ТРОХИ ПРО СЕБЕ Мені 36 років, з них 15 років я працюю логопедом у ДНЗ «Киселівський будинок дитини». Мої вихованці – це діти, які залишилися без піклування батьків, діти, які потрапили до складної життєвої ситуації, діти – інваліди. Страшно подумати, що всі ці слова стосуються малюків у віці від народження до років. Мета моєї професійної діяльності- Педагогічна абілітація. Але як важко досягати цієї мети, працюючи з таким контингентом дітей, які не знають материнської ласки і простих людських радостей. Тому скажу просто – я намагаюся повернути їм вкрадену ДИТИНСТВО! Нехай діти довше залишаються дітьми. Адже ДИТИНСТВО буває в житті лише раз!

МІЙ КАБІНЕТ Куточок пізнавально – дослідницької діяльності Цілі: Розвиток сенсорного сприйняття форм, розміру, кольору. Розвиток мови, тонкої моторики. Формування розумових операцій (порівняння, аналізу, синтезу). Куточок для проведення індивідуальних занять Куточок для проведення підгрупових занять Комплекс води та піску Цілі: Знайомити дітей з властивостями води та піску. Розвивати дрібну моторику рук, формувати гарматні дії. Збагачувати сенсорний досвід дітей.

ОРГАНІЗАЦІЯ ІНДИВІДУАЛЬНОГО СУПРОВІДЖЕННЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНИМИ ПОТРЕБИ В УМОВАХ БУДИНОК ДИТИНИ Вступ дитини в установу Комплексне всебічне вивчення плану Реформування запланованої роботи.

Щорічно беру участь у Всеросійських та Регіональних науково-практичних конференціях, представляю свої роботи у вигляді стендових доповідей та публікацій. За високий професіоналізм нагороджено Почесною грамотою Департаменту охорони здоров'я населення Кемеровської області.

ПЕРСПЕКТИВИ Розробка та впровадження у практику програми «Ми разом». Метою якої є створення ситуації співпраці між фахівцями будинку дитини та прийомними батьками (усиновлювачами) на етапі підбору дитини та прийняття остаточного рішення.

У 2012 році на сайті Логопед – чарівник було оголошено конкурс на звання «Найкращого логопеда 2012 року». За умовами конкурсу треба було написати есе на тему «Чому саме я найкращий логопед». Представляю вашій увазі свою роботу, що посіла перше місце!

Сімнадцять років тому, стоячи на порозі дорослого життя, я не могла з упевненістю сказати, ким хочу стати. Вибір професії швидше був продиктований замовленням суспільства – нова, перспективна, популярна. Але іноді доля підкидає нам щасливі квитки, з якими ми йдемо дорогами життя. Саме таким подарунком долі для мене стала професія логопеда. Чотири роки студентського життяпролетіли непомітно та легко. І ось знову настав час ухвалювати рішення – куди піти працювати? І знову доля підкидає квиток, з яким я йду життям ось уже 13 років – це Державна установаохорони здоров'я «Киселівський будинок дитини». Мої вихованці – це діти, які залишилися без піклування батьків, діти, які потрапили до складної життєвої ситуації, діти – інваліди. Страшно подумати, що всі ці слова стосуються малюків у віці від народження до трьох років. Мета моєї професійної діяльності – педагогічна абілітація. Але як важко досягати цієї мети, працюючи з таким контингентом дітей, які не знають материнської ласки і простих дитячих радостей. Тому скажу просто – я намагаюся повернути їм украдене дитинство! Відповідати критерію «найкращий» у будь-якій області дуже складно. Що означає «найкращий логопед» з позиції батька? Це фахівець, бажано з вищою категорією, з досвідом роботи не менше 3 років, який має хороші рекомендації, Вміє знайти ключик до кожної дитини, і, бажано, швидко виправить всі недоліки мови. Але... Як би нам цього не хотілося, одними зусиллями логопеда досягти швидких та якісних результатів дуже складно. Тому хороший логопед повинен бути хорошим дипломатом і психологом, щоб зуміти закликати будь-якого батька до себе в помічники. Що означає «найкращий логопед» з позиції керівника? Це фахівець з активною життєвою позицією, що творчо належить до справи, має високі результати корекційно – розвиваючої роботи та позитивну динаміку у розвитку дітей, який якісно виконує свої функціональні обов'язки. Але... На сьогоднішній день якість праці спеціаліста нерідко визначається за наявністю чи відсутністю планів, звітів, висновків, тобто величезної кількості паперів. Причому вимоги до оформлення та змісту цих паперів часто змінюються. Цей вид роботи геть-чисто вбиває творчість і забирає час від занять, проведених з дітьми. Що означає «найкращий логопед» з позиції інших логопедів? Тут важливо зуміти завоювати авторитет або внести "родзинку" у свою роботу. У цьому питанні велике значеннямають особистісні якостілогопеда, його амбіції щодо професійної діяльності. Ну, і найголовніша оцінка "найкращого логопеда" з позиції дітей! Це логопед – чарівник, логопед – витівник, той, з яким завжди цікаво та весело. Кращий логопед вміє перетворювати тяжку працю на задоволення та радість. І якщо обличчя дітей світяться непідробним інтересом, і вони кидають гру, коли заходить логопед – значить він найкращий у їхніх очах! Чому я претендую на звання найкращого логопеда? Напевно, тому що люблю дітей, а моя професія день у день дає мені можливість відкривати та насолоджуватися дивовижним світом дітей. Вона не дозволяє мені потонути в рутині, а щодня приносить радість відкриття. Робота в будинку дитини розширює функції логопеда до неосяжних широт материнської турботи. Саме я бачу першу посмішку, чую гул і лепет своїх «пацієнтів», знаю, коли вони зробили свої перші кроки і коли навчилися говорити «мама». Всі вони різні, але для кожного я – найкраща, як і всі мами для своїх дітей! Бажаю кожному логопеду стати найкращим в очах багатьох, але насамперед в очах своїх учнів!

Чудеса там, де в них вірять, і чим більше вірять, тим частіше вони справджуються! ДЯКУЮ ЗА УВАГУ! Ви можете написати мені - з задоволенням відповім на Ваші запитання, поділюся досвідом.

Моє портфоліо включає наступні розділи:

- "Візитна картка педагога";

- "Документи";

- «Методична діяльність педагога»;

- «Професійне зростання педагога»;

- «Досягнення та нагороди»;

- «Розвиваюча предметно – просторове середовище»;

- «Відгуки колег про педагога»;

- «Інноваційна освітня діяльність»;

- «Результативність роботи»;

- «Громадська діяльність педагога»

Завантажити:

Попередній перегляд:

https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Презентація досвіду роботи вчителя-логопеда – Смирнової Людмили Євгенівни Моє педагогічне кредо: Освічена людина тим і відрізняється від неосвіченої, що продовжує вважати свою освіту незакінченою. (К. Симонов)

МУНІЦИПАЛЬНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА м.Ярославля ДИТЯЧИЙ САД комбінованого виду № 193 Портфоліо Вчителя-логопеда - Смирнової Людмили Євгенівни 1 кваліфікаційна категорія 2015р. 15 серпня 1977 р.н.

1) Ленінградський Державний Університет ім. А.С. Пушкіна Отримано диплом про вищу дефектологічну освіту. Присвоєно кваліфікацію - вчитель-логопед у 2000р. 2) Ярославський державний педагогічний університет ім. К.Д. Ушинського Факультет – дошкільна педагогіка та психологія. Отримано диплом про вищій освіті. Присвоєно кваліфікацію – методист, викладач дошкільної педагогіки та психології. Рік закінчення – 1998 3) Рибинський педагогічний коледж ім. К.Д.Ушинського За спеціальністю – дошкільна педагогіка та психологія з додатковою спеціалізацією. Отримано диплом з відзнакою про середню професійну освіту. Присвоєно кваліфікацію – вихователь дитячого садка з правом проведення логопедичної роботи. Рік закінчення - 1996р.. Освіта: Досвід роботи: 1996 - 1997 гг. - вчитель-логопед у школі №18 р. Рибінська 1998 – 1999 рр. – тифлопедагог у МДОУ д/р №157 м. Ярославля 1999 р. – м.Ярославль МДОУ д/садок №193 вчитель-логопед на логопедичній групі для дітей з ГНР Стаж: Загальний педагогічний стаж: 18 років Стаж за фахом (логопедичний): 17років Стаж роботи в МДОУ № 193: з 1999р. - 16 років Рівень кваліфікації: 1 кваліфікаційна за посадою вчитель-логопед (13.12.2000р.)

Освітня: освітня програма ДНЗ, розроблена на основі загальнорозвивальної програми «Від народження до школи». за ред. Н.Є.Веракси; Корекційна: Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В., Туманова Т.В. -"Корекція порушень мовлення. Програми для дошкільних освітніх закладів компенсуючого виду для дітей з порушеннями мовлення". Діагностичний матеріал: Розробила свій діагностичний матеріал - мовну карту, спираючись на методики Волкової Г.А., Стребелєвої Є.А., а також розробки творчої групи логопедів міста Ярославля, до якої входила як учасник. Програмно - методичне забезпечення: Працюю на логопедичній групі для дітей з ГНР (2 річного навчання-старша та підготовча групи)

Грамота від керівника МДОУ д/р №193 за високі результати у професійній діяльності за 2009 – 2010 рік. Почесна грамотавід Департаменту освіти Ярославської області за багаторічну творчу працю, досягнуті успіхи у навчанні та вихованні дітей дошкільного віку. Наказ від 16.08.2010 № 02-03/475. Грамота від керівника МДОУ д/с №193 за впровадження інноваційних технологій та активну участь у житті дитячого садка від 27.05.2015р. Подяки від батьків вихованців Подяка від адміністрації порталу «Ти-Лідер» за активну участь у дистанційних заходах, червень 2015р. Досягнення (нагороди):

Дата проходження Курси підвищення кваліфікації Кількість годин 15. 03. 2011р. Міський центр розвитку освіти м. Ярославля на тему: « Актуальні питаннялогопедії» 72 години посвідчення 08. 04. 2011р. ДЦРВ м. Ярославля на тему: «Інтеграція фахівців ДНЗ у системі музично-мовленнєвого розвитку дітей з ГНР засобами логоритміки» д/с №18 72 години посвідчення 17.11.2014р. ГОАУ ЯО ІРО за програмою: «ФГОС ДО: використання міжнародного досвіду у розробці та реалізації програм дошкільної освіти» 16 годин посвідчення Професійне зростання педагога

Дата проходження Курси підвищення кваліфікації Кількість годин 31. 05.2015р. ГЦРВ м. Ярославля на тему: « Теоретико - методологічні та практичні основи корекційно-розвивальної роботи з дітьми з ОВЗ в ОУ (за типами розвитку, що відхиляється)» 72 години Посвідчення 23 . 04.201 5 р. ЛДУ ім.Пушкіна «Корекція порушень мовлення в умовах освітніх та лікувальних закладів» 24 години Посвідчення 18.04.2015р. «Казкові лабіринти гри» - ігрова технологія інтелектуально-творчого розвитку дітей відповідно до ФГОС ДО» 24 години Сертифікат 19.05.2015р. Центр корекції мови «Відродження» «Можливості застосування засобів міофункціональної корекції у роботі логопеда» 8 год. Сертифікат

Курси підвищення кваліфікації: «Інтеграція фахівців ДНЗ у системі музично-мовленнєвого розвитку дітей з ГНР засобами логоритміки» д/р № 18 2011р.

Дата проходження Участь у роботі конференцій, семінарів, майстер-класів Результат 06.11.2014р. Вебінар: «Ігрові прийоми у розвитку фонематичного слуху в дітей віком як профілактика дислексії» 2ч. Сертифікат "Мерсібо" 27.11.2014р. Вебінар: «Профілактика порушення писемного мовлення у старших дошкільнят та молодших школярів. Нові ігрові прийоми та методи з урахуванням ФГОС» 2ч. Сертифікат Інтернет-проект «Мерсібо» 04.12.2014р. Вебінар: «Розвиток наочно-образних та просторових уявлень у дітей 2-4 років із застосуванням ігрових методів як передумови успішного навчання» 2ч. Сертифікат «Мерсібо» 05.02.2015р. Вебінар: «Особливості проектування варіативної частини адаптованої освітньої програми для дітей з ОВЗ» Видавничий дім «Виховання дошкільника» 3 год. Сертифікат

майстер-клас Семеничевої Є.Є. МДОУ д/р №193 03.04.2015р. « Взаємодія фахівців та вихователів логопедичної групи у застосуванні інноваційних технологій у безпосередній освітній діяльності» Накопичення практичних напрацювань на цю тему, підвищення творчої активності. майстер-клас МДОУ д/с №179 28.04.2015р. «Побудова індивідуального освітнього маршруту вихованців, мають порушення мови» Розробка приблизного індивідуального освітнього маршруту на вихованців групи. Міський Центр корекції мови «Відродження» м. Ярославль Семінар-практикум «Можливості застосування засобів міофункціональної корекції в роботі логопеда» Учасник в обсязі 8 год. «Методичний супровід інноваційної діяльності педагогів ДНЗ в умовах запровадження та реалізації ФГОС ДО на прикладі освоєння технології проблемного діалогу». Накопичення досвіду на цю тематику Участь у роботі конференцій, семінарів, майстер-класів

Проблеми педагогічних досліджень Рік Тема самоосвіти Результати роботи 2010-2012р. Розробка та впровадження проекту «Система практичних рекомендаційз корекції та розвитку мови для батьків дітей з ОНР» Накопичення практичного матеріалу на цю тему: Картотека ігор та вправ Консультації для батьків, вихователів 2012 – 2013 р. «Створення професійного електронного портфоліо» « Проектна діяльністьяк умова підвищення якості корекційно-освітньої діяльності ДНЗ у вихованні навчанні дітей з ОНР» Публічне представлення професійних досягнень (електронна презентація) у ДНЗ, на МО логопедів, участь у всеросійському конкурсі (диплом учасника) Систематизація накопиченого досвіду, дидактичних матеріалівта розробок. Розробка проектів для реалізації корекційно-освітньої діяльності Підвищення якості корекційної роботи. 2013-2014 р. « Здоров'я, що зберігають технології в корекційної роботиучителя-логопеда» Реалізація логопедичного проекту. Підвищення якості корекційної роботи. Публічне представлення професійних досягнень (електронна презентація) у ДОП, на МО логопедів.

2014 – 2015 р. «Впровадження ФГОС у систему роботи вчителя-логопеда» Навчання на курсах Розробка дорожньої карти спеціаліста ДНЗ для переходу та впровадження ФГОС ДН у корекційну роботу логопеда. Презентація практичного досвіду на семінарі-практикумі для педагогів ДНЗ, на МО вчителів-логопедів. Приведення документації у відповідність до ФГОС. Розробка робочої програми. 2015 – 2016р. « Використання електронного простору для інформаційно-просвітницької та корекційно-освітньої діяльності між учасниками освітнього процесу». Ймовірний результат: Підвищення якості корекційної роботи. Публічна вистава професійних досягнень (електронна презентація). Проблеми педагогічних досліджень Рік Тема самоосвіти Результати роботи

Навчальний рік 2010-2011 н.р. Тема заходу (міські) Форма проведення та участі 2010р. МО вчителів-логопедів Дзержинського р-ну м.Ярославля «Розвиток виразності мовлення дітей з ВНР» д/р №109 Семінар-практикум учасник 18. 02.2010р. МО вчителів-логопедів Дзержинського р-ну м.Ярославля «Наочно-ігрові засоби в логопедичній роботі» д/р №16 Семінар учасник 11.02.2011р. МО вчителів-логопедів Дзержинського р-ну м.Ярославля « Розвиваюче навчання в корекційній діяльності вчителя – логопеда» д/с №54 Семінар-практикум учасник 2011 р. МО вчителів-логопедів Дзержинського р-ну м.Ярославля д/с №16 Ділова гра Член журі Навчальний рік 2011-2012 н.р. Тема заходу (міські) Форма проведення та участі 30.09. 2011р. МО вчителів-логопедів Дзержинського р-ну м.Ярославля «Розвиток та корекція психомовної сфери дошкільнят 2-5 років засобами продуктивної діяльності» д/с №235 Круглий стілучасник Березень 2012р. «Використання ІКТ у логопедичній роботі з дітьми дошкільного віку» д/р №237 Педмарафон учасник Березень 2012р. « Розвиваюче навчання у корекційній діяльності вчителя – логопеда » д/р №16 Семінар учасник Методична діяльність

Навчальний рік 2012-2013 н.р. Тема заходу (міські) Форма проведення та участі 23.10. 2012р. «Технологія виготовлення тактильних рукоробних книг та їх використання у роботі з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я» МУК «Центральна дитяча бібліотека ім. Я Мудрого» Семінар-практикум учасник 28.01.2013р. МО вчителів-логопедів Дзерж.р-на «Формування навички зв'язкового розповідання. Традиційні та нетрадиційні методики та прийоми» д/с № 54 Семінар-практикум учасник 28.03.2013р. МО вчителів-логопедів Дзерж.р-на: «Логопедична робота з дітьми раннього віку з неврологічною симптоматикою» д/р №126 Семінар-практикум учасник 30.04.2013р. МО вчителів-логопедів Дзерж.р-на «Діагностика мовного розвитку дітей дошкільного віку» д/р №16 Круглий стіл учасник 19.02.2013р. Майстер-клас: «Інтегрований підхід до організації взаємодії педагогів ДНЗ у процесі впровадження у практику роботи з дітьми «Казкових лабіринтів гри» В.В. Воскобовича д/с №4 Педмарафон учасник щомісяця «Розробка та уточнення процедури дослідження критеріїв оцінки розвитку дитини з тяжкими порушеннями мови» д/с №16 Участь у творчій групі

Навчальний рік 2013-2014 н.р. Тема заходу (міські) Форма проведення та участі 17.12. 2013р. МО вчителів-логопедів ДНЗ: «Особливості взаємодії спеціалістів ДНЗ на логопедичній групі» д/р №109 Презентація досвіду, перегляд відкритого заняття учасник 19.02.2013р. МО вчителів-логопедів ДНЗ: «Інтеграція фахівців ДНЗ у системі музично-мовленнєвого розвитку дітей з ГНР засобами логоритміки» д/р №18 Презентація досвіду, перегляд відкритого заняття учасник 23.04.2014р. МО вчителів-логопедів ДНЗ: « Ігрові прийоми в корекції порушення звукомовлення у дітей дошкільного віку з дизартрією» д/с №135 Семінар учасник

Навчальний рік 2014-2015 н.р. Тема заходу (міські) Форма проведення та участі 01.10. 2014р. МО вчителів-логопедів ДНЗ: « Організація роботи вчителя-логопеда на 2014-15 н.р. в умовах ФГОС » д/р №16 Круглий стіл учасник 1частина – 27.11. 2014р. 2 частина-30.04.2015 р. МО вчителів-логопедів ДНЗ: «Комплексний метод корекції звуковимови у дітей зі стертою формою дизартрії» д/с №183 Презентація досвіду, перегляд відкритого заняття учасник 17.12.2014р. 24.03.2015р. МО вчителів-логопедів ДНЗ: «Реалізація нових стандартів у практичній діяльності вчителя-логопеда» Центр «Розвиток» Презентація досвіду роботи: «Використання інноваційних технологій у роботі вчителя-логопеда Смирнової Л.Є. відповідно до ФГОС» д/с №193 у вигляді практичної (проведення відкритого логоритмічного заняття з використанням ІКТ) теоретичної частини. учасник Проведення відкритого заняття Розробник, організатор, активний учасник

Брала участь у педмарафоні: "Логоритміка, як гурткова робота, для дітей з ГНР" 15 березня 2010р.

Презентація практичного досвіду: «Використання інноваційних технологій у корекційно-освітній роботі вчителя-логопеда» на Методичних об'єднаннях вчителів-логопедів міста Ярославля 24 березня 2015р.

Відгуки колег про захід

Регулярний учасник та організатор конкурсів, виставок, семінарів – практикумів, педрад та консультацій для вихователів та спеціалістів дитячого садка № 193

Педрада: «Розвиток мовлення та мовного спілкування дітей за допомогою творів художньої літератури» у формі ділової гри 2013р.

Семінар-практикум на тему: «Створення оптимальних умоввиховання та навчання дітей з порушеннями мови в умовах ДНЗ відповідно до ФГОС » 2015р.

Рівень Рік Найменування конкурсу Разом: ОУ 2014р. Презентація центрів розвитку 1 місце Міжнародний фото-конкурс 2014р. «Моя мила мама» Інтернет-проект «Педкраїна» 1 місце Диплом Міжнародний конкурс 2014р. « Відкрите заняття» На тему «Що нам осінь принесла» Інтернет-проект «Педрада» Сертифікат учасника Міжнародний конкурс 2014 р. «Консультація логопеда» Інтернет-проект «Смарт» Диплом Всеросійський 2015 р. Олімпіада «Педагогічні технології» Інтернет-проект «Ти лідер» 1 місце Диплом Участь у професійних конкурсах

Рівень Рік Найменування конкурсу Разом: Міжнародний конкурс із публікацією роботи 2015р. « Найкращий урок(заняття) з використання ІКТ» Інтернет-проект «Педкраїна» 2 місце Диплом Міжнародний конкурс 2015р. « Логопед XXI століття» Інтернет-проект « Смарт » Диплом лауреата Всеросійський конкурс 2015р. «Педагогічне портфоліо» ЦДО «Вияви себе» Диплом учасника Всеросійський 2015р. «Пишаюся своєю країною» Інтернет-проект «Педкрана» 1 місце Диплом Участь у професійних конкурсах

Назва публікації Місце видання, гриф Рік видання Міжнародний Усього: 1 Консультація для педагогів: «Створення оптимальних умов виховання та навчання дітей з порушеннями мови в умовах ДНЗ відповідно до ФГОС» з публікацією На сайті «Смарт» у розділі Педагогічний Ярмарок 26.02.2015г . Рівень ОУ Всього: Дихальні ігри та вправи. Сайт МДОУ д/с №193 Листопад 2012р. Логопед про розвиток мовного дихання. Сайт МДОУ д/с №193 Листопад 2013р. Зорова гімнастика на логопедичних заняттях (для спеціалістів). Сайт МДОУ д/с №193 Листопад 2013р. Ігри та вправи на розвиток фонематичного слуху у дітей старшого дошкільного віку. Сайт МДОУ д/с №193 Лютий 2014р. Пам'ятка із зарахування дітей до логогрупи Сайт МДОУ д/с №193 Квітень 2014р. Особливості корекційно-освітнього процесу у логопедичній групі Сайт МДОУ д/р №193 16.10.2014р. Навіщо логопед ставить завдання додому? Сайт МДОУ д/р №193 15.01.2015р. Наявність публікацій

Інноваційна освітня діяльність

Освітні технології та методики Цілі використання технологій та методик Авторське дидактичне забезпечення Результати використання 1. Здоров'я-ощадні технології - забезпечення оздоровлення, підтримки та збагачення здоров'я дітей; -Створення умов, що забезпечують емоційне благополуччя кожної дитини; -Оптимізація процесу корекції мови; 1.Технології збереження та стимулювання здоров'я: динамічні паузи, рухомі та спортивні ігри, релаксація, гімнастика пальчикова, елементи су-джок терапії; гімнастика для очей, кінезіологічні вправи. 2. Технології навчання здорового способу життя: проблемно-ігрові (ігротренінги та ігротерапія), заняття із серії «Здоров'я», самомасаж, точковий самомасаж). 3. Інтегровані заняття. 1.Успішна адаптація учнів в освітньому та соціальному просторі, розкриття їх творчих здібностей. 2.Підвищення працездатності та якості корекційного навчання та виховання. 3. Формування валеологічної культури у вихованців. 4. Зниження стомлюваності під час занять, а також рівня захворюваності протягом навчального року. Технології у корекційній роботі Смирнової Л.Є.

2. Корекційні технології - формування в дітей віком повноцінної промови, що сприяє розвитку розумової діяльності та особистості загалом, готовність до шкільного навчання, і навіть профілактику можливих вторинних порушень. Корекційні технології: 1. Технології логопедичного обстеження; 2.Гімнастики- дихальна, мімічна, артикуляційна, голосова, елементи біоенергопластики; 3.Масаж і самомасаж; 4.Технології корекції звуковимови; 5.Технології розвитку лексико-граматичної сторони мови. 6.Технології розвитку зв'язного мовлення. 7.Технології профілактики дисграфії та дислексії. 8.Фонетична та логопедична ритміка. 9.Технології музичного впливу, психогімнастики; Поліпшення всіх компонентів мовної системи до кінця корекційного періоду навчання та виховання.

3. Технологія диференційованого навчання Корекція та виховання кожного на рівні його можливостей та здібностей, Засвоєння програми на різних запланованих рівнях. Чисте звуковиробник - носіння, достатній словниковий запас, граматично правильно побудовані речення та висловлювання. 4. Технологія ігрового навчання Розвиток уяви, уваги, пам'яті, мови, мислення, вміння порівнювати, зіставляти, знаходити аналогії. Використовую дидактичні та словесні ігри, ігри на розвиток психічних процесів, фонематичного слуху, складової структури, ігри з навчання грамоти. Підвищення пізнавальної активності, формування мотивації навчальної діяльності. 5 . ІКТ Підвищення мотивації, розвиток самостійності та творчої активності, формування вміння працювати з інформацією, якісна зміна контролю за діяльністю учнів. Розвиваючі логопедичні програми та тренажери по всіх розділах програми: «Вчимося говорити правильно», «Весела абетка», ігри на автоматизацію звуків; ігри формування вищих психічних функцій. Презентації до занять. Якісна індивідуалізація корекційного навчання і виховання, розширення обсягу інформації, що пред'являється, забезпечення пізнавального інтересу.

Зберігання та корекційні технології.

Підсумкове відкрите інтегроване заняття з ОБЖ та розвитку мови в підготовчій логопедичній групі

Підсумкове відкрите інтегроване пізнавально-мовленнєве заняття на тему «Що нам осінь принесла» у старшій логогрупі

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис ( обліковий запис) Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Конкурс «Розумників та розумниць» з ІКТ Інтеграція фахівців – психолог та логопед у рамках ДНП Учасник районного конкурсу «Розумники та розумниці», вихованець логопедичної групи Переможець конкурсу у Д/саду

7.Технологія проектної діяльності - підвищення пізнавальної активності; - розвиток вільної творчої особистостідитини, що визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей. Перспективне плануванняз лексичних тем; Програмно-методичне забезпечення. Розвинені творчі здібності та комунікативні навички, що дозволяє дитині успішно адаптуватися до ситуації шкільного навчання, що змінилася. Освітні технології та методики Цілі використання технологій та методик Авторське дидактичне забезпечення Результати використання Технології у корекційній роботі Смирнової Л.Є.

Проект старшої логопедичної групи "Морозко" МДОУ д/с №193 "Я здоров'я збережу - сам собі я допоможу" 2014р. Проектна діяльність Проект підготовчої логопедичної групи «Морозко» МДОУ д/р №193 «Зимові птахи»2015р.

Проект МДОУ д/р №193 «Ми – правнуки Перемоги» 2015р.

Логоритмічні заняття з ІКТ Інтеграція фахівців - учитель-логопед та муз.керівник

Робота з батьками « День відчинених дверей »

Батьківські збори Консультації Майстер-класи

Паспорт логопедичного кабінету (організація просторового предметно-розвивального середовища) 1. Зона індивідуальної корекції мови. Тут розташовуються велике дзеркалоіз джерелом додаткового освітлення; 2 столи, 4 стільці, пісочний годинник – 3 хвилини; вата, спирт, набір зондів для постановки звуків О.В.Новікової; набори для звукового аналізу та синтезу, добірки віршів, ігри та матеріали для розвитку мовного дихання дітей та ін. 2. Зона методичного, дидактичного та ігрового супроводу. Представлена ​​двома книжковими шафамита містить такі розділи: матеріали з обстеження мовлення дітей; методична література з корекції звуковимови; методична література з подолання ГНР; навчально-методична література з навчання грамоти та формування лексико-граматичної сторони мови, щодо розвитку зв'язного мовлення; посібники з дидактичного забезпечення корекційного процесу (у коробках та конвертах); цікаве ігрове забезпечення логопедичних занять: настільні ігри(Лото, пазли і т.п.) іграшки, олівці ін; обладнання, що сприяє формуванню мовного дихання; обладнання, що сприяє розвитку слухової уваги обладнання, що сприяє розвитку дрібної моторики. 3. Зона ТСО (технічних засобів навчання). Магнітофон,ноутбук 4. Ігрова зона Призначена для проведення ігор, що розвивають, сприяють розвитку немовних процесів.

Кабінет логопеда Робоча зона

Зона індивідуального коригування мови Кабінет логопеда Центр розвитку дихання Центр сенсорного розвитку

Центр моторного та конструктивного розвитку Центр мовного та пізнавального розвиткуКабінет логопеда

Результативність

Звуковимова при випуску дітей за навчальними роками

Оцінка рівня розвитку (по 5 шкалі) Рівень готовності до навчання грамоти (кількість дітей) Лексико-граматичний лад мови Зв'язкова мова (переказ) Звукова вимова 1-дуже низька 12 -86 % 4 -29 % 7 -50% 6 -43% 2- низький 2 -14 % 8 – 57% 7 -50 % 8 -57% 3-середній 2 – 14% 4-вищий за середній 5-норма Старша група вересень 2011р. (14 чол.) Оцінка рівня розвитку (за 5 шкалою) Рівень готовності до навчання грамоті (кількість дітей) Лексико-граматичний лад мови Зв'язкова мова (переказ) Звукова вимова 1-дуже низька 2-низька 3-середня 1 -7 % до норми 2 -14% 6 -43% 7 -50% 3 -21% 5-норма 12 - 86% 7 -50% 7 -50% 11 -79% Підготовча група (травень 2013р.)

Старша група Вересень 2011р. (14 чол.) Порівняльні показники рівня сформованості промови на початок і кінець корекційного періоду навчання

Оцінка рівня розвитку (за 5 шкалою) Рівень готовності до навчання грамоти (кількість дітей) Лексико-граматичний лад мови Зв'язкова мова Звукова вимова 1-дуже низька 15-100% 4 - 27% 6 - 40% 7 - 47% 2-низька 6 - 40% 5 - 33% 5 -33% 3-середній 4 -27% 4 -27% 3 -20% 4- наближений до норми 1 -7% 5-норма Підсумки діагностики на початок корекційного навчання (вересень 2013р.) -на 15 осіб Оцінка рівня розвитку (за 5 шкалою) Рівень готовності до навчання грамоти (кількість дітей) Лексико-граматичний лад мови Зв'язкова мова Звукова вимова 1-дуже низька 2-низька 3-середня 3 -20% 4-наближена до норми 3 -20% 8 -53% 12 -80% 3 -20% 5-норма 12 -80% 7 -47% 12 -80% Підсумки діагностики на кінець корекційного навчання (травень 2015р.)

Підсумки діагностики на кінець корекційного навчання (травень 2015р.) Підсумки діагностики на початок корекційного навчання (вересень 2013р.)

Одним із найсучасніших методів професійного розвитку є метод «Портфоліо». Він призначений для того, щоб систематизувати досвід, що накопичується логопедом, його знання, чіткіше визначити напрями його розвитку, а також зробити більш об'єктивною оцінку його професійного рівня.

Портфоліо(від франц. porter - викладати, формулювати, нести і folio-лист, сторінка) - досьє, збори досягнень (Словник іноземних слів).

Портфоліо в перекладі з італійської означає "папка з документами", "папка фахівця". Це спосіб фіксування, накопичення та оцінки творчих досягнень вчителя-логопеда; це комплекс документів, що регламентують його діяльність, що формує рефлексію своєї діяльності. Дозволяє враховувати результати, досягнуті педагогом у різноманітних видах діяльності: методичній, творчій, дослідницькій.

Основна мета портфоліо: оцінювання роботи вчителя-логопеда на тему самоосвіти, характеру діяльності, відстеження творчого та професійного зростання педагога, сприяння формуванню навичок рефлексії (самооцінки).

Фахівцю, який претендує на другу, першу, на вищу категорію, необхідно відобразити у своєму «Портфоліо» інформацію, що показує, що він дійсно досяг більш високого рівняу своєму професійному розвитку.

Атестаційні матеріали (Портфоліо, рейтинг соціально-професійного статусу, експертний висновок на Портфоліо, Подання засвідченого керівником освітньої установи та підписом атестованого) надаються за 14 днів до початку засідання атестаційної комісії секретареві муніципальної атестаційної комісії.

На засідання комісії атестований працівник не запрошується. Рішення про присвоєння заявленої кваліфікаційної категорії або відмови комісії приймає у заочній формі на основі поданих матеріалів.

1 розділ:

1.1. Титульний лист з фотографією (вказується повна назва установи, П.І.Б. вчителя-логопеда, посада, рік)

1.2. Загальні відомості про педагога: (дата народження; освіта, рік закінчення, спеціальність за дипломом; стаж роботи, педагогічний стаж (за спеціальністю), стаж у даній установі, кваліфікація, дипломи, грамоти та ін.)

1.4. Презентація логопедичного кабінету (2 аркуші – фото, текст).

2 розділ:

2.1. Почати краще з невеликого есе, в якому будуть повно та точно сформульовані погляди вчителя-логопеда на свою професію, педагогів, дітей, батьків, процеси навчання та виховання. Мета такого есе - виявити ціннісні орієнтації і спрямованість фахівця, його мотивацію та основні цілі в роботі. Есе допоможе вчителю-логопеду точно та повно формулювати свої думки.

2.2. Наводиться:

1) обґрунтування вибору атестованим програми чи педагогічної технології, методики, методу, прийому чи застосування у своїй практиці тих чи інших засобів педагогічної діагностики для оцінки освітніх результатів (за темою самоосвіти);

2) опис самої програми, педагогічної технології, методів, прийомів, педагогічної діагностики та ін;

3) опис етапів роботи з впровадження програми, технології, методики та ін;

4) результати роботи з даної програми, педагогічної технології, методики, методу, прийому та ін.

3 розділ:

У ньому розміщуються матеріали, що ілюструють роботу, засновану на описаній у 2 розділі технології (методики, методу та ін.): конспекти або фрагменти уроків, корекційних занять, або їх фрагменти та ін. коментарями.

Можуть бути зроблені відеозаписи фрагментів роботи (уроку, корекційного заняття тощо). Відеозаписи слід супроводжувати невеликим рефлексивним коментарем, що відображає ефективність цієї форми роботи, вміння фахівця аналізувати свою роботу.

4 розділ:

Робота з педагогами та батьками за три роки (консультування, просвітництво).

Наводиться резюме після проведеної роботи (висновок) та матеріали, що відображають прогрес дітей під час роботи з ними.

5 розділ:

Розміщується інформація про використані вчителем-логопедом способи поширення узагальненого та представленого в портфоліо досвіду роботи (РМО, ЗМІ, публікації, Сайт комітету – Служба практичної психології «Методична скарбничка») та ін.

6 розділ:

Розміщуються документи, що відбивають офіційну оцінку роботи вчителя-логопеда.

Рейтинг соціально-професійного статусу (РПС).
- Експертний висновок на Портфоліо.
- подання завіреного керівником освітньої установи та підписом атестованого.
- Відгуки про роботу відповідно до проведених заходів (адміністрації, колег).
- Рецензія (внутрішня та зовнішня) для компілятивної чи авторської програми.

Документи мають бути датовані, в них мають бути зазначені посади та звання рекомендацій. Якщо є письмові оцінки роботи фахівця з боку батьків, вони можуть бути представлені.

Вимоги до оформлення портфоліо вчителя-логопеда

Структура портфоліо:

Титульна сторінка;

Есе (форма написання вільна, обсяг – до 2-3 сторінок);

Введення, в якому вчитель-логопед пояснює, які матеріали включені в портфоліо (програма, технологія, методика або ін.), і обґрунтовує включення саме цих матеріалів як свідчень свого професіоналізму відповідно до вимог до заявленої кваліфікаційної категорії (обсяг вступу — 3 - 5 сторінок);

Найменування розділів, підрозділів, в яких описується представлена ​​в портфоліо програма, технологія, методика або ін. ;

Резюме (обсяг – до 3 стор.);

Шляхи поширення досвіду роботи;

Документи, що відбивають офіційну оцінку роботи вчителя-логопеда;

Документи, що відображають рівень освіти, кваліфікації чи спеціалізації вчителя-логопеда.

Чи потрібне підтвердження справжності дипломів та інших документів у портфоліо логопеда при атестації? Так, усі копії документів у портфоліо логопеда засвідчуються керівником установи.

Об'єм матеріалів портфоліо – папка – 30 файлів. Приміщення в портфоліо не обґрунтованих учителем-логопедом матеріалів знижує цінність свідчень професіоналізму атестованого.

Текст розміщується на одній стороні аркуша білого паперу формату А 4 з дотриманням наступних розмірів полів: ліве – не менше 30 мм, праве – не менше 10 мм, верхнє – не менше 20 мм, нижнє – не менше 15 мм. При комп'ютерному наборі друк проводиться шрифтом 13 пунктів. Міжрядковий інтервал – півторний.

Підготуватися до атестації: пройти .

У наш стрімкий вік, коли нові інформаційні технології проникають у всі сфери життя, нікого вже не дивують можливості комп'ютера та інтернету. Навпаки, технічна підтримка стала необхідною підмогою у роботі. І, звичайно, це не могло не вплинути на професійну діяльність вчителя-логопеда. Отже ... Що ж потрібно знати педагогу, щоб не заблукати в достатку комп'ютерної інформації?

Нещодавно, кожен вчитель дбайливо оформляв усі результати своєї кропіткої роботи в ПАПКУ! Цю папку показували під час атестації, на методичних об'єднаннях та педагогічних порадах. Але час не стоїть на місці і товста папка вже зовсім неактуальна. Її прибирають на далеку полицю логопедичного кабінету та сідають за комп'ютер.

Найбільш сучасний метод професійного розвитку педагога – це метод «Портфоліо». Саме «Портфоліо» дозволяє систематизувати досвід, накопичений логопедом, дати уявлення про його освіту, знання, формулює напрями його розвитку та відображає професійний рівень педагога.

Портфоліо(від франц. porter - викладати, формулювати, нести і folio -лист, сторінка) - досьє, збори досягнень (словник іншомовних слів).

У перекладі з італійської це слово означає "папка з документами", "папка фахівця".

Тобто ця та сама ПАПКА, але у новому форматі.

Основною метою складання портфоліо є висвітлення всіх сторін професійної діяльності вчителя-логопеда.

Портфоліо разом з іншими необхідними документамив обов'язковому порядку надається до атестаційної комісії на підтвердження другої, першої чи вищої категорії.

Особливості складання Портфоліо логопеда

1 розділ: Загальні відомості чи «Візитна картка»

1.1. На титульному листі має бути представлена ​​фотографія вчителя-логопеда; його життєве кредо, гасло професійної діяльності.

1.2. Загальні відомості про педагога: (дата народження; освіта, рік закінчення навчального закладу, спеціальність по диплому; стаж роботи, педагогічний стаж (за спеціальністю), стаж у цій установі, кваліфікація, дипломи, грамоти та ін.)

1.3. Вказуються курси підвищення кваліфікації вчителя-логопеда з додатком дипломів, свідоцтв.

1.4. Перераховуються навчальні заклади, в яких педагог працював та отримував свій професійний досвід.

2 розділ: Нормативно-правова документація

• Закон РФ «Про освіту»;
• "Конвенція про права дитини";
• "Концепція дошкільної освіти";
• «Типове положення про дошкільний навчальний заклад»;
• «Типове положення про спеціальну (корекційну) освітню установу для учнів (вихованців) з відхиленнями у розвитку»;
• Закон РФ «Про основні гарантії прав дитини на Російської Федерації»;
• Тимчасові (зразкові вимоги до змісту та методів виховання та навчання, що реалізуються в ДОП);
• Список програм, що пройшли експертизу федерального рівня, міститься в інформаційних листах Міносвіти Росії від 24.03.95, від 29.01.96;
• Лист міністерства освіти РФ «Про психолого-медико-педагогічне консиліум (ПМПк) в освітній установі».

3 розділ: Програмно-методичне забезпечення

У цьому розділі педагог зазначає, за якими корекційними програмами він займається, які діагностичні та методичні комплекти використовуються в роботі. Бажано, щоб опис програм та матеріалів були проілюстровані.

• Діагностичні посібники
• Методичні посібники
• Дидактичні посібники
• Електронні освітні ресурси

Тут можна описати оснащення логопедичного кабінету (приблизно на 2 аркуша, включаючи фото і текст).

4 розділ: Організаційно-педагогічна діяльність

Цей розділ може включати коротке есе, в якому буде відображено ставлення педагога до своєї професійної діяльності, зазначені системи виховання та навчання, яких дотримується вчитель-логопед. Мета даного есе – відобразити мотивацію педагога та основні напрями його професійної діяльності.

Потім педагог відзначає свої досягнення за такими напрямами:

• корекційно-розвиваюча робота в дитячому садку,
• науково-методична діяльність,
• консультативна робота,
• профілактична діяльність,
• аналітика,
• публікації.

Тут наводяться: матеріали, що ілюструють роботу, конспекти або відео фрагменти уроків, корекційних занять та ін. Включаються річні та перспективні плани роботи, які мають необхідні коментарі.
У цьому розділі описується робота з педагогами і батьками протягом трьох років (консультування, просвітництво). А також робота зі студентами, якщо вона проводиться (проведення педагогічної практики).

Наводиться резюме після проведеної роботи (висновок) та матеріали, що відображають прогрес дітей під час роботи з ними.

5 розділ: Авторські медіаресурси

У цьому розділі викладається інформація про використані вчителем-логопедом способи поширення узагальненого та представленого в портфоліо досвіду роботи (ЗМІ, публікації на інформаційних сайтах тощо) та ін. Сюди ж включаються підготовлені презентації на різні теми.

6 розділ: Досягнення

Тут педагог може розмістити інформацію про свою участь у професійних, проектах та програмах, надавши підтверджуючі грамоти, дипломи та сертифікати.

Вчитель-логопед розміщує у цьому розділі отримані нагороди та заохочення. А також відгуки колег, батьків, фахівців про роботу та професійну діяльність педагога.

ПОРТФОЛІО

МИЗНИЧНІ ЛЮДМИЛИ ОЛЕКСАНДРОВНІ

ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

ГОУ ТО «КІРІЇВСЬКА ШКОЛА ДЛЯ ДІТЕЙ-СИРОТ І ДІТЕЙ, ЯКІ ЗАЛИШИЛИСЯ БЕЗ ДРУКУ БАТЬКІВ»

ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ

РЕЗУЛЬТАТИВНА ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ

УЧАСТЬ У ГРОМАДСЬКОМУ ЖИТТІ ОСВІТНОГО УСТАНОВИ

Самоаналіз професійної діяльності

Мизникової Людмили Олександрівни

вчителя-логопеда ГОУ ТО «Киріївська школа для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків»

2004 року я закінчила Орловський державний університет, факультет педагогіки та психології, відділення-логопедія, кваліфікація-вчитель-логопед. Педагогічний стаж роботи 20 років, на посаді—18 років, у цій установі—18 років. Маю найвищу кваліфікаційну категорію (від 23.12.2011р.).

Пріоритетними напрямками моєї діяльності є:

Вивчення, апробування та адаптація до умов школи-інтернату нових діагностичних технологій, що дозволяють більш точно та глибоко проаналізувати наявні відхилення від мовної норми у різних категорій дітей з ОВЗ;

Розробка в рамках Федерального проекту «Школа здоров'я» здоров'язберігаючих технологій, що дозволяють зберегти гарне самопочуття дітей;

Оптимізація корекційно-розвивального процесу за допомогою ІКТ;

застосування модульного навчання на логопедичних заняттях;

Аналітична діяльність.

Вивчення, апробування та адаптація до умов школи-інтернату нових діагностичних технологій.

Ціль: розробка діагностичних програм, що дозволяють більш точно диференціювати порушення усного та письмового мовлення у молодших школярів та підлітків з різними супутніми діагнозами (педагогічна занедбаність, ММД, СДВГ, ЗПР тощо).

Актуальність даного напряму роботи полягає в тому, що за останні 5 років збільшилася кількість дітей, які вступають до школи-інтернату, з різними порушеннями мови, що мають вторинний характер. Первинними дефектами здебільшого є педагогічна та соціально-побутова занедбаність, ЗПР, різноманітні порушення емоційно-вольової сфери тощо.

Результат праці:

Адаптація до умов школи-інтернату діагностичної програми нейропсихологічного обстеження Т.О. Фотекової та Т.В. Ахутін для дітей молодшого та середнього шкільного віку, розробка Протоколу нейропсихологічного обстеження мови;

Розробка тестових завдань для виявлення рівня розвитку усного та писемного мовлення старших школярів, складання мовної карти;

Розробка діагностичного комплексу для виявлення особливостей рухово-ритмічної сфери молодших школярів, що заїкаються;

Розробка діагностичного інструментарію для дослідження рівня сформованості фонематичного сприйняття у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку;

Розробка діагностичної методики дослідження рівня мовного розвитку дітей-сиріт молодшого шкільного віку.

Розробка здоров'язберігаючих технологій

у рамках Федерального проекту «Школа здоров'я».

Ціль: оздоровлення дітей на логопедичних заняттях

Актуальність цього напряму роботи полягає в тому, що за даними диспансеризації кількість дітей з різними хронічними захворюваннямиу школі-інтернаті становить приблизно 50% і для такої категорії вихованців необхідний режим навчання. Розробка здоров'язберігаючих технологій дозволяє також решті дітей зберегти гарне самопочуття і не втратити своє здоров'я за час навчання в школі. Застосування здоров'язберігаючих технологій необхідне для того, щоб дитина отримала повноцінну корекційну допомогу.

Результат праці:

Розробка комплексу кінезіологічних вправ для різного виду діяльності на логопедичному занятті;

Розробка гнучкої структури логопедичного заняття, що запобігає втомі дітей;

Проведення гімнастики для очей;

Розробка програми здоров'язбереження на логопедичних заняттях;

Виступ на районному методичному об'єднанні вчителів-логопедів Кіріївського району на теми: «Корекція СДВГ на логопедичних заняттях» (2013р.),«Нейролінгвістичне програмування у корекційній діяльності» (2016р.);

Проведення науково-практичного семінару «Взаємодія логопеда та педагогів з індивідуалізації освітнього процесу з урахуванням рівня мовного розвитку учнів» у рамках школи-інтернату (2013р.);

Виступ на обласному семінарі «Соціокультурний простір загальноосвітньої школи Особистісне самовизначення вихованців у позаурочній діяльності, додатковій освіті у світлі ФГОС» (2015р.);

Проведення шкільного науково-практичного семінару "Логопедичні технології" (2016р.);

Навчання на курсах підвищення кваліфікації: «Теорія та методика корекційної роботи з дітьми з ОВЗ» (2012р.), «Здоров'язберігаючі освітні технології в умовах реалізації ФГОС» (2015р.);

Публікація статті «Кінезіологія на логопедичних заняттях» (2014);

Лауреат Міжнародної педагогічної творчої олімпіадиPEDOLIMP"Використання сучасних освітніх технологій у початкових класах". Конспект заняття з дитиною-інвалідом у реабілітаційному кабінеті (2014р.);

Розробка та проведення щорічного предметного тижня служби супроводу «Тиждень позитиву» (з 2012р.).

Оптимізація корекційно-розвивального процесу за допомогою ІКТ

Ціль: оптимізація корекційно-розвивального процесу; розвиток зорово-просторового гнозису та праксису.

Актуальність: використання у корекційній роботі різноманітних нетрадиційних методів та прийомів запобігає втомі, підтримує у дітей з різною мовною патологією пізнавальну активність, підвищує ефективність логопедичної роботи загалом. Для реалізації корекційних завдань, а найголовніше, підвищення мотивації дітей до занять необхідно широко використовувати у індивідуальної, підгрупової і фронтальної роботі інформаційно-комунікативні технології як із засобів оптимізації процесу корекції промови.

Результат праці:

Кількісний аналіз результативності логопедичної роботи останні 5 років представлені на діаграмі.

Зниження кількості випущених дітей у 2014-2015 н.р. пояснюється надходженням до школи-інтернату, в основному в 4-7 класи, великої кількості педагогічно занедбаних учнів із загальним недорозвиненням мови. Основна маса нововведених вихованців мають значні прогалини у знаннях з російської мови у поєднанні з різними видами дисграфії та дислексії та стійким негативізмом до всіх видів навчання. При плануванні логопедичної роботи з такими дітьми я широко використовую всі можливості інформаційно-комунікативних технологій. Така робота дала позитивний результат. За даними анонімного анкетування молодших підлітків, що знову надійшли до школи-інтернату, заняття із застосуванням ІКТ їм найбільш цікаві, і інформація, представлена ​​в інтерактивній формі, надовго запам'ятовується. Також відзначається зниження негативізму до логопедичних занять.

Паралельно з кількісною оцінкою логопедичної діяльності проводиться якісний аналіз результатів корекційно-розвивальної роботи на логопункті.

Відмінна динаміка передбачає відмінну успішність з російської мови, хороша-відповідно-успішність на оцінку «4» і задовільна-на «3».

Результат праці:

Узагальнення досвіду на цю тему на регіональному конкурсі «Моє покликання-логопед» (2013р.);

створення особистого сайту (2013р.);

Навчання на курсах підвищення кваліфікації «ІКТ у професійній діяльності» (2013 р.);

Проведення мастер-класу "Створення та доцільність використання мультимедійних презентацій на логопедичних заняттях" на РМО вчителів-логопедів Кіріївського району (2014р.);

Публікація статті «Доцільність використання ІКТ на логопедичних заняттях» (2013);

Реалізація довгострокового проекту «Вибрані твори» (з 2011 р.); проект є переможцем Міжнародної педагогічної творчої олімпіадиPEDOLIMP«Проектна та дослідницька діяльність (початкова школа)» (2015р.).

Застосування модульного навчання на логопедичних заняттях

Ціль: подолання навчальних труднощів у дітей з порушеннями мови шляхом формування та розвитку навичок навчальної діяльності.

Актуальність: за даними психологічних досліджень у Останнім часомвідзначається зростання кількості дітей, які зазнають труднощів у засвоєнні шкільної програми.

Модульне навчання, пропоноване групою логопедів-практиків з Санкт-Петербурга (Меттус О.В., Литвина А.В., Турта О.С., Буріна О.Д., Іванова Т.А., Іванова О.В., Конюхова Є.В.), дозволяє подолати навчальні труднощі шляхом формування та розвитку навичок навчальної діяльності. Ця програма включає 6 модулів:

Вміння правильно сприймати словесну чи письмову інструкцію;

Вміння планувати дії щодо виконання завдання;

Вміння здійснювати підсумковий самоконтроль;

Вміння самостійно оцінювати результати своєї діяльності;

Вміння довільно керувати своєю увагою та темпом діяльності;

Вміння спілкуватися у навчальній ситуації.

Результат праці:

Намітилася позитивна динаміка щодо формування навчальних умінь і навичок у різних категорій вихованців (діти стали краще орієнтуватися в навчальній ситуації, планувати свої дії щодо виконання різноманітних завдань, учні набули вміння довільно регулювати свою увагу, своєчасно перемикатися при зміні видів діяльності, здійснювати самоконтроль);

За результатами психологічного дослідження (травень 2016 р.) у 40% дітей, які відвідують логопедичні заняття, виявилася адекватна самооцінка(порівняно з 2012 р. адекватна самооцінка спостерігалася у 25% дітей), тобто. учні навчилися усвідомлювати сильні та слабкі сторонисебе як учня;

Технологію модульного навчання докладно описано мною та викладено на особистому сайті для загального ознайомлення (2013р.);

Розробка технології результуючої бальної оцінки (накопичення балів за роботу на занятті);

Застосування технології дальтон-плану у рамках проекту «Вибрані твори» (розробка плану та термінів виконання самостійних робіт).

Аналітична діяльність

Ціль: виявлення динаміки мовного розвитку дітей, відстеження ефективності логопедичних технологій, що застосовуються.

Актуальність: відстеження динаміки мовного розвитку дітей, які відвідують логопедичні заняття, необхідно для того, щоб зробити висновок про ефективність використання тих чи інших корекційно-розвивальних технологій та доцільність їх застосування у логопедичній практиці.

Результат праці:

Вивчення даних медичного, психологічного та педагогічного обстеження дитини та зіставлення цієї інформації з результатами логопедичної діагностики для складання повної картини наявних порушень, виявлення основних причин відставання у мовному розвитку;

Подання аналітичних довідок про динаміку мовного розвитку дітей на засіданнях шкільного консиліуму;

Оформлення аналітичних звітів про виконану роботу;

Розробка стратегії корекційного на кожну дитину разом із психологами, соціальними педагогами, вчителями, вихователями і медиками;

Розробка корекційно-розвивальних програм на основі аналітичних даних:

Програма логопедичного супроводу учнів з порушеннями усного та писемного мовлення (1-7 кл.)

Програма розвитку інтелектуальних здібностей молодших школярів за допомогою ресурсів комп'ютерних стендів "Жива природа"

Програма розвитку вищих психічних функцій дітей молодшого та середнього шкільного віку, які зазнають труднощів у навчанні

Програма здоров'язбереження на логопедичних заняттях

Таким чином, забезпечення організаційної, змістовної, методичної складових логопедичного процесу, а також взаємопов'язані зусилля педагогів щодо усунення мовної патології, що є у дітей, дозволяє досягати головної мети будь-якої освітньої установи, яка полягаєв організації роботи з комплексного розвитку дітей у вигляді створення єдиного освітнього простору, реалізації інтегрованого підходу у педагогічному процесі.

Вважаю, що головна мета моєї діяльності досягається. Надалі планую будувати свою роботу виходячи з поставлених цілей та завдань:

Ціль логопедичного супроводу-формування у дітей комунікативних навичок, навичок навчальної діяльності та правильного розподілу часу, планування своїх дій та самоконтролю.

Завдання:

розвиток до необхідного рівня психофізичних функцій: артикуляційного апарату, фонематичного слуху, дрібних м'язів руки, оптико-просторової орієнтації, моторно-зорової координації та ін;

збагачення кругозору дітей, формування виразних різнобічних уявлень про предмети та явища навколишньої дійсності, які дозволять сприймати навчальний матеріал усвідомлено;

формування соціально-моральної поведінки (відповідальне ставлення до логопедичних занять, дотримання правил поведінки на занятті, правил спілкування та ін.);

розвиток особистісних компонентів пізнавальної діяльності (пізнавальна активність, самостійність); подолання інтелектуальної пасивності, характерної для дітей, які виховуються в установі інтернатного типу;

формування умінь та навичок, необхідних для діяльності будь-якого виду: умінь орієнтуватися у завданні, планувати майбутню роботу, виконувати її відповідно до наочного зразка та (або) словесних вказівок логопеда, здійснювати самоконтроль та самооцінку;

формування відповідних віку загальноінтелектуальних умінь (операції аналізу, порівняння, узагальнення, практичного угруповання, логічної класифікації, висновків та ін.);

підвищення рівня загального розвиткушколярів та корекція індивідуальних відхилень у розвитку (облік темпу діяльності, готовності до засвоєння нового навчального матеріалу та ін);

охорона та зміцнення соматичного та психоневрологічного здоров'я дітей: попередження психофізичних навантажень, емоційних зривів, створення клімату психологічного комфорту, забезпечення успішності навчальної діяльності у її фронтальній та індивідуальній формах.

Також мною продовжуватиметься пошук нових ефективних прийомів та методів логопедичного впливу.