Teaduses kasutatakse sageli selliseid mõisteid nagu "omadus" ja "atribuut". Mida nad tähistavad?

Mis on kinnisvara?

Teaduslikust vaatenurgast tuleks omadust mõista kui mingi objekti atribuuti, mis regulaarselt avaldub. Näiteks kui see on terasvedru, võib see tähendada, et sellel on selline omadus nagu "vedrustus". Mis omakorda võib olla suur hulk muud, "kohalikud" omadused - näiteks elastsus, teravus, vastupidavus jne.

Vaadeldav kontseptsioon võib kas ette määrata objekti täiesti ainulaadsed omadused või moodustada teatud kriteeriumid vastava objekti ühendamiseks ühte rühma mõne teisega - võib-olla mitte olemuselt sarnase. Eriti kui nende funktsionaalsus on lähedal.

Näiteks masinaehituses rakendatavuse seisukohalt võib elastseid vedrusid käsitleda sama elastsete rehvidega samasse kategooriasse kuuluvate osadena. Struktuurselt on need täiesti erinevad tooted. Kuid elastsuse ja sellest tulenevalt ka funktsionaalsuse poolest on need väga lähedased.

Teatud objektide omadused sõltuvad suuresti sellest, kuidas neid kasutatakse või uuritakse. Näiteks elastsus on ennekõike füüsiline vara vedrud. Omakorda, kui see on valmistatud roostevabast terasest, siis ta juba omandab keemiline omadus- vastupidavus oksüdatsioonile. metallist vedru termid mehaaniline füüsika on, nagu eespool märkisime, "kevadus". Kuid elektrodünaamika seisukohalt on sellel juhtivuse omadus - kuna see on võimeline juhtima elektrivoolu.

Omadused on paljudel juhtudel kohandatavad, see tähendab, et need on põhimõtteliselt muudetavad. Näiteks kui vedru asetatakse anumasse väga madalal temperatuuril, võib selle elastsus oluliselt väheneda ja see muutub rabedaks. Sellest vaatenurgast võib kaaluda vetruvuse omadust sel juhul ajutise atribuudina, mis on stabiilne ainult teatud tingimustel.

Mis on märk?

Teaduse seisukohalt tuleks märki mõista kui teatud tingimust (tingimuste kogumit) objekti tuvastamiseks või selle määramiseks teatud kategooriasse. Näiteks vedrul on sellised omadused nagu: spiraalsus, metallist aluse olemasolu, rõngakujuliste mähiste olemasolu mõlemas otsas (mis annab vedru stabiilsuse).

Objektil võib olla palju atribuute ja ka omadusi. Nende hulgas saab eristada peamisi (näiteks vedru spiraalsus) ja "kohalikku" (näiteks vedruspiraali mähiste sama läbimõõt).

märk on objekti konstantne atribuut. Põhimõtteliselt ei saa seda parandada. Kui seda oluliselt muudetakse, muutub objekt teistsuguseks ja see omistatakse õiguspäraselt teise kategooriasse. Näiteks kui vedru löögitingimustes on väga kõrge temperatuur venitada - mille tulemusena see lakkab olemast spiraalne, siis muutub see traadiks.

Võrdlus

Peamine erinevus atribuudi ja märgi vahel on see, et esimene on atribuut, mida saab muuta ja see või teine ​​objekt ei muuda põhimõtteliselt oma eesmärki ja tõenäoliselt ei muuda selle struktuuri oluliselt. Märk on omakorda võtmetingimus objekti tuvastamisel või selle määramisel teatud kategooriasse. Kui see muutub, muutub objekt erinevaks.

Ilmselt on objektide omadused täienenud erinevaid märke, ja vastupidi. Samal ajal määravad teatud omaduste olemasolu mis tahes objektil suuresti selle omadused. Ja kui viimased muutuvad, parandatakse ka esimest.

Olles kindlaks teinud erinevuse omaduse ja märgi vahel, kajastame järeldusi tabelis.

Teema 1. OBJEKTIDE OMADUSED JA OMADUSED

Absoluutselt kõigil meid ümbritsevatel objektidel on märgid ja omadused. Mis on objekti atribuut?

Objekti atribuut on objekti eristav omadus. Näiteks: roheline auto: auto on objekt ja roheline on märk, omadus, mis eristab seda teistest sarnastest objektidest (näiteks punasest autost).

Esemed erinevad värvi, kuju, suuruse, otstarbe, lõhna, materjali, millest need on valmistatud ja muul viisil. Objekti atribuudi määramiseks võite esitada küsimuse: mis see on?

https://pandia.ru/text/78/074/images/image002_75.jpg" width="84" height="101 id=">

Ja esimene asi, mida peame kordama, on vikerkaare värvid.

https://pandia.ru/text/78/074/images/image004_49.jpg" width="223" height="149 src=">.jpg" width="510" height="127 src=">

Nimetage nüüd nii palju asju kui saate:

a) punane

b) roheline

c) must

d) sinine.

Vaata hoolega pilti ja ütle, millised juur- ja puuviljad on valesti värvitud. Kuidas sa neid värviksid?

https://pandia.ru/text/78/074/images/image008_22.jpg" width="76" height="101">

Mis kujuga on objektid? Ümmargune, kandiline, mida veel?

Nimetage nii palju asju kui saate:

a) ümar kuju;

b) ovaalne;

c) ruut;

d) ristkülikukujuline.

Vaadake hoolikalt lauda. Milline sellel lebavatest puu- ja köögiviljadest on sellise kujuga, nagu on näidatud diagrammil: ja seda värvi: ?

Objekti järgmine oluline atribuut on selle suurus. Märgistame suuruse järgmiselt:

Ja nüüd nimetage suur ja väike õigesti https://pandia.ru/text/78/074/images/image016_25.gif" width="366" height="274">

Ja nüüd proovige selliste üksuste märkide tähistamiseks kasutada märget https://pandia.ru/text/78/074/images/image019_9.jpg" width="71" height="101 src=">: sinine kuup , suur punane pall , kõrge kollane maja. Saate määrata näiteks järgmiselt:

- Punane õun.

Märke objektidest on palju rohkem. Oleme need teile tabelis esitanud. Selle tabeli abil saate tuvastada paljude objektide omadused.

OBJEKTIDE TÄHISTUSTE TABEL

Näidake pildil esemeid, millel on lõhn. Proovige neid tabeliga märgistada.

Uurisime objektide selliseid olulisi omadusi nagu värv, kuju, suurus, tutvusime objektide atribuutide tähistuste tabeliga ja proovisime neid tähistusi rakendada. Ja nüüd proovime teha KONTROLLTÖÖD. Tema abiga kontrollime, kuidas olete materjali õppinud.

Ülesanne 1. Vaata hoolega pilti ja täida ülesanne. Ja täiskasvanud, kes aitavad teil testiküsimustele vastata, sisestavad teie vastused spetsiaalsele vastustelehele.

Ülesanne 2. Arva ära mõistatused selle kohta, mida Nyusha turult ostis?

1 mõistatushttps://pandia.ru/text/78/074/images/image032_3.jpg" width="141" height="95 src=">

Mõistatus 3https://pandia.ru/text/78/074/images/image034_2.jpg" width="133" height="86">

3. ülesanne.

4. ülesanne.

5. ülesanne.

6. ülesanne.

Otsige igast kastist üles soovitud pilt.

"Kus on soojem: siin, klassiruumis või õues?" - "Toas soojem."- "Millest?" - "Ahju köetakse toas ja ahi läheb soojaks." - "Ja kui hoovis ahju kütta, kas siis õues läheb soojaks?" - "Ei, tuba on aiaga piiratud seinte, lae ja põrandaga, mis ei lase soojust välja." - "Millest on ahi, millest seinad?" - "Pliit telliskivi, kivi; seinad puidust".- "Miks on ahjukivi, mitte puidust?" - "Nad teevad ahjus tuld, puu põleks ära." - "Andke mulle siia need asjad, mida saab maha põlema; nimeta need, mis ei põle. Panin siis tooli pliidi juurde: kumb on laiem - kas tool või pliit? - "Pliit laiem, tool on kitsam.- "Millised on meie lauad?" - "Meie lauad kitsas ja pikk."- "Miks need nii tehtud on?" - "Meil on talvel hea toas istuda, sest meil ei hakka külm." - "Mida saame toas teha?" - "Toas saame kirjutada, õmmelda, lõigata, planeerida ja nii edasi." - "Kas me saame seda teha ka pimedas? Kui see juhtub valgus, kui see juhtub tume? Kus on kergem: toas või laudas, kus suletud uste taga? - “Tuba on heledam, kuna on aknad. Toa aknad on augustatud, et oleks valgus. ”-“ Miks on akendel raamid? - "Raamid, et panna neisse klaasid, mis lasevad valgust sisse, hoides külma õue." - "Siin panen aknasse tahvli: kas see on läbi näha või mitte?" - "Sa ei näe läbi tahvli: ta ei ole läbipaistev ja klaasist läbipaistev." Miks me vajame läbipaistvat klaasi? Siin on klaas, mis see on? - "Klaas on klaas, läbipaistev." - "Ja mis veel? Kerge või raske? Miks on vaja klaasi, et see oleks kerge? Miks on raske otse ämbrist juua?” - "Klaasi on lihtsam tõsta ja huultele tuua kui ämbrit." - "Kas klaasi on kergem suhu tuua, sest see on kerge?" - "Samuti sellepärast, et see on väike, ämber on suur ja seda on raske huultele panna" - "Kui istud lauaplaadi all, kas saate püsti tõusta?" - "Ei." - "Kuidas sa toas seisad, mitte lauaplaadi all?" - "Lagi on ju ka kate." - "Lagi kõrge, ja lauaplaat madal".- "Miks on vaja, et lauaplaat oleks madal?" - "Istume laua taga ja toetume sellele küünarnukkidega." - "Kas pink on kõrgem või madalam?" - "Pink on veelgi madalam." - "Miks?"

Seega näitab õpetaja jätkuvalt mitte ainult objekti omadusi, vaid ka nende eesmärki ja võimaluse korral põhjuseid, miks objektil on need, mitte aga muud omadused. Seda tuleb iga omaduse selgitamisel meeles pidada. Üldised arusaamad materjalist, millest objekt on valmistatud, selle värvi, suuruse, kuju, asendi, läbipaistvuse, kõvaduse jne kohta ei kujuta endast veel tegelikku teadmist objekti kohta. Nende selgitamisel ei lahku me abstraktsete mõistete ringist. Õpime ainult seda, et asjad on kivist, puidust, ümmargused, lamedad, valged jne ja sellest ikka ei piisa. Välja arvatud üldine kontseptsioon omaduste kohta, mis erinevates asjades leiduvad, on oluline ka teada, milline omadus selles või teises asjas on kõige vajalikum, mis on selles juhuslik: mis ühel juhul võib olla hädavajalik ja vajalik, teisel juhul juhuslik ja pahe. vastupidi ( valge värv kirjalikul paberil, valge paberil, mis kleebitakse karbi peale). Siin vaadeldakse asjade omadusi seoses nende kasutamise ja otstarbega ning seda on tavalistes inimese valmistatud esemetes alati lihtne välja tuua. Seega esitatakse iga tunnus õpilasele palju selgemalt ja visuaalsemalt ning ta mitte ainult ei mõista seda, vaid teadvustab ka selle seost teiste aine tunnustega. (Laud peaks vastavalt oma otstarbele olema kindla kõrgusega, jalgade või toega ja peal sile laud; klassile on mugavam, kui see on must, et ei määrduks liiga.) Looduses esemeid, sellised seletused nõuavad eriteadmisi, mida esimesele kursusele ei omistata, kuid siingi saab puudutada mõningaid õpilasele hästi teada olevaid erinevusi (milleks kassil küüniseid, koeral ja hundil hambaid ja kiireid jalgu , linnule tiivad, puule juured jne). Eelvestlustes aga piisab, kui piirduda ainetega, mida klassiruumis leidub või leidub. Toome nüüd eraldi välja objektide omadused.

Materjal, millest esemed on valmistatud, ja nende muud omadused. Millest on valmistatud tool, laud, pink? Mida veel puidust tehakse? Millest pliit on tehtud? Milliseid kivist asju sa tead? (Aspid tahvel, pliiats, korsten, kivimaja, kiviaed, kivist veskikivi veski juures, kivist viirakivi). Millest ahjus olev siiber on valmistatud? Näidake rohkem raudasju (nael, polt, võti, lukk, nuga, saag, kirves, nõel jne). Mis klaas see on? Millest see tehtud on? Milliseid klaasist asju sa tead? (Tindipott, pudel, klaas, klaasid jne) Miks on nuga, kirves, võti rauast, mitte puidust? Kas on võimalik teha kivikirvest, kivinuga? Kivinuga oleks raske teritada, sest kivi on rabe, kulub, mureneb. Siin on mul rauast (terasest) nuga: painutasin seda veidi ja see läks jälle sirgu. Rauast painded; see on paindlik ja vastupidav. Kas kivi paindub? Kas klaas on elastne? Kas puu on vastupidav? Värsked, niisked oksad on elastsed, kuivalt murduvad, pilliroog on alati elastne. Mida saab öelda klaasi kohta? Klaas ei ole elastne, rabe, võib puruneda kildudeks; see on läbipaistev. Kas kivi, puit, raud on läbipaistvad? Kas paber on läbipaistev? Õhuke ja õliga hõõrutud paber on mõnevõrra läbipaistev. Kiltkiviplaat on kerge ja mis asjad siin on veel kergemad kui kiltkivi? Tool on raske ja mis on need asjad, mis on toolist veel raskemad? Väike tahvel on lihtne, aga suur? Väike kivi on kerge, aga suur? Nuga on kerge, aga kirves? Kumb on kergem: puit või kivi, kivi või raud? Mis on tulekahju korral parem: kivimaja või puitmaja? Miks nad raudmaju ei ehita? Raud on kallis; suvel päikese käes läheb väga kuumaks ja talvel pakasega varsti külmaks (võõral maal tehakse vahel raudmajad). Mis on siledam: see palk või puu laual? Nimeta mulle asju, mis on siledad ja karedad. Mis on vedelik? Mis on pehme? Mis on raske?

Asjade määramine. Milleks kiltkiviplaati kasutatakse? Milliseid asju peate veel kirjutama? Mida nad kirjutavad tahvlile, suurele tahvlile, paberile? Kas ja millele saab söega kirjutada? Miks pole nii mugav söega kirjutada? Milleks on laud, tool, pink? Millele veel istuda saab? Miks mitte võtta pingi asemel puust känd ja laua asemel vann või kast. Kas kirjutada saab üldse ilma lauata, ainult pingil istudes või seistes? Proovi seda. Mille jaoks lagi on? Kaitseks meid vihma, külma ja halva ilma eest. Kas ühest laest piisab? Miks on põrandat vaja? Oleks ju võimalik toas ja palja maa peal käia? Kas niiskusest, mustusest on võimalik või mitte? Milleks on aknad? Milleks on akende raamid ja klaasid? Kumb on parem: väike või suur onn? Millises onnis on kergem hingata, kui rahvast on palju? Mida tehakse onni seintega, et oleks soojem? Seinad on pahteldatud takuga, kaetud laudadega. Mida nad teevad, et mitte põrandast ja laest puhuda? Millised aknad peaksid onnis olema? Kas on hea, kui onnis on väga väikesed aknad? Mis juhtub teie silmadega, kui töötate pimedas? Silmad nõrgenevad ja võite jääda täiesti pimedaks. Mida veel soojaks vaja on? Kas seintest, laest ja põrandast piisab? Milline on hea ahi? Millised küttepuud annavad rohkem soojust? Kas on hea, kui pliit suitseb? Kas on hea ahi varakult sulgeda? Mida hullust tehakse? Mis kanamajas viga on? Milleks kasutatakse kaftaani, lambanahast kasukat ja muid riideid? Nimeta riided, mis katavad pead, rinda, selga ja käsi, kõhtu, puusi ja jalgu. Mida me lisaks soojusele ja valgusele veel vajame? Kas on hea, kui lähed räpasena ringi, istud räpases toas? Miks see kahjulik on? Võite mustusest haigeks jääda: kaotate täielikult kaalu ja teie kehale tulevad igasugused lööbed, kärnad, hakkavad vastikud loomad ... missugused? Kuidas hoida puhtust kehal, riietes, voodis, toas? Milleks sul klaasi vaja on? Milliseid muid riistu vajate söömiseks ja joomiseks? Mida sa teeksid, kui sul poleks klaasi, kannu, kulpi, kahvlit, nuga ega taldrikut? Kas see oleks hea? Mis ei ole hea? Kas vajate nõude puhtust?

Kauba värv. Et lapsed värve selgelt eristaksid, on vaja neid eelnevalt vikerkaare puhaste värvidega kurssi viia, kuna ümbritsevatel objektidel on värvid enamasti segunenud. Selleks toob õpetaja klassi värvilised paberitükid või värvilisest villast valmistatud pallid (või lihtsalt villajupid), mis on maalitud puhastes värvides: punane, oranž, kollane, roheline, sinine, sinine, lilla. Lisaks peab tal olema vähemalt kolm-neli tükki head värvi (karmiin, punane plii, gummigut, Preisi sinine). Seejärel näitab ta, kuidas punase ja kollase kombinatsioonist tuleb oranž, kollane sinisega või sinine - roheline, sinine punasega - violetne. Kõiki neid värve segades saab ta mustaks. Mustas on kõik värvid hävinud; sest öösel on kõik tume või hall. Vastupidi, valge on kõigi värvide kombinatsioon: päikesekiired on valged ja vikerkaarel jagunevad nad seitsmeks värviks. Kui õpetajal on raske neid asju kätte saada, siis vaiku, tihendusvaha ja mitu klaasi võib alati olla. terav äär viiliga kraabib ta klaasilt jooned välja ja murrab neid jooni mööda klaasid (eriti mitte paksud) kergesti maha piklikeks plaatideks, mille laius on umbes kaks ja pool tolli ja pikkus umbes viis tolli. Teil on vaja ainult kolme neist klaasitükkidest; kus on klaasija, ei maksa nende nikerdamine midagi. Ta voldib need kolm ühesugust servadega klaasitükki kolmnurgaks ja seob need niitidega kinni, et need kinni hoiaksid; seejärel liimib ta need tihendusvaha või -vaiguga ümber servade ja seejärel eemaldab niidid. See kolmnurkne prisma ta paneb selle plangu peale ja liimib ka alt plangu külge. See on vaja hästi liimida, eriti altpoolt, et ei tekiks vähimatki auku, aga ka mitte katta klaasi liialt tihendusvahaga. Nii jääb kolmnurkne klaas, kuhu saab vett valada. See prisma või veeklaas, valides päikesepaistelise päeva, tuleks asetada päikese kätte, puhta, külmutamata klaasiga aknale (veel parem on seda teha pimedas ruumis või laudas, jättes ühe augu päikesevalgusele) . Kui päike prismat tabab, tekib selle vastu lauale, põrandale või seinale hele vikerkaar. Õpetaja pöörleb veidi ringi ja liigutab tassi, kuni ta saab vikerkaared; siis sellesse kohta ta paneb Valge paber et värvid oleksid selgemini näha. Sellel vikerkaarel selgitab ta õpilastele värve nende ülevooluga. Kui tal õnnestub leida või ära murda sile, nurgeline ja puhas jäätükk, siis seda veidi külili päikese käes hoides ta saavutab!", aga siis ei tule nii laiad mitmevärvilised triibud välja ja seda on rohkem. värvidega raske arvestada.“Kas need pole üleliigsed ettevõtmised?“ lugeja, kes on harjunud arvama, et riigikooli jaoks on vaja ainult kirja, on see kõik ehk hea, aga kas aega jätkub? Et me ei ohverda kirjaoskust mingil muul põhjusel, näeb lugeja hiljem meie kirjaoskuse praktiseerimise kirjeldusest. Kuid me tahaksime vaid küsida: kui palju aega kulub koolis viljatutele, katkendlikele vestlustele inimestega. täiesti arenemata õpilased? algusest peale, et anda harmooniline mõttekäik, õpetada mõtisklema esemete üle, tähendab korraga hõlbustada kogu kooliteaduse õppimist... Kes teisiti teeb, on nagu meister, kes tahaks ehitada palkidest maja ilma põrandata, ilma akendeta, ilma ukseta, ilma ahjuta, ilma kõigeta, mis muudab maja elamiseks sobivaks ja lahkuks, kui vaja oleks valgust, tee aknad, kui röövib, tee uks lukk,kui külmaks läheb,pliit korda.raha ja tööjõud kui oleks algusest peale põhjalikult ehitama asunud.Pöördume oma teema juurde.Kas on vaja,et laps oskaks värve eristada?Kui see on vajalik, miks siis oodata võimalust, kui see kohtuvad raamatus, katkestavad iga kord lugemise ja jätkavad tõlgendusi, mis ei saa kindlalt pähe istuda, kuna need on katkendlikud ja juhuslikud? Olles andnud värvide kohta korraga täpse kontseptsiooni, vähendate tulevaste selgituste jaoks aega. Just sellist lühendit pidasime silmas, kui oma vestluste mahtu mõnevõrra laiendasime.

Kui õpetaja näeb, et lapsed eristavad värve värvilistest paberitest või värvide vikerkaarest, juhib ta nende tähelepanu ümbritsevate objektide värvidele ja küsib küsimusi: mis värvi on sein, telliskivi, lumi, särk, kaftaan, rohi, taevas, mis värvi sa lilli tead? Samal ajal tähistab ta ka üleminekuperioodi segatud värve: kollakas, sädelev kollane, sinakas, lihavärvi, lilla, tumepunane, pruun, hall, rohekashall jne. Millised juuksed on Petjal, Vanjal, Mashal? Kelle juuksed on heledamad, tumedamad, kollasemad? Rääkige mulle mõned asjad, mida olete näinud punast, oranži, kollast, rohelist, sinist, sinist, lillad lilled. Liikumiseks proovib õpetaja klassi tuua erinevat värvi esemeid (erinevad helmed, helmed, mõned marjad, peedid jne).

Üksuste asukoht. Vasya, kuhu sa praegu vaatad: tagasi või edasi? Vaatad otse ette. Pöörake pea paremale, pöörake vasakule, tõuske püsti, pöörake tagasi. Fedya, tee sama. Nastja, Senja, Maša, tehke koos korraga, mida ma ütlen: pea püsti, pea alla, vaata otse, pööra pea vasakule, paremale, tõuse püsti, pööra ümber. Teeme seda kõik koos: tõstke üks parem käsi, langetage parem käsi, tõstke vasak üles, tõuse üles - kõik pööravad pead vasakule, paremale, seiske ühel paremal jalal ja tõstke vasak käsi, seisa ühe peal vasak jalg ja tõstke parem käsi, tõstke mõlemad käed üles, langetage alla, sirutage ette, painutage tagasi, kummarduge paremale küljele, kummarduge vasakule küljele, kallutage kogu keha ette, kallutage tagasi, lööge ühe käega vastu põrandat parem jalg, üks jäänud. Õpetaja hoolitseb selle eest, et kõik seda õigesti teeksid ja kes aru ei saa, paneb neid eriti tegema. Mida sa enda ees näed? Ütle tg, Kolja. Mis sein ees on? Kumb on õige? Tgh, Senya. Kumb on vasakul? Sa oled Nataša. Kumb on taga? Sina, Misha. Mis on otse teie ees? Sina Vanya. Mis sul viga on? Mis toimub? Mis on allpool? Mis on pliidi kõrval?

Panin siis kaks raamatut: kumb on sinult esimene, kumb tagumine? Ja minult, kumb on ees, kumb taga? Sinu käest, see esisein, see taga, see vasak, see parem. Pöörake tagasi: milline saab siis olema teie esisein, mis taga, parem, vasak? Minu poolt, kui ma niimoodi seisan, siis kuidas on seinad? Ja kui nii? Ja kui nii? Kus on teie lagi? Kus on põrand? Siin hoian ühes käes tahvlit, teises raamatut: mida ma hoian, mis on madalamal? Ütle mulle, mis on sulle lähemal, mis kaugemal. Siin on pulk teile kõigile. Tõstke pulgad üles, üles, alla, hoidke otse enda ees, lähemale, kaugemale, liigutage paremale, vasakule, suunake pulk külgsuunas vasakule, küljega paremale, tagasi, üles, alla. Võtke kiltkivist lauad. Pane kepp mööda lauda, ​​risti, viltu, laua peale, alt, paremalt, vasakult, hoia pulka laua kohal, laua all, seisa püsti, hoia pulka sees tahvli ees, tahvli taga, torka plaadist läbi, pane laud, keera plaati vastupidi. Siin on tükk chintzi: kus on nägu, kus on sisemus? Kus on teie nägu kleidil, kus on sisemus?

Objektide kuju. Võtke kiltkivist lauad: täpsustage, milline on plaadi pikkus, laius, paksus? Kus on laua pikkus, laius, kõrgus, paksus? Siin on paberileht: kuidas ma nüüd näitan? Pikkuses. Kuidas nüüd? Laiuses. Näidake pulgaga, kui kõrge on sein? Kui kaua? Kus on selle ruumi pikkus, kus laius? Kuidas rohkem ruumi: pikk või lai? Siin on minu kast: mis siis saab? Pikkus. Nii et? Laius. Nii et? Kõrgus. Aga ma panen selle lühikesele küljele - nii: mis on nüüd pikkus? Võšina. Kui inimene lamab, kuidas ta pealaest jalatallani on? Pikkuses. Ja millal see seda väärt on? Üleval. Mis on lint? Lint on kitsas ja pikk. Mis on laudlina? Lai. Kui jakk on ainult vööni, kuidas nad selle kohta räägivad? Jope olevat lühike. Ja mis on kaftani põrandad? Pikk. Aga vestiga, kui see on liiga pingul? Kitsas. Ja puud? Kõrge. Ja põõsad? Madal. Ja nuga, millal seda teritada? Vürtsikas. Ja kui sa neid palju lõikad, mis sellest saab? Rumal. Näidake ja nimetage siin mulle asju: kõrged ja madalad, laiad, kitsad, pikad ja lühikesed, teravad ja nürid (pulkadest ja paberist saavad lapsed ise selliseid asju teha). Siin lõikasin välja kolm ühepikkust paberit (õpetaja lõikab välja kolm paberit: esimene on kitsam, teine ​​laiem, kolmas veel laiem); vaadake esmalt neid kahte paberitükki (õpetaja võtab esimese ja teise): kuidas need erinevad? Üks kitsam, teine ​​laiem. Kumb on lai: see või teine? See, mis on sees parem käsi, laiem. Hea; see esimene paberitükk on kitsas, teine ​​on lai, aga ma võtan kolmanda: kuidas see on? Kolmas on veelgi laiem. Kui panen teise esimese kõrvale, siis milline see on? Lai. Ja kui kolmanda kõrval? Siis jääb teine ​​paberitükk kitsaks. See tähendab, et sama paberitükk võib olla nii ühega võrreldes lai kui ka teise paberitükiga võrreldes kitsas. Sama kleit võib ühele olla lai ja teisele kitsas. Samamoodi asetab õpetaja kolm pulka kõrvuti: üks on madal, teine ​​on kõrgem, kolmas on veelgi kõrgem ja näitab, et keskmine pulk on esimesega võrreldes kõrge ja kolmandaga madal. Kassipoeg on väike, kuid võrreldes prussakaga on kassipoeg suur loom. Jõgi on kitsas, kuid võrreldes ojaga üsna lai. Tund on pikk, aga terve päevaga võrreldes lühike. Tee läbi terve küla on pikk, kuid võrreldes teise küla teega on see lühike. Kuu on hele, kuid päikesega võrreldes kahvatu.

Nii et ma jooksin käega üle laua: see on ühtlane, tasane; see paber on ka tasane, aga kui ma seda niimoodi painutan (õpetaja painutab paberit võlvikus), siis kas see on tasane? Ei, see on kumer, ümmargune. Märkige, millised asjad on tasased, millised kumerad või ümmargused. Kas pea on lame? Mis sein? Mis õun? Mis on aknaklaas? Millist küpsetatud leiba? Laud on tasane; loendage, mitu nurka sellel on: üks, kaks, kolm, neli. See tahvel on ruudukujuline. Mis siin veel nelinurkset on? (Riiul, põrand, lagi jne) Mis paber see on? Neljakordne. Aga voldin selle kokku nii: mitu nurka seal nüüd sees on? Kolm; nüüd on paber kolmnurkne. Krgsha laega majas, mis see saab? kolmnurkne. (Õpetaja teeb paberist mingi laega katuse.) Mida igast asjast leida võib? Siin on kast: see on üks pool või nägu, see on teine; külgede vahel, kus need koonduvad - serv või serv; mõlemal küljel, kus ribid kokku puutuvad, on näha nurk ja ribide külgede vahel on ka nurgad. Siin on väljastpoolt külgedevaheline nurk, aga kui kasti avan, on see nurk näha. Niisiis, kastis on küljed ja servad: nurgad on nähtavad külgede vahel - servades ja külgedel - servade vahel. Märkige küljed ehk tahud, servad ja nurgad ruumis, ahjus, tahvlil, kivis, raamatus, puutükis.

Kõiki neid märke üle vaadates võib arvesse võtta nende suhet meie viie meelega. Silmadega tunneme ära värvi, silmadega ja koos kätega (puudutusega) tunneme ära asendi, kuju, materjali. Nägemine hõlmab ka märke: hele, hele, tume, udune, sünge jne; kuulmisele: vaikne, vali, kõlav, kurt (koputab) jne; puudutada: soe, külm, kõva, pehme, sile, raske, kerge, kuiv, märg jne; maitse järgi: magus, mõru, soolane.

Õppeaine osad. Siin on mul paberitükk: ma rebin sellest tüki ära. See tükk, kas see on kogu paber, mida ma olen hoidnud? Ei, see on osa sellest: ma pean kinnitama tüki lehele, millelt ma ära rebisin, nii et kogu paber tuleks välja. Nii et ma rebin paberi tükkideks ja annan teile: mida ma olen teinud? Jagasin paberi osadeks. Vaata, ma hoian võtit rusikas: kas sa näed kogu võtit? Ei, me näeme ainult osa sellest. Siin on nuga: mida sa selles näed? Näeme üht leherootsa, aga tera ei näe; me näeme ainult osa noast. Kui võtate laualt jala, kas see on terve laud? Ei, see on osa tabelist. Millist tabeli osa te veel teate? Tabeli teine ​​osa on ülemine või ülemine laud. Näidake mulle toas, ahjus, inimkehas, peas, kärus, aknas, raamatus olevaid osi. Miks on kärudele rattaid ja kelkudele jooksjaid? Miks nad ei sõida suvel libisemisel ja talvel ratastel? Miks on ahjul vaja toru? Ja mida kõrvad, silmad, nina ja suu peas teenivad? Aga käed ja jalad? Milleks on köide raamatus? Mille jaoks on noas olev lehtleht? Ja nii edasi.

tegevus ja olek. Koht, aeg ja tegevusviis - küsimustele: kus, millal, kuidas? See hõlmab kõiki küsimusi objekti asukoha kohta ja üldiselt kõiki selgitusi tegevuse kohta ülaltoodud märkide põhjal: pane eespool, pöörake õige, murda üle; kõrge maja - maja tõuseb kõrge, kitsas paberitükk - paberitükk lõigatakse välja kitsalt, sile laud - laud kraabitud sile ja nii edasi. Vaatame mõningaid toiminguid.

Oleku ja asukoha muutus: valetab, seisab, on, tõuseb, laiutab, venib; pane, pööra, liiguta, võta välja, pane sisse jne.

Materjaliga seotud toimingud: valmistama, küpsetama, maha raiuma, kokku panema, raiuma, välja lõikama, välja lööma, sepistama, valama (metallist), rivistama, laduma (kiviga), määrima (lubja, saviga), pimestama, lõikama, nikerdama , õmmelda, siduda, maha visata.

Värv: värvima, pleegitama, mustama, värviga katma, üle värvima.

Nägemistoimingud: nägema, vaatama, vaatama, vaatlema, märkama; särama, särama, särama, sädelema, värelema, tuhmuma, tumenema, tuhmuma, valgeks muutuma, mustama, kollaseks muutuma, roheliseks, punastama, läbi särama, peegelduma (vees, peeglis). Tara mässib kokku, paber käib kokku, ülemine keerleb, keerleb, õue läheb ringi, maja liigub ette, nurk eendub, nurk ulatub seinte vahele.

Kuulmistoimingud: kuulda, kuulata, kuulda, kuulata; sosistada, teha häält, sumiseda, vilistada, ragistada, krõbin, ragistada, heliseda, tinistada, kohin, sahin, kahin, susisemine, müristamine, koputamine, karjumine, karjumine, ägamine, ulgumine, vastamine, vastamine. See hõlmab ka erinevaid loomade hääli.

Puudutusega seotud toimingud, lõhn ja maitse: tunnetada, katsuda, tunda, nuusutada, proovida; kõvenema, muutuma pehmeks, vedelaks, sulama, sulama, märjaks saama, niiskeks, siledaks, siledaks, torkima (nõelatorked), põlema, külmetama; soe, tuhm, teravamaks, lõhnaks, lõhnavaks, rääsunud, hapuks, soolaks, magusaks.

Jaotamine: jagada, lahti võtta, eraldada, saag, lõigata, lõigata, crack, murda, hajutada, maha valguda.

Üksuse kirjeldamine ja selle võrdlemine teise esemega. Suure tahvli kirjeldus asukoha, kuju, värvi, materjali, millest see on valmistatud, muude omaduste ja otstarbe järgi. Tahvel seisab meie vastas vastu seina; see on nelinurkne, must, puidust, kõva, suur, raske; nad kirjutavad sellele kriidiga, näidates õppetundi kogu klassile. sarnasus teda tahvliga: mõlemad on nelinurksed, mõlemad mustad, mõlemale on kirjutatud. Erinevus kiltkivist tahvel: tahvel on suur, kiltkivi on väike; tahvel on raske, kiltkivi on kerge; stiilne-puidust, kiltkivi - kivi; klassiruumis kirjutavad nad kriidiga, tahvlile - pliiga; klassiruum - üks tervele klassile, igal õpilasel on tahvel. Siin hakkab õpetaja ikka võrdlemist õpetama; ta teeb vaid mõned võrdlused ja kirjeldused, et õpilastega objektide rühmitamisel sellega veidi tegeleda. Nii et kirjelduse ja võrdluse oskab ta ikka anda: juhe ja pliiats, aken ja uks, laud ja tool või pink. Võtame veel ühe näite akna kirjeldusest. Aken on toas, seinas, mis jääb meist vasakule; see koosneb raamist ja klaasist (või kahest koos avanevast raamist); klaas on raamist väiksem, raamis on mitu klaasi; nii klaas kui ka raam on nelinurksed; raam on valge, värvitud valge värviga, puit, läbipaistev klaas; Aken tehti selleks, et tuua tuppa valgust. Sarnasus uksega: nii aken kui uks on seinas, mõlemad asjad toimivad majas avana, mõlemad on nelinurksed, mõlemad on puidust, mõlemad on täismassiivsed. Erinevus: aken on seina keskel, uks ulatub põrandani; aken teenib valgust, uks sissepääsuks; klaas aknas, neid pole ukses; aknas on raam, ukses täislaudis; väljast sissepääsuks kinnitatakse uksele lukk, aknas ainult seestpoolt on konks või polt.

Vaatamata mitmekesisusele, mida õpetaja saab kõigile neile vestlustele anda, väsitaksid need õpilasi, kui neid kogu tunni jooksul läbi viidaks.

Õpetaja saab aega jaotada järgmiselt:

• 1. Esimesed 20 minutit – visuaalne vestlus.
• 2. Järgmised 10 minutit on vestluses käsitletu kordamine.
• 3. Järgmised 5 või 10 minutit on võimlemisliigutused.
• 4. Ülejäänud aeg: piltide näitamine, kombineerituna jutuga või teadlikult laulude õppimine. Piisavalt materjali selleks leiab minu "Vene tähestikust" ja "Esmalugemise raamatust", samuti Ušinski "Omakeelsest sõnast", Rezeneri ja Volkovi "Lugemisraamatust" jne. Õpetaja valib selleks kõige lühemad ja kergemad lood ning jutustab need suuliselt, ilma raamatu abita.

Siin on vaja elavat kõnet. Laste jaoks on siin eriti olulised kujutlusvõime, fantaasia arendamine, kõlbelise tunde arendamine ja mõtete sidusa esitamise harjutamine, millele tuleks jutud suunata.

Asjade rühmitamine. Ülaltoodud harjutused saavad tehtud selleks ajaks, kui õpilased hakkavad ABC lihtsaid lugusid lugema. Meie tähestikus ("vene tähestik") on esimene vestlus selleks, et korrata lühidalt seda, mida nendes esialgsetes vestlustes õpiti. Meie tähestiku edasistes vestlustes leiab õpetaja objektide rühmituse järgmises järjekorras:

A. Loodusobjektid: 1) Loomad, keda võib leida õuest. Lemmikloomad: kana, hani, part; kits, siga; koer ja kass; hobune ja lehm. 2) Metsloomad. Metsikud neljajalgsed: hunt, karu, rebane, orav ja jänes. metslinnud: suured röövloomad, soo-, laululinnud; rändlinnud. Nende võrdlus koduga. 3) Putukad: rohutirts, kiil, liblikas, mesilane, sääsk, prussakas, kärbes. Üksused elus ja elutu. Põld ja mets, juurviljaaed ja maisipõld. Lilled põllul kasvatamine; puud kasvab metsas; köögiviljad, teraviljataimed. 4) Kevad, suvi, sügis ja talvel. Päike ja kuu. Tuul.

5) Kivid: munakivi, tulekivi, lubjakivi, asp. Liiv, savi, kriit, lubi. Maad: liivane, savine, must maa. Metallid: raud, vask, tina, hõbe, kuld. Vask ja hõbe mündid. 6) Tulekahju ja vesi. Tule ilming erinevad veed. Järv, soo, oja, jõgi, meri. kontseptsioon looduse kohta. loomulik ja kunstlik esemed.

B. Inimene ja tema omadused. üks) Osad Inimkeha: pea, rind ja selg, kõht, käed, jalad. Pea osad: silmad, kõrvad, nina, keel, hambad. Viis meelt: nägemine, puudutus, kuulmine, lõhn ja maitse. Mõistus ja kõne. 2) Nagu inimene kasutab oma võimeid sinu kasuks? Eluruum ja selle seade. toit koos juurviljaaedadest, põldudest ja loomadest. Riietus põllutaimedest, kodu- ja metsloomadest. Tööriistad jaoks erinevaid teoseid. Mõnes käsitöös kasutatud tööriistad. Majapidamis- ja põllutööriistad. Savist ja rauast valmistatud esemed. Lauanõud puidust, savist, klaasist, malmist, rauast ja vasest. Sõitmiseks kasutatud esemed. 3) oskus ja saamatusäris. Teadus, õpetamine. Moraalne inimlikud omadused: voorused ja pahed.

Enne iga osakonda on meil tähestikus novellid, vanasõnu, mõistatusi, luuletusi jne, mis tuuakse nende teemade ringi, millest tuleks rääkida.

Need artiklid on sisult üsna kerged ja neid saab ilma suuremate selgitusteta lugeda enne vestlust, millele iga seeria on kohandatud. Esimene harjutuste rida ning enamik teise ja kolmanda rea ​​artikleid on "Esmalugemise raamatus" sarnase tähendusega. Kuhu sisestatakse" omapärane sõna”, seal saate samamoodi kasutada selles raamatus esitatud objektide rühmitamist, muutes seda ainult veidi vastavalt eesmärgile, mille me nüüd näitame. Meie ABC-s on juba kõneluste esitlusest alates selge, kuhu need suunata, ja siinkohal anname vaid mõned selgitused. Esiteks, ärge arvake, et me määrasime iga vestluse ABC-s ühele õppetunnile. Nii nagu ei saa ühes tunnis lugeda kõike, mis vestlusele eelneb, nii saab õpetaja jagada vestluse kaheks-kolmeks tunniks: oma jaotuse puhul tahtsime märkida vaid kategooriad, millel peaksime järjest peatuma. Teiseks peame meeles pidama, et siin on juba ainult rühmitus lastele tuntud esemed ei ole üksikasjalik selgitus. Siin ei õpetata lastele peaaegu midagi uut, vaid tuuakse teadvusse ja korrastatakse see, mida nad on juba otsesest vaatlusest õppinud. Järelikult peaks ainete ring olema võimalikult piiratud (mida me ka tegime) ning nende valikul lähtuda õpilaste juhistest: iga kord, kui küsida, mida nad sellest või teisest nähtuste ringist teavad ja kaugemale sellest, mida nad teavad, ei lähe te sisse, sest esimene kord on teie eesmärk laste kontseptsioonide kehtestamine, mitte uue teabega rikastamine. Muidugi, kus aega on, osutab õpetaja ka vähem tuttavatele või täiesti võõrastele objektidele, seoses nendega, mis on lastele teada (külades - linnakeskkonda, linnades - külatööriistu ja töö, mudelite, jooniste jms esitlemine), kuid siin räägime ainult vestluse põhieesmärgist.

Usume, et see eesmärk on juba meie ettekandest üsna selge; kuid mõned võivad siiski kahelda: miks õppida lapsed sellele, mida nad teavad? Miks näiteks küsida neilt, mis on kivist, mis on puidust, et nad vastaksid, et kanal on tiivad ja hobusel neli jalga, kui sa ikka ei mõtle midagi uus teadmisi? Selliseid küsimusi esitavad tavaliselt isikud, kes teadlikult või alateadlikult iidse tava kohaselt sõnaga õppidaühendada mõiste meeldejätmine. Hoiatame õpetajaid, kes pole sellest kombest täielikult vabanenud, et muutes nii eelvestlused kui ka siinkohal toodud õpingud sedalaadi õppimiseks, hävitavad need täielikult kogu oma tähtsuse. Siin väljendavad lapsed vabalt oma tähelepanekuid ja teadmisi ning õpetaja on vaid nende vestluskaaslane, kes oskab küsimusi esitada nii, et nende teadmised väljenduksid mitmekülgsemalt ja terviklikumalt. Mis puutub uutesse teadmistesse, siis esimesel aastal (tuletame meelde, et jutt käib esimese kursuse vestlustest) omandavad lapsed neid juba üsna kirjutamise, lugemise ja arvutamise tundides. See on nende põhitegevus; me määrame kõnedeks ainult neli õppetundi nädalas. Nendel annate lastele võimaluse selgitada teavet, mis neil juba on. Nii saate teada nende arengu ulatust ja loote koos tugeva aluse nende edasiseks eduks. Esiteks ei saa öelda, et nendes vestlustes sisalduvad lihtsad mõisted on kooliväliste laste poolt juba üsna selgeks õpitud: siin tuleb alati midagi uut juurde lisada, mida on teada. Kui aga lapsed on arenenumad, siis mõistlik õpetaja muidugi kiirendab neid õpinguid, keskendub keerulisematele küsimustele, võtab näiteks rohkem aega objektide võrdlemisele ja kirjeldamisele. Igatahes peab ta keelega palju harjutama, aga mitte laste kõneoskuse arendamise, vaid täpse sõnakasutuse õpetamise mõttes. Lapsed võivad teada sõna, kuid ei tea täpselt, mida see tähistab, nagu see on sageli juhtunud sõnadega, mida õpitakse mälu järgi; nad võivad teemat tunda ja sõna mitte tunda või vähemalt ei mäleta seda kindlalt; lõpuks võivad nad teada nii objekti kui ka sõna, kuid nende ühendamine on vale, nende suhte kujutamine pole selge. Esmatähtis on, et kõigil neil juhtudel räägiksid lapsed keelt harjutades neile lähedastest ja tuttavatest objektidest. Teiseks pole vähem oluline mõistete loogiline seadistus. Lapsed mõistavad mõistagi loogiliselt kohut, kuid nende hinnangud on katkendlikud ja ebajärjekindlad ning üldiselt sellised, et nende hinnangute põhjal pole ikka võimalik kindlaid teadmisi ehitada. Jätta nad selles omapäi (st pigem õpetada neid lugema ja kirjutama ning seejärel lasta neil endil raamatutest vajalikku infot hankida) tähendab muuta nad iseõppijateks, see tähendab lubada juhust ja omavoli ning kõige andekas inimene ei tule alati välja õige tee. Kahtlemata teab maapoiss mõnikord loomadest, lindudest ja muudest talle lähedastest loodusnähtustest rohkem kui tema õpetaja, isegi täiskursus loodusteadusedülikoolis; aga mis sellest? Tema teadmised jäävad aga viljatuks ega vabasta teda vähimalgi määral räigeimast ebausust. See tähendab, et siin ei ole oluline teadmiste hulk, vaid oluline on nende sisemine seos ja kogu jõud peitub viisis, meetodis, mille abil me neid omastame ja korda teeme. Kõigis teadmistes eristame kahte poolt: vaatlus ja järeldus. Vaatluse täielikkuse ja täpsuse huvides on vaja teada neid aspekte, mille ümber on rühmitatud objektide erinevad omadused (materjal, kuju, otstarve jne) ja kas see on võimalik? eristada nendes omadustes olulist juhuslikust. Järelduseks on vaja objekte võrrelda nende tunnuste järgi, et nende omaduste kokkulangemise kaudu jõuda teatud üldistava mõtteni. (Kanal, hanel, kullil, pääsukul on tiivad: see linnud. Majades, kuurides, aitades on seinad ja põrand nelinurksed; ämbrid, klaasid, pudelid, taldrikud, ümmargused potid. Seetõttu sisse hooned leiame tavaliselt vormi nelinurkne ja kolmnurkne tassis - vormis ümmargune.) Seda õigesti tehes kõnnib õpetaja nii-öelda lastega taas seda teed, mida mööda nad algselt teadmisi omandasid, kuid nüüd valgustub see tee uue valgusega ja viib ühise, kindla eesmärgini. Uus peitub siin loogilises niidis, mis ühendab hajutatud mõisteterad, esimeste loogiliste sammude assimilatsioonis, mida mööda mõisted tõusevad konkreetselt üldisele. See on meetodi algus, ilma milleta on teadmised täiesti viljatud. Kõigis algõpetuse ainetes tuleb rakendada järjekindlat meetodit, kuidas tõusta konkreetselt üldisele, vaatlusest järelduseni. See on oluline mitte ainult sellepärast, et see aitab kaasa teadmiste põhjalikule assimilatsioonile, vaid ka iseenesest. Oletame isegi, et muul viisil oleksid lapsed kiiremini õppinud aritmeetikat, aritmeetikat ja nii edasi. Aga asi pole üldse kiiruses. Õppige järjekindlalt, lapsed omastavad märkamatult õppemeetodit, ja see on esimene, kõige olulisem, kõige vajalikum kõigist nende omandatud teadmistest.

Pöördume nüüd visandatud objektide rühmitamise süsteemi poole ja paneme selle kohta tähele järgmist. Pärast seda, kui lapsed on ruumis olevatel esemetel harjutanud, viime nad õue välja, anname märku, mida õuest leida võib. Samas me üldse ei usu, et selline puhas väline viis saad laiendada mõistete ringi: õuest, põllult, metsast leitud esemed võivad olla arusaadavam lapsed (eriti maalapsed, kes veedavad suurema osa ajast õues) kui ruumis olevad esemed: kõik sõltub sellest, kummale poolele tähelepanu pöörate, ja vestlus nõude, riiete, majaosade üle võib olla palju keerulisem on vestlused koduloomadest, põllust ja metsast, ilmast jne. Lapsele lähedast ei tohiks mõista ainult materiaalse läheduse mõttes, vaid tema mõistetele lähedasena (tool, millel laps iga päev istub, on talle väga lähedane, kuid tooli kuju ja ehituse selgitamine on pole lihtsam, kui näiteks selgitada, et kui purustad kivi, tuleb sealt välja liiv, et puul on juur, tüvi ja lehed jne). Viime lapse õue, et hakata koduloomadega esemeid rühmitama, kus ta neid jälgib, on muidugi sama: asi on selles, et ta tunneb neid. Õpetaja küsib, millised majas olevad loomad on talle tuttavad ja mille poolest nad erinevad. Õpilane toob välja talle teadaolevad vähesed erinevused nende loomade näol, nende harjumustes, kasutatavas toidus, nende poolt pakutavas kasus. Näiteks kui küsida, mille poolest erinevad kana ja part, kits ja lehm, siis piisab täiesti, kui ta ütleb: “Kana riisub prügi ja otsib teri ning part ujub vees ja sööb seda, mida veest leiab; pardil on nii paks nina; kits on väike ja lehm suur; lehma nirutamine: moo, ja kits: be-e; lehm annab piima. Võib-olla ütleb ta mõne õpetaja meeldetuletusega rohkem; järk-järgult vaatlema harjuv õpetaja annab ehk klassile ette sellise tunni: „Vaadake kodus selliseid ja selliseid loomi ja mõelge, mille poolest üks sarnaneb teisega ja mille poolest erineb teisest; Vaatame, kumb teist rohkem märkab." Tuletage meelde, et kõik siin peab olema visuaalsete vaatluste põhjal teada. Esemed, mida lapsed pole näinud, tuleks neile näidata looduses või äärmisel juhul pildil (pistrik, kure, haigur); nende teemade kohta, mida nad hästi tunnevad, meenutage ka piltidelt. Vastasel juhul on parem sellest teemast mitte rääkida. Kuid täielikumad ja põhjalikumad vaatlused õpetaja juhtimisel määratakse järgmiseks kursuseks; siin piisab juba enne kooli omandatud teadmiste kasutamisest. Õpetaja eristab siin ainult aeg-ajalt püsivaid olulisi tunnuseid juhuslike tunnuste hulgast. Näiteks kui laps ütleb: "Meie lehm on must", siis pöörab ta tähelepanu sellele, et kõik lehmad pole mustad, vaid näiteks kõigil on saba, neli jalga, sarved. Siin rakendab õpetaja vajadusel eelnevalt õpitud mõisteid objektide omaduste kohta, pöörates tähelepanu nende kujule, asukohale, värvile, otstarbele jne. Märgistusi on vähe, kuid need on üsna iseloomulikud ja võimaliku täpsusega. Vestlused koduloomadest võimaldavad eristada neljajalgseid lindudest; samas kui õpetaja osutab kolmandale kategooriale - kala mida laps muidugi juhtus nägema. Siin on vaid mõned erinevused: neljajalgne kõnnib mööda maad, sünnitab elusad pojad; Kala ujub vees, kuid ei saa maal elada. Lisaks ei kirjelda me üksikasjalikult, millele tähelepanu pöörata: nendest selgitustest sai õpetaja aru selliste vestluste olemusest. Pärast seda võrreldakse mõne tunnuse järgi koduloomi metsloomadega (metsloomad elavad metsas, põgenevad inimese eest, teevad talle kahju, kuid neist on ka kasu ... mis? - saame naha ja karva nendelt). Erinevus metsikute vahel on põgus: hunt on hammastega kohutav, karu käppadega, karu on hundist suurem ja tugevam jne. Metslindude vahel eristasime röövlinde, rabalinde, laululinde, sest need erinevused on üsna teravad ja võivad lapsele ilma erilise selgituseta tuttavad olla (loomade erinevus hammastes, noka ja käppade asetuses kuulub teise kursuse juurde) . Metsloomadega kohtume metsas, põllul ning loomulikult järgneb põgus vestlus põllust. Siinkohal lõpetame esiteks loomade rühmitamise, mainides putukaid ja süsteemi terviklikkuse huvides kahepaikseid (konn), vähke ja ämblikke. Putukate erinevus ilmneb sellest, et nad on väga väikesed, segmentideks lõigatud kehaga ja neil on kuus jalga; jõevähk elab palju rohkem vees, kuid ei sarnane ei kalale ega konnale, kes hüppab maas ja millel on kokku neli jalga, mitte kümme jalga, nagu vähil (vähil on viis paari jalgu, ees siduda puukidega); Ämblik erineb putukatest eriti selle poolest, et tal on kaheksa jalga ja ta korraldab kärbeste püüdmiseks võrgu. Kui need detailid võivad aga segadust tekitada, siis piirdume konna ja putukate mainimisega. Vestluses liigume edasi loomade juurest taimede juurde, mistõttu on vaja välja selgitada, mis on elutu objekt. Erinevatele puuviljadele viidates võib õpetaja pikemalt peatuda köögiviljaaia, küntud põllu, heinapõllu, aia, viljapuuaed ja metsik mets. Lapsed saavad lühidalt teada, mis vahe on heintaimedel ja puudel. Rohi on väike, puu on suur; murul on nõrk tüvi, puul on tugev tüvi; kariloomadele söödetakse rohtu, puidust ehitatakse onn. Kuusel ja männil on okkad; kuuseoksad on pealt lühemad, alt pikemad; kase juures valge tüvi, ümarad, teravad lehed, mille lõpus on hammastik jne. Oleks tore, kui lapsed õpiksid siin puid lehtede kuju järgi eristama: kuivanud lehti varunud õpetaja saaks joonistustunnis anda neile lehe kontuuri, pannes selle paberile. Lapsed eristavad lilli värvi ja osaliselt kuju järgi, köögivilju suuruse, kuju ja osaliselt maitse järgi, teraviljataimi terade ja kõrvade tüübi järgi (õpetaja võib klassi kaasa võtta terade ja kuivade kõrvade näidiseid). Laps teab, et taimed õitsevad kevadel ja närbuvad talveks uuesti: ka putukad kaovad talvel põldudel ja ilmuvad koos kevadega. Need muutused paistavad nii selgelt silma, et nähtuste loomuliku seose tõttu tuleb rääkida aastaaegadest. Samas on õpetajal võimalus välja selgitada ajamõõt, anda mõiste tund, päev, nädal, aasta. Ta õpetab lapsi ka kella kasutama. Idee päikesest ja tuulest (tugev ja nõrk tuul, soe ja külm) on lahutamatult seotud aastaaegade ideega. Järgmisena räägime objektide järjekorras fossiilide kuningriigist: kividest ja metallidest. Neid esemeid on mugav ka klassiruumis näidata, et lapsed saaksid esimest korda vähemalt värvi, sära ja kõvaduse järgi ise nende erinevuse teada. Tore oleks teravaid kivi- ja metallitükke, et lapsed üksteise peale kritseldades saaksid teada, mis on raskem: kui üks asi kriibib teist, siis on raskem. (Siin saab võrrelda muid asju: kumb on kõvem, kas luu või puit? tulekivi või raud? puit või paber? kiltkivi või klaas? Kritseldamisel pole vaja kõvasti vajutada: kui tugevalt hõõruda, siis võib-olla võib puuga rauale jälje jätta. ) Kividest piisab, kui näidata: munakivi (graniit), tulekivi, savikivi (kiltkivi, tumehall, kihiline), lubjakivi (valkjas), liivakivi (lihvkivides), kiltkivi, marmor (kui on). Kui võimalus avaneb, saate seda näidata kalliskivid: muidu on parem neist mitte rääkida. Selle asemel laske õpilastel tükki vaadata kivisüsi, väävel, kaaliumkloriid jne Õpilane räägib veidi maade kohta: liivane maa - kuiv, lahtine; savine - viskoosne; ainuüksi savil või liival kasvab kõik halvasti, must maa on viljakas. Metallidest rääkides tutvustab õpetaja ka münte. Seoses fossiilsete objektide diskursustega on järgmine diskursus: tulest ja veest. Sellele ja tollele vestlusele eelnevates lugudes mainitakse mõnda teost, kus on tegemist tule ja veega. Need loodusnähtused moodustavad rea vestlusi loodusest. Siin selgitame lühidalt looduse mõistet ning looduslike ja tehisobjektide erinevust. Järgmisena liigume edasi inimese ja kõigi isikuga seotud objektide rühmitamise juurde. Esiteks on kõige loomulikum rääkida inimese kehaosadest (õpetaja näitab nende osade kuju, asendit ja otstarvet) ja viiest meelest (nende kasutusest). Lisaks tähestiku artiklitele võivad siin kasutada vanasõnu ja mõistatusi, mis on paigutatud "Esmalugemise raamatusse" (ülesannete teine ​​ja kolmas rida). Seoses teiste inimvõimetega mainitakse keelt ja kõnet. Pärast vestlust inimese võimetest on loomulik rääkida sellest, kuidas inimene mõtles, et korraldada endale eluase, leida kõikvõimalik toit, valmistada riideid. Nende objektide rühmitamine meie poolt näidatud kohta on eriti oluline, sest me räägime inimese mõistusest ja kunstist ning tööst. Nii ilmnevad tema olemuse eelised ja saab välja tuua tema kõrgeima moraalse eesmärgi. Kuna eelnevad vestlused valmistuvad juba olevikuks, siis siin on võimalik siseneda detailidesse selle kohta, kuidas inimene erinevatest loodusobjektidest kasutab (milleks on kast? milleks on lina, kanep? mida annab lammas riiete jaoks? kus on saabaste nahk?). Nende või muude töödega seoses selgitatakse ka tööriistade mõistet. Lõpuks on elu oluliste mugavuste hulgas erinevate nõude kasutamine ja erinevatel viisidel liikumine. Oleme eraldanud roogade tõlgendamise toiduarutlusest, sest siin on peamiselt tegemist fossiilsete kuningriigi esemete (raud, vask, savi, liiv klaasiks jne) kasutamisega. Me ei andnud alguses tahtlikult koduelust pärit esemete rühmitamist, sest alguses oleks see süsteemitu ja ebaühtlane või nõuaks raskemaid vestlusi inimvõimete üle üldiselt. Kuid majapidamistarbed: mööbel, nõud jne on väga mugavad esemete erinevate omaduste selgitamiseks; eelvestlustes on need rühmitatud vastavalt erinevaid omadusi: värvi, kuju, materjali, otstarbe jne järgi. Õpilane toob muidugi teadvusse suure osa sellest, mida just mainisime; kuid samas pole ikka veel rühmitamist, mille järgi majapidamistarbed mingisse nähtuste ringi kuuluksid.

Edasised vestlused viivad selleni, kuidas jõuda asja juurde ja kuidas annab oskused teaduse ja lõpuks ka inimese peamised moraalsed omadused. Seos varasemate vestlustega on siin selge: omades oskust kõik loodusobjektid enda kasuks pöörata, peab inimene oma õnne nimel mõistlikult ja kohusetundlikult iga asja ette võtma ja koos tegutsema nii, et see oleks hea. et teised maailmas elaksid. Moraalsed omadused ei selgu aga mitte ainult siin, vaid aeg-ajalt ka kõigis eelnevates vestlustes, mida annavad meie pandud vanasõnad, jutud ja luuletused. Lõpuks kuulub moraaliprintsiipide selgitamine religiooni kui õpetuse eriainesse, millest tuleb juttu hiljem.

Vestlused kordavad siin varem loetut ja pakuvad mitmekesist materjali, mis on kasulik nii vaimseks harjutuseks kui ka ilumeele arendamiseks. Seetõttu saab vestlusele pühendada terve õppetunni, tehes vaid väikese pausi võimlemisharjutused. Õpetaja ei tohiks nendesse vestlustesse kiirustada, andes igas tunnis seda, mida õpilased saavad vastavalt oma võimetele õppida. Klasside ligikaudne jaotus võib olla järgmine.

• 1. Esimesed 20 minutit tuletab õpetaja meelde, mida on varem selle või teise aine kohta loetud ja selgitatud, valmistudes rühmitamiseks. Samal ajal osutab ta reaalsetele objektidele ja piltidele, selgitades välja objektide sarnasused ja erinevused põhijooned(Neid viiteid, mis on tehtud lugemise ajal, korratakse siin suuremas seoses).
• 2. Jälgib 5 minutit võimlemisharjutusi.
• 3. Järgmised 20 või 25 minutit on üksuste rühmitamine nende kohta suuri erinevusi, ja õpetaja paneb lapsed täpselt kordama tehtud definitsioone (lehm, hobune, koerad - neljajalgsed; kana, part, hani, pääsuke - linnud; ahven, haug, ruff - kala) ja küsib ka juhuslikult (neelata - mis loom?Haug - Pane järjekorda järgmised esemed: hani, koer, ahven, kass, part, haug jne) või paneb mõne märgi ütlemise peale nime ära arvama (rehab prügi - kes?).
• 4. Ta kasutab viimased 10 minutit ühe õpitud luuletuse kordamiseks või laulmiseks ...

Kokkuvõtteks peame vajalikuks märkida, et me ei pea siin näidatud tundides ajajaotust, nagu muudel juhtudel, muutumatuks ja muutumatuks. Siin ei tahtnud me õpetajale üldse mingit surnud süsteemi peale suruda, vaid tahtsime ainult selgelt demonstreerida, et klassiruumis on tundides vaja mingisugust korda, mida saab muidugi mitu korda muuta. praktika nõuab.

Uuring Esemete märgid ja omadused, alustage täiesti mittematemaatilistest mõistetest. Igal objektil on märgid ja omadused Mis on objekti märk?
Kauba atribuut on objektile iseloomulik omadus. Näiteks: roheline auto - auto - on objekt ja roheline on selle märk, omadus, mis eristab seda teistest sarnastest objektidest (näiteks punasest autost).

Te ise ei märka, kuidas igapäevaelus ja tänaval pidevalt räägite ja arutlete lapsega erinevate esemete omaduste üle. Näiteks teie laps mängib disaineriga ja hoiab käes ristkülikukujulist osa disainerist, kollast värvi plastikust. Või istub taburetil, ruudu kuju valmistatud puidust.

Oleme täiskasvanud, aitame lapsel mõista ja mõista kõiki meid ümbritsevate objektide märke ja omadusi, selgitades erinevad kategooriad- värv, kuju, suurus, päritolu, otstarve, valmistamismaterjal ja muud märgid, mille järgi saab esemeid klassifitseerida.

Ja kuidas me saame anda lapsele võimaluse objektide tunnustega aktiivselt manipuleerida?
Tänane päev aitab meid selles huvitav mäng mille leidsin arvutimäng"Võluhaldjad. Varsti tagasi kooli."

Mäng näeb välja selline puidust kapp, millel on kolm riiulit: ülemine, alumine ja keskmine riiul.

Lillede komplekt pottides. Lilled jagunevad kolme kategooriasse: värv, suurus, suund.
Prinditud valmismaterjali saab liimida kartongile.

Lõika lillepotid ettevaatlikult, võid lõigata ruudukujulisteks kaartideks või lõigata ettevaatlikult mööda lillejoont (vt fotot) Et mänguasjad kiiresti ei rikneks, liimisin need mõlemalt poolt laia kleeplindiga. Lilledega potid on muutunud siledaks ja värv ei kooru neilt maha.

Kuidas mängida mängu Objektide märgid ja omadused.

1. mäng: Suuruse õppimise mäng. Laske lapsel kõik sisse panna suured lilled peal ülemine riiul, väikesed lilled alumisel riiulil ja keskmised lilled keskmisel riiulil.

2. mäng: Järgmine ülesanne on värvide uurimine. Paluge lapsel alumisele riiulile panna - sinised lilled, peal - punased õied ja keskel - kollased õied.

3. mäng:Ülesanded vasaku ja parema poole uurimiseks. Paluge lapsel panna alumisele riiulile lilled, mis on suunatud paremale, keskmisele riiulile - lilled, mis on suunatud vasakule, ja ülemisele riiulile - lilled, mis on suunatud otse (üles).

Kui teie käes on sellised imelised kaardid, saate mängida lõputult.

4. mäng: Mida vanemaks laps saab, seda on võimalik ülesannet keerulisemaks muuta. Saate arendada mälu. Nimetate ülesande üks kord ja ei korda seda enam. Laps peab lilled pottides õigele riiulile panema ja õige märgi ära näitama.

5. mäng: Võite kasutada lilli pottides teistes loogikamängud. Näiteks jätkake rida.
Näiteks esimene õis on kõige suurem, siis on väike õis, siis jälle suur. Arva ära, milline lill on järgmine.

Laadige alla pilt kapist ja lillekomplektist pottides ning mängige mänge objektide märkide ja omaduste õppimiseks.

Uurige, mida laps peaks selles vanuses veel teadma ja oskama.

Kvaliteet ja kvantiteet on filosoofia kategooriad, mis peegeldavad objektiivse reaalsuse olulisi aspekte. Kvaliteet väljendab oma olemuslikku kindlust, mis on lahutamatu objekti olemisest, mille tõttu on tegemist just selle ja mitte teise objektiga. Kogus väljendab objektide või nende osade välist, vormilist suhet, samuti omadusi, seoseid: nende suurust, arvu, konkreetse omaduse avaldumisastet.

Maailm ei koosne valmis, valmis asjadest, vaid on protsesside kogum, milles asjad pidevalt tekivad, muutuvad ja hävivad. Aga sellest ei järeldu, et neil poleks kindlat eksistentsivormi, nad oleksid absoluutselt ebastabiilsed ja üksteisest eristamatud (vrd relativism). Ükskõik kuidas objekt muutub, kuid esialgu jääb see täpselt selleks, mitte teiseks, kvalitatiivselt määratletud objektiks. Kvalitatiivne kindlus objektid ja nähtused on see, mis muudab need stabiilseks, piiritleb ja loob maailma lõpmatu mitmekesisuse. Kvaliteet objektil on olemuslik määratlus, mille tõttu see on antud, mitte mõni muu objekt, ning erineb teistest objektidest.

Dialektiline materialism lähtub asjade kvalitatiivse määratluse objektiivsuse ja universaalsuse tunnistamisest. Objekti kvaliteet ilmneb selle omaduste kogusummas. Samas ei koosne objekt omadustest, ei ole mingi "omaduste kimp", vaid omab neid: "... pole omadusi, vaid on ainult asjad, millel on omadusi, ja pealegi lõpmata palju omadused" . Omadust mõistetakse kui viisi, kuidas väljendada objekti kvaliteedi teatud külge võrreldes teiste objektidega, millega see suhtleb.

Objekti kvaliteet ei piirdu reeglina selle üksikute omadustega. See on seotud objektiga kui tervikuga, haarab selle täielikult ja on sellest lahutamatu. Seetõttu seostatakse kvaliteedi mõistet objekti olemisega. Objekt ei saa iseendaks jäädes kaotada oma kvaliteeti. Mis tahes objekti suhetes teistega avalduvad selle erinevad omadused või omaduste rühmad; selles mõttes võib rääkida objektide ja nähtuste multikvalitatiivsest olemusest.

Lisaks kvalitatiivsele kindlusele on kõigil objektidel ka kvantitatiivne kindlus: teatud suurus, arv, maht, protsesside kiirus, omaduste arenguaste jne. Kogus asjas on selline kindlus, tänu millele (reaalne või mentaalne) saab selle jagada homogeenseteks osadeks ja need osad kokku panna. Osade või esemete homogeensus (sarnasus, sarnasus) on kvantiteedi tunnus. Erinevused objektide vahel, mis ei ole üksteisega sarnased, on kvalitatiivsed ja erinevused sarnaste objektide vahel on kvantitatiivsed. Erinevalt kvaliteedist ei ole kvantiteet objekti olemisega nii tihedalt seotud; kvantitatiivsed muutused ei too koheselt kaasa subjekti hävimist või olulist muutumist. Alles iga objekti jaoks määratletud piirini jõudes põhjustavad kvantitatiivsed muutused kvalitatiivseid. Selles mõttes iseloomustab kvantitatiivset determinantsust, erinevalt kvalitatiivsest determinatseerumisest, väline seos objektide olemusega. Seetõttu saab seda tunnetusprotsessis (näiteks matemaatikas) lahutada sisust kui millestki, mis on põhjuse suhtes ükskõikne. Matemaatiliste teooriate erakordselt laiaulatuslik rakendatavus loodusteaduste ja -tehnoloogia valdkondades, mis erinevad sisult, on seletatav sellega, et matemaatika uurib valdavalt kvantitatiivseid seoseid.

Kvaliteeti ei saa taandada kvantiteediks, nagu metafüüsikud üritavad. Ühelgi objektil pole ainult kvalitatiivne ega ainult kvantitatiivne pool. Iga ese on teatud kvaliteedi ja koguse (mõõdu) ühtsus; see on kvalitatiivne kvantiteet (kvantiteet) ja kvantitatiivselt määratud kvaliteet. Meetme rikkumine toob kaasa muudatuse see teema või nähtus, selle muutumine teiseks objektiks või nähtuseks (kvantitatiivsete muutuste kvalitatiivseteks ülemineku seadus).

Kvaliteedikategooria väljendab inimliku objektiivse reaalsuse tunnetuse teatud taset. peal esialgne etapp Tunnetuses ilmneb uurimisobjekt subjektile eelkõige eraldiseisva omaduse või omaduste jadana. Otseses sensoorses tajumises ilmneb kvaliteet omaduste kogumina. “Kõigepealt välgatavad muljed, siis paistab miski välja, siis arenevad kvaliteedi... (asja või nähtuse definitsioonid) ja kvantiteedi mõisted... Kõige esimene ja algseim on tunnetus ja kvaliteet on selles vältimatu. ..”