Konsultatsioonid lapsevanematele ja õpetajatele

õpetaja-logopeed MBDOU nr 22 "Sinine lind", Salekhard, YaNAO Shcherbina V.P.

"Meetodid ja tehnikad kõne esilekutsumiseks mitterääkivatel lastel"

Kõne imiteerimise aktiveerimine.

Kõne arengu hilinemise probleem, sh. ja mitterääkivate laste puhul muutub see üha olulisemaks. Lapse kõne areng peaks läbima kõik kõneetapid: 2-3 kuu vanuselt - kakumine (kõlab "k", "x" ...); 6-8 kuu vanuselt - lobisemine (pa-pa-pa, ma-ma-ma-ma ...); 1-aastaselt - umbes 10 sõna (av-av, anna, na, ema, isa, ...); 2. eluaastaks on aktiivne sõnavara (see on siis, kui laps neid sõnu hääldab) juba umbes 300 sõna; ja 3 aasta pärast - jõuab 1000 sõnani.

Mida teha, kui lapsel 3-5-aastaselt praktiliselt puudub kõne (“ütleb” umbes 10 arusaamatut sõna)?

1. Pöördu kiiresti logopeedi poole.

2. Kui spetsialisti pole, alusta ise tööd, “rääkige” lastega.

Otsustav hetk kõnetute lastega töötamisel on vajaduse tekkimine täiskasvanu sõna jäljendamiseks. See võib avalduda mis tahes helikompleksides. Seetõttu on vaja luua tingimused, kus lapsel tekiks soov samu häälikukombinatsioone korduvalt hääldada (korrata).

1. Täiskasvanu soovil jäljendab laps helisid. Lindude ja loomade hüüded: “av”, “mu”, “ko-ko” jne; nende onomatopoeesiate ahel pikeneb 3-4 silbini: “av-av-av” (imiteerib koera haukumist) või “ko-ko-ko” (matkib kana kaagutamist).

Sellel kõnearengu perioodil saavad lapsed nimetada mänguasju, tuttavaid esemeid, nende või nende lähedaste tegevusi ning väljendada oma soove või soovimatust neile juurdepääsetavas helivormis. Sel perioodil ei saa lapselt nõuda sõnade õiget hääldust, õiget hääldust, peaasi, et ta räägib, isegi kui laps vähemalt osa sõnadest jäljendab.

Laste kõne aktiveerimine või kõne imiteerimise esilekutsumine peaks olema tihedalt seotud lapse praktilise tegevusega, mänguga, visuaalse olukorraga, mis tuleks saavutada erinevatel, kuid kohustuslikel tingimustel: emotsionaalne kontakt lapsega, teatav kõne mõistmise tase, tähelepanu stabiilsus. Imiteeriva motivatsiooni olemasolu. Palju sõltub sellest, kui huvitavalt on mängud korraldatud, kui sügavalt mõjutavad mitterääkivate laste positiivsed emotsioonid, kui leidlikud on täiskasvanud.

Imiteeriva kõnetegevuse aktiveerimisel soovitud efekti saavutamiseks tuleb alustada imitatsiooni arendamisest üldiselt: "Tee nii, nagu mina." Lapsi on vaja õpetada jäljendama tegevusi esemetega (näiteks pallimäng), õpetada jäljendama käte, jalgade, peade liigutusi (“Lenda nagu linnud”; “Seisame ühel jalal” jne). .

Selleks kutsutakse lapsi lilli nuusutama, käsi soojendama, puhuma seebimull jne; tõmmake hääli "ah-ah-ah-ah" (tüdruk nutab), "u-u-u" (toru sumiseb), "ay" (lapsed eksisid), "i-i-i" (hiir nutab), " wa ”(Lalya nutab),“ oh-oh-oh ”(herilase nõelatud).

3. Tee huuleharjutusi. Näiteks tehke toru; peatage hobune ("vau"); vaheldumisi sirutage huuled torusse ja näidake seejärel hambaid.

4. Tehke keeleharjutusi. Näiteks: lakku oma huuli; näita, kuidas kass piima sülitab; tehke igasse põske "süstid"; "harja" hambaid keelega; klõpsa oma keelt.

Soovitav on läbi viia mängutehnikaid, mis ühendavad hingamisharjutusi, liigutusi ja üksikute helide, silpide hääldamist.

Täiskasvanu loeb teksti. Ja lapsed teevad vastavaid liigutusi ja hääldavad üksikuid helisid, silpe.

"Väike maja, suur maja"

Täiskasvanu. Karul on suur maja, oh, oh, oh (laiutage käed külgedele)

Lapsed(vihaselt). Oh, oh, oh (tõstke käed üles)

Täiskasvanu. Ja jänesel on väike, ah, ah, ah (leinavalt)

Lapsed(leinavalt). Ai, ai, ai ... Lapsed kükitavad, hingavad välja. Nad langetavad oma pead, katavad põlved kätega.

Täiskasvanu. Meie karu läks koju (lapsed kahlasid).

Lapsed(vihaselt). Oh oh oh.

Täiskasvanu. Jah, ja väike jänes.

Lapsed(kahel jalal hüppamine). Ah ah ah.

5. Põhjustada lapses amorfseid sõnu, s.t. laps hääldab sõnu, onomatopoeesia, nagu ta oskab, nagu ta teeb.

Helikombinatsioonid valitakse vastavalt lapse võimalustele. Mõnel lapsel on labiaalsed helid ("ba-ba", "mu-mu") kergemini esile kutsutavad, teistel - tagumised palatiinsed ("ka-ka", "ha-ha", teistel - eesmised keelelised ("di"). -di", "ti-ti").

Edukad helikompleksid on vajalikud mängu vorm korrake lapsega mitu korda (kuni 5-6 kordust). Hääldage neid helikombinatsioone: mõnikord vaikselt, mõnikord valjult; mõnikord aeglaselt, mõnikord kiiresti; nüüd vihane, nüüd õrnalt, nüüd hellalt. Kõne imiteeriva tegevuse esilekutsumist on hea kombineerida hingamis-hääle- ja artikulatsiooniharjutustega. Liigendusharjutusi on kõige parem anda ainult mänguliselt.

1) Lapse lähedaste nimed: ema ("ma"), isa ("pa"), naine ("ba"), onu ("dya"), tädi ("tya", "t").

2) Lähedaste või mänguasjade, nukkude nimed: Olya ("o", "oya"), Nina ("ni"), Vova ("ova", "va").

3) Taotlused: andke, edasi ("dya", "nya"), kus ("de"), seal ("tya"), siin ("de"). Soovi väljendamine midagi uuesti korrata: rohkem (“isyo”; “sho”).

4) Oma oleku väljendamine vahesõnadega "ah", "oh" (valus), "shhsh" (vaiksem).

5) Loomade kisa jäljendamine: koerad - av-av, am-am ("af"); lehmad - mu-mu ("y"), eesel - ia.ia ("a"), kassid - mjäu-mjäu ("ay", "miyau"), kits - be-be "("piss-piss") .

6) Karjete, kriginate jäljendamine: sääsk - ja-ja-ja, linnud - piss-piss-piss või ti-ti-ti ("i", "ti"), kägu - ku-ku-ku ("uku" ) ; kanad - ko-ko-ko, ko-ko-ko ("silm"); konnad - kva-kva-kva (“va-va”), tyap-tyap (“jap”).

7) Loomade kutsumine ja loomade kontrollimine: kass - ks-ks-ks või kitty-kitty-kitty; scat ("lööma"); hobuste juhtimine - aga (lähme), pru (peatus); kutsuge kanad - tüüp-tüüp-tüüp või tibu-tibu-tibu.

8) Muusikaliste mänguasjade imitatsioon: piip - doo-doo-doo (“du”); balalaika - la-la-la ("mina"); kelluke - bom-bom-bom ("om-om").

9) Liiklusmüra jäljendamine: auto - b-b-b, di-di; lennuk - woo (madal hääl); auruvedur - tu-tu.

10) eseme kukkumisel tekitatava heli jäljendamine - pauk või pauk (“ah”, “wah”); sammude helidele - top-top-top ("op-op"), haamri koputusele - knock-knock ("too-tu"); tilgad vett - tilk-tilk.

11) Emotsionaalsed hüüatused: ah, oh, oh-oh (“hh”).

6. Paluge lastel nimetada oma mänguasju, tuttavaid esemeid (või teemapilte); helide moonutused ja asendused on vastuvõetavad.

Eeskujulik leksikaalne materjal

Kiisu, jänku, karu, kala, kits, koer, Petya, orav, rebane, eesel.

Pall või pall: ("agi"), seen või seen ("gt"), maja või maja ("omi"), kuubik ("ku"), auto ("sina"), lennuk ("ate"), aurulaev (jaht").

Märge. Kõne aktiveerimiseks soovitame kasutada poes mänge (lapsed ostavad mänguasju, esemeid) “Otsi uus mänguasi” 9 last nimetavad ootamatult ilmunud mänguasja, mis tema eest varjati), “korrasta mänguasjad nagu ma ütlen ja siis nimeta neid ise”, “Kes on kiirem, toob mänguasja”, “Paku õiget sõna” (täiskasvanu loeb luuletust, lapsed soovitavad riimisõna. Kui laps ei saa aru Seda tüüpi töö alguses), mis sõna tuleb lisada, võite vihjeks panna objekti, pildi või joonistada ja värvida kõike, mida vihjed ise näitavad).

7. Paku täiskasvanu järel korrata teemapiltide nimesid. Saate korraldada lotomängu. Täiskasvanu hääldab sõnades pikka aega selgelt rõhutatud täishäälikuid. Lapsed hääldavad sõnu nii hästi kui oskavad. Täishäälikute a, o, y ja (rõhu all) hääldus on siis soovitav välja töötada.

Näiteks: shaaaapka.

V: Anya, Alik, Katya, tata, pall, kelk, sussid, müts, kepp, moon, jänku, vähk, poiss, sõrm, tass.

V: Olya, Kolya, Zoya, eesel, maja, saapad, kits, suu, kass, tila, lusikas, kass, paat.

U: part, kärbes, kuubik, kingad, kõrvad, hambad, huuled.

Ja: Dima, kiisu, Inna, seen, pärn, Zina, Nina.

8. Kutsuge üles laste kahesõnalisi lauseid, ühendades ülesandest 6.7 sõnad kus, anna, edasi, siin, siin ja hääldatakse.

Kus on pall? ("de me?") - Siin on pall ("ot ati").

Kus on auto? ("de sina?") - Siin on auto ("ot sina").

Andke mulle auto ("dya sina", "dya si").

Anna kisu (“dya ki”, “anna ks”, “dya ks”).

Täiskasvanu peab looma sellise olukorra, et laps kasutab sõnu eest, anna, siit, võta.

I r o v o y p r e m

Peidetud on mänguasjad, mille nimesid lapsed teavad. Kui laps esitab täiskasvanule küsimuse, mis sisaldab sõna "kus" ja mänguasja nime (mis tahes häälduses), siis täiskasvanu annab mänguasja, mille kohta laps küsis.

9. Õpetage last oma soove suuliselt väljendama:

lase mul juua ("dya pi") ma tahan juua ("atyu pi")

anna mulle veel (“dya isyo”), ma tahan jalutama minna (“atyu guya”)

ema, lähme ("mama dem") lähme jalutama ("de guia")

lähme koju ("de amo")

Kogu suulise kõne kujunemise selles etapis tehtud töö tulemusena peavad lapsed õppima objekte ja tegevusi oma sõnaliste nimetustega passiivselt seostama. Passiivne sõnavara (mida laps veel ei räägi, kuid mõistab) peaks koosnema objektide nimedest, mida laps sageli näeb; toimingud, mida ta ise teeb või mida teevad talle tuttavad isikud; mõned nende seisundid (külm, soe, kuum).

Lastel peaks olema vajadus jäljendada täiskasvanu sõnu. Verbaalne imiteeriv tegevus võib avalduda mis tahes kõne-heliväljendites, ilma neid täiskasvanu poolt korrigeerimata (paranduseta).

Kasutatud kirjanduse loetelu

N.S. Žukova. kõneteraapia. Jekaterinburg ARD LTD 1998

L. P. Golubeva. Mitterääkivate laste kõne arendamine.

L. M. Chudinova. Alaliki kõne aktiveerimise võtted. Moskva. VLADOS. 2003. aasta

Logopeed Zamyatina S.N. Salekhard, MBDOU d / c nr 22 "Sinine lind"
Olukorras, kus 2-4-aastasel lapsel puudub aktiivne kõne, tekib õpetajate ja lapsevanemate ees küsimus: kas kohe alustada logopeediliste eritundidega või tasub oodata?
Vanemad võrdlevad tavaliselt oma lapse kõnevõimet tema eakaaslaste kõne arengutasemega. Ja loomulikult hakkavad täiskasvanud muretsema selle pärast, et nende laps on maha jäänud. Küll aga on argitasandil mõtteid, et “poisid hakkavad üldiselt rääkima hiljem” või “juhtub, et vaikivad, vaikivad ja siis räägivad” jne.

2–4-aastase lapse aktiivse kõne puudumisel on vaja konsulteerida pädevate spetsialistidega - logopeedi, psühholoogi, psühhoneuroloogi, kõrva-nina-kurguarstiga, viia läbi terve rida arstlikke läbivaatusi ja vajadusel korraldada tunde. laps. Spetsialistide tähelepanekud, meditsiiniliste uuringute andmed, samuti lapse arengu dünaamika eritundide ajal selgitavad rikkumise olemust, selle esinemise võimalikke põhjuseid ja keerukuse astet.
Samas saab osa lastest, kellel esines kõnehäireid varajases ja eelkoolieas, süsteemsete logopeediliste tundide tulemusena oma kõnedefektist täielikult üle saada ja jätkata edukalt riigikoolis õppimist. Teised ei suuda isegi süstemaatilise õppe käigus kõnearengu puudujääke täielikult ületada ja koolieas on neil probleeme kirjaliku kõne assimilatsiooniga.
Kui mitterääkivatel lastel on kõnest arusaamine madal, siis tuleks ennekõike alustada logopeedilist tööd kõnemõistmise laiendamiseks. Ainult kõnest piisavalt hea arusaamise korral saab laps rääkima hakata.
Iga tunni sisu peaks hõlmama mitmeid valdkondi, millest esimene on kõne mõistmise arendamine. Esiteks õpib laps mõistma teiste kõnet, seostama esemete ja tegevuste nimesid konkreetsete helikombinatsioonide ja sõnadega ning alles seejärel hakkab rääkima.
Kõne mõistmise arendamine. Esimene aste.
Metoodilised juhised: kõne mõistmise arendamiseks pakutavad ülesanded on mõeldud töötamiseks lastega, kes saavad suurte raskustega aru neile suunatud elementaarsetest palvetest näidata või tuua midagi ümbritsevatest objektidest, näidata oma kehaosi: nina, kõrvu. , suu jne.
Kõne mõistmise arendamise protsessis on peamine ülesanne laste passiivse sõnavara kogumine: sõnad-objektid ja sõnad-toimingud, samuti teatud nähtusi ja seisundeid tähistavad sõnad. Meeldeõppimiseks pakutakse lastele ainult neid sõnu, mis tähistavad tuttavaid objekte, tegevusi, nähtusi ja seisundeid, millega nad igapäevaelus pidevalt kokku puutuvad, mida nad saavad jälgida, millega tegutseda, mida tunnevad. Mitterääkivate lastega töötades ei ole soovitatav nende passiivset sõnavara üle koormata abstraktse tähendusega või üldistavate sõnadega. Siin on sõnade sõnastik, mida soovitatakse pähe õppida teemade kaupa.
Meeldeõppimiseks pakutud sõnarühmad
1. Ainesõnastik.
Mänguasjad: pall, kuubik, auto, nukk, karu, jänku, pall, vurr, ämber, spaatel, pliiatsid, raamatud jne.
Kehaosad: pea, jalad, käed, sõrm, silmad, kõrvad, suu, huuled, hambad, nina, põsed, kulmud, otsmik, kael, juuksed.
Rõivad ja jalatsid: müts, sall, labakindad, jope, mantel, kleit, seelik, jakk, särk, püksid, sukkpüksid, lühikesed püksid, T-särk, sokid, sussid, saapad, saapad, sandaalid jne.
Hügieenitarbed: seep, hambahari, hambapasta, käsn, rätik, kamm, taskurätik jne.
Maja, korter: maja, uks, lukk, võti, trepikoda, lift, aken, köök, tuba, vannituba, lamp, põrand, lagi, sein jne.
Mööbel: laud, tool, diivan, voodi, riidekapp, riiul, riidepuu jne.
Kodumasinad, nõud ja majapidamistarbed: televiisor, telefon, kell, pliit, külmkapp, kahvel, lusikas, taldrik, tass, tekk, padi, peegel jne.
Toit ja toidud: leib, rull, juust, vorst, vorstid, piim, või, hapukoor, kodujuust, jogurt, küpsised, mahl, muna; puder, supp, salat, võileib, tee, kompott jne.
Köögi- ja puuviljad: kapsas, kartul, porgand, sibul, kurk, tomat; apelsin, banaan, õun, pirn, ploom jne.
Taimed: puu, põõsas, muru, lilled, marjad jne.
Loomade ja lindude nimed, mida laps sageli näeb: koer, kass, lind, tuvi, varblane, vares, hobune jne.
Ühiskonnaelu üksikobjektide nimetused: tänav, tee, foor, auto, lennuk, kiik, liumägi, park jne.
Ümbritseva maailma üksikute loodusobjektide ja nähtuste nimetused: vesi, maa, päike, taevas, vihm, lumi, öö, päev jne.
2. Tegusõnade sõnastik.
Lapse enda tegevused: kõnnib, istub, seisab, jookseb, hüppab, magab, sööb, mängib, joonistab, ehitab, kõnnib, sõidab, peseb, vannib, riietub, riietub lahti, kammib, kannab, kukub, karjub, räägib, pühib, pühib ja teised
Toimingute nimetused, mida lapse lähedased teevad: loeb, kirjutab, joonistab, koristab, peseb, triigib, küpsetab, praeb, pühib jne.
Muud tegevused (objektid): telefon heliseb; auto sõidab, sumiseb; lennuk lendab; lehed langevad jne.
3. Omadussõnad, määrsõnad Mõnede märkide, tunnete ja seisundite nimetused: magus, soolane, hapu, märg; külm, soe, kuum, valus, maitsev, suur, väike;
Tuleb meeles pidada, et kõne alaarenguga lastel võib verbaalne passiivne sõnavara olla palju väiksem kui subjekti passiivne sõnavara. Seega, kui lapsed teavad esemete, mõne looma jne nimetusi, siis tuleb võimalikult kiiresti alustada õppimisega, et mõista toimingute nimetusi, samuti mõista käimasolevate tegevuste kohta esitatavaid küsimusi: kus? kus? mida? kellele? kus? kellele?
Kõnemõistmise arengu esimestel etappidel ei pea laps üksikutest sõnadest täpselt aru saama ja seetõttu ei sea ülesannet eristada selliseid sõnu nagu seal - siin, siin - seal, avatud - sulgeda, kus - kust jm Kui õppida mõistma küsimusi kus? kellele? kus? kus? jne. lapsed ei toetu esialgu mitte nende sõnade erinevale kõlaväljendusele, näiteks kust – kust, vaid küsimuse laiale keelelisele kontekstile. Selleks peaksid täiskasvanu küsimustes leiduma lastele hästi teadaolevad “äidavad” sõnad. Pärast seda, kui lapsed õpivad neid küsimusi mõistma, eemaldatakse neilt „äratavad” sõnad. Näiteks: kust sa said (raamatud), aga kuhu sa selle panid, kellele kinkisid. peal järgmised sammud samade verbidega kasutatakse erinevaid küsisõnu: kust sa tulid - kust sa tulid, mida sa sööd - millega sa sööd jne.
Niisiis juhinduvad lapsed logopeedilise töö alguses integraalsete fraaside mõistmisest, mida toetab visuaalne objekti tegevus, mitte sõnade heliline eristus.
Mitterääkivate lastega, kes ei saa neile adresseeritud kõnest hästi aru (normaalse kuulmise ja algselt terve intelligentsusega), korrigeeriv töö See algab olukorrast ikka ja jälle rääkimisest.
Kõnekeskkonna loomine
Lapsega tuleb pidevalt rääkida, rääkides korduvalt välja kõik rutiinsed hetked (riietumine ja lahtiriietumine, pesemine, vannitamine, toitmine, kõndimine, magamaminekuks valmistumine) ja erinevad igapäevased olukorrad (mänguasjade kohtadesse paigutamine, söögitegemine, laua koristamine). , nõude pesemine, põranda pühkimine jne). Sama tööd tuleks teha mänguasjade ja piltidega mängude ajal, raamatuid lugedes. Täiskasvanu räägib samal ajal lihtsate 2-4-sõnaliste lühikeste lausetega, pauside, samu fraase mitu korda korrates, intonatsiooni, hääletugevuse muutmisega. Sõnu hääldatakse selgelt, rõhuasetusega rõhutatud silbil, mille puhul rõhusilp venib veidi. Täiskasvanu pöördub sageli lapse poole, esitab küsimusi. Kuid te ei tohiks nõuda lapselt kohest reageerimist. Seega täiskasvanu esitab küsimuse, teeb pausi ja vastab siis ise küsimusele. Kui laps on eseme nime mitu korda kuulnud, võtnud, katsunud ja uurinud, sellega tegutsenud, võite paluda beebil tuua (näidata, leida, kinkida) tuttav ese või sellega mõni toiming teha.
Mitterääkivate lastega töötades ei ole soovitatav nende passiivset sõnavara üle koormata abstraktse tähendusega või üldistavate sõnadega.
Klasside materjaliks võivad olla mänguasjad, majapidamistarbed, riided, riistad, toit jne.
Näidisülesanded mitterääkiva (või halvasti kõneleva) lapse vanematele kõnest arusaamise arendamiseks
1. Nimeta olukorra esemed, tegevused, milles laps on.
"Loomade toitmine" Laps on kutsutud korraldama loomadele õhtusööki: „Toidame kõik teie loomad ära. Neil tekkis kõht tühi. Vau, nad on näljased! Keda me toidame? Too siia kass, koer, kits. Vaata, kuidas nad süüa küsivad! Kuidas kits süüa küsib? Mina-mina! Kuidas koer süüa küsib? Am-am! Kuidas kass süüa küsib? Mjäu mjäu! Oh, ja me unustasime karu. Helista talle varsti! Siin tuleb karu: top-top-top. Kuidas karu kõnnib? Top-top-top. Nüüd kata laud. Määra? Külalised paigutati ümber laua. Koer siin, kiisu siin. Kus on kits? Siin samas. Ja nad unustasid jälle karu. Sa tead? Paneme karu toolile. Las ta istub laua taha.
"Kollektsioon jalutuskäiguks". Täiskasvanu ütleb last jalutama kogudes: “Nüüd läheme teiega jalutama. (matkaks vajalikud riided laotakse toolile). Kuhu me läheme? Uurige, kus meil müts on. Leitud? Siin see on, müts. Too oma müts siia. Toodud? Paneme mütsi pähe. Vaata peeglisse, mis on sinu ilus müts. Kas sul on soe? Jah?" jne. terve jalutuskäik, koju naasmine, lahtiriietumine räägitakse välja.
"Pesemine". Last kraanikausi juurde tuues öelge: “Lähme pesema. Avame kraani. Ei, mitte selles suunas, teises suunas. Avatud? Võtke seepi. Sain aru? Peske käsi korralikult. Las ma aitan sul käsi pesta. Nagu nii. Nii hea! Nüüd peseme seebi maha. Pese seep ise maha. Kolm, kolm pastakat. Minema uhutud? Nüüd peseme nägu” jne.
"Ehitame torne." "Ehitame torne. (Vaibale laotatakse täringud: punane, sinine, valge.) Ehitame kaks torni: üks sinine ja teine ​​punane. Sellesse nurka ehitame punase torni ja sellesse nurka sinise. Ehitame suuri torne. Kuubikuid viime autoga. Sellesse nurka viime punased kuubikud ja sellesse sinised kuubikud. (Täiskasvanu näitab vaiba või toa vastasnurki.) Ja valged kuubikud jätame siia, kus nad lebavad, seal me neid ei puutu. Jälgi autot. Sain aru? No alusta. Alustas? Vau, kui kõvasti mootor töötab! Kuidas mootor töötab? Kontrollige signaali. Töötab? Kuidas auto piiksub? BBC. No väga hästi! BBC.
Täiskasvanu toimetab koos lapsega kuubikuid ringi erinevad nurgad vaip, nimetab kõik tehtud toimingud.Värvi järgi kuubi valimisel nimetab täiskasvanu kuubi värvi ja õpetab last võtma sama värvi kuubikut.
Vaiba kahes nurgas paiknevatest ühevärvilistest kuubikutest saab ehitada kaks torni. Esimese torni ehitab täiskasvanu, teise - laps vastavalt etteantud mudelile. Täiskasvanu peab torni ehitamisel arvestama laste võimega seda mustrit reprodutseerida.
2. Laiendage laste passiivse ainesõnavara ainepiltide abil.
Lapsele näidatakse ja kutsutakse teemapilti, näiteks "Kindakindad". Selgitab nende eesmärki. Järgmisena võrreldakse objekti pilti elusuuruses mänguasja või esemega. Tuttavate teemapiltide hulgast tuleb leida uus pilt. Seejärel pakutakse lapsele mitmeid toiminguid - pildiga seotud ülesandeid, näiteks: vii labakindad emale, anna kindad sõbrale. Seejärel peab laps leidma süžeepildil kohatud objekti kujutise.
3. Laienda passiivverbi sõnavara -ga
süžeepildid, millel inimesed või loomad sooritavad erinevaid toiminguid.
Lastele koostatakse süžeepildid, millel lapsele hästi tuntud näod või loomad sooritavad erinevaid toiminguid, näiteks: poiss istub, hobune jookseb, tüdruk sööb. Esiteks tehakse ettepanek näidata tegevuse teemat: "Näidake mulle, kus on poiss, kus on tüdruk ja kus on hobune." Kui laps saab sellistest küsimustest kergesti aru, on subjekti sooritatavate toimingute nimed seotud: "Näidake mulle, kus poiss magab, kus tüdruk sööb ja kus hobune jookseb."
4. Õpetage lapsi mõistma tegevuste nimetusi, mis
sama isiku poolt toime pandud, näiteks: poiss sööb, joob, magab, loeb jne.
5. Õpetada lapsi kiiresti navigeerima tegevuste nimetustes, kui need on antud ilma objektide ja tegevuste subjektide tähistusteta.
Lastele on valitud mitu süžeepilti, millel erinevad subjektid sooritavad erinevaid toiminguid objektiga või ilma.
Kõigepealt tuleb välja selgitada, kas laps saab aru küsimustest, mis sisaldavad nii toimingute nimetusi kui ka tuttavate esemete, nägude, loomade nimesid, näiteks: „Näidake, kus poiss sõidab rattaga, kus tüdruk sööb suppi. Kus kass magab? Seejärel esitatakse samade piltidega lapsele veel üks küsimus, näiteks: "Näita, kes sõidab, kes magab, kes sööb."
Saate pakkuda lastele järgmisi küsimusi: „Näidake, milline tüdruk kustutab ja milline loeb. Kumb magab ja kes kammib juukseid?
6. Õpetage lapsi mõistma küsimusi kus? kus? kus? mille kohta?, esemete leidmine.
Täiskasvanu paneb välja erinevaid esemeid kohtadesse, kus need objektid tavaliselt asuvad. Kui tegevus esemega on lõpetatud, esitab täiskasvanu küsimuse, näiteks: „Näidake, kus on raamatud. Kuhu Vova matrjoška pani? Kuhu nad nuku panid? Õigesti sooritatud toimingud kiidab täiskasvanu heaks ja nimetab veel kord tegevused ja objektid.
7. Õpetada lapsi mõistma küsimusi, mis aitavad välja selgitada, kelle huvides seda või teist tegevust tehakse.

Kellele ema mütsi kannab? Kellele tüdruk piima valab? Kellele isa muinasjuttu loeb? jne.

8. Õpetage lapsi mõistma küsimusi mida? keda? (kellelt?), mis aitavad välja selgitada tegevuse objekti.

Keda tüdruk joonistab? Mida poiss kannab? Mida ema peseb? Kes on ema õnn? Kes hoiab lilli?

9. Õpetage lapsi mõistma küsimust, mida?

Millega isa leiba lõikab? Millega kassipoeg mängib? Mida sa suppi sööd? Kuidas tüdruk oma juukseid kammib?

10. Paluge lapsel pilte või mänguasju järjestada täiskasvanu antud järjekorras.

Näidis. “Kuula hoolega ja pane mänguasjad üksteise järel nii, nagu ma neid sulle kutsun: koer, lehm, hobune; ja nüüd pane see nii: hobune, koer, lehm.

11. Paku sooritada toiminguid kindlas järjestuses ilma objektita.

Näidis. Istu - seisa - hüppa ühel jalal. Hüppa ühel jalal – tõsta käed üles – istu maha. Hüppa ühel jalal – istu – hüppa kahel jalal.

12. Kutsuge lapsi sooritama teatud järjestuses toiminguid valitud objektidega (või teemapiltidega).

Laual lebavad erinevad mänguasjad või teemapildid. Lapsele pakutakse laual lebavatest teemapiltidest (mänguasjadest) teha mitu. Seejärel palub täiskasvanu teha valitud piltidega (mänguasjadega) mitu toimingut, järgides üksteise järel määratud järjestuses. Tegevuse nimi on ühendatud ühes suulises palves, mille järel laps neid sooritab, näiteks: “Kuula tähelepanelikult ja tee, nagu ma ütlen: pane taskurätik taskusse, anna mulle koer ja pane lill aknale. .”

Töö kokkuvõte:

Lapsed peaksid objekte ja tegevusi oma sõnalise määratlusega passiivselt seostama. Passiivne sõnavara peaks koosnema objektide nimedest, mida laps sageli näeb; toimingud, mida ta ise teeb või mida teevad talle tuttavad isikud. Lastel peaks olema vajadus jäljendada täiskasvanu sõnu. Verbaalne imiteeriv tegevus võib avalduda mis tahes kõnes ja heliväljendites, ilma et täiskasvanu neid parandaks.

Kasutatud raamatud:

1. E.VDolganjuk., E.AKonyševa. "Motor alalia: parandus- ja arendustöö eelkooliealiste lastega", - Peterburi: OOO Izd. "LAPSEPESS-PRESS", 2013

2. N.S. Žukova. kõneteraapia. Jekaterinburg ARD LTD, 1998

3. B.M. Grinshpun "Loopeedilise töö põhimõtete kohta varajased staadiumid kõne kujunemine motoorsete alaaliate korral". Moskva VLADOS, 2003

Töö mitterääkivate lastega algab nende vanematest. Ja nad suhtuvad sellesse olukorda erinevalt. Mõned ei näe probleemi selles, et laps on 2,5-aastaselt vait... Tõepoolest, paljud lapsed hakkavad rääkima 2,5-3 aasta pärast. Kuid selline viivitus peaks iseenesest hoiatama: see tähendab, et arengus on mõningaid, kuigi minimaalseid muudatusi.

Teised vanemad, vastupidi, loevad palju, otsivad olukorrast väljapääsu, kuid selgelt nõuandeid järgides ei saa või ei taha nad tunnistada, et kõigil lastel on erinevad alustamisvõimalused, ja nad on üllatunud: mina. kõik nagu soovitatud: ma ei nutsu, räägin täiega, loen palju, panen kuulamiseks helikassette. Ja ta on endiselt vait. Sellised vanemad peavad selgitama, et premeerivad last ületöötamisega. Jah, üks poiss seisab jalul ja trampib end kergesti ilma kõrvalise abita, teine ​​aga kõnnib pikka aega mööda seina ja ta peab oma kõnnakut spetsiaalselt vormima, korrigeerima. Nii on ka kõnega. Kui vanem näeb, et laps ei tule toime, peaks ta teda aitama, ülesande täitmist lihtsamaks tegema. Mõni on siiralt üllatunud nõuandest kasutada lapsega suhtlemisel onomatopoeesiat, ku-ku, bi-bi, bye-bye ümisevaid sõnu: “Mis sa oled, me tegime seda, kui ta oli aastane, nüüd ütleme ainult "auto, rätik".

Valgustid mitterääkiva lapse vanematele

Selliste vestluste tulemusena tehti soovitusi vanematele, kelle lapsed ei saa pikka aega rääkida.

Näpunäiteid vanematele

1. Rääkige lapsega rohkem, hääldades kõiki tegevusi (toitmine, riietumine, vannitamine), kommenteerides keskkonda, kartmata korrata samu sõnu, hääldades neid selgelt, kannatlikult, sõbralikult.
2. Arendage kõnest arusaamist lihtsate juhiste abil, nagu "Anna mulle pastakas", "Kus on jalg?" Toetuge sellele, mis on lapsele kättesaadav. Korrake seda, mida olete juba õppinud, ikka ja jälle.
3. Kasutage kõnes koos täissõnadega nende lihtsustatud versioone: auto - bi-bi, nukk - la-la, kukkus - pauk.
4. Laulge oma lapsele enne magamaminekut. Parem on mitte sageli repertuaari muuta.
5. Äratada soovi täiskasvanut jäljendada. See on võimalik, kui on ühendatud emotsionaalne huvi ja lapse poolt lausutavate sõnade kättesaadavus ühised mängud(Peidus – ku-ku, Rong – tu-tu). Võite olla üllatunud, mida näete koos: "Vau!" Esimesed öeldud sõnad emotsionaalne taust, võivad olla vahelehüüded: oh, ah, vau. Lapsel on lubatud korrata ainult täishäälikuid: o, a, u.
6. Rääkige sagedamini, lugege esimesi laste muinasjutte, luuletusi. Julgustage neid sõnu võimalikult palju täiendama.
7. Ärge koormake oma last televiisori, video ja heli teabega üle. Lugedes taandada tekst arusaadavateks fraasideks.
8. Ärge rääkige oma lapsega tema mahajäämusest.
9. Ärge ärrituge, ärge häbenege, et teie laps ei räägi. Ärge näidake üles liigset ärevust: igaühel on oma tähtajad, omad probleemid.
10. ootamata, kuni laps räägib. Hakake teda õpetama objekte suuruse järgi eristama (suur - väike); korreleerida värve, kuju (anna sama); kogus (üks - mitu).
11. Tehke sõrmede ja peopesade massaaži, mänge nagu "Harakas valgepoolne".

Logopeedi töö

Töö iga lapsega algab kontakti loomisest. Mitterääkivate laste puhul on oluline neid tungiva “ütlemisega” mitte eemale peletada. Algul on parem neilt kõnetegevust mitte nõuda. Koos on võimalik nõustada erinevate mängude kasutamist mänguasi huvitatud lapsest. Mängud nagu "Tee nagu mina" (raputage nukku, veeretage palli, pange auto garaaži) kutsuvad teda sõnatuks ja seejärel kõne imiteerimisele.

Järgmine samm on kaasamine. Tööd tehakse mitmes valdkonnas:

• kõnest arusaamise arendamine, lihtsad juhised (anna pastakas, näita nina);
• kõne julgustamine läbi olukordade, mis last emotsionaalselt huvitavad. Siin kohaldatakse erinevat tüüpi peitust (otsime mänguasja, kehaosa, last ennast), perepiltide vaatamist;
• kõne motiveerimine orienteeriva refleksi esilekutsumise kaudu (Mis see on?, Mis seal on?). Kasutatakse voltimisraamatuid, mänguasju kuivas basseinis, karbis, pakitud paberis. Peaasi on tõmmata tähelepanu, esile kutsuda emotsionaalne reaktsioon, mida väljendatakse vahelehelistamisega (oh, ah, vau), korraldada kõne jäljendamine, kordamine koos pobisevate tavaliste sõnadega (la-la, öökull);
• töö sõrme- ja artikulatsioonimotoorika, hingamise, varajase ontogeneesi üksikute häälikute täpsustamise (kuid mitte lavastamise), kõne kuulmise ja tähelepanu arendamine, lihtsate rütmide edasiandmise oskuse kujundamine, passiivse sõnavara täpsustamine ja laiendamine leksikaalsetel teemadel ühise olukorra järgi (Me mängime; Me sööme; Minu tuba);
• sensoorse baasi arendamine (värvus, kuju, suurus, kogus);
• visuaalse ja kuuldava tähelepanu, mälu arengu stimuleerimine, tegevuse meelevaldne reguleerimine.

E.M. räägib kõne olulisest rollist tegevuse vabatahtlikus reguleerimises. Mastjukova oma raamatus "Ravipedagoogika": "Kui kõne regulatiivne funktsioon on vähearenenud, lapse tegevus on impulsiivne, täiskasvanu juhendamine korraldab tema tegevust vähe, lapsel on raske teatud intellektuaalseid operatsioone järjepidevalt sooritada, ta ei märka oma vigu , on kergesti hajutav.Need aktiivsuse tunnused, mis on seotud kõne regulatiivse funktsiooni vähearenguga, raskendavad oluliselt õppeprotsessi.

Mida vanem on laps, seda keerulisem on teda kõnetundi kaasata. Isegi mängusituatsioonis on vanemad lapsed tundlikumad sõnalistele õhutustele ja pöörduvad kohe ära, eemalduvad kontaktist. Näiteks Artem N. (3-aastane) ütles lühidalt "Ei" ja pistis pea lauale kokku pandud käte vahele. Ja niipea, kui ta tundis, et suuline ähvardus on möödas, muutus ta taas rõõmsaks ja oli valmis mängima. Artem S. (4-aastane) puhul pidin olema range ja visa: "Igatahes ma ei lase sul lahti enne, kui oled ülesande täitnud. Tee ära, tööta." Ja vähimagi raskuse peale hakkas ta kohe nutma.

Kui verbaalse suhtluse motivatsioonitase muutub piisavaks, algab töö aktiivse sõnavara, eeskätt nimetava ja verbaalse sõnavara arendamisega. Isegi mölisemise ja onomatopoeetiliste sõnade tasemel on fraas üles ehitatud: bibi tpu (auto sõidab), lala aaa (nukk magab). Anton A.-lt (3-aastane) kuuldud fraas "onu iti" (onu parandab) kordus nii tavapärases kui ka lastekõlalis, kandes üle teise olukorda. Laps rõõmustas, tundis ta sõnu ära, hakkas julgemalt rääkima.

Huvitaval kombel ilmub lobisemise taustal ootamatult välja normaalselt hääldatav sõna: Maxim L.-l (3 aastat 3 kuud) on lennuk, Ilja P.-l (3 aastat 3 kuud) auto, Artem S.-l (4 aastat 4 kuud) .) - kanad, Artem N. juures (3 aastat 4 kuud) - langes. Laps kõnnib mitu päeva ja kordab saadud sõna mõnuga, kuulab ise uut heli ja demonstreerib seda teistele. Umbes kaks kuud hiljem hakkab ta rääkima.

Lapse osalemine matiinidel aitab omandada ka kõnekindlust, kõnetahet. Isegi paar sellel öeldud sõna aitab lapsel õlad sirgu ajada, tal on motivatsiooni kõnetundideks. Siin on heli häälduse kvaliteet halvem kui eesmärk arendada julge kõnekäitumist, soovi rääkida. Ja matinee ise muutub funktsionaalseks koolituseks algajatele kõnelemiseks.

Arutelu

aitäh))

Kommentaar artiklile "Mitterääkivate lastega töötamise kogemusest - logopeedi nõuanded"

Lapse kõne õigeks ja õigeaegseks arendamiseks on vaja luua soodsad tingimused, kus lapse õppimine oleks kiirem ja viljakam. Proovige lapsega suheldes teleri vaatamist piirata. Televiisor aeglustab kõne arengut väga palju. Selles artiklis tahame teile tutvustada mitmeid logopeedi soovitusi lapse kõne arendamiseks. KÕIGE TÄHTSAM NÕUANNE Laps ei saa kõnet õppida, kui ta kasvab vaikides. Nii et isegi kui sa...

Selles vanuses ja selliste probleemidega soovitan pigem defektoloogi, soovitavalt sellise töö kogemusega. Ehk siis vanusegraafikule (normile) vastava vaimse arenguga - mitterääkiva lapsega tegeleb logopeed.

Aias nr 1611 töötav logopeed, kellel on lastega töötamise ja suhtlemise kogemus. Soov aidata lapsi. Töötan kõikides logopeedilistes valdkondades: - sondeeriv artikulatiivne massaaž; - hääliku häälduse korrigeerimine; - foneetilise ja foneemilise kuulmise arendamine lastel, kellel on FFNR ja ONR - töö düsartria all kannatavate lastega; - töö kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri arendamisel; - ühendatud kõne; - kirjaoskuse õpetamine; - kirjutamis- ja lugemisprobleemide (düsgraafia, düsleksia) ennetamine ja korrigeerimine - Arendus ...

Praegu mõtlevad emad-isad, kas nende laps vajab logopeedi konsultatsiooni, kuid vähesed teavad, et beebi kõne arengu seisukohalt on soodsaim periood 2-3 aastat. Just sel ajal on vaja konsulteerida laste logopeediga – kas lapse kõne on tema eakohane. Logopeedi poole tuleks pöörduda, kui: - Enne 2. eluaastat lapsel puudub kõne (laps vaikib) või lapse sõnavara ei ületa 10 sõna. Kvalifitseeritud logopeed...

Tütar 2.7. Ta räägib väga ladusalt ja selgelt. Ja ta hakkas rääkima väga varakult, enne aastaseks saamist. Enne seda rääkis vanem poeg kaheaastaselt lausetega ja tal oli hea sõnavara, kuid logopeedil õnnestus teda kahtlustada srr-is. Nüüd on ta 6,9 ja räägib suurepäraselt, probleeme pole. Kuid keskmine poeg (praegu on ta 4,6) ei räägi ikka veel väga selgelt ja rääkis hilja, kolmeaastaselt, peaaegu samaaegselt noorem õde ja nende vahe on 2 aastat! Käisime perioodil 2-3 aastased logopeedi juures, tegime igasuguseid analüüse ja käskisid lapse selja taha jääda, intelligentsusest ilma võetud ei ole, peenmotoorika on heal tasemel, räägib õigel ajal. Ta rääkis muidugi, aga ikka tööta ja tööta oma kõne kallal. Kirjutasin selle kõige juurde sellele, et kõik lapsed on tõesti erinevad, isegi samas peres. Nii et ärge muretsege, rääkige kindlasti! Samas ei lähe kindlasti üleliigne lapsega tegelemine. Sõrmevõimlemine, erinevad logopeedilised harjutused (kui saad lapsele huvi pakkuda). Sa ütled isegi sõna, me olime üldiselt vait ja ei nõustunud ühegi tunniga :)

Kuid teine ​​on tavaliselt võimalik pärast vähemalt paari seanssi logopeediga, kui laps Ja siis on teil midagi kõnest, koolidest, kõigest kellegi kohta. Seetõttu on nõuanne kummaline, IMHO. Ma ei kirjutanud siia üldse midagi, välja arvatud MINU kogemusest (isiklik ja minu lapsega).

Arutelu

Miks sa räägid ainult lastearstist? Mis vahet seal on, kui kõneprobleemidega tegeleb logopeed (ja probleemide korral ka defektoloog, neuroloog, lisaks on vaja silmaarsti ja laura konsultatsioone).
Teine küsimus on, et vanemad tõenäoliselt saadavad ja saavadki õigust :) Kõigile seda seletada ei saa.
Ja kõnet on raske parandada enne, kui vanemad seda soovivad. MINU ARVATES. Lapsed harjuvad, seda enam, et me ei räägi beebist. Pädeva kõne saamiseks peate esmalt vähemalt konsulteerima ekspertidega ja mõistma, mida teha. Teiseks tuleta last pidevalt meelde ja paranda. Aga teine ​​on tavaliselt võimalik pärast vähemalt paari logopeedi seanssi, kui laps saab aru, mida ta tahab.

See on nii delikaatne hetk. Kui ütlete, et lapsel on midagi valesti või saadate selle arstile, võtavad vanemad seda suure tõenäosusega vaenulikult. Tegelikult nad just seda teevad. Mitte sellepärast, et nad ei näeks probleemi, nad näevad seda, kuid ei taha seda tunnistada. Sest see on midagi tõsist...
Mida ma teeksin - veenaksin, et see pole PROBLEEM, vaid tavaline igapäevane asi, normaalsetel tervetel lastel on sageli kõneprobleemid, iga esimene inimene tegeleb logopeediga, eriväljaõppega inimene korrigeerib kuue kuuga kõik normaalseks või aasta ja laps lobiseb nagu Tina Kandelaki ja kiusab neid, keda vanemad logopeedi juurde ei viinud. Tooksin näiteid elust :) Lisaks ei ole logopeed arst.
Peaasi, et nad jõuaksid logopeedini ja hakkaksid koostööd tegema spetsialistiga.

Selliste lastega töötamise kogemus (ja ma leidsin esimese logopeedi CV - ta lõpetas instituudi 2011. aastal, nii et te ei saa tegelikult kogemustele loota). Mul on just kaks tuttavat mitterääkivate poistega, kes mõlemad ütlesid, et neuroloogid saatsid nad uuringutele ja...

Arutelu

Suur tänu kõigile nõuannete eest!
Neuropsühhiaater ütles ka, et tema pojal alaaliat ei olnud. On viivitus, määrati pillid (pantogam ja glütsiin), kuid alaaliat pole.
Ta ütles, et ei oota meid enne detsembrit, kuid tõenäoliselt ei oota ta üldse.

üldiselt telefon helises ja kohe oli vaja lõpuks otsustada. 10 sekundiks.
Ta vastas, et teeme.
kui me läheme ja kahetseme, kaotame ju ainult raha. Ja kui me ei kahetse, võivad kaotused olla suured ja mis kõige tähtsam, korvamatud.

Kirjandusfondi Lastepolikliiniku logopeed - Skakunova Svetlana Jurjevna - osales seminaril "INFANT müofunktsionaalse treeneri kasutamine eelkooliealiste laste artikulatsioonibaasi ettevalmistamiseks ja kõnehäirete korrigeerimiseks". Seminaril räägiti uudsest tehnoloogiast, mis on suunatud laste häälduskõnehäirete ennetamisele ja korrigeerimisele. Heli häälduse rikkumisi põhjustavad sageli sellised põhjused nagu hambumusstruktuuri patoloogia, suuõõne ...

Soovin konsulteerida - millal on parem logopeedi külastada - selles vanuses (4 aastat) või hiljem. Mu poeg ei häälda ühtki häält "r". Ta teeb seda nagu prantslane. Lasteaias öeldi, et on veel vara ja logopeed ütles üldiselt, et "ühe heliga sisse logopeediline rühm pole midagi teha, ta hakkab rääkima!" Aga mul oli juba kibe kogemus - vanim läks esimeses klassis "urisema". Kuidagi nad parandasid häälduse lõpuks ära õppeaastal, aga minu õetütar (tütrega sama vana) ei pandud kunagi ...

Arutelu

pärast 5 aastat, kuni 5 aastat prof. logopeedid ei oska häälikuid parandada jne. Raha nimel võib keegi võtta, aga kas sellest on kasu? proovige ennast parandada, rõhutage, et L räägiks paremini kui burr. mu noorim proovis ka purssimist, panin üle L-le ja nüüd on lihtsam tavalisele R-le üle kanda)

Ja meil on veel üks probleem. Mu tütar ei häälda susisevaid tähti hästi. Aga ma ikka ootan.

Käime logopeedi juures ja ta annab ülesandeid, et määrata, kus on täht näiteks "P" sõnas - alguses, keskel või lõpus. Abikaasa usub, et last on veel vara piinata, et sõnu lugeda, meil on tõesti raske mõista, mis koht sõnas on. Ja kuidas on lood ülejäänud 4,5-aastaste lastega?

Arutelu

Minu vanemad lapsed on juba täiskasvanud. 4-aastaselt luges vanem poeg juba soravalt ajalehti, kooli minnes (7-aastaselt) luges, kirjutas, luges mõttes kuni sajani (liit-lahutab). Seetõttu hakkas tal koolis paari nädala pärast igav ja paari kuu pärast ei pidanud õpetaja vastu. Talvevaheajal koguti vahendustasu, poeg "sooritas eksami" ja ta viidi teise klassi. Ta lõpetas 11. klassi, kui polnud veel 16. Teine laps pandi kooli täpselt 6-aastaselt (ta tahtis väga) - lugeda ja kirjutada oskas ka. Kuid mõlemad õppisid kõike, võib öelda, iseseisvalt, suure sooviga, lihtsalt pingutuseta. Kolmas aga ei tahtnud midagi, enne kooli teadis ta ainult tähti ja numbreid. Nad ei sundinud midagi (jumal tänatud, siis meil siin logopeedi ei olnud). Vanim lõpetas kooli medaliga, ülejäänud kolmikuteta. Nüüd on kõik kolm lõpetanud kolledži ja ülikooli. Erinevust pole. Iga laps on individuaalne – ja ta peaks midagi õppima ainult oma suva järgi, aga kui ta ei taha, siis ära sunni, ära heiduta huvi edasiste õpingute vastu. Lihtsalt tema aeg pole veel saabunud.

Minu oma on veebruaris 5. Ta loeb sõnu kõikjal, kus näeb – tänaval, poes, raamatutes. Loeb (pluss, miinus kuni 10) pole vahet, luulet on raske õppida (arvan, et ma ei tee palju), Ingliskeelsed sõnad teab natuke. Skulpeerib halvasti, aga joonistab. Riietu, riietu lahti, pühi tagumikku – loomulikult. Tõsi, ta kardab käsi määrida: näiteks issi sokid, korvi panna - mitte millegi eest... Aga kuhugi trepist, aiast ronida - esimene! Ma arvan, et igal asjal on oma aeg .. AGA TÖÖD VAJA TEHA!!! Kuigi kodus, isegi ekstra. kool..

Jaotis: Lapsendamise/eestkoste/patronaaži kogemus. Logopeedid, logopeedid ja ma olen nii väike ... ma mõtlen sisse viimastel aegadel see on mis. hea: [link-1] Selle artikli autor on kolm aastat õpetanud meie praktiliselt-mitteverbaalset-nelja-aastast last, nii et tema soovitused võivad...

Arutelu

Ma räägin teile, miks logopeed ei võta neid kuni 5-aastaseid - noh, lapse ees on vaja seest välja keerata, tekitada temas huvi mängude ja mänguasjade vastu, lahendades samal ajal tema kõne korrigeerimise probleeme, mida laps ei hooli sellest. Ja laps on väike, ei mõista juhiseid, püüab end laua alla peita... Aga 5-aastasega on kõik juba rihvel, pole vaja pingutada ja pükstest välja hüpata. .. Pealegi teevad vanemad reeglina 2 nädala pärast hämmeldunud nägu ja küsivad: “Miks minu mitterääkiv kolmeaastane pärast nelja tasulist tundi ei rääkinud nagu telediktor???! !!Oma keskkonnas räägivad kolleegid,et muidugi on vaja õppida,mida varem,seda parem.Aga alla 5-aastase lapsega raha eest...Minu kogemuse järgi oli mu noorim klient 1 aasta 9 kuud vana,valmistasin tundi ette.Tasu oli hea,seepärast võtsin,aga vahel langesid käed,kuigi laps oli tark.Konveieril on muidugi lihtsam tuttavate algoritmide järgi töötada aastaid viie aasta plaaniga, kui üksikult beebiga.

Kindlasti mitte DR spetsialist. On logopeed ja defektoloogid. Defektoloogi saab otsida paranduslasteaiast. Kohalikus foorumis on teema logopeedide kohta. Meie ka otsime

Aeg läheb, aga beebi vaikib või parimal juhul“pomiseb” midagi oma ainsas arusaadavas keeles, miks? Sellele küsimusele ei ole lihtne üheselt vastata, põhjusteks võivad olla ebasoodne ökoloogia, ema kehv tervis raseduse ajal, sensomotoorse sfääri vähene moodustumine või puudulikkus, lapse enda neuroloogilised haigused, kuulmisprobleemid ... Või äkki teie lapsel puudub suhtlus. Kas sa räägid temaga, kas sa kommenteerid oma tegemisi ja tema tegemisi, arutad kõike...

Viimastel aastatel on laste osakaal kõnehäired. Paraku jõuavad sellised lapsed logopeedi juurde enne kooli, heal juhul viie aasta pärast. Lapse arengu seisukohalt kõige olulisem vanus (tundlik periood) on vahele jäänud. Seetõttu on palju probleeme mitte ainult suuline kõne aga ka kirjutamisega. Need probleemid ilmnevad eriti selgelt lastel lugema ja kirjutama õppides. Kuid tähelepanelik suhtumine lapsesse alates tema esimestest elupäevadest võimaldab emadel, arstidel ...

Neil on väga rikkalik laste "väljatõmbamise" kogemus. Siis oh. meetodeid on palju, vaadake saiti, millele ma lingi andsin. Läänes see nii ei ole - siin pole see logopeed, vaid selle spetsialist verbaalne kommunikatsioon(mis on palju laiem) ja igaüks oma valdkonnas (töö kurtidega, ohutu ...

Arutelu

Pangea, minu tüdrukule, umbes 2-aastaselt, määrati puue psühhomotoorse ja kõne arengu tõsise hilinemise tõttu (ilmselt eeldati, et laps on imbetsiil). Siis oli "oluline positiivne dünaamika" ja selle 4-aastase neuropsüühilise arengu tulemusena vastas 2,5 aastat. Nüüd on ta 7-aastane, septembris läheme massikooli, areng tervikuna vastab tema vanusele, on lahendatavaid probleeme, millega saame hakkama. Seega peaasi, et ärge heitke meelt ja uskuge lapsesse, kõik võib veel palju muutuda. Mida konkreetselt teha - eksperdid ütlevad teile.

Halb närimine, keelejuure ülepinge, kehv kõne – see viitab hüpoksilisele kahjustusele.
Logopeedi on kindlasti vaja ja kui ei ole vastunäidustusi epilogopeedilise massaaži jaoks.
Pedagoogilisest korrektsioonist-CLP tänavalt. Ehitajad, paranduspedagoogika instituut, keskus "Päevalill" marssal Biryuzovi kohta "Meie päikeseline maailm".
Meditsiinist – Oparina meditsiinitehnoloogia instituut, 4, rekord 438 3089, kui vastunäidustusi pole, võivad süstimiskursused anda stiimuli neuropsühhiaatrilistest viivitustest ülesaamiseks.

Ilja võttis ta kohe vastu, ronis isegi kallistama! tegeleb (TTT) nii, IMHO, tavalised logopeedid meie lastega EI TULE, ainult vastavalt erihariduse ja/või vastava kogemusega ja tuleb kuidagi läbi kõnepatoloogide või ICP vms vaadata ... see tundub...

Arutelu

Kas ma saan seda raputada? Kas olete kindel, et teie laps vajab logopeedi? Mida saab ta 1,5-aastasele lapsele õpetada? Mu tütar ei rääkinud enne, kui ta oli 2-aastane. Isegi "ema" ei öelnud. Nad panid ZRR-i. Ja siis hakkas ta kohe lausetega rääkima. Miks ma küsin, kas logopeedi jaoks on liiga vara, kuna käisime pojaga hiljuti logopeedi juures P-tähte panemas. Ta on 6-aastane ja vaevalt sai ta aru, mida tädi temast tahtis ...
PS Ma tean teie diagnoosist, kuid mulle tundub, et logopeedi jaoks on see veel liiga vara. Jumal õnnistagu sind ja su poega tervise ja õnnega!

Logopeed meie juurde ei läinud, jumal tänatud,
koolis oli noor poiss (peale ülikooli, 22-aastane! nutsin .. me näeme teda esimest korda :)
aga! ta on oligofrenopedagoog + lo-goped!
Ilja võttis ta kohe vastu, ronis isegi kallistama! kihlatud (TTT)
nii et IMHO, tavalised logopeedid meie lastega toime ei tule,
ainult vastavalt erihariduse ja / või vastava kogemusega ning peate kuidagi läbi vaatama defektoloogide või ICP jne ...
tundub, et sa said kohe pärast ülikooli tüdrukut. Pole tõsi, et ta tõmbab raske lapse ...

Mitterääkiv laps "aga ... töötan logopeedina selliste probleemidega lastega, minu 11-lapselises rühmas on sel aastal neid 6. Minu kogemuse põhjal, kui ema ei ole huvitatud lapse parandamisest , pole mõtet.Ema on lapse elus suurim jõud.

Arutelu

Muide, võib-olla aitab see teid, ma ei tea, kuidas see Moskvas juhtub, aga me võtame lapsi vastu juunis ja augustis. Juunis otsime laternatega, paneme üles kuulutusi, et vajame lapsi (pärast PMPK-sse ilmumist) ja augustis võtavad vanemad meid tormi. Ehk siis maikuus tuleb tulla PMPK-sse, deklareerida probleem ja soov logoaeda ning peale PMPK saatmist juunis aeda joosta lepingut sõlmima.

Üldiselt on olukord järgmine: edastasin kõik teie arvamused selle lapse emale. Ja ta läks kuidagi hulluks (noh, ma olen samal ajal temast, kuigi tunnen teda kaugelt esimest aastat). Ühesõnaga algas vingumine: "ah, ja miks ta nüüd kuhugi viia? Ah, mis siis, kui see on kallis? Aga kust alustada? Äkki keegi orienteerub, meenutades meetodeid, mida ta ise lastega läbi elas? Või visake linke, kust saate lugeda hilinenud laste kõne arendamise meetodite kohta? Ühesõnaga, iga infe on rõõmus. Enda ja enda jaoks üldine areng see on kasulik :))

Kahjuks ei oska ma midagi soovitada...Meie kogemuse põhjal võin öelda, et kahjuks ei sõltu kõik logopeedidest (ja teistest spetsialistidest), kuigi nad teevad seda kolm korda.Kas olete mõelnud alternatiivsetele suhtlusvahenditele , spetsiaalselt mitterääkivatele lastele?

Arutelu

Mul on sama vana poeg. Manuaali vahetamisel tekkisid uued helid ja helikombinatsioonid, kuigi logopeed jäi samaks. Ja enne seda olid kõik samad "aha" ja "aha". Ilmselt vajas logopeed abi ja vana manuaaltehnika oli end juba ammendanud.

Kahjuks ei oska ma midagi soovitada... Meie kogemuse põhjal võin öelda, et kahjuks ei sõltu kõik logopeedidest (ja teistest spetsialistidest), kuigi nad on kolm korda superprofessionaalid :(. Minu tütar sai 7-aastaseks. maikuus vana, oleme õppinud väga hea logopeedi juures alates 2,5 eluaastast, regulaarselt kodus.Viimased pool aastat ilma vaheajata oleme harjutanud 3x nädalas, logopeed ise ütles, et vaja puhka ... Kõne arengus tulemusi ei ole.Ta on suurepärane spetsialist, töötab alalikiga , palju on tserebraalparalüüsiga lapsi, lapsed on kõik väga rasked.Kuna oleme õppinud üle aasta , ma näen, et paljud lapsed hakkavad rääkima ja meil on kõige jaoks ainult “nda”, ta hakkas seda “nda” kordama umbes 9-kuuselt. Nii et ma ei patusta spetsialistide vastu, vähemalt “sure” .. . näete, et probleem on meis endis, meie peas :(.
Kuidas on teie lapse motoorne areng?

Kindlasti on vahe. Raskemad juhud, kui probleemid on põhjustatud üldhäiretest ja kõnepeetus on teisejärguline, on parandusaiad. Seal osutatakse lisaks pedagoogilisele abile sageli ka arstiabi.
Ja sul pole valikut. Mine psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilisse komisjoni (PMPC) ja seal öeldakse, millisesse lasteaeda minna. Kus nad ütlevad, et sa lähed selle juurde, lihtsalt keegi ei vii seda teisele.
Järgige linki, et näha, mis PMPK-s tavaliselt juhtub, ja aru saada, mida teie laps sellest teeb. Ja ära tõmba. On aeg minna linnaosa logopeedi juurde, ta selgitab, mida teha. Ja siis ei pääse sa isegi 2009. aasta septembris aeda.
Arvan, et eralogopeed on muidugi hea. Kas sa oled Moskvas? Teie hinnangul vajab teiesuguste probleemidega laps igapäevast tundi. Ja eelistatavalt hommikul. Ja üks kõnepatoloogi tund Moskvas maksab nüüd 700-1500 rubla. See ei ole paar heli, mida edastada, kõik ei võta seda veel ette. Kas olete nõus IGA päev nii palju maksma? Viisime lapse ka üle logopeediliste lasteaeda, kus on iga päev tunnid, nii rühma- kui individuaalsed ja tegeleme eraviisiliselt (me proovime, meil on vähemalt probleem, et laps ka ei taha üldse õppida) ja kõik pole üleliigne.
Kolmeselt ei rääkinud ka laps. Aastal 3.5 ilmus fraas. Hetkel OHP (üldine kõne alaareng), pooled häälikud puuduvad, agrammatismid (segane sugu, juhtumid jne), mõned panevad ka ZPR (hiline kõne areng).
PS rääkisime ka eile, et on väga oluline, et logopeedil/defektoloogil, nagu igal õpetajal, oleks oma nišš, mõni ei tunnista seda, aga mõõtmatust ei saa omaks võtta, on miski, mis tuleb paremini välja, mis hing peitub, aga on ... sama on õpetaja-õpilase kontaktiga ... :) see kehtib ka kõige auväärsemate kallite õpetajate kohta: R kui vahetusi pole (ma ei ütle, et peaksin paaris rääkima klassidest! see on pikk tee) ärge kartke muutusi - see pole kaugeltki viimane logopeed teie elus :)

Ma arvan, et aja jooksul jõuate ikkagi arusaamisele, et see on "must kast", kus pole 100% õigeid diagnoose ja määratlusi - see pole peamine, peamine on tulemus (mul kulus ainult neli aastat selleks: D

Töötame lastega, kes üldse ei räägi (vähemalt meie logopeed) metoodika järgi, mis sarnaneb RMO (RDI) ja Kanada MOre than words metoodikaga. Foorumil ja Elinal on tõlgitud materjal. Lühidalt, ta suhtleb aktiivselt lapsega, tõmmates temalt sõnu välja. Näiteks keerutab last ja kordab "ring, veel". Aja jooksul hakkab ka laps rääkima. Kuid see on väga lihtsustatud näide. Neil on siin terve metoodika, seminarid, loengud. Olin alles esimesel loengul, ma ei näinud sellel tehnikal meie jaoks mõtet. Kes oleks meid õpetanud vahel vait olema.

Kui teie laps on juba 2,5–3-aastane ja ta ikka veel ei räägi, suhtleb teiega näoilmete, žestide, individuaalsete helide kaudu, tähendab see, et on aeg hakata tegutsema, isegi kui peres on sugulasi, kes rääkisid. hilja. Kõne alustamisega viivitamine on ohtlik. Selles artiklis räägivad Karkusha arenduskeskuse spetsialistid teile, mida saate kodus teha ja millal on vaja professionaalset abi otsida.

Veenduge, et laps on terve

Pikaajalist kõnepuudust võib seostada varases lapsepõlves põdetud raskete infektsioonide, raske raseduse ja sünnituse, kuulmisfunktsiooni kahjustuse, kesknärvisüsteemi kahjustuste ja stressi tagajärgedega. Seetõttu on nii oluline esmalt veenduda, et lapsel pole terviseprobleeme. Külastage kindlasti lastearsti, otolaringoloogi, neuroloogi, logopeedi ja läbige vajalikud uuringud. Häirete varajane diagnoosimine ja korrigeerimine on pool arengutundide edust.
Looge kodus tervitatav ja rahulik õhkkond. Imikud on tundlikud pere emotsionaalse kliima muutuste suhtes. Kui ema ja isa sageli vannuvad, püüavad lapsed instinktiivselt endale võimalikult vähe tähelepanu tõmmata.

Alusta kohe!

Ärge lükake tunni algust homsesse. Täna on vaja minna vanaema juurde, homme poodi, ülehomme puhkusele. Päevad liidetakse aeglaselt aastateks. Tunde tuleks pidada regulaarselt, igal võimalusel. Mida varem alustate, seda kiiremini ja kergemini jõuab teie laps kõnelevatele kaaslastele järele.

1. Pange telefon käest, lülitage teler välja

Mängud tahvelarvutis ja multikad, mis "arendavad" rääkivaid karusid ja nukke, on ületöötanud emale pääste, kuid vaikivale lapsele on need väga kahjulikud. Kui talle omistatakse passiivse vaatleja roll, siis lihtsalt ei teki vajadust rääkida. Mida lihtsam on mänguasi, seda tõenäolisem on, et laps soovib seda "häält anda". Osta tavaliste kuubikute komplekt, konstruktor, kõige lihtsam nukk, piira multikate vaatamist ja tahvelarvutiga mängude mängimist. Laps peaks mängima mängus peamist rolli. Algul aidake tal läbi mängida lihtsaid, talle tuttavaid olukordi.

2. Rääkige oma lapsega

Kui laps ei räägi, ei tähenda see, et teda ei huvita, mida sa talle ütled. Suhelge temaga pidevalt, hääldage iga oma tegevust, nimetage ümbritsevaid objekte ja nähtusi. Nii saate luua oma lapse passiivse sõnavara. Hääldage sõnu aeglaselt, selgelt, valjult, järgides artikulatsiooni. Laste jaoks on peamine teadmiste allikas täiskasvanud, ta õpib oma vanemaid jäljendades, seega andke oma pojale või tütrele õige mudel.

Esiteks lihtsustage kõik sõnad kahe või kolme silbiga, et lapsel oleks lihtsam neid iseseisvalt reprodutseerida, näiteks mitte "vanaema", vaid "naine". Soovitav on, et sõnad kasutaksid peamiselt neid helisid, mida laps juba teab. Eelkõige esinevad kõnes esimesena häälikud "m", "p", "b", olenemata emakeelest. Keerutage sõnu järk-järgult.
Kui peres suhtlemiseks kasutatakse mitut keelt, peaks lapsega koos kõlama ainult üks neist. Ärge ajage last segadusse, laske tal kõigepealt emakeel ja seejärel teine.

3. Laulge laule, lugege luulet

Kui laps teeb mingeid helisid, laulge temaga kaasa, lisades kaashäälikutele täishäälikuid, näiteks: AAAAA, BA-BA, PA-PA, MO-MO, BO-BO jne. See on lihtne, kuid tõhus harjutus valmistada kõneorganeid ette keerulisemate sõnade hääldamiseks.

Lugege koos lühikesi lasteriide, rahvariide ja nuia, reeglina sisaldavad need lühikesi sarnase kõlaga sõnu. Mõne aja pärast, kui laps neid mäletab, tee meelega viga, anna talle võimalus seda öelda.Kõik väikelapsed ei suuda vastu panna kiusatusele täiskasvanut parandada.

Kui laulate lapsele enne magamaminekut, piirake repertuaari kahe või kolme looga ja muutke lugusid nii vähe kui võimalik.

4. Näita mulle, kuidas rääkida

Logopeedid soovitavad alustada albumit piltidega, millel on kujutatud majapidamistarbeid, loomi, pereliikmeid. Mõelge neile koos lapsega, pannes pildile nime: "See on Baba Maša", "See on kiisu", "See on vanaisa Miša" jne. Kui lapsele sõnad meelde tulevad, koostage nendest tegevussõnade abil lihtsad skemaatilised laused: “Misha, anna”, “Kisa, mine” jne. Kui nägite poes kõne arendamiseks mõeldud albumeid, valige need väljaanded, kus on suured eredad pildid ja antakse selged juhised nendega töötamiseks.

Kasutage oma kõnes lihtsaid konstruktsioone nagu "anna mulle pastakas", "kus karu on?", "Näita oma nina", korrake kannatlikult samu sõnu ja fraase. Toetuge sellele, mida laps on võimeline õppima.

5. Arenda sensoorset taju

Närvilõpmed sõrmedes ja sees Peopesad on ühendatud aju kõne- ja mälukeskustega. Tehke igapäevaselt sõrmevõimlemist, tehke käepidemetele mikromassaaži. Laske lapsel puistata teravilja, mängida värvilise riisi, liiva, vee, nööpide, ubade ja muude väikeste esemetega. Osta beebikomplekt Muusikariistad: ksülofon, fife, trumm, suupill. Õppige eristama värve, kujundeid, suurust, kogust. Mitmesugused kombatavad, visuaalsed, kuulmismuljed aitavad kõnet kiiremini alustada ja kõrgemaid vaimseid funktsioone arendada.

6. Julgusta last rääkima

Esitage lihtsaid küsimusi ("kus kiisu on?"), esitage teostatavaid taotlusi ("anna mulle lusikas"), küsige, kuidas tal läheb, mida ta tänaval nägi jne. Mängu ajal tekitage temas soov teid jäljendada . Näiteks avage peituse ajal silmad heliga "ku-ku!" ja nii edasi. Sõnadel peaks olema emotsionaalne värv: üllatuge "Vau!", Rõõmustage "Hurraa!", Väljendage pettumust "Ai!", "Eh" ... Kui laps kordab teie järel ainult täishäälikuid, on see juba tulemus.

Paljud vaikivad lapsed väljendavad oma soove ja taotlusi žestide ja näoilmetega. Lõpetage need "kõnelused" nii palju kui võimalik. Teeskle, et sa ei saa aru, kui tegemist on eseme või tegevusega, mille nimesid beebi väga hästi teab, aga ei taha kõva häälega välja öelda.

Ole rahulik

Kui laps pikka aega ei räägi, võib see olla tüütu, sulle võib isegi tunduda, et ta on maha jäänud mitte ainult kõne arengus. Ärge mingil juhul vihastage, ärge lahmige lapse peale, ärge ähvardage, vastasel juhul sulgub ta endasse pikaks ajaks.

Kas peaksin abi otsima logopeedilt?

Jah, kui enesearengu tunnid ei andnud 2-3 kuu jooksul tulemust, eeldusel, et need toimusid sageli ja regulaarselt. Logopeed hindab objektiivselt beebi kõne arengut ja annab teile selged soovitused mida edasi teha, vajadusel suunata teiste spetsialistide juurde.

Laps peab õppima:

1. jäljendama helisid keskkond ja korrake lihtsaid helikomplekse. Lapse lihtsate helikomplekside ja loomade onomatopoeesia hääldamise õpetamine on hea viis tema aktiivse sõnavara laiendamiseks (sõnad, mida laps ütleb). Igas keeles on lihtsad lühikesed helikompleksid, mis tähistavad keskkonna helisid, inimeste tegevust ja emotsionaalset seisundit. Need koosnevad häälikutest, mida on lihtne korrata, mis teeb neist asendamatu tööriista oma emakeele helide hääldamisel.

Ø Saate õpetada last helikomplekse kordama lihtsas mängus, kasutades mänguasju või pilte, või lihtsalt saate oma tegevust helidega esemetega. Kui teil on suur pappkast ja kummist loomamänguasjad, saate õpetada oma last kordama nende loomade häälte onomatopoeesiat. Pange mänguasjad eelnevalt kasti. Istuge koos lapsega kasti lähedal põrandal. Koputage lapse käega kasti, öeldes talle küsimuse: "Kes seal on?" Võtke karbist välja üks mänguasi (näiteks kass) ja pange see lapsele nimeks: "Ja seal on meil MJÄU!" Tõstke esile onomatopoeesia hääle ja intonatsiooniga. Selle mängu mitu korda kordamine aitab lapsel onomatopoeesiat meeles pidada ja õppida neid pärast teid kordama.

Ø Esemete ja mänguasjadega mängides saab last õpetada kordama lihtsaid helikomplekse. Näidake oma lapsele, kuidas helikompleksidega erinevaid toiminguid kommenteerida. Näiteks kui lööte lapse käega trummi, öelge " BAM!, mis sunnib teda pärast sind kordama. Kui visake veerisid mis tahes veeanumasse, öelge " BOOL!”, koputab mänguhaamriga plangule - “ KOK KKOPP", hävitades kuubikutest torni -" BOOM!»

Ø Kasutage helikassette või CD-sid, mis sisaldavad keskkonna helisid ja müra. Asetage pildid lapse ette, õpetage teda helisid vastavate piltidega seostama. Julgustage oma last jäljendama keskkonnahelisid.

Ø Tehke fotode ja joonistuste album erinevate esemete, loomade, mänguasjade kujutistega. Albumi lehel peaks olema ainult üks pilt! Arvestades näiteks koera, öelge beebile: "Vaata, kui väike koer. Ah-aw! ütleb koer.” Julgustage oma last teile järel vastavaid helisid kordama.

1. Korrake lihtsaid silpe või sõnu pärast täiskasvanut. Lapse kõne areneb suhtlemisel teiste inimestega, eriti vanematega. Täiskasvanuid kuulates ja nende artikulatsiooni jälgides õpib laps reprodutseerima üksikuid helisid, silpe, sõnu. Esimesed häälikukompleksid ja sõnad, mida laps hääldama õpib, koosnevad niinimetatud "nähtava artikulatsiooni helidest". Need on helid, mille moodustamisel osalevad huuled ja hambad, - [m], [n], [b], [n], [c], [f], [d]. Sageli koosnevad esimesed sõnad kahest identsest silbist. Pidage meeles, millised sõnad, mida teie laps hästi teab, koosnevad loetletud häälikutest ( ema, isa, baba, b-b, too-too, bo-bo, av-av, yum-yum jne.). Kirjutage need sõnad üles. Siin on mõned mänguvõimalused, mis aitavad teil julgustada oma last sõnu kordama.

Ø Võtke laps sülle ja minge peegli juurde. Endale osutades öelge valjusti: "EMA". Osutage oma lapsele endale, julgustage teda sõna nimetama.

Ø Istuge nii, et laps on üksteise vastas. On hea, kui teie näod on ligikaudu samal tasemel (seda saab saavutada, kui asetate beebi suurele lauale, mille kõrval istud toolil).

Tehke pilt, millele on joonistatud lapsele tuttav sõna või objekt ise. Hoides pilti huulte kõrgusel, hääldage sõna valjult ja selgelt. Korrake sõna mitu korda ja seejärel küsige lapselt: "Mis see on?", julgustades teda kuuldud sõna kordama. Ärge kiirustage oma last. Mõne lapse jaoks on oluline teha paus, et nad saaksid mõelda. Te ei pea lapselt õiget liigendust otsima. Ta võib korrata mitte tervet sõna, vaid ainult silpi või üksikut heli. Näiteks võib beebi "baba" asemel öelda "ba", "tu-tu" asemel - "u-u". Kiida oma last iga korduskatse eest.

Ø Pannes beebi magama, mängi temaga sellist mängu. Pange laps enda kõrvale, et ta näeks teie nägu. Suruge üks lapse käsi oma huultele ja asetage teine ​​oma kõrile. See annab talle võimaluse mitte ainult kuulata, vaid ka hääldust tunda. Öelge erinevaid helisid ja sõnu, julgustades last neid pärast teid kordama.

1. Täiskasvanu soovil näidata kehaosi. Oskus oma keha skeemis orienteeruda on kõne ja kõne üks näitajaid kognitiivne areng laps. Vanemad kasutavad neid sõnu pidevalt igapäevaelus, näiteks last hooldades või beebit jalutama viies. Uurige, milliseid kehaosi laps juba oskab nimetada ja milliseid mitte. Tutvustage lapsele peamiste keha- ja näoosade nimetusi (käsi, jalg, kõht, tuharad, silmad, kõrvad, nina, suu, pea).

Ø Pakume teile traditsiooniline mäng. Istuge lapse ette ja, näidates kas enda või lapse, kutsutud kehaosa peale, öelge: "Kus on ema nina? Siin on mu ema nina. Kus on Sonya nina? Siin on Sonya nina! Mäng võib osutuda keeruliseks, kui puudutate kutsutud kehaosa lapse pastakaga.

Ø Aidake lapsel meeles pidada, et see või see kehaosa võib olla visuaalne orientiir. Pane lapse kätele või jalgadele heledad kaltsuga käevõrud või paelad või juhi neile beebi tähelepanu.

Ø Puudutage teatud kehaosa, lugege oma beebile luuletusi või laule, mis mainivad neid sõnu. Näiteks:

väikesed jalad,

Väikesed jalad!

Läks vee järele

Väikesed jalad.

Ja kiirusta koju

Väikesed jalad.

Majad tantsisid

väikesed jalad,

Oh kuidas nad tantsisid

Väikesed jalad.

- Jalad, jalad, kus sa oled olnud?

Käisime metsas seenel.

- Mille nimel te, pastakad, töötasite?

- Kogusime seeni.

- Ja sina, silmad, aitasid?

- Me otsisime ja vaatasime -

Kõik kännud vaatasid ringi ...

1. Tundma tuttavaid objekte (mõistma sõnu). Emakeelt valdades õpib laps kõigepealt mõistma sõna tähendust ja seejärel seda hääldama. Oluline on tutvustada beebile uusi mõisteid, laiendades seeläbi tema sisemist (kontseptsiooni) sõnavara. Kõigepealt tutvustage lapsele neid sõnu, mis on igapäevaelus kõige asjakohasemad. Eristada saab mitmeid olulisi sõnarühmi: lapse jaoks olulisemad inimesed, toit, näo- ja kehaosad, lapse mänguasjad ja asjad, riided ja jalanõud, teod, sõnad, mis peegeldavad inimese seisundit.

Ø Kasutage mis tahes igapäevaseid olukordi, et tugevdada nende sõnade nimesid, mida soovite oma lapsel meelde jätta. Võib kasutada ülekande vastuvõtt. Kui istud laua taga, näidake oma lapsele oma lusikat ja öelge: "Siin on minu lusikas. Kus on sinu lusikas? Näita mulle oma lusikas!" Kui laps ei saa aru, mis teemal arutletakse, võtke lapse käest kinni ja võtke koos lusikas ja pange sellele uuesti nimi. Korrake seda mängu ikka ja jälle, kuni laps saab eseme nime teada.

Ø "Paralleelloo" või "nimeandmisrituaali" vastuvõtt I ». Jälgige oma lapse tähelepanu. Kui ta vaatab mõnda eset, aitab teie "paralleeljutt" temast meeles pidada ja mõista selle sõna tähendust. Viige laps majas ringkäigule, õpetage teda võimalikult varakult näpuga näitama objektile, mis teda huvitas, ja nimetage see ise. Proovige nimetada mitte ainult esemeid, vaid ka lapse tegevusi, näiteks: "Sonya sööb putru! Olen! Maitsev puder!”

Ø Alusta kõne arendamise päevik laps. Parem on kasutada tähestikulise indeksiga märkmikku, sisestage sinna sõnad vastava tähega. Lapse kõne arengu dünaamikat on lihtne jälgida, kui sisestate teabe järgmisesse tabelisse:

1. Ütle paar sõna. Passiivse kõne (sõna mõistmise) arendamisel ärge unustage stimuleerida beebi aktiivset (oma) kõnet. Selleks peate lapsele sõna mitu korda kordama. Lastel on kõige lihtsam korrata lühikesi sõnu, mis koosnevad ühest või kahest silbist. Premeerige oma last, kui ta püüab kasutada muid suhtlusviise: näoilmeid, žeste ja intonatsiooni.

Ø Mängige "rääkige kordamööda". Looge beebiga silmast silma kontakt, naeratage talle ja kui ta on hakanud häält tegema, proovige oma häält korrata. Kui teil on raske seda reprodutseerida, olge üllatunud: "Kas tõesti? Kas tõesti? Öelge seda fraasi sellise intonatsiooniga, nagu tähendaksid teie lapse helid teile tõesti palju. Julgustage oma last rääkima, asuge vestlust juhtima ja nautige seda.

Ø Lisamise vastuvõtt ja mõttearendus. Kui laps hakkab üksikuid sõnu hääldama, lõpetage ja jätkake tema fraase. Näiteks kassile osutades ütleb laps: "Ki!" Ja te lõpetate ütlemise: "Jah, see on kiisu. Kitty ütleb mjäu!

Ø "Metsade" vastuvõtt (rekvisiidid). Lugege oma lapsele luulet, julgustades teda kõnet lõpetama lihtsad sõnad rea lõpus. Sellisteks tegevusteks sobivad suurepäraselt vene lastelaulud ja kõnemängud: “Haned-haned”, “Harakas-harakas”, “Päts-päts”. Näiteks,

Täiskasvanud: haned, haned.

Laps: Ha-ha-ha.

Täiskasvanu: Kas sa tahad süüa?

Laps: Jah! Jah! Jah!

1. Näita piltidel riideid, mänguasju, majapidamistarbeid. Oluline oskus, mis iseloomustab lapse kõne ja mõtlemise arengut, on oskus tunda piltidelt ära tuntud esemeid. Tehke lähivõtteid sellistest esemetest nagu kingad, pallid, kaisukarud, mütsid jne.

Ø Esmalt veendu, et laps tunneb ja näitab õigesti objekte, millele sa nime annad. Pange lapse ette kolm eset (mänguasja). Küsige talt: "Näita mulle, kus su karu on?" Kui laps ei oska vastata, aidake teda. Beebi pastakat suunates puudutage objekti ja pange sellele nimi: "Siin on karu!"

Ø Kui laps näitab kõiki kolme objekti täpselt, õpetage teda panema objekti foto objekti kõrvale. Selgitage lapsele: "Vaata, mis sellel pildil on? See on sinu karu. Näita mulle oma karu. Siin ta on! Paneme tema pildi tema kõrvale." Aidake last, suunake tema kätt, kui ta toob foto objektidele. Tasapisi proovige last vähem aidata.

Ø Õpetage beebit ära tundma ja soovi korral sirutage välja sõna kujutav pilt või foto ilma vastavat eset näitamata. Selleks pange lapse ette kolm pilti, pange esemele nimi ja paluge lapsel näidata pilti, mis seda eset kujutab.

1. Saate mänge helide ja müraga. Aidake oma lapsel õppida olemasolevaid hääldusoskusi mängutegevustesse üle kandma.

Ø Õpetage oma beebit helisid saatma lihtsad mängud mänguasjadega. Näidake oma lapsele, kuidas autot veeretada, tehes "U-U-U" või imiteerides mootori häält "R-R-R", hävitage klotsidest või ehitusplokkidest torn, öeldes "BOOM!", näidake, kuidas karu kõnnib, kahlab, öeldes " TOP - TOP - TOP".

Ø Ostke rollimängudeks temaatilisi mängukomplekte: "MAJA" koos pere põhiliikmete figuuride komplektiga, "Loomaaed", "Talu". Õpetage oma beebit inimeste ja loomade kujunditega manipuleerima, saates mängu sobivate häälitsustega. Näiteks "Ah-ah" - laps magab, "Am!" - toidame nukku, "Trrrr" - majas heliseb telefon ja isa vastab: "ALE!"

Ø Õpetage oma beebit nukku hoidma, temaga jalutama, teda külla viima ja toitma, õhtusööki valmistama ja muid tegevusi. Julgustage oma last mängu saatma mis tahes talle saadaolevate häälitsustega.

1. Väljendage oma soove verbaalselt. See on väga oluline edasine areng laps. Olles selle oskuse omandanud, saab laps rääkida oma vajadustest ja tunnetest (nälg, janu, valu) või teha valiku.

Ø Kasutage mis tahes igapäevast olukorda, et julgustada last oma vajadusi väljendama. Kui laps ei suuda oma soove sõnadega väljendada, õpetage teda kasutama esimesi žeste või näoilmeid, mis peegeldavad tema taotlust. Näiteks kui beebi tahab juua või süüa, võib ta näidata suu poole, kui ta tahab kõndida - ukse poole jne. Julgustage kõiki lapsi püüdma oma taotlusi helide või sõnadega kaasneda.

Ø Õpetage beebi küsima, nimetades teda huvitava teema. Näidake oma lapsele mänguasja, mis talle meeldib, hoides seda käes. Kui laps sirutab käed tema poole, proovige panna teda väljendama soovi vastuseks küsimusele: "Mida sa tahad? Kas sa tahad BB-d? Küsi minult BB-d. Püüdke lapsel hääldada helikomplekse või sõnade täisvorme - olenevalt tema hääldusvõimest.

Ø Tee mäng keerulisemaks: lase beebil valida kahe hulgast endale huvipakkuv mänguasja. Näiteks vastuseks teie küsimusele: “Mida sa tahad? Karu või auto? ”, Beebi peaks nimetama mänguasja, mis teda huvitab.

1. Nimetage objekte (vastake küsimusele "Mis see on?"). Küsimuste ja vastuste vastuvõtmine aitab beebil hakata mõistma talle suunatud küsimuste tähendust.

Ø Näidake lapsele mänguasja ja küsige: "Mis see on?" Seejärel nimetage mänguasja, tõstes soovitud sõna oma häälega esile: "See pall!" Pärast korduvat kordamist proovige julgustada last vastama küsimusele: "Mis see on?", kasutades talle tuttavat sõna.

Ø Tee harjutus raskemaks. Paluge lapsel nimetada kordamööda kolm keskkonnaobjekti: esitage lapsele küsimus "Mis see on?" ja osutage teemale. Esmalt pange esemed lauale ja kui laps sai ülesandega hõlpsalt hakkama, asetage need ruumi.

1. Öelge kahesõnaline lause. Pärast seda, kui laps on õppinud kasutama üksikuid sõnu, peate hakkama stimuleerima fraasikõne moodustamist. Teie beebi esimesed laused ei pea olema täissõnavormid. Need võivad olla laused nn "lapselikus" keeles, mis koosnevad vulisevatest või mittetäielikest sõnade vormidest.

Ø Vaadates koos lapsega pilte või jälgides tegelikke olukordi, õpetage oma beebile kirjeldama kõike, mida ta näeb. Ärge kartke kasutada mis tahes lapsele kättesaadavaid sõnu. Siin on näited esimestest lihtsatest lausetest, mida saate koos lapsega moodustada:

Ø Õpetage oma last rääkima lihtsad laused lühikeste siduvate sõnadega, saates kõnet sobivate žestidega:

1. Vaata ja nimeta raamatus olevaid pilte.

Ø Alustage lihtsad raamatud ilma tekstita, suurte värviliste piltidega. Istuge laps sülle. Raamatut vaadates rääkige oma lapsele pildile joonistatust. Teie kommentaar ei tohiks olla liiga lihtne. "Vaata, see on õun. Õun on suur, ümmargune, roheline. Kas sa armastad õuna? Õun on maitsev. Magus õun. Näita mulle, kus õun on? Rääkige selgelt ja aeglaselt. Andke oma lapsele aega pilti korralikult vaadata. Detailist rääkides puuduta seda lapse käega. Näiteks kui ütlete, et õun on ümmargune, liigutage oma kätt selle ümber, et kirjeldada ringi. Vaadake kõigepealt oma lapsega sama raamatut. Kui laps kaotab huvi, vahetage raamatut.

Ø Tutvustage oma beebile järk-järgult raamatuid, milles pildi kõrval on riim või novell pildil kujutatud objekti kohta. Lapsele ette lugedes esita talle luuletuse või muinasjutu tegelase kohta küsimus: „Kus on koer? Näidake koera. Seejärel esitage küsimus teistsugusel viisil: "Kes on pildil?", ajendades teda teile vastama: "Doggy (või av-av)". Kui beebil on kahju, öelge talle vastus: paluge tal tuua mängukoer. Nii saab laps tabada seost pildi ja reaalse objekti (mänguasja) vahel.

1. Ütle oma nimi vastuseks küsimusele "Mis su nimi on?" Lapse eneseteadvuse kujunemise üheks näitajaks on tema oskus nimetada oma nime.

Ø Seisa oma lapsega peegli ees. Osutage oma lapse sõrmega tema poole ja öelge valjult: "Sasha!" Kui laps õpib end eesnimega kutsuma, õpetage teda oma nime ütlema vastuseks teie küsimusele "Mis su nimi on?".

1. Eristage "suurt" ja "väikest". Laps saab tuttavaks lihtsad omadused esemed.

Ø Võtke kaks erineva suurusega mänguasja, näiteks suur ja väike mängukoer. Rääkige oma beebiga nendest mänguasjadest: "Vaata, kaks koera on teile külla tulnud. See on suur. Kuulake, kuidas ta valjult haugub: AB-AB-AB! Ja see on väike. Ta haugub vaikselt: av-av-av. Kas paneme need majadesse?

Ø kahest pappkastid mis erinevad suuruse poolest, tehke kaks maja, lõigates külgseintesse augud. Selgitage lapsele: "Me paneme suure koera sisse suur maja ik, ja väike koer - sisse väike maja ik". Näidake oma lapsele, kuidas seda teha. Seejärel võtke mänguasjad karbist välja ja pakuge oma tegevust korrata. Anna lapsele üks mänguasi korraga, nimetades selle suuruse: „Siin on sulle suur koer. Millisesse majja sa ta paned? Kui teie laps üritab suurt koera väikesesse kasti mahutada või vastupidi, selgitage talle kannatlikult: „Vaata, suur koer ei mahu siia majja. Proovime panna ta sellesse suurde majja" või "See maja on väikese koera jaoks liiga suur, proovime panna ta väiksemasse majja."

Ø Õpetage beebit sorteerima erineva suurusega esemeid – suuri ja väikseid palle, lusikaid, kuubikuid.

Ø Õpetage oma last näitama suuri ja väikeseid objekte piltidel ja raamatutes pärast seda, kui olete neile nime andnud.

2. Korrake kahte numbrit.Õpetage oma last numbreid hääldama. Selle harjutuse eesmärk ei ole algklasside kujundamine matemaatilised esitused. Aidake oma lapsel talle saadaolevaid sõnu meelde jätta ja korrata.

Ø Selleks, et tutvustada lapsele numbrilisi mõisteid, loo mängusituatsioone, kus tuleb kokku lugeda erinevaid objekte või lihtsalt numbreid nimetada.

Ø Loendage lapse sõrmi painutades.

Ø Helista numbritele, vajutades lapse sõrme telefoni nuppudele.

Ø Näidake oma lapsele raamatutes olevaid numbreid ja helistage neile valjusti.

Ø Puista tavalisele värvilisele alusele õhuke kiht manna, joonista beebi sõrmega numbreid ja nimeta neile, ärgitades teda enda järel kordama.

3. Rääkige kahe- või kolmesõnaliste lausetega. Lapse kõne arengu üheks näitajaks on fraasikõne järkjärguline komplitseerimine, 2–3 sõnast koosneva fraasi kasutamise oskus spontaanses kõnes.

Ø Öelge lühikesi fraase, kasutades sõnu, mis on teie lapse aktiivses sõnavaras. Kasutage mis tahes spontaansed olukorrad- kõndimine, raamatus piltide vaatamine, et stimuleerida last rääkima lihtsaid lühikesi fraase. Siin on mõned näidised lühikesed fraasid, mis võib olla teie beebile kättesaadav: „See on suur maja. Sinna isa läheb. Ma lähen koju. Siin on väike kass."

Ø Tulevikus kasutage ettepaneku pikendamise vastuvõtmine. Näidake oma lapsele, kuidas fraasi pikendada, lisades ühe sõna korraga: „Siin on maja. Siin on suur maja. Siin on suur sinine maja. Siin on suur sinine ilus maja.

4. Kasutage asesõnu "mina", "mina", "minu", "minu". Nende asesõnade kasutamise oskus ei näita mitte ainult lapse kõne arengut, vaid ka tema enesemääratlust.

Ø Aidake oma lapsel mõista olukordi, kus sobivaid asesõnu kasutatakse. Esitage oma lapsele küsimusi, mis nõuavad ühesõnalist vastust. Näiteks, kui näitate lapse lemmikmaiust, küsige: "Kes tahab küpsist?", julgustades teda vastama: "Mina!"

Ø Kapis asju sorteerides näidake beebile ja küsige: "Kelle särk see on?", Julgustades vastama: "MINA!"

Ø Looge sarnaseid olukordi, et õpetada last kasutama muid asesõnu.

5. Nimetage tegevusi (magamine, kõndimine, söömine). Lihtsaid tegusõnu kasutades laiendab beebi oma kõnevõimet: ta saab rääkida oma soovidest, vajadustest ja tegudest.

Ø Õpetage oma beebit kirjeldama igapäevaelus kõige sagedamini sooritatavaid toiminguid:

§ toimingud, mida ta ise sooritab Sel hetkel(ma kõnnin, söön, jooksen jne);

§ toimingud, mida ta teeb mänguasjaga manipuleerides (auto liigub, nukk magab);

§ tegevused, mida ta näeb pildil või fotol (ema seisab, isa istub, naine kõnnib, laps sööb, kass magab, koer joob).