У науці часто використовуються такі поняття, як «властивість» та «ознака». Що вони означають?

Що таке властивість?

З наукової точки зору під властивістю слід розуміти деякий атрибут, що регулярно проявляє себе, будь-якого об'єкта. Наприклад, якщо це сталева пружина, це може означати, що вона має таку властивість, як «пружинистість». Яке, у свою чергу, може складатися з великої кількостіінших, «локальних» властивостей – наприклад, пружності, різкості, стійкості тощо.

Поняття, що розглядається, може як визначати абсолютно унікальні характеристики предмета, так і формувати ті чи інші критерії для об'єднання відповідного предмета в одну групу з будь-якими іншими - можливо, і не схожими на нього по суті. Особливо якщо близька їхня функціональність.

Наприклад, з точки зору застосування в машинобудуванні пружні пружини можуть бути розглянуті як деталі, що відносяться до однієї категорії з такими ж пружними шинами. За структурою це різні вироби. Але за якістю пружності і, як наслідок, функціональності - дуже близькі.

Властивості тих чи інших об'єктів багато в чому залежить від методів їх використання чи дослідження. Наприклад, пружність - це, перш за все, фізична властивістьпружини. У свою чергу, якщо вона виконана з нержавіючої сталі, то вона придбає вже хімічна властивість- Стійкість до окислення. Металева пружина з погляду механічної фізикимає, як ми зазначили вище, «пружинистістю». Але з погляду електродинаміки вона матиме властивість провідності - оскільки буде здатна проводити електричний струм.

Властивості в багатьох випадках піддаються коригуванню, тобто принципово змінюються. Наприклад, при розміщенні пружини в ємності з дуже низькою температурою, її пружність може значно знизитися, вона стане крихкою. З цієї точки зору властивість пружинистості може розглядатися в даному випадкуяк тимчасовий атрибут, який стійкий лише за певних умов.

Що є ознакою?

З погляду науки під ознакою слід розуміти деяку умову (сукупність умов) для ідентифікації будь-якого об'єкта або віднесення його до тієї чи іншої категорії. Наприклад, пружина має такі ознаки, як: спіралевидність, наявність металевої основи, наявність кільцеподібних витків на обох торцях (що надає пружині стійкості).

Ознак, як і властивостей, об'єкт може бути багато. Серед них можуть виділятися головні (наприклад, спіралеподібність у пружини) та «локальні» (наприклад, однаковий діаметр витків пружинної спіралі).

Ознака- це постійний атрибут будь-якого об'єкта. Принципово він може бути скоригований. Якщо він буде суттєво змінено, то об'єкт стане іншим, і його правомірно відноситиме вже до іншої категорії. Наприклад, якщо пружину в умовах впливу дуже високої температурирозтягнути - внаслідок чого вона перестане бути спіралеподібною, вона перетвориться на дріт.

Порівняння

Головна відмінність якості від ознаки полягає в тому, що перше - атрибут, який може бути змінений, і від цього той чи інший предмет принципово не змінить свого призначення, а також, швидше за все, не зазнає істотних коригувань його структури. Натомість, ознака - ключове умова ідентифікації предмета чи його віднесення до певної категорії. У разі зміни предмет стане іншим.

Очевидно, що властивості предметів доповнюються різними ознаками, і навпаки. При цьому наявність у будь-якого об'єкта тих чи інших властивостей багато в чому визначається його ознаками. І якщо зміняться другі – здійсниться також коригування перших.

Визначивши, у чому різниця між властивістю та ознакою, відобразимо висновки у таблиці.

Тема 1. ОЗНАКИ І ВЛАСТИВОСТІ ПРЕДМЕТІВ

Цілком всі предмети, що оточують нас, мають ознаки та властивості. Що таке ознака предмета?

Ознака предмета – це відмінна властивість предмета. Наприклад: зелена машина: машина є предметом, а зелена це ознака, властивість, яка відрізняє його від інших подібних предметів (наприклад, від червоної машини).

Предмети розрізняються за кольором, формою, за величиною, за призначенням, за запахом, за матеріалом, з якого виготовлені і за іншими ознаками. Щоб визначити ознаку предмета, можна запитати: який він?

https://pandia.ru/text/78/074/images/image002_75.jpg" width="84" height="101 id=">

І перше, що нам треба повторити, це кольори веселки.

https://pandia.ru/text/78/074/images/image004_49.jpg" width="223" height="149 src=">.jpg" width="510" height="127 src=">

А тепер назви якнайбільше предметів:

а) червоного кольору;

б) зеленого кольору;

в) чорного кольору;

г) блакитного кольору.

Подивися уважно на картинку і скажи, які овочі та фрукти розфарбовані невірно. Як би ти їх розфарбував?

https://pandia.ru/text/78/074/images/image008_22.jpg" width="76" height="101">

Якої форми бувають предмети? Круглі, квадратні, які ще?

Назви якнайбільше предметів:

а) круглої форми;

б) овальної форми;

в) квадратних;

г) прямокутних.

Подивися уважно на стіл. Які з фруктів і овочів, що на ньому лежать, такої форми, як зображено на схемі: і такого кольору: ?

Наступна важлива ознака предмета – це розмір. Розмір ми позначатимемо так:

А тепер правильно назви великий і маленький width="366"

А тепер спробуй за допомогою позначень позначити ознаки таких предметів: синій кубик, великий червоний м'яч , високий жовтий будинок.Позначити можна, наприклад, так:

- червоне яблуко.

Є ще багато ознак предметів. Ми їх представили вам у таблиці. За допомогою цієї таблиці можна визначити особливості багатьох предметів.

ТАБЛИЦЯ ПОЗНАЧЕНЬ ОЗНАКІВ ПРЕДМЕТІВ

Покажи на малюнку предмети, які мають запах. Спробуй позначити їх за допомогою таблиці.

Ми розглянули такі важливі ознаки предметів, як колір, форма, розмір, ознайомилися з таблицею позначень предметів, спробували застосовувати ці позначення. І тепер спробуємо виконати КОНТРОЛЬНУ РОБОТУ. За її допомогою ми перевіримо, як ти засвоїв матеріал.

Завдання 1. Подивися уважно на малюнок і виконайте завдання. А дорослі, які допомагають тобі відповідати на питання контрольної роботи, занесуть відповіді в спеціальний бланк відповідей.

Завдання 2. Чи відгадай загадки про те, що Нюша купила на базарі?

1 загадкаhttps://pandia.ru/text/78/074/images/image032_3.jpg" width="141" height="95 src=">

3 загадка https://pandia.ru/text/78/074/images/image034_2.jpg"

Завдання 3.

Завдання 4.

Завдання 5.

Завдання 6.

У кожному вікні знайди потрібний малюнок.

«Де тепліше: тут, у класі, чи надворі?» - "У кімнаті тепліше».- "Від чого?" - «У кімнаті топлять грубку, і грубка нагріває».- «А якщо топити грубку на подвір'ї, чи буде на подвір'ї тепло?» - «Ні, кімната обгороджена стінами, стелею та підлогою, які не дають теплу йти». - «З чого зроблена пічка, з чого стіни?» - «Печка цегляна, кам'яна;стіни дерев'яні».- «Навіщо ж грубка кам'яна, а не дерев'яна?» - «У грубці розводять вогонь, дерев'яна згоріла б». - «Назвіть мені тут речі, які можуть згоріти;назвіть такі, що не горять. Ось я приставив стілець до грубки: що ширше – стілець чи грубка? - «Печка ширше, стілець уже».- «Які наші столи?» - «Наші столи вузькіі довгі».- «Навіщо вони так зроблені?» - "У кімнаті нам добре сидіти взимку, тому що ми не змерзнемо". - "А що ми можемо робити в кімнаті?" - «У кімнаті ми можемо писати, шити, різати, стругати та ін.».- «Чи можемо ми це робити в пітьмі? Коли буває світло,коли буває темно? Де світліше: в кімнаті або в сараї з зачиненими дверима?» - «У кімнаті світліше, бо є вікна. Вікна в кімнаті пробиті для того, щоб було світло». - «А навіщо у вікнах рами?» - «Рами для того, щоб у них вставляти шибки, які пропускають світло, не пускаючи з двору холод». - «Ось я вставлю у вікно дошку: видно через неї чи ні?» - «Через дошку не видно: Вона не прозора,а шибки прозорі».- «Навіщо ж потрібне прозоре скло? Ось склянка, яка вона?» - «Скло скляне, прозоре».- «А ще який? Легкий чи важкий? Навіщо потрібно, щоб склянка була легкою? Чому важко пити прямо з відра? - «Склянку легше підняти і піднести до губ, ніж відро».- «Чи тільки склянку легше піднести до рота, що вона легка?» - «Ще й тому, що він маленький, відро велике, і його важко приставити до наших губ» - «Якщо ти сядеш під кришку столу, то можеш стати на ноги?» - "Ні". - "Як же ти стоїш у кімнаті, не під кришкою столу?" - «Адже стеля теж кришка».- «Стеля високо,а кришка столу низько».- «Навіщо потрібно, щоб кришка столу була низькою?» - "За столом ми сидимо, спираємося на нього ліктями". - "А лава вище або нижче?" - "Лавка ще нижче". - "Навіщо?"

Так викладач і далі вказує як властивості предмета, а й їх призначення і наскільки можна причини, чому у предметі ті, а чи не інші властивості. Це необхідно мати на увазі при з'ясуванні кожної властивості. Загальні поняття про матеріал, з якого зроблено предмет, про його колір, величину, форму, положення, прозорість, твердість і т. д. ще не складають справжнього знання про предмет. З'ясовуючи їх, ми не виходимо з кола абстрактних понять. Ми дізнаємося тільки, що речі бувають кам'яні, дерев'яні, круглі, плоскі, білі тощо, а цього ще мало. Крім загального поняттяпро властивості, які зустрічаються в різних речах, важливо також знати, яка властивість у тій чи іншій речі найбільш потрібна, яка в ній є випадково: те, що в одному випадку може бути суттєвим і необхідним, то в іншому є випадковим, і навпаки ( білий коліру письмовому папері, білий колір у папері, який обклеєна коробка). Тут ми розглядаємо властивості речей у зв'язку з їх вживанням та призначенням, а це завжди легко вказати у звичайних предметах, зроблених людиною. Таким чином, учню набагато ясніше і наочніше представляється кожна ознака, і він не тільки розуміє його, але й усвідомлює його зв'язок з іншими ознаками у предметі. (За своїм призначенням стіл повинен бути відомою висоти, мати ніжки або підпірку і зверху гладку дошку; для класу зручніше, якщо він чорного кольору, щоб занадто не забруднився.) У предметах природи такі пояснення вимагають вже особливих знань, не призначених для першого курсу, але і тут можна торкнутися деяких, добре відомих учню відмінностей (для чого потрібні кішці пазурі, собаці та вовку зуби та швидкі ноги, птаху крила, дереву коріння та ін.). Втім, у попередніх розмовах достатньо обмежитися предметами, які є чи можна знайти у класі. Вкажемо тепер властивості предметів окремо.

Матеріал, з якого виготовлені предмети, та інші їх якості. З чого зроблено стілець, стіл, лаву? Що ще зроблено із дерева? З чого виготовлена ​​піч? Які кам'яні речі ти знаєш? (Апідна дошка, грифель, пічна труба, кам'яний будинок, кам'яна огорожа, кам'яний жорен на млині, кам'яний точильний брусок). З чого зроблено заслінку в печі? Вкажи мені ще залізні речі (цвях, засув, ключ, замок, ножик, пила, сокира, голка та ін.). Яка це склянка? З чого він зроблений? Які ти знаєш скляні речі? (Чорнильниця, пляшка, чарка, окуляри та ін.) Чому ножик, сокиру, ключ роблять із заліза, а не з дерева? Чи можна зробити кам'яну сокиру, кам'яний ножик? Кам'яний ніж важко було б загострити, бо камінь ламкий, стирається, кришиться. Ось у мене сталевий ніж: я його трохи зігнув, і він знову випростався. Залізо гнеться; воно гнучко, пружно. А чи камінь гнеться? Чи скло пружно? Чи дерево пружне? Свіжі, сирі суки пружні, сухі ломки, очерет завжди пружний. Що скажеш про скло? Скло не пружно, тендітно, може розбитися вщент; воно прозоре. А камінь, дерево, чи залізо прозорі? Чи папір прозорий? Тонкий папір та папір, натертий олією, дещо прозорі. Аспідна дошка легка, а які тут речі ще легші за аспідну дошку? Стілець важкий, а які тут речі ще важчі за стілець? Маленька дошка легка, а велика? Маленький камінь легкий, а великий? Ніж легкий, а сокира? Що легше: дерево чи камінь, камінь чи залізо? Що краще на випадок пожежі: кам'яний будинок чи дерев'яний? Чому не будують будинків залізних? Залізо дороге; влітку, на сонці, воно сильно нагрівається, а взимку, на морозі, скоро холодіє (у чужих землях іноді роблять і залізниці). Що гладше: ось це поліно чи дерево на столі? Назви мені речі гладкі та шорсткі. Що буває рідко? Що м'яко? Що твердо?

Призначення предметів. Навіщо служить аспідна дошка? Які ще речі потрібні для листа? Чим пишуть на аспідній дошці, великій класній дошці, на папері? Чи можна писати вугіллям та на чому? Чому писати вугіллям не так зручно? Навіщо потрібні стіл, стілець, лава? На чому ще можна сидіти? Чому б не взяти замість лави обрубок дерева, а замість столу діжку чи ящик. Чи можна писати зовсім без столу, тільки сидячи на лавці чи стоячи? Спробуйте це зробити. Навіщо потрібна стеля? Щоб укрити нас від дощу, холоду, негоди. Чи достатньо однієї стелі? А підлога навіщо потрібна? Адже можна б ходити в кімнаті та по голій землі? Чи можна чи ні захворіти від вогкості, від бруду? На що потрібні вікна? На що потрібні рами та шибки у вікнах? Що краще: маленька чи велика хата? У якій хаті легше дихати, коли багато людей? Що роблять зі стінами хати, щоб вона була теплішою? Стіни конопатять клоччям, обшивають дошками. Щоб не дуло від підлоги та стелі, що роблять? Які вікна мають бути в хаті? Чи добре, коли в хаті маленькі вікна? Що робиться з очима, коли працюєш у темряві? Очі слабшають і можна зовсім засліпнути. Що ще потрібне для тепла? Чи достатньо одних стін, стелі та підлоги? Чим гарна пекти? Від яких дров більше спеки? Чи добре, коли піч димить? Чи добре рано закривати піч? Що робиться від чаду? Чим погана курна хата? На що служить каптан, кожух та інший одяг? Назви одяг, яким прикривають голову, груди, спину та руки, живіт, стегна та ноги. Окрім тепла та світла, що ще нам потрібно? Чи добре, якщо ходиш брудним, сидиш у брудній кімнаті? Чим це шкідливо? Від бруду можна захворіти: зовсім схуднеш, та й на тілі підуть усілякі висипки, корости, заведуть погані звірята... які? Як дотримуватись чистоти на тілі, в одязі, у ліжку, в кімнаті? На що потрібна склянка? Який ще посуд потрібний для їжі, для пиття? Як би ти робив, якби в тебе не було ні склянки, ні глечика, ні ковшика, ні виделки, ні ножа, ні тарілки? Чи добре це було б? Чим не добре? Чи потрібна чистота у посуді?

Колір предметів. Щоб діти ясно розрізняли кольори, потрібно наперед ознайомити їх із чистими кольорами веселки, оскільки на навколишніх предметах кольору переважно змішані. Для цього викладач приносить у клас кольорові папірці або м'ячики, зроблені з кольорової вовни (або просто мотки вовни), пофарбовані в чисті кольори: червоний, жовтогарячий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий. Йому, крім того, потрібно мати хоч три, чотири шматочки гарної фарби (кармін, сурик, гуммігут, берлінська блакить). Він тоді покаже, як із з'єднання червоного кольору з жовтим відбувається помаранчевий, жовтого з блакитним чи синім – зелений, синього з червоним – фіолетовий. Змішавши всі ці фарби, він набуде чорного кольору. У чорному кольорі всі кольори знищуються; тому й уночі все темно чи сіро. Навпаки, білий колір є з'єднанням усіх кольорів: промені сонця білі, а в веселці вони розпадаються на сім кольорів. Якщо викладачеві важко дістати ці речі, йому завжди можна мати смолу, сургуч і кілька шматків скла. Гострим краємнапилка він вискобить на склі риси і за цими рисами легко обламає стекла (особливо не товсті) в довгасті пластинки близько двох з половиною дюймів ширини і близько п'яти дюймів довжини. Потрібно всього три таких скельця; де є скляр, там нічого не варто їх вирізати. Ці три однакові скельця він складе краями в трикутник і зв'яже нитками, щоб вони трималися; потім по краях склеїть їх сургучем чи смолою і тоді зніме нитки. Цю трикутну призмувін поставить на дощечку і знизу також приклеїти до дощечки. Склеювати треба гарненько, особливо знизу, щоб не було жодного отвору, але теж не надто замазувати скло сургучем. Так вийде трикутна склянка, в яку можна налити води. Цю призму або склянку з водою, вибравши сонячний день, треба поставити на сонце, на вікно з чистим, незамерзлим склом (ще краще це робити в темній кімнаті або в сараї, залишивши для сонячного світла один отвір). Коли сонце вдарить у призму, проти неї на столі, на підлозі або на стіні вийде яскрава веселка. Викладач злегка обертає кругом і пересуває стаканчик, доки не отримає веселки; потім на цьому місці він підкладе білий папірщоб кольори були видні ясніше. За цією веселкою він і пояснить учням кольори з їхніми переливами. Якщо він зуміє знайти або відколоти гладкий, незграбний і чистий шматок льоду, то, тримаючи його кілька боком на сонці, досягне!" того ж. Школа, яка має кошти, не поскупиться придбати і справжню призму. але тоді не вийде таких широких різнокольорових смуг і розглядати кольори буде важче: "Та чи не зайві це витівки? - запитає читач, який звикли думати, що для народної школи потрібна тільки грамота, все це, мабуть, добре, чи стане часу?" Що ми аж ніяк не жертвуємо грамотою для будь-якої іншої справи, читач ще побачить далі, при самому нашому викладі, як займатися грамотою, але ми хотіли б тільки запитати: скільки часу йде в школі на безплідні, уривчасті бесіди з нерозвиненими учнями? з самого початку, щоб дати стрункий хід думкам, привчити вдумуватися в предмети - значить разом полегшити вивчення всієї шкільної науки.Хто чинить інакше, той схожий на господаря, який будував би будинок з одних колод без підлоги, без вікон, без дверей, без печі , без всього, ніж будинок стає придатним для житла, і залишив би на випадок, якщо потрібне буде світло, проробити вікна, якщо обкрадуть, зробити двері із замком, якщо стане холодно, влаштувати піч. грошей і праці, ніж якби з самого початку став будувати ґрунтовно.Звернемося до нашого предмета.Чи потрібно, щоб дитина вміла розрізняти кольори?Якщо це потрібно, то навіщо ж чекати нагоди, коли про це зустрінеться в книзі, щоразу переривати читання і відновлювати тлумачення, які не можуть міцно сісти в голові, бо уривчасті та випадкові? Разом дав про кольори точне поняття, ви скоротите час майбутніх пояснень. Ось подібне скорочення справи ми й мали на увазі, коли дещо розповсюджували обсяг наших розмов.

Коли вчитель побачить, що діти розрізняють за кольоровими папірцями або веселкою кольору, він зверне їх увагу і на кольори навколишніх предметів і ставитиме питання: якого кольору стіна, цегла, сніг, сорочка, каптан, трава, небо, якого кольору ти знаєш квіти ? При цьому він вкаже і на перехідні, змішані кольори: жовтуватий, іскрасно-жовтий, синюватий, тільний, фіолетовий, темно-червоний, коричневий, сірий, зеленувато-сірий та ін. Яке волосся у Петі, у Вані, у Маші? Чиє волосся світліше, темніше, жовтіше? Назви мені якісь бачені тобою речі червоного, помаранчевого, жовтого, зеленого, блакитного, синього, фіолетового квітів. Для більшої вправи викладач намагатиметься принести до класу різних кольорових предметів (різні намисто, бісер, деякі ягоди, буряк та ін.).

Положення предметів. Васю, куди ти тепер дивишся: взад чи вперед? Ти дивишся вперед, прямо. Поверни голову вправо, поверни вліво, встань, обернися назад. Федю, зроби те саме. Настя, Сеня, Маша, робіть разом разом, що я говоритиму: голову вгору, голову вниз, дивитися прямо, повернути голову вліво, вправо, встати, обернутися назад. Будемо це робити все разом: підняти одну праву руку, опустити праву руку, підняти ліву, встати, - всім повернути голову ліворуч, праворуч, стати на одну праву ногу і підняти ліву руку, стати на одну ліву ногуі підняти праву руку, підняти обидві руки вгору, опустити вниз, витягнути вперед, скласти назад, перегнутися на правий бік, перегнутися на лівий бік, нахилити все тіло вперед, нахилити назад, стукнути по підлозі однієї правою ногою, одного лівого. Викладач дивиться, щоби все це правильно робили, а хто не розуміє, тих змушує особливо робити. Що ви бачите перед собою? Скажи тьг, Колю. Яка стіна попереду? Яка праворуч? Тьг, Сеня. Яка вліво? Ти, Наташо. Яка позаду? Ти, Мишко. Що перед тобою прямо? Ти, Ваню. Що від тебе навскіс? Що нагорі? Що знизу? Що навпроти печі?

Ось я поставив дві книги: яка від вас передня, яка задня? А від мене яка передня, яка задня? Від вас ця стіна передня, ця задня, ця ліва, ця права. Оберніться назад: яка тоді буде від вас передня стіна, яка задня, права, ліва? Від мене, якщо я встану так, як будуть стіни? А якщо так? А якщо так? Де від вас стеля? Де підлога? Ось я тримаю в одній руці дошку, а в іншій книгу: що я тримаю вьгггге, що нижче? Назвіть мені, що від вас ближче, що далі. Ось вам усім по паличці. Підніміть палички вгору, вьгггге, нижче, тримайте прямо перед собою, ближче, далі, пересуньте вправо, вліво, вкажіть паличкою навскіс вліво, навскіс вправо, взад, вгору, вниз. Візьміть азпідні дошки. Покладіть паличку вздовж дошки, поперек, навскіс, зверху дошки, знизу, з правого, з лівого боку, тримайте паличку над дошкою, під дошкою, поставте дошки стіймя, тримайте паличку перед дошкою, за дошкою, паличку через дошку, покладіть дошку, поверніть дошку навпаки. Ось шмат ситця: де обличчя, де виворот? Де у вас на сукні обличчя, де виворот?

Форма предметів. Візьміть аспідні дошки: вкажіть, як дошка буде завдовжки, завширшки, завтовшки? Де біля столу довжина, ширина, висота, товщина? Ось аркуш паперу: як я тепер показую? В довжину. А тепер як? В ширину. Покажіть паличкою, як стіна буде заввишки? Як у довжину? Де у цій кімнаті довжина, де ширина? Як більше кімната: у довжину чи завширшки? Ось у мене коробка: то що буде? довжина. Так? Ширина. Так? Висота. А ось я її поставлю на короткий бік - отак: тепер довжина чим стала? Висотою. Коли людина лежить, як вона буде від голови до ніг? В довжину. А коли стоїть? У висоту. Яка буває тасьма? Тесемка буває вузька та довга. Яка буває скатертина? Широка. Коли куртка лише до пояса, як про неї говорять? Говорять, що куртка коротка. А підлоги каптана які бувають? Довгі. А жилет, якщо він дуже тисне? Вузький. А дерева? Високі. А кущі? Низькі. А ніж, коли його наточити? Гострий. А якщо багато різати їм, яким він стане? Тупим. Покажіть і назвіть мені тут речі: високі та низькі, широкі, вузькі, довгі та короткі, гострі та тупі (діти й самі можуть наробити таких речей із паличок та паперу). Ось я тут вирізав три папірці однакової довжини (вчитель вирізує три папірці: перший уже, другий ширший, третій ще ширший); погляньте спочатку на ці два папірці (вчитель бере перший і другий): чим вони відрізняються? Одна вже, інша ширша. Яка широка: ця чи та? Та, що в правій руці, ширше. Добре; цей перший папірець вузький, другий широкий, а от я візьму третій: який він? Третя ще ширша. Якщо другу я покладу поруч із першою, яка вона буде? Широка. А якщо поряд із третьою? Тоді другий папірець буде вузький. Значить, один і той самий папірець може бути і широким, в порівнянні з одним, і вузьким, в порівнянні з іншим папірцем. Одне й те плаття одному може бути широко, іншому вузько. Так само викладач ставить поруч три палички: одну низьку, іншу вище, третю ще вище і вказує, що середня паличка в порівнянні з першою висока, а в порівнянні з третьою низька. Кошеня мало, але в порівнянні з тарганом і кошеня велика тварина. Річка вузька, але в порівнянні з струмком досить широка. Година довга, але в порівнянні з цілим днем ​​коротко. Дорога через все село довжина, але порівняно з дорогою до іншого села коротка. Місяць світлий, але в порівнянні з сонцем бліда.

Ось я провів рукою по столу: він рівний, плаский; ось цей папір теж плоский, а якщо я ось так зігну (вчитель згинає папір склепінням), чи буде він плоский? Ні, вона буде опукла, кругла. Вкажіть, які речі плоскі, опуклі або круглі. Чи голова плоска? Стіна якась? Яке яблуко? Скло у вікні яке? Випечений хліб який? Дошка пласка; порахуємо, скільки в ній кутів: раз, два, три, чотири. Ця дошка чотирикутна. Що ще тут чотирикутне? (Стінок, підлога, стеля та ін.) Цей папір який? Чотирьох вугільна. А ось я її складу так: скільки тепер у ній кутів? Три; тепер папір трикутний. Крьгша в будинку зі стелею яка буде? Трикутна. (Учитель робить з паперу подібність даху зі стелею.) Що ж мьг знаходимо у кожній речі? Ось коробка: це один її бік чи грань, це інший; між сторонами, де вони сходяться, - край чи ребро; на кожній стороні, де сходяться ребра, видно кут, і між сторонами у ребер також кути. Тут кут між сторонами зовні, а от, якщо я відкрию коробку, видно кут і всередині. Отже, в коробці сторони і ребра: кути видно між сторонами - у ребер, а на сторонах - між ребрами. Вкажіть сторони, або грані, ребра та кути в кімнаті, в пічці, дошці, камені, книзі, дерев'яні.

При огляді всіх цих ознак можна брати до уваги і їхнє ставлення до наших п'яти почуттів. Очима ми дізнаємося колір, очима і разом руками (дотиком) - становище, форму, матеріал. До зору ще належать ознаки: світлий, яскравий, темний, туманний, похмурий та інше; до слуху: тихий, гучний, звучний, глухий (стукіт) та ін.; до дотику: теплий, холодний, твердий, м'який, гладкий, важкий, легкий, сухий, мокрий та ін.; до смаку: солодкий, гіркий, солоний.

Частини предмета. Ось у мене аркуш паперу: я відірву від нього шматок. Цей шматок, чи весь папір, який я тримав? Ні, це частина її: я мушу приставити шматок до аркуша, від якого відірвав, щоб вийшов увесь папір. Ось я розірву папір на шматки і роздам вам: що я зробив? Я розділив папір частинами. Дивіться, я тримаю в кулаку ключ: чи ви бачите весь ключ? Ні, ми бачимо лише частину його. Ось ніж: що ви в ньому бачите? Ми бачимо один черешок, а леза ми не бачимо; ми бачимо лише частину ножа. Якщо взяти ніжку від столу, чи це буде весь стіл? Ні, це буде частина столу. А яку іншу частину столу ви знаєте? Інша частина столу буде покришка або верхня дошка. Вкажіть мені частини в кімнаті, у грубці, у тілі людини, у голові, у возі, у вікні, у книзі. Навіщо в возі потрібні колеса, а в санях полозья? Чому влітку не їздять на полозах, а взимку на колесах? Навіщо у печі потрібна труба? А чому служать на голові вуха, очі, ніс та рот? На що руки, ноги? На що в книзі палітурка? На що в ножі черешок? Та інше.

Дія та стан. Місце, час та спосіб дії – на питання: де, коли, яким чином? Сюди відносяться всі питання про положення предмета і взагалі всі пояснення до дії за наведеними вище ознаками: покласти зверху, повернути праворуч,розірвати впоперек; високий будинок - будинок піднімається високо, вузький папірець - папірець вирізаний вузько,гладка дошка вискоблена гладкота ін. Перегляньмо деякі з дій.

Стан та зміна місця:лежить, стоїть, перебуває, піднімається, стелиться, тягнеться; покласти, повернути, зрушити, вийняти, всунути та ін.

Дії стосовно матеріалу:зробити, приготувати, вирубати, сколотити, обтесати, випиляти, вибити, скувати, вилити (з металу), вибудувати, викласти (камінням), вимазати (вапном, глиною), зліпити, вирізати, викроїти, пошити, зв'язати, звалювати.

Колір:пофарбувати, вибілити, зачорнити, покрити фарбою, підмалювати.

Дії стосовно зору:бачити, дивитися, дивитися, спостерігати, помічати; світити, блищати, сяяти, виблискувати, мерехтіти, тьмяніти, тьмяніти, біліти, чорніти, жовтіти, зеленіти, червоніти, просвічуватися, відбиватися (у воді, в дзеркалі). Паркан загортає, папір загинається, дзига крутиться, крутиться, двір йде кругом, будинок висувається вперед, кут видається, кут вдається між стінами.

Дії щодо слуху:чути, слухати, слухати, прислухатися; шепотіти, шуміти, гудіти, свистати, гриміти, тріщати, деренчати, дзвеніти, брязкотіти, шелестіти, шарудити, шурхати, шипіти, гуркотіти, стукати, кричати, голосити, стогнати, вити, відгукнутися, відгукнутися. Сюди відносяться різні голоси тварин.

Дії стосовно дотику, нюху та смаку:мацати, чіпати, відчувати, нюхати, пробувати; твердіти, стати м'яким, рідким, танути, розтопитися, мокнути, сиріти, випрасувати, вирівняти, колотися (голка колеться), палити, холодіти; гріти, притупити, загострити, пахнути, пахнути, прогоркнути, прокиснути, солити, підсолоджувати.

Розподіл на частини:розділити, розібрати, розняти, розпиляти, розрубати, розрізати, розтріскатися, розбитися, розсипати, розлити.

Опис предмета та порівняння його з іншим предметом. Опис великої класної дошки за положенням, формою, кольором, речовиною, з якої зроблена, за іншими якостями та за її призначенням. Класна дошка стоїть проти нас біля стіни; вона чотирикутна, чорна, дерев'яна, тверда, велика, важка; на ній пишуть крейдою, показуючи урок цілого класу. Подібністьїї з аспідною дошкою: обидві чотирикутні, обидві чорні, на обох пишуть. Відмінністьвід аспідної дошки: класна дошка велика, аспідна маленька; класна дошка важка; аспідна легка; класна-дерев'яна, аспідна – кам'яна; на класній пишуть крейдою, на аспідній – грифелем; класна – одна для цілого класу, аспідна є у кожного учня. Тут викладач ще починає привчати до порівнянь; він робить лише трохи порівнянь та описів, щоб і при угрупованні предметів дещо займатися цим із учнями. Так, він може ще дати описати і порівняти: грифель та олівець, вікно та двері, стіл та стілець чи лаву. Наведемо ще приклад опис вікна. Вікно знаходиться в кімнаті, у стіні, що від нас ліворуч; воно складається з рами та скла (або з двох рам, що відчиняються разом); скло менше рами, у рамі кілька стекол; і стекла, і рама чотирикутні; рама біла, забарвлена ​​білою фарбою, дерев'яна, скло прозоре; вікно зроблено для того, щоб було світло у кімнаті. Подібність до дверей: і вікно і двері знаходяться в стіні, обидві речі служать отвором у домі, обидві чотирикутні, в обох є дерево, обидві тверді. Відмінність: вікно у середині стіни, двері доходять до підлоги; вікно служить для світла, двері для входу; у вікні скла, у дверях їх немає; у вікні рама, у двері суцільні дошки; у дверях прикріплено замок, щоб входити зовні, у вікні тільки зсередини гачок або засувка.

Незважаючи на різноманітність, яку викладач може надати всім цим бесідам, вони втомили б учнів, якби займатися цим суцільно, протягом усього уроку.

Викладач може розподілити час приблизно таким чином:

• 1. Перші 20 хвилин – наочна розмова.
• 2. Наступні 10 хвилин-повторення того, що пройдено у розмові.
• 3. Наступні 5 або 10 хвилин-гімнастичні рухи.
• 4. Решта часу: показування картинок, поєднане з розповіддю, або свідоме розучування пісеньок. Достатній матеріал для цього можна знайти в моїй «Русской азбуке» і «Книзі для початкового читання», як і «Рідному слові» Ушинського, в «Книзі для читання» Резенера і Волкова та інші. Викладач вибирає для цього найкоротші та найлегші оповідання та повідомляє їх усно, без допомоги книги.

Жива мова тут найнеобхідніша. Для дітей тут особливо важливо розвиток "уяви, фантазії, розвиток морального почуття і вправу у зв'язному викладі думок. До цього мають бути спрямовані розповіді.

Угруповання предметів. Наведені вище вправи можна покінчити на той час, коли учні почнуть читати по абетці легкі розповіді. У нашій абетці («Російська абетка») перша бесіда служить для короткого повторення того, що засвоєно в цих первісних бесідах. У подальших бесідах нашої абетки викладач знайде угруповання предметів у такому порядку:

А. Предмети природи: 1) Тварини, яких можна зустріти надворі. Домашні тварини:кура, гусак, качка; коза, свиня; собака та кішка; кінь та корова. 2) Дикі тварини.Дикі чотирилапі тварини: вовк, ведмідь, лисиця, білка та заєць. Дикі птахи:великі хижі, болотяні, співчі; перелітні птахи. Їхнє порівняння з домашніми. 3) Комахи:коник, бабка, метелик, бджола, комар, тарган, муха. Предмети одухотворені та неживі.Поле та ліс, город та нива. Квіти, що ростуть у полі; дерева, що ростуть у лісі; овочі, хлібних рослин. 4) Весна, літо, осіньі зима. Сонцеі місяць. Вітер.

5) Камені:камінь, кремінь, вапняк, аспід. Пісок, глина, крейда, вапно. Землі:піщана, глиниста, чорноземна. Метали:залізо, мідь, олово, срібло, золото. Мідні та срібні монети. 6) Вогоньі вода.Явище вогню, різні води. Озеро, болото, струмок, річка, море. Концепція про природу. Природніі штучніпредмети.

Б. Людина та її властивості. 1) Частини людського тіла: голова, груди та спина, шлунок, руки, ноги. Частини голови:очі, вуха, ніс, язик, зуби. П'ять почуттів:зір, дотик, слух, нюх та смак. Розум і мова. 2) Як людина використовує свої можливостісобі на користь? Житло та його влаштування. Їжа згородів, полів та від тварин. Одягвід польових рослин, від свійських та диких тварин. Знаряддя для різних робіт. Знаряддя, які у деяких ремеслах. Домашні та землеробські знаряддя. Предмети, що готуються з глини та заліза. Посудз дерева, глини, скла, чавуну, заліза та міді. Предмети, що використовуються для їзди. 3) Вмілістьі невмілістьв справі. Наука, вчення. Моральніякості людини: чесноти та вади.

Перед кожним відділом у нас в абетці є невеликі оповідання, прислів'я, загадки, вірші та ін., які вводять у коло предметів, про які має йти розмова.

Ці статті досить легкі за змістом і можуть бути прочитані без багатьох пояснень до розмови, до якої кожен ряд їх пристосований. Подібне значення в «Книзі для початкового читання» має перший ряд вправ і більшість статей другого і третього ряду. Де введено « Рідне слово», там так само можна скористатися угрупованням предметів, представленою в цій книзі, лише трохи змінивши її згідно з метою, яку ми зараз вкажемо. У нашій абетці з самого викладу розмов уже видно, до чого вони мають бути спрямовані, і тут ми дамо лише деякі пояснення. По-перше, не треба думати, що кожну розмову в абетці ми призначили на один урок. Як в один урок не все може бути прочитано, що передує розмові, так і саму розмову викладач може ділити на два, на три уроки: ми в нашому поділі хотіли лише вказати розряди, на яких слід зупинятися. По-друге, треба пам'ятати, що тут лише угруповання вже відомих дітям предметів,а чи не докладне їх пояснення. Ви тут майже нічому новому дітей не вчите, а лише приводьте до тями й лад те, що ними вже засвоєно з безпосередніх спостережень. Отже, коло предметів має бути по можливості обмежене (що ми і зробили), і в самому їхньому виборі слід керуватися вказівками учнів: ви щоразу запитуєте, що вони знають у тому чи іншому колі явищ, і далі того, що їм відомо, ви не заходьте, тому що вперше ваша мета – лише встановити дитячі поняття, а не збагачувати новими відомостями. Звичайно, де дістане часу, викладач вкаже і на предмети, менш знайомі або зовсім незнайомі, у зв'язку з тими, які дітям відомі (у селах – на міську обстановку, у містах – на сільські знаряддя та роботи, представивши для цього моделі, малюнки та ін.), але ми тут говоримо лише про головну мету розмови.

Ми вважаємо, що з нашого викладу вже досить ясна ця мета; але деякі таки можуть висловити сумнів: навіщо вчитидітей тому, що їм відомо? Навіщо, наприклад, запитувати їх, що зроблено з каменю, що з дерева, добиватися від них відповіді на те, що курка має крила, а коня чотири ноги, коли ви тут ще не маєте на увазі ніякого новогознання? Такі питання зазвичай ставлять особи, які свідомо чи несвідомо, за старовинним звичаєм, зі словом вчитипоєднують поняття про заучуванні.Застерігаємо викладачів, які не зовсім позбулися цього звичаю, що, звертаючи як попередні бесіди, так і зазначені тут заняття в такого роду вчення, вони абсолютно знищують їхнє значення. Тут діти цілком вільно висловлюють свої спостереження і знання, і викладач-тільки їх співрозмовник, що вміє поставити питання так, щоб їх знання висловилися різноманітнішими та повнішими. Що стосується нових знань, то в перший рік (нагадуємо, що йдеться про бесіди першого року) діти і так досить купують їх на уроках письма, читання, арифметики. Це і є головним їх заняттям; на розмови ж ми призначаємо на тиждень лише чотири уроки. На них ви даєте дітям нагоду довести до ясності і ті відомості, які вони вже мають. Ви таким чином дізнаєтеся ступінь їх розвитку і разом кладете міцну основу для подальших успіхів. По-перше, не можна сказати, щоб прості поняття, що входять до цих розмов, вже поза школою були засвоєні дітьми цілком чітко: до відомого вам завжди доведеться додати тут дещо нове. Втім, маючи дітей, розвиненіших, розумний викладач, звичайно, прискорить ці заняття, зупиниться на питаннях, важчих, наприклад, більше займе порівнянням та описом предметів. Принаймні йому доведеться багато вправляти в мові, але не в тому сенсі, щоб розвивати дитяче красномовство, а в тому, щоб навчити точному вживанню слів. Діти можуть знати слово і знати з точністю поняття, їм означаемого, як часто буває зі словами, засвоєними з чуток, з пам'яті; вони можуть знати предмет і знати слова, чи, по крайнього заходу, не твердо нагадувати його; нарешті, вони можуть знати і предмет, і слово, але неправильно поєднувати їх, неясно представляти їхнє ставлення. Справа першої важливості, щоб у всіх цих випадках, вправляючись у мові, діти говорили про предмети, їм близькі та знайомі. По-друге, не менш важливою є логічна установка понять. Діти, звичайно, судять логічно, але їх судження уривчасті і безладні і взагалі такі, що на цих судженнях ще не можна будувати ніякого міцного знання. Надати їх у цьому самому собі (тобто швидше навчити грамоті і потім нехай вони вже самі набувають з книг необхідних відомостей) – значить зробити їх самоуками, тобто допустити випадковість і свавілля, причому й самий талановита людинане завжди виходить на вірну дорогу. Без сумніву, сільський хлопчик може знати про звірів, птахів та інші близькі йому явища природи іноді більше, ніж його вчитель, навіть минулий повний курс природничих наукв університеті; але що з цього? Його знання все-таки залишається безплідним і анітрохи не позбавляє його навіть грубих забобонів. Значить, важлива тут не кількість знань, а важливий їхній внутрішній зв'язок, і вся сила полягає в тому способі, у методі, яким ми їх засвоюємо і упорядковуємо.У кожному знанні ми розрізняємо дві сторони: спостереженняі висновок.Для повноти і точності спостереження необхідно знати ті сторони, у яких 1рупуються різні властивості предметів (матеріал, форма, призначення та ін.), і вміть?» розрізняти у цих властивостях суттєве від випадкового. Для висновку необхідно порівнювати предмети за ознаками, щоб через збіг цих ознак доходити до відомої узагальнюючої думки. (Куриця, гусак, яструб, ластівка мають крила: це птахів.У будинках, сараях, хлівах стіни, пів чотирикутні; відра, склянки, пляшки, тарілки, горщики круглі. Отже, в спорудахзнаходимо зазвичай форму чотирикутнуі трикутну,у посуді - форму круглу.)Займаючись цим з толком, викладач, так би мовити, знову проходить з дітьми шлях, яким вони спочатку набули знання, але тепер цей шлях висвітлений новим світлом і веде до загальної, певної мети. Нове тут полягає в логічній нитці, що пов'язує розкидані зерна понять, у засвоєнні перших логічних щаблів, якими поняття сягають від приватного до загального. Це і є початок методу, без якого знання буває абсолютно безплідним. Послідовний метод сходження від частки до загального, від спостереження до висновку має бути проведений у всіх предметах елементарного навчання. Він важливий не тільки тому, що сприяє ґрунтовному засвоєнню знань, а й сам по собі. Припустимо навіть, що за іншим способом діти швидше навчилися б рамати, арифметиці та ін. Але тут справа зовсім не швидка. Навчаючись послідовно, діти непомітно засвоюють метод вивчення, а це і є перше, головне, найнеобхідніше з усіх знань.

Звернемося тепер до викладеної нами системи угруповання предметів і щодо її помітимо наступне. Коли діти вправлялися на предметах, що у кімнаті, ми виводимо їх у двір, вказуємо, що можна зустріти надворі. При цьому ми не вважаємо, що таким чисто зовнішнім способомможна розширювати коло понять: предмети, що зустрічаються надворі, у полі, у лісі, може бути більш зрозумілідітям (особливо сільським дітям, які більшу частину часу проводять на повітрі), ніж предмети, що знаходяться в кімнаті: все залежить від того, на які сторони ви звернете на них увагу, і розмова про посуд, про сукню, про частини будинку може бути набагато складніше розмови про свійських тварин, про поле і ліс, про погоду та ін. Близьке дитині не треба розуміти тільки в сенсі матеріальної близькості, а так, як близьке до її понять (стілець, на якому дитина щодня сидить, дуже до неї близька, проте пояснити форму і пристрій стільця анітрохи не легше, ніж, наприклад, пояснити, що, якщо розфарбувати камінь, вийде пісок, що у дереві є корінь, стовбур і лисгья та ін.). Ми виводимо дитину у двір, щоб почати угруповання предметів з домашніх тварин. Де вона спостерігатиме їх, звичайно, все одно: справа лише в тому, що вона їх знає. Викладач запитує, які з тварин, що знаходяться при будинку, йому знайомі і, чим вони відрізняються. Учень вказує деякі відомі йому відмінності у формі цих тварин, в їх звичках, в їжі, яку вони вживають, в користі, яку вони приносять. Наприклад, на питання, чим не схожі один на одного кура і качка, козел і корова, цілком достатньо, якщо він скаже: «Кура розгрібає сміття і шукає зернятка, а качка плаває у воді і їсть, що знайде у воді; у качки ніс такий товстий; цап маленький, а корова велика; корова мукає: му-у,а козел: бе-е;корова дає молоко". Можливо, за деякого нагадування з боку викладача він скаже і більше; викладач, привчаючи потроху до спостереження, мабуть, і наперед задасть класу такий урок: «Погляньте в себе вдома ось таких тварин і подумайте, чим одне з одним подібне і чим одне від іншого відрізняється; побачимо, хто з вас помітить більше». Нагадаємо, що тут все має бути відомо із наочних спостережень. Предмети, яких діти не бачили, слід показати їм у природі або, в крайнощі, на зображенні (сокіл, журавель, чапля); про ті предмети, які вони добре знають, також нагадати з картинок. Інакше краще не казати про предмет. Але повніші і всебічні спостереження під керівництвом вчителя призначаються наступного курсу; тут досить скористатися знаннями, вже придбаними до школи. Викладач тут тільки при нагоді виділятиме постійні, суттєві ознаки від випадкових. Наприклад, якщо дитина скаже: «Наша корова чорна», він зверне увагу на те, що не всі корови чорні, а, наприклад, усі мають хвіст, чотири ноги, роги. Тут викладач, де треба, застосовує до справи і раніше засвоєні поняття про властивості предметів, звертаючи увагу на їх форму, становище, колір, призначення та інше. Ознак має бути відзначено небагато, але цілком характерних та з можливою точністю. Розмови про свійських тварин дають можливість розрізнити чотирилапих від птахів; при цьому викладач вкаже і на третій розряд. риб, яких дитині, звичайно, траплялося бачити. Відмінності і тут лише небагато: чотирилапе ходить землею, народжує живих дитинчат; риба плаває у воді, а землі жити не може. Далі вже ми не докладно викладатимемо, на що звернути увагу: зі справжніх пояснень викладач міг зрозуміти сутність таких розмов. Потім у деяких рисах свійські тварини порівнюються з дикими (дикі живуть у лісах, тікають від людини, завдають йому шкоди, але від них є і користь... яка? - Від них ми отримуємо шкуру і хутро). Відмінність диких між собою коротко: вовк страшний зубами, ведмідь лапами, ведмідь більший і сильніший за вовка та ін. Між дикими птахами ми розрізнили хижих, болотяних, співочих, тому що ці відмінності досить різкі і можуть бути без особливих пояснень знайомі дитині (відмінність тварин по зубах, улаштування дзьоба та лап належить другому курсу). Диких тварин ми зустрічаємо в лісі, в полі, і природно слідує коротка розмова про поле. Тут ми, по-перше, закінчуємо угруповання тварин, згадуючи про комах і для повноти системи - про земноводні (жаба), про раки і павуки. Відмінність комах з'ясовується тим, що вони дуже малі, з тільцем, розсіченим на членики, і мають шість ніг; рак набагато більше живе у воді, але не схожий ні з рибою, ні з жабою, яка стрибає і по землі і має чотири ноги, а не десять ніг, як у раку (у раку п'ять пар ніг, передня пара з кліщами); павук відрізняється від комах особливо тим, що має вісім ніг і влаштовує для лову мух павутину. Втім, якщо й ці подробиці можуть збивати, то обмежитися тим, що згадати про жабу та комах. Далі у розмові ми від тварин переходимо до рослин, чому й потрібно з'ясувати, що таке предмет неживий. Згадуючи про різні плоди, викладач може зупинитися на відмінності городу, ораного поля, сіножаті, саду, плодового садута дикого лісу. Різниця трав та дерев між собою діти з'ясовують коротко. Трава маленька, дерево велике; у трави слабка стеблинка, у дерева міцний стовбур; трава йде на корм худобі, з дерева будують хату. У ялинки та сосни голки; у їли суки нагорі коротші, донизу довші; біля берези білий стовбур, кругле, до кінця гостре листя з зазубринками та ін. Добре, якби діти навчилися тут розрізняти дерева за формою листя: запасшись сушеним листям, викладач в урок креслення міг би роздавати їм обводити абрис листа, кладучи його на папір. Квіти діти розрізняють за кольором і частково за формою, овочі - за величиною, формою та частково за смаком, хлібні рослини - на вигляд зерен і колосків (викладач може принести в клас зразки зерен та сухих колосків). Дитина знає, що рослини розпускаються навесні і до зими знову в'януть: комахи також зникають до зими на полях і з весною. Ці зміни настільки виразно виступають, що у природного зв'язку явищ доводиться поговорити про пори року. При цьому викладачеві надається нагода з'ясувати і міру часу, дати поняття про час, день, тиждень, рік. Він навчає дітей також користуватися годинником. З уявленням про пори року нероздільно пов'язане і уявлення про сонце, про вітер (сильний і слабкий вітер, теплий і холодний). Далі, в порядку предметів, йтиметься про викопне царство: про камені та метали. Ці предмети зручно показати і в класі, щоб діти вперше хоч за кольором, блиском та твердістю з'ясували собі їхню відмінність. Добре б мати гострі шматки каміння і металів, щоб діти, чоркаючи одним по іншому, могли дізнатися, що твердіше: якщо одна річ дряпає іншу, значить вона твердіша. (Тут можна порівнювати й інші речі: що твердіше, кістка чи дерево? кремінь чи залізо? дерево чи папір? грифель чи скло? При кресленні не треба сильно натискати: якщо сильно терти, то, мабуть, і деревом можна залишити слід на залозі. ) З каменів досить показати: камінь (граніт), кремінь, глинистий камінь (сланець, темно-сірий, шаруватий), вапняк (білуватий), пісковик (в точильних брусках), шифер, мармур (якщо знайдеться). Якщо трапиться нагода, можна показати і дорогоцінне каміння: інакше краще не вести про них розмови Натомість дати учням розглянути шматок кам'яного вугілля, сірки, поташ і т. п. Про землі учень скаже небагато: піщана земля - ​​суха, сипуча; глиняста - в'язка; на одній глині ​​чи піску все росте погано, чорна земля – родюча. Під час розмови про метали викладач знайомить і з монетами. У зв'язку з бесідами про викопні предмети знаходиться така розмова: про вогонь і воду. У розповідях, що передують тій та іншій розмові, згадується деякі роботи, де беруть участь вогонь і вода. Цими природними явищами і є ряд розмов про природу. Тут ми коротко пояснюємо поняття про природу та про різницю між природними та штучними предметами. Далі ми переходимо до людини та до угруповання всіх предметів, що належать до людини. Найприродніше спочатку йдеться про частини людського тіла (викладач вказує форму, положення та призначення цих частин) та про п'ять почуттів (їх вживання). На додаток до статей абетки тут можуть бути прислів'я та загадки, вміщені в «Книзі для початкового читання» (другий і третій ряд вправ). У зв'язку з іншими здібностями людини згадується про мову та мову. Після розмови про здібності людини природно повести розмову у тому, як людина додумався, щоб влаштувати собі житло, знайти будь-яку їжу, приготувати одяг. Угруповання цих предметів у вказаному нами місці набуває особливого значення, тому що йдеться про розум і мистецтво і працю людини. Так з'ясовуються переваги його природи і стає можливим вказати і на його найвище моральне призначення. Так як попередні бесіди вже підготовляють до справжньої, то тут можна увійти в деякі подробиці, що стосуються вживання, яке людина робить з різних предметів природи (до чого служить лико? до чого льон, коноплі? що дає для одягу вівця? звідки добувають шкіру на чоботи ?). У зв'язку з тими чи іншими роботами з'ясовується і поняття знаряддя. Нарешті, до важливих зручностей життя належить вживання різного посуду і різних способівпересування. Тлумачення про посуд ми відокремили від розмови про їжу, тому що тут переважно йдеться про вживання предметів царства копалин (залізо, мідь, глина, пісок для скла та ін.). Ми з наміром не дали на початку угруповання предметів з домашнього побуту, тому що спочатку воно було б безсистемним і безладним або вимагало б складніших розмов про здібності людини взагалі. Але предмети домашнього побуту: меблі, посуд та ін. дуже зручні для пояснення різних властивостей у предметах; у попередніх розмовах вони і групуються за різним властивостям: за кольором, за формою, за матеріалом, за призначенням та інш. Учень при цьому, звичайно, приводить до тями багато чого, про що ми зараз згадували; Але все-таки тут ще немає того угруповання, через яку предмети домашнього побуту входили в певне коло явищ.

Подальші бесіди ведуть до того, щоб з'ясувати, як з умінням братися до справи і як уміння дається наукою і, нарешті, найголовніші моральні якості людини. Зв'язок із попередніми бесідами тут зрозумілий: володіючи здібностями, щоб звернути на свою користь усі предмети природи, людина для свого щастя повинна з толком і сумлінно братися за всяку справу і разом чинити так, щоб і іншим добре було жити на світі. Моральні якості, втім, з'ясовуються не тільки тут, а при нагоді і в усіх попередніх бесідах, чому дають привід прислів'я, оповідання, вірші, що вміщені в нас. Нарешті, з'ясування моральних почав належить релігії як особливого предмета викладання, що буде далі.

Тут бесіди служать повторенням насамперед прочитаного і дають різноманітний матеріал, який служить і для розумових вправ, і для розвитку почуття прекрасного. Тому і цілий урок може бути присвячений розмові лише з невеликою перервою гімнастичних вправ. Викладачеві не слід поспішати в цих розмовах, даючи в кожен урок, що учні можуть засвоїти, дивлячись на їх здібності. Приблизний розподіл занять може бути таким.

• 1. Перші 20 хвилин викладач нагадує, що було прочитано і вже пояснено раніше про той чи інший предмет, підготовляючи до угруповання. При цьому він вказує на дійсні предмети та на картинки, з'ясовуючи подібність та відмінність предметів у найголовніших ознаках(ці вказівки, роблені насамперед під час читання, тут повторюються у зв'язку).
• 2. Слід хвилин 5 гімнастичних вправ.
• 3. Наступні 20 або 25 хвилин триває угруповання предметів із зазначенням їх найголовніших відмінностей, причому викладач змушує дітей з точністю повторювати зроблені визначення (корова, кінь, собаки - чотирилапі тварини; кура, качка, гусак, ластівка - птиці; окунь, щука, йорж - риби) і також запитує вразбивку (ластівка - яка тварина? Щука - яке?.. Упорядкувати такі предмети: гусак, собака, окунь, кішка, качка, щука та ін.) або, сказавши кілька ознак, він змушує вгадувати назву (розгрібає сміття - хто? Роє мордою - хто? В'є задніми ногами - хто? ).
• 4. Останні 10 хвилин він вживе на те, щоб повторити або проспівати один з розучених віршів.

На закінчення вважаємо за потрібне зауважити, що зазначене тут, як і в інших випадках, розподіл часу на уроках ми не вважаємо незаперечним і незмінним. Ми тут зовсім не хотіли нав'язувати викладачеві якоїсь мертвої системи, а хотіли лише наочно показати, що при заняттях у класі необхідний якийсь порядок, який, на вимогу практики, звичайно, багато разів може змінюватися.

Вивчати Ознаки та Властивості Предметів, починайте з зовсім не математичних понять. Ознаки та властивості є абсолютно у будь-яких предметів.
Ознака предмета- це відмінна властивість предмета. Наприклад: зелена машина – машина – є предметом, а зелена – це його ознака, властивість, яка відрізняє його від інших подібних предметів (наприклад, від червоної машини).

Ви самі не помічаєте як у побуті, так і на вулиці, ви постійно розмовляєте та обговорюєте з дитиною властивості різних предметів. Наприклад, ваш малюк грає в конструктор і тримає в руці прямокутну деталь конструктора, жовтого кольору, Зроблену з пластмаси.Або він сідає на табурет, квадратної формиз дерева.

Ми дорослі, допомагаєте дитині розібратися і зрозуміти всі ознаки та властивості навколишніх предметів, пояснюючи різні категорії– колір, форму, розмір, походження, призначення, матеріал виготовлення та інші ознаки, якими можна класифікувати предмети.

А як ми можемо надати дитині можливість активно маніпулювати ознаками предметів?
Сьогодні нам допоможе для цього цікава гра, яку я знайшла у комп'ютерної гри"Чарівні Феї. Незабаром до школи".

Гра виглядає у вигляді дерев'яної шафи, У якого три полиці: верхня, нижня та середня полиці.

Набір квітів у горщиках. Квіти поділяються на три категорії: колір, розмір, напрямок.
Роздрукований готовий матеріал можна приклеїти на картон.

Горщики з квітами акуратно розрізати, можна розрізати їх на квадратні картки або акуратно розрізати по лінії квітки. Щоб предмети гри швидко не псувалися я обклеїла їх широким скотчем з двох сторін. Горщики з квітами стали гладкими і фарба з них не облізе.

Як грати в гру Ознаки та Властивості предметів.

Гра 1:Гра на вивчення розмірів. Попросіть дитину покласти все великі квітина верхню полицю, маленькі квіти на нижній полиці і середні квіти на середній полиці.

Гра 2:Наступне завдання вивчення кольору. Попросіть дитину покласти на нижню полицю. сині квіти, на верхню – червоні квіти та на середню – жовті квіти.

Гра 3:Завдання на вивчення Лівої сторони та Правої сторони. Попросіть дитину покласти на нижню полицю – квіти які дивляться на право, на середню полицю – квіти які дивляться наліво, і на верхню полицю квіти – які дивляться прямо (вгору).

Маючи в руках такі чудові картки, можна грати до нескінченності.

Гра 4:Чим старше малюк ставатиме, можна буде ускладнювати завдання. Можна розвивати пам'ять. Ви один раз називаєте завдання та більше не повторюєте його. Дитина повинна поставити квіти в горщиках на правильну полицю та вказати правильну ознаку.

Гра 5:Можна використовувати квіти в горщиках в інших логічних іграх. Наприклад, продовжуй ряд.
Наприклад перша квітка найбільша, потім стоїть маленька квітка, потім знову велика. Вгадай, яка квітка буде наступною.

Скачайте зображення шафки та комплект квітів у горщиках та грайте в ігри на вивчення Ознак та Властивостей предметів.

Дізнайтеся, що ще має знати та вміти дитина у цьому віці.

Якість та кількість – категорії філософії, що відображають важливі сторони об'єктивної дійсності. Якістьвисловлює невіддільну від буття об'єкта його суттєву визначеність, завдяки якій він є саме цим, а чи не іншим об'єктом. Кількістьвиражає зовнішнє, формальне взаємовідносини предметів чи його частин, і навіть властивостей, зв'язків: їх величину, число, ступінь прояви тієї чи іншої властивості.

Світ не складається з готових, закінчених речей, а є сукупністю процесів, в яких речі постійно виникають, змінюються і знищуються. Але з цього не випливає, що вони не мають певної форми існування, абсолютно нестійкі і нерозрізні між собою (пор. Релятивізм). Як би не змінювався предмет, але до певного часу він залишається саме цим, а не іншим, якісно певним предметом. Якісна визначеністьпредметів та явищ є те, що робить їх стійкими, що розмежовує їх та створює нескінченну різноманітність світу. Якістьє суттєва визначеність предмета, з якої він є даним, а чи не іншим предметом і від інших предметів.

Діалектичний матеріалізм виходить із визнання об'єктивності та загальності якісної певності речей. Якість об'єкта виявляється у сукупності його властивостей. При цьому об'єкт не складається з властивостей, не є свого роду «пучком властивостей», а володіє ними: «... існують не якості, а тільки речі, що володіють якостями, і нескінченно багатьма якостями» . Під властивістю розуміється спосіб прояву певної сторони якості об'єкта стосовно інших об'єктів, із якими він вступає у взаємодію.

Якість предмета, зазвичай, не зводиться до окремих його властивостям. Воно пов'язане з предметом як цілим, охоплює його повністю і невіддільне від нього. Тому поняття якості пов'язують із буттям предмета. Предмет не може, залишаючись самим собою, втратити свою якість. У відносинах будь-якого предмета коїться з іншими виявляються різні його властивості чи групи властивостей; у цьому сенсі можна говорити про багатоякісність предметів та явищ.

Поряд з якісною визначеністю всі предмети мають також кількісну визначеність: певну величину, число, обсяг, темп протікання процесів, рівень розвитку властивостей і т.д. Кількістьє така певність речі, завдяки якій (реально чи подумки) її можна поділити на однорідні частини та зібрати ці частини воєдино. Однорідність (подібність, подібність) частин чи предметів - відмітна ознака кількості. Відмінності між предметами, не подібними один до одного, носять якісний, а різницю між предметами подібними - кількісний характер. На відміну від якості, кількість не пов'язана так тісно з буттям предмета; кількісні зміни не відразу ведуть до знищення чи суттєвої зміни предмета. Тільки досягнувши певної кожному за предмета кордону, кількісні зміни викликають якісні. У цьому сенсі кількісна визначеність на відміну якісної характеризується зовнішнім ставленням до природи предметів. Тому вона може бути в процесі пізнання (наприклад, в математиці) відокремлена від змісту як від чогось байдужого для справи. Винятково широка застосовність математичних теорій у різних за конкретним змістом галузях природознавства і техніки пояснюється лише тим, що математика вивчає переважно кількісні відносини.

Якість не може бути зведена до кількості, як це намагаються зробити метафізики. Жоден предмет не має лише якісної чи лише кількісної стороною. Кожен предмет є єдністю певної якості та кількості (міру); він є якісна величина (кількість) та кількісно певна якість. Порушення заходу призводить до зміни даного предметаабо явища, до перетворення його на інший предмет або явище (Закон переходу кількісних змін на якісні).

Категорія якості висловлює певний ступінь пізнання людиною об'єктивної реальності. на початковому етапіпізнання об'єкт дослідження виступає перед суб'єктом насамперед якимось окремим властивістю або рядом властивостей. У безпосередньому чуттєвому сприйнятті якість постає як кілька властивостей. «Спочатку миготять враження, потім виділяється щось, - потім розвиваються поняття якості… (визначення речі чи явища) та кількості… Найпершим і найпершим є відчуття, а в ньому неминуче і якість…»