Vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega

Laste orienteerumine haridusvaldkonnas

Mida lapsed õpivad

Õpetaja loob tingimused, et laps saaks meelsasti astuda teistega verbaalsesse suhtlusse, esitada küsimusi, vastata küsimustele, kuulata teiste laste vastuseid, rääkida sündmustest, kutsuda tegevustele. Lapsed õpivad osalema kollektiivses vestluses, pidama üldist vestlust, rääkima kordamööda, ilma vestluspartnerit segamata. Edastada kujundlikku keelt kasutades inimeste (tüdruk oli ehmunud, ema oli üllatunud) ja loomade (kass on vihane, ta ei saanud hiirt kinni; ahv on õnnelik - tal on maitsev banaan) emotsionaalset seisundit.

Suhtlemise käigus õpivad koolieelikud adekvaatselt reageerima vestluskaaslase emotsionaalsele seisundile (kaastunnet väljendama, abi, kahetsust).

Koolieelikud harjutavad kasutama intonatsioonilise kõne väljendusvõime vahendeid (hääle tugevus, intonatsioon, kõne rütm ja tempo), et meelitada ja säilitada eakaaslase tähelepanu verbaalse suhtluse protsessis. Õpitakse kasutama kõnes osalussõnu, emotsionaalset kaastunnet, kaastunnet koostöö hoidmiseks, suhete loomiseks eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Nad püüdlevad kaaslaste grupis enesejaatuse poole, näitavad üles selektiivsust suhetes ja nendega suhtlemises: eelistused partnerite valikul mängudeks ja suhtlemiseks.

Kasutage mängu vandenõus, konfliktide lahendamisel selgitus- ja veenmiselemente; mängusuhtluses juhindutakse partnerite rollimängudest, toetatakse neid.

Seotud kõne. Lapsed valdavad dialoogilise kõne oskusi: kõnekeeles kasutavad nad (õpetaja abiga) erinevat tüüpi lauseid, olenevalt esitatava küsimuse iseloomust; märkama oma kõnes ja kaaslaste kõnes esinevaid ebatäpsusi ja vigu ning neid lahkelt parandada; sõnastada otsinguküsimused (Miks? Miks? Milleks?).

Nad valdavad monoloogikõne oskusi: koostavad kirjeldavaid jutte (5-6 lauset) objektidest, lugusid isiklik kogemus; enese ümber jutustamine kirjandusteosed, taasesitage tekst vastavalt illustratsioonidele; koostada jutustavaid lugusid mänguasjade, maalide põhjal; koostada kirjeldavaid mõistatusi ja mõistatusi võrdlusega, kirjeldavaid mõistatusi elava ja eluta looduse objektide ja objektide kohta; kasutada selgitava kõne elementaarseid vorme.

Sõnastik. Koolieelikud õpivad ja kasutavad kõnes uusi sõnu. Objektide ja materjalide nimetused, millest need on valmistatud (riie, paber, puit, kumm). Elusolendite ja nende elupaikade (maa, muld, õhk) nimetused, mõned tööprotsessid (loomade toitmine, köögiviljade kasvatamine, pesu pesemine, laua katmine jne). Sõnad, mis tähistavad esemete osi, elusorganisme, elunähtusi, nende omadusi ja omadusi - värvivarjundid, maitseomadused, esemete kvaliteediastmed (pehmemad, heledamad, tumedamad, paksemad, kõvemad jne), nähtused (külm, märg, päikeseline jne).

Liigikategooriaid tähistavad sõnad koos iseloomulike tunnustega (tassid ja klaasid, kleidid ja seelikud, toolid ja tugitoolid).

Sõnad, mis tähistavad mõningaid üldisi ja spetsiifilisi üldistusi (mänguasjad, nõud, loomad, taimed ja muud), samuti nende üldistuste aluseks olevaid olulisi tunnuseid (elusorganismid - kasvavad, paljunevad, arenevad; nõud - see on see, mida inimesed vajavad toiduks, toiduvalmistamiseks ja toidu säilitamine jne).

Sõnad ja väljendid, mis on vajalikud suhete loomiseks teistega: tervitus-, tänu-, vabandus-, osalemis-, emotsionaalne kaastunne ja muud sõnad.

Grammatiliselt õige kõne. Lapsed õpivad kõnes vabalt kasutama lihtsad laused(täielik, laialt levinud, koos homogeensed liikmed). Ajaliste, ruumiliste, põhjuslike seoste edastamiseks kasutatakse keerulisi lauseid. Sufikseid ja eesliiteid kasutatakse õigesti sõnamoodustuses ja objektidevaheliste suhete väljendamiseks. Õpitakse iseseisvalt kasutama nimisõnade, omadussõnade, tegusõnade lõppu kõnelause õigeks kujundamiseks.

Helikultuur kõne. Lapsed valdavad kõige raskemate helide hääldamist - vile, susisemine, [l], [p]. Viieaastaselt hääldavad lapsed selgelt kõiki helisid, reprodutseerivad selgelt sõna foneetilist ja morfoloogilist mustrit.

Õppige rääkima selgelt, keskmise tempoga, häälega keskmise tugevusega; emotsionaalselt, ilmekalt lugeda luulet, kohandades intonatsiooni, tämbrit, häälejõudu ja kõnerütmi, olenevalt luuletuse sisust.

Ettevalmistus kirjaoskuse saamiseks. Koolieelikud teavad mõisteid "sõna", "heli", mõistavad neid õigesti ja õpivad neid kasutama.

Nad teavad, et sõnad koosnevad häälikutest, kõlavad erinevalt, võivad olla pikad ja lühikesed.

Õppige sõnu pikkuse järgi võrdlema.

Õpitakse sõna häälikuanalüüsi: sõnu iseseisvalt hääldama, intonatsiooni rõhutades nendes esimest häälikut; tunneb ära antud hääliku sõnad (esmalt visualiseerimise, seejärel esituse alusel); eristada täishäälikuid ja kaashäälikuid.

Kõnenormide praktiline valdamine (kõneetiketi reeglite valdamine). Lapsed õpivad oskust kasutada erinevaid tervitusvorme tuttavates suhtlusolukordades ("tere", "tere pärastlõunal", "tere õhtust", " Tere hommikust", "Tere"); hüvastijätud ("hüvasti", "näeme", "homme näeme" jne); pöördub täiskasvanute ja eakaaslaste poole palvega ("luba mul läbida", "anna palun"), tänutundega ("aitäh", " Tänan teid väga"), pahameel, kaebus.

Eakaaslasele viidates öelge tema nimi, täiskasvanule - nimi ja isanimi.

Kui viidata võõrad kasutage viisakaid vorme: "palun öelge", "olge lahke", "vabandust häirida".

"Eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine" - Pedagoogilise kogemuse tutvustamine ja levitamine. Ümberjutustamine. Kõneterapeut. Humoorika loo koostamine. Eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine. Õpetajad. Tervitusvormid. Seotud kõne arendamine. Loo ümberjutustamine. Süžeepiltide seeria põhjal põhinevad lood. Kombineeritud lugude koostamine.

"Sidusse kõne arendamine koolieelikutel" - siluettpildid. Töötavad. loominguline lugu. Erinevat tüüpi tööd. teema pildid. Fragmentaarne narratiiv maastikumaali põhjal. Geomeetrilised kujundid. Seotud ühe eesmärgiga. Visuaalse modelleerimise tehnika kasutamine. Loominguline muinasjutt. Kirjelduslood maastikumaali põhjal.

"Eelkooliealiste kõne arendamise vahendid" - Tehnoloogia lastele võrdlemise õpetamiseks. Koolieelsete lasteasutuste spetsialistide vahelise suhtluse korraldamine. Eelkooliealiste sidusa kõne arendamise tehnikad. Lavastus. Meetodid ja võtted laste kõne arendamise kontekstis. Töötoa sisu. mittetraditsioonilised meetodid. Koolieelikute kõne arendamise teabekeskus.

"Mängud kõne arendamiseks" - Telefon. Keeleväänajad. Mängud kõne arendamiseks. Kes on kes. Kompleksne lähenemine. Nukk magab. Õpetage oma last loendama. Kes on pikem. Apple. Korda minu järel. liigendusaparaat. Pikad sõnad. Arva ära loom. Asjad, mida teha. Jõgi voolab. Võtke hiir. Kõne arendamine. Hüpe kõne arengus. Torud ja viled.

"Eelkooliealiste kõnearendus" - Eelkooliealiste laste suhtluspädevuse kujundamine. Saate "Origins" ülesehitus. Suhtlemine. Haridusala. Haridusala "Suhtlemine". Töötage suletud pildiga. Ülesanded kõne areng. Koolieelne lapsepõlv. Kolobok. Hariduse eesmärgid. Pädevuspõhine lähenemine.

"Kõne arendamise meetodid" - Professionaalsed oskused. simulatsiooni meetod. Arutluskäik. Tähelepanu tõmbamiseks. Sõnastiku töövoog. Ümberjutustamise meetod. Õpetaja tegevus. vestluse meetod. Näidis. dialoogioskused. didaktilised nõuded. Kõne häälduskultuur. Seotud kõne. Keele heliühikud. Kõne grammatilise struktuuri kujunemine.

Kokku on teemas 27 ettekannet

Nadežda Djatlova
Eelkooliealiste kõnekomponentide arendamine. 1. osa

Igaüks meist on selle peale sündinud

Tee head, looda, armasta,

Naera, nuta, aga samal ajal

Peame õppima RÄÄKIMA.

Kõne on kõige lihtsam ja keerulisem enesejaatuse viis. Selle kasutamine on tõsine teadus ja mitte väike kunst. Üks kõige enam olulised küsimused haridus on laste kõne arendamine. Õige, hästi vormistatud kõne on lapse edu vältimatu tingimus. Seetõttu peamine eesmärk minu töökogemus: "Eelkooliealiste laste selge, grammatiliselt õige kõne kujundamine."

Koolieeliku kõne arendamise peamine ülesanne on selle komponentide täiustamine: leksikaalne pool, kõne häälduskülg, kõne grammatiline struktuur, sidus kõne.

Selle ülesande täitmiseks kasutan erinevaid mänge.

Ma kasutan neid otse haridustegevus, tundlikel hetkedel, hommikul, pärastlõunal, õhtul, ühe või mitme lapsega jalutades.

ma pakun sulle mängude kataloog kõne kõigi komponentide arendamiseks, mille töötasin välja 4-5 aastastele koolieelikutele.

Sõnavara arendamise mängud.

sõnavara töö sisse lasteaed- see on laste aktiivse sõnavara süstemaatiline laiendamine neile võõraste või raskete sõnade arvelt. On teada, et koolieelikute sõnavara laiendamine käib samaaegselt ümbritseva reaalsusega tutvumise, õige keskkonda suhtumise kasvatamisega.

Programmi eesmärgid:

1. Täiendage ja aktiveerige sõnavara, lähtudes laste vahetu keskkonna teadmiste süvendamisest. Laiendage ideid objektide, nähtuste, sündmuste kohta, mis ei toimunud koolieelikute enda kogemuses.

2. Intensiivistada kõnes esemete, nende osade, materjalide nimetuste kasutamist, millest need on valmistatud.

3. Arendada oskust kasutada kõnes levinumaid omadussõnu, tegusõnu, määrsõnu, eessõnu.

4. Tuua lastesõnaraamatusse elukutseid tähistavad nimisõnad; töötegevust iseloomustavad tegusõnad.

5. Parandage laste oskust määrata ja nimetada objekti asukohta (vasakul, paremal, läheduses, umbes, vahel, kellaaeg. Aidake asendada laste poolt sageli kasutatavaid demonstratiivseid asesõnu ja määrsõnu (seal, seal, selline, see) täpsemate väljendussõnadega; kasutage sõnu- antonüüme (puhas - määrdunud, hele - tume).

6. Õppige kasutama üldtähenduslikke nimisõnu (mööbel, juurviljad, loomad jne).

Pidage meeles, kuidas laste silmad säravad, milline kannatamatu ootus millegi meeldiva, rõõmustava järele särab neis, kui ütlete: "Tule, mängime ühte väga. huvitav mäng". Siin ei pea te isegi olema peen psühholoog, et mõista, milline tohutu ja eriline koht on mängul lapse elus. Mängudel on suur tähtsus laste vaimses, kõlbelises, füüsilises ja esteetilises kasvatuses.

Juhin teie tähelepanu ainult osale mängudest, täisversioon on ESITUSES.

AT mängud "Leia kloun kirjelduse järgi", "Kes oli kes või mis oli mis" toimub sõnastiku aktiveerimine ja keskkonnaalaste teadmiste avardamine.

Koolieelikute kõne arendamiseks kasutan ka info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid (IKT, mis tõstab oluliselt laste huvi, nende kognitiivsete võimete taset. Minu rühmas on interaktiivne tahvel. Me mitte ainult ei vaata multimeedia esitlusi, harivaid koomikseid, vaid ka MÄNGI. Interaktiivsed mängud võimaldavad esitada õppe- ja arendusmaterjali eredate võrdluspiltide süsteemina.

Näiteks sisse mäng "Arva ära objekt selle osade nimede järgi", mille eesmärk on sõnastiku aktiveerimine, tuttavate objektide nimede fikseerimine, mina, olles eelnevalt joonised “kardinaga” sulgenud, nimetan esemete osi ja lapsed arvavad. Vastuste õigsust saame kontrollida “kardinat” liigutades. Selle kasutamine võimaldab teil mängu sealsamas ümber teha, peate lihtsalt mõned elemendid selle taha peitma. Seega lahendame täiendavaid ülesandeid mälu arendamiseks.

Mängud kõne helikultuurist.

Hea kõne - hädavajalik tingimus laste igakülgne areng. Mida rikkam ja õigem kõne laps, mida lihtsam on tal oma mõtteid väljendada, seda avaramad on tema võimalused ümbritseva reaalsuse tunnetamisel, seda sisukamad ja täisväärtuslikumad on suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega, seda aktiivsemalt toimub tema vaimne areng. Seetõttu on nii oluline hoolitseda laste kõne õigeaegse kujundamise, selle puhtuse ja õigsuse eest, ennetades ja parandades mitmesuguseid rikkumisi, mida peetakse selle keele üldtunnustatud normidest kõrvalekalleteks.

Kui lapsel on ju mingid kõnehäired, siis võib tekkida probleeme lastega, täiskasvanutega suhtlemisel. Suutmata oma mõtteid sõnadega väljendada, tõmbuvad mõned poisid endasse, teised vihastuvad, näitavad üles agressiivsust eakaaslaste ja täiskasvanute suhtes.

Seetõttu on nii oluline hoolitseda laste kõne õigeaegse kujundamise, selle puhtuse ja õigsuse eest, ennetades ja parandades mitmesuguseid rikkumisi, mida peetakse selle keele üldtunnustatud normidest kõrvalekalleteks.

Programmi eesmärgid:

1. Parandage täishäälikute ja kaashäälikute õiget hääldust, harjutage vilistavate, susisevate ja kõlavate (r, l) helide hääldust. Arendage artikulatsiooniaparaati.

2. Jätkake diktsiooni kallal töötamist: parandage sõnade ja fraaside selget hääldust.

3. Arendage foneemilist kuulmist: õppige kõrva järgi eristama ja nimetama sõnu, mis algavad teatud häälikuga.

4. Parandada kõne intonatsioonilist väljendusrikkust.

Liigestusvõimlemine- spetsiaalsed harjutused liikuvuse, keele, huulte, suulae, lõualuu osavuse arendamiseks.

Lapse pädevat, selget ja rütmilist kõnet iseloomustab häälikute õige hääldus.

Helide õige häälduse tagab hea liikuvus ja artikulatsiooniaparaadi organite (keel, huuled, suulae jne) diferentseeritud töö.

Liigendusvõimlemine aitab arendada artikulatsiooniaparaadi organite selgeid ja koordineeritud liigutusi.

Mäng "Tuul", mille eesmärgiks on foneemilise kuulmise arendamine, saab kasutada kehalise tegevusena, sooritades peale teatud helide kuulamist erinevaid liigutusi.

Mängud "Arva ära heli" ja "Ole ettevaatlik" sarnane eelmisele. Eesmärk: kujundada sõnades helide [c], [h], [c], [u] kuulmise võime. Nii plaksutamine, tegemine harjutus tuua mängu vaheldust.

Sõnavara moodustamine

rikastada laste kõnet igapäevaelu objekte tähistavate nimisõnadega; esemete omadusi ja omadusi iseloomustavad omadussõnad; määrsõnad, mis tähistavad inimeste suhet, suhtumist töösse.

Harjutus nimisõnade valimisel omadussõnale (valge - lumi, suhkur, kriit), sarnase tähendusega sõnad (ulakas - vallatu - naljamees), vastupidise tähendusega (nõrk - tugev, pilvine - päikeseline).

Aidake lastel kasutada sõnu täpselt tähenduse järgi.

Kõnekultuur

Helide õige ja selge häälduse kinnistamiseks. Õppige kõrva järgi eristama ja selgelt hääldama sarnaseid kaashäälikuid artikulatsiooni ja kõla poolest: s-s, s-c, w-f, h-c, Koos - w, w - h, l- R.

Jätkata foneemilise teadlikkuse arendamist. Õppige määrama hääliku kohta sõnas (algus, keskpaik, lõpp).

Arendada kõne intonatsiooni ekspressiivsust.

Kõne grammatiline struktuur

Parandage sõnade koordineerimise oskust lausetes: nimisõnad numbritega (viis pirni, kolm meest) ja omadussõnad nimisõnadega (konn - roheline kõht). Aidata lastel märgata sõnas valet rõhuasetust, viga kaashäälikute vaheldumises ja anda võimalus seda ise parandada.

Tutvuda erinevatel viisidel sõnade moodustamine (suhkrukauss, leivakarp; võinõu, soolatops; kasvataja, õpetaja, ehitaja).

Harjutus ühetüveliste sõnade (karu - karu - karupoeg - karu) moodustamisel, sealhulgas eesliitega tegusõnad (jooks - jooksis - jooksis üle).

Aidake lastel kasutada mitmuse nimisõnu nimetavas ja akusatiivses käändes; käskivas meeleolus tegusõnad; omadus- ja määrsõnad sisse võrdlev aste; muutmatud nimisõnad.

Arendada oskust modelleerida lihtsaid ja keerulised laused. Parandada otsese ja kaudse kõne kasutamise oskust.

Seotud kõne

Arendada vestlusoskust

Parandage dialoogilist kõnevormi. Julgustage katseid kutsuda esile teie seisukoht, nõustumine või mittenõustumine sõbra vastusega.

Arenda monoloogilist kõnevormi.

Kujundada oskust sidusalt, järjepidevalt ja ilmekalt jutustada novelle, lugusid.

Kujundada oskus (plaani ja mudeli järgi) rääkida teemast, süžeepildi sisust, koostada piltidest järjepidevalt areneva tegevusega lugu.

Arendada oskust koostada isiklikest kogemustest lugusid sündmustest, mõelda muinasjuttudele oma lõppu.

Looge komponeerimisoskus novellid loominguline olemus koolitaja pakutud teemal.

Õppeala "Ilukirjanduse lugemine"

Tervikliku maailmapildi, sh esmaste väärtusideede kujundamine;

Areng kirjanduslik kõne;

Sissejuhatus verbaalsesse kunsti, sealhulgas kunstilise taju ja esteetilise maitse arendamine.

Huvi ja lugemisvajaduse kujunemine

Jätkata lastes huvi arendamist ilukirjanduse ja õppekirjanduse vastu. Õppige tähelepanelikult ja huviga kuulama muinasjutte, jutte, luuletusi; pähe õppida riime, keeleväänajaid, mõistatusi. Sisendada huvi suurte teoste lugemise vastu (peatükkide kaupa).

Aidata kaasa emotsionaalse suhtumise kujunemisele kirjandusteostesse.

Julgustage neid rääkima, kuidas nad tajuvad mõnda kirjanduslikku tegelast. Aidake lastel mõista teose tegelaste käitumise varjatud motiive.

Kasvatada tundlikkust kunstilise sõna suhtes; loe kõige eredamate, meeldejäävamate kirjelduste, võrdluste, epiteetidega lõike. Õppige kuulama poeetilise teksti rütmi ja meloodiat.

Aidata ilmekalt, loomulike intonatsioonidega lugeda luulet, osaleda teksti lugemisel rollide kaupa, dramatiseeringutes.

Jätkake (loetud teose põhjal) lastele kättesaadavate muinasjuttude, lugude, luuletuste žanritunnuste selgitamist.

Jätkake raamatute lugemist. Juhtige laste tähelepanu raamatu kujundusele, illustratsioonile. Võrrelge erinevate kunstnike illustratsioone sama töö kohta.

vene keel rahvaluule

Laulud."Nagu õhuke jää..."; "Nicodenka-gusachok ..."; "Ma lõbustan naelu ..."; "Nagu vanaemal oleks kits ..."; "Sa oled pakane, härmatis, härmatis ...": "Sa koputad tammepuule, lendab sinine sikk ..."; "Varajane, varahommikul...": "Rooks-kirichi..."; " Pääsuke – pääsuke...": "Vihma, vihma, lõbusamaks..."; "Lepatriinu...".

Muinasjutud."Rebane ja kann", arr. O. Kapitsa; "Tiivuline, karvane ja õline" arr. I. Karnaukhova; "Havrošetška", arr. A. N. Tolstoi "Jänesepõngerja", arr. O. Kapitsa; "Konnprintsess", arr. M. Bulatova; "Rhymes", autoriseeritud ümberjutustus B. Shergini "Sivka-Burkast", arr. M. Bulatova; "Finist - Clear Falcon", arr. A. Platonov.

Maailma rahvaste folkloor

Laulud.“Nad pesid tatart”, Leedu, arr. Yu Grigorjeva; "Vana naine". "Maja, mille Jack ehitas", tlk. inglise keelest. S. Marshak; "Head reisi! », hollandlane, arr. I. Tokmakova; "Vesnyanka", ukraina, arr. G. Litvak; “Sõber sõbraks”, taj., arr. N. Grebneva (lühendatult).

Muinasjutud."Kägu", neenetsid, arr. K. Šavrova; "Imelised lood jänesest nimega Lek", Lääne-Aafrika rahvaste lood, tlk. O. Kustova ja V. Andreev; "Kuldvillak", tlk. tšehhist. K. Paustovski; "Vanaisa-Vsevedi kolm kuldset juuksekarva", tlk.

tšehhist. N. Arosjeva (K. Ya. Erbeni muinasjutukogust).

luuletajate teosed ja vene kirjanikud

Luule. I. Bunin. "Esimene lumi"; A. Puškin. "Taevas hingas juba sügisel ..." (romaanist "Jevgeni Onegin"); "Talveõhtu" (lühendatult); A. K. Tolstoi. "Sügis, kogu meie vaene aed on puistatud ..."; M. Tsvetajeva. "Voodi juures"; S. Marshak. "Puudel"; S. Yesenin. "Kask", "Linnukirss"; I. Nikitin. "Talve kohtumine"; A. Fet. "Kass laulab, tõmbas silmad kitsendatud ..."; C. Must.

"Hunt"; V. Levin. "Rinn", "Hobune"; M. Jasnov. "Rahulik loendamine". S. Gorodetski. "Kissu"; F. Tjutšev. “Talv on põhjusega vihane...”; A. Barto. "Nöör".

Proosa. V. Dmitrijeva. "Beebi ja putukas" (peatükid); L. Tolstoi. "Luu", "Hüppa", "Lõvi ja koer"; N. Nosov. " elav müts»; Teemandid. "Küürus"; A. Gaidar. "Tšuk ja Huck" (peatükid); S. Georgijev. "Ma päästsin jõuluvana"; V. Dragunsky. "Lapsepõlvesõber", "Ülavalt alla, viltu"; K. Paustovski. "Kassivaras".

Kirjanduslikud jutud. T.

Aleksandrova. "Domovenok Kuzka" (peatükid); B. Bianchi. "Öökull"; B. Zakhoder. "Hall täht"; A. Puškin. Lugu tsaar Saltanist, tema kuulsusrikkast ja võimsast pojast Gvidon Saltanovitšist l kaunist Luigeprintsessist”; P. Bažov. "Hõbedane sõrg"; N. Telešov. "Krupenichka"; V. Katajev. "Lill-seitsmelill".

Luuletajate ja kirjanike teosed erinevad riigid

Luule. A. Milne. "Ballaad kuningavõileivast", tlk. inglise keelest. C. Marshak; W. Smith. "Lendavast lehmast", tlk. inglise keelest. B. Zakhoder; I. Bzhehva. "Horisondi saartel", tlk. poola keelest. B. Zakhoder; Lzh. Reeves. "Lärmakas pauk", tlk. inglise keelest. M. Boroditskaja; "Kiri juurde kõigile lastele ükshaaval oluline äri", trans. poola keelest. S. Mihhalkov.

Kirjanduslikud jutud. X. Myakelya. "Härra Au" (peatükid), tlk. soome keelest E. Uspensky; R. Kipling. "Elevant", tlk. inglise keelest. K. Tšukovski, luuletused rajalt. S. Marshak; AGA.

Lindgren. “Katusel elav Carlson on taas lennanud” (lühendatud peatükid), tlk. rootsi keelest L. Lungina.

Et õppida pähe

"Koputa tammele...", Rus. nar. laul; I. Belousov. "Kevadkülaline"; E. Blaginina. "Istume vaikides"; G. Vieru. "Emadepäev", lane, hallitusest, Ya. Akima; M. Isakovski. "Minge meredest-ookeanidest kaugemale"; M. Carem. "Rahulik loendamisriim", tlk. prantsuse keelest V. Berestov; A. Puškin. “Merekaldal roheline tamm ...” (luuletusest “Ruslan ja Ljudmila”); I. Surikov. "See on minu küla."

Nägudest lugeda

Y. Vladimirov. "Friigid"; S. Gorodetski. "Kissu"; V. Orlov. "Ütle mulle, väike jõgi..."; E. Uspensky. "Hävitamine".

lisakirjandust

venelased rahvalik muinasjutud."Nikita Kozhemyaka" (A. Afanasjevi muinasjutukogust); "Räpased lood".

Välismaised rahvajutud."Hiirekesest, kes oli kass, koer ja tiiger", ind. per. N. Khodzy; “Kuidas vennad isa aarde leidsid”, Mold., Arr. M. Bulatova; "Kollane toonekurg", hiina, tlk. F. Yarlin.

Proosa. B. Žitkov. "Valge maja", "Kuidas ma püüdsin väikseid mehi"; G, Snegirev. "Pingviinirand", "Mere äärde", "Vapper pingviin"; L. Pantelejev. "Y täht"; M. Moskvina. "Beebi"; A. Mitjajev. "Lugu kolmest mereröövlist".

Luule. Mina olen Akim. "Ahne"; Y. Moritz. "Maja karmiga"; R. Sef. "Nõukogu", "Lõputu luuletusi"; D. Kharms. “Olen jooksnud, jooksnud, jooksnud…”; D. Ciardi. "Kelle kohta kolm silmad", tlk. inglise keelest. R Sefa; B. Zakhoder. "Tore kohtumine"; C. Must. "Hunt"; A. Pleštšejev. "Minu aed"; S. Marshak. "Mail".

Kirjanduslik muinasjutud. A. Volkov. "Võlur smaragd linn» (peatükid); O. Preusler. "Väike Baba Yaga", tlk. temaga. Y. Korintsa; J. Rodari. "Võlutrumm" (raamatust "Kolme otsaga lood"), tlk. itaalia keelest. I. Konstantinova; T. Jansson. "Maailma viimasest draakonist", tlk. rootsi keelest L. Braude; "Võluri müts", tlk. V. Smirnova; G. Sapgir. “Fabulad nägudes”, “Kuidas nad konna müüsid”; L. Petruševskaja. "Kass, kes oskas laulda"; A. Mitjajev. "Lugu kolmest piraadist"

Suund "Kunstiline ja esteetiline areng"

Haridusala "Kunstiline loovus"

Laste produktiivse tegevuse arendamine (joonistamine, voolimine, aplikatsioon, kunstitööd);

Laste loovuse arendamine;

Sissejuhatus kaunitesse kunstidesse.

Kõne struktuurikomponendid

Kõne, nagu teate, koosneb erinevatest struktuurikomponentidest, mille hulgas saame eristada helikoostist, sõnaraamatuid (aktiivne ja passiivne) ja grammatilist struktuuri.

Kõneliikideks on suuline ja kirjalik kõne. Kõnetoimingute tegemisel on tavaks välja tuua kõne muljetavaldav (kõne tajumine) ja ekspressiivne (kõne taasesitamine) pool.

Kõne helikompositsiooni uurib selline teadus nagu foneetika, sõnaraamatute uurimise eest vastutab leksikoloogia, grammatika abil kõne grammatilisi aluseid. Seetõttu moodustavad foneetika, sõnavara ja grammatika keele ühtse süsteemi. Oma struktuurses tervikus moodustavad kõik keelekomponendid ühtse terviku ja on üksteisega struktuursetes suhetes. Eelkõige on helisüsteem, grammatika ja sõnavara omavahel seotud ja üksteisest sõltuvad.

Selles struktuurikomponentide loetelus on kõige suurem üldistusjõud sõnavaral, sest just sõnavara hõlmab kõige rohkem teisi keeleelemente.

Sõna peetakse üldiselt keele põhiliseks struktuuriüksuseks ja see on grammatiliste vormide kogusummas kõne ülesehituse aluseks. Grammatikat esindavad kaks suurt osa: morfoloogia (sõnade muutmise seadused) ja süntaks (sõnade ühendamise seadused lauses).

Sõnade morfoloogiline muutmine viiakse läbi, kasutades teatud tüüpi käänete ja konjugatsioonide lõpusüsteemi koos tüve (juure) muutumatusega ning tüvede foneemiliste vaheldumise süsteemi ja rõhukoha muutusi üksikutes vormides.

Sõnad kui keele peamised struktuurielemendid moodustavad teisi kõneühikuid - lauseid. Laused moodustatakse inimese sõnaraamatu sõnadest, mida ühendab nende vorm ja paigutuse järjekord lauses, funktsioonisõnad (eessõnad, sidesõnad, partiklid), intonatsioon.

Nii uurib morfoloogia vormimoodustuse, käände ja sõnamoodustuse probleeme ja lahendusi ning süntaks lausete struktuurilise koostise, lausesse kuuluvate sõnade seose, lausetüüpide küsimusi.

Sõnade vastastikune seos vene keeles väljendub tavaliselt kokkuleppe, kontrolli ja külgnevuse kaudu. Valdavas enamuses on koordinatsiooni ja kontrolli seoseid, vähemal määral külgnemismeetodeid.

Sõnade kokkulepe seisneb alluva sõna ja alluva (küps rukis lehvitas või niidetud küps rukis) vahelise suhte tugevas nähtavuses. Juhtimisel alluva sõna muutmise ajal alluva vahetust ei toimu (uhkus võidu üle, uhkus võidu üle). Kõrvunemine erineb selle poolest, et alluva sõnana kasutatakse muutumatut sõna (paremal istudes, seistes lugedes, päike paistab eredalt).

Süntaktiliste ja morfoloogiliste analüüside osas on süntaktiline analüüs morfoloogilisega võrreldes laiem. Süntaktilise analüüsi eripäraks on sõnadest kaugemale jõudmine, morfoloogiline analüüs aga tugineb sõnade olulistele osadele (juur, sufiks, eesliide, kääne).

Kõik ülaltoodud mustrid peegelduvad tingimata lapse kõne arengus ja esinevad sama järjekindlalt kui kõne areng ise (kõne arenguga normis).

Kõne areng jaguneb kõneeelseks perioodiks, mis on seotud esmase kogunemisega elukogemus laps, ja kõneperiood, mille jooksul realiseeritakse nii sõnavara kogunemine, kõne kõlalise struktuuri kujunemine kui ka kõigi ülaltoodud seoste areng.

Vaatleme üksikasjalikumalt lapse arengu kõneperioodi ja selle mustreid.

Sõnastiku moodustamine algab lapsel kõneperioodi alguses, mis määrab perioodi enda nime. Sõnavara omandamine algab lapse esimese eluaasta lõpus. Seda perioodi iseloomustab hääliku, sõna ja lause eraldatuse puudumine, sõna on lause ja väljendub erinevaid variatsioone onomatopoeesia (a - laps helistab oma emale, ooh - ta küsib autot, am-am - koer). Seda seletatakse asjaoluga, et antud kõnearengu perioodil väljendub lapse taotluse või mõtte tähendus rohkem konkreetses helis peegelduva intonatsiooni ja rütmi kaudu. Sõnastiku arenedes hakkavad intonatsioon ja rütm täitma teenindusfunktsiooni ning kuuletuvad sõnale ja seejärel fraasile.

Nagu juba mainitud, on meie kõnesõnavaras heli hääldus ja grammatiline struktuur omavahel seotud ja üksteisest sõltuvad, kuid tuleb märkida, et igaühe areng toimub sõltuvalt lapse vaimsetest omadustest.

Tavaliselt peaks laps vanuses 3 kuud kuni aastani süstemaatiliselt valdama enamiku helide hääldusmehhanisme: gutturaalne häälitsemise ajal, labiaalsed ja eesmised keelelised lõhkeained, mille artikulatsioon on sarnane imemisaktiga, seejärel frikatiivsed kaashäälikud. (f - v, s - z) ja muud helid. Paljud lapsed valdavad isegi jõe veerevat heli.

Helide ilmumise järjekord on seletatav: a) heli artikulatsiooni lähedusega motoorsetele tingimusteta refleksreaktsioonidele (imemine, närimine, neelamine); sellised on näiteks häälikud p, b, m; b) helide artikulatsioonimustrite keerukus (artikulatsiooni seisukohalt on kõige raskemad helid susisevad, r ja l ilmuvad kõige hiljem).

Pärast heli esmast valdamist fikseerib laps nende häälduse lihtsate korduvate kordamiste abil. avatud silbid lobisemise perioodil nagu pa-pa-pa, jaa-jaa-jah jne. Kordamisel on ka omad omadused: alguses põhineb see reflekssel eneseimitatsioonil ja 5 kuu vanuselt ümberkaudsete inimeste ehholilisest kordamisest. Vanuseperioodi alates 5 kuust iseloomustab ka teiste artikulatsiooni assimilatsioon.

On väga oluline, et sõnaraamatu valdamisel hakkaks laps häälikute hääldust uuesti valdama, kuid juba sõnade osana. Seetõttu iseloomustab sõnavara omandamise algperioodi paljude häälikute hääldamise ebastabiilsus lapse poolt ja sama hääliku erinev kvaliteet erinevates sõnades.

Juunioris koolieelne vanus enamikul lastel täheldatakse häälduse ebastabiilsust ja kõnedefekte nii vilistavate kui ka siblivate helide, sonorite r ja l häälduses. Harvemini täheldatakse pehmenemisdefekte, aga ka häälimise ja häälitsemise defekte. Kõik need rikkumised on igapäevase häälduspraktika käigus minimeeritud. Hääldus muutub järjest automaatsemaks, täpsemaks ja stabiilsemaks. Igapäevane suhtlemiskogemus ja kõnemehhanismide füsioloogia võimaldavad lapsel mitte ainult sõnu hääldada, vaid ka ennast kuulda, et hiljem öeldut parandada. Sama täheldatakse ka teiste artikulatsiooni ja nende häälduse omandamisel: laps kordab pärast rääkivad inimesed, häälikute ja sõnade häälduskvaliteedi lihvimine.

Kõne arendamise ja sõnavara valdamise käigus peab laps omandama õiged motoorsed hääldusoskused, kontrollima oma hääldust ja parandama sõnast hääldatavaid hääli. Kõik see saab võimalikuks tänu foneemilisele kuulmisele, s.o. oskus võrrelda kuuldut ja öeldut. Ka foneemiline kuulmine ei kujune lapsel kohe, vaid koos kõne arenguga.

5-6-aastaselt allub laps juba sõnade silbistruktuurile, hääldushääldusele, kui lapse areng toimub harmooniliselt. Mõnel koolieelikul võib kõne arengus siiski esineda kõrvalekaldeid. Tuleb märkida, et lapse suhtlemine teistega hakkab kujunema juba ammu enne õigete kõneoskuste omandamist. Vähendades ja lihtsustades silbiline struktuur sõnad ja valdatud häälikute kasutamine, aga ka õppimata häälikute asendamine, laps ehitab oma kõnet, omamata veel väljakujunenud hääldust.

Lapsepõlves on ka sõnavara areng kiire nii kvantitatiivselt kui ka kvalitatiivselt. Seega peaksid koolieeliku sõnavara kvantitatiivsed omadused olema järgmised: aasta vanuselt - paar sõna, kaheaastaselt - 200-300 sõna, kolmeaastaselt - 1500-2000 sõna (tabel 1). Lapse sõnavara kujunemist ja grammatiliste oskuste arengut mõjutavad otseselt lapse arengutingimused, mistõttu võib esineda olulisi kõrvalekaldeid normatiivsed väärtused.

Tabel 1 – Sõnastiku kasv Buhleri ​​järgi.

	Maksimaalne
1g 6m - 1g 8m
1g 9m - 1g 11m
2g 3m - 2g 6m

Sõnastiku kvalitatiivses arengus toimuvad muutused nii sisus kui vormis. Sisu muutub kasutatavate sõnade ja nendega tähistatud mõistete semantilise sisu rikastamise ja eristamise abil. Sõnastiku vormi määrab keerulisemate rütmilis-intonatsiooni-, kõla- ja silbivõtete areng. See areng toimub järk-järgult ja järk-järgult. Niisiis, arvestades kasutatud sõnade sisu eristamist, toimub selle areng ja kasv tavaliselt järgmises järjestuses: kõigepealt omandatakse nimisõnad, seejärel tegusõnad ja alles seejärel määrsõnad. Mõned asesõnade vormid eristuvad kiire arengu ja tugeva meeldejätmise poolest. Omadussõnade ja ka numbrite kasutamist hakatakse õppima palju hiljem. Sõnastiku esialgse moodustamise viimases etapis õpib laps selgeks ja jätab pähe ametlikud sõnad, samuti osa- ja osasõnad.

Statistilised teaduslikud andmed näitavad, et 4. eluaastaks (598-2346 sõna sõnastikus) võib nimisõnade arv lapse sõnaraamatus olla 50,2%, tegusõnad 27,4%, omadussõnad 11,8%, määrsõnad 5,8%, arvsõnad 1,9%. , sidesõnad 1,2%, eessõnad 0,8%, vahesõnad ja partiklid 0,9%.

Lapse üldist kõnearengut saab käsitleda üksikasjalikumalt läbi pedagoogikateaduses omaks võetud nelja perioodi prisma.

Nii et esimest perioodi eristab väike sõnavara, selle koostises on rohkem lobisevaid sõnu ja ühest silbist koosnevaid sõnu. Nende hääldus on seotud onomatopoeesia esmaste oskustega.

Kirjeldades lapse esimesi nn sõnu kõnearengu esimesel perioodil, võib märkida, et need sõnad on muutumatud juured, mis mitte ainult ei viita objektile endale, vaid sageli ka sellega seotud toimingutele ja selle omadustele. Nende tähenduste selgitamiseks kasutab laps sageli näoilmeid ja žeste. Kasutatavate tüvisõnade mitmetähenduslikkus lapse kõnearengu esimesel perioodil viitab samaaegselt nende sisu ahenemisele, võrreldes täiskasvanu sõnadega.

Seejärel ilmuvad lapse kõnearengu esimesel perioodil tema sõnastikku kahesilbilised sõnad, mis koosnevad enamasti kahest korduvast silbist (ema, isa jne). Sageli domineerib esimesel kõneperioodil sõna rütmilis-intonatsiooniline struktuur selle kõlakujunduse ees.

Esimeste sõnade ja esimeste lausete ilmumine toimub sageli samaaegselt. Korrates aga esimeste öeldud tüvisõnade kogemust, kasutab laps esimesi lauseid amorfsemalt. Võib öelda, et lapse kõne esimene lause on amorfne sõna, lausete koostamise edasised sammud seisnevad kahe või enama amorfse sõna ühendamises (Anna emale putru, Tata Pat (uni)). edasine areng Lausete kasutamist lapse kõnes iseloomustab nende keerukus mitme sõna lisamisel, aga ka korrektsuse kasutamine lausete koostamisel, muutes kasutatud sõnade lõppu, nendevaheliste suhete mitmekesisust.

Lapse kõne teist arenguperioodi iseloomustab sõnastiku kiire kasv, järjepidev areng erinevad osad kõnet, rütmilis-intonatsioonilise struktuuri keerukust ja sõnastiku helikujunduse viimistlemist. Kuid koos sellega suurenevad ka mitmesugused kõnemoonutused, mida tähistatakse terminiga sõnasõnaline parafaasia, mida laps hiljem kõne arengu käigus iseseisvalt parandab ja elab oma kõnest välja, välja arvatud juhul, kui loomulikult on kõne päritolu parafraasid on patoloogiline ja ei ole seotud orgaaniliste häiretega lapse vaimsete funktsioonide arengus.

Lapse kõne arengu teist perioodi eristavad ka regulaarsed muutused keele grammatilise struktuuri arengus. Nii et lastel ei ilmu mitte ainult lihtsad. aga ka keerulisi lauseid. Amorfsed tüvisõnad asenduvad morfoloogiliselt elementideks jagatud sõnadega ning see protsess liigub kohe mitme grammatilise kategooria suunas: nimisõna suhtes - ainsuse ja mitmuse, nominatiiv-, akusatiiv-, genitiivi- ja deminutiivivormid; seoses tegusõnaga - imperatiiv, indikatiivne, subjunktiivne meeleolu, olevik ja minevik käskiva aja vormis. Kõne grammatilise struktuuri omandamise protsessiga kaasneb arvukate sõnalõppude väljatöötamine vastavalt nende tähendusele ja nende eraldamine sõnade juurtest.

Tuleb märkida, et morfoloogiliste elementide esiletõstmise protsess on teadvustamata, kuid see määrab kõne grammatilise struktuuri arengu suurima pöördepunkti alguse. Kõne arengu teist perioodi iseloomustab ainult osaline grammatiseerumine. Kõige täielikumalt assimileeritakse nimisõnu ja tegusõnu, osaliselt assimileeritakse omadussõnu ja eessõnu. Teenussõnade kasutamine ei ole sellel kõnearengu perioodil lapsele veel omane, seetõttu kasutatakse mitteliituvaid lauseid.

Lapse kõne arengu kolmanda perioodi etapis jätkub morfoloogilise süsteemi assimilatsioon, vormid muutuvad stabiilseks. Lapse sõnavara muutub keerulisemaks ja täieneb, kõne semantiline pool areneb konkreetsetest mõistetest abstraktsete kategooriateni. Sõnastiku arendamise semantiline aspekt viib järk-järgult selle seotuseni keele omandatud grammatilise struktuuriga. Toimub nende loomulik ühinemine ja ühinemine.

Süntaktilised alused omandatakse kiiremini kui morfoloogilised. Keerulised laused täidavad lapse sõnavara üha enam, selleks vajalikud grammatilised komponendid assimileeritakse. Nagu juba märgitud, iseloomustab keerulisi lauseid suurenev abstraktsus.

Kõnearengu kolmandat perioodi eristab omadus, mis väljendub selle jagunemises kaheks osaks: teatud tüüpi käänete ja konjugatsioonide lõpusüsteemi valdamine ning tüvedes vahelduvate helide süsteemi valdamine ja üksikute inimeste rõhuasetus. vormid. Sellist jaotust seostatakse laste kõnearengu iseärasustega: uuritakse teatud tüüpi käänete ja konjugatsioonide lõppude süsteemi ning vahelduvate häälikute süsteemi vormide rõhualustes ja kohtades.

Lapse kõne arengu neljandat perioodi iseloomustab väga kõrge tase keele omandamine, valdatud on nii süntaktilise kui morfoloogilise järjekorra grammatikasüsteeme. See kehtib aga ainult suuline kõne laps, kuna kõne arenguga laste kirjaliku kõne areng langeb tavaliselt koolieale.

Hiljem, kõnearengu neljanda perioodi staadiumis, liigub laps muutmata tüvega käändesüsteemi valdamise juurde (käänded ja konjugatsioonid), s.t. moodustus- ja käändeseaduste assimilatsioon.

Sõnamoodustusseadusi omastavad lapsed raskemini, s.t. häälikute kasutamise süsteem alus- ja liikuvates rõhudes nõuab lapselt lisapingutusi, mis väljendub aktiivses, mitmekesises sõnamoodustuses ja käändes. Selles vanuses lapsi iseloomustab eriline tundlikkus vene keele erinevate vormide suhtes, nende jälgimine, eriti köidavad laste tähelepanu mitmesugused sõnaloome sufiksid (deminutiivid, armastus, kollektiivsus jne).

Kõne grammatilise struktuuri kujunemisel selles vanuses mängib tohutut rolli kõigi grammatiliste muutuste semantiline tähendus ja semantilise tähenduse valdamine on alati ees selle välisest väljendusest.

Lapse kooliperioodi iseloomustab kirjaoskuse ja kirjutamise areng, mis tähendab kõne grammatilise struktuuri ja selle kõlalise sisu järjest suuremat sulandumist, aga ka lapse sõnavara aktiivset arendamist.

Seega koosneb kõne areng kõigi selle struktuurielementide: kõla, leksikaalse sisu ja grammatiliste mustrite järjekindlast arendamisest. Kõne arengu tugevaimaks lüliks on lapse sõnavara kujunemine ja arendamine, ilma milleta on võimatu keele edasine areng, sõnamoodustusseadused ja kõnelausete grammatiline konstrueerimine. Pedagoogilises kirjanduses jaguneb kõne areng kaheks perioodiks: kõneeelne ja kõne. Kõneperiood hõlmab nelja järjestikust etappi, mille käigus omandatakse kõik suulise kõne konstrueerimise mehhanismid ning valmistatakse laps ette kirjaoskuse õppimiseks ja kirjaliku kõne valdamiseks.