Üldpsühholoogia on teadus, mis pakub huvi nii psühholoogile kui ka juristile, sotsioloogile. Sellega seisavad silmitsi ka mitmete teiste ametite esindajad. See uurib inimteadvuse arengumustreid, kujunemist sisemised protsessid, vaimsed seisundid, isiksuseomadused jne. Veelgi enam, nagu igas teises teaduses, hõlmab ka üldpsühholoogia aluseid mitte ainult teoreetilised baasteadmised, vaid ka arvukad teadlaste uuringud. Selle tööstuse olemasolu on võimatu ilma meetodeid, funktsioone ja põhilisi terminoloogilisi seadmeid uurimata.

Teadusaine

Üld- ja sotsiaalpsühholoogial on tingimata oma teema. Seega keskendutakse järgmistele teguritele:

• vaimne tegevus;
• mälu;
• iseloom;
• mõtlemine;
• temperament;
• emotsioonid;
• taju;
• tundeid ja nii edasi.

Neid nähtusi käsitletakse tihedas seoses mitte ainult inimeluga, vaid ka kogu ümbritseva maailma tegevusega. Selle teema uurimisel tuleb palju tähelepanu pöörata inimese kuulumisele teatud rahvusrühma, arvestada selle kujunemise ajaloolisi eeldusi. Samuti tuleb uurida paljusid inimese sees toimuvaid kognitiivseid protsesse. Psühholoogia erivaldkond on inimestevahelised suhted erineva suurusega sotsiaalsetes rühmades.

Koolitus

Üldpsühholoogia on üldteoreetiline teadus. See on tihedalt läbi põimunud pedagoogika, sotsioloogia, kunstiajaloo, filosoofia, keeleteaduse jne. Sissejuhatus üldpsühholoogiasse algab suure uurimistööga. Tänu neile ei seisa see teadus paigal ja toob ühiskonnale märkimisväärset kasu.

Täielik teoreetiline kursus sisaldab üldine psühholoogia. Teemad on jagatud teatud osadeks: sissejuhatus, üldmõisted, ajalooline perspektiiv, meetodid, põhimõtted, süsteem, eriosa, väliskogemus jne. Erilist rolli psühholoogias mängib praktika, mis näitab pedagoogilise ja praktilis-psühholoogilise töö tulemusi.

Üldpsühholoogia meetodid

Selles teaduses on tohutult palju meetodeid. Igaüht neist kasutatakse praktikas laialdaselt. Üldpsühholoogia on kõigi psühholoogiliste harude tipp. Peamine erinevus teistest valdkondadest on see, et see kasutab spetsiifilisi meetodeid. Põhialusena kasutatakse näiteks:

• vaatlus.
• Katse.
• Vestlus.
• Küsitlemine ja nii edasi.

Vaatlusmeetodi üldised omadused

Paljude Maklakovi-nimeliste õpikute autor räägib üksikasjalikult uurimismeetoditest. Üldine psühholoogia hõlmab sellist meetodit nagu vaatlus, mida peetakse õigustatult kõige iidseimaks teadmisviisiks. Selle lihtsaim ja kuulsaim vorm on ilmalik elu ja maailmavaatlus. Isegi kui pöörate endale tähelepanu, märkate, et kasutate seda psühholoogilist meetodit iga päev. Vaatlusi on järgmist tüüpi:

1. Lühiajaline ja pikaajaline, mis võib kesta mitu aastat.
2. Valikuline.
3. Soliidne ja eriline. Viimasel juhul sukeldub vaatleja ise uuritavasse atmosfääri.

Iga vaatlus koosneb mitmest etapist:

1. Konkreetse eesmärgi ja mitmete ülesannete kohustuslik seadmine, mis aitavad saavutada oodatud tulemusi.

2. Konkreetse uuringu, olukorra tuvastamine.

3. Mitmete viiside kindlaksmääramine, millel on uuritavale objektile minimaalne mõju.

4. Fikseerimise ja andmetöötluse vormi määramine.

Arvatakse, et välisel vaatlusel on suurem objektiivsus, kuna tulemuste konsolideerimist teostab kõrvalseisja. See meetod jaguneb ka otseseks ja kaudseks. Eraldi on selline tüüp nagu enesevaatlus. See meetod on efektiivne ainult koostoimes katse ja vestlusega.

Vestlus kui üks olulisemaid teaduslikke meetodeid

Üldpsühholoogia on mitmetahuline teadus. Seetõttu on ühel meetodil praktikas tohutult palju erinevaid rakendusi.

Vestlus on psühholoogias ülimalt tähtis. See on otsene või kaudne teabe kogumine küsitletava isiku kohta. Saadud teavet saab fikseerida nii kirjalikult kui ka suuliselt. Saadud teabe hilisema töötlemise tõttu tehakse järeldused hoolika analüüsi teel.

Vestlused jagunevad ka vastavalt vestluse iseloomule. Seega eristavad nad intervjueerimist, kui inimene vastab eelnevalt koostatud küsimuste loendile, küsitlusele ja küsimustikule. Kõigil ülaltoodud tüüpidel on iseloomulikud tunnused, näiteks küsitlemisel vastab vestluspartner kirjalikult.

Nagu praktika näitab, kõige rohkem tõhus meetod andmete kogumine on isiklik vestlus uurija ja subjekti vahel. Luuakse usalduslik õhkkond, tänu millele tunnevad vestluskaaslased end mugavalt ja vabalt. Maksimaalse teabe kogumiseks peab küsitluse läbiviija olema hoolikalt ette valmistatud. Esmalt koostage vestluse plaan ja tehke kindlaks kõik lahendamist vajavad probleemid.

Vestlus hõlmab mitte ainult teatud vormis vastuste andmist, vaid ka uuritava küsimusi. Nagu praktika näitab, saab kahepoolse vestluse tulemusel saada kõige täielikuma teabe.

Eksperiment kui psühholoogiline meetod

Maklakov räägib sellest uurimismeetodist üksikasjalikult, “Üldpsühholoogia” on üks tema väärikamaid loomingut, kus on üksikasjalikult käsitletud kõiki käitumise küsimusi ja nüansse.

Eksperiment on aktiivne sekkumine uuritava ellu ja tegevusse. Pealegi saab seda teha nii katsetaja ise kui ka temaga eelnevalt kokku leppinud inimene. Kasutatava meetodi käigus luuakse teatud tingimused. Eksperimendi tulemuseks on katsealuse teatud käitumine või tegevused olukorras.

See meetod on jagatud ka mitut tüüpi. Kõige populaarsem on laborikatse. See toimub spetsiaalsetes, spetsiaalselt loodud tingimustes. Eeltingimuseks on spetsiifilise varustuse kasutamine. Kõiki toiminguid kontrollivad etteantud määrused. Seda tüüpi eripäraks on see, et katsealune on teadlik, et praegu toimub katse. Ta muidugi ei tea, mis eesmärgil tingimused luuakse, kuid see asjaolu võib tema käitumist korrigeerida. Ja see mõjutab juba oluliselt saadud andmete usaldusväärsust.

Mõnda katset saab teha üks kord, teisi saab teha mitu korda. Lisaks on mõned neist mõeldud tulemuste saamiseks konkreetse inimese käitumise analüüsimise kaudu, teised - inimrühma.

Testid

Üldpsühholoogia ütleb testide kohta palju. Iga autori õpik sisaldab teavet seda tüüpi meetodite kohta. Testid on spetsiifiline test, mis võimaldab teil kindlaks teha konkreetse inimese omaduste ja iseloomuomaduste komplekti. Need on lühiajalised ja kõigi ülesannete jaoks ühesugused. Teste saab koguda kohe, kui katsealune on selleks valmis, või teatud aja möödudes. Lisaks tehakse uuringu tulemuste põhjal järeldus teatud isikuomaduste ja omaduste olemasolu, indiviidi arengutaseme kohta.

Psühholoogid kasutavad teste tulevikuprognoosi koostamiseks, inimese käitumise ennustamiseks. Lisaks panevad tänu sellisele tööle diagnoose asutuste töötajad. Kõik testid peavad olema õigesti kavandatud ja kajastama saadud tulemuste olemust. Iga küsimus peaks taotlema kindlat eesmärki (näiteks selgitada välja isiksuse arengu tase õppekavas või kujundada kurjategijast kriminogeenne psühholoogiline portree jne) ja sellel peab olema teaduslik põhjendus. Usaldusväärsus ja täpsus on muud testimiseks vajalikud omadused.

Geneetilise meetodi eripära

Üldpsühholoogia teema on lahutamatult seotud geneetilise meetodi ja geneetilise printsiibiga. Selle olemus seisneb vajaduses uurida konkreetset inimest, et määrata kindlaks üldised teaduslikud mustrid. Selle meetodi peegeldust saab jälgida nii vaatluse kui ka katse ajal.

Üldpsühholoogia objekt

Objekt on vajalik tingimus iga teaduse olemasolu. Oluline on seda eristada uuritavast, sest see on teatud haru, teaduslik aspekt, mida uurija ühel või teisel määral mõjutab. Mis puutub ainesse, siis see esindab spetsiifilisemaid tegevusvaldkondi, mida teaduses käsitletakse.

Üldpsühholoogia objektiks on nii kogu inimkonna kui terviku kui ka konkreetse inimese, indiviidi psüühika. Seda kontseptsiooni peetakse olendite ja välismaailmaga suhtlemise üheks vormiks. Lõppude lõpuks on psüühika see, mis annab võime tõlkida reaalsuseks nende mõtteid, käitumist, otsuseid, motivatsiooni jne. Veelgi enam, igasugune teave, mida inimene tajub, on tema toimimise aluseks. Psüühika võimaldab teil saada aimu vaimsest ja kehalisest, sisemisest ja välisest, mida kirjeldab üksikasjalikult üldpsühholoogia. Selle distsipliini õpikus on antud ka varem kirjeldatud teadusaine mõiste.

Kauba tüübid

Vaadeldava teaduse aine ulatus annab aluse selle jagada mitmeks tüübiks:

• Protsessid ehk need nähtused, mille tulemusena tekivad mõtted, tunded jne.
• Seisundid - ümbritseva maailma tajumise teatud vorm: rõõmsameelsus, depressioon jne.
• Omadused - inimese teatud omadused, mis muudavad ta psühholoogiliselt individuaalseks (raske töö, sihikindlus ja nii edasi).
• Neoplasmid on oskused, võimed, teadmised, mille inimene omandab koolituse, kogemuse jms tulemusena.

Kõiki ülaltoodud teemavaldkondi ei saa käsitleda eraldi, kuna kõik küsimused on omavahel seotud.

Sotsiaalpsühholoogia

Tänapäeval on üldpsühholoogia kõige populaarsem ja asjakohasem haru sotsiaalpsühholoogia. See teadus uurib inimkäitumise ja konkreetse inimese tegevuse tunnuseid ühiskonnas. Teadus sai alguse 19. sajandi teisel poolel.

See distsipliin on sulam psühholoogiast ja sotsioloogiast. Enne omaette eksisteerimise algust koguti aastaid andmeid inimese, tema psühholoogia ja ühiskonna kohta. Algne päritolu on filosoofia, antropoloogia, lingvistika, etnograafia ja nii edasi. Hegel, Feuerbach ja teised teadlased on sotsiaalpsühholoogia maailma silmapaistvamad tegelased.

1.2. Psühholoogia koht teaduste süsteemis. Psühholoogiateaduse harud

1.3. Psühholoogia metodoloogilised põhimõtted. Psühholoogia meetodid

1.1. Kuidas mõista teise inimese käitumist? Miks on inimestel erinevad võimed? Mis on "hing" ja milline on selle olemus? Need ja teised küsimused on inimesi alati vaevanud ning aja jooksul on huvi inimese ja tema käitumise vastu pidevalt kasvanud.

Ratsionaalne lähenemine maailma tunnetamisele põhineb asjaolul, et meid ümbritsev reaalsus eksisteerib meie teadvusest sõltumatult, on empiiriliselt uuritav ning vaadeldavad nähtused on teaduslikust vaatenurgast üsna seletatavad.

Kaasaegne teadus uurib inimest esiteks kui bioloogilise liigi esindajat; teiseks peetakse teda ühiskonnaliikmeks; kolmandaks uuritakse inimese ainealast tegevust; neljandaks uuritakse konkreetse inimese arengumustreid.

Seda uurib psühholoogia sisemaailma inimese vaimsed nähtused, mis on tema poolt teadvustatud või teadvustamata.

Sõna "psühholoogia" tähendab vanakreeka keelest tõlkes "hingeteadust". (psüühika - "hing", logod - mõiste, doktriin). Mõiste "psühholoogia" ilmus esmakordselt teaduslikku kasutusse 16. sajandil. Esialgu kuulus ta eriteadusesse, mis tegeles nn mentaalsete ehk mentaalsete nähtuste uurimisega, s.o nende nähtustega, mida iga inimene enesevaatluse tulemusel enda meelest kergesti tuvastab. Hiljem, XVII-XIX sajandil. psühholoogia uuritav valdkond laieneb ja hõlmab mitte ainult teadlikke, vaid ka teadvustamata nähtusi.

kontseptsioon "psühholoogia" omab nii teaduslikku kui ka maist tähendust. Esimesel juhul kasutatakse seda vastava teadusliku distsipliini tähistamiseks, teisel juhul üksikisikute ja inimrühmade käitumise või vaimsete omaduste kirjeldamiseks. Seetõttu tutvub iga inimene ühel või teisel määral "psühholoogiaga" ammu enne selle süstemaatilist uurimist.

Psühholoogia - teadus psüühika tekke, toimimise ja arengu seaduspärasustest. Psüühikat ei saa taandada lihtsalt närvisüsteemile. Vaimsed omadused on aju neurofüsioloogilise aktiivsuse tulemus, kuid need sisaldavad väliste objektide omadusi, mitte sisemisi füsioloogilisi protsesse, mille abil vaimne tekib. Ajus toimuvaid signaalide teisendusi tajub inimene kui sündmusi, mis toimuvad väljaspool teda, välisruumis ja maailmas. Aju sekreteerib psüühikat, nagu maks sekreteerib sappi. Selle teooria puuduseks on see, et nad identifitseerivad psüühika närviprotsessidega ega näe nende vahel kvalitatiivseid erinevusi.

Seegaobjektid kodupsühholoogiat propageerib praegu elusolendite (inimesed ja loomad) psüühiliste nähtuste süsteem, aga ka suurte (sotsiaal-, etniline, religioosne jne) ja väikeste (korporatiivne, tööstuslik jne) inimrühmade psühholoogia. . Tema omakordateema on nende vaimsete ja psühholoogiliste (sotsiaalpsühholoogiliste) nähtuste kujunemise, toimimise ja arengu mustrid.

Psühholoogia objektid ja aine määravad selle raames lahendatavate teaduslike ülesannete loetelu.

Seegapsühholoogia on psüühika ja vaimsete nähtuste teadus. Sellele küsimusele vastamiseks on vaja konstrueerida vaimsete nähtuste klassifikatsioon. Vaimsed nähtused (loomulikult erineval organiseerituse tasemel) eksisteerivad ka loomadel. Seetõttu huvitab inimest uuriv psühholoogia ka loomade psüühika: kuidas see tekib ja muutub loomamaailma evolutsiooniprotsessis, mis on inimese psüühika ja teiste elusolendite psüühika erinevuse põhjused. .

Mis tahes tegevusega tegelemiseks, teiste inimestega suhtlemiseks, ümbritsevas maailmas navigeerimiseks peab inimene seda ennekõike teadma. Psühholoogia uurib, milliseid reaalsuse omadusi inimene õpib psüühiliste protsesside kaudu – aistinguid, taju, mõtlemist, kujutlusvõimet jne. Psühholoogias käsitletakse ka erinevate tegevus- ja suhtlusliikide psühholoogilisi omadusi ning nende mõju psüühikale.

Kuigi vaimsed nähtused alluvad üldistele seadustele, on need iga inimese jaoks individuaalsed. Seetõttu uurib psühholoogia inimeste individuaalseid psühholoogilisi omadusi, nende isiksusi, käitumismotiive, temperamenti ja iseloomu. Me jagame vaimsed nähtused kolme põhiklassi: vaimsed protsessid, vaimsed seisundid Ja isiksuse vaimsed omadused.

Z Psühholoogia ülesanded taanduvad põhimõtteliselt järgmistele:

Õppida mõistma vaimsete nähtuste olemust ja nende mustreid;

Õppige neid juhtima;

Kasutage omandatud teadmisi nende praktikaharude efektiivsuse tõstmiseks, mille ristumiskohas asuvad juba väljakujunenud teadused ja harud.

Kaasaegse psühholoogia uuritud vaimsete nähtuste süsteem.

Vaimsed nähtused on kõigi nähtuste ja protsesside kogum, mis peegeldavad inimese psüühika põhisisu ja mida uurib psühholoogia kui teadus.

1 TO kognitiivsed vaimsed protsessid hõlmavad vaimseid protsesse, mis on seotud teabe tajumise ja töötlemisega. Need jagunevad: kognitiivsed, emotsionaalsed, tahtelised.

2. All vaimsed omadused Isiksust mõistetakse tavaliselt kui kõige olulisemaid isiksuseomadusi, mis tagavad inimtegevuse ja käitumise teatud kvantitatiivse ja kvalitatiivse taseme. Vaimsed omadused hõlmavad orientatsiooni, temperamenti, võimeid ja iseloomu.

3. Vaimsed seisundid on inimese psüühika funktsioneerimise teatud tõhususe ja kvaliteedi tase, mis on iseloomulik teatud ajahetkel (tõus, depressioon, hirm, rõõmsameelsus, meeleheide jne).

Psühholoogia uuritud nähtused on seotud mitte ainult konkreetse inimesega, vaid ka rühmadega. Rühmade ja kollektiivide elulise tegevusega seotud vaimseid nähtusi uuritakse üksikasjalikult sotsiaalpsühholoogia raames.

Kõik grupi vaimsed nähtused võib jagada ka psüühilisteks protsessideks, vaimseteks seisunditeks ja vaimseteks omadusteks. Erinevalt individuaalsetest vaimsetest nähtustest jagunevad rühmade ja kollektiivide vaimsed nähtused selgemalt sisemisteks ja välisteks.

Kollektiivsed vaimsed protsessid, mis toimivad meeskonna või rühma olemasolu reguleeriva peamise tegurina, hõlmavad suhtlemist, inimestevahelist taju, inimestevahelised suhted, grupinormide kujunemist, rühmadevahelisi suhteid jne. Rühma vaimsete seisundite hulka kuuluvad konflikt, ühtekuuluvus, psühholoogiline seisund. kliima, grupi avatus või lähedus, paanika jne. Grupi kõige olulisemate vaimsete omaduste hulka kuuluvad organiseeritus, juhtimisstiil, tõhusus.

1.2. Nii et pikka aega üks sektsioonidest olemine filosoofia, psühholoogia võttis sellelt teaduselt paratamatult põhimõtteliselt olulised teoreetilised sätted, mis määravad lähenemise probleemide lahendamisele. Seega on filosoofia psühholoogia metodoloogiline alus.

On ilmne seos psühholoogia ja loodusteadused- bioloogia, füsioloogia, keemia, füüsika jne, mille abil saab uurida psüühika aluseks olevaid aju füsioloogilisi ja bioloogilisi protsesse.

Psühholoogia on sellele lähemal humanitaarteadused(sotsioloogia, ajalugu, lingvistika, kunstiajalugu jne) indiviidi ja tema lähiümbruse interaktsiooni uurimine; huvi inimese vaimse, vaimse ülesehituse iseärasuste vastu erinevatel ajalooperioodidel; keele roll inimese kultuurilises ja vaimses arengus, loovuse probleem.

Seos psühholoogia ja pedagoogika. Tõhusalt õpetada ja kasvatada on võimalik ainult nende seaduste tundmise põhjal, mille järgi inimese psüühika areneb.

Seosed psühholoogia ja ravim. Need teadused leiavad ühiseid kokkupuutepunkte psüühikahäirete probleemi uurimisel, arsti ja patsiendi vahelise suhtluse tunnuste psühholoogilisel põhjendamisel, mitmete haiguste diagnoosimisel ja ravimisel.

Suhe psühholoogia ja tehnikateadused avaldub ühelt poolt inimese ja masina interaktsiooni optimaalsete psühholoogiliste tingimuste väljaselgitamises, teiselt poolt tehniliste vahendite, instrumentide väljatöötamises psüühika ilmingute uurimiseks.

Kaasaegne psühholoogia kuulub teaduste hulka, olles vahepealsel positsioonil ühelt poolt filosoofiateaduste, teiselt poolt loodusteaduste ja teiselt poolt sotsiaalteaduste vahel. Seda seletatakse asjaoluga, et tema tähelepanu keskmes on alati inimene, keda uurivad ka ülalmainitud teadused, kuid muudes aspektides. On teada, et filosoofia ja selle komponent- Teadmisteooria (epistemoloogia) lahendab küsimuse psüühika suhtumisest ümbritsevasse maailma ja tõlgendab psüühikat kui maailma peegeldust, rõhutades, et mateeria on esmane, teadvus aga sekundaarne. Psühholoogia seevastu selgitab psüühika rolli inimtegevuses ja selle arengus.

Akadeemik A. Kedrovi teaduste klassifikatsiooni järgi ei ole psühholoogia kesksel kohal mitte ainult kõigi teiste teaduste produktina, vaid ka nende kujunemise ja arengu võimaliku seletusallikana.

Riis. 1. Klassifikatsioon A. Kedrovi poolt

Kaasaegse psühholoogia struktuur hõlmab paljusid psühholoogiateaduse harusid.

Niisiis uurib zoopsühholoogia loomade psüühika iseärasusi. Inimpsüühikat uurivad teised psühholoogiaharud: lastepsühholoogia uurib teadvuse arengut, vaimseid protsesse, tegevusi, kasvava inimese kogu isiksust, arengu kiirendamise tingimusi. Sotsiaalpsühholoogia uurib inimese isiksuse sotsiaalpsühholoogilisi ilminguid, tema suhteid inimestega, grupiga, inimeste psühholoogilist ühilduvust, sotsiaalpsühholoogilisi ilminguid suurtes rühmades (raadio, ajakirjanduse, moe, kuulujuttude mõju erinevatele kogukondadele). inimestest). Pedagoogiline psühholoogia uurib isiksuse kujunemise mustreid kasvatus- ja kasvatusprotsessis. Uuritakse mitmeid psühholoogia harusid psühholoogilised probleemid inimtegevuse spetsiifilised liigid: sünnituspsühholoogia võtab arvesse inimese töötegevuse psühholoogilisi omadusi, tööoskuste arengu mustreid. Inseneripsühholoogia uurib inimese ja kaasaegse tehnoloogia vastastikuse mõju protsesside seaduspärasusi, et kasutada neid automatiseeritud juhtimissüsteemide, uut tüüpi tehnoloogiate projekteerimise, loomise ja käitamise praktikas. Lennundus, kosmosepsühholoogia analüüsib piloodi, astronaudi tegevuse psühholoogilisi omadusi. Meditsiinipsühholoogia uurib arsti tegevuse psühholoogilisi omadusi ja patsiendi käitumist, arendab psühholoogilisi ravi- ja psühhoteraapia meetodeid. Patopsühholoogia uurib hälbeid psüühika arengus, psüühika lagunemist ajupatoloogia erinevates vormides. Õiguspsühholoogia uurib kriminaalprotsessis osalejate käitumise psühholoogilisi tunnuseid (ütluste psühholoogia, psühholoogilised nõuded ülekuulamisele jne), käitumise psühholoogilisi probleeme ja kurjategija isiksuse kujunemist. Sõjaline psühholoogia uurib inimeste käitumist lahingutingimustes.

1.3. Üldiselt metoodika määrab põhimõtted ja meetodid, millest inimene oma tegevuses juhindub.

Kodune psühholoogia eristab metodoloogilisena järgmist materialistliku psühholoogia põhimõtted:

1. Põhimõte determinism mida kasutatakse vaimsete nähtuste olemuse ja olemuse analüüsimiseks viimaste käsitlemisel koos välismaailma nähtustega. Selle põhimõtte kohaselt määrab psüühika elukorraldus ja muutused koos välistingimuste muutumisega, olles samas inimese käitumise ja tegevuse määraja.

2. Põhimõte teadvuse ja tegevuse ühtsus, kinnitades, et teadvus ja tegevus on lahutamatu ühtsus, mis väljendub selles, et teadvus ja üldiselt kõik inimese vaimsed omadused ei avaldu mitte ainult tegevuses, vaid ka kujunevad. See põhimõte võimaldab tegevuse uurimisel tuvastada psühholoogilisi mustreid, mis tagavad eesmärgi saavutamise edu.

3.Põhimõte arengut tähendab, et psüühika ilminguid saab õigesti mõista, kui neid käsitleda pidevas arengus kui tegevuse protsessi ja tulemust.

Metodoloogilised põhimõtted sisalduvad psühholoogia erilistes empiirilistes meetodites, mille abil paljastatakse psüühika olulised faktid, mustrid ja mehhanismid.

TO põhimeetodid psühholoogilised uuringud hõlmavad vaatlust ja eksperimenti.

Vaatlus psühholoogia meetodina on psüühiliste nähtuste ilmingute fikseerimine käitumises nende vahetu tajumise alusel.

Teaduslik vaatlus toimub rangelt määratletud eesmärgi, etteantud olukordade ja käitumisviisidega, mis peaksid saama uurimisobjektiks, samuti väljatöötatud tulemuste fikseerimise ja salvestamise süsteemiga. Oluline on, et vaatluses osaleks mitu inimest ning lõplik hinnang peaks olema vaatluste keskmine. Neid meetmeid võetakse selleks, et vähendada vaatleja omaduste mõju tajuprotsessile.

Vaatlusi on järgmist tüüpi:

mittestandardiseeritud, kui uurija kasutab üldplaneering tähelepanekud;

standardiseeritud milles faktide registreerimine põhineb üksikasjalikel vaatlusskeemidel, etteantud käitumismustritel.

Sõltuvalt vaatleja asukohast eristatakse vaatlust:

- kaasas, kui uurija on selle rühma liige, keda ta vaatleb;

- lihtne, kui käitumise tunnused on fikseeritud väljastpoolt. See on passiivne meetod psühholoogiliste faktide saamiseks, kuna uurija ei saa sündmuste käiku mõjutada ega neid korrata. Seda meetodit kasutades on teo, tegevuse täpset põhjust raske kindlaks teha, kuna registreeritakse ainult nende välised ilmingud. Samal ajal võimaldab vaatleja passiivsus uurida käitumist looduslikes tingimustes, ilma et see moonutaks sündmuste loomulikku kulgu interferentsi tagajärjel, nagu võib juhtuda katses.

Katse erineb vaatlusest eelkõige selle poolest, et see hõlmab uurimissituatsiooni sihipärast organiseerimist psühholoogi poolt; see võimaldab suhteliselt rangelt kontrollida selle käitumise tingimusi, mitte ainult kirjeldada psühholoogilisi fakte, vaid ka selgitada nende esinemise põhjuseid.

See eksperimendi eelis muutub sageli puuduseks: eksperimentaalset uuringut on keeruline korraldada nii, et katsealune ei tea sellest. Inimese teadmine, et ta on uuritav, põhjustab reeglina uuritavas kangestumist, ärevust jne, eriti kui uuring viiakse läbi eritingimustes, näiteks varustatud laboris (laborikatse).

Seetõttu kasutatakse sageli looduslikku eksperimenti, mille käigus uurija mõjutab olukorda aktiivselt, kuid vormides, mis ei riku selle loomulikkust, näiteks inimtöö protsessis.

Väites Eksperimendiga kontrollitakse seose olemasolu teatud faktide või nähtuste vahel. Kujunduslik eksperiment hõlmab eksperimenteerija aktiivset, sihipärast mõjutamist subjektile, et kujundada tema psüühikat.

Lisaks psühholoogia peamistele eristatakse abimeetodeid:

uuring- esmase verbaalse teabe kogumine, kasutades eelnevalt koostatud küsimuste komplekti otse (intervjuu) või kaudse (ankeet) kontakti protsessis uurija ja uuritava vahel;

testid- standardiseeritud ülesannete süsteem, mis mõõdab inimese teatud tunnuse - intelligentsuse, loominguliste võimete jne - arengutaset;

tegevustoodete uurimine- erinevate dokumentaalsete allikate (päevikud, videod, ajalehed, ajakirjad jne) kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs.

Sõltuvalt konkreetse uuringu eesmärkidest kehastuvad psühholoogia meetodid erameetoditesse (näiteks vaatlusmeetodit rakendatakse mitmel viisil töökollektiivi ja õpperühma õppimise käigus).

Tehnika rakendamise tulemuste usaldusväärsus sõltub suuresti uuringu korraldamise tingimustest (kellaaeg, kõrvalise müra olemasolu või puudumine, uurija käitumine, uuritava tervislik seisund jne). .).

Inimkonda on läbi aegade huvitanud küsimused selle kohta, mis inimene on: mis määrab tema tegude põhjused ja mustrid, ühiskonna käitumisseadused, sisemaailm. Intrigeeriv ülesanne oli mõista, kuidas tekivad mentaalsed kujundid, mis on teadvus, mõtlemine, loovus, millised on nende mehhanismid. Kõigile neile ja paljudele teistele küsimustele leiab vastuse psühholoogia, mis on algusest peale balansseerinud teaduse, kunsti ja usu vahel. Millised on selle moodustamise raskused?

Esiteks on see inimkonnale teadaolevatest kõige keerulisemast teadusest. Rohkem Vana-Kreeka filosoof Aristoteles, alustades oma traktaati "Hingest", kirjutas: "Muude teadmiste hulgas tuleks hinge uurimisele anda üks esimesi kohti, kuna see on teadmine kõige ülevamast ja hämmastavamast." Ja suur füüsik A. Einstein, tutvudes kuulsa psühholoogi J. Piaget' katsetega, võttis oma muljed kokku paradoksaalsesse lausesse, et füüsiliste probleemide uurimine on lapse mäng võrreldes lapse mängu psühholoogia mõistatustega. .

Teiseks, psühholoogias toimib inimene samaaegselt nii objekti kui tunnetuse subjektina. Toimub ainulaadne nähtus: inimese teaduslik teadvus muutub teaduslikuks eneseteadvuseks.

Kolmandaks on psühholoogilistes uuringutes eriti terav objektiivsuse raske ja mitmetähenduslikult lahendatav probleem. teaduslikud teadmised. Paljud teadlased keeldusid tunnustamast psühholoogiat kui objektiivset teadusdistsipliini, väites, et on võimatu objektiivselt uurida inimese subjektiivset sisemaailma, mis on teadmiste jaoks avatud ainult talle üksi.

Psühholoogia kujunemise ja arengu raskused määrab lõpuks asjaolu, et see on väga noor teadus. Vaatamata sellele, et antiik- ja keskaja filosoofide töödes tõstatati küsimusi inimpsüühika olemuse ja omaduste kohta, sai teaduspsühholoogia ametliku vormistamise veidi enam kui sada aastat tagasi – 1879. aastal, mil saksa psühholoog W. Wundt avas esimene eksperimentaalpsühholoogia labor Leipzigis.

Sõna "psühholoogia" ilmus esmakordselt 16. sajandil. Lääne-Euroopa tekstides. See on tuletatud kreekakeelsetest sõnadest "psyche" (hing) ja "logos" (teadmised, teadus): tõlkes sõna-sõnalt on psühholoogia hingeteadus. See määratlus ei vasta tänapäevastele psühholoogiateaduse vaadetele. Pealkiri peegeldab ideid psühholoogiast, mis on iseloomulik selle tekke- ja esialgse arengu perioodile filosoofia raames. Vastavalt filosoofiline arusaam Sel ajal toimis psühholoogia subjektina hing - eluslooduse objektide peamine, oluline algus, elu põhjus, hingamine, teadmised jne.

Psühholoogia kui iseseisva tõeliselt teadusliku distsipliini kujunemine toimus ka loodusteaduste raames tehtud avastuste taustal. teaduslikud uuringud. Psühholoogia tekkis kahe ristumiskohas suured alad teadmised – filosoofia ja loodusteadused ning pole veel otsustatud, kas pidada seda loodusteaduseks või humanitaarteaduseks Sõnad „psühholoog“, „psühholoogia“ on väljunud teaduslike traktaatide raamidest ja arenenud igapäevaelus. : inimhingede, kirgede ja karakterite asjatundjaid nimetatakse psühholoogideks ; sõna "psühholoogia" kasutatakse mitmes tähenduses - selle all mõistetakse nii teaduslikku kui ka mitteteaduslikku teadmist. Tavateadvuses on need mõisted sageli segaduses.

Igal inimesel on maiste psühholoogiliste teadmiste varu, mille aluseks on elukogemus. Saame teist mõista, tema käitumist mõjutada, tema tegusid ennustada, teda aidata. Heaks igapäevapsühholoogiks olemine on üks olulisi nõudeid nende ametite spetsialistidele, mis hõlmavad pidevat suhtlemist inimestega, nagu õpetaja, arst, juht, müüja jne. Argipsühholoogia eredamad näited on need kirjandus- ja kunstiteosed, mis esitavad elusituatsioonide ja kangelaste käitumise motiivide sügava psühholoogilise analüüsi. Ilmaliku psühholoogia sisu kehastuvad rituaalides, traditsioonides, vanasõnades, ütlustes, tähendamissõnades, rituaalides, mis kinnistavad sajanditevanust rahvatarkust. Sellega seoses tekib küsimus: kas teaduslik psühholoogia on vajalik või piisab ehk igapäevapsühholoogias kogutud teadmistest ja kogemustest, et aidata inimesel eluraskustest üle saada, mõista teisi inimesi ja iseennast? Sellele küsimusele vastamiseks on vaja mõista põhilist erinevust maiste ja teaduslike psühholoogiliste teadmiste vahel. Näha on kolm peamist erinevust.

Vastavalt teadmiste üldistusastmele ja nende esitamise vormidele. Igapäevased psühholoogilised teadmised on spetsiifilised: need on seotud teatud inimeste, teatud olukordade ja konkreetsete ülesannetega. Igapäevapsühholoogia mõisteid iseloomustab reeglina ebamäärasus ja mitmetähenduslikkus. Teaduspsühholoogia, nagu iga teadus, püüdleb üldistuste poole. Selleks defineeritakse ja kasutatakse selgelt teaduslikke mõisteid, mis kajastavad objektide ja nähtuste kõige olulisemaid omadusi, üldisi seoseid ja seoseid.

Teadmiste saamise meetodi ja nende subjektiivsuse astme järgi. Igapäevased teadmised inimpsühholoogiast saadakse teiste inimeste vahetu jälgimise ja enesevaatluse kaudu, praktilise katse-eksituse meetodil. Need on intuitiivsed, pigem irratsionaalsed ja väga subjektiivsed. Teadmised maisest psühholoogiast on sageli vastuolulised, killustatud ja halvasti süstematiseeritud. Teadmiste saamise meetodid teaduslikus psühholoogias on ratsionaalsed, teadlikud ja eesmärgipärased. Teaduspsühholoogia meetodite rohkus annab ulatuslikku, mitmekülgset materjali, mis üldistatud ja süstematiseeritud kujul ilmneb loogiliselt järjekindlates kontseptsioonides ja teooriates. Teaduspsühholoogias püstitatud hüpoteeside kontrollimiseks töötavad teadlased välja ja korraldavad spetsiaalseid katseid, mille põhiolemus seisneb selles, et uurija ei oota teda huvitavate vaimsete protsesside juhuslikku ilmingut, vaid loob nende tekitamiseks eritingimused.

Teadmiste edastamise viisid. Argipsühholoogia teadmiste edasiandmise võimalused ühelt inimeselt teisele on väga piiratud. See on peamiselt tingitud asjaolust, et individuaalse psühholoogilise kogemuse, kogu emotsionaalsete kogemuste kompleksi verbaalses sõnastuses on raskusi, samal ajal valitseb teatav umbusk sedalaadi teabe usaldusväärsuse ja tõesuse suhtes. See asjaolu on selgelt illustreeritud igavene probleem“isad” ja “lapsed”, mis seisneb just selles, et lapsed ei saa ega taha oma vanemate kogemust omaks võtta. Iga põlvkond õpib oma vigadest. Teaduslike teadmiste kogunemine ja edasiandmine toimub mõistetes ja seadustes, teaduslikes kontseptsioonides ja teooriates. Need on kirjas erialakirjanduses ja antakse kergesti põlvest põlve edasi.

Need erinevused näitavad teaduslike psühholoogiliste teadmiste eeliseid. Samas ei saa eitada vajadust igapäevase kogemuse järele, millel on oluline roll psühholoogia kui teaduse arengus. Teaduslik psühholoogia:

• esiteks põhineb see igapäevasel psühholoogilisel kogemusel;
• teiseks võtab ta sellest välja oma ülesanded;
• kolmandaks kontrollitakse seda viimases etapis.

Teaduslike ja maiste psühholoogiliste teadmiste suhe ei ole otsekohene. Mitte kõik professionaalsed psühholoogid pole head elupsühholoogid. Ja see, et sa tutvud teadusliku psühholoogia põhitõdedega, ei tähenda, et sinust saavad kohe inimhingede tundjad. Pidev tekkivate elusituatsioonide analüüs, kasutades psühholoogiat õppides saadud teadmisi, aitab aga paremini mõista teisi inimesi, ümbritsevat maailma ja lõpuks ka iseennast.

Teadusliku psühholoogia kontseptsioonid ja kontseptsioonid mõjutavad inimeste maiseid ettekujutusi vaimsest elust. Teaduspsühholoogilised mõisted tungivad kõnekeelde ja inimesed hakkavad neid aktiivselt kasutama oma seisundite või isiksuseomaduste kirjeldamiseks. Ühiskonnas suurenenud huvi teaduspsühholoogia vastu on olnud populaarpsühholoogia aktiivne areng, mis annab fundamentaalseid teaduslikke teadmisi laiale publikule, muutes need lihtsamaks ja arusaadavamaks. Populaarse psühholoogia positiivne roll on ühiskonna üldise psühholoogilise kultuuri kujundamine ja huvi äratamine psühholoogia kui teadusharu vastu.

1.2.Psühholoogia õppeaine ja aluspõhimõtted.

Teadusliku teadmise spetsiifika annavad teadusliku uurimistöö subjekt ja sellele vastavad meetodid, mis võimaldavad paljastada uuritavate nähtuste mustreid. Mis on psühholoogia teaduslike teadmiste teema? See on ilmselt üks raskemaid küsimusi. Psühholoogilise mõtte arengu ajaloo jooksul on seisukohad selle suhtes tõsiselt muutunud, tänapäevaste teadlaste seas pole selles küsimuses üksmeelt. Väga üldine vaade Psühholoogia kui iseseisva teadusdistsipliini aineks võib nimetada inimese vaimse elu nähtusi, fakte ja seaduspärasusi. Psüühilisi nähtusi mõistetakse kui inimese sisemist, subjektiivset kogemust. Sellise kogemuse põhiomadus on selle otsene esitus subjektile. See tähendab, et mentaalsed protsessid ei toimu mitte ainult meis endis, vaid avalduvad meile ka vahetult: me mitte ainult ei näe, tunne, ihalda ja mõtle, vaid teame ka, et näeme, tunneme, soovime ja mõtleme. Meie sisemaailm on nagu suur lava, millel toimuvad erinevad sündmused ja me oleme nii näitlejad kui pealtvaatajad. Vaimne elu ei piirdu sisemise kogemusega, seda on terve rida psüühika välised ilmingud: käitumisaktid, teadvustamatud vaimsed protsessid, psühhosomaatilised suhted ja muud psühholoogilised faktid, milles psüühika avalikult oma omadusi paljastab, mis võimaldab uurida selle toimimise mehhanisme ja mustreid.

Tõepoolest, teaduslikud teadmised nõuavad mitte ainult faktide ja nähtuste kirjeldamist, vaid ka nende selgitamist, mis omakorda eeldab seaduste ja mustrite avalikustamist, millele faktid ja nähtused järgivad. Sellega seoses ei ole psühholoogia õppeaineks mitte ainult psühholoogilised faktid ja psühholoogilised nähtused, aga ka vaimse elu seaduspärasusi.Kaasaegse psühholoogia aine õppimine lähtub mitmetest põhimõtetest, mis on lähtepunktideks, mis võimaldavad uuritavat objekti mõtestatult kirjeldada, kavandada protseduure empiirilise materjali saamiseks, üldistada ja seda tõlgendada, püstitada ja hüpoteese testida. Nagu nimetasid psühholoogia peamised metodoloogilised põhimõtted:

Determinismi põhimõte. Selle põhimõtte järgi kõik olemasolev tekib, muutub ja lakkab eksisteerimast loomulikult. Psühholoogilises uurimistöös tähendab see, et psüühika on tingitud eluviisist ja muutub koos eksistentsi välistingimuste muutumisega;

Teadvuse ja tegevuse ühtsuse printsiip. Teadvus ja tegevus on pidevas ühtsuses, kuid nad ei ole üksteisega identsed. Teadvus kujuneb tegevuses selleks, et seda tegevust omakorda mõjutada, moodustades selle sisemise plaani;

arenduspõhimõte. Psüühikat saab õigesti mõista ainult siis, kui seda käsitletakse pidevas arengus kui tegevuse protsessi ja tulemust. Mis tahes vaimse nähtuse uurimine peaks hõlmama selle praeguste tunnuste kirjeldust, selle tekkimise ja kujunemise ajalugu ning arenguväljavaateid.

Psühholoogiateaduse ainulaadsus tuleneb nii teaduslike teadmiste subjektist kui ka meetoditest, mis võimaldavad mitte ainult kirjeldada uuritavaid nähtusi, vaid ka neid selgitada, avastada nende aluseks olevaid mustreid ja ennustada nende edasist arengut.

1.3 Psühholoogia meetodid.

"Meetod on tunnetusviis, see on viis, kuidas teaduse subjekti tuntakse" (S.L. Rubinshtein). Meetodi doktriin on spetsiaalne teadmiste valdkond - metoodika, mis on määratletud kui organisatsiooni põhimõtete ja meetodite süsteem, teoreetilise ja praktilise tegevuse ülesehitus. Maailma psühholoogilise uurimise metoodika on esindatud mitmel tasandil. Põhiline, mis on aluseks kõikidele järgnevatele tasanditele, on metoodika filosoofiline tasand, mida esindab kõige enam üldised põhimõtted maailma tundmine ja ideoloogilised hoiakud. Erinevad filosoofilised süsteemid pakkuda oma selgitusi maailmast ja meetodid tõeliste teadmiste saavutamiseks. Psühholoogias on kogu selle arenguloo jooksul olnud mitmeid psühholoogilisi suundi, koolkondi ja kontseptsioone, mis pärinevad erinevatest filosoofilistest seisukohtadest.

Metoodika teise astme määravad üldteaduslikud põhimõtted, mis kajastavad maailma ja teaduse kui erivaldkonna teadusliku teadmise spetsiifikat. inimtegevus. Kolmas tase koosneb psühholoogia konkreetsetest teaduslikest põhimõtetest. Järgnevalt on toodud uurimismeetodid, mis on psühholoogiliste faktide hankimise ja nende tõlgendamise viisid. Lõpuks esindavad metoodika viimast taset spetsiifilised empiirilised meetodid, mille abil kogutakse ja töödeldakse psühholoogilisi andmeid.

Kaasaegses psühholoogias on ulatuslik mitmesuguste uurimismeetodite ja -tehnikate süsteem, mille hulgas on põhi- ja abimeetodid. Psühholoogia peamisteks meetoditeks on vaatlus ja eksperiment.Vaatlus seisneb inimese käitumise tahtlikus, süstemaatilises ja eesmärgipärases tajumises. Objektiivne vaatlus psühholoogias on suunatud mitte välistele tegevustele iseeneses, vaid nende psühholoogilisele sisule; teaduslikku vaatlust ei iseloomusta mitte ainult faktide fikseerimine, vaid ka nende selgitamine ja tõlgendamine. Vaatlust saab läbi viia nii inimelu loomulikes tingimustes kui ka spetsiaalselt korraldatud katsekeskkonnas. Uurimispraktikas kasutatakse järgmist tüüpi vaatlusi:

Sõltuvalt objektiga suhtlemise olemusest: kaasatud ja kolmas osapool. Kaasatud vaatluse puhul tegutseb uurija vaadeldavas protsessis otsese osalisena, mis võimaldab tal saada olukorrast tervikliku ülevaate. Jälgimine toimub ilma jälgitavatega suhtlemise või kontaktita;

Olenevalt vaatleja asukohast: avatud ja peidetud. Esimesel juhul avab uurija oma rolli vaadeldava jaoks – sellise vaatluse miinuseks on jäikus vaadeldavate isikute käitumises, mis on tingitud teadmisest, et neid vaadeldakse. Varjatud jälgimise korral vaatleja kohalolu ei paljastata;

Olenevalt kontakti iseloomust: otsene ja kaudne. Vahetu vaatluse käigus on vaatleja ja tema tähelepanuobjekt vahetus kontaktis; vahendatud vaatluse protsess hõlmab spetsiaalseid vahendeid, mis võimaldavad saada objektiivsemaid tulemusi: video- või helitehnika, valgust ainult ühes suunas edastav “Geselli peegel”, tänu millele on võimalik jälgida inimese käitumist, jäädes nähtamatuks jne. ;

Olenevalt vaatlustingimustest: väli ja labor. Välivaatlus toimub vaadeldava igapäevaelu ja tegevuse tingimustes; labor viiakse läbi kunstlikes, spetsiaalselt loodud tingimustes;

Olenevalt eesmärkidest: eesmärgipärane ja juhuslik. Eesmärgipärane vaatlus on süstemaatiline ja spetsiaalselt organiseeritud; juhuslikul on otsitav iseloom ja see ei taotle selgelt määratletud eesmärke;

Sõltuvalt ajutisest korraldusest: pidev ja valikuline. Pideva vaatluse käigus fikseeritakse sündmuste käik pidevalt. Selektiivse vaatluse puhul jälgib uurija valikuliselt ainult teatud vaadeldava protsessi momente;

Olenevalt vaatluse korralduse järjestusest: standardiseeritud ja tasuta. Standardiseeritud vaatlus viiakse läbi kindla, eelnevalt koostatud skeemi järgi. Tasuta vaatlusel pole paika pandud programmi ja selgeid parameetreid.

Enesevaatlust kasutatakse laialdaselt ka psühholoogilistes uuringutes, mille käigus paljastatakse uurija enda kogemused, tunded, mõtted ja pildid.Igal sellisel vaatlusviisil on omad plussid ja miinused, omad võimalused kõige täielikumate ja usaldusväärsemate andmete saamiseks. . Üldiselt tekitab psühholoogilise vaatluse protsessi korraldamine aga suuri raskusi, kuna selle tulemused sõltuvad vaatleja isiksusest, tema hoiakutest ja suhtumisest vaadeldavatesse nähtustesse. Andmete hankimise ja tõlgendamise kõrge subjektiivsuse vähendamiseks on vaja fakte rangelt järgida ja need selgelt fikseerida. See suurendab vaatluste usaldusväärsust ja aitab vältida vigu.

Tänu eksperimendile avanes psühholoogial võimalus ületada subjektiivsus oma aine tundmises, eksperimentaaluuringute meetodi kasutuselevõtuga hakkas see arenema iseseisva teadusena. S.L. Rubinstein tuvastas katsemeetodi neli peamist tunnust:

Uurija ise põhjustab uuritava nähtuse – vastupidiselt vaatlusele, millesse vaatleja ei saa aktiivselt olukorda sekkuda;

Katsetaja võib varieerida, muuta uuritava protsessi kulgemise ja avaldumise tingimusi;

Katses on võimalik vaheldumisi välistada üksikuid tingimusi, et luua regulaarseid seoseid, mis määravad uuritava protsessi;

Katse võimaldab varieerida tingimuste kvantitatiivset suhet ja teostada matemaatilist andmetöötlust.

Psühholoogias kasutatakse järgmisi eksperimentaalseid uuringuid:

Laborikatse viiakse läbi spetsiaalselt loodud ja teadlase poolt hoolikalt kontrollitud tingimustes, mõnel juhul kasutatakse seadmeid ja seadmeid, mis tagab saadud andmete teadusliku objektiivsuse. Seda tüüpi uurimistöö puuduseks on katses saadud tulemuste ülekandmise raskus päris elu. Laboratoorsete tingimuste tehislikkus ja abstraktsus erineb oluliselt inimese elutingimustest;

Looduslik eksperiment eemaldab laborikatse piirangud. Selle meetodi peamine eelis seisneb uuringu eksperimentaalse olemuse ja tingimuste loomulikkuse kombinatsioonis. Idee viia läbi psühholoogiline eksperiment inimeste loomulikes elutingimustes kuulub kodupsühholoogile R. Lazurskyle;

Kujunduskatse hõlmab sihipärast mõju subjektile, et kujundada temas teatud omadused. Sellel võib olla õpetav ja kasvatav iseloom;

tuvastav katse paljastab teatud vaimsed omadused ja vastavate omaduste arengutaseme.

Lisaks ülaltoodud psühholoogia põhimeetoditele kasutatakse laialdaselt abimeetodeid:

Vestlus (intervjuu) - teabe hankimine vahetu suhtluse käigus. Eristatakse tasuta intervjuud, mille puhul puudub selge vestlusplaan ja on minimaalne regulatsioon, ning struktureeritud intervjuud, kus vastused antakse eelnevalt ettevalmistatud küsimustele;

Testimine – psühholoogiline diagnostika, mis hõlmab standardiseeritud küsimusi ja ülesandeid. Psühholoogias on inimese erinevate vaimsete omaduste ja omaduste mõõtmiseks loodud suur hulk spetsiaalseid teste: intelligentsuse, võimete, isiksuse saavutuste testid, projektiivsed ja paljud teised. Nende kasutamine nõuab professionaalset psühholoogilist ettevalmistust, kuna ebaprofessionaalne testimine võib kahjustada. isik. Praegu on ka palju nn populaarseid teste. Reeglina avaldatakse need ajalehtedes, ajakirjades, üldlugejale kättesaadavas kirjanduses. Sellised testid ei ole tegelikult psühholoogilised, professionaalsed vahendid ja on mõeldud enesetestimiseks; eriväljaõpe pole vajalik;

Tegevusproduktide analüüs, mis põhineb sisemiste vaimsete protsesside ning väliste käitumis- ja tegevusvormide ühtsuse üldisel eeldusel. Tegevusprodukte uurides saate olulist teavet selle subjekti vaimsete omaduste kohta. Tegevusproduktid, mida psühholoogias põhjalikult analüüsitakse, on inimese kirjutatud tekstid, toodetud objektid ja nähtused, joonistatud joonised jne. Grafoloogia, mis võimaldab koostada tema isiksusest psühholoogilise portree inimese käekirja tunnuste ja tunnuste järgi, ning sisuanalüüs, mille eesmärk on välja selgitada ja hinnata kirjanduslike, teaduslike ja ajakirjanduslike tekstide psühholoogilisi omadusi ning nende põhjal kindlaks teha nende tekstide autori isikuomadused on selle meetodi erivormid. Psühholoogias kasutatakse laialdaselt inimese visuaalse tegevuse tulemuste uurimist, sellest vaatenurgast on erilise väärtusega laste joonistused, mis võimaldavad mõista lapse emotsionaalset seisundit, tema suhtumist ümbritsevasse maailma, tema vanemad ja tema ise.

Lisaks ülaltoodud meetoditele, mille eesmärk on koguda esmaseid andmeid psüühika arengu kohta, kasutab psühholoogia matemaatilise statistika meetodeid, mis toimivad vahenditena, mis suurendavad saadud tulemuste usaldusväärsust, objektiivsust ja täpsust.

1.4 Kaasaegse psühholoogia struktuur.

Praegu on psühholoogia kompleksne ja hargnenud teaduslike uurimissuundade süsteem, mille struktuuri moodustavad paljud suhteliselt iseseisvalt arenevad harud. Psühholoogia struktuuri laienemise ja rikastamise määravad kaks tegurit:

Esiteks muutub kaasaegse inimese sotsiaalne elu ja tegevus üha keerukamaks, seetõttu seisab psühholoogia silmitsi uute ülesannete ja küsimustega, millele vastused nõuavad põhjalikku uute psühholoogiliste reaalsuste uurimist;

Teiseks, teaduse enda areng, selle uurimismeetodid võimaldavad pidevalt laiendada psühholoogia silmaringi - tänapäeval on kuni sada psühholoogia haru, mis on oma arengu ja iseseisvate teadusdistsipliinidena kujunemise eri etappides.

Erilise positsiooni kõigi valdkondade seas hõivab üldpsühholoogia, mis ühendab erinevad harud terviklikuks teaduslikuks teadmiseks. Psüühika tekke, toimimise ja arengu olemust ja üldisi mustreid uurides on see kõikide psühholoogiliste distsipliinide metodoloogiline ja teoreetiline alus. Psühholoogiliste teadmiste struktuuris on oluline koht psühholoogia ajalool, mis keskendub psüühika olemust ja olemust käsitlevate ideede arendamisele iidsetest aegadest tänapäevani.

Psühholoogia harusid liigitatakse tavaliselt erinevate kriteeriumide järgi.

1. Psühholoogia harud, mis uurivad teatud tüüpi inimtegevuse psühholoogilisi probleeme:

   tööpsühholoogia uurib inimese töötegevuse psühholoogilisi omadusi, tööjõu teadusliku korralduse psühholoogilisi aspekte;

   meditsiinipsühholoogia uurib tervise ja haiguste psühholoogilisi aspekte, psühholoogilised alused meditsiinipersonali tegevus;

   pedagoogiline psühholoogia arvestab kasvatus- ja kasvatusprotsesside psühholoogilisi mustreid;

   õiguspsühholoogia jaguneb kohtupsühholoogiaks, mis uurib kriminaalprotsessis osalejate käitumise psüühilisi iseärasusi, kriminaalpsühholoogiaks, mis käsitleb kurjategija käitumise ja isiksuse kujunemise probleeme, kuriteo motiive, aga ka karistust. psühholoogia, mis uurib kinnipeetava psühholoogiat parandusasutustes;

   insenerpsühholoogia analüüsib inimese info interaktsiooni protsesse ja tehnilised seadmed, inseneri- ja psühholoogilise disaini probleemide lahendamine "inimene - masin" süsteemis;

   spordipsühholoogia arvestab sportlaste isiksuse ja tegevuse psühholoogilisi iseärasusi, psühholoogilise ettevalmistuse tingimusi ja vahendeid;

   tööstusharud, mis tegelevad reklaami, äri, juhtimise, loovuse ja paljude muude inimtegevuste psühholoogiliste aspektidega.

2. Psühholoogia harud, mis uurivad erinevaid aspekte vaimne areng:

   arengupsühholoogia jälgib psüühika arengut ontogeneesis – selle osadeks on lastepsühholoogia, noorukite psühholoogia, noortepsühholoogia, täiskasvanute psühholoogia, gerontopsühholoogia;

   võrdlev psühholoogia uurib loomade ja inimeste psüühika mustreid, päritolu ja arengut;

   ebanormaalse arengu psühholoogia ehk eripsühholoogia uurib lapse vaimse arengu häireid.

3. Psühholoogia harud, mis uurivad indiviidi ja ühiskonna suhet:

   sotsiaalpsühholoogia uurib psüühilisi nähtusi inimeste omavaheliste suhete protsessis;

   etnopsühholoogia keskendub inimeste psüühika etnilistele iseärasustele, etnilistele stereotüüpidele jne.

Isegi väikese osa mainimine praegu arenevatest psühholoogiaharudest võimaldab hinnata, kui mitmetahuline see teadus on. Samal ajal on psühholoogia ühtne teadusdistsipliin, mis põhineb ühel uurimisobjektil ja ühel meetodil ning sisaldub üldises teaduslikus kontekstis.

1.5.Psühholoogia koht teaduslike teadmiste süsteemis.

Maailma kogukonna arengu peamiste suundumuste analüüs ja paljude teadlaste prognoosid nõustuvad, et kolmanda aastatuhande esimene sajand saab olema humanitaarteaduste õitsengu sajand, inimteadmiste ja ühiskonnateaduste sajand. B.G. Ananiev kirjutas oma raamatus “Kaasaegsete inimteadmiste probleemidest”, et “seda tõendavad kolm olulised omadused kaasaegse teaduse areng, mis on seotud konkreetselt inimese probleemiga:

Inimprobleemi muutmine kogu teaduse kui terviku, kõigi selle osade, sealhulgas täppis- ja tehnikateaduste üldprobleemiks;

Inimese teadusliku uurimise diferentseerumise suurendamine, üksikute distsipliinide süvendatud spetsialiseerumine ja killustatus mitmeks järjest spetsiifilisemaks õpetuseks;

Kaasaegne teadus haarab üha täielikumalt omaks inimese mitmekülgsed seosed ja suhted maailmaga: looduse ja inimese, ühiskonna ja inimese, inimese ja tehnikaga.

Teatud seoste süsteemis uuritakse inimest kui bioloogilise evolutsiooni produkti - Homo sapiens'i liiki:

Ajalooprotsessi subjektiks ja objektiks on isiksus ajaloos; loomulik indiviid, kellel on omane geneetiline arenguprogramm ja teatav varieeruvus;

ühiskonna peamine tootlik jõud on tööjõu subjekt; teadmiste, kommunikatsiooni, juhtimise ja hariduse teema.

Teaduse ajalugu pole kunagi näinud nii erinevaid lähenemisviise inimese uurimisele. teadis. Inimteadmiste aspektide kasvav mitmekesisus on meie aja spetsiifiline nähtus, mis on seotud teaduse arengu ja selle rakendamisega erinevates sotsiaalse praktika valdkondades.

Koos inimese kohta käivate teaduslike teadmiste diferentseerimise protsessiga toimub ka vastassuunaline integratsiooniprotsess. Kalduvus kombineerida erinevaid teadusi, inimuuringute aspekte ja meetodeid üheks või teiseks keerukaks süsteemiks toob kaasa uute piiridistsipliinide tekke ja seose nende paljude varem kaugete loodusteaduste ja ajaloo, humanitaarteaduste ja tehnoloogia, meditsiini ja pedagoogika valdkondade kaudu. . Küberneetika tulekuga lähenevad füüsikalised ja matemaatilised teadused inimese uurimisele. Farmakoloogia areneb biokeemia, endokrinoloogia, kõrgema närvitegevuse füsioloogia ja psühholoogia piirimail. Küberneetika, bioloogia, füsioloogia ja psühholoogia ristumiskohas areneb bioonika oma põhiosaga - ajusüsteemide ja ennekõike analüsaatorite modelleerimine. väliskeskkond. Küberneetika, füsioloogia, psühholoogia ja pedagoogika piiridel töötatakse välja programmeeritud õppimise teooria.

Teadus ja praktika tunnevad vajadust ühtse inimteadmiste teooria järele, kõigi inimtunnetusvahendite lähendamise ja integreerimise järele. Inimese kui kogu kaasaegse teaduse ühise probleemi arendamine muudab radikaalselt psühholoogia positsiooni teaduste süsteemis, kuna just psühholoogiast võib saada ühenduslüli kõigi inimteadmiste valdkondade vahel, vahend loodusteaduste erinevate osade ühendamiseks. ja sotsiaalteadused uutes terviklikes teadmistes inimese kohta.

Inimese mõistmise interdistsiplinaarse lahknevuse ületamine, tema maailmast üldpildi loomine on võimalik ainult teda kui omamoodi süsteemi käsitledes. Oma raamatus “Inimene kui teadmiste objekt” toob B.G. Ananiev välja: “Inimteadus on valdkond, kus süstemaatiline lähenemine on orgaaniliselt tingitud ja intensiivselt arendatud. Siin tuleks läbi viia teadmiste süntees, mis asub justkui erinevatel tasanditel, kuid ületab alati psühholoogiliste teadmiste tasandi. Tänu sellele kaasatakse psühholoogiliste teadmiste komponendid erinevate humanitaar- ja loodusteaduste teadustöösse ning psühholoogias avanevad uued vaatenurgad mentaalse mõistmiseks.

Kodune psühholoog B.F. Lomov kirjutas, et psühholoogia kõige olulisem funktsioon on see, et ta "on kõigi teadusdistsipliinide integreerija, mille uurimisobjektiks on inimene". Psühholoogia interaktsioon teiste teadustega toimub psühholoogiateaduse harude kaudu: koos sotsiaalteadused sotsiaalpsühholoogia kaudu, looduslikega - psühhofüsioloogia, võrdleva psühholoogia kaudu, meditsiinilistega - meditsiinipsühholoogia kaudu, pedagoogilistega - arengupsühholoogia ja pedagoogilise psühholoogia kaudu, tehnilistega - inseneripsühholoogia kaudu jne.

Seega on psühholoogial välja kujunenud tihedad sidemed kõikide rühmade teadusdistsipliinidega: loodus-, humanitaar- ja tehnikaharudega. Psühholoogiaalaste teadmiste sisu analüüs näitab, et ei ole võimalik täpselt kindlaks teha, millisele ülaltoodud rühmadest võib psühholoogia ise omistada. Psühholoogia areneb kõigi kolme teadusliku uurimisvaldkonna ristumiskohas.

Küsimused enesekontrolliks.

1. Millised on peamised erinevused teaduslike ja mitteteaduslike psühholoogiliste teadmiste vahel?
2. Millised on psühholoogia kui iseseisva teaduse tunnused?
3. Mis on psühholoogiliste teadmiste teema?
4. Millised on peamised psühholoogia uurimismeetodid?
5. Milline on psühholoogia koht kaasaegse teaduse struktuuris?

Kirjandus.

1. Gippeireiter Yu.B. Sissejuhatus üldpsühholoogiasse: loengute kursus. M., 1988. Lekts.
2. Godfroy J. Mis on psühholoogia. 2 köites T. 1. M, 1992. Ch. 2.
3. Nurkova V.V., Berezanskaja N.B. Psühholoogia: õpik. M., 2004. Ch. 1.
4. Ananiev B.G. Inimene kui teadmiste objekt. SPb., 2001.
5. Slobodchikov V.I; Isaev E.I. Inimpsühholoogia M, 1995.

Psühholoogial kui teadusel on erilised omadused mis eristab seda teistest teadusharudest. Tõestatud teadmiste süsteemina tunnevad psühholoogiat vähesed inimesed, peamiselt ainult need, kes on sellega spetsiaalselt tegelenud, lahendades teaduslikke ja praktilisi probleeme. Samas on psühholoogia elunähtuste süsteemina tuttav igale inimesele. See esitatakse talle tema enda aistingute, piltide, ideede, mälu, mõtlemise, kõne, tahte, kujutlusvõime, huvide, motiivide, vajaduste, emotsioonide, tunnete ja palju muu kujul. Me võime otseselt tuvastada vaimseid põhinähtusi endas ja kaudselt jälgida teistes inimestes.

Mõiste "psühholoogia" ilmus esmakordselt teaduslikku kasutusse 16. sajandil. Algselt kuulus see eriteadusesse, mis tegeles nn mentaalsete ehk mentaalsete nähtuste uurimisega, s.o. nii, et iga inimene avastab kergesti oma teadvus tulemusena sisekaemus. Hiljem, 17.-19. sajandil, laienes oluliselt psühholoogide uurimistöö ulatus, hõlmates teadvustamata vaimseid protsesse (alateadvus) ja tegevust inimene 1.

20. sajandil läks psühholoogiline uurimine kaugemale nähtustest, mille ümber see oli sajandeid koondunud. Sellega seoses on nimetus "psühholoogia" osaliselt kaotanud oma esialgse, üsna kitsa tähenduse, kui see ainult viitas subjektiivne inimese poolt vahetult tajutavad ja kogetavad nähtused teadvus. Kuid siiani on see teadus sajandite jooksul välja kujunenud traditsiooni kohaselt säilitanud oma endise nime.

„Õpiku esimese raamatu viimases, 24. peatükis lühidalt ajalooline sketš psühholoogia areng, mida me teadlikult kursuse alguses ei esita, kuna psühholoogiateadust õppima hakkajate seas napib teadmisi.

Alates 19. sajandist psühholoogiast saab iseseisev ja eksperimentaalne teaduslike teadmiste valdkond.

Mis on psühholoogia teema? Esiteks psüühika inimene ja loom, mis hõlmab paljusid subjektiivseid nähtusi. Mõne abiga, nagu näiteks aistingute ja taju, tähelepanu ja mälu, kujutlusvõime, mõtlemine ja kõne, inimene tunneb maailma. Seetõttu nimetatakse neid sageli kognitiivseteks protsessideks. Seda juhivad muud nähtused suhtlemine inimestega, otseste tegudega ja tegudest. Neid nimetatakse isiksuse vaimseteks omadusteks ja seisunditeks, need hõlmavad vajadusi, motiive, eesmärke, huve, tahet, tundeid ja emotsioone, kalded ja võimed, teadmised ja teadvus. Lisaks uurib psühholoogia inimeste suhtlemist ja käitumist, nende sõltuvust vaimsetest nähtustest ning omakorda vaimsete nähtuste kujunemise ja arengu sõltuvust neist.

Inimene ei tungi maailma ainult oma kognitiivsete protsesside abil. Ta elab ja tegutseb selles maailmas, luues selle endale, et rahuldada oma materiaalseid, vaimseid ja muid vajadusi, sooritab teatud toiminguid. Inimtegevuse mõistmiseks ja selgitamiseks pöördume sellise mõiste nagu isiksus poole.

Inimese vaimseid protsesse, seisundeid ja omadusi, eriti nende kõrgeimates ilmingutes, on omakorda vaevalt võimalik lõpuni mõista, kui neid ei käsitleta sõltuvalt inimese elutingimustest, sellest, kuidas ta suhtleb looduse ja ühiskonnaga. on organiseeritud (tegevus ja suhtlus). Suhtlemine ja tegevus on seetõttu ka tänapäevaste psühholoogiliste uuringute objektiks.

Inimese psüühilised protsessid, omadused ja seisundid, tema suhtlus ja tegevus on eraldatud ja uuritud eraldi, kuigi tegelikult on need üksteisega tihedalt seotud ja moodustavad ühtse terviku, nn. elujõudu isik.

Inimeste psühholoogiat ja käitumist uurides otsivad teadlased nende seletust ühelt poolt inimese bioloogilises olemuses, teiselt poolt tema individuaalses kogemuses ja kolmandaks seadustes, millele ühiskond tugineb. on ehitatud ja tegutseb. Viimasel juhul on tegemist inimese psüühika ja käitumise sõltuvusega tema kohast ühiskonnas, olemasolevast sotsiaalsest süsteemist, süsteemist, haridus- ja kasvatusmeetoditest, nende vahel kujunevatest spetsiifilistest suhetest.

uus inimene teiste inimestega, sellest sotsiaalne roll, mida ta ühiskonnas mängib, tegevustest, milles ta vahetult osaleb.

Lisaks individuaalsele käitumispsühholoogiale kuuluvad psühholoogia uuritavate nähtuste hulka ka inimestevahelised suhted erinevates inimühendustes - suured ja väikesed rühmad, kollektiivid.

Öeldu kokku võttes esitame diagrammi kujul peamised nähtuste liigid, mida tänapäeva psühholoogia uurib (joon. 1, tabel 1).

Joonisel fig. 1 toob välja põhimõisted, mille kaudu defineeritakse psühholoogias uuritavaid nähtusi. Nende mõistete abil sõnastatakse kaheteistkümne psühholoogias uuritava nähtuse klassi nimetused. Need on loetletud tabeli vasakus servas. 1. Selle parempoolses osas on toodud näiteid konkreetsetest mõistetest, mis vastavaid nähtusi iseloomustavad 1 .

Riis. 1. Üldmõisted, mis kirjeldavad uuritud nähtusi

psühholoogias

„Tabeli paremal küljel olevad terminid on võetud kahest avaldatud psühholoogilisest sõnastikust viimased aastad vene keeles: Psühholoogiline sõnaraamat / Toim. V.V. Davõdova ja teised - M., 1983; Psühholoogiline sõnastik. 2. väljaanne, lisa. ja õige. / Kogusumma all. toim. A.V. Petrovski ja M.G. Jaroševski. - M., 1990.

Pange tähele, et paljusid psühholoogias uuritud nähtusi ei saa tingimusteta omistada ainult ühele rühmale. Need võivad olla nii individuaalsed kui ka rühmad, toimida protsesside ja olekutena. Sel põhjusel korduvad mõned loetletud nähtused tabeli paremal küljel.

Tabel 1

Näited kaasaegses psühholoogias uuritud üldistest mõistetest ja konkreetsetest nähtustest

Nr p / lk
	Protsessid: individuaalne, sisemine (vaimne)	Kujutlusvõime, mälu, taju, unustamine, mäletamine, ideomotoorika, kohapeal, sisekaemus, motivatsioon, mõtlemine, õppimine, üldistamine, tunne, mälu, isikupärastamine, kordamine, esitlus, sõltuvust tekitav, otsuseid tegema, peegeldus, kõne, eneseteostus, autosugestioon, enesevaatlus, enesekontroll, enesemääramine, loovus, äratundmine, järeldus, assimilatsioon.
	Olekud: individuaalne, sisemine (vaimne)	Kohanemine, mõju, külgetõmme, tähelepanu, erutus, hallutsinatsioonid, hüpnoos, depersonaliseerimine, dispositsioon, soov, huvi, armastus, melanhoolia, motivatsioon, kavatsus, pinge, meeleolu, pilt, võõrandumine, kogemus, mõistmine, vajadus, tähelepanu hajutamine, eneseteostus, enesekontroll, kalduvus, kirg, soov, stress, häbi, temperament, ärevus veendumus, nõude tase, väsimus, seadistus, väsimus, frustratsioon, tunne, eufooria, emotsioonid.
	Omadused individuaalsed, sisemised (vaimne)	Illusioonid, püsivus, tahe, kalduvused, isiksus, alaväärsuskompleks, iseloom, andekus, eelarvamus, jõudlus, otsustusvõime, jäikus, südametunnistus, kangekaelsus flegm, iseloom, egotsentrism.
	Protsessid: individuaalsed, välised (käitumuslikud)	tegevus, tegevus, žest, mäng, helisemine, näoilmed, oskused, jäljendamine, tegu, reaktsioon, harjutus.
	Olekud: individuaalne, väline (käitumuslik)	Valmisolek, huvi, paigaldus.

Jätkamine

Nr p / p	Psühholoogia uuritud nähtused	Neid nähtusi iseloomustavad mõisted
	Omadused: individuaalne, väline (käitumuslik)	Autoriteet, soovitavus, geniaalsus, sihikindlus, õppimisvõime, andekus, organiseeritus, temperament, töökus, fanatism, iseloom, ambitsioonid, isekus.
	Protsessid: grupisisesed, sisemised	Identifitseerimine, suhtlus, vastavus, suhtlemine, inimestevaheline taju, inimestevahelised suhted, grupinormide kujunemine.
	Olekud: rühm, sisemine	konflikt,ühtekuuluvus, rühma polarisatsioon, psühholoogiline kliima.
		Ühilduvus, juhtimisstiil, rivaalitsemine, koostöö, rühma jõudlus.
	Protsessid: rühm, välised	Rühmadevahelised suhted.
	Olekud: rühm, väline	Paanika, grupi avatus, grupi lähedus.
	Omadused: rühm, väline	Organisatsioon.

Enamik tabelis loetletud. 1 mõisted ja nähtused avatakse õpikus. Kõige üldisemaks tutvumiseks nendega võib aga viidata raamatu lõpus olevale psühholoogiliste terminite sõnastikku-indeksile.

PSÜHHOLOOGIA PÕHIHARUD

Praegu on psühholoogia väga hargnenud teaduste süsteem. See tõstab esile paljusid tööstusharusid, mis on suhteliselt iseseisvalt arenevad teadusuuringute valdkonnad. Pidades silmas seda tõsiasja, aga ka seda, et praegu areneb psühholoogiateaduste süsteem aktiivselt edasi (iga 4-5 aasta tagant ilmub uus suund), oleks õigem rääkida mitte ühest psühholoogiateadusest, vaid psühholoogiateaduste arendamise kompleksist.

Need võib omakorda jagada fundamentaalseteks ja rakenduslikeks, üldisteks ja erilisteks. Psühholoogiateaduste fundamentaalsed ehk põhiharud on olemas üldine tähendus mõista ja selgitada inimeste psühholoogiat ja käitumist, olenemata sellest, kes nad on ja milliste konkreetsete tegevustega nad tegelevad. Need valdkonnad on loodud selleks, et anda teadmisi, mis on ühtviisi vajalikud kõigile, kes tunnevad huvi inimeste psühholoogia ja käitumise vastu. Selle universaalsuse tõttu kombineeritakse neid teadmisi mõnikord terminiga "üldine psühholoogia".

Rakenduslikud on need teadusharud, mille saavutusi kasutatakse praktikas. Üldharud püstitavad ja lahendavad probleeme, mis on eranditult kõigi teadusvaldkondade arengu jaoks võrdselt olulised, samas kui eriharud tõstavad esile ühe või mitme nähtuse rühma tundmiseks erilist huvi pakkuvaid küsimusi.

Vaatleme mõningaid haridusega seotud psühholoogia fundamentaalseid ja rakenduslikke, üld- ja eriharusid.

Üldine psühholoogia(joon. 2) uurib individuaalne, kognitiivsete protsesside ja isiksuse esiletõstmine selles. Kognitiivsed protsessid hõlmavad aistinguid, taju, tähelepanu, mälu, kujutlusvõimet, mõtlemist ja kõnet. Nende protsesside abil saab inimene vastu ja töötleb informatsiooni maailma kohta, samuti osaletakse teadmiste kujunemises ja ümberkujundamises. Isiksus sisaldab omadusi, mis määravad inimese teod ja tegevused. Need on emotsioonid, võimed, hoiakud, hoiakud, motivatsioon, temperament, iseloom ja tahe.

Psühholoogia eriharud(Joon. 3), mis on tihedalt seotud laste õpetamise ja kasvatamise teooria ja praktikaga, hõlmavad geneetilist psühholoogiat, psühhofüsioloogiat, diferentsiaalpsühholoogiat, arengupsühholoogiat, sotsiaalpsühholoogiat, hariduspsühholoogiat, meditsiinipsühholoogiat, patopsühholoogiat, õiguspsühholoogiat, psühhodiagnostikat ja psühhoteraapiat.

geneetiline psühholoogia uurib psüühika ja käitumise pärilikke mehhanisme, nende sõltuvust genotüübist. diferentsiaalpsühholoogia paljastab ja kirjeldab inimeste individuaalseid erinevusi, nende eeldusi ja kujunemisprotsessi. Arengupsühholoogias need erinevused on esitatud vanuse järgi. See psühholoogia haru uurib ka muutusi, mis toimuvad üleminekul ühest vanusest teise. Geneetiline, diferentsiaal- ja arengupsühholoogia on kombineeritud

Riis. 2. Üldpsühholoogia struktuur

Riis. 3. Koolituse ja kasvatusega seotud psühholoogiateaduse harud

on teaduslik alus lapse vaimse arengu seaduspärasuste mõistmiseks.

Sotsiaalpsühholoogia uurib inimsuhteid, nähtusi, mis tekivad inimeste suhtlemise ja suhtlemise protsessis erinevates rühmades, eelkõige perekonnas, koolis, õpilas- ja pedagoogilistes rühmades. Sellised teadmised on vajalikud hariduse psühholoogiliselt korrektseks korraldamiseks.

Pedagoogiline psühholoogiaühendab endas kogu hariduse ja kasvatusega seotud informatsiooni. Erilist tähelepanu pööratakse erinevas vanuses inimeste õpetamise ja kasvatamise meetodite põhjendamisele ja arendamisele.

Kolm järgmist psühholoogia haru - meditsiiniline ja patopsühholoogia, ja psühhoteraapia - tegelema inimese psüühika ja käitumise kõrvalekalletega normist. Nende psühholoogiateaduse harude ülesanne on selgitada võimalike psüühikahäirete põhjuseid ning põhjendada meetodeid nende ennetamiseks ja raviks. Sellised teadmised on vajalikud seal, kus õpetaja tegeleb n-ö raskete, sh pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud laste või abivajavate inimestega. psühholoogiline abi. õiguspsühholoogia arvestab inimese assimilatsiooniga õigusnormid ja käitumisreeglid ning on vajalik ka hariduse jaoks. Psühhodiagnostika püstitab ja lahendab laste arengutaseme ja nende eristamise psühholoogilise hindamise probleeme.

Psühholoogiateaduste õppimine algab üldpsühholoogiaga, kuna ilma üldpsühholoogia käigus tutvustatud põhimõistete piisavalt sügavate teadmisteta on võimatu mõista kursuse eriosades sisalduvat materjali. Kuid õpiku esimeses raamatus pakutu ei ole üldpsühholoogia selle puhtaimal kujul. Pigem on tegemist temaatilise valikuga materjale erinevatest laste hariduse ja kasvatamise seisukohalt olulistest psühholoogiateaduse valdkondadest, kuigi need põhinevad loomulikult üldistel psühholoogilistel teadmistel.

1.1. Psühholoogia uurimisaine kujunemine ja meetodid.

Psühholoogia kui teaduse subjekt, objekt ja põhiülesanded.

Arvamuste areng psühholoogia teemal. Hing, teadvus, käitumine, teadvuseta, isiksus, psüühika, tegevus kui psühholoogia subjekt selle erinevatel arenguetappidel. Integratiivsed tendentsid kaasaegses psühholoogias.

Vaimsed nähtused ja nende erinevus teiste teaduste poolt uuritud nähtustest. Psühholoogiateaduse kategoorilise aparaadi mõiste. Psühholoogia põhikategooriad: psüühika, teadvus, indiviid, isiksus, individuaalsus, suhtlemine, aktiivsus.

Psüühika kui psühholoogia õppeaine. Psüühika olemust ja talitlust käsitlevate vaadete kujunemislugu, selle tekkimise ja arengu määrajad. Psüühika kriteeriumide otsimine psühholoogia ajaloost. Antropopsühhosm, panpsühhism, biopsühhism, neuropsühhism, ajupsühhism. Psüühika analüüsi ühikud. Psüühika kui loomorganismi ja keskkonna vastasmõju vorm. Tundlikkus kui psüühika kriteerium A. N. Leontjevi kontseptsioonis. Reaalsuse ennetava peegelduse kontseptsioon.

Nähtus inimesest kui loomuliku, sotsiaalse, mentaalse ja vaimse reaalsuse ühtsusest. Inimpsüühika kvalitatiivne originaalsus ja selle kujunemise tingimused. Biogeneetilised, psühhogeneetilised, sotsiogeneetilised ja süsteemsed lähenemised inimese psüühika olemusele. Inimpsüühika peamised avaldumisvormid ja nende suhe. refleksioonitegevus. Psüühika arengu sotsiaalne ja geneetiline aspekt. Inimene ja tema kõrgemate vaimsete funktsioonide areng.

Psühholoogia ja muud teadused. Psühholoogia ja filosoofia. Psühholoogia ja loodusteadus. Psühholoogia ja sotsioloogia. Psühholoogia ja pedagoogika. Psühholoogia ja tehnikateadused. Kaasaegne psühholoogiateaduse struktuur. Psühholoogia harud.

Psühholoogia kui teaduse põhimõtted.

Süsteemi põhimõte. Psüühika süstemaatilise mõistmise tekkimine. "organism-keskkond" süsteem. Süsteemi mõistmine erinevates psühholoogilistes koolides. Süsteemi arendamine. Süsteemne lähenemine tegevusele. Tegevuse põhimõte. Eluline tegevus kui kohanemine keskkonnaga. Siseprogrammi ja vajaduste roll indiviidi käitumise korraldamisel. Situatsiooniülene tegevus. Iseliikuv tegevus. Determinismi põhimõte. Eelmehaaniline ja mehaaniline determinism. bioloogiline determinism. Vaimne ja sotsiaalne determinism. arenduspõhimõte. Psüühika areng fülogeneesis. Pärilikkuse ja keskkonna roll. Psüühika areng ontogeneesis: tegurid ja kriteeriumid. Isiksuse arengu vanuseline periodiseerimine. Tegevuspõhise lähenemise põhimõte. Personaalse lähenemise põhimõte. antropoloogiline põhimõte.

Välispsühholoogia põhisuunad ja koolkonnad.

Biheiviorism. Introspektiivse "teadvuse psühholoogia" kriis. Biheiviorismi kujunemise ja arengu etapid. Objektivismi ja mehhanismi filosoofilised traditsioonid, zoopsühholoogia ja funktsionaalne psühholoogia kui biheiviorismi epistemoloogilised eeldused. Positivism kui käitumispsühholoogia metodoloogiline alus. I.P. õpetused. Pavlov konditsioneeritud refleksidest ja indiviidi käitumise muutmise võimalusest. E. Thorndike'i katsed. Biheiviorismi programm (D. Watson). Stiimuli ja reaktsiooni seos käitumise ja selle uurimisega. Käitumise seadused. Vaatlus kui biheiviorismi peamine meetod. Käitumispsühholoogia panus empiiriliste meetodite, õppimise ja tegutsemise probleemide arendamisse. Biheiviorismi puudused ja püüd neid ületada neobiheiviorismi puhul (Tolman, Hull). vahepealsed muutujad. Operandi ja klassikaline konditsioneerimine. Sotsiaalne õppimine. käitumuslik psühhoteraapia. Käitumispsühhoteraapia üldmudel ja põhimeetodid.

Gestalt psühholoogia. Sensoorsete moodustiste kui terviku süsteemse organisatsiooni uurimine, mis määrab selle koostisosade omadused ja funktsioonid. Psüühika uurimise programm terviklike struktuuride seisukohast (K. Koffka, V. Köhler jt). Tajumise seadused. Mõtlemise kui kognitiivsete struktuuride ümberkorraldamise uurimine. Peamiste sätete rakendamise võimalused kaasaegses psühholoogias. Väljateooria K Levin. Assotsiatiivse kontseptsiooni kriitika ja gestaltpsühholoogia areng. Dünaamilise käitumissüsteemi teooria arendamine. Pinge ja tasakaal indiviidi ja keskkonna vahel. Motivatsioon kui "eluruumi linnaosa". Välja mõiste objektide-stimulaatorite süsteemis antud hetkel inimese subjektiivses ruumis. Subjekti liikumise geomeetriline mudel psühholoogilises valdkonnas. Välikäitumine: vajaduse ja kavatsuse roll. Stilistiline välikäitumine kui patoloogia tunnus.

Z. Freudi psühhoanalüüs. Isiksuse, ajendite, instinktide "sügav kiht". Teadvuseta sfääri psühhoanalüüs. Freudism kui psühhoteraapiline tehnika ja teoreetiline kontseptsioon. Psüühika struktuur, libiido. Vormid psühholoogiline kaitse. Psühhoanalüüsi meetodid. Psühhoanalüütiku roll ja ülesanded. Panseksuaalsuse piirangud ja selle ületamine neofreudismis. Psühhoanalüüsi mõju psühholoogia arengule.

A. Adleri individuaalne psühholoogia. Idee inimese alateadlikust täiuslikkuse poole püüdlemisest motivatsiooniallikana. Inimprobleemide sotsiaalse olemuse uurimine. Alaväärsuskompleks kui isiksuse arengu algjõud. Enesekehtestamise viisid. Turvatunne. Püüdlus tipptaseme poole kui isikliku arengu liikumapanev jõud. Neurooside ja nende psühhoteraapia mõistmise iseärasused. Kollektiivse tunde tugevuse tähendus.

K-G. Jungi analüütiline psühholoogia. Kollektiivne alateadvus kui autonoomne arhetüüpide kogum. Eelmiste põlvkondade kogemuste pärand. Isiklik alateadvus kui komplekside kogum. Isiksuse struktuur (persona, ego, vari, anima, animus, mina). Vaimsed funktsioonid (mõtlemine, tunded, aistingud, intuitsioon) ja psühholoogilised tüübid(intuitiivne ja läbimõeldud). Tegelaste tüpoloogia (introversioon ja ekstravertsus) ja selle kasutamine psühholoogias. Vaimse harmoonia ja terviklikkuse otsimine, sisekonfliktide ületamine kui inimese vaimse elu alus. Individualiseerimine kui enesetundmise ja enesearendamise võime. Analüütilise psühhoteraapia tunnused.

Humanistlik psühhoanalüüs E. Fromm. Eksistentsiaalne vastuolu kui inimeksistentsi põhiprobleem. Üksikisiku vabadus ja selle allasurumine ühiskonna poolt. Vabaduse ja konformismi eest põgenemine kui olukorrast väljapääs. Ühtsuse leidmine maailma ja iseendaga on inimese põhiprobleem. Projekt terve ühiskonna loomiseks, mis põhineb psühhoanalüütilisel sotsiaal- ja individuaalteraapial.

K. Horney kultuurifilosoofiline psühhopatoloogia. Peamine ärevus" kui isiksuse kujunemise alghetk. Sisekonfliktid, mis põhinevad teadvustamata kogemusel "maailma vaenulikkusest inimese vastu. Reaalsuse "vältimine". Agressiivne isiksus. Isiksuse peamised tendentsid. neurootilised kalduvused. Kaotatud realistlike suhete taastamine elutee analüüsi põhjal. Psühhoteraapia tehnika tunnused.

E.Berni tehinguanalüüs egoseisundite teooriana ja aktiivsuse, suhtlemise ja psühholoogiliste mängude analüüsi psühhotehnikana. Subjekti (vanem, täiskasvanu, laps) peamised egoseisundid ja nende omadused. Egoseisundite "vahetamine" ja nende avaldumine elus. Mäng kui varjatud motiiviga käitumisvorm. Inimese elutee "stsenaariumiprogrammid". Transaktsioonipsühhoteraapia tunnused.

S. Grofi transpersonaalne psühholoogia inimpsüühika uue teoreetilise paradigma otsimisel. Erilise vaimse kogemuse vormide uurimine muutunud teadvuseseisundites kogetud kogemuste kaudu. Holotroopne hingamine ja eriline muusika kui viisid teadvuse "välja lülitamiseks". Isiksuse vabanemine ja ületamine. Psühhodünaamilised, perinataalsed ja transpersonaalsed kogemused. Uus arusaam psühhoterapeutilisest protsessist.

Logoteraapia W. Frankl. Psühhoteraapia teooria ja praktika keskendusid elu mõtte omandamisele. Vaba tahe, tahe tähenduse ja elu mõtte järele. Eksistentsiaalse vaakumi ja frustratsiooni põhjused. Neogeensete neurooside mõiste. Otsides tähendust "väljaspool iseennast", igal eluhetkel. Derefleksia põhimõtted ja paradoksaalne kavatsus kui ravimeetodid. Eneseületav.

Geneetiline psühholoogia J. Piaget. Intellekti päritolu ja arengu uurimine laste kognitiivses tegevuses. Skeem (kognitiivne struktuur) ja selle roll käitumise kujunemisel. Skeemide komplitseerimine kognitiivse arengu suunana. Operatsioonid kui käitumisskeemide mentaalsed ekvivalendid. Põhimõtted, mis tagavad skeemide kujunemise protsessi: organiseerimine ja kohandamine. Kohanemisprotsess: assimilatsioon ja akommodatsioon. Intellekti arenguetapid. Üleminek egotsentrismist detsentratsiooni kaudu objektiivsele positsioonile kui teele intellektuaalne areng. Semiootiline funktsioon ja mehhanism laiendatud väliste materiaalsete toimingute ülekandmiseks sisetasandile. Kognitiivse arengu seadused. Kliiniline vestlus kui peamine uurimismeetod. Õppimise roll intelligentsuse arendamisel.

Kognitiivne psühholoogia. Katse ületada biheiviorismi ja Gestalt psühholoogia kriis. Sensoorse informatsiooni teisenduste uurimine (D. Broadbent, S. Sternberg). Kognitiivsete protsesside struktuursete plokkide uurimine (J. Sperling, R. Atkinson). Otsustav roll subjekti käitumises (W. Neisser). Kognitiivne lähenemine individuaalsete erinevuste (M. Eysenck) ja isiksusekonstruktorite (J. Kelly) uurimisel. Kognitiivse keerukuse mõiste kui inimese kognitiivse sfääri tunnus. Kognitivistliku suuna väärtus psühholoogias.

Humanistlik psühholoogia. Isiksuseprobleemide kui tervikliku süsteemi uurimine. Biheiviorismi ja psühhoanalüüsi vastandamine humanistlikele põhimõtetele. Inimese vajaduste uurimine A.Maslow. Vajaduste hierarhiline korraldus ja isiksuse eneseteostus. Isiklik areng, mis põhineb enesekindlusel ja „ideaalse mina“ poole püüdlemisel (K. Rogers). Mõiste "mittevastavus". Mittedirektiivne "isiksusekeskne" psühhoteraapia. Eneseteostus ja "täielikult toimiv isiksus". Mõjutamine humanistlik psühholoogia kaasaegse teaduse arengu kohta.

Kodused koolkonnad ja psühholoogia suundumused.

Ananiev B.G. Kahekümnenda sajandi 30. aastate kooliõpilaste iseloomu geneesi uurimine. Töö Ajuinstituudi psühholoogiasektoris sensoorse tunnetuse probleemiga. Idee inimese terviklikkusest (individuaalsusest) ja tema arengust, küpsuse idee kui dünaamiliste muutuste periood, sealhulgas muutused psühhofüsioloogilistes funktsioonides ja nende suhetes. Idee luua ühtne inimteadmiste kui keeruka distsipliini kontseptsioon. Mees: indiviid, isiksus, individuaalsus. Inimkonna probleemid. Teadusuuringud sensoorsete ja tajuprotsesside valdkonnas. B. G. Ananievi koolkonna teoreetilised ideed intellekti struktuurist, intellektuaalsete funktsioonide seotusest somaatiliste protsessidega, intellektuaalse tegevuse sõltuvusest elust. Töö hariduspsühholoogia valdkonnas.

Anokhin P.K. Tugevdamine afektiivse signaalina. Vastupidine aferentatsioon. aferentne süntees. Tegevuse tulemuste aktsepteerija kui reaalsuse ennetava peegeldamise psühholoogiline mehhanism. Tingimusliku refleksi mõistmise tunnused, mälu, otsustusprotsess. Funktsionaalsete süsteemide teooria kui teaduslik kontseptsioon kehas toimuvate protsesside korraldusest ja selle vastasmõjust keskkonnaga.

Vygotsky L.S. Kultuuriloolise kontseptsiooni olemus psühholoogias. Inimese kõrgemate vaimsete funktsioonide teke. Instrumentaalne lähenemine psüühika ja selle arengu uurimisele. sisestamise mehhanism. Mõiste "psühholoogiline tööriist" (kultuuriline märk) kui vahend vaimsete funktsioonide ümberkujundamiseks. Psühholoogiliste süsteemide mõiste, nende arengu ja vastasmõju dünaamika. Proksimaalse arengu tsoon lapse ontogeneetilises arengus. Arengu ja järjepidevuse põhimõtete kombinatsioon. Mõtlemise ja kõne eksperimentaalsed uuringud. Hüpotees vaimsete funktsioonide lokaliseerimise kohta. Kultuurilooline teadvuse olemuse kontseptsioon. Tähendus ja tähendused mentaalse ühikuna. Ideed kõrgemate funktsioonide teadvuseks "kasvatamise" kohta. "Loodusliku" ja "kultuurilise" arengu rolli suhe inimese psüühika kujunemisel.

Galperin P.Ya. Orienteerumistegevus kui psühholoogia õppeaine. Tähelepanu ja "keelelise teadvuse" uurimine. Hariduse, vaimse arengu ja loova mõtlemise korrelatsiooni probleemid. Vaimsete toimingute ja mõistete süstemaatilise samm-sammulise kujunemise kontseptsioon. Uute tegevuste, kujundite ja kontseptsioonide kujunemise etapid. Õpetamise iseärasused indikatiivsete tegevusaluste skeemide kasutamisega. Tegevuse "täiuslikkuse" psühholoogilised mehhanismid ja kõrgema ülekandmine "vaimsele tasandile". Orienteerumistüübid ülesandes. Vaimsete tegevuste planeeritud etapiline kujunemine õppimisteooriana ja psühholoogilise uurimise meetodina.

Zaporožets A.V. Panus tegevusteooria aluste väljatöötamisse. Subjekti praktiliste tegevuste roll kognitiivsete vaimsete protsesside tekkes. Pertseptuaalsete toimingute teooria. Orienteeriva tegevuse ja taju uurimine käitumise regulatsioonis. Emotsioonid semantilise tegevuse lülina.

Leontjev A.N.. Kultuuriajaloolise teooria ideedel põhinevad eksperimentaalsed uuringud vabatahtlikust tähelepanust ja mälust kui kõrgematest vaimsetest funktsioonidest. Üldise psühholoogilise tegevusteooria väljatöötamine ja loomine. Väide tegevuse ülimuslikkuse kohta peegelduse suhtes, selle juhtiv roll. Psüühika päritolu tegevuses, selle arengu mehhanismid tegevuse arendamise kaudu, psüühika oma arengu kõrgeimatel etappidel erilise objektiivse tegevuse staatuse omandamine. Tegevuse struktuuriüksused. Isiksuse arengu motivatsioonisfäär ja mehhanismid. Teadvuse analüüs. Vaimsete protsesside uurimine. Psüühika arengu uurimine fülo- ja ontogeneesis. Tegevuskontseptsiooni tähendus jaoks erinevatest tööstusharudest psühholoogia, psühholoogia teooria ja praktika arendamine.

Lomov B.F. Inimprobleemide uurimine juhtimissüsteemis ja koostoimes tehnoloogiaga. Inseneripsühholoogia aluste arendamine. Psühholoogia metoodika ja fundamentaalteooria väljatöötamine. Vaimsete nähtuste analüüsi süstemaatilise lähenemise põhimõtted. Suhtlemise seos teadmiste ja tegevusega. Panus erinevate psühholoogiaharude arengusse.

Luria A.R. Afektiseisundite ja mõtlemisprobleemide uurimine kultuuriloolise teooria alusel. Kõrgemate psüühiliste funktsioonide aju lokaliseerimise probleemide ja nende häirete kujunemine ajukahjustuse korral. Neuropsühholoogia teke ja areng. Neuropsühholoogilise diagnostika meetodite süsteemi loomine. Mälu neuropsühholoogia ja neurolingvistika probleemide arendamine. Lurievi koolkonna esindajate uurimistöö: teoreetiline uurimus neuropsühholoogia vallas; töö kliinilise ja eksperimentaalse neuropsühholoogia valdkonnas; teadusuuringud taastusravi neuropsühholoogia valdkonnas.

Myasishchev V.N. Looduslike objektide uurimine suhetes välismaailmaga. Inimene suhete süsteemis. Suhete kontseptsioon kui eriline lähenemine isiksuseprobleemidele. Suhtesüsteem on isiksuse psühholoogiline tuum ja erinevate vaimsete nähtuste prisma. Iseloomuomadused kui suhtumise transformatsioon. Neurooside uurimine vastuoluliste suhete kaudu. Meditsiinipsühholoogia uuringud.

Nebylitsyn V.D. Närvisüsteemi tugevuse ja tundlikkuse vahelise pöördvõrdelise seose eksperimentaalne põhjendus. B.M. Teplovi seisukohtade väljatöötamine. Faktoranalüüsi kasutuselevõtt individuaalsete vaimsete erinevuste füsioloogia uurimisel. Elektroentsefalograafiliste meetodite loomine ja närvisüsteemi omaduste uurimine. Närviprotsesside dünaamilisus. Tüpoloogilise roll tegevuse individuaalses psühholoogilises originaalsuses. Temperamendi tõlgendamine.

Pavlov I.P. kõrgema närvitegevuse õpetuse rajajana. Nerroosi põhimõte. Tingimusteta ja konditsioneeritud refleks. Kahe inimese signaalimissüsteemi õpetus. Deterministlike ja objektiivsete lähenemisviiside kasutuselevõtt füsioloogias, meditsiinis ja psühholoogias.

Platonov K.K. Psühholoogia teema mõistmine mõistete ja kategooriate süsteemina, mis paljastavad vaimse olemuse. Psühholoogiliste kategooriate hierarhia. Teadvuse atribuudid, struktuur ja vormid. Dünaamiline funktsionaalne struktuur, protseduurilis-hierarhilised allstruktuurid ja isiksuse atribuudid, allstruktuuride alluvus ja pealesurumine. Tegevuse mõistmine kõrgeima hierarhilise reaktsiooniklassina, suhtlemisvormina ja inimfunktsioonina. Motiiv kui tegevuse allstruktuur. Panus lennunduspsühholoogia arengusse.

Rubinshtein S.L. Tegevuskäsitluse arendamine filosoofias, psühholoogias ja pedagoogikas. Determinismi ning teadvuse ja tegevuse ühtsuse põhimõtted. Metoodilised ja teoreetiline alus kodune psühholoogiateadus. Tegevusanalüüsi üldskeem. Tegevus, mõtlemine ja kõne. Isiksus kui sisemiste tingimuste terviklik süsteem. Loodusliku ja sotsiaalse suhe inimese psühholoogilises arengus. Vaimne kui protsess. Mõtlemine kui tegevus ja kui protsess. Üld-, sotsiaal- ja ajaloopsühholoogia aine arendamine. S. L. Rubinšteini filosoofilise ja psühholoogilise kontseptsiooni koht ja tähendus teaduses.

Sechenov I.M.. Käitumise vaimse regulatsiooni loodusteadusliku teooria arendamine. Psüühika reflektoorse olemuse mõiste. Närvisüsteemi pärssimise protsessi avastamine. Psühholoogia ehitusprogramm.

Teplov B.M. Taju psühholoogia uurimine. Võimete kui individuaalsete erinevuste psühholoogia probleemi kontseptsiooni arendamine. Uurimisprogrammi loomine individuaalsete psühholoogiliste erinevuste füsioloogiliste aluste uurimiseks. Panus diferentsiaalpsühhofüsioloogia kujunemisse ja arengusse.

Uznadze D.N. Hoiaku mõistmine seletusprintsiibina psüühiliste nähtuste uurimisel. Vahetuse postulaadi ületamine sisekaemus ja biheiviorism. Uuritava otstarbeka valikulise tegevuse aluseks seadmine. Teadvuseta valmisolek tajumiseks ja tegutsemiseks. Paigalduse toimumise suund ja tingimused. Hoiakute muutumise mustrid. Kinnitusmeetod installatsiooni eksperimentaalses uuringus. Erinevus teadvuseta ja aktsepteeritud tõlgendamise vahel psühhoanalüüsis.

Elkonin B.D. Kultuuriloolise teooria sätete arendamine lastepsühholoogia vallas. Vaimse arengu periodiseerimise kontseptsioon, mis põhineb "juhtiva tegevuse" kontseptsioonil. Mängu uurimine ja selle rolli analüüs lapse arengus. Lugemise õpetamise meetod sõnade helianalüüsi abil. Laste vaimse arengu psühhodiagnostika probleemid. Panus arengupsühholoogia arengusse.

Psüühika struktuur.

Vaimsed protsessid, omadused, seisundid, moodustised. Vaimsed protsessid kui vaimsed nähtused, mis annavad isiksuse esmase peegelduse ja teadvustamise ümbritseva reaalsuse mõjudest. Vaimsed kognitiivsed protsessid (aistingud, taju, mälu, ideed, mõtlemine, tähelepanu, kõne, kujutlusvõime); emotsionaalne (emotsioonid, tunded); tahteline (tahteliste toimingute mehhanismid, tahteomadused). Vaimsed omadused kui kõige stabiilsemad ja pidevalt avalduvad isiksuseomadused, mis tagavad talle omase käitumise ja aktiivsuse teatud taseme. Isiksuse omadused: orientatsioon, temperament, iseloom, võimed. Psüühilised seisundid kui inimese psüühika toimimise teatud tase ja kvaliteet, mis on talle omane igal ajahetkel. Steenilised ja asteenilised seisundid. Aktiivsus, passiivsus, rõõmsameelsus, väsimus, apaatia, eufooria ja muud seisundid. Vaimsed moodustised kui vaimsed nähtused, mis tekivad inimese elu- ja töökogemuse omandamise käigus. Teadmised, oskused, võimed, kogemused.

Inimese vaimsed seisundid.

Vaimsete seisundite uurimise ajalugu. Seisundide koht psüühiliste nähtuste süsteemis, nende seos protsesside ja omadustega. Peamiste seisundite psühholoogilised omadused. Nende klassifitseerimise kriteeriumid. Vaimse seisundi struktuur. Inimeste vaimset seisundit dünaamivad ja stabiliseerivad tegurid. Vaimse seisundi struktuuri keskse lüli probleem. Vaimsete seisundite teooriad. N.D. Levitovi panus vaimsete seisundite tundmisse. Vaimsed seisundid keerulises ja äärmuslikud tingimused tegevused.

Psühholoogia meetodid.

Metoodika üldkontseptsioon. Metoodika tasemed. Vaimsete nähtuste uurimismeetodite väljatöötamise ajalugu. Psühholoogilise teadmise peamised paradigmad: filosoofilised ja religioossed, subjektiivsed, loodusteaduslikud, humanitaar-, tehnokraatlikud, psühhoteraapilised jne Teadmiste põhimõtted kaasaegses psühholoogias. Psühholoogilise uurimistöö korraldamise meetodid: pikisuunaline meetod, ristlõike meetod, võrdlev meetod. Sündroomanalüüsi meetod. Peamised psühholoogia uurimismeetodid: vaatlus ja enesevaatlus, küsitlus, testimine, eksperiment, modelleerimine, tegevusproduktide analüüs, biograafiline meetod ja nende liigid. Korrigeeriva ja arengu mõjutamise psühholoogilised meetodid.

Psüühika areng fülo- ja ontogeneesis.

Kaasaegsed kontseptsioonid psüühika arengu peamistest etappidest loomariigis.

Loomade psüühika ja käitumise tekkimine ja areng. Tundlikkuse mõiste kui psüühika elementaarne vorm. Kaasasündinud ja individuaalselt muutuv käitumine. Loomade instinkti, õppimise ja intelligentsuse mõisted. Loomade käitumise komplikatsioon evolutsiooni käigus. Õppimise tüübid. Imprinting. Asendusõpe. Valikuline õpe. Imitatsioon. Varjatud õppimine. Kognitiivne õppimine. sotsiaalne käitumine loomad. Loomade ja nende sidesüsteemide ratsionaalse käitumise tunnused. Sümboolsete funktsioonide areng loomadel.

Inimpsüühika sotsiaalajalooline olemus. Bioloogilise ja sotsiaalse korrelatsiooni probleem inimese psüühikas. Teadvuse tekkimine ja areng inimkonna ajaloos seoses tootmistegevuse, sotsiaalsete suhete, kultuuri, keele ja muude teguritega. Teadvuse, kollektiivse töötegevuse ja keele tekkimise tingimused. Tegevuse ja teadvuse ühtsuse printsiip.

Inimpsüühika areng ontogeneesis. Arengu perioodilisus. Arengu periodiseerimise põhimõtted. Periodiseerimine psühhodünaamilises lähenemises (3. Freud, A. Adler, E. Erikson), Piaget' periodiseerimine. Vaimse arengu perioodilisus B.D. Elkonin. Vaimse arengu periodiseerimine L.S.-i kultuuriloolise käsitluse raames. Võgotski. Sotsiaalajaloolise kogemuse mõiste. Teadvuse ja isiksuse kujunemine sotsiaal-ajaloolise kogemuse omastamise protsessis. Assigneerimise protsessi kirjeldus. Keele roll. Internaliseerimise mõiste. Sotsiaalse kogemuse rikastamine subjekti loomingulise tegevuse tulemusena eksterioriseerimise kaudu. Kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemine, nende sotsiaalne, vahendatud, meelevaldne olemus ja süsteemistruktuurid. Teadvus ja teadvuseta vaimsed protsessid. Tundlikud arenguperioodid. Sensitiivsete perioodide universaalne mudel R. Eislin - J. Gottlieb.

Suhtlemine ja käitumine kui inimelu vormid.

Suhtlemine kui omamoodi isiksuse tegevus. Suhtlemise korrelatsioon teiste tegevusvormidega. Suhtlemise roll arengus ja inimese elus. Vajalikud isiksuseomadused efektiivne suhtlus. Suhtlemine kui tegevus ja inimestevahelise suhtluse vorm. Suhtlemise psühholoogilised omadused erinevates tegevustingimustes. Käitumisprobleemi moraal-psühholoogiline aspekt. Isiksuse käitumise subjektiivsed ja sotsiaalsed tunnused. Inimese prosotsiaalse ja asotsiaalse käitumise psühholoogilised eeldused. Individualism, kollektivism ja solidaarsus inimkäitumises. Tegu kui käitumise lahutamatu osa ja inimese psühholoogiline omadus.

Psühhofüüsilised ja psühhofüsioloogilised probleemid psühholoogias.

Vaimsete ja materiaalsete nähtuste, vaimsete ja füsioloogiliste nähtuste korrelatsiooni vaadete kujunemise ajalugu. Küsimus vaimse kohast looduses; vaimsete ja materiaalsete nähtuste suhetest. Hing kui viis välise assimileerimiseks. Küsimus vaimsete ja füsioloogiliste protsesside korrelatsioonist konkreetses organismis (kehas) kui psühhofüüsilise probleemi muutumine psühhofüsioloogiliseks. Mehaanika ning hinge ja keha mõistete muutumine. Psühhofüüsilise interaktsiooni hüpotees. Psühhofüüsiline parallelism ja selle variandid: psühhofüüsiline monism, dualism, pluralism. Psühhofüüsika. Füüsiline stiimul signaalina. Käitumisaktide organiseerimise refleksprintsiip. Üleminek neurodünaamikale. Kaasaegsed võimalused psühhofüüsiliste ja psühhofüsioloogiliste probleemide lahendused.