Mõtlemise, vahendatud mälu, afekti-isikliku sfääri tunnuste uurimise metoodika. Eksperimentaalse psühholoogilise uurimise meetodina pakuti seda välja 1930. aastate alguses.

Piktogramm (ladina keelest pictus – joonistatud, kreeka keelest grapho – kirjutamine).

Tavaliselt pakutakse katsealusele meelde jätta teatud arv sõnu või väljendeid ja igaühe jaoks peate joonistama mis tahes kujutise või märgi, st kirjutama piltlikult üles hulk mõisteid. Stiimulitena kasutatakse erineva üldistusastmega mõisteid ja peamiselt neid, mille otsene kujutamine on raskendatud või võimatu (näiteks “rõõmus puhkus”, “soe tuul”, “pettus”, “õiglus” jne).

Juhendi tunnuseks on subjekti orienteeritus ainult mälu omaduste uurimisele, samuti keeld kasutada mis tahes tähte. Pärast jooniste valmimist peab uuritav nimetama vastavad mõisted või väljendid. Üks neist olulised elemendid uurimus on vestlus, mis võimaldab paljastada katsealuste toodetud sümbolite tähenduse. Eksami aeg ei ole reguleeritud.

Kui A. N. Leontjevi järgi piktogrammi variandi kasutamisel piirdus objekti valik kaartide komplektis sisalduva 30 pildiga (samal ajal ülesannete täitmise protsessis valikuid vähenenud), siis ainsaks pildivalikut piiravaks teguriks vaba joonistusega variandis on subjekti intellektuaalne ja assotsiatiivne isiksusefond, tema afektiivsed hoiakud. Seega lähendab katsealuse tegevuse iseloom ja joonise tõlgendamise võimalus testi projektiivsetele meetoditele.

Teine metoodika tõlgenduslikku suunitlust laiendav tunnus on asjaolu, et kaudne meeldejätmine peegeldab nii mnemoloogilisi kui ka intellektuaalseid protsesse (AR Luria, 1962). Meeldejätmiseks sobiva kujundi konstrueerimine on mõtlemise loomingulise tegevuse tagajärg, mis peegeldab selle individuaalset struktuuri (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinshtein, 1972). Seega on mõtlemise, eelkõige üldistusprotsessi uurimiseks palju võimalusi. (Pole juhus, et esimesed piktogramme kasutanud uuringud (G.V. Birenbaum, 1934) olid pühendatud patsientide mõtlemismudelite analüüsile. vaimuhaigus, kuna piktogrammi koostamine on seotud märkimisväärse vaimse pingutusega ja pole intellektuaalse puudulikkuse korral saadaval).

Nõukogude psühholoogias kasutati seda tehnikat kultuuriajaloolise kontseptsiooni raames vahendatud meeldejätmise uurimise kontekstis (L. S. Vygotsky, 1935). Lihtsaima piktograafilise uurimismeetodi pakkus välja L. V. Zankov (1935). Uuritavatel paluti pildil oleva konkreetse kujundi abil konkreetne sõna meelde jätta, luues seose sõna ja esitatava pildi vahel. A. N. Leontjevi (1930) pakutud testi variant nõudis keerukamat tegevust: väljapakutud komplektist pildisõna valikut meeldejätmiseks. Seda testi versiooni kasutatakse laialdaselt, eriti laste kliinilistes uuringutes (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).

Praegu on tendents arendada ja täiustada metoodika tõlgendusskeemi, mis võtab arvesse uuritavate näitajate erinevaid kategooriaid ja näeb ette andmete vormistamise. See avardab metoodika võimalusi, mis varem võimaldas ainult kvalitatiivset üldistatud tulemuste tõlgendamist, on aluseks indikaatorite standardimisel, mis lähendab testi kaasaegsetele psühhodiagnostika meetoditele.

Üks täiuslikumaid skeeme piktogrammiandmete analüüsimiseks on B. G. Khersonsky (1988) tõlgendusskeem. Tõlgendus koosneb iga kujutise kvalitatiivsest analüüsist, millele järgneb vormistatud hinnang, mis põhineb konkreetsele tüübile omistamisel; piltide kvantitatiivse suhte hinnangud erinevat tüüpi käesolevas protokollis; võttes arvesse analüütilisi tegureid, mis on formaliseerimisele kättesaamatud (erinähtused), sealhulgas pildi graafilised omadused. Kvalitatiivne analüüs võtab arvesse: joonise temaatika, abstraktsuse tegurid (konkreetsed kujundid, metafoorsed kujundid, geomeetrilised, graafilised ja grammatilised sümbolid, individuaalselt olulised kujundid, vormilised kujundid). Lisaks hinnatakse jooniseid sagedusteguri (standard, originaal, korduv) ja adekvaatsusteguri (pildi ja kontseptsiooni lähedus, üldistusaste, pildi lakoonilisus) järgi. Registreeritud erinähtuste hulka kuuluvad: assotsiatsioonid kaashääliku järgi; üliabstraktne sümboolika; eristamata pildid; "šoki" reaktsioonid; tähtede kasutamine; stereotüübid; katsealuste ütlused jne.

Joonise graafilisi omadusi analüüsitakse, võttes arvesse asukohta paberilehel, joonte iseloomu, suurust, survet jne. Eraldi on välja toodud diferentsiaaldiagnostilised kriteeriumid riktogrammide hindamiseks, mis saadakse haigete ja tervete isikute kontingentide võrdluse põhjal. On norme, mis on nii statistilised kui ka kirjeldavad.

Piktogrammi standardvormi konstruktiivset valiidsust analüüsiti saadud andmete võrdluse alusel Rorschachi testiga, joonistades projektiivseid teste, eelkõige verbaalseid mõtlemise uurimise meetodeid. Valiidsuskriteerium (praegune) määrati erinevate psüühikahäiretega ja tervete patsientide tulemuste võrdlemisel.

Piktogramm on üks enim kasutatavaid meetodeid kognitiivse sfääri ja isiksuse uurimisel kodumaises kliinilises psühhodiagnostikas.

Analüüs

Käitumise tunnused.

Sõnade komplekt

1. Lõbus pidu
2. Areng
3. Raske töö
4. Talvine päev
5. Lahkuminek
6. Lihtne töö
7. Haigus
8. Õnn
9. Pettus
10. Vaesus

Pildi terviklikkusele ja sisule, samuti kasutatud materjalidele: värvus, suurus, aeg ei ole subjektile seatud piiranguid.

Töötlemise ja tõlgendamise järjekord.

Katseandmete töötlemisel ei võeta arvesse ainult kõigi nelja kriteeriumi näitajaid, vaid ka protseduurilisi küsimusi (ülesande täitmise lihtsus, emotsionaalne suhtumine sellesse, vajadus laiema ruumi järele jne).

Hindamiskriteeriumid:

1. Kõige olulisem kriteerium on " piisavus". Mõnikord piisab hindamiseks ühest joonisest, mõnikord on vaja hankida selle autorilt lisainfot. Kui seos väljapakutud kontseptsiooni ja selle piktogrammi vahel on õigustatud, paneb ekspert märgi “+”, seose puudumisel märgi “-”. Normi ​​iseloomustavad kõrged määrad vastavalt piisavuse kriteeriumile - alates 70% ja rohkem.

2. Mõni aeg pärast ülesande täitmist - tavaliselt 15-20 minuti jooksul - kontrollib ekspert katsealuse võimet taastada esialgsete mõistete loend, kasutades selleks oma piktogramme. Tavaliselt suletakse selleks mõistete loend ja subjektil palutakse need juhuslikus järjekorras taastada. Kui subjekt varem edastas erinevad mõisted samad piktogrammid, teeb ta vigu ja igasuguseid ebatäpsusi nagu sünonüümia, keerulise mõiste taandamine, segadus.. Sarnaselt esimesele kriteeriumile on ka teine ​​kriteerium - "mõistete taastatavus pärast viivitatud perioodi" - tavaliselt üsna kõrge, alates 80. % ja üle selle. Selle näitaja järgi saab hinnata mälu rolli mõtlemises. Mõned uurijad pidasid selle rolli nii oluliseks, et näiteks Blonsky defineeris mõistuse koguni mäluna, ehk mõtlemises keskendus ta eelkõige märkide meeldejäävusele.

3. Kolmandat kriteeriumi - "konkreetsus - abstraktsus" - hindab ekspert ka vastavalt piktogrammi tegelikule objektile vastavuse astmele. Kui see kirjavahetus on võimalikult konkreetne (näiteks kujutatakse rõõmsat püha kui pidusööki konkreetsete külaliste ja lauakatmisega), hindab ekspert piktogrammi 1 punktiga. Kui pilt on pigem abstraktne (näiteks sama õnnelikku püha on kujutatud hüüumärkide seeriana), on piktogrammi hinnanguliselt 3 punkti. Võib esineda segakujundeid, mida on raske äärmuslikele tüüpidele omistada. Sel juhul saavad nad hindeks 2 punkti. Seejärel summeeritakse ekspertide hinnangud ja arvutatakse keskmised andmed, mis tavaliselt vastavad väärtusele 2 punkti.

Ikoonide kasutamine kõne areng ja mõtteprotsesside arendamine töös eelkooliealiste lastega

1. Kirjanduslik ülevaade küsimuse seisust.
1.1. Pedagoogilise kogemuse teema ajalugu pedagoogikas.
Alusharidus on haridussüsteemi esimene samm, seetõttu on koolieelikutega töötava õpetaja põhiülesanne õppeprotsessi ja selle motiveerimise, kõne arendamise ja korrigeerimise vastu huvi tekitamine. Vanemas koolieelses eas lapsed erinevate kõnehäired on olulisi raskusi salmide päheõppimisega ja novellid ja nende paljunemine. Töötades OHP-ga lastega, peab kasvataja otsima abivahendeid, mis hõlbustavad, süstematiseerivad ja suunavad laste uue materjali õppimise protsessi. Üks selline tööriist on piktogramm.
Mis on piktogramm?
Piktogramm (ladina keelest - joonistama ja kreeka keelest - salvestama) on märk, mis kuvab objekti, objektide, nähtuste, millele see osutab, kõige olulisemad äratuntavad tunnused, enamasti skemaatilisel kujul.

Piktogrammide kasutamise ajalugu ulatub peaaegu ürgsetesse aegadesse. On teada, et inimesed õppisid kõigepealt joonistama ja seejärel tähti kirjutama. Nende koobaste seintelt, kus elasid iidsed inimesed, leiti palju selliseid jooniseid. Selgus, et muistsed inimesed lahkusid järelkasvu kirjad – lood kuigi nad ei osanud kirjutada.
Piktogramm on üks kirjatüüpidest, milleks on pildikiri ehk pildimaal – objektide, sündmuste ja tegevuste kujutis konventsionaalsete märkide abil.
Kirjutamine muutis oluliselt teabe käsitlemist, kuid sel perioodil oli huvi mäluhaldusmeetodite vastu väga suur. Üks silmapaistvamaid päheõppimise teemaga tegelevaid teadlasi oli Giordano Bruno (15. sajand). Tema järgi nime saanud kaasaegne süsteem mälestused Giordanost.
Kahekümnendal sajandil töötati välja Pictogrammi tehnika ja seda kasutati psühholoogilistes uuringutes. 1960. ja 1970. aastatel selle tehnika kasutamine laienes.

Venemaal on mnemoonika sihipärane kasutamine pedagoogika vallas veel noor suund. Kõnefunktsiooni jämeda rikkumisega suhtlemisprobleemid lahendatakse teatud suhtlusstrateegiate kaasamisega, mis suurendavad mõistmisvõimet ja hõlbustavad inimestevahelist infovahetust.
Blissymbols on kirjutamissüsteem, mille töötas välja C. Bliss 1965. aastal. See on arusaadav inimestele, kes räägivad mis tahes keelt. Sümbolikomplekt koosneb ligikaudu sajast pildilisest ideograafist ja juhuslikult genereeritud sümbolist, mida saab kasutada nii üksikult kui ka teatud kombinatsioonides.

Eripedagoogikamaailmas on väga levinud Makatoni märgisüsteem, mille ajalugu algas 1972. aastal sümbolite sõnaraamatuga. Makaton koosneb kahest omavahel ühendatud osast, mis toimivad kõne kompenseeriva vahendina.

Piktogrammide kasutamist koolieelses pedagoogikas nimetatakse erinevalt. Nii et Vorobjova V.K. - puutetundlikud graafilised skeemid,
Tkachenko TA - objekti skemaatilised mudelid, Bolsheva T.V. - kollaaž
Efimenkova L.N. - jutuvestmise ülevaade.

Seega, olles uurinud psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust, valinud teadlastelt andmed mnemoonika kasutamise kohta laste mälu ja kõnemõtlemise aktiivsuse arendamisel, tekib mul küsimus piktogrammide kasutamise ja ebatraditsiooniliste tehnoloogiate arendamise vajaduse kohta. vanemas koolieelses eas laste alushariduse süsteem. Haridusasutuse traditsioonilisse intellektuaalse kasvatuse protsessi tutvustamise eesmärk on mälu, kujutlusvõime, mõtlemise arendamine, kõne ja mõttetegevuse kvaliteedi parandamine ning indiviidi igakülgne areng.

1.2. Pedagoogilise kogemuse teema uurimise ajalugu aastal haridusasutus ja vald.
Töötades õpetajana logopeedilises rühmas ONR-iga lastega, puutusin kokku probleemiga, nimelt:
- Luuletuste ja lühikeste tekstide halb meeldejätmine lastele

Puudub oskus selgelt, järjekindlalt väljendada oma mõtteid, teha järeldusi
- kõnehäirete olemasolu piiras järsult laste suhtlemist teistega.
Kõnetegevuse ja vaimsete funktsioonide diagnoosimisel märkasin:
- mahajäämus vaimsete operatsioonide arengus, mis põhjustab raskusi analüüsi ja sünteesi valdamisel, võrdlemisel ja üldistamisel
- tähelepanu rikkumine, mis põhjustab raskusi suuliste juhiste alusel ülesannete täitmisel.
Samal ajal vaatavad lapsed hea meelega koomiksite ja süžeepiltide põhjal tehtud raamatuid, püüdes teksti “lugeda” ning mõne aja pärast “loetut” ümber jutustada.

Jõudsin järeldusele, et mäletamisvõime ei sõltu eelkõige mälust, vaid mõtlemisest ja tähelepanust. Häired nende vaimsete protsesside töös muudavad meelevaldse meeldejätmise peaaegu võimatuks – aju ei salvesta infot selle sõna tavapärases tähenduses, vaid suudab salvestada vaid sisemisi seoseid objektide vahel.

1.3. Põhimõisted, terminid pedagoogilise kogemuse kirjelduses.
Piktogramm (ladina keelest pictus – joonistatud ja kreeka keelest gramma – kirje) on psühholoogias kasutatav pildiline kiri vahendatud meeldejätmise ehk vahenditega meeldejätmise uurimiseks.
Piktogramm on graafiliste kujutiste kogum, mille inimene mõtleb välja sõnade ja väljendite meeldejätmiseks ja seejärel taasesitamiseks.
Verbaalne suhtlustüüp (ladina keelest "suuline", "verbaalne") on sõnade abil läbiviidav kõne, mille juurde kuulub inimkõne.
Suvaline mälu on meeldejätmise protsess, mis viiakse läbi teadliku tegevuse vormis. Üks olulisemaid võtteid on päheõpitava materjali planeerimine.
Visuaal-kujundlik mõtlemine on mõtlemine, mis põhineb modelleerimisel ja probleemsituatsiooni lahendamisel representatsioonides. Kõige lihtsamal kujul esineb visuaal-kujundlik mõtlemine koolieelikutel, s.t. vanuses 4-7 aastat.
Kõnemõtlemistegevus on vaimne tegevus, mida teostatakse teabe abil kõnena tajutavas vormis, mis on esitatud vastava keele tähestikku kasutades.
Lühiajaline mälu on üks mälutüüpe, mida iseloomustab piiratud teabe säilitamise aeg ja piiratud arv säilinud elemente.
Visualiseerimine (ladina keelest visualis – tajutakse visuaalselt, visuaalselt). Visualiseerimisprotsess on mentaalse sisu voltimine visuaalseks pildiks; Kui pilt on tajutud, saab seda kasutusele võtta ja see on piisav vaimse ja praktilise tegevuse tugi.
Mnemoonika on mitmesuguste tehnikate süsteem, mis hõlbustab meeldejätmist ja suurendab mälumahtu tehislike seoste moodustamise kaudu.
Assotsiatsioon on loomulik seos kahe teadvusesisu (aistingud, ideed, mõtted, tunded jne) vahel, mis väljendub selles, et ühe sisu teadvusesse ilmumine toob kaasa teise ilmumise.
Meeldejätmine on mäluprotsess, mille kaudu teave mällu sisestatakse.

3. Pedagoogiline kogemus.
"Kui õpetate lapsele viis talle tundmatut sõna, kannatab ta kaua ja asjata, kuid ühendage kakskümmend sellist sõna piltidega ja ta õpib need käigu pealt ära." K.D.Ušinski.

3.1.Esitatavas pedagoogilises kogemuses kasutatud peamiste tehnikate ja meetodite kirjeldus.
Piktogramm on mitmesuguste tehnikate süsteem, mis hõlbustab meeldejätmist ja suurendab mälumahtu, moodustades täiendavaid assotsiatsioone, korraldades õppeprotsessi mängu vormis. Piktogrammide kasutamine muutub nüüd aktuaalseks. Piktogramm viitab mitteverbaalsetele suhtlusvahenditele: kui laps seob oma kujutluses mitu visuaalset kujundit, fikseerib aju selle suhte ja selle koosluse üht kujutist meenutades taastoodab aju kõik varem ühendatud pildid.
Piktogrammid on reeglite ja tehnikate kogum, mis hõlbustab meeldejätmist.
OHP-ga lastel on eriti oluline arendada visuaal-kujundlikku mõtlemist, kasutades sümboleid, skeeme, mis on aluseks kunstlike seoste tekkele, mis hõlbustavad meeldejätmise protsessi ja suurendavad mälumahtu. Visuaalsele pildile toetumine on väga oluline, kuna teksti taasesitamisel tekib kujutluses visuaalne kujutlus ja see on lühim viis päheõppimise ja teabe täpse edastamise protsessi kujundamiseks näiteks luules ja tekstides.
Selleks piisab üksikute osade skemaatilisest esitusest, mis hõlbustab tervikliku pildi meeldejätmist ja hilisemat taasesitamist riimitud kujul. Piktogrammide kasutamise olemus seisneb selles, et iga sõna või väikese fraasi jaoks leiutatakse pilt, nii visandatakse kogu luuletus. Pärast seda reprodutseerib laps mälu järgi graafilise pildi abil kogu luuletuse.
Piktogrammidega töötamise tehnikate valdamine hõlbustab ja vähendab oluliselt materjali õppimise ja assimilatsiooni aega, moodustab mäluga töötamise tehnikaid. Lõppude lõpuks ütleb üks mälu tugevdamise reegel: "Kui õpite, kirjutage üles, joonistage diagramme, joonistage graafikuid."

3.2. Pedagoogilise kogemuse asjakohasus.
Lapse mõtlemine areneb läbi visuaalse ja kättesaadava vormi. Seetõttu näen piktogrammide kasutamise asjakohasust ONR-i põdevate lastega töötamisel järgmises:
- piktogrammid hõlbustavad OHP-ga lastel sidusa kõne valdamist, sest hõlbustada meeldejätmist ja suurendada mälu mahtu ning üldiselt arendada laste kõne- ja mõtlemisaktiivsust;
- piktogrammid kasutavad mälu loomulikke mehhanisme ja võimaldavad teil täielikult kontrollida teabe salvestamise, salvestamise ja meeldetuletamise protsessi;
- piktogrammide kasutamise tehnikat omandanud lapsed suudavad hiljem suhtlemis- ja õppimisprotsessis kõnet iseseisvalt arendada.

Mõistes seda tehnoloogiat Olen seadnud endale järgmised ülesanded:
- aidata lastel korrastada ja süstematiseerida kognitiivset teavet keskkonna kohta;
- laste sõnavara rikastamine ja sidusa kõne arendamine;
- esitluse järjestuse, järjepidevuse ja sidususe õpetamine;
- verbaalse suhtluse vajaduse kasvatamine;
- mõtlemise, kujutlusvõime, verbaalse ja kuulmis- ning visuaalse mälu arendamine;
- peenmotoorika arendamine.

3.3. Teaduslik iseloom esitatud pedagoogilises kogemuses.
Paljud meetodid põhinevad piktogrammide kasutamisel. koolieelne haridus näiteks koolieelse kirjaoskuse õpetamise meetod, mille on välja töötanud D. B. Elkonin ja L. E. Žurova. Skeemid ja mudelid õpetavad lapsi järk-järgult keelt jälgima. Skematiseerimine ja modelleerimine aitab lapsel näha seost lauses olevate sõnade ja teksti vahel. See arendab huvi sõnade ja suhtlemise vastu, parandab laste kõne- ja mõtlemisaktiivsust.
Piktogrammide kasutamise tehnikate valdamine vähendab oluliselt õppimise aega ja lahendab samal ajal järgmised probleemid:
- mälu, tähelepanu, kujundliku mõtlemise vaimsete põhiprotsesside arendamine;
- teabe ümberkodeerimine - abstraktsete sümbolite muutmine kujutisteks;
- peenmotoorika arendamine graafilise reprodutseerimise käigus.
Kujutlusvõime ja loovate kõnetoimingute stimuleerimiseks esialgne etapp töö, on vaja kujundada lastel märgi-sümboolseid funktsioone. Nad kannavad erineva iseloomuga sümboleid:
- geomeetrilised kujundid;
- objektide sümboolsed kujutised: siluetid, kontuurid, sümbolid.
Piktogrammid on eriti tõhusad luuletuste õppimisel, näpumängud muinasjuttude ümberjutustamine. Põhimõte on see, et iga sõna või fraasi kohta koostatakse pilt ja töö visandatakse skemaatiliselt.
Pärast seda reprodutseerib laps mälust, tuginedes graafilisele pildile, teksti tervikuna.

3.4. Pedagoogilise kogemuse efektiivsus.
Teaduslikud uuringud on näidanud, et laste ümbritseva maailma visuaalse tajumise maht on 75%. Sellest lähtuvalt võimaldas piktogrammide kasutamine lastega töötamisel tõsta laste sidusa kõne arengutaset. Samal ajal lahendage probleeme põhiliste vaimsete protsesside arendamiseks ja selle tulemusena valmistage lapsi piisavalt ette kooliminekuks.
Valides pedagoogilise kogemuse teema “Piktogrammide kasutamine”, eeldati lõppjärgus järgmisi tulemusi:
- laste sõnavara täiendamine ja aktiveerimine;
- sidusa kõne parandamine;
- loogilise ja kujundliku mõtlemise arendamine, mälu arendamine;
- ümbritseva maailma terviklikkuse kujundamine;
- oskus otsida teavet, materjale uurimistegevuseks;
- kogutud materjali töötlemise oskus.

Minu tegevuse tulemusi saab hinnata läbiviidud seire põhjal.
Niisiis, luuletuse verbaalsel viisil päheõppimisel olid tulemused järgmised - 20% madal päheõppimise tase, 50% keskmine, 30% kõrge.
Luuletuste päheõppimine piktogrammide abil (mitteverbaalne meetod) andis tulemuse - 0% madal tase, 40% keskmine tase, 60% kõrge tase.
Laste koherentse kõne arengu võrdlev diagnostika logopeediline rühm septembrist 2011 kuni maini 2013. Lõplik diagnostika näitas, et kõne arengu tase on oluliselt paranenud, on näha positiivset trendi.

3.5. Pedagoogilise kogemuse uudsus.
Skeemide kasutamisel muutub laste tegevuse iseloom: nad saavad võimaluse mitte ainult kuulda oma kõnet või neile suunatud kõnet, vaid näha ka selle elemente. Laps valdab analüüsi- ja sünteesioperatsioone visuaalselt esitatud materjalil.
Piktogrammide komplekt võimaldab näidata erinevaid sugulussõnu, mida saab algsest tüvest saada. Piktogrammidega töötamine aitab arendada lapses keele süsteemse struktuuri tunnetust ja laste mõtetes hakkavad sõnad eksisteerima mitte iseseisvalt, vaid rühmadena, mida ühendab üks märk.
Piktogrammide kasutamise meetodit saab edukalt rakendada mis tahes õppetegevuses:
- kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste arendamine
- tervisliku eluviisi kujundamine (füüsilised minutid, korrigeerivad harjutused jne).
- teoste ümberjutustamine
- luuletuste päheõppimine
- didaktilised mängud.

3.6. Esitatud pedagoogilise kogemuse valmistatavus.
Ikoonide kasutamise ülesannete elluviimine toimub mitmes etapis:

I. Emotsionaalse kontakti loomine. See põhineb emotsionaalsel kontaktil, mis järk-järgult areneb koostööks.
II. Lapse vaimse aktiivsuse suurendamine.
III. Produktiivse pedagoogilise suhtluse loomine. Otsekoolituse modelleerimine, korraldamine ja juhtimine, tulemuste analüüs.
IV. Ühe vastuse loomine – probleemide lahendamine.
Õpetaja peab määrama oma tegude ja laste töö järjekorra; aeg, mis kulub seda tüüpi koolituste läbiviimiseks; prognoosimine ja jõudlus.

Piktogrammide kasutamise plaan tekstiga töötamisel:
1. Kõigepealt on tekstis vaja esile tuua võtmesõnad või lühiväljendid.
2. Seejärel joonistage iga esiletõstetud sõna või väljendi kohta pildid, mis võivad hiljem seda konkreetset sõna meelde tuletada (seda pilti võib nimetada visuaalseks assotsiatsiooniks sõna kohta), pilt ei tohiks olla liiga skemaatiline, mitte liiga detailne. See peaks olema üsna lihtne ja ei nõua erilisi kunstioskusi. Piktogramm ei saa olla õige ega vale, peamine on see, et see suudab hiljem meelde tuletada sõna või väljendit, millele see joonistati.
3. Lisaks on olenevalt meeldejätmisajast ja visualiseerimisvõimalustest tekstiga töötamiseks erinevad võimalused:
- esmalt proovige pilte vaadates teksti võimalikult üksikasjalikult reprodutseerida. Seejärel proovige teksti taasesitada, jättes oma pilte vaimselt meelde, st. neid vaatamata;
- kui teil on vaja teksti pikka aega meeles pidada, on soovitatav aeg-ajalt naasta oma ikoonide juurde ja proovida seda neilt reprodutseerida.
Selline kordamine on palju ratsionaalsem kui tavaline päheõppimine, piktogrammitehnikate kasutamine on väga tõhus.

3.7. Esitatud pedagoogilise kogemuse põhielementide kirjeldus.
Traditsioonilise koolituse käigus olen rakendanud piktogrammi seansse kord kuus oma rühmaga, 2 korda kuus alarühmades ja individuaalselt.

Selliste klasside tüübid:
- traditsiooniline
- teemakujuline
- muinasjuttude järgi kirjandusteosed, huvidel, vabal loovusel.

Kunstiteoste modelleerimise õpetamise tehnikad:
- piltide kodeerimine
- meeldejätmine (kahe pildi ühendamine)
- info ümberjutustamine piktogrammi alusel
- ikooni reprodutseerimine.

Nendest juhindun järgmise metoodika järgi: lapsed kuulavad materjali ning lähtudes kujundlikust ja assotsiatiivne mõtlemine, visandage töö rida-realt, sidudes iga sõna visuaalse kujundiga. Ikoonide kasutamiseks kasutan ka muid võimalusi. Lastele jagatakse pilte, millel on kujutatud esemeid, tegevusi, märke.
Esialgne mõiste "märk" on üldistatud mõiste - iseseisvate toimingute oskuse kinnistamine piktogrammidega - iseseisev orienteerumine märkide süsteemis. Koormuse normeerimine põhineb suuresti individuaalsed omadused lapsed; Ma kasutan diferentseeritud lähenemist. Seega kasvavad järk-järgult tingimused, et lapsed saaksid ülesannet täita. Kui laps täidab ülesande kiiresti, siis antakse talle lisaülesandeid (keerulisemad). Ülesande sooritame koos nõrgemate lastega, aktiveerides seeläbi kujutlusvõimet ja kõnetegevust.

Pööran suurt tähelepanu laste tegevuse hindamisele, arvestades edukuse arendamisele suunatud diferentseeritud lähenemist.
Tundide käigus julgustan aktiivsust, mõtteväljendusoskust, iseseisvust ja algatusvõimet.
Minu töö lastega ebatraditsiooniliste tehnoloogiate juurutamisel (piktogrammide kasutamine) andis positiivse tulemuse.

4. Järeldused.
Pedagoogilise kogemuse rakendamine on suunatud piktogrammide kasutamise valdamisele laste kõne- ja mõtlemistegevuse ning mälu arendamisel.
See kogemus võimaldab lastel:

Hankige teavet, viige läbi uuringuid, tehke võrdlusi, koostage selge sisemine vaimsete tegevuste plaan, kõne lausung;
- kujundada ja väljendada hinnanguid ja järeldusi loogilisemalt ja järjekindlamalt;
- arendada mittekõneprotsesse: tähelepanu, mõtlemist, igat tüüpi mälu (visuaalne, kuuldav, motoorne, kui kasutatakse laste teksti visandamise tehnikat)
- toetada laste huvi aktiivse kõnetegevuse vastu.

Selle tehnoloogia kasutamine võimaldab teil arendada mitte ainult mälu, kujutlusvõimet, tähelepanu, vaid ka õpetab lapsi põhjendama, tõestama, kaitsma oma seisukohta, et saaksite rääkida.
Kõik eelnev kokku moodustab aluse kogemuste kasutamisele haridussüsteemis nii parandustöös eelkooliealiste lastega kui ka töös massirühmade lastega. lasteaed.

Kui hea on, kui laps teab palju luuletusi ja loeb neid mõnuga ette. Avardavad ju poeetilised liinid silmaringi, aitavad kaasa suulise kõne kiiremale rikastumisele, õpetavad luulet tajuma, aitavad kaasa inimkultuuri üldise taseme kujunemisele. Aga mis kõige tähtsam, luuletuste päheõppimine aitab kaasa mälu arengule! Ja mälu on intelligentsuse näitaja. I. M. Sechenovi sõnul on mälu "inimese vaimse elu peamine tingimus", "tema vaimse arengu nurgakivi". Mälu tuleks aktiivselt arendada koolieelses eas, kuna see vanus on oma arengus kõige tundlikum.

Õppige jaoks luuletus kõne laps See on palju tööd ja esialgu keeruline protsess. Peate teksti mitu korda kordama, hääldama Rasked sõnad järgima häälikute õiget hääldust. Kõik see nõuab lapselt mälu, tähelepanu, mõtlemise tahtlikke pingutusi. Selline töö pärsib lapse soovi midagi õppida. Sidusa kõne, mille tüübiks on luuletused, oskuste ja võimete kujunemise määr sõltub edasine areng laps ja tema poolt haridusalaste teadmiste omandamine koolihariduse süsteemis. Seda seletatakse asjaoluga, et sidus kõne on mõtete kujundamise viis, suhtlusvahend ja teiste mõjutamine.

Töötades seitse aastat kõnepatoloogiaga lastele mõeldud luuletuste õppimise süsteemi väljatöötamisega, mõistsin, et traditsiooniliste õppemeetodite kasutamine ei too tulemusi, protsess jääb pikaks ja töömahukaks. Et päheõpitud luuletus kauaks meelde jääks, tuleb seda esimese viie päeva jooksul mitu korda korrata. Lapsed tüdinesid isegi huvitavate tekstide korduvast kordamisest ja pealegi kasutas selline kordamine ainult kuulmismälu.

Hakkasin otsima spetsiaalseid abivahendeid, mis aitaksid ja hõlbustaksid luulevormide päheõppimist ja meeldejätmist üldise kõne alaarenguga lastel.

Kõigile on hästi teada, et eelkooliealiste laste puhul on visuaalselt ülekaalus - kujundlik mälu ja meeldejätmine on enamasti tahtmatud, lisaks on tal hämmastav vara- Erakordne fotograafia. Luuletuse meelevaldseks meeldejätmiseks oli vaja ühendada tahtmatu tähelepanu ja tahtmatu visuaalse mälu toimingud.

Suvaline päheõppimine on keeruline intellektuaalne töö. See aitab rikastada lapse kõnet kiiremini kui tahtmatu meeldejätmine; arendab intensiivsemalt esteetilisi tundeid (luulemeel, ilumeel); tugevdab kujundlikku mälu (seotud kujutlusvõimega) ja verbaalset mälu (seotud mõtlemisega), mis on psühholoogide sõnul kõige enam täiuslik vaade mälu.

Nähtavus eelkoolieas valitseb ja aitab kaasa kõneakti tekkele. K.D. Ushinsky ütles: "Andke lapsele nähtavus ja ta hakkab rääkima," ütles E.I. Tikheeva "pildid arendavad laste otsese jälgimise valdkonda." Visualiseerimise peamine "saladus" on väga lihtne ja hästi teada. Kui inimene ühendab oma kujutluses mitu visuaalset pilti, fikseerib aju selle suhte. Ja tulevikus taasesitab aju selle assotsiatsiooni ühte pilti meenutades kõik varem ühendatud pildid, mis on lapsele kättesaadavad ja lapse käsi saab neid hõlpsalt kujutada. Ja see on seletatav asjaoluga, et laste ümbritseva maailma visuaalse tajumise maht on 75% ja kuulmistaju maht on ainult 14%; ülejäänud 11% moodustab kombatav, haistmis- ja maitsetaju. Kuna lapsed on nende tajumises peamiselt "visuaalid" ja visuaalselt - neis domineerib kujundlik mälu, hakkasime luuletuste paremaks õppimiseks aktiivselt kasutama visuaalseid meeldejätmise vahendeid - piktogramme.

Piktogrammid- see on pilttäht, teatud sõna või silbi tavapärane tähistus (sümbol). See eelnes foneetilisele kirjutamisele. Piktogrammide märkide ja foneetilise kirja märkide põhimõtteline erinevus seisneb selles, et piktogrammile ei ole kinnitatud kindlat keeleüksust, võimaluses tõlgendada piktogramme mis tahes keeles: piktogrammi saab sõnana “lugeda”. , fraas, lause koos erinevaid variatsioone mitme lause tähendus. Meie jaoks oli kõige olulisem, et piktogrammid kannaksid edasi semantilist pilti ja oleksid seetõttu lastele kergemini meeldejäävad kui lihtsalt kõrvaga tajutav tekst. Piktogramm tutvustab lapsele sõna, selle tähendust, arendab kõnemälu, aitab kaasa sidusa kõne kiirele õppimisele. Piktogrammid on sümbolid, mis koosnevad lapsele ligipääsetavatest elementidest ja lapse käsi saab neid lihtsalt kujutada.

Piktogrammide abil omandab laps hõlpsalt sõna või fraasi, saab üsna kiiresti selgeks mis tahes luuletuse. Lisaks õpib laps, kes ei tea, kuidas lugeda ja kirjutada, kergesti selle fraasi tähendust selgeks piktogramme "lugedes". Pärast kuulamist lapses säilinud visuaalne pilt koos joonistuste vaatamisega võimaldab luuletust palju kiiremini meelde tuletada.

Põhimõte on see, et iga sõna või väikese fraasi jaoks leiutatakse skemaatiline pilt - sümbol (piktogramm), mis kujutab tegevust, märki, määrsõna, eessõna või objekti; seega on kõik luuletuse read skemaatiliselt visandatud. Visandatud luuletuse paremaks visuaalseks tajumiseks peate iga rea ​​eraldama uut värvi pliiatsi või kriidiga.

Luuletuse päheõppimise töö etapid:

2. Tehke sõnavaratööd võõraste sõnade aktiveerimiseks, vestlus loetu tähenduse üle.

3. Visandage luuletused ridade kaupa piktogrammidena, sidudes luuletuse iga sõna visuaalse kujundiga, mis aitab kaasa mõtteprotsesside avardumisele.

4. Luuletuse teksti emotsionaalne, ilmekas taasesitamine täiskasvanu ja seejärel lapse piktogrammide järgi.

Piktogrammide või võrdlusjooniste kasutamine luuletuste päheõppimisel köidab lapsi, muudab tunni mänguks. Pärast seda, kui lapsed luuletust pähe õppides tingskeemi visandasid, paranesid tulemused. Selle töömeetodiga jääb luuletus meelde tervikuna. Õppimine on koolieelikute jaoks muutunud lõbusaks, emotsionaalseks asjaks ning samas on teksti sisu käegakatsutav, nähtav, esindatud. Töö käigus märkasime ise, et enamik rühma lapsi õpib luuletuse pähe ka siis, kui see on piktogrammidesse kodeeritud, kuna teksti krüpteerimisel toimub detailne analüüs ja sõna sidumine visuaalse kujundiga. , mis aitab kaasa mõtteprotsesside laienemisele. Sellise töö käigus vaatasid lapsed luuletuste jaoks pilte, tutvusid piktogrammidega ja mõtlesid välja tegevust või objekti kujutavad sümbolid. Paljude sõnade piktogrammid on selle sõna jaoks pikka aega fikseeritud, sageli korratakse ja kasutatakse järgmistes luuletustes, aidates seeläbi kaasa luuletuse paremale meeldejätmisele. Erilist tähelepanu Tahaksin pöörduda piktogrammide kasutamise poole sõnamoodustusoskuste arendamiseks lastel, kellel on ONR.

“Piktogrammide komplekt võimaldab näidata, kui palju erinevaid sugulussõnu on võimalik saada algsest tüvisõnast. Joonistus viitab mõttesuunale ning laps otsib ja kasutab sõnamoodustustoiminguks vajalikke vahendeid iseseisvalt. Piktogrammidega töötamine aitab arendada lapses keele süsteemse struktuuri tunnetust, stabiilseid paradigmaatilisi suhteid sama semantilise välja keeleüksuste vahel. Seega hakkavad sõnad meeles eksisteerima mitte eraldiseisvana, vaid "perekondadena", mida ühendavad "sugulussuhted".

Näiteks ikoonide komplekt: ==== do; P____ õige; || -oli; ____ L - vasak; W-siin; X - ei; V- siin; S? -Kui palju; (B) - suur jne.

Luuletuste päheõppimist piktogrammide abil saab läbi viia nii individuaalselt kui ka laste alarühmadega. Algul peaksid salmid olema lihtsad, mitte suured nelikvärsid, kergesti hääldatavad, mis muutub järk-järgult keerulisemaks. Need peaksid kajastama uuritava leksikaalse teema sõnavara.

Soovitan päevasel ajal tahvlile lastele juurdepääsetavasse kohta jätta lastele õpitav piktogrammidega joonistatud luuletus, et lastel oleks võimalus tahvlile läheneda ja luuletus piktogrammide pealt iseseisvalt ette lugeda. Päeva lõpuks tunnevad kõik lapsed luuletust hästi. Samamoodi õpiti pähe mõistatusi, vanasõnu ja ütlusi.

kõige poolt positiivne hetk piktogrammide kasutamisel on minu arvates see, et õpetaja kõne on viidud miinimumini - ta näitab piktogrammi ja laps pildil, mäletades, kutsub õiget sõna. Oli näha, kui suur on laste huvi ja kognitiivne tegevus endale, üksteisele, vanematele luuletusi pähe õppida ja korrata. Järk-järgult tugevneb koolieelikute mälu, muutub “püsivamaks”, areneb kujutlusvõimeline mõtlemine, nad jätavad tekste palju paremini meelde, mahukamalt, kergemini ja emotsionaalsemalt. Juba lõpu poole ettevalmistav rühm Igale lapsele piisab 10-15 minutist, et õppida pähe luuletusi kolmest kuni neljani.

Piktogrammidega töötamise tehnikate valdamine vähendab õppimise aega ja samas lahendab korrigeerivad ülesanded suunatud põhiliste vaimsete protsesside arendamisele: assotsiatiivne mõtlemine, visuaalne ja kuulmismälu, visuaalne ja kuuldav tähelepanu, loov kujutlusvõime.

Näiteks: luuletus meeldejääv

Puuviljade hulka kuuluvad ploomid,

Õunad, pirnid, banaanid.

sidrunid ja apelsinid,

Ahvid armastavad neid süüa!

õpetaja logopeed kõrgeim kategooria

MBDOU nr 87, Krasnodar, Venemaa

Meie (kasvatajate) piktogrammide kasutamise eesmärk on pakkuda lisavõimalus lapse sidusa kõne arendamine.
Ikoonide abil saate lahendada järgmisi ülesandeid:

laiendada sõnavara;

Lae alla:

Eelvaade:

Piktogrammide kasutamine eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste arendamisel

Piktogramm (alates lat.. Pictus - joonistada ja kreeka. Γράμμα - kirje) - märk, mis kuvab objekti, objektide, nähtuste, millele see osutab, kõige olulisemad äratuntavad tunnused, enamasti skemaatilisel kujul.

Piktogrammid on vahend, mis hõlbustab suhtlemise, kõne, kognitiivsete funktsioonide arendamist: sümboliseerimist, moodustamist elementaarsed esitused ja mõisted.

AT kaasaegne maailm piktogramme kasutatakse liikluskorraldusmärkidel, siltidel, siltidel.Isegi teadmata, mis on kaalul, võite jooniste põhjal aimata.

Piktogrammi tehnika töötati välja kolmekümnendate alguses ja seda kasutati psühholoogilistes uuringutes. 1960. ja 1970. aastatel selle tehnika kasutamine laienes.

Lapse arenguks mõeldud piktogramme on kasutatud pikka aega. Piktogrammi meetodi töötas esmakordselt välja D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddjakov. Piktogrammide kasutamise asjakohasus seisneb selles, et lapse mõtlemine areneb läbi visuaalse ja kättesaadava vormi. Seda meetodit kasutasid D.B.Elkonin ja L.E.Žurova koolieelikute lugemise ja kirjutamise õpetamiseks, s.t. visuaalsete mudelite kasutamine sõna kõlalise koostise määramiseks.

Seal on piktogrammid - joonised ja petroglüüfid - need on joonised lisaelemendid, näiteks, geomeetrilised kujundid. Piktogrammide eripära seisneb selles, et need juhatavad meile ühte konkreetset sündmust, kus iga pilt vastab ühele lausele.

eesmärk piktogrammide kasutamine meie (kasvatajate) poolt on anda täiendav võimalus lapse sidusa kõne arendamiseks.
Ikoonide abil saate lahendada järgmisi ülesandeid:
arendada huvi loominguliste lugude kirjutamise vastu;
luua motivatsiooni oma lugusid rääkida;
laiendada sõnavara;
õpetada üle saama häbelikkusest, häbelikkusest;
Arendage oskust publiku ees vabalt suhelda.
Üks meeldejätmise reegleid ütleb: "Kui sa õpid - kirjutage üles, joonistage diagramme, diagramme, joonistage graafikuid." Tõenäoliselt teevad kõik kõneks valmistudes ise märkmeid.

Praegu seisame meie - õpetajate ees kõige olulisem ülesanne: laste suhtlemisoskuste arendamine. Õpetajate kogemusi analüüsides jõudsin järeldusele, et traditsioonilised meetodid ei ole alati tõhus eelkooliealiste lastega töötamisel. Uued GEF DO-d viitavad integratsiooni laialdasele kasutamisele mitmesugustes valdkondades haridusvaldkonnad ja kaasamine (s.o arengupuudega laste kaasamine pedagoogilisse protsessi).

Integreeritud õppemeetod on koolieelikutele uuenduslik. Selle eesmärk on arendada lapse isiksust, tema kognitiivseid ja loomingulisi võimeid.

Seetõttu on piktogrammide või mnemoonika kasutamine, st mitmesugused võtted, mis hõlbustavad meeldejätmist ja suurendavad mälu mahtu täiendavate assotsiatsioonide moodustamise kaudu, koolieelikutele väga oluliseks vahendiks, kuna visuaalne materjal imendub paremini kui verbaalne.

Kaasaegses ühiskonnas kasvab OHP-ga (kõne üldine alaareng) laste arv. Kõnepeetusega lastel on piiratud võimalused suhtlemisoskuste kujundamine ja suhtlemine sotsiaalse keskkonnaga. Suuline kõne, millel on suur roll kognitiivses ja emotsionaalne areng lapsele ja mis on sotsiaalse suhtluse aluseks, on enamikul juhtudel sellistele lastele kättesaamatu. Seetõttu on vaja neile pakkuda veel üks suhtlussüsteem, mis aitab hõlbustada suhtlemist, parandada lapse igakülgset arengut ja tõhustada ka tema osalemist pedagoogilises protsessis, hõlbustades seeläbi raskete kõnehäiretega laste integreerimist. ühiskonda laiemalt. Seetõttu on piktogrammide kasutamine ümberjutustamisel palju abiks töös üldise kõne alaarenguga lastega, kuna. vaimsed protsessid (mõtlemine, kujutlusvõime) arenevad ainult erinevat tüüpi tajude ja aistingute alusel. See tähendab, et mida rohkem info tajumise kanaleid (visuaalne, kuuldav, kombatav, motoorne) õpetaja saab kasutada, seda suurema efekti ta saab: lapsed saavad tunnetada, analüüsida ja süstematiseerida sissetuleva info voogu tähendusrikkalt. ja kõne aspekt.

Igas tegevuses lastega, olgu see mänguline, kunstiline ja produktiivne, on võimalik kasutada “sõnaskeemi” ikooni, mis aitab lapsel visuaalsele pildile keskendudes kokku lugeda, kui palju ja milliseid häälikuid sõnas on, kus heli on (alguses, keskel või lõpus), "lauseskeemi" piktogrammid - sõnade arvu määramiseks, suhtlemishuvi arendamiseks, kõnemõtlemise aktiivsuse parandamiseks, analüüsioperatsioonide valdamiseks ja süntees.

Mulle meeldib luuletuste päheõppimisel piktogrammimeetod. Kuna laps sisse kaasaegsed tingimused peaks olema edukas ja aktiivne isiklikult ja mitte ainult rühmas, siis võimaldab see meetod arendada iga lapse individuaalsust mitte ainult lasteaiarühmas, vaid ka kodus.

Süžeepildil põhineva loo jaoks on pilt-graafiline plaan lihtsalt vajalik. Kui teil on vaja kangelase meeleolu edasi anda, kasutatakse piktogramme. Neid näidatakse kordamööda iga seeria pildi kaalumisel, et suunata laste tähelepanu kangelase teatud märgile ja tegevusele.

Piktogrammid on meie omad parimad abilised lugude jutustamisel, Kasuta mängudes:

"Ärge haigutage, tõstke soovitud ikoon üles». Õpetaja loeb jutu ette ja laps tõstab vastavalt tekstile piktogrammi.

"Jätka lugu." Õpetaja jagab piktogrammid, loeb jutu ette ja laps jätkab seda piktogrammile toetudes.

"Pane õigeks." Täiskasvanu seab piktogrammid valesse järjekorda, loeb jutu ette, seejärel pakub välja piktogrammid õigesti paigutada. Raskuste korral esitage lastele küsimusi.

"Mõelge välja oma lugu." Lapsele pakutakse piktogramme, ta peab iseseisvalt loo koostama.

Seega tuleb visuaalse modelleerimise meetodit või piktogrammide meetodit kasutada nii individuaalse korrektsioonitöö süsteemis eelkooliealiste lastega kui ka rühmatöös lasteaialastega.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Bolshova T.V. Õpime loost. Koolieelikute mõtlemise arendamine mnemoonika abil. SPb., 2005.
2. Žukova N.S., Mastjukova E.M., Filicheva T.B. Eelkooliealiste laste kõne üldise alaarengu ületamine. //M., Valgustus, 1990.
3. Omelchenko L.V. Mnemoonika kasutamine sidusa kõne arendamisel. Kõneterapeut. 2008.№4.
4. Keeleline entsüklopeediline sõnaraamat (1990).
5. Ušakova O.S., Strunina E.M. Eelkooliealiste laste kõne arendamise metoodika.// M., Vlados, 2003.

Sihtmärk: vahendatud meeldejätmise tunnuste ja selle produktiivsuse, samuti vaimse tegevuse olemuse, kujunemistaseme uurimine kontseptuaalne mõtlemine. Seda tehnikat saab kasutada laste ja täiskasvanute uurimiseks rühma- ja individuaalsetel eksamitel.

Materjal: tühi paberileht, üks lihtne või mitu värvipliiatsit, sõnade komplekt.

Juhised (valikuline lastele):"Nüüd paneme teie mälu proovile. Ma ütlen teile sõnad ja iga sõna kohta joonistan pildi, mille järgi saate seda sõna hiljem meelde jätta.

Juhised (täiskasvanutele mõeldud versioon):"Teile pakutakse meeldejätmiseks sõnade ja fraaside loendit. Ülesande hõlbustamiseks saate kohe pärast sõna või fraasi esitamist sooritada mis tahes kujutise "mälusõlmena", mis aitab esitletud materjali reprodutseerida. Kvaliteet Pildil pole tähtsust. Pidage meeles, et selle meeldejätmise hõlbustamiseks teete endale joonise. Märgistage iga pilt numbriga, mis vastab esitatud sõnade ja fraaside järjestusele."

Pärast instruktaaži loetakse katsealusele sõnad ette mitte pikemate kui 30-sekundiliste intervallidega. Iga sõna või fraasi ees on tema seerianumber ja seejärel antakse aega selle kuvamiseks. Iga sõna või fraas tuleb korduse vältimiseks selgelt hääldada. Ülesande ajal ei ole katsealusel soovitatav kirjutada üksikuid tähti ega sõnu. Teostuse kiirus ja kvaliteet ei tohiks teda häirida.

Kuni katsealune joonistab, võidakse talle esitada selliseid küsimusi nagu: "Mida sa joonistad?", "Kuidas see aitab teil seda sõna meelde jätta?" jne. Kõik katsealuse ütlused fikseeritakse protokollis. Sõnalise materjali reprodutseerimine toimub 40–60 minuti pärast või kauem. Pärast aja möödumist näidatakse katsealusele tema joonistusi palvega meelde tuletada vastavad sõnad, mis protokolli kantakse.

Ligikaudne sõnade ja fraaside komplekt:

1 variant

1. Lõbus pidu
2. Raske töö
3. Areng
4. maitsev õhtusöök
5. Julge tegu
6. Haigus
7. Õnn
8. Lahkuminek
9. Sõprus
10. Pime öö
11. kurbust

2. variant

1. kurt vanaproua
2. Sõda
3. Range õpetaja
4. näljane mees
5. pime poiss
6. Rikkus
7. Tüdrukul on külm
8. Võimsus
9. haige naine
10. Pettus
11. Naljakas seltskond

Tõlgendus. Uuringu tulemuste hindamisel arvutatakse õigesti reprodutseeritud sõnade arv päheõppimiseks esitatud sõnade koguarvu suhtes. Neid andmeid saab võrrelda 10 sõna õppimise tulemustega (vt tehnikat "10 sõna").

Kõik pildid võib liigitada viide põhitüüpi: abstraktsed, märgi-sümboolsed, konkreetsed, narratiivsed, metafoorsed.

Abstraktsed pildid (A) - joonte kujul, mis ei ole kaunistatud ühegi äratuntava kujutisega.

3 märki – sümboolne (3) - märkide või sümbolite kujul (geomeetrilised kujundid, nooled jne);

Konkreetne (K) - konkreetsed esemed.

Lugu (C) - kujutatud objektid, tegelased on kombineeritud mis tahes olukorraks, süžeeks või üheks tegelaseks, kes sooritab mingit tegevust.

Metafoorne (M) - kujundid metafooride kujul, väljamõeldis, näiteks on kujutatud sõna "rõõm": mees, kes on tiibadel õhku tõusnud.

Uuringu tulemuste töötlemisel kinnitatakse iga joonise kõrvale tähemärgistus kavandatud kujutise tüüp. Seejärel saame teha järelduse subjekti vaimse protsessi olemuse kohta, olenevalt kõige sagedamini kasutatavast pilditüübist.

Kui katsealune kasutab abstraktseid ja märgisümbolilisi joonistustüüpe, siis võib ta liigitada "mõtlejaks". Sellised vaimse tegevusega inimesed kalduvad üldistama, sünteesima teavet, neil on kõrge abstraktse-loogilise mõtlemise tase.

Subjektid, kelle puhul domineerivad süžeed ja metafoorilised kujundid, moodustavad loova mõtlemisega inimeste rühma, kes on teadlikud kunstiliste võimete olemasolust või armastavad kunstilist loovust.

Konkreetse kujunditüübi eelistamise puhul võib eeldada, et katsealusel on ülekaalus konkreetselt efektiivne mõtlemine, mis hõlmab opereerimist vahetult tajutavate objektide ja seostega ehk nn praktiline mõtlemine, mille eesmärk on eraelu lahendamine, konkreetsed ülesanded sisse praktiline tegevus. Esimene on kõige sagedamini iseloomulik alla 10-11-aastastele lastele, teine ​​- juhid, õpetajad.

Kontseptuaalse mõtlemise kujunemise tasemest annab tunnistust see, kui vabalt loob subjekt abstraktsete mõistete ja kujundite vahel seoseid joonistustelt sõnade joonistamise ja taasesitamise protsessis. Lisaks tuleks tähelepanu pöörata subjekti isiksuseomaduste diagnoosimise tehnika projektiivsele väärtusele.

Kui väikseid mehi kujutatakse sageli vahendatud stiimulitena ja verbaalse materjali reprodutseerimine õnnestub, võib seda pidada seltskondlikkuse ilminguks, kuid kui selliste kujutiste reprodutseerimine on keeruline, võib see olla infantilismi märk.

Jooniste kvaliteedi järgi on võimalik jälgida kurnatuse esinemist objektil. Sellest annab tunnistust kasvav hooletus, surve nõrgenemine joonistamisel ülesande lõpuks.

Näited

Sellel piktogrammil vahelduvad abstraktsed sümbolid emotsionaalselt rikkalike, elavate, kujundlike sümbolitega:

Sellel piktogrammil võivad hoiatada väga abstraktsed assotsiatsioonid sõnadega "eraldus" ja "õiglus". Kuid selle üldine elavus ja mitmekesisus, kergus ja kujunduse lihtsus ning lõpuks kõigi etteantud sõnade täielik taasesitamine veenavad meid, et need kaks assotsiatsiooni ei olnud mitte taandunud, vaid tõeliselt abstraktsed sümbolid.

Skisofreeniahaigete koostatud piktogrammid, millel on nõrkus ja assotsiatsioonitühjus, näevad välja täiesti erinevad:

Samu sõnu pakuti ka sellele patsiendile, kuid siin pole vaja neid lahti mõtestada. Ei piktogrammi koostamise ega reprodutseerimise ajal (mis osutus täiesti võimatuks, hoolimata sellest, et 10 sõna meeldejätmisel leidis patsient häid võimalusi hoidke) ei suutnud ta seletada, miks ta mäletas "head puhkust" ristiga ja "arengut" linnukesega, "haigust" kahe punktiga ja "sõprust" ühega. Mõned katsealused (enamasti on see omane skisofreeniahaigetele, kuid mitmel juhul koostasid aastakümnete jooksul selliseid piktogramme nii entsefaliiti põdenud kui ka epilepsiahoogude all kannatajad) püüavad seda mõistet seostada joone erinevate piirjoontega. Näiteks sümboliseerib patsient "rõõmsat puhkust" mähisjoone ümarate piirjoontega (ülal) ja eraldamisega nurkse siksakilise joonega (all). Ta ei selgita kuidagi, miks ta tähistab "õnne" sirgjoonega, mis toetub vormitule tükile "eraldumise" kohal, ja "kahtlust" siksakilisele sirgjoonele.

Mõistete geomeetrilist sümboliseerimist üldiselt leidub skisofreeniahaigete piktogrammidel väga sageli. Nii näiteks skisofreeniahaige, kes koostas mõnest piktogrammi geomeetrilised kujundid, sümboliseerib "kahtlust" ringina, kuid hakkab siis kahtlema, kas ta on ringi läbimõõdu õigesti valinud. Ta ütleb, et "ring on määramatus", ja päris tõsiselt küsib eksperimenteerijalt: "Mis te arvate, kas "määramatus" on pindalalt kitsam või laiem kui "kahtlus?".

Toome näiteid veel kahest skisofreeniahaigete tehtud piktogrammi kohta.Sümboolsed siksakid (skisofreeniaga patsiendile):

Skisofreeniaga patsiendi piktogramm:

Neid pole mõtet lahti mõtestada, kuna on ainult eraldiseisvad löögid-sümbolid (joonis 2.6 keskel tähendab üles tõusev spiraal "õnne" ja selle kõrval alla laskumine "haigust"). Põhimõtteliselt puuduvad nooled, linnukesed, jooned, ristid ja ringid objektiivse sisuga ning isegi patsientide endi jaoks ei ole need suhtlus- ja meeldejätmisvahendid; katsed lugeda nende piktogrammi, st meelde tuletada antud sõnu, on ebaõnnestunud. Samuti tuleks anda mõned piktogrammid, mis vastavalt välimus jätavad mulje lihtsast ja konkreetsest, kuid lähemal psühholoogilisel analüüsil paljastavad need märgid sügavast mõtlemise patoloogiast. Joonisel 2.7 on kujutatud verbaalse hallutsinoosiga skisofreeniahaige piktogramm. Patsientide assotsiatsioonid on konkreetsed, sisukad, kuid torkavad silma oma stereotüüpsuse poolest nii jooniste sisus kui teostuses.

Konkreetne on ka viimane piktogramm. Mõttehäireid ei leia siin mitte joonistelt, vaid patsiendi selgitustest (skisofreenia, defektne seisund)

Patsient reprodutseerib mõned sõnad ligikaudselt, teised ei mäleta. Tema selgitused annavad tunnistust assotsiatsioonide veidrast ebamäärasest olemusest ja samas ka nende olulisest inertsusest, kuna mõne uue kujundi valikut mõjutavad patsiendi varasemad kujundid ja mõtted (haigus – töö, joodik – tara).

Stereotüüpsed joonised:

Üldiselt on "piktogrammi" tehnika väga mitmekülgne, see võimaldab teil teha palju tähelepanekuid patsientide psüühika oluliste tunnuste kohta.

"Psühholoogiliste testide almanahh" M., 1995.