti on teatud vastuolu kõrvaldamiseks vaja ühel või teisel viisil muuta neid elemente, mis töötsooniga kokku puutuvad.

ülesanne

Kevadel ja sügisel, kui ilmad tänaval ei ole veel rahunenud ja temperatuur hüppab edasi-tagasi, tekib kommunaalteenuste jaoks üks tõsine raskus. Vihmaveerennide ülemisse ossa kogunev lumi sulab korduvalt ja külmub uuesti, moodustades torude sisse sellised jääkorgid.

Järgmise soojenemisega need pistikud sulavad ja kogu oma muljetavaldava massiga tormavad mürinaga mööda toru alla, rebides lahti konstruktsiooni alumised osad. Seetõttu tuleb äravoolutorusid väga sageli parandada.

Keskkoolilastel paluti sellele probleemile lahendus välja mõelda. Selleks oli kõigepealt vaja kindlaks määrata töötsoon - see tähendab see, kus probleem tekib. Nagu juba märgitud, muutub see toru ülemiseks osaks, millesse koguneb lumi.

Pärast seda oli vaja tuvastada probleemi põhjus - jääkorkide teke. Kokkuvõtteks tehti ettepanek sõnastada ideaalne lõpptulemus - kork ei kuku torust alla enne, kui see täielikult sulab.

Pärast mõtlemist otsustavad poisid, et see oleks võimalik, kui kork kuidagi ise toru seintest kinni hoiaks. Kuid sel juhul kukub see niipea, kui see sulama hakkab. Mis tähendab, et ta ei saa sulada. Tekib vastuolu – sulada on vaja, aga võimatu.

Koolilapsed kutsuvad appi väikseid mehi, suunates nad probleemi allikasse - liiklusummikusse. Siin püütakse rasket jäätükki maha rebida. Selleks löövad väikesed mehed ketti mööda käed kokku. Ülemised haaravad toru ülaosast, et oma kaaslastest kinni hoida. Ja alumised keerduvad korgi enda ümber.

Õpilased joonistavad usinalt kogu seda kompositsiooni ja valminud pilti vaadates annavad vastuse - “Peame torusse laskma midagi tugevat, mis suudaks jääl hoida. Näiteks traat. Jää külmub selle ümber ja sulades voolab aeglaselt alla. Ja nii edasi, kuni kogu kork "lahustub". Suurepärane, lahendus leitud, braavo!

Sellise mõtlemise arendamiseks aitavad spetsiaalsed raamatud Lastele võite soovitada eredat huvitavat raamatusarja "Koloboki uusimad seiklused" . Ja täiskasvanud ammutavad endale Juri Salamatovi raamatust tohutul hulgal uut ja kasulikku "Kuidas saada leiutajaks" ja tema TRIZ koolitus .

Loodan, et olen teid piisavalt inspireerinud uue tehnika valdamiseks. Kui teil on küsimusi - küsige neid artikli kommentaarides. Vastan kindlasti kõigile. See on kõik, näeme varsti! Teie, Juri Okunev.

Ideede genereerimise meetodi kirjeldus.

Väikese inimese meetod.

Väikese inimese meetod- probleemolukorra killustumine paljudeks "väikesteks meesteks".

Väikeste meeste meetodi töötas välja G.S. Altshuller leidlike probleemide lahendamiseks.

See meetod võimaldab paremini mõista mikrotasandil toimuvaid füüsilisi protsesse ja nähtusi. Väikeste inimeste meetod on see, et kõiki molekule kujutatakse väikeste meestena, mis erinevad oma agregatsiooniseisundi poolest. (vt pilti 1, 2, 3)

Joonis 1 Tahke keha molekule kujutavad väikesed mehed, kes seisavad üksteise lähedal ja hoiavad käest kinni.

Joonis 2 Vedeliku molekulid väikeste meeste poolt, kes seisavad lähedal, kuid ei hoia käest kinni.

Joonis 3 Gaasi molekulid kui väikesed mehed, kes on üksteisest kaugel ja ei hoia käest kinni

W. Gordon pakkus oma loomingulise otsingu meetodis – sünektikas välja sellise tehnika nagu empaatia, mis seisneb selles, et leiutaja esitleb end masina osana ja mõtleb, mida ta ülesande täitmiseks tegema peab. Selle meetodi puuduseks on see, et inimesel on täpselt määratletud kuju, mis ei vasta alati detaili optimaalsele kujule, mis raskendab oluliselt lahenduse otsimist.

G.S. Altshuller pakkus oma leidliku probleemide lahendamise teoorias (TRIZ) välja modelleerimise väikeste inimeste poolt (MMP), mis on Gordoni empaatia edasiarendus, kuid ületab selle vastuolu, sest MMP-s esitatakse detail väikeste inimeste kogumina, mis koos võivad anda mis tahes kuju, mis avardab oluliselt otsinguvõimalusi. Väikesed inimesed jäävad aga inimesteks, mis tähendab, et neil ei ole palju tehnilistele objektidele kättesaadavaid omadusi, nagu levitatsioon – hõljumine õhus või elektromagnetväljas, telekinees elektromagnetvälja abil, ultraheli jne.

Selle meetodi abil on lihtsam ette kujutada süsteemi või protsessi mudelit. Probleemi tekkimise tsoonis olevate elementide asendamine elusolenditega vabastab mõtlemise, muudab selle vabamaks ja võimaldab vähemalt vaimselt sooritada fantastilisemaid tegusid. Intuitiivselt on seda meetodit kasutanud paljud teadlased ja teadlased.

Paljude probleemide lahendamisel kujutas kuulus füüsik Maxwell ette uuritavat protsessi väikeste päkapikkude näol, kes saavad teha kõike, mida vaja. Selliseid päkapikke nimetatakse kirjanduses "Maxwelli päkapikkudeks". Maxwell, ehitades oma katset gaaside dünaamilise teooria väljatöötamiseks. vaimselt paigutatud anumatesse deemonite gaasidega, mis suhtlesid omavahel. Need deemonid avasid ukse kuumade ja kiirete gaasiosakeste jaoks ning sulgesid selle jahedate, aeglaste ees.

Kekule nägi benseeni struktuurivalemit ahvide rühmast moodustatud rõngana. kes üksteisest kinni haarasid. Silmapaistev Venemaa lennukimootorite konstrueerija Mikulin meenutas: “Kuulasin ükskord ooperit “Padi kuninganna”. Kui Herman püstoli tõstis, nägin järsku püstoliga käekõverduses kompressoriga võlli ja siis oli selge: see, mida ma otsisin, oli radiaator. Hüppasin kohe karbist välja ja visandasin programmile diagrammi ... "

Kujundlik mõtlemisstiil on omane kõigile loominguliste elukutsete esindajatele. Kuid mitte iga pilt pole tõhus. Näiteks detaili lihtne graafiline esitus on samuti visuaalne, kuid sellel on puudus - see seob meid prototüübiga. Väikesed mehed ei tuleta meile midagi teada, kuid nad näitavad pilti täies mahus ja seetõttu oleme oma vaimses tegevuses vabad. Mõne jaoks võib väikeste inimeste joonistamise protsess tunduda liiga lapsik, kergemeelne, ebateaduslik. Selline arvamus on ekslik. Meetod mõjutab kõige sügavamaid ja intiimsemaid mõtlemisprotsesse, tekitades erksaid kujutlusi ja assotsiatsioone, juhtides eemale stereotüüpidest ja harjumuspärastest tegudest.

MMC eesmärk- tõsta ideede otsimise efektiivsust, kasutades mitte ainult loova mõtlemise psühholoogilist aktiveerimist, vaid ka heuristlikku (otsingu) mehhanismi probleemi lahendamiseks. Hõlbustada tööd leidlike ülesannete lahendamise algoritmi kallal.

Meetodit kasutatakse siis, kui valitud füüsilise vastuolu lahendamise põhimõtte rakendamisel tekivad raskused.

Kust alustada väikese mehe modelleerimismeetodi kasutamist?

Esiteks: tuvastada probleemi tööpiirkond, st koht, kus füüsiline vastuolu on tekkinud.

Teiseks: tuvastada element, mis kogeb oma füüsilisele olekule vastandlikke nõudmisi, kui sellele on kehtestatud ideaalsuse nõuded.

Kolmandaks: Viige väikesed inimesed sellesse elementi või kujutage seda väikeste inimestena. Peaks olema kaks joonist - algseisund ja vajalik. Väikeste meeste joonistamisel ärge säästke pliiatsit ja aega. Inimesi peaks olema palju ja pidage meeles, et nad saavad teha kõike (!), isegi kõige fantastilisemat, kõige uskumatumat. Nende jaoks pole midagi võimatut, ei ole keelde, nad on kõikvõimsad ja täidavad iga teie soovi. Pole vaja veel mõelda kuidas nad teevad seda, on oluline teada saada mida nad peaksid tegema. Hiljem, vastavalt oma teadmistele, leiad viisi, kuidas saavutada seda, mida väikesed mehed näitasid. Kõige sagedamini peate muutma töötsooniga külgnevaid elemente, kuid teate juba, kuidas seda teha, sest väikesed mehed aitasid teid selles.

Vaatame nüüd väikeste meeste tööd väikese näite varal.

Elamu- ja kommunaalmajanduse töötajatele lisanduvad sügis-kevadperioodil tööd vihmaveetorude remondiks. Fakt on see, et nendel perioodidel koguneb äravoolutorude ülemisse ossa lumi, mis mitmekordselt sulamisel ja külmumisel muutub jääkorkideks. Järgmise soojenemisega kukub see jääkork, olles sulanud, nagu pomm torust alla, lõhkudes ja purustades selle. Tõenäoliselt olete ise näinud äravoolutorude rippuvaid otsi rohkem kui korra.

H
Me läheme töötsooni, see tähendab probleemi algusse - toru ülemisse ossa. Leiame probleemi põhjustava elemendi – jääkorgi.

IFR-i koostamine – Jääkork ise ei kuku alla enne, kui see täielikult sulab. See on võimalik, kui jääd hoiavad toru seinad. kuid sel juhul ei saa ta .., sulada.

Tekkis füüsiline vastuolu: - jää peab sulama ja ei tohi sulada ... Kuidas olla?

Laskeme jääkorki, nagu lahinguväljal, väikesed mehed.

Neid on palju, nad maadlevad üksteisega ja püüavad kõigest väest korgist kinni hoida, laskmata sel kukkuda, kuni see täielikult sulab.

Kaheksandikud, kes selle ülesande “joonistasid” ja mehikesi imetlesid, õhkasid: “Mehikesed tuleb asendada keti või lihtsamalt öeldes traadiga. Sellel traadil jääb jääkork vastu, kuni see täielikult sulab!

See on kõik, ülesanne lahendatud! Ja tundub, et see on hea. Selle lahenduse rakendamine ei ole keeruline. Omahinna järgi on see võrdne kahe meetri traadi maksumusega. Kuttide leitud lahendus oleks tulnud esitada koos leiutistaotlusega. Kuid patendiotsing kinnitas vaid Stanislav Lemi õigsust, kes ütles: "Universum on nii suur, et selles pole midagi, mida poleks olemas." Tõepoolest, vaid aasta varem pakkusid kommunaalmajanduse uurimisinstituudis töötavad täiskasvanud leiutajad välja sarnase lahenduse. Aga ka sel juhul tasus väikseid mehi suure vihje eest tänada.