Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми

Орієнтація дітей в освітній галузі

Про що дізнаються діти

Вихователь створює умови для того, щоб дитина могла охоче вступати в мовленнєве спілкування з оточуючими, ставити питання, відповідати на запитання, слухати відповіді інших дітей, розповідати про події, запрошувати до діяльності. Діти навчаються брати участь у колективній розмові, підтримувати спільну бесіду, говорити по черзі, не перебиваючи співрозмовника. Передавати за допомогою образних засобів мови емоційні стани людей (дівчинка злякалася, мама здивувалася) та тварин (кішка сердиться, вона не спіймала мишку; мавпа радіє – у неї є смачний банан).

У процесі спілкування дошкільнята навчаються адекватно реагувати на емоційний стан співрозмовника (висловити співчуття, допомогти, пошкодувати).

Дошкільнята вправляються у використанні засобів інтонаційної мовної виразності (сили голосу, інтонації, ритму та темпу мови) дня залучення та збереження уваги однолітка в процесі мовного спілкування. Навчаються використовувати у промові слова участі, емоційного співчуття, співчуття підтримки співробітництва, встановлення відносин із однолітками і дорослими.

Прагнуть до самоствердження в колективі однолітків, виявляють вибірковість у взаєминах і спілкуванні з ними: переваги у виборі партнерів з ігор та спілкування.

Використовують елементи пояснення та переконання при змові на гру, при вирішенні конфліктів; в ігровому спілкуванні орієнтуються на рольові висловлювання партнерів, підтримують їх.

Зв'язне мовлення. Діти освоюють вміння діалогічного мовлення: у розмовному спілкуванні користуються (за допомогою вихователя) різними типами речень залежно від характеру поставленого питання; помічають неточності та помилки у своїй промові та в промові товаришів, доброзичливо виправляють їх; формулюють питання пошукового характеру (Чому? Навіщо? Для чого?).

Освоюють вміння монологічного мовлення: складають описові оповідання (5-6 речень) про предмети, оповідання з особистого досвіду; самостійно переказують літературні твори, відтворюють текст із ілюстрацій; складають оповідальні розповіді з іграшок, картин; складають описові загадки та загадки з порівнянням, описові загадки про предмети та об'єкти живої та неживої природи; користуються елементарними формами пояснювальної мови.

Словник. Дошкільнята освоюють і використовують у промові нові слова. Назви предметів та матеріалів, з яких вони виготовлені (тканина, папір, дерево, гума). Назви живих істот та середовищ їх проживання (земля, ґрунт, повітря), деяких трудових процесів (годування тварин, вирощування овочів, прання білизни, сервірування столу тощо). Слова, що позначають частини предметів, живих організмів, життєвих явищ, їх властивості та якості колірні відтінки, смакові якості, ступеня якості об'єктів (м'якше, світліше, темніше, товстіше, твердіше тощо), явищ (холодно, мокро, сонячно тощо).

Слова, що позначають видові категорії із зазначенням характерних ознак (чашки та склянки, сукні та спідниці, стільці та крісла).

Слова, що позначають деякі родові та видові узагальнення (іграшки, посуд, тварини, рослини та інші), а також істотні ознаки, що лежать в основі цих узагальнень (живі організми - ростуть, розмножуються, розвиваються; посуд - це те, що необхідно людям для їжі, приготування та зберігання їжі тощо).

Слова і висловлювання, необхідних встановлення відносин з оточуючими: слова привітання, подяки, вибачення, участі, емоційного співчуття та інші.

Граматично правильне мовлення. Діти освоюють вміння вільно користуватися в мові простими пропозиціями(Повними, поширеними, з однорідними членами). Для передачі тимчасових, просторових, причинно-наслідкових зв'язків використовують складнопідрядні пропозиції. Правильно використовують суфікси та приставки при словотворі та для вираження відносин між об'єктами. Навчаються самостійно користуватися системою закінчень іменників, прикметників, дієслів для правильного оформлення мовного висловлювання.

Звукова культурапромови. Діти опановують вимовою найважчих звуків - свистячих, шиплячих, [л], [р]. До п'яти років діти чисто вимовляють усі звуки, чітко відтворюють фонетичний та морфологічний малюнок слова.

Навчаються говорити виразно, в середньому темпі, голосом середньої сили; емоційно, виразно читати вірші, регулюючи інтонацію, тембр, силу голосу та ритм мови залежно від змісту вірша.

Підготовка до навчання грамоти. Дошкільнята знають терміни «слово», «звук», правильно розуміють та вчаться використовувати їх.

Знають, що слова складаються із звуків, звучать по-різному, можуть бути довгими та короткими.

Навчаються порівнювати слова протяжності.

Навчаються звукового аналізу слова: самостійно вимовляти слова, інтонаційно підкреслюючи у яких перший звук; впізнавати слова на заданий звук (спочатку з урахуванням наочності, потім - по уявленню); розрізняти на слух голосні та приголосні звуки.

Практичне оволодіння нормами мови (засвоєння правил мовного етикету). Діти освоюють уміння використовувати в знайомих ситуаціях спілкування варіативні форми вітання («добрий день», «добрий вечір», «добрий день», доброго ранку", "вітання"); прощання («до побачення», «до зустрічі», «до завтра» тощо); звернення до дорослих та однолітків з проханням («дозвольте пройти», «дайте, будь ласка»), подякою («дякую», « Щиро Дякую»), Образою, скаргою.

При зверненні до однолітка називати його ім'я, до дорослого - ім'я та по батькові.

При зверненні до незнайомим людямвикористовувати ввічливі форми: "скажіть, будь ласка", "будьте добрі", "вибачте за занепокоєння".

«Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку» - Презентація та поширення педагогічного досвіду. Переказ. Логопед. Складання жартівливого оповідання. Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку. Педагоги. Форми привітань. Розвиток зв'язного мовлення. Переказ розповіді. Розповіді щодо серії сюжетних картинок. Складання комбінованих оповідань.

«Розвиток зв'язного мовлення у дошкільнят» - Силуетні зображення. Прийом роботи. Творче оповідання. Різноманітність видів робіт. Предметні картинки. Фрагментарне оповідання з пейзажної картини. Геометричні фігури. Скуті однією метою. Використання прийому моделювання. Творчі казки. Оповідання-описи з пейзажної картини.

«Кошти мовного розвитку дошкільнят» - Технологія навчання дітей складання порівнянь. Організація взаємодії спеціалістів ДНЗ. Прийоми розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. Постановка. Методи та прийоми в контексті розвитку мовлення дітей. Зміст семінару-практикуму. Нетрадиційні методи. Ресурсний центр з мовленнєвого розвитку дошкільнят.

«Ігри розвитку мови» - Телефон. Скоромовки. Ігри в розвитку мови. Хто є хто. Комплексний підхід. Лялька спить. Вчіть малюка лічилкам. Хтось довше. Яблуко. Повтори за мною. Артикуляційний апарат. Довгі слова. Вгадай тварину. Чим зайнятися. Тече річка. Проведи ведмедика. Мовленнєвий розвиток. Стрибок у розвитку мови. Дудочки та свистульки.

«Мовленнєвий розвиток дошкільнят» - Формування комунікативної компетенції у дітей дошкільного віку. Структура програми "Витоки". Спілкування. Освітня область. Освітня область "Комунікація". Робота із закритої картинки. Завдання мовного розвитку. Дошкільне дитинство. Колобок. Цілі освіти. Компетентнісний підхід.

«Методи розвитку мови» - Професійні вміння. Метод імітації. Міркування. Привертання уваги. Прийоми роботи з словником. Метод переказу. Дії навчального. Метод розмови. Зразок. Діалогічні вміння. Дидактичні вимоги Культура мовлення. Зв'язне мовлення. Звукові одиниці мови. Формування граматичного ладу промови.

Всього у темі 27 презентацій

Надія Дятлова
Розвиток компонентів мови дошкільнят. Частина 1

Кожен із нас прийшов на світ на цей

Творити добро, сподіватися, любити,

Сміятися, плакати, але при всьому цьому

Ми повинні навчитися ГОВОРИТИ.

Мова – найпростіший і найскладніший спосіб самоствердження. Користуватися нею – серйозна наука та неабияке мистецтво. Однією з найбільш важливих проблемвиховання є розвиток мови дітей. Правильне, добре сформоване мовлення – неодмінна умова успішності дитини. Тому основна метамого досвіду роботи: "Формування чіткої, граматично правильної мови дітей дошкільного віку".

Головним завданням розвитку промови дошкільникає вдосконалення її компонентів: лексичної сторони, вимовної сторони мови, граматичного ладу мови, зв'язного мовлення.

З метою реалізації цього завдання я застосовую різні ігри.

Їх я використовую безпосередньо освітньої діяльності, в режимних моментах, вранці, вдень, увечері, під час прогулянки з одним або декількома дітьми.

Пропоную вам каталог ігор розвитку всіх компонентів мовия розробила для дошкільнят 4-5 років.

Ігри формування словника.

Словникова робота в дитячому садку– це планомірне розширення активного словника дітей з допомогою незнайомих чи важких їм слів. Відомо, що розширення словника дошкільнят йде одночасно з ознайомленням їх із навколишньою дійсністю, з вихованням правильного ставлення до оточуючого.

Завдання програми:

1. Поповнювати та активізувати словник на основі поглиблення знань дітей про найближче оточення. Розширювати уявлення про предмети, явища, події, що не мали місця у власному досвіді дошкільнят.

2. Активізувати вживання у мовленні назв предметів, їх частин, матеріалів, з яких вони виготовлені.

3. Розвивати вміння використовувати у мові найбільш уживані прикметники, дієслова, прислівники, прийменники.

4. Вводити у словник дітей іменники, що позначають професії; дієслова, що характеризують трудові події.

5. Удосконалювати вміння дітей визначати і називати місце розташування предмета (ліворуч, праворуч, поряд, навколо, між, час доби). антоніми (чистий – брудний, світло – темно).

6. Вчити вживати іменники з узагальнюючим значенням (меблі, овочі, тварини тощо).

Згадайте, як спалахують очі у малюків, яке нетерпляче очікування чогось приємного, радісного світиться в них, коли ви кажете: «А давай ми з тобою пограємо в одну дуже цікаву гру». Тут навіть не потрібно бути тонким психологом, щоб зрозуміти, яке величезне і особливе місце займає гра в житті дитини. Ігри мають велике значенняу розумовому, моральному, фізичному та естетичному вихованні дітей.

До вашої уваги я пропоную лише частину ігор, повний варіант представлений у ПРЕЗЕНТАЦІЇ.

У іграх «Знайди клоуна за описом», «Хто ким був чи чим було»відбувається активізація словника та розширення знань про навколишнє.

Для розвитку промови дошкільнят я також використовую інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ, що значно підвищує інтерес дітей, рівень їх пізнавальних можливостей. У моїй групі є Інтерактивна дошка. Ми не тільки дивимося мультимедійні презентації, що навчають мультфільми, але й ГРАЄМО. Інтерактивні ігридозволяють представити навчальний та розвиваючий матеріал як систему яскравих опорних образів.

Наприклад, в грі «Відгадай предмет за назвами його частин», метою якої є активізація словника, закріплення назв знайомих предметів, я, попередньо закривши «шторкою» малюнки, називаю частини предметів, а діти відгадують. Перевірити правильність відповідей ми можемо, відсунувши "шторку". Її використання дозволяє переробити гру відразу, достатньо лише сховати за нею частину предметів. Таким чином, вирішуємо додатково завдання щодо розвитку пам'яті.

Ігри зі звукової культури мови.

Хороша мова – найважливіша умовавсебічного повноцінного розвитку дітей Чим багатший і правильніше мовадитини, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширші його можливості у пізнанні навколишньої дійсності, змістовніші та повноцінніші стосунки з однолітками та дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Тому так важливо дбати про своєчасне формування мови дітей, про її чистоту та правильність, попереджаючи та виправляючи різні порушення, якими вважаються будь-які відхилення від загальноприйнятих норм цієї мови.

Адже якщо у дитини є якісь порушення у мовленні, можуть виникнути проблеми у спілкуванні з дітьми, з дорослими. Не вміючи висловити свою думку словами, деякі хлопці замикаються в собі, інші злиться, виявляють агресію по відношенню до однолітків та дорослих.

Тому так важливо дбати про своєчасне формування мови дітей, про її чистоту та правильність, попереджаючи та виправляючи різні порушення, якими вважаються будь-які відхилення від загальноприйнятих норм цієї мови.

Завдання програми:

1. Закріплювати правильну вимову голосних і приголосних звуків, відпрацьовувати вимову свистячих, шиплячих та сонорних (р, л) звуків. Розвивати апарат артикуляції.

2. Продовжувати роботу над дикцією: удосконалювати виразне виголошення слів та словосполучень.

3. Розвивати фонематичний слух: вчити розрізняти слух і називати слова, які починаються певний звук.

4. Удосконалювати інтонаційну промовистість мови.

Артикуляційна гімнастика- спеціальні вправи у розвиток рухливості, спритності мови, губ, піднебіння, щелепи.

Грамотна, чітка та ритмічна мова дитини характеризується правильною вимовою звуків.

Правильна вимова звуків забезпечується гарною рухливістю та диференційованою роботою органів апарату артикуляції (мови, губ, піднебіння і т. д.).

Виробити чіткі та узгоджені рухи органів апарату артикуляції допомагає артикуляційна гімнастика.

Гра «Вітерець», метою якої є розвиток фонематичного слуху, можна використовувати як фізкультхвилинки, виконуючи різні рухи після прослуховування певних звуків.

Ігри «Вгадай звук» та «Будьте уважними»аналогічні до попередньої. Мета: формувати вміння чути звуки [c], [год], [ц], [щ] у словах. Таким чином, бавовна в долоні, виконання фізичних вправвносять різноманітність у іграх.

Формування словника

Збагачувати мовлення дітей іменниками, що позначають предмети побутового оточення; прикметниками, що характеризують властивості та якості предметів; прислівниками, що позначають взаємини людей, їхнє ставлення до праці.

Вправляти в підборі іменників до прикметника (білий - сніг, цукор, крейда), слів зі схожим значенням (шалун - бешкетник - пустун), з протилежним значенням (слабкий - сильний, похмуро - сонячно).

Допомагати дітям вживати слова у точній відповідності до змісту.

Звукова культура мови

Закріплювати правильне, виразне вимовлення звуків. Вчити розрізняти на слух і виразно вимовляти подібні за артикуляцією та звучанням приголосні звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц,з - ш, ж - з, л- нар.

Продовжуватиме розвивати фонематичний слух. Вчити визначати місце звуку у слові (початок, середина, кінець).

Відпрацьовувати інтонаційну промовистість мови.

Граматичний лад мови

Удосконалювати вміння узгоджувати слова у реченнях: іменники з чисельними (п'ять груш, троє хлопців) та прикметники із іменниками (жаба – зелене черевце). Допомагати дітям помічати неправильну постановку наголосу у слові, помилку у чергуванні приголосних, надавати можливість самостійно її виправити.

Знайомити з різними способамиосвіти слів (цукорниця, хлібниця; масляна, сільничка; вихователь, вчитель, будівельник).

Вправляти в утворенні однокорінних слів (ведмідь - ведмедиця - ведмежа - ведмежа), у тому числі дієслів з приставками (забігав - вибіг - перебіг).

Допомагати дітям правильно вживати іменники множини в називному та знахідному відмінках; дієслова у наказовому способі; прикметники та прислівники у порівняльного ступеня; несхильні іменники.

Формувати вміння складати за зразком прості та складні пропозиції. Удосконалювати вміння користуватися прямою та непрямою мовою.

Зв'язне мовлення

Розвивати вміння підтримувати розмову

Удосконалювати діалогічну форму мови. Заохочувати спроби викликати свою думку, згоду чи незгоду з відповіддю товариша.

Розвивати монологічну форму мови.

Формувати вміння складно, послідовно та виразно переказати невеликі казки, оповідання.

Формувати вміння (за планом і зразком) розповідати про предмет, зміст сюжетної картини, складати розповідь по картинках з дією, що розвивається.

Розвивати вміння складати розповіді про події з особистого досвіду, придумувати свої кінцівки до казок.

Формувати вміння складати невеликі оповіданнятворчого темпераменту, запропоновану вихователем.

Освітня область «Читання художньої літератури»

Формування цілісної картини світу, зокрема первинних ціннісних уявлень;

Розвиток літературної мови;

Залучення до словесного мистецтва, зокрема розвиток художнього сприйняття та естетичного смаку".

Формування інтересу та потреби в читанні

Продовжуватиме розвивати інтерес дітей до художньої та пізнавальної літератури. Вчити уважно та зацікавлено слухати казки, оповідання, вірші; запам'ятовувати лічилки, скоромовки, загадки. Щеплювати інтерес до читання великих творів (за розділами).

Сприяти формуванню емоційного ставлення до літературних творів.

Заохочувати розповідати про своє сприйняття конкретного вчинку літературного персонажа. Допомагати дітям зрозуміти приховані мотиви поведінки героїв твору.

Виховувати чуйність до художнього слова; зачитувати уривки з найбільш яскравими описами, порівняннями, епітетами, що запам'ятовуються. Вчити прислухатися до ритму та мелодики поетичного тексту.

Допомагати виразно, з природними інтонаціями, читати вірші, брати участь у читанні тексту за ролями, в інсценуваннях.

Продовжуватиме пояснювати (з опорою на прочитаний твір) доступні дітям жанрові особливості казок, оповідань, віршів.

Продовжувати знайомити із книгами. Звертати увагу дітей на оформлення книги, на ілюстрації. Порівнювати ілюстрації різних художників до того самого твору.

російськафольклор

Пісеньки.«Як на тоненький льодок...»; «Нікоденька-гусачок...»; «Я вже кілочки тішу...»; «Як у бабусі цап...»; «Ти мороз, мороз, мороз...»: «По дубочку постукаєш, прилітає синій чиж...»; «Ранним-рано вранці...»: «Грачі-киричі...»;«Вже ти, пташечко, ти залітна...»; « Ластівка-ластівка...»: «Дощ, дощик, веселіше ...»; "Божа корівка...".

Казки.«Лиса і глечик», зр. О. Капиці; «Крилатий, волохатий і олійний» зр. І. Карнаухової; «Хаврошечка», зр. А. Н, Толсто «Заєць-хвастун», зр. О. Капиці; «Царівна-жаба», зр. М. Булатова; «Рифми», авторизований переказ Б. Шергіна «Сівка-Бурка», зр. М. Булатова; "Фініст - Ясний сокіл", зр. А. Платонова.

Фольклор народів світу

Пісеньки."Гречку мили", литов., обр. Ю. Григор'єва; «Старенька». «Будинок, який збудував Джек», пров. з англ. С. Маршака; "Щасливої ​​дороги! », голл., обр. І. Токмакової; «Веснянка», укр., зр. Г. Литвака; "Друг за дружкою", тадж., обр. Н. Гребнєва (у скор.).

Казки.«Зозуля», ненецк., зр. К. Шаврова; "Чудові історії про зайця на ім'я Лек", казки народів Західної Африки, пров. О. Кустової та В. Андрєєва; «Златовласка», пров. із чеш. К. Паустовського; «Три золоті волоски Діда-Всеведа», пров.

із чеш. н.Аросьєвої (зі збірки казок К. Я. Ербена).

твори поетіві письменників Росії

Поезія.І. Бунін. "Перший сніг"; А. Пушкін. "Вже небо восени дихало..." (з роману "Євгеній Онєгін"); «Зимовий вечір» (у скор.); А. К. Толстой. "Осінь, обсипається весь наш бідний сад ..."; М. Цвєтаєва. «Біля ліжечка»; С. Маршак. "Пудель"; С. Єсенін. "Береза", "Черемуха"; І. Нікітін. "Зустріч зими"; А. Фет. «Кіт співає, очі примружив...»; Чорний.

"Вовк"; В. Левін. «Скриня», «Кінь»; М.Яснов. «Мирна лічилка». С. Городецький. «Кошеня»; Ф. Тютчев. «Зима недарма злиться...»; А. Барто. «Мотузка».

Проза.В. Дмитрієва. «Малюк і Жучка» (глави); Л. Толстой. "Кісточка", "Стрибок", "Лев і собачка"; Н. Носов. « Живий капелюх»; Алмазів. «Окраєць»; А. Гайдар. «Чук іГек» (глави); С. Георгієв. «Я врятував Діда Мороза»; В. Драгунський. "Друг дитинства", "Зверху вниз, навскіс"; К. Паустовський. «Кіт-злодюга».

Літературні казки.Т.

Олександрова. «Домівець Кузька» (глави); B.Біанки. "Сова"; Б. Заходер. «Сіра зірочка»; А. Пушкін. «Казка про царя Салтана, про сина його славного і могутнього богатира Гвідона Салтановича л про прекрасну царівну Лебеді»; П. Бажов. "Срібне копитце"; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаєв. "Цветик семицветик".

Твори поетів та письменників різних країн

Поезія.А. Мілн. «Балада про королівський бутерброд», пров. з англ. C.Маршака; В. Сміт. «Про корову, що літає», пров. з англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. "На горизонтських островах", пров. з польськ. Б. Заходера; Брехня. Рівз. "Шумний Ба-бах", пров. з англ. М. Бородицької; «Лист довсім дітям по одному дуже важливій справі», Пров. з польськ. С. Михалкова.

Літературні казки. X. М'якеля. «Пан Ау» (глави), пров. з Фінськ. е. Успенського; Р. Кіплінг. «Слоненя», пров. з англ. К. Чуковського, вірші з пров. С. Маршака; А.

Ліндгрен. "Карлсон, який живе на даху, знову прилетів" (глави в скор.), Пров. зі швед. Л. Лунгіна.

Для заучування напам'ять

«По дубочку постукаєш ...», русявий. нар. пісня; І. Білоусов. «Весняна гостя»; Є. Благініна. "Посидимо в тиші"; Г. Вієру. "Мамин день", пров, з молд, Я. Акіма; М. Ісаковський. «Їдь за моря-океани»; М. Карем. «Мирна лічилка», пров. з франц. В. Берестова; А. Пушкін. «У лукомор'я дуб зелений...» (з поеми «Руслан та Людмила»); І. Суріков. «Ось моє село».

Для читання в особах

Ю. Володимирів. "Дивини"; С. Городецький. «Кошеня»; Ст Орлов. «Ти скажи мені, річко...»; е. Успенський. "Розгром".

додаткова література

Російськінародні казки.«Микита Кожемяка» (зі збірки казок А. Афанасьєва); Докучні казки.

Зарубіжні народні казки.«Про мишеня, яке було кішкою, собакою і тигром», інд. пров. Н. Ходзі; «Як брати батьківський скарб знайшли», молд., зр. М. Булатова; "Жовтий лелека", кит., Пров. Ф. Ярліна.

Проза.Б. Житков. "Білий будиночок", "Як я ловив чоловічків"; Г, Снігурів. "Пінгвіний пляж", "До моря", "Відважне пінгвіненя"; Л. Пантелєєв. «Литера „и”»; М. Москвина. «Крихіття»; А. Мітяєв. «Казка для трьох піратів».

Поезія.Я. Яким. «Жадіна»; Ю. Моріц. «Будиночок з грубою»; Р. Сеф. «Рада», «Нескінченні вірші»; Д. Хармс. «Вже я бігав, бігав, бігав,..»; Д. Чіарді. «Про те, у кого триочі», пров. з англ. Р Сефа; Би. Заходер. "Приємна зустріч"; Чорний. "Вовк"; А. Плещеєв. "Мій садок"; С. Маршак. "Пошта".

Літературні казки.А. Волков. «Чарівник Смарагдове місто»(Глави); О. Пройслер. "Маленька Баба-яга", пров. з ним. Ю. Коринця; Дж. Родарі. "Чарівний барабан" (з книги "Казки, у яких три кінця"), пров. з італ. І. Костянтинової; Т. Янсон. «Про найостанніший у світі дракон», пров. зі швед. Л. Брауде; «Капелюх чарівника», пров. В. Смирнова; Г. Сапгір. «Небилиці в особах», «Клялягу продавали»; Л. Петрушевська. "Кіт, який умів співати"; А. Мітяєв. "Казка про трьох піратів".

Напрямок «Художньо-естетичний розвиток»

Освітня область «Художня творчість»

Розвиток продуктивної діяльності дітей (малювання, ліплення, аплікація, художня праця);

Розвиток дитячої творчості;

Залучення до образотворчого мистецтва».

Структурні компоненти мовлення

Мова, як відомо, складається з різних структурних компонентів, серед яких можна виділити звуковий склад, словники (активний та пасивний) та граматичний устрій.

Видами мови є усне та письмове мовлення. У процесі здійснення мовних актів прийнято виділяти імпресивну (сприйняття мови) та експресивну (відтворення мови) сторони мови.

Звуковий склад мовлення вивчається такою наукою як фонетика, у веденні лексикології знаходиться вивчення словників, граматичну основу мовлення вивчає граматика. Тому фонетика, лексика та граматика утворюють єдину систему мови. У своїй структурній сукупності всі мовні компоненти утворюють єдине ціле і перебувають у структурних взаємозв'язках друг з одним. Зокрема взаємопов'язаними та взаємозумовленими є звуковий лад, граматика та словниковий склад.

У цьому переліку структурних компонентів найбільша узагальнююча сила належить словниковому складу, тому що саме словниковий склад має найбільший ступінь охоплення інших елементів мови.

Слово взагалі вважається основною структурною одиницею мови та у всій сукупності її граматичних форм є основою побудови мови. Граматика представлена ​​двома великими розділами: морфологією (законами зміни слів) та синтаксисом (законами поєднання слів у реченні).

Морфологічна зміна слів проводиться за допомогою системи закінчень окремих типів відмін і відмінень при незмінності основи (кореня) та системи фонематичних чергувань в основах та змін місця наголосу в окремих формах.

Слова як основні структурні елементи мови утворюють інші одиниці мови - речення. Пропозиції утворюються зі слів словника людини, пов'язаних за допомогою їх форми та порядку розміщення в реченні, службових слів (прийменників, спілок, частинок), інтонації.

Таким чином, морфологія вивчає проблеми та рішення формоутворення, словозміни та словотвори, а синтаксис вивчає питання структурного складу речень, зв'язку слів, що входять до речення, типів речення.

Взаємна зв'язок слів у російській мові зазвичай виражається методами узгодження, управління та примикання. У переважній більшості спостерігаються зв'язки узгодження та управління, меншою мірою - способи примикання.

Узгодження слів полягає в сильному рівні видимості взаємозв'язку підлеглого слова і підлеглого (колисалося стигле жито або косили стигле жито). При управлінні під час зміни слова, що підпорядковує, зміни підлеглого не відбувається (пишається перемогою, гордість перемогою). Примикання відрізняється тим, що як підлегле слово вживається незмінне слово (сидів праворуч, читав стоячи, сонце світить яскраво).

Що стосується синтаксичного та морфологічного аналізів, то синтаксичний аналіз є ширшим у порівнянні з морфологічним. Особливостями синтаксичного аналізу є його вихід межі слів, тоді як морфологічний спирається на значні частини слів (корінь, суфікс, приставка, флексія).

Усі перелічені закономірності обов'язково відбиваються у мовному розвитку дитини і відбуваються також послідовно як і саме мовленнєвий розвиток (при розвитку мови в нормі).

Розвиток промови поділяється на доречевий період, пов'язаний із накопиченням первинного життєвого досвідудитиною, і мовленнєвий період, у якого реалізується як накопиченні словникового запасу, освоєння звукової структури мови, і освоєння всіх перелічених вище взаємозв'язків.

Розглянемо докладніше мовний період розвитку і його закономірності.

Формування словника починається в дитини на самому початку мовного періоду, що визначає назву самого періоду. Початок освоєння словника відбувається наприкінці першого року життя дитини. Цей період характеризується відсутністю поділу між звуком, словом та пропозицією, слово є пропозицією та виражається різними варіаціямизвуконаслідування (а - кличе дитина мати, у-у - просить він машину, ам-ам - собачку). Пояснюється це тим, що в даному періоді розвитку мови сенс прохання чи думки дитини більше виражається інтонацією та ритмом, відображеним у тому чи іншому звуку. З розвитком словника інтонація та ритм починають виконувати службову функцію та підкорятися слову, а згодом – фразі.

Як було сказано, нашої промови словниковий запас, звуковимову і граматичний лад взаємопов'язані і взаємообумовлені, проте, слід зазначити, що розвиток кожного їх відбувається у залежність від психічно особливостей дитини .

Зазвичай у віці починаючи з 3 місяців до року дитина повинна систематично освоювати механізми вимови більшості звуків: гортанних вчасно гуляння, губних та передньомовних вибухових, артикуляція яких подібна до акту ссання, потім щілинних приголосних (ф - в, з - з) та інших звуків. Багато дітей освоюють навіть гучний звук нар.

Послідовність появи звуків пояснюється: а) близькістю артикуляції звуку до рухових безумовно-рефлекторних реакцій (актів ссання, жування, ковтання); такі, наприклад, звуки п, б, м; б) складністю артикуляційних укладів звуків (найскладніші за артикуляцією звуки - шиплячі, р і л з'являються останніми).

Після первинного освоєння звуку їх вимова закріплюється дитиною за допомогою багаторазового повторення простих відкритих складіву період белькоту типу па-па-па, так-да-да і т. п. Повторення також має свої особливості: на початку воно ґрунтується на рефлекторному самонаслідуванні, а у віці від 5 місяців ґрунтується на ехолаліческій повторенні за оточуючими людьми. Віковий період від 5 місяців також характеризується засвоєнням артикуляції оточуючих.

Дуже важливим є те, що при освоєнні словника дитина знову починає освоювати вимову звуків, але вже у складі слів. Тому початковий період освоєння словника характеризується нестійкістю вимови багатьох звуків дитиною і різним якістю вимови однієї й тієї ж звуку у різних словах.

У молодшому дошкільному віціу більшості дітей спостерігається нестійкість вимови та відзначаються дефекти мови як при вимові свистячих, так і шиплячих звуків, сонорів р і л. Менш часто спостерігаються дефекти пом'якшення, а також дефекти дзвоніння та йотації. Усі ці порушення мінімізуються у процесі щоденної практики вимови. Вимова стає все більш автоматичним, точним та стійким. Щоденний досвід спілкування та фізіологія механізмів мови дозволяє дитині не тільки вимовляти слова, але й чути себе, щоб згодом коригувати вимовлене. Те саме спостерігається і при освоєнні артикуляції оточуючих та їх вимови: дитина повторює за розмовляючими людьми, відточуючи якість вимови звуків та слів.

У процесі розвитку мови та освоєння словника дитині необхідно освоювати правильні навички рухові вимови, здійснювати контроль за своєю вимовою і коригувати вимовні звуки зі слова. Усе це стає можливо завдяки фонематичному слуху, тобто. вмінням зіставляти почуте та вимовлене. Фонематичний слух також формується у дитини не відразу, а разом із розвитком мови.

У віці 5-6 років дитині вже підвладні складова структура слів, звуковимова, якщо розвиток дитини відбувається гармонійно. Однак у деяких дошкільнят можуть спостерігатися ще деякі відхилення мовного розвитку. Слід зазначити, що спілкування з оточуючими в дитини починає складатися задовго до освоєння правильних мовних навичок. За допомогою скорочення та спрощення складової структурислів та використання освоєних звуків, а також заміщення ними невивчених, дитина будує свою мову, ще не маючи сформованого вимови.

У період дитинства розвиток словника відбувається також швидко як і кількісному і якісному ключі. Так, кількісні характеристики словника дошкільника мають бути такими: у віці року – кілька слів, у віці двох років – 200-300 слів, у віці трьох років – 1500-2000 слів (таблиця 1). На формуванні словника дитини та освоєння граматичних навичок безпосередньо впливають умови розвитку дитини, тому можливі значні відхилення від нормативних значень.

Таблиця 1 - Зростання словника по Бюлеру.

	Максимум
1г6м - 1г 8м
1г 9м - 1г 11м
2г 3м - 2г 6м

У якісному розвитку словника відбуваються зміни за змістом та формою. Зміст змінюється за допомогою збагачення збагачення та диференціації змістового змісту вживаних слів та понять, що позначаються ними. Форма словника визначається освоєнням складніших ритміко-інтонаційних, звукових та складових прийомів. Такий розвиток відбувається поступово та послідовно. Так, розглядаючи диференціацію змісту вживаних слів, її розвиток та зростання відбуваються зазвичай у наступній послідовності: спочатку освоюються іменники, потім дієслова, і тільки потім прислівники. Деякі форми займенників відрізняються швидким освоєнням та міцним запам'ятовуванням. Вживання прикметників починає освоюватися набагато пізніше, як і числівників. На останньому етапі початкового формування словника дитиною вивчаються та запам'ятовуються службові слова, а також дієприкметники та дієприслівники.

Статистичні наукові дані свідчать, що до 4 років (при словнику 598-2346 слів) кількість іменників у словнику дитини може перебувати в межах 50,2%, дієслів 27,4%, прикметників 11,8%, прислівників 5,8%, числівників 1,9%, спілок 1,2%, прийменників 0,8%, вигуків і частинок 0,9%.

Загальне мовленнєвий розвиток дитини можна докладніше розглянути через призму чотирьох періодів, які у педагогічної науці.

Так перший період відрізняється невеликим словником, у його складі більше спостерігається лепетних слів і слів, що складаються з однієї мови. Їхня вимова пов'язана з первинними навичками звуконаслідування.

Описуючи перші так звані слова дитини в перший період мовного розвитку, можна відзначити, що ці слова є незмінними корінням, які не тільки вказують на сам предмет, але найчастіше і на дії з ним і на його якості. Для уточнення їх значень дитина часто використовує міміку та жести. Багатозначність вживаних слів-коренів у перший період мовного розвитку дитини одночасно вказує і на їхню звуженість за змістом, якщо порівняти зі словами дорослої людини.

Згодом в перший період мовного розвитку дитини в його словнику з'являються двоскладові слова, які найчастіше складаються з двох складів, що повторюються (мама, тато і т.д.). Часто у першому мовному періоді переважає ритміко-інтонаційна структура слова над його звуковим оформленням.

Поява перших слів та перших речень приватно відбувається одночасно. Проте, повторюючи досвід перших слів-коренів, що вимовляються, дитина вживає перші речення більше аморфно. Можна сміливо сказати, що перше речення у мові дитини - це аморфне слово, подальші кроки у побудові речень полягають у поєднанні двох чи кількох аморфних слів (Мама каша дати, Тата пать (спати)). подальший розвитокВживання речень у мові дитини характеризується їх ускладненням шляхом додавання кількох слів, а також використання правильності в побудові речень за рахунок зміни закінчень вживаних слів, різноманітності взаємовідносин між ними.

Другий період розвитку мови дитини відрізняється швидким зростанням словника, послідовним освоєнням різними частинамимови, ускладненням ритміко-інтонаційної структури та уточненням звукового оформлення словника. Однак разом з цим збільшуються і різні мовні спотворення, що позначаються терміном літеральні парафазії, які згодом у процесі мовного розвитку самостійно коригуються і зживаються дитиною з власної мови, якщо, звичайно, походження парафразій не є патологічним і не пов'язане з органічними порушеннями розвитку психічних функцій дитини .

Другий період мовного розвитку дитини відрізняється і закономірними змінами освоєння граматичного ладу мови. Так у дітей з'являються не лише прості. а й складні пропозиції. Аморфні слова-коріння замінюються словами, морфологічно розділеними на елементи, причому цей процес рухається відразу в напрямку кількох граматичних категорій: щодо іменника - однина і множина, називний, знахідний, родовий відмінки та зменшувальні форми; щодо дієслова - наказовий, дійсний, умовний спосіб, сьогодення і час наказового способу. Процес освоєння граматичного ладу мови супроводжується освоєнням численних закінчень слів відповідно до їх значення, і відокремлення їх від коренів слів.

Слід зазначити, що виділення морфологічних елементів є несвідомим, але визначає початок найбільшого переломного моменту у розвитку граматичного ладу промови. Другий період розвитку мови характеризується лише частковою граматизацією. Найбільш повно засвоюються іменники та дієслова, частково - прикметники та прийменники. Вживання службових слів ще не притаманне дитині в цьому періоді мовного розвитку, тому використовуються безсоюзні речення.

На етапі третього періоду мовного розвитку дитини продовжується засвоюватися морфологічна система, форми стають стійкими. Ускладнюється та збільшується словниковий запас дитини, відбувається розвиток смислової сторони мови від конкретних понять до абстрактних категорій. Смисловий аспект розвитку словника поступово призводить до його поєднання зі засвоєним граматичним строєм мови. Відбувається їх закономірне злиття та об'єднання.

Синтаксичні основи освоюються швидше за морфологічні. Складні речення дедалі більше наповнюють словник дитини, засвоюються необхідних цього граматичні компоненти. Як було зазначено складні пропозиції характеризуються все більшою абстрактністю.

Третій період мовленнєвого розвитку відрізняє особливість, що виражається у поділі його на дві частини: освоєння системи закінчень окремих типів відмін і відмінень і освоєння системи чергування звуків в основах та місця наголосу для окремих форм. Такий поділ пов'язаний з особливостями освоєння мовлення дітьми: вивчається система закінчень окремих типів відмін і відмінь і системи чергування звуків в основах та місць наголосів у формах.

Четвертий період мовного розвитку дитини характеризується дуже високим рівнемосвоєння мови, освоєно системи граматики як синтаксичного так і морфологічного порядків. Однак це стосується лише усного мовленнядитини, оскільки освоєння писемного мовлення для дітей з розвитком мови в нормі посідає період шкільного віку.

Надалі на етапі четвертого періоду розвитку промови дитина переходить до освоєння флексійної системи закінчень (відмінювань і відмінювання) при незмінності основи, тобто. засвоєнням законів формоутворення та словозміни.

Закони словотвори засвоюються дітьми складніше, тобто. система вживання звуків в основі та переміщення наголосів вимагає додаткових зусиль від дитини, що виражається в активному різноманітному словотворі та словозміні. У цьому віці дітям властива особлива чуйність до різних форм російської мови, спостережливість до них, зокрема, увагу дітей привертають різні словотворчі суфікси (зменшуваність, ласкавість, збірність та ін.).

Величезну роль освоєнні граматичного ладу промови у віці грає смислове значення всіх граматичних змін, причому оволодіння смисловим значенням завжди випереджає його зовнішнє выражение.

Шкільний період дитини характеризується освоєнням грамоти та письмової мови, що має на увазі все більше злиття граматичного ладу мови та її звукового наповнення, а також активний розвиток словника дитини.

Отже, розвиток мови складається з послідовного освоєння її структурних елементів: звукового, лексичного наповнень і граматичних закономірностей. Найбільш сильною ланкою в освоєнні мови є формування та розвиток словника дитини, без якого неможливе подальше освоєння мови, законів словотвору та граматичної побудови мовних висловлювань. У педагогічній літературі розвиток промови поділяється на два періоди: доречевой та мовленнєвий. Мовний період включає чотири послідовних етапи освоєння всіх механізмів побудови мовлення та підготовки дитини до вивчення грамоти та освоєння письмової мови.