Logopeediõpetaja suhtlemise tunnused koolieelse lasteasutuse kasvatajatega kõnejaamas.

Föderaalne osariik haridusstandardid osutavad vajadusele integreerida haridusvaldkondi, haridusprotsessüldiselt. Loomulikult on see vajalik ka parandus- ja arendustöös. Kõnehäirete korrigeerimise osas hõlmab lõimumisprotsess ainearenduse keskkonna loomist, mis stimuleerib lapse isiklikku ja kõnearengut, õpetajate professionaalset kasvu, nende tihedat suhtlemist vanematega ning parandus- ja kõnearenduse protsessi. arendustegevus ise.

Praegu on peaaegu igas koolieelses õppeasutuses logopunktid. Esiteks on see tingitud laste kõne arengutaseme langusest koolieas. Kaasaegne õige kõne meisterlikkus on lapse täisväärtusliku isiksuse kujunemisel ja eduka koolihariduse jaoks väga oluline. Enamik autoreid (R.E. Levina, A.V. Yastrebova jt) seostab koolilaste vene keele kehva edusamme ennekõike kõne alaarenguga.

Seoses eelkooliealiste laste kõne halvenemise tendentsiga, logopeediliste lasteaedade puudumisega meie linnas hakkasid meie koolieelsesse lasteasutusse tulema raskemate probleemidega lapsed. kõnehäired.

Logopeedi töö õppeasutuses erineb oma ülesehituselt ja funktsionaalsetelt tööülesannetelt oluliselt logopeedi tööst kõneaias. See tuleneb eelkõige sellest, et kõnekeskuse logopeed on integreeritud üldhariduslikku protsessi, mitte ei lähe sellega kaasa, nagu kõneaedades kombeks. Logopeedi töö toimub koolieelse lasteasutuse sisegraafiku alusel.

Logopeediõpetaja peamised tööülesanded kõnekeskuses on:

Kõnehäiretega laste foneemilise kuulmise kujunemine ja arendamine;

Helitaju ja heli häälduse rikkumiste parandamine;

Kõne arengu raskuste õigeaegne ennetamine ja ületamine;

Laste suhtlemisoskuste õpetamine;

Sotsiaal- ja kõnearengu probleemide lahendamine;

Logopeed on sunnitud õppeprotsessi sekkuma päeval, mil laps tema tundides käib. Kõnehäiretega lapsed ise saavad parandusabi osade kaupa, mitte iga päev, nagu logopeedilise rühma lapsed. Samuti on vaja meeles pidada, et laps peab osalema koolieelse lasteasutuse kõigis tundides. Oma töökogemusest järeldasin, et lapsele on vaja järele tulla kas enne tundi, või lõpupoole, et ta saaks ka rühmamaterjali selgeks.

Seega tekkis vajadus logopeedi ja selle vanuserühma pedagoogide vahel, kelle lapsed logopeedilistes tundides käivad, tihedat suhtlust ja vastastikust abi. Selles liidus tegutseb logopeed parandustöö korraldaja ja koordineerijana, just tema pakub maksimaalset logopeedilist abi. Ja kasvataja omakorda, suheldes lastega igapäevaselt ja üsna pikka aega, teab nende huve ja võimalusi, mistõttu saab määrata optimaalsed vormid vajalike korrigeeriva ja arendava orientatsiooni ülesannete kaasamiseks.

Parandustöö optimaalsete tulemuste saavutamiseks oleme välja töötanud

Pedagoogidega suhtlemise vormid

1. Kõnepatoloogiaga lastega töötamise uute vormide ja meetodite otsimine viis meid küsimuseni logopeedi ja pedagoogide selge, koordineeritud töö kavandamise ja korraldamise kohta MBDOU tingimustes.

2. Hommikuti kohtume kasvatajatega ja hakkame vahetama infot möödunud päeva tehtud töö tulemuste kohta, arutame laste saavutusi, selgitame välja tekkinud raskused.

3. Erilist tähelepanu lähtume meie lasteaia logopeedide poolt välja töötatud logopeediliste soojenduste läbiviimisest, kus õpetaja harjutab lastel õiget kõnehingamist, kõne rütmitaju ja väljendusvõimet, töötab kõne prosoodilise poolega, arendab artikulatsiooniaparaati. ja peenmotoorikat.

4. Parandustöö kvaliteedi tõstmise üheks tingimuseks loeme, et kasvataja viib läbi kõnetunni suhtlusvihikus, seetõttu käsitleme iga lapse jaoks logopeedi poolt välja töötatud igapäevaseid ülesandeid, mille hulka kuuluvad:

harjutused edastatavate helide automatiseerimiseks ja eristamiseks ning nende üle kontrollimiseks;

leksikaalsed ja grammatilised ülesanded ning harjutused sidusa kõne arendamiseks.

5. Ühistegevust aitab korraldada ja õpetajate kutseoskusi parandada erinevate suhtlusvormide kasutamine: isiklikud kontaktid, praktilised seminarid, õppetöö korraldamine. avatud vaated, metoodilised koosviibimised, ärimängud, ühised arutelud metoodilise ja teaduskirjanduse uudiste üle.

On vajalik, et kõik last ümbritsevad täiskasvanud mõistaksid selgelt oma tegevuse eesmärki, mis seisneb ühelt poolt kõnearengu kõrvalekalletega lapse täielikus arengus ja teiselt poolt hästi koordineeritud suhtlemises lapsega. üksteist.

6. Oluline on kasvataja iseseisev tegevus, kus ta jälgib laste kõnetegevuse seisundit parandusprotsessi igal perioodil: viib läbi kõnetundi, korraldab liikuvust ja süžeed - rollimängud, unustamata kontrollida logopeedi poolt edastatud või korrigeeritud helide õiget kasutamist.

Viin läbi konsultatsioone, töötubasid pedagoogidele teemal:

Artikulatsioonivõimlemise reeglid ja tingimused

Vajadus igapäevaste tegevuste järele

Individuaalne töö samade defektidega laste alarühmadega

Juba edastatud helide automatiseerimine (silpide, sõnade, fraaside hääldus, luuletuste meeldejätmine)

Juba seatud helide häälduse juhtimine laste poolt režiimihetkedel

Pedagoogi ja logopeedi töö erinevad hääliku häälduse korrigeerimise ja kujundamise poolest organisatsioonis, meetodites ja kestuses. See nõuab erinevaid teadmisi, oskusi ja võimeid. Peamine erinevus: logopeed korrigeerib kõnehäireid ja õpetaja logopeedi juhendamisel osaleb aktiivselt korrigeeriv töö.

Õpetaja osaleb aktiivselt parandusprotsessis, aidates kõrvaldada kõnedefekti ja normaliseerida probleemse lapse psüühikat tervikuna. Oma töös juhindub ta üldistest didaktilistest põhimõtetest, samas kui osa neist on täidetud uue sisuga. Need on järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõtted, individuaalse lähenemise põhimõte.

Järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõte hõlmab pedagoogi tegevuse sisu, meetodite ja tehnikate kohandamist logopeedilise mõjutamise konkreetse etapi ülesannetest tulenevate nõuetega. Logopeedi töö järkjärgulisus on tingitud kõnest kui süsteemist, mille elementide assimilatsioon toimub omavahel seotuna ja kindlas järjestuses.

Võttes arvesse kõnealuste kõneaspektide omandamise järjestust logopeedilistes tundides, valib kasvataja oma tundidesse lastele kättesaadava kõnematerjali, mis sisaldab juba õpitud ja võimalusel veel uurimata helisid. välistatud. Helide automatiseerimisel kasutasime lapse juhtivat tegevust koolieelne vanus- mäng, nimelt didaktiline mäng, mis on mitmetahuline, raske protsess; ta on mängu meetod haridus, hariduse vorm ja iseseisev tegevus ning indiviidi igakülgse arengu vahend. Mängus lapsele esitatav õppematerjal imendub kiiremini, lihtsamini ja annab paremaid tulemusi.

Õpetaja saab klassis üles ehitada individuaalset tööd, võttes arvesse iga lapse kõneprobleeme. Seega, teades, et lapsel on heli [c], on ta automatiseerimise staadiumis, saab õpetaja selle heliga ülesandeid kasvõi minimaalselt kaasata kõikidesse rühmategevustesse. Näiteks matemaatikatunnis pakkuge ülevaade objektidest, mille nimes on antud heli.

Kirjaoskuse arendamiseks mõeldud tunnis kutsutakse iga laps välja mõtlema häälikutega sõnu, mida ta parasjagu logopeedi juures parandab.

Leksikogrammatilised ülesanded on suunatud logopeedi poolt läbitud materjali kordamisele. See võimaldab õpetajal veel kord tuvastada lapse probleemid ja aidata neist üle saada. Vabal mänguajal pakub õpetaja lapsele mitte ainult didaktilist mängu, vaid leksikaalsele logopeedilisele teemale vastavat mängu. ("Moms-bebies", "Vastupidi")

Sidusa väite täiustamine toimub klassiruumis tervikliku vastuse kujundamisel leksikaalsel teemal lugude ja kirjelduste koostamiseks. Mängudes ja harjutustes "Ma olen jutuvestja", "Me ei näita, aga me räägime."

Pärastlõunal saab õpetaja pakkuda lastele ka käte peenmotoorika harjutamist: “Koguge helmeid”, “Paigutage pilt”, “Mütsid”, koorumine, voolimine, lõikamine. Seega ei tööta rühmas välja mitte ainult käe kirjutamiseks ettevalmistamise üldülesanded, vaid tehakse ka parandustööd peenmotoorika ja artikulatsiooniaparaadi koosmõjul.

Pedagoogi ja logopeedi töö erinevad hääliku häälduse korrigeerimise ja kujundamise poolest organisatsioonis, meetodites ja kestuses. Peamine erinevus seisneb selles, et logopeed korrigeerib kõnehäireid ning õpetaja osaleb logopeedi juhendamisel aktiivselt korrigeerivas töös, kinnistab lastelt saadud teadmisi.

Õpetaja osaleb aktiivselt parandusprotsessis, aidates kõrvaldada kõnedefekti ja normaliseerida probleemse lapse psüühikat tervikuna.

Õpetaja jälgib regulaarselt kõigi rühma laste või konkreetse lapse heli häälduse dünaamikat. Vaatluste tulemuste põhjal pakub õpetaja lapsele ainult kõnematerjali, mida ta oskab. Kasvatajal muutub puhkuseks luuletuste korjamine lihtsamaks (raskuste korral aitab logopeed). Klassis on probleeme vähem: õpetaja teab, milliseid vastuseid ta lapselt oodata võib, ega püüa viimaselt nõuda võimatuid pingutusi. Seega ei provotseeri last klassiruumis vastamise hirm; ei ole fikseeritud nende helide vale hääldus, milleks ta veel võimeline ei ole.

Kõnematerjali valimisel palutakse õpetajal meeles pidada iga lapse kõneprobleeme. Kuid tal ei ole alati võimalust jälgida neid hetki, mis võivad kõnematerjali õige konsolideerimise tööd segada. Massimetoodilises kirjanduses sobivaid keeleväänajaid, keeleväänajaid ja luuletusi alati ei trükita. illustreeriv näide: keeleväänaja "Kohus - kohus - kohus - Larisa pesi nõud." Seda ei saa kasutada heli [S] automatiseerimiseks, kui lapsel pole helisid [L ja R]. Kasvataja ei pruugi sellest teada, kui ta keskendub ainult helile [C]. Sel juhul teeb selle ümber kasvataja ise või logopeedi abiga ("Kohus - kohus - kohus - ma pesen nõud" või "Kohus - kohus - kohus - ema peseb nõusid").

Logopeed aitab kasvatajal valida kõnematerjali, mis vastab kõnehäiretega laste hääldusnormile. Soovitab kasvatajal töötada valmis trükitud trükistega, nõustab õiget metoodilist ja lasteilukirjandus- ja kõnematerjali kasutamist logopeedilisest positsioonist.

Kõik õpetajate tegevused didaktilised mängud, režiimihetki kasutatakse laste võimlemiseks ligipääsetavas iseseisev kõne. Antud töö aluseks on laste logopeedilistes tundides omandatud oskused. Päeva jooksul korraldab õpetaja rühmas selliseid rutiinseid hetki nagu pesemine, riietumine, söömine ning samal ajal võimleb lastele lühikesi või üksikasjalikke vastuseid küsimustele (olenevalt parandus- ja logopeedilise töö etapist ning individuaalsest kõnest). lapse võimed). Hommikused ja õhtused jalutuskäigud tugevdavad laste füüsilist vormi, tagavad hea une.

Õige korraldus laste meeskond, režiimi hetkede selge rakendamine avaldab positiivset mõju lapse füüsilisele ja vaimsele seisundile ning sellest tulenevalt ka tema kõne olekule. Oskus õigesti läheneda igale konkreetsele lapsele, võttes arvesse tema isikupära psühholoogilised omadused, pedagoogiline taktitunne, rahulik, sõbralik toon – need on omadused, mida õpetaja kõnehäiretega lastega töötades vajab.

Üks edukas vorm on märkmik logopeedi ja pedagoogide suhtlusest. Selle kasutamine aitab läbi viia korrigeerivaid töid hommiku- ja õhtutundidel. Märkmiku sisuks on: mängutehnikad, mis on suunatud artikulatsiooniaparaadi, kõnehingamise, üldmotoorika koordinatsiooni ja sõrmede peenmotoorika arendamisele; soovitused laste helide automatiseerimiseks; ülesannete ja harjutuste loetelu, mis on suunatud kognitiivsete protsesside, leksikaalse ja grammatilise struktuuri ning sidusa kõne arendamisele vastavalt leksikaalsele teemale. Nädala lõpus toimub rühma kasvatajatega ümarlauas arutelu nädala töö tulemuste üle. Oluline on, et kasvataja ja logopeed lahendaksid üheaegselt nii paranduslikke kui ka kasvatuslikke ja üldarenduslikke ülesandeid.

Seega saab suhtlemise aluseks koordineeritud lähenemine laste üld- ja kõneharidusele mängude, tundide, meelelahutuslike tegevuste ja muude tegevuste korraldamisel, ühtsete pedagoogiliste hoiakute kujundamisel nii üksikute laste kui ka rühma kui terviku suhtes, mille poole meie meeskond püüdleb. Ainult kõigi parandus- ja kasvatusprotsessis osalejate tihedas koostöös on võimalik edukalt kujundada kõnehäiretega laste isiklikku valmisolekut kooliminekuks. Kogemus näitab, et meie lasteaia lõpetajad kohanevad palju kergemini kooli tingimustega, on kõige seltskondlikumad, hindavad adekvaatselt oma tegevust, suudavad ületada tekkivaid raskusi, ei karda avalikku esinemist ning on õppimises kõige edukamad. .

Kasvataja peab ennekõike tegelema lapsele omaste ealiste kõne iseärasustega ehk häälikulise (üksikute häälikute ja nende kombinatsioonide hääldus) ja muusikalise (rütm, tempo, intonatsioon, modulatsioon, tugevus). , hääle puhtus) laste kõne originaalsus. Selliste puuduste ületamine ei tekita erilisi raskusi, kuna õigete õpetamismeetoditega kasvataja aitab ainult laste kõne normaalse arengu loomulikku protsessi, kiirendades seda. Nii hõlbustab ta lapsel selliste keerukate tegevuste nagu kõne valdamist ja aitab kaasa tema varasemale vaimsele arengule.
Õpetaja tunnid on üles ehitatud järgmist teemat arvestades ning nende ülesanded on korrelatsioonis logopeedilise tunni ülesannetega. Põhilist sõnavaratööd teeb logopeed, samal ajal kui õpetaja kujundab lastel sõnavara teemal vajaliku teadmiste taseme jalutuskäikudel, joonistamise, modelleerimise ja konstrueerimise tundides.
Õpetaja õpetab lapsi selgelt väljendama oma taotlusi, soove, vastama küsimustele ilusa täislausega.
Tegelikkuse objektide vaatlemisel tutvustab kasvataja lastele uusi sõnu, selgitab nende tähendust, soodustab nende kordamist erinevates olukordades ja aktiveerib neid laste enda kõnes. See töö on ka põhiline kõneharjutuste läbiviimiseks logopeedilistes tundides ning aitab kaasa laste kõneoskuste parandamisele.
Kasvataja julgustab last algatuses tingimata sõna võtma. Lapsi ei tohiks peatada nende väljaütlemissoovi allasurumisega, vaid vastupidi, toetada initsiatiivi, laiendada küsimustega vestluse sisu ja tekitada teistes lastes huvi vestlusteema vastu.
Logopeed teeb tihedas koostöös pedagoogidega laste kurssi uute sõnadega, selgitab nende tähendusi ja aktiveerib neid ning valib teemakohast leksikaalset materjali.
Alarühmatundides kinnistab logopeed lastes kasvataja poolt kujundatud tehnilisi oskusi ja visuaalseid oskusi. Klassid jaoks visuaalne tegevus mida viib läbi logopeed, on eesmärk edasi kujundada selliseid keerulisi kõnevorme nagu kõne planeerimine. Tänu sellele muutub laste kõne klassiruumis nende käitumise ja tegevuse regulaatoriks.
Õpetaja peaks iga päev läbi viima tunde, et selgitada artikulatsiooniaparaadi elundite liikumist, kasutades logopeedi pakutavat artikulatsiooniharjutuste komplekti. Õpetaja peaks abistama logopeedi logopeedi seatud helide sissetoomisel lapse kõnesse. See töö viiakse läbi logopeedi koostatud lastelaulude, keelekeerajate abil.
Õpetaja peaks kinnistama sidusa kõne oskusi logopeedi koostatud luuletuste jms abil.
Koolitaja kogu oma töö sisuga tagab täieliku praktilise tutvuse esemetega, kasutades neid igapäevaelus eesmärgipäraselt. Logopeed süvendab oma tundides sõnavaratööd, leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate kujundamist lastel ning tagab spetsiaalsete harjutuste käigus nende teadliku kasutamise kõnesuhtluses.
Logopeedi ja pedagoogi ühistegevust korraldatakse vastavalt järgmistele eesmärkidele:
- parandus- ja kasvatustöö efektiivsuse tõstmine;
- logopeedi tundide kasvataja poolt dubleerimise välistamine;
– korrektsiooni korralduslike ja sisuliste aspektide optimeerimine pedagoogiline tegevus logopeed ja kasvatajad nii kogu lasterühmale kui ka igale lapsele.
Eelkoolis õppeasutused tüübi- ja logopeediliste rühmade kompenseerimisel on mitmeid probleeme, mis raskendavad ühistegevus logopeed ja pedagoog:
- T. B. Filicheva, G. V. Chirkina programmi "Kõne üldise alaarenguga (5–6 aastat) laste parandusõpetus ja koolitus" ühendamine MDOU peamise üldharidusprogrammiga;
- nõuete puudumine logopeedi ja pedagoogide ühistegevuse korraldamiseks aastal normatiivdokumendid ja tänapäeval kättesaadav metoodiline kirjandus;
- raskused planeeritud parandustööde jaotamisel tööaja ja SaNPiN nõuete raames;
- selge funktsioonide jaotuse puudumine kasvataja ja logopeedi vahel;
- logopeedi ja kasvataja vastastikuse tundides osalemise võimatus erinevas vanuses rühmades.
Ühine parandustöö kõnerühmas näeb ette järgmiste ülesannete lahendamise:
– logopeed kujundab kõnepatoloogi lastel esmased kõneoskused;
- õpetaja tugevdab kujunenud kõneoskusi.
Logopeedi ja pedagoogi ühistegevuse korraldamise peamised liigid: koolitus- ja kasvatusprogrammi sisu ühine uurimine koolieelses eriasutuses ja ühise tööplaani koostamine. Kasvataja peab teadma mitte ainult nende programmiosade sisu, mille jaoks ta tunde otseselt läbi viib, vaid ka neid, mida logopeed läbi viib, kuna õpetaja tundide õige planeerimine tagab materjali vajaliku konsolideerimise. erinevad tüübid laste tegevused; klassiruumis ja igapäevaelus läbi viidud laste ühisuuringu tulemuste arutelu; ühine ettevalmistus kõikideks laste pühadeks (logopeed valib kõnematerjali ja kasvataja fikseerib selle); arengut üldised soovitused vanemate jaoks.
Nendest ülesannetest lähtuvalt jagunevad logopeedi ja pedagoogi ülesanded järgmiselt:
Logopeedi ülesanded:
Laste kõnetaseme, kognitiivsete ja individuaalsete tüpoloogiliste omaduste uurimine, igaühega töötamise põhisuundade ja sisu määramine.
Õige kõnehingamise, kõne rütmitaju ja väljendusvõime kujundamine, töö kõne prosoodilise poolega.
Töö helihäälduse korrigeerimisega.
Täiuslikkus foneemiline taju ning helianalüüsi ja sünteesi oskused.
Töö sõna silbistruktuuri parandamisega.
Silbi kaupa lugemise kujunemine.
Uute leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate tutvumine ja assimileerimine.
Sidusa kõne õpetamine: üksikasjalik semantiline väide, mis koosneb loogiliselt kombineeritud grammatiliselt õiged laused.
Kirjutamise ja lugemise rikkumiste ennetamine.
Kõnega tihedalt seotud vaimsete funktsioonide arendamine: verbaalne-loogiline mõtlemine, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime.
Kasvataja ülesanded:
Leksikaalse teema arvestamine rühmas nädala jooksul kõikides tundides.
Laste sõnavara täiendamine, täpsustamine ja aktiveerimine aktuaalsel leksikaalteemal kõigil režiimihetkedel.
Artikulatsiooni, peen- ja üldmotoorika pidev täiustamine.
Süsteemne kontroll seatud helide ja laste kõne grammatilise korrektsuse üle kõigi režiimihetkede protsessis.
Väljatöötatud grammatiliste struktuuride kaasamine laste loomuliku suhtluse olukorda.
Sidusa kõne kujundamine (luuletuste, lastelaulude, tekstide päheõppimine, ilukirjandusega tutvumine, töö ümberjutustamisel ja igat liiki jutuvestmise koostamisel).
Lugemis- ja kirjutamisoskuse tugevdamine.
Laste kõneoskuste kinnistamine individuaaltundides logopeedi juhendamisel.
Mõistmise, tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise, kujutlusvõime arendamine mänguharjutustes defektivaba kõne materjalil.
Õpetaja viib läbi erisüsteemi järgi kõne arendamise, keskkonnaga tutvumise (kognitiivse arengu) tunde, arvestades leksikaalseid teemasid; täiendab, täpsustab ja aktiveerib laste sõnavara, kasutades selleks režiimihetki; kontrollib laste kõne hääldust ja grammatilist korrektsust kogu nendega suhtlemise aja jooksul.
Frontaalklassi logopeed sõnastab lastega teemasid ja töötab välja materjali häälduse, häälikuanalüüsi kohta, õpetab kirjaoskuse elemente ning samal ajal tutvustab lastele teatud leksikaalseid ja grammatilisi kategooriaid. Logopeed suunab kasvataja tööd sõnavara laiendamisele, täpsustamisele ja aktiveerimisele, grammatiliste kategooriate omastamisele ja sidusa kõne arendamisele. Kirjutamise ja graafiliste oskuste arendamise tundide planeerimisel juhindub õpetaja ka logopeedi metoodilistest juhenditest.
Õpetajatele tuleks meelde tuletada:
artikulatsioonivõimlemise reeglid ja tingimused
vajadus igapäevase treeningu järele
individuaalne töö samade defektidega laste alarühmadega
juba edastatud helide automatiseerimine (silpide, sõnade, fraaside hääldus, luuletuste meeldejätmine)
juba seatud helide häälduse kontroll režiimihetkedel laste poolt
Pedagoogi ja logopeedi töö erinevad hääliku häälduse korrigeerimise ja kujundamise poolest organisatsioonis, meetodites ja kestuses. See nõuab erinevaid teadmisi, oskusi ja võimeid. Peamine erinevus seisneb selles, et logopeed korrigeerib kõnehäireid ning õpetaja osaleb logopeedi juhendamisel aktiivselt korrigeerivas töös.
Õpetaja osaleb aktiivselt parandusprotsessis, aidates kõrvaldada kõnedefekti ja normaliseerida probleemse lapse psüühikat tervikuna. Oma töös juhindub ta üldistest didaktilistest põhimõtetest, samas kui osa neist on täidetud uue sisuga. Need on järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõtted, individuaalse lähenemise põhimõte.
Järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõte hõlmab pedagoogi tegevuse sisu, meetodite ja tehnikate kohandamist logopeedilise mõjutamise konkreetse etapi ülesannetest tulenevate nõuetega. Logopeedi töö järkjärgulisus on tingitud kõnest kui süsteemist, mille elementide assimilatsioon toimub omavahel seotuna ja kindlas järjestuses.
Võttes arvesse kõnealuste kõneaspektide omandamise järjestust logopeedilistes tundides, valib kasvataja oma tundidesse lastele kättesaadava kõnematerjali, mis sisaldab juba õpitud ja võimalusel veel uurimata helisid. välistatud.
Seoses parandusnõuetega muutuvad ka kasvataja töömeetodid ja võtted. Jah, edasi esialgne etapp esiplaanile tulevad visuaalsed ja praktilised meetodid ja võtted, mis on kõnepuudega lastele kõige kättesaadavamad. Verbaalseid meetodeid (jutt, vestlus) tutvustatakse hiljem.
Individuaalse lähenemise põhimõte hõlmab laste individuaalsete kõneomaduste arvestamist. Selle põhjuseks on erineva struktuuri ja raskusastmega kõnehäirete esinemine lastel ning nende ületamise mittesamaaegsus kõneteraapia tundides. Sellise tõlgenduse puhul nõuab lähenemispõhimõte kasvatajalt: sügavat teadlikkust iga lapse kõne algseisundist ja tema tegeliku kõnearengu tasemest; kasutada neid teadmisi oma töös.
Õpetaja eesmiste tundide eripära logopeedilises rühmas on see, et lisaks õpetamis-, arendus- ja kasvatusülesannetele seisavad ta silmitsi ka korrigeerivate ülesannetega.
Õpetaja peab viibima kõikidel logopeedi frontaalsessioonidel, teeb märkmeid; ta kaasab logopeedilise tunni üksikuid elemente kõne arendamise tundidesse ja õhtutöösse.
Logopeed arvestab laste iseärasusi ja võimeid. Kui lapsel läheb teatud tüüpi tundides hästi, siis saab logopeed kokkuleppel õpetajaga viia ta individuaalsesse logopeedilisse tundi.
Samamoodi püüab logopeed lapsi jalutama viia ilma lapse tervist kahjustamata 15-20 minutiks. individuaalne töö.
Pärastlõunal töötab õpetaja vastavalt oma tunniplaanile, et tugevdada kõneoskusi ja arendada kõnet. Pärastlõunal on soovitatav kavandada kõne ja kognitiivse arengu frontaaltunnid.
Rutiinsetel hetkedel, iseteeninduses, jalutuskäigul, ekskursioonil, mängudes ja meelelahutuses teeb kasvataja ka parandustööd, mille tähendus on selles, et see annab võimaluse harjutada laste kõnesuhtlust ja kinnistada kõneoskusi nende elus.
Pedagoogid peaksid looma tingimused laste kõnetegevuse ja kõnesuhtluse arendamiseks: korraldama ja toetama laste kõnesuhtlust klassiruumis, väljaspool tundi, julgustama neid tähelepanelikult kuulama, kuulama teisi lapsi ja kuulama väidete sisu; luua suhtlusolukord; kujundada enesekontrolli ja kõnesse kriitilise suhtumise oskusi; korraldada mänge kõne kõlakultuuri arendamiseks;
juhtida tähelepanu sõna kõla kestusele, häälikute järjestusele ja kohale sõnas; teha tööd kuulmis- ja kõnetähelepanu, kuulmis-kõnemälu, kuulmiskontrolli, verbaalse mälu arendamiseks; juhtida tähelepanu kõne intonatsiooni poolele.
Koolitaja töö kõne arendamisel eelneb paljudel juhtudel logopeedilistele tundidele, luues kõneoskuste kujunemiseks vajaliku kognitiivse ja motiveeriva baasi. Näiteks kui on kavas teema “Metsloomad”, viib õpetaja läbi hariva õppetunni, modelleerides või joonistades sel teemal, didaktika, laua, rollimängud, õuesmängud, vestlused, vaatlused, tutvustab lastele ilukirjanduslikke teoseid. see teema.
Eriuuringud on kindlaks teinud, et laste kõne arengutase sõltub otseselt peente diferentseeritud käeliigutuste kujunemise astmest. Seetõttu soovitatakse kõne arengut stimuleerida sõrmede liigutuste treenimisega, eriti kõnepatoloogiaga lastel. huvitavaid kujundeid sellesuunalist tööd teeb rahvaluule spetsialist. Ju rahvamängud näppudega ja laste õpetamine käsitsitöö(tikkimine, helmeste meisterdamine, lihtsate mänguasjade valmistamine jne) pakkuda head trenni sõrmed, luua soodsa emotsionaalse tausta. Etnoloogiatunnid aitavad kaasa lastelaulude kuulamise ja sisust arusaamise arendamisele, nende rütmi tabamisele ning laste kõneaktiivsuse tõstmisele. Lisaks saab individuaaltundides kasutada laste teadmisi folkloorist (riimid, vene rahvajutud), et tugevdada häälikute õiget hääldust. Näiteks: "Ladushki - ladushki" - heli fikseerimiseks [w], Koloboki laul samanimelisest muinasjutust - heli fikseerimiseks [l].
Kasvataja mõtleb eelnevalt läbi, milliseid paranduskõne ülesannetest on võimalik lahendada: lastele spetsiaalselt korraldatud koolituse käigus tundide vormis; täiskasvanu ühistegevuses lastega; laste vabas iseseisvas tegevuses.
Esteetilised tsüklitunnid (skulptuur, joonistamine, kujundamine ja aplikatsioon) loovad tingimused suhtlemisoskuse arendamiseks: koos tehes mõnda meisterdamist, kujundit vms. tavaliselt tekivad elavad dialoogid, mis on eriti väärtuslik vähenenud kõnealgatusvõimega laste puhul. Kuid mõnikord ei mõista kasvatajad praeguse olukorra pedagoogilist tähtsust ja keelavad distsiplinaarsetel eesmärkidel lastel suhtlemise. Professionaali ülesanne on vastupidi toetada ja julgustada koolieeliku kõnetegevust igal võimalikul viisil, suunata seda õiges suunas ning kasutada korrigeerimis- ja arenguprobleemide lahendamisel.
Potentsiaali veelgi suurem kõne korrigeerimine on reguleerimata tunnimahuga ja kestvalt (kuni 5/6 kogu koolieelses lasteasutuses viibitud ajast) laste tegevused (õpetaja juhendamisel või iseseisvalt). Siin saab korraldada individuaalseid ja alarühmadele suunatud korrektsioonile suunatud suhtlusvorme õpetaja ja õpilaste vahel: spetsiaalsed didaktilised ja harivad mängud; meelelahutuslikud harjutused; vestlused; ühised praktilised tegevused; tähelepanekud; ekskursioonid; metoodiliselt läbimõeldud ülesanded ja tööülesanded jne.
Logopeed töötab lastega iga päev 9.00-13.00. Frontaallogoteraapia tunnid korraldatakse 9.00-9.20, individuaal- ja alarühma logopeedilised tunnid - 9.30-12.30, õpetajatunnid 9.30-9.50. 10.10-12.30 on lapsed jalutuskäigul. Pärast pärastlõunast suupistet töötab õpetaja lastega 30 minutit logopeedi juhiste järgi ja viib läbi õhtuseid tunde ühes õppetegevuse tüübis.
Ta korraldab koos õpetajaga lapsevanemanurka, valmistab ette ja viib läbi pedagoogilise nõukogu ja lastevanemate koosolekuid. Logopeed arutab õpetajaga läbi laste orienteeruva päevakava ja nädala tegevuste orienteeruva loetelu. Logopeed ja pedagoog lahendavad igaüks oma klassis järgmisi parandusülesandeid: visaduse, tähelepanu, matkimise kasvatamine; mängureeglite järgimise õppimine; sujuvuse, väljahingamise kestuse, pehme hääle edastamise, jäsemete, kaela, torso, näo lihaste lõdvestustunne; logopeedilise rütmi elementide õpetamine; - heli häälduse rikkumiste parandamine, kõne leksikaalse ja grammatilise poole arendamine, foneemilised protsessid.
Nõuded kasvataja töökorraldusele: Pidev verbaalse suhtluse stimuleerimine. Kõik lasteaia töötajad ja lapsevanemad on kohustatud pidevalt nõudma, et lapsed jälgiksid kõnehingamist ja õiget hääldust; Lasteaiaõpetajad peaksid teadma lapse kõne normaalse arengu skeemi (A. Gvozdev) ja koostama vanematele memo; Logopeediliste rühmade kasvatajad peaksid omama laste kõneprofiili - logopatoloogi, teadma nende logopeedilist järeldust ja kõnearengu seisundit; Logopeediliste rühmade kasvatajad peaksid läbi viima logopeedilist tööd peegli ees, täitma ülesande. logopeed üksikutel vihikutel ja albumitel, klasside vihikud.
Logopeedilise rühma õpetaja ei tohiks: last vastusega kiirustada; katkesta kõne ja tõmba ebaviisakalt, kuid anna taktitundeliselt õige kõne näidis; sundida last hääldama fraasi, mis on küllastunud helidest, mida talle pole veel edastatud; anda pähe õppida tekste ja salme, mida laps veel hääldada ei oska; laskma lavale (matinee) ebakorrektse kõnega last.
Koolieelse massilise lasteasutuse logopeedi töö erineb oma ülesehituselt ja funktsionaalsetelt tööülesannetelt oluliselt logopeedi tööst kõneaias. See tuleneb eelkõige sellest, et kõnekeskuse logopeed on integreeritud üldhariduslikku protsessi, mitte ei lähe sellega kaasa, nagu kõneaedades kombeks. Logopeedi töö toimub koolieelse lasteasutuse sisegraafiku alusel. Tööajakava ja tundide ajakava kinnitab koolieelse lasteasutuse juhataja. Kuna hetkel puudub kõnekeskuste tööks parandusprogramm, peab logopeed oma töös tuginema ja valdama kaasaegsed tehnoloogiad. Seoses eelkooliealiste laste kõne halvenemise tendentsiga ja kohtade puudumisega logopeedilistes lasteaedades hakkasid massilisematesse koolieelsetesse lasteasutustesse sattuma keerulisemate kõnedefektidega lapsed, millest on koolieelsetes tingimustes raske üle saada. kõnekeskus. Pedagoogid jäetakse "raskete" lastega töötamiseks ilma spetsiaalsest parandustunnist ja nad peavad oma töös aega kulutama või kaasama parandusabi komponente oma rühma üldisesse haridusprotsessi.
Pedagoog planeerib koos logopeediga tunnid kõne arendamiseks, arutab läbi iga tunni eesmärgid, eesmärgid ja soovitud tulemused kõne arendamiseks.

Logopeedilise paranduskoolituse kogu kompleksi läbiviimine eeldab kõnepuuduste parandamiseks eritundide kombineerimist programmi üldnõuete täitmisega. Logopeediliste rühmade jaoks on välja töötatud spetsiaalne päevakava, mis erineb tavapärasest. Kavas on läbi viia logopeedi frontaal-, alarühma- ja individuaaltunde. Koos sellega on tunniplaanis ka tundide aeg vastavalt eelkooliealistele lastele tüüpilisele terviklikule programmile (“Areng”, “Vikerkaar”, “Lapsepõlv” jne): matemaatika, kõne arendamine ja teistega tutvumine, ökoloogia, joonistamine , modellitöö, kehalise kasvatuse ja muusikatunnid. Koos sellega sisse õhtune aeg tunnid eraldatakse kasvataja tööks alarühmade või üksikute lastega kõne korrigeerimiseks (arendamiseks) vastavalt õpetaja-logopeedi ülesandele. Kasvataja planeerib oma tööd, võttes arvesse nii tüüpilise tervikprogrammi nõudeid kui ka laste kõnevõimet ja nende edusamme logopeedi poolt rakendatava parandusprogrammi valdamisel vastavalt kõnehäire olemusele.

Sellega seoses on vaja tagada logopeedilise rühma õpetaja ja logopeedi interaktsioon, järjepidevus. Õpetaja peab teadma parandusprogrammi põhisuundi, koolieelikute kõne kujunemise vanust ja individuaalseid iseärasusi, mõistma häälduse iseärasusi ning kõne leksikalisi ja grammatilisi aspekte ning võtma arvesse iga lapse kõnevõimet. õppe- ja koolivälise tegevuse protsess.

ühiselt logopeediga kavandab kasvataja tunnid kõne arendamiseks, välismaailmaga tutvumiseks, kirjaoskuse ettevalmistamiseks ja käe ettevalmistamiseks kirjutamiseks. Järjepidevus logopeedi ja pedagoogi töös ei hõlma ainult ühist planeerimist, vaid ka infovahetust, laste saavutuste arutamist nii kõnes kui ka teistes tundides. Kõik see salvestatakse spetsiaalsesse märkmikusse.

Seega täidab logopeedilise rühma kasvataja lisaks üldharidusele mitmeid korrigeerivaid ülesandeid, mille sisuks on - kõnedefekti iseärasustest tulenevate puuduste kõrvaldamisel sensoorses, afekti-tahtlikus, intellektuaalses sfääris. Samal ajal pöörab kasvataja oma tähelepanu mitte ainult lapse arengus olemasolevate puuduste parandamisele, keskkonnaalaste ideede rikastamisele, vaid ka edasine areng ja ohutute analüsaatorite aktiivsuse parandamine. See loob aluse lapse kompenseerivate võimete soodsaks arenguks, mis lõppkokkuvõttes mõjutab kõne tõhusat valdamist.

Lapse kõne alaarengu kompenseerimine, tema sotsiaalne kohanemine ja koolis edasiõppimiseks ettevalmistamine tingivad vajaduse omandada kasvataja juhendamisel seda tüüpi tegevusi, mis on ette nähtud üldarstide massilasteaia programmides. arengutüüp. Kasvataja peaks pöörama erilist tähelepanu taju (visuaalne, kuuldav, kombatav) arendamisele, mnestilistele protsessidele, visuaal-kujundliku ja verbaalse-loogilise mõtlemise kättesaadavatele vormidele, motivatsioonile.

Logopeedilise rühma töö oluline aspekt on areng kognitiivne tegevus ja laste kognitiivsed huvid. Samal ajal on vaja arvestada kognitiivsete protsesside kujunemise kui terviku omapärast mahajäämust, mis areneb lastel kõne alaarengu, teistega kontaktide kitsenemise, ebaõigete perekasvatusmeetodite ja muude põhjuste mõjul. .

Pedagoogi ja logopeedi korrektne, pedagoogiliselt põhjendatud suhtlemine, ühendades nende jõupingutused laste kõnekorrektsiooni huvides, põhineb heatahtliku, emotsionaalselt positiivse keskkonna loomisel logopeedilises rühmas. Laste meeskonna psühholoogiline õhkkond tugevdab laste usku oma võimetesse, võimaldab siluda kõne alaväärsusega seotud negatiivseid kogemusi ja tekitada huvi tundide vastu. Selleks peavad kasvatajal, aga ka logopeedist õpetajal olema teadmised arengupsühholoogia, eelkooliealiste laste individuaalsete psühhofüüsiliste erinevuste vallas. Nad peavad suutma mõista laste käitumise erinevaid negatiivseid ilminguid, märkama õigeaegselt suurenenud väsimuse, passiivsuse kurnatuse ja letargia märke. Kasvataja õigesti organiseeritud psühholoogiline ja pedagoogiline mõju takistab enamikul juhtudel püsivate soovimatute kõrvalekallete ilmnemist käitumises, moodustab logopeedilises rühmas kollektiivsed sõbralikud, sotsiaalselt vastuvõetavad suhted.

Pedagoogi töö kõne arendamisel eelneb paljudel juhtudel logopeedilistele tundidele, valmistab lapsi ette materjali tajumiseks tulevastes logopeedilistes tundides, pakkudes kõnealaste teadmiste ja oskuste kujunemiseks vajaliku kognitiivse ja motiveeriva baasi. Muudel juhtudel keskendub kasvataja logopeediliste tundides laste saavutatud tulemuste kinnistamisele.

Logopeedilise rühma kasvataja ülesanne hõlmab ka igapäevast laste kõnetegevuse seisundi jälgimist parandusprotsessi igal perioodil, jälgimist. õige kasutamine logopeedi poolt edastatud või parandatud häälikuid, õpitud grammatilisi vorme jne. Kasvataja erilist tähelepanu tuleks pöörata hilise kõnetegevuse algusega lastele, kellel on süvenenud anamnees ja keda iseloomustab psühhofüsioloogiline ebaküpsus. Õpetaja ei tohiks pöörata laste tähelepanu kõnes esinevatele võimalikele vigadele või kokutamisele, esimeste silpide ja sõnade kordamisele. Sellistest ilmingutest tuleb logopeedile teatada. Ka kasvataja kohus on omada häid teadmisi individuaalsed omadused lapsed, kellel on üldine kõne alaareng, reageerides erinevalt oma defektile, suhtlemisraskustele, suhtlustingimuste muutustele.

Kasvataja kõne on oluline igapäevases suhtluses logopeedilise rühma lastega. See peaks olema eeskujuks kõnehäiretega lastele: olema selge, äärmiselt arusaadav, hea intonatsiooniga, kujundlikult väljendusrikas ja grammatiliselt korrektne. Vältida tuleks keerulisi ümberpööratud konstruktsioone, pöördeid, sissejuhatavaid sõnu, mis raskendavad kõnest arusaamist. Silmapaistvad õpetajad, eelkooliealiste laste kõne arendamise metoodikud E.I. Tikheeva ja E.A. Flerina.

Kasvataja töö spetsiifika logopeedilises rühmas on see, et kasvataja korraldab ja viib läbi tunde õpetaja-logopeedi korraldusel. Individuaal- või alarühmatunnid planeerib õpetaja lastega pärastlõunal pärast päevast und (enne või pärast pärastlõunateed). Õhtusele logopeedilisele seansile on oodatud 5-7 last. Soovitatav on teha järgmist tüüpi harjutusi:

Hästi asetsevate häälikute kinnistamine (silpide, sõnade, lausete hääldamine);

luuletuste, lugude kordamine;

· harjutused tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise, foneemilise kuulmise, helianalüüsi ja sünteesi oskuste arendamiseks;

sidusa kõne aktiveerimine vestluses tuttavatel leksikaalsetel või igapäevastel teemadel.

Parandustöö käigus pöörab kasvataja suurt tähelepanu peenmotoorika arendamisele. Seega saab koolivälisel ajal kutsuda lapsi kokku panema mosaiike, pusle, tikkudest või loenduspulkadest figuure, treenida kingapaelte lahti- ja sidumist, koguma laiali pudenenud nööpe või väikeseid esemeid, erinevas suuruses pliiatseid. Kirjutamisoskuse arendamiseks võib lastele pakkuda tööd vihikutes, soovitatav kõnehäiretega lastele.

Kasvataja töös on eriline koht kõnehäiretega lastele mõeldud õuemängude korraldamisel, pidades silmas asjaolu, et sellesse kategooriasse kuuluvad lapsed on sageli somaatiliselt nõrgad, füüsiliselt väljakannatamatud ja väsivad kiiresti. Mängutegevuse korraldamise töid planeerides peab õpetaja selgelt mõistma iga lapse füüsiliste võimete tegelikkust ja valima õuemänge diferentseeritult. Õuemänge, mis on tavaliselt kehalise kasvatuse osa, muusikatunnid, võib pidada jalutuskäiguks, pidulikel matiinidel, meelelahutustunnil.

Liikumisega mänge tuleb kombineerida teiste lastele mõeldud tegevustega. Mobiilimängud samal ajal aitavad edukas moodustamine kõne. Need sisaldavad sageli ütlusi, nelikvärve, neile võib liidri valimiseks eelneda riim. Sellised mängud aitavad kaasa ka rütmitunde, harmoonia ja liigutuste koordineerimise arendamisele, mõjutavad positiivselt laste psühholoogilist seisundit.

Pedagoogilise tegevuse vajalik element logopeedilises rühmas on ka õpetaja töö lastele rollimängu õpetamisel. Rollimängudes aktiviseerib ja rikastab kasvataja sõnavara, arendab sidusat kõnet, õpetab rituaalset suhtlemist lapsele tuttavates sotsiaalsetes olukordades (arsti vastuvõtt, poes ostlemine, transpordis reisimine jne). Rollimängud aitavad kaasa suhtlemis- ja kõneoskuste arendamisele, stimuleerivad laste seltskondlikkust, arendavad sotsiaalseid oskusi ja võimeid.

Esimeses peatükis esitatud materjali põhjal tuleks järeldada:

1. Praegusel etapil toimub Venemaal aktiivne protsess parandus- ja arendusõppe süsteemi väljatöötamiseks arenguprobleemidega (sh kõnega) lastele, mis on haridusprotsessi kvalitatiivselt uus tase, mis võimaldab varakult tuvastada ja õigeaegselt. logopeedilise ja muu abi osutamine lastele.

2. Kõnedefekti keeruka struktuuri mõistmine, tuginedes olemasolevatele kõnehäirete klassifikatsioonidele, võimaldab esitada kõne alaarenguga koolieelikute psühholoogilisi ja pedagoogilisi omadusi. erinevad tasemed, mille alusel korraldatakse logopeedilise töö strateegia ja taktika lasteaia erirühmas, valitakse vajalik logopeediline ja korrigeeriva abi üldpedagoogilised meetodid.

3. Koolieeliku kõne alaarengu korrigeerimise edukuse ja tulemuslikkuse määrab logopeedilise töö süsteem, mille üheks elemendiks on logopeediõpetaja ja logopeedilise õpetaja aktiivne suhtlus ja järjepidevus töös. rühm terviklikus parandus- ja arendusprotsessis.

4. Logopeedilise töö süsteemi aluseks on individuaalselt diferentseeritud personaalne lähenemine, mis võimaldab. vastama iga konkreetse lapse vajadustele ja huvidele, võtma arvesse tema individuaalseid omadusi ja viima tõhusalt läbi eelkooliealiste laste kõnekorrektsiooni.

Logopeedi ja koolitaja suhtlemine parandusprotsessis kõne arendamiseks koolieelikutel

Metoodilist materjali soovitatakse kasutada koolieelsete lasteasutuste pedagoogidele, logopeedidele ja teistele spetsialistidele.
Teha tuleks logopeedi ja pedagoogi ühistööd järgmistes valdkondades:
- laste õigeaegne läbivaatus, et teha kindlaks nende vaimse arengu tase, mälu, mõtlemise, tähelepanu, kujutlusvõime, kõne omadused;
- õpilastele pedagoogiliste mõjutuste paindlikkuse tagamine, arvestades õppurite muutuvaid võimeid parandustöö alusel;
- iga lapsega individuaalse töö planeerimine;
- tunnetuslike huvide arendamine, kognitiivne tegevus, mis põhineb ümbritseva reaalsuse arengul;
- laste kommunikatiivsete suhtlusvahendite valdamine.
Lastele isikliku lähenemise korraldamisel on eriti vajalik logopeedi ja koolitaja suhtlemine, kuna selle korraldamisel on vaja luua järgmised pedagoogilised tingimused:
- näha igas lapses ainulaadset isiksust;
- kujundada iga lapse jaoks edukad olukorrad õppeprotsessis;
- uurida laste teadmatuse põhjuseid ja neid kõrvaldada.

Logopeedi ja koolitaja suhtlemine on vajalik ka seetõttu, et kõnedefektide kõrvaldamine nõuab integreeritud lähenemist, kuna kõnehäireid seostatakse mitmete põhjustega, nii bioloogiliste kui ka sotsiaalsete. Kõnehäiretest ülesaamise integreeritud lähenemine hõlmab parandus-pedagoogilise ja tervist parandava töö kombineerimist ning selleks on vaja logopeedi ja pedagoogi koostoimet.
Kahjuks paljudes lasteaedades sellist õpetaja ja logopeedi suhtlemist ei rakendata. See sõltub paljudest põhjustest, kuid eelkõige lasteaia juhtimisest, logopeedi ja kasvataja isikuomadustest, soovist parandada koolieelikute kõnearengu protsessi.
Teadlased on uurinud ja uurinud konkreetseid logopeedi ja pedagoogi vahelise suhtluse liike.
Nii kavandab kasvataja koos logopeediga tunnid kõne arendamiseks, välismaailmaga tutvumiseks, kirjaoskuse ettevalmistamiseks ja käe ettevalmistamiseks kirjutamiseks. Järjepidevus logopeedi ja pedagoogi töös ei hõlma ainult ühist planeerimist, vaid ka infovahetust, laste saavutuste arutamist nii kõnes kui ka teistes tundides. Sellise interaktsiooni alusel täidab kasvataja lisaks üldharidusele mitmeid korrigeerivaid ülesandeid, mille sisuks on kõnedefekti iseärasustest tulenevate puudujääkide kõrvaldamine sensoorses, afekti-tahtlikus, intellektuaalses sfääris. . Samal ajal pöörab kasvataja oma tähelepanu mitte ainult lapse arengus olemasolevate puuduste parandamisele, keskkonnaalaste ideede rikastamisele, vaid ka tervete analüsaatorite aktiivsuse edasiarendamisele ja parandamisele. See loob aluse lapse kompenseerivate võimete soodsaks arenguks, mis lõppkokkuvõttes mõjutab kõne tõhusat valdamist.
Lapse kõne alaarengu kompenseerimine, tema sotsiaalne kohanemine ja koolis edasiõppimiseks ettevalmistamine tingivad vajaduse omandada kasvataja juhendamisel seda tüüpi tegevusi, mis on ette nähtud üldarengu tüüpi massilasteaia programmides. . Kasvataja peaks pöörama erilist tähelepanu taju (visuaalne, kuuldav, kombatav) arendamisele, mnestilistele protsessidele, visuaal-kujundliku ja verbaalse-loogilise mõtlemise kättesaadavatele vormidele, motivatsioonile.
Õpetaja töö oluline aspekt on laste kognitiivse tegevuse ja tunnetuslike huvide arendamine. Samal ajal on vaja arvestada kognitiivsete protsesside kujunemise kui terviku omapärast mahajäämust, mis areneb lastel kõne alaarengu, teistega kontaktide kitsenemise, ebaõigete perekasvatusmeetodite ja muude põhjuste mõjul. .
Kasvataja ja logopeedi korrektne, pedagoogiliselt põhjendatud suhtlemine, ühendades nende jõupingutused laste kõnekorrektsiooni huvides, põhineb heatahtliku, emotsionaalselt positiivse keskkonna loomisel lasteaias. Laste meeskonna psühholoogiline õhkkond tugevdab laste usku oma võimetesse, võimaldab siluda kõne alaväärsusega seotud negatiivseid kogemusi ja tekitada huvi tundide vastu. Selleks peavad kasvatajal, aga ka logopeedist õpetajal olema teadmised arengupsühholoogia, eelkooliealiste laste individuaalsete psühhofüüsiliste erinevuste vallas. Nad peavad suutma mõista laste käitumise erinevaid negatiivseid ilminguid, märkama õigeaegselt suurenenud väsimuse, passiivsuse kurnatuse ja letargia märke. Kasvataja korralikult korraldatud psühholoogiline ja pedagoogiline suhtlus lastega hoiab ära nende käitumises püsivate soovimatute kõrvalekallete ilmnemise, moodustab sõbralikke suhteid.
Pedagoogi töö kõne arendamisel eelneb paljudel juhtudel logopeedilistele tundidele, valmistab lapsi ette materjali tajumiseks tulevastes logopeedilistes tundides, pakkudes kõnealaste teadmiste ja oskuste kujunemiseks vajaliku kognitiivse ja motiveeriva baasi. Muudel juhtudel keskendub kasvataja logopeediliste tundides laste saavutatud tulemuste kinnistamisele.
Logopeedilise rühma kasvataja ülesanne see hõlmab ka laste kõnetegevuse seisundi igapäevast jälgimist parandusprotsessi igal perioodil, logopeedi seatud või parandatud häälikute õige kasutamise, õpitud grammatikavormide jms kontrolli. Kasvataja erilist tähelepanu tuleks pöörata hilise kõnetegevuse algusega lastele, kellel on süvenenud anamnees ja keda iseloomustab psühhofüsioloogiline ebaküpsus.
Õpetaja ei tohiks pöörata laste tähelepanu kõnes esinevatele võimalikele vigadele või kokutamisele, esimeste silpide ja sõnade kordamisele. Sellistest ilmingutest tuleb logopeedile teatada. Kasvataja tööülesannete hulka kuulub ka üldise kõne alaarenguga laste individuaalsete iseärasuste hea tundmine, kes reageerivad erinevalt oma defektile, suhtlemisraskustele, suhtlustingimuste muutumisele.
Kasvataja kõne igapäevases suhtluses lastega on oluline. See peaks olema eeskujuks kõnehäiretega lastele: olema selge, äärmiselt arusaadav, hea intonatsiooniga, kujundlikult väljendusrikas ja grammatiliselt korrektne. Vältida tuleks keerulisi konstruktsioone, pöördeid, sissejuhatavaid sõnu, mis raskendavad kõnest arusaamist.
Kasvataja töö spetsiifika logopeediga suhtlemisel seisneb selles, et kasvataja korraldab ja viib läbi tunnid logopeedist õpetaja korraldusel. Lastega individuaal- või alarühmatunnid planeerib õpetaja teisel poolel. Õhtusele logopeedilisele seansile on oodatud 5-7 last. Järgnev harjutuste tüübid:
- hästi paigutatud häälikute kinnistamine (silpide, sõnade, lausete hääldamine);
- luuletuste, juttude kordamine;
- harjutused tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise, foneemilise kuulmise, helianalüüsi ja sünteesi oskuste arendamiseks;
- sidusa kõne aktiveerimine vestluses tuttavatel leksikaalsetel või igapäevastel teemadel.
Parandustöö käigus pöörab kasvataja suurt tähelepanu peenmotoorika arendamisele. Seega saab koolivälisel ajal kutsuda lapsi kokku panema mosaiike, pusle, tikkudest või loenduspulkadest figuure, treenida kingapaelte lahti- ja sidumist, koguma laiali pudenenud nööpe või väikeseid esemeid, erinevas suuruses pliiatseid. Kirjutamisoskuse arendamiseks võib lastele pakkuda tööd vihikutes, soovitatav kõnehäiretega lastele.
Kasvataja töös on eriline koht kõnehäiretega lastele mõeldud õuemängude korraldamisel, pidades silmas asjaolu, et sellesse kategooriasse kuuluvad lapsed on sageli somaatiliselt nõrgad, füüsiliselt väljakannatamatud ja väsivad kiiresti. Mängutegevuse korraldamise töid planeerides peab õpetaja selgelt mõistma iga lapse füüsiliste võimete tegelikkust ja valima õuemänge diferentseeritult. Õuemänge, mis on tavaliselt kehalise kasvatuse osa, muusikatunnid, võib pidada jalutuskäiguks, pidulikel matiinidel, meelelahutustunnil.
Liikumisega mänge tuleb kombineerida teiste lastele mõeldud tegevustega. Õuemängud aitavad samal ajal kaasa kõne edukale kujunemisele. Need sisaldavad sageli ütlusi, nelikvärve, neile võib liidri valimiseks eelneda riim. Sellised mängud aitavad kaasa ka rütmitunde, harmoonia ja liigutuste koordineerimise arendamisele, mõjutavad positiivselt laste psühholoogilist seisundit.
Kasvataja töö lastele rollimängu õpetamisel on ka tema pedagoogilise tegevuse vajalik element. Rollimängudes aktiviseerib ja rikastab kasvataja sõnavara, arendab sidusat kõnet, õpetab rituaalset suhtlemist lapsele tuttavates sotsiaalsetes olukordades (arsti vastuvõtt, poes ostlemine, transpordis reisimine jne). Rollimängud aitavad kaasa suhtlemis- ja kõneoskuste arendamisele, stimuleerivad laste seltskondlikkust, arendavad sotsiaalseid oskusi ja võimeid.
Olles uurinud teaduskirjandust õpetaja ja logopeedi suhtlusest lasteaias kõnehäiretega laste kõne arengu kohta, jõudsin järgmistele järeldustele.
1. Kasvataja kavandab koos logopeediga tunnid kõne arendamiseks, välismaailmaga tutvumiseks, kirjaoskuse ettevalmistamiseks ja käe ettevalmistamiseks kirjutamiseks. Järjepidevus logopeedi ja pedagoogi töös ei hõlma ainult ühist planeerimist, vaid ka infovahetust, laste saavutuste arutamist nii kõnes kui ka teistes tundides.
2. Spetsialiseeritud lasteaedade õpetaja täidab lisaks üldharidusele mitmeid korrigeerivaid ülesandeid, mille põhiolemus on kõnedefekti puudujääkidest tingitud sensoorse, afekti-tahtelise, intellektuaalse sfääri puudujääkide kõrvaldamine. Erilist tähelepanu peaks koolitaja pöörama taju, visuaal-kujundliku ja verbaalse-loogilise mõtlemise arendamisele, teadmiste vastu huvi arendamisele.
3. Pedagoogiliselt põhjendatud suhtlemine kasvataja ja logopeedi vahel, ühendades nende jõupingutused laste kõnekorrektsiooni huvides, põhineb heasoovliku keskkonna loomisel lasteaia spetsialiseeritud rühmas. Laste meeskonna psühholoogiline õhkkond tugevdab laste usku oma võimetesse, võimaldab siluda kõne alaväärsusega seotud negatiivseid kogemusi.
4. Pedagoogi töö kõne arendamisel eelneb paljudel juhtudel logopeedilistele tundidele, valmistab lapsi ette materjali tajumiseks tulevastes logopeedilistes tundides, andes seeläbi aluse kõnealaste teadmiste ja oskuste kujunemiseks. Muudel juhtudel keskendub kasvataja logopeediliste tundides laste saavutatud tulemuste kinnistamisele.
5. Kasvataja ülesanne hõlmab igapäevast laste kõnetegevuse seisundi jälgimist. Kasvataja kõne igapäevases suhtluses lastega on oluline. See peaks olema eeskujuks kõnehäiretega lastele.
6. Logopeedi ja pedagoogi suhtlemine on vajalik, sest kõnedefektide kõrvaldamine nõuab integreeritud lähenemist, kuna kõnehäireid seostatakse mitmete põhjustega, nii bioloogiliste kui ka psühholoogilistega.

Suhtlemine ja koostöö

logopeed ja pedagoog

Logopeedist õpetaja ja kasvataja suhtlemine ja koostöö

Kasvataja töö logopeedilistes rühmades on peamiselt allutatud kõnedefektide kõrvaldamisele ja arendamisele. üldised omadused ja lapse isiksuseomadusi. Logopeedi ja pedagoogi koostöö on suunatud kolme põhiülesande lahendamisele: kõnehäiretega laste väljaselgitamine; kõnehäirete korrigeerimine; kõnehäirete ennetamine.

Diagnostiline töö

Logopeed viib läbi kõikidele lastele tervikliku logopeedilise läbivaatuse. Õpetaja teatab tulemustest logopeedilenende tähelepanekud lapse kohta erinevat tüüpi tegevused; varajase kõne ajaluguperehariduse areng ja tingimused; viib läbi üldarengu diagnostikat.

Parandustööd

Õpetaja-logopeed abistab kasvatajat kõne arendustöö korraldamisel. Planeerimissüsteemis on parem järgida kalendritemaatilist põhimõtet. Klassiruumis kõne arendamiseksühe nädala jooksul tehakse igat liiki töid ühe leksikaalse teema raames.

1. Õpetaja töö kõne arendamisel eelneb paljudel juhtudel logopeedilistele tundidele, luues kõneoskuste kujunemiseks vajaliku kognitiivse ja motiveeriva baasi. Näiteks kui on kavas teema “Putukad”, siis õpetaja viib läbi tunnetusliku tunni või ühistegevuse, pakub didaktilisi, laua-, rollimänge, õuesmänge, vestlusi, vaatlusi, tutvustab lastele selleteemalisi ilukirjanduslikke teoseid; kunstiõpetaja plaanib sel teemal voolida või joonistada.

2. Õpetaja ees seisab logopeediliste tundides saavutatud tulemuste kinnistamine. Ta peab igapäevaselt jälgima laste kõnetegevuse seisundit: kontrollima kõnetegevust, seatud helide õiget kasutamist, välja töötama grammatilisi vorme. Vajadusel parandab õpetaja lapse kõnet taktitundeliselt (ärge kartke liialdadaeessõnade, sõnalõpude kasutamine; kui sõna on raske, siis paranda osade kaupa). hooldajajälgib seatud helide õiget kasutamist igapäevaelus, kasutades korrigeerivaid võimalusirežiimi hetked.

3. Õpetaja juhindub logopeedi metoodilistest juhenditest, mis on kirja pandud suhtlemismärkmikusse.

Spetsiifilisus õpetaja töö logopeedilises rühmashõlmab parandustundide korraldamist ja läbiviimist logopeedi juhendamisel. Õpetaja viib sellise tunni läbi pärastlõunal.

Ennetav töö

Ennetav töö logopeedilises rühmas on pedagoogide poolt ainearenduse ja kõnekeskkonna loomine, mis aitaks kaasa õpilaste võimalike kõnevõimete võimalikult täielikule avalikustamisele, ennetades nende kõnearengu raskusi. Õpetajate kõne peaks olema kõnehäiretega lastele eeskujuks - selge, äärmiselt arusaadav, hea intonatsiooniga, väljendusrikas.

Interaktsiooni aluseks on koordineeritud lähenemine üldisele ja kõnelelaste kasvatamine sissemängude, tundide, muude tegevuste korraldamine, ühtsete pedagoogiliste hoiakute kujundamine üksikute laste ja rühma suhtes.

peamist rolli töös lastega kuulub kasvataja. Ta suhtleb lastega igapäevaselt ja pikka aega, tunneb nende huve, seetõttu suudab ta määrata vajalike korrigeeriva ja arendava suunitlusega ülesannete kaasamise lastega ühistegevusse. Arvestades, et koolitajad töötavad programmi kõikides osades koolieelne haridus ja võib-olla on neil raskusi lastega parandustundide planeerimisel, korraldamisel ja läbiviimisel.Parandustööd logopeedilises rühmas saab planeerida järgmiselt:

Frontaalset tüüpi korrigeerivad harjutused tuleks läbi viia pärastlõunal. Need on vajalikud kõigile lastele.

Treeningu ülesehitus näeb välja selline:

1. Laste organiseerimine tunniks (psühhovõimlemine, üldmotoorika)

2. Artikulatiivne võimlemine ja hingamisharjutused.

3. Töö sõnavara laiendamiseks ja kõne grammatilise struktuuri kujundamiseks, sidusa kõne arendamiseks.

4. Füüsiline minut.

5. Laste iseseisev töö eneseparanduse kallal.

/Kell iseseisev töö kõik lastele pakutavad ülesanded peaksid olema rangelt individualiseeritud, kuid kui lastel on sarnased puudused, on võimalik ühineda alarühmadeks ja sama rühma lastele samad ülesanded /.

6. Logopeedi ülesannete täitmine /üksikute lastega eneseparandustöö käigus läbiviimine/. Individuaaltund peetakse tingimata peegli ees ja õpetaja annab kõik juhised kõneharjutuste tegemiseks tavalisel häälel, ilma sosinlikule kõnele üleminekuta.

7. Tunni tulemus.

Parandustundideks valmistumisel peab õpetaja arvestama järgmiste nõuetega:

- teha plaanis parandusi;

- valmistada ette visuaalne materjal tunniks;

Parandustunni kava peab tingimata sisaldama kõnematerjali sõnavara laiendamiseks;

Kava peab sisaldama eneseparanduse ülesannete loetelu ja füüsilise minuti sisu

Tuleb meeles pidada, et korrektsioonitundide kõnematerjali valimine toimub logopeediliste tundide teemasid, samuti laste kõne foneetilise-foneemilise poole arengutaset arvestades.

Lisaks parandustundidest vabadel päevadel individuaalsed seansid hääliku hääldusrikkumiste kõrvaldamiseks, logopeedi korraldusel.

Õpetaja peaks teadma põhilisi erinevusi häälduse moodustamise töö ja häälduse parandamise töö vahel.

Hääliku häälduse kujunemine- see on süstemaatiline töö kõigi rühma lastega, mis aitab kaasa kõigi helide häälduse õigeaegsele assimilatsioonile emakeel ja foneemilise teadlikkuse arendamine.

Hääliku häälduse korrigeerimine- see on töö lastega, kellel on püsivaid raskusi heli häälduse valdamisega, mille eesmärk on ületadaneed puudused.

Nii hääliku moodustamisel kui ka korrigeerimisel koosneb töö helidega kolmest etapist: 1) ettevalmistav; 2) kõlalise välimuse staadium; 3) kõnes kõla assimilatsiooni staadium.

Kasvataja töö hääliku häälduse kujundamisel ja logopeedi töö helide häälduse korrigeerimiseks on erinevadkorralduse, meetodite, kestuse järgi.

Seega peavad nii logopeed kui ka pedagoog selgelt mõistma oma töö olemust ja iseärasusi, et aidata teineteist saavutada ühise eesmärgi - kasvatada last õigeks kõneks ja valmistada teda ette edukaks kooliminekuks.

"Raske heli"

Kõnehelid tekivad liigendusorganite keerukate liigutuste tulemusena. Me hääldame õigesti erinevaidhelisid nii isoleeritult kui ka kõnevoos heli tekitava aparaadi tugevuse, hea liikuvuse ja diferentseeritud töö tõttu. Seega on kõnehelide hääldus keeruline motoorne oskus.

Alates imikueast teeb laps keele, huulte, lõualuuga palju erinevaid artikulatsiooni-miimilisi liigutusi, saates neid liigutusi hajusate helidega (mulisemine, mölisemine). Sellised liigutused on lapse kõne arengu esimene etapp; nad mängivad loomulikes elutingimustes kõneorganite võimlemise rolli. Täpsus, võimsus ja diferentseeritusneed liigutused arenevad lapsel järk-järgult.

Selgeks artikulatsiooniks on vaja tugevaid, elastseid ja liikuvaid kõneorganeid – keelt, huuli, pehmet suulagi. Artikuleeriv võimlemine on kõnehelide moodustamise ja häälduse rikkumiste korrigeerimise aluseks; see sisaldab harjutusi artikulatsiooniaparaadi elundite liikuvuse treenimiseks, huulte, keele, pehme suulae teatud asendite väljatöötamiseks, mis on vajalikud nii kõigi helide kui ka konkreetse rühma helide õigeks hääldamiseks.

Artikulatoorne võimlemine on spetsiaalsete harjutuste komplekt, mille eesmärk on tugevdada artikulatsiooniaparaadi lihaseid, arendada tugevust, liikuvust ja kõneprotsessis osalevate organite liigutuste diferentseerumist. Helide, sõnade, fraaside selget hääldamist on võimalik saavutada ainult siis, kui artikulatsiooniaparaadi organid on piisavalt liikuvad, nende ümberehitamise ja koordineeritud töövõime.

Individuaalse korrektsiooni plaan

Töötage lapsega kooliaasta jooksul

Logopeediline töö I kõnearengu astme lastega

Logopeedilise töö tulemusena peaksid lapsed õppima:
mõista ja kõnest eristada ümbritsevate esemete nimesid ja nendega toiminguid (vastavalt uuritud leksikaalsetele teemadele: “Mänguasjad”, “Nõud”, “Mööbel”, “Toit”, “Riided” jne);
nimetage mõned kehaosadpea, jalad, käed, silmad, suu, kõrvad jne) ja riided (tasku, varrukas). jne.);
märkige kõige levinumad toimingud (istu, mu, peatu, laula, söö, joo, minejne), mõned nende füsioloogilised ja emotsionaalsed-afektiivsed seisundid (külm, soe, valusjne.);
väljendada soove lihtsate taotluste, pöördumiste abil;
vastata lihtsatele küsimustele ühe sõna või kahesõnalise fraasiga ilma žesti kasutamata; mõnel juhul on helikomplekside kasutamine lubatud.
Samas ei esitata väite foneetilisele korrektsusele nõudeid, küll aga pööratakse tähelepanu grammatilistele

Liigestusvõimlemise eesmärk- täisväärtuslike liigutuste ja liigendusaparaadi organite teatud asendite arendamine, mis on vajalikud helide õigeks hääldamiseks.

Liigestusvõimlemise korraldus

1. Täiskasvanu räägib mänguvõtteid kasutades eelseisvast harjutusest.

2. Täiskasvanu näitab harjutust.

3. Laps teeb harjutust ja täiskasvanu kontrollib täitmist.
Täiskasvanu, kes viib läbi liigendvõimlemist, peaks jälgima lapse liigutuste kvaliteeti: liikumise täpsust, sujuvust, sooritamise tempot, stabiilsust, üleminekut ühelt liigutuselt teisele. Samuti on oluline jälgida, et iga liigendusorgani liigutused toimuksid näo parema ja vasaku külje suhtes sümmeetriliselt. Muidu ei saavuta artikulatiivne võimlemine oma eesmärki.

4. Kui laps ei saa mingit liigutust, aita teda (labida, teelusikavarre või lihtsalt puhta sõrmega).

5. Selleks, et laps leiaks õige keeleasendi, limpsige näiteks ülahuult, määrige seda moosi, šokolaadi või millegi muuga, mida teie laps armastab. Olge harjutustega loominguline.
Alguses, kui lapsed sooritavad harjutusi, on artikulatsiooniaparaadi organite liigutustes pinge. Tasapisi pinge kaob, liigutused muutuvad lõdvemaks ja samas koordineerituks.
Liigeste motoorsete oskuste arendamiseks mõeldud harjutuste süsteem peaks hõlmama nii staatilisi harjutusi kui ka kõneliigutuste dünaamilise koordineerimise arendamisele suunatud harjutusi.

1. Igapäevaselt on vaja läbi viia artikulatsioonivõimlemist, et lastel arenenud oskused kinnistuksid. Parem on teha harjutusi 3-4 korda päevas 3-5 minutit. Ärge pakkuge lastele rohkem kui 2-3 harjutust korraga.
2. Iga harjutust sooritatakse 5-7 korda.
3. Staatilisi harjutusi tehakse 10-15 sekundit (liigendusasendi hoidmine ühes asendis).
4. Liigestusvõimlemise harjutusi valides tuleb järgida kindlat järjestust, minna lihtsatest harjutustest keerulisemate juurde. Parem on veeta need emotsionaalselt, mänguliselt.

5. Kahest-kolmest sooritatud harjutusest võib ainult üks olla uus, teine ​​ja kolmas on antud kordamiseks ja kinnistamiseks. Kui laps ei soorita mõnda harjutust piisavalt hästi, ei tohiks uusi harjutusi sisse viia, parem on treenida vana materjal. Selle kinnistamiseks võite välja mõelda uusi mänguvõtteid.
6. Liigendvõimlemist tehakse istudes, kuna selles asendis on lapsel sirge selg, keha ei ole pinges, käed ja jalad on rahulikus asendis.
7. Laps peab nägema hästi täiskasvanu nägu ja ka enda nägu, et iseseisvalt kontrollida harjutuste õigsust. Seetõttu peaksid laps ja täiskasvanu olema liigendvõimlemise ajal seinapeegli ees. Samuti võib laps kasutada väikest käsipeeglit (umbes 9x12 cm), kuid siis peaks täiskasvanu olema näoga lapse vastas.
8. Parem on alustada võimlemist huulte harjutustega.

Jälgi, et keele ots oleks langetatud ja suu sügavuses ning selg taeva poole tõstetud.

Huulte harjutused

1. Naerata.
Hoides huuli naeratades. Hambaid pole näha.

2. Proboscis (toru).
Tõmmates huuled pika toruga ette.

3. Tara.
Huuled on naeratuses, hambad on loomulikus hambumuses kinni ja nähtavad.

4. Bagel (kõneleja).
Hambad on kinni. Huuled on ümarad ja veidi ettepoole sirutatud. Ülemised ja alumised lõikehambad on nähtavad.

5. Tara - Bagel. Naeratus - Proboscis.
Huulte asendi vaheldumine.

6. Jänes.
Hambad on kinni. Ülahuul on üles tõstetud ja paljastab ülemised lõikehambad.

Harjutused huulte liikuvuse arendamiseks

1. Hammustades ja kratsides hammastega esmalt ülemist ja seejärel alahuule.

2. Naeratus – toru.
Tõmmake oma huuled toruga ette, seejärel sirutage huuled naeratuseks.

3. Põrsas.
Liigutage toruga väljavenitatud huuli paremale ja vasakule, pöörake ringi.

4. Kalad räägivad.
Plaksutage huuled kokku (hääldatakse tuhmi heli).
5. Pigistage ühe käe pöidla ja nimetissõrmega ülahuult nasolaabiaalse voldi juurest ning teise käe kahe sõrmega alahuult ning sirutage neid üles-alla.
6. Tõmmake põsed tugevalt sissepoole ja avage seejärel järsult suu. On vaja tagada, et selle harjutuse sooritamisel kostaks iseloomulikku "suudluse" heli.

7. Part.
Tõmmake huuled välja, pigistage neid nii, et pöidlad oleksid alahuule all ja kõik ülejäänud ülahuule all ning tõmmake huuled nii palju kui võimalik ettepoole, masseerides neid ja püüdes kujutada pardi nokat.

8. Rahulolematu hobune.
Väljahingatav õhuvool suunatakse lihtsalt ja aktiivselt huultele, kuni need hakkavad vibreerima. See teeb häält, mis sarnaneb hobuse norskamisele.

9. Suu on pärani lahti, huuled suhu tõmbunud, tihedalt vastu hambaid surutud.

Kui huuled on väga nõrgad:
- pumbake põsed tugevalt täis, hoides kogu oma jõust õhku suus,
- hoidke huultega pliiatsit (plasttoru), joonistage ring (ruut),
- hoidke huultega marli salvrätikut - täiskasvanu proovib seda välja tõmmata.

Harjutused huultele ja põskedele

1. Põskede hammustamine, patsutamine ja hõõrumine.

2. Hästi toidetud hamster.
Täida mõlemad põsed täis, seejärel pumbake põsed vaheldumisi täis.

3. Näljane hamster.
Tõmmake põsed sisse.

4. Suu on suletud. Peksta rusikaga täispuhutud põskedele, mille tulemusena tuleb õhk välja jõu ja müraga.

Staatilised harjutused keelele

1. Tibud.
Suu on pärani lahti, keel lebab vaikselt suuõõnes.

2. Spaatliga.
Suu on avatud, alahuulel on lai pingevaba keel.

3. Tass.
Suu on pärani lahti. Laia keele eesmised ja külgmised servad on üles tõstetud, kuid ärge puudutage hambaid.

4. Nõel (nool. Nõel).
Suu on lahti. Kitsas pinges keel lükkas ette.

5. Gorka (Kiska on vihane).
Suu on lahti. Keele ots toetub alumistele lõikehammastele, keele tagumine pool on üles tõstetud.

6. Toru.
Suu on lahti. Keele külgmised servad on üles painutatud.

7. Seene.
Suu on lahti. Keel kinni suulae külge.

Dünaamilised harjutused keelele.

1. Kell (Pendel).
Suu on lahti. Huuled venisid naeratuseks. Kitsa keeleotsaga venitage vaheldumisi õpetaja konto all kuni suunurkadeni.

2. Madu.
Suu on pärani lahti. Kitsas keel surutakse tugevalt ette ja eemaldatakse sügavale suhu.

3. Kiik.
Suu on lahti. Pinges keelega siruta käe nina ja lõua või ülemiste ja alumiste lõikehammaste poole.

4. Jalgpall (Peida kommid).
Suu on kinni. Pinges keelega toetu vastu üht või teist põske.

5. Hammaste pesemine.
Suu on kinni. Tee ringjate liigutustega ümber keel huulte ja hammaste vahel.

6. Mähis.
Suu on lahti. Keele ots toetub alumistele lõikehammastele, külgmised servad surutakse vastu ülemisi purihambaid. Lai keel rullub ettepoole ja tõmbub sügavale suhu.

7. Hobune.
Imege keel suulae külge, klõpsake keelt. Klõpsake aeglaselt ja tugevalt, tõmmake hüoidsideme.

8. Akordion.
Suu on lahti. Keel kinni suulae külge. Keelt suulaest tõstmata tõmmake tugevalt alalõualuu alla.

9. Maalikunstnik.
Suu on lahti. Laia keeleotsaga, nagu harjaga, juhime ülemistest lõikehammastest pehme suulae poole.

10. Maitsev moos.
Suu on lahti. Lakkuge ülahuul laia keelega ja eemaldage keel sügavale suhu.

11. Lakkuge huuli.
Suu on lahti. Lakkuge kõigepealt ülemine, seejärel ringikujuline alahuul.

Harjutused alalõua liikuvuse arendamiseks

1. Argpükslik tibi.
Ava ja sulge suu laialt, nii et huulenurgad venitaksid. Lõualuu langeb umbes kahe sõrme laiuseks. "Tibu" keel istub pesas ja ei ulatu välja. Harjutus sooritatakse rütmiliselt.

2. Haid.
"Ühe" loendamisel langeb lõualuu, "kahe" korral - lõualuu liigub paremale (suu on avatud), "kolme" loendamisel - lõualuu langetatakse oma kohale, "nelja" korral - lõualuu liigub vasakule, "viie" juures - lõualuu on langetatud, "kuuel" - lõualuu liigub edasi, "seitse" - lõug on tavapärases mugavas asendis, huuled on suletud. Harjutust tuleb teha aeglaselt ja ettevaatlikult, vältides äkilisi liigutusi.

3. Suletud ja avatud suuga närimise imitatsioon.

4. Ahv.
Lõualuu laskub allapoole, kui keel ulatub maksimaalselt lõua poole.

5. Vihane lõvi.
Lõualuu langeb keele maksimaalse sirutusega lõua poole ja helide a või e vaimse hääldusega tugeval rünnakul, raskem - nende helide sosinal hääldamisel.

6. Jõumees.
Suu on lahti. Kujutage ette, et lõuale riputatakse raskus, mida tuleb üles tõsta, samal ajal lõua tõstes ja selle all olevaid lihaseid pingutades. Järk-järgult sulgege suu. Lõõgastuma.

7. Pane käed lauale, pane peopesad üksteise peale, lõug toeta peopesadele. Suu avades suruge lõug vastupanu osutavatele peopesadele. Lõõgastuma.

8. Langetage lõualuu alla, ületades vastupanu (täiskasvanu hoiab kätt lapse lõualuu all).

9. Avage suu taha kallutatud peaga, ületades lapse kuklal lamava täiskasvanu käe vastupanu.

10. Teaserid.
Laialt, sageli avage suu ja öelge: pa-pa-pa.

11. Öelge vaikselt, viivitades (ühel väljahingamisel) täishäälikuid:
aaaaaaaaaaaa
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy (kahe sõrme kaugusel);
ooooooooooooo
ёёёёёёёёёёё (hammaste vaheline kaugus ühes sõrmes);
iiiiiiiiiiiiiiiiii (suu veidi lahti).

12. Öelge täishäälikud häälega:
aaaaaaaaaaaa
yayyyyyyyyyyyyyyyyyy
ooooooooooooo
yoyoyoyoyoyoyoyoyo
iiiiiiiiiiiiiii

13. Häälda mitu vokaali ühel väljahingamisel pidevalt ja venitatult:
aaaaaeeeeee
aaaaaaaaaa
aaaaaaaaaa
iiiiaaaaa
ooooh
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
iiiiiieeeeeeeeeeeeeeeeee
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaauuuuu

Jälgige, et häälikute hääldamisel oleks suu avanemine piisavalt täielik.

14. Öelge vanasõnu, ütlusi, keeleväänajaid, mis on küllastunud täishäälikutest, mis nõuavad suu laia avamist.

Mal, jah eemaldatud.
Kaks samasugust.
Leiti kivi pealt vikat.
Tunne serva, ära kuku.
Mis on kalur, selline on kala.
Veereva kivi peale sammal ei kasva.
Madu on ihne, siilil on siil.

Harjutuste tegemisel veenduge, et alumine lõualuu langeks vabalt alla, kõigepealt hääldage täishäälikuid veidi allajoonitud.

Neelu ja pehme suulae lihaste treenimine

1. Haigutage avatud ja suletud suuga.
Haigutamine laia suuavaga, mürarikas õhu sissehingamine.

2. Köhib vabatahtlikult.
Hea on köhida lahtise suuga, jõuga rusikad kokku surudes.
Välja rippuva keelega köha.

3. Simuleerige kuristamist tagasi visatud peaga.
Kurista kurku raske vedelikuga (želee, viljalihaga mahl, keefir).

4. Neelake vett väikeste portsjonitena (20 - 30 lonksu).
Neelake tilgad vett, mahla.

5. Pisuta põsed täis nina kinni.

6. Häälda aeglaselt häälikuid k, g, t, d.

7. Jäljenda:
- oigama,
- langetamine,
- vile.

8. Vastupanust ülesaamiseks kallutage pea taha. Täiskasvanu hoiab oma kätt lapse kuklal.
Vastupanu ületamiseks langetage pea. Täiskasvanu hoiab kätt lapse otsaesisel.
Visake tagasi ja langetage pea, surudes lõuaga tugevalt mõlema käe rusikatele.

9. Lükake keel lõua juurde, tõmmake see vastupanust ületades suhu. Täiskasvanu püüab hoida lapse keelt suust eemal.

10. Häälda kõval rünnakul täishäälikuid a, e ja, o, y.

11. Häälda, hoides sõrmedega väljaulatuva keele otsast kinni ja-a. Heli "ja" eraldatakse helist "a" pausiga.

12. Puhuge kummist mänguasjad täis, puhuge mullid.

Harjutuste komplekt heli P õige häälduse arendamiseks

1. Kelle hambad on puhtamad?
Eesmärk: arendada keele tõusu ja keeleoskust.
Kirjeldus: Avage suu laialt ja harjake ülemisi hambaid keele otsaga. sees keele liigutuste tegemine küljelt küljele.
Tähelepanu!
1. Huuled naeratuses, ülemised ja alumised hambad on näha.
2. Jälgi, et keele ots ei ulatuks välja, ei painduks sissepoole, vaid paikneks ülemiste hammaste juurte juures.
3. Alumine lõualuu on liikumatu; ainult keel töötab.
2. Maalikunstnik
Eesmärk: arendada keele üles liikumist ja selle liikuvust.
Kirjeldus: naerata, ava suu ja “silita” keeleotsaga suulagi, tehes keelega edasi-tagasi liigutusi.
Tähelepanu!
1. Huuled ja alalõug peavad olema liikumatud.
2. Jälgi, et keele ots ulatuks sisepindülemised hambad, kuna see liigub edasi ja ei ulatu suust välja.

3. Kes järgmisena palli lööb?
Eesmärk: arendada sujuvat, pikka ja pidevat õhuvoolu, mis kulgeb keele keskel.
Kirjeldus: naeratus, laialt Esiserv keel alahuulele ja otsekui hääldades pikka aega häält "f", puhuge vatt laua vastasserva.
Tähelepanu!

2. Sa ei saa põski punnitada.
3. Jälgi, et laps hääldaks häält "f", mitte häält "x", s.t. et õhuvool oleks kitsas, mitte hajutatud.

4. Maitsev moos.


Tähelepanu!

5. Türgi.

Kirjeldus: avage suu, asetage keel ülahuulele ja tehke keele laia esiservaga liigutusi piki ülahuult edasi-tagasi, püüdes mitte keelt huulelt rebida – justkui silitaksite seda. Kõigepealt tehke aeglasi liigutusi, seejärel kiirendage tempot ja lisage häält, kuni kuulete bl-bl (nagu kalkun lobiseb).
Tähelepanu! 1. Jälgi, et keel oleks lai ja ei kitseneks.
2. Jälgi, et keele liigutused oleksid edasi-tagasi, mitte küljelt küljele.

6. Trummarid.
Eesmärk: tugevdada keeleotsa lihaseid, arendada keele ülestõstmist ja võimet panna keeleots pingesse.
Kirjeldus: naeratage, avage suu ja koputage keele otsaga ülemistele alveoolidele, hääldades korduvalt ja selgelt häält, mis meenutab ingliskeelset häält "d". Esiteks hääldage heli "d" aeglaselt, suurendades järk-järgult tempot.
Tähelepanu!
1. Suu peaks olema kogu aeg lahti, huuled naeratatud, alalõug liikumatu; ainult keel töötab.
2. Veenduge, et hääl "d" oleks selge löögi iseloomuga, see ei ole kriuksuv.
3. Keele ots ei tohiks tõmbuda.
4. Heli "d" tuleb hääldada nii, et väljahingatav õhuvool oleks tunda. Selleks tooge vatitükk suhu. Kell õige täitmine harjutuste puhul kaldub ta kõrvale.

Harjutuste komplekt heli L õige häälduse arendamiseks

1. Karista ulakat keelt.
Eesmärk: arendada võimet lõdvestada keele lihaseid, hoida seda laiana, lamedana.

Tähelepanu!

2.
Keel peaks olema lai, selle servad puudutama suunurki.
3.
Patsuta huultega oma keelt mitu korda ühel väljahingamisel. Veenduge, et lapsel ei jääks väljahingatav õhk.

2. Maitsev moos.
Eesmärk: arendada keele laia esiosa ülespoole liikumist ja keele asendit tassi kuju lähedal.
Kirjeldus: avage veidi suu ja lakuge ülahuult keele laia esiservaga, liigutades keelt ülalt alla, kuid mitte küljelt küljele.
Tähelepanu!
1. Jälgi, et ainult keel töötaks ja alalõug ei aitaks, ei "istutaks" keelt üles - see peab olema liikumatu (saab sõrmega kinni hoida).
2. Keel peaks olema lai, selle külgmised servad puudutavad suunurki.

3. Aurulaev sumiseb.
Eesmärk: arendada keele tagumise osa ülespoole.
Kirjeldus: avage suu ja hääldage pikka aega häält "y" (nagu aurulaev sumiseb).
Tähelepanu!

Eesmärk: arendada keele ülestõstmist, selle esiosa liikuvust.
Kirjeldus: avage suu, asetage keel ülahuulele ja tehke keele laia esiservaga liigutusi piki ülahuult edasi-tagasi, püüdes mitte keelt huulelt rebida – justkui silitaksite seda. Kõigepealt tehke aeglasi liigutusi, seejärel kiirendage tempot ja lisage häält, kuni kuulete bl-bl (nagu kalkuni bobo).
Tähelepanu!
1. Jälgi, et keel oleks lai ja ei kitseneks.
2. Et keele liigutused oleksid edasi-tagasi, mitte küljelt küljele.
3. Keel peaks "lakkuma" ülahuult, mitte ettepoole paiskuma.

5. Kiik.
Eesmärk: arendada oskust kiiresti muuta keele asendit, mis on vajalik hääliku l kombineerimisel vokaalidega a, s, o, y. Kirjeldus: naeratage, näidake hambaid, avage suu, pange lai keel alumiste hammaste taha (siseküljele) ja hoidke selles asendis, kuni loendage üks kuni viis. Nii et vaheldumisi muutke keele asendit 4-6 korda.
Tähelepanu!
Veenduge, et töötab ainult keel ning alalõug ja huuled jäävad liikumatuks.

6. Hobune.
Eesmärk: tugevdada keele lihaseid ja arendada keele tõusmist.
Kirjeldus: naeratage, näidake hambaid, avage suu ja klõpsake keeleotsal (nagu hobune kõlksutab oma kabjaid).
Tähelepanu!
1. Harjutust sooritatakse esmalt aeglases tempos, seejärel kiiremini.
2. Alumine lõualuu ei tohiks liikuda; ainult keel töötab.
3. Jälgi, et keele ots ei pöörduks sissepoole, s.t. nii, et laps klõpsab keelt, mitte ei laksu.

7. Hobune ratsutab vaikselt.
Eesmärk: arendada keele ülespoole liikumist ja aidata lapsel määrata keele asukohta heli "l" hääldamisel.
Kirjeldus: laps peaks keelega tegema samu liigutusi nagu eelmises harjutuses, ainult vaikselt.
Tähelepanu!
1. Jälgi, et alalõug ja huuled oleksid liikumatud: harjutust sooritab ainult keel.
2. Keele ots ei tohiks sissepoole kõverduda.
3. Keele ots toetub suulaele ülemiste hammaste taga, ei ulatu suust välja.

8. Tuul puhub.
Eesmärk: tekitada õhujuga, mis väljub piki keele servi.
Kirjeldus: naeratage, avage suu, hammustage esihammastega keeleots ja puhuge. Kontrollige õhujoa olemasolu ja suunda vatitikuga.
Tähelepanu! Jälgi, et õhk ei tuleks välja keskelt, vaid suunurkadest.

Keelekeerajad heli jaoks l

Ema ei kahetsenud pesemist,
Milu ema pesi seepi seebiga.
Milale seep ei meeldinud,
Mila aga ei virisenud.
Mila on noor!

Istus maha ja sõi kõike.

Kella lähedal.

Kus tarretis, seal ja sõi.

Puul on okkad.
jõulupuu, jõulupuu, jõulupuu,
Torkiv nõel.

Rähn istus puu otsas ja lõikas pragusid.

Ta lamas, lamas – venitas, jooksis minema.

Klim viskas Lukale vibu.

Malanya lobises piima,
Lobises, lobises, aga pahvatas kõik välja.

Madalatel püüdsime palju.

Vaevalt Lena sõi, ta ei tahtnud laiskusest süüa.

Alena istus nurka, Alyonkal oli palju tegemist.

Nõel-nõel, sa oled terav ja terav.

Kork korgi peal, kork korgi all.

Kork on õmmeldud, kuid mitte mütsi stiilis,
Välja valatakse kelluke, aga mitte kellukese moodi.

Kork ei ole õmmeldud mütsi stiilis,
Kelluke valatakse mitte kellukese moodi.
Kork on vaja uuesti panna, kork uuesti,
Kella uuesti kellatama, uuesti kella tegema.

Tuvilaudas on tuvid, tamme küljes tammetõrud.

Vanaisa Philip sai vihaseks -
Selle külge kleepunud kleepuv liim.

Pojad läksid rebasele külla.

Huulte harjutused
"Naerata". Naeratage nii, et ülemised ja alumised hambad oleksid nähtaval ja hoidke seda asendit 5-7 sekundit.
"toru". Tõmmake huuled toruga:
1. võimalus - hääldage heli [U] pikka aega ilma hääle osaluseta;
2. võimalus - tõmmake huuled veidi ettepoole, justkui moodustades ruudu; hambad on kinni.
"Uksed avanevad." Avage suu aeglaselt, kuni ülemiste ja alumiste hammaste vahele jääb 10-15 mm vahemaa, hoidke huuled asendis "Naeratus".
Keeleharjutused
Erilist tähelepanu tuleks pöörata harjutustele keele lihaste kontrollimiseks.
1. "Pannkook". Asetage alahuulele lai, pingevaba keel. Jälgi, et alumine huul ei oleks üle hammaste venitatud ja ülemised hambad ei oleks ka ülahuulega kaetud (st säilitatakse “naeratuse” asend). Kui keel ei võta soovitud kuju, hääldage keelega huulte vahelt välja silbid “ba-ba-ba”. Kui see õnnestub, tehke keel laiaks ilma neid silpe hääldamata ja puhuge, kuni moodustub soon keskmine joon keel.
2. "Kelle hambad on puhtamad?" Avage suu ja kasutage keeleotsa, et "puhastada" ülemised hambad seestpoolt, liigutades keelt küljelt küljele.
"Kissu". Painutage keele lai ots kuni ninani. Kui selline liigutus ei toimi, siis tuleks esmalt harjutada ülemiste hammaste lakkumist paremalt vasakule huule all, seejärel ülahuule lakkumist.
3. "Malyar". Naerata, ava suu ja silita keeleotsaga kõva suulae, liigutades keelt edasi-tagasi.
"Kiik" (suu sees). Painutage keele laia otsa vaheldumisi üles ja alla hammaste vahel, tõmmates seda järk-järgult sügavale suhu.
Kõik liigutused tuleks teha aeglaselt, selgelt, rütmiliselt, pidades silmas "üks-kaks" (üles), "üks-kaks" (alla) jne, järk-järgult kiirendades tempot järgmistel seanssidel.
4. "Hobune". Klõpsake oma keele otsa. Imeke keele ots suulae esiservani ja rebige see ära, avades suu laiaks.
5. "Seene". Huuled “naeratuse” asendis, hambad lahti. Kinnitage keele esiosa kõva suulae külge. Keelt selles asendis hoides ühendage ja avage hambad, kuni hüoidsideme piirkonda ilmub kerge valu.
6. "Kuulipilduja". Naeratage, avage suu ja koputage keeleotsaga ülemiste hammaste taha, hääldades korduvalt ja selgelt häält [D]: "d-d-d". Esmalt hääldage heli [D] aeglaselt, seejärel kiirendage järk-järgult tempot.
7. "Lennuk sumiseb." Huuled asendis "Naeratus", ülemised ja alumised hambad on näha, avatud 10-15 mm. Lai keeleots ülemiste hammaste taga. Hääldage helisid [З] või [Ж] (peab kõlama heli, mis meenutab mootori mürinat).
Tähtis: keele külgmised servad peavad olema surutud vastu purihambaid, keele ots on õhenenud ja liikuv, huuled ei ole ümarad.
Kui harjutus “Lennuk sumiseb” lapsele pikka aega ei toimi, siis võite sõrmede või spaatliga ülemiste hammaste juurest tema keelt tõsta. Sel juhul peaks laps pikka aega hääldama "j-zh-zh-zh".
8. Kui laps saab kõigi harjutustega edukalt hakkama, võite jätkata heli [Р] otsese tekitamisega, kasutades mehaanilist abi: asetage kummist nippel puidust spaatlile ja seadke keel asendisse "Lennuk". sumiseb” harjutust, teha kiireid võnkuvaid liigutusi paremale -vasakule või keeleotsa alla edasi-tagasi, kuni saavutatakse stabiilne keelevibratsioon.

Heli [P] seadistamine luti abil on lihtsam ja kiirem lamamisasendis: lapse pea lamab õpetaja süles.
Mehaaniline meetod annab lapsele võimaluse tunda keele vibratsiooni, jäljendada sellesse lihaseid ja paljundada seda tulevikus ilma mehaanilise abita.
9. Keele vibratsiooni saab mõnikord järgmise tehnikaga: pane keele otsa paks paber (seotakse pika niidi külge, mida laps käes hoiab), eemalda keel ülemiste hammaste abil. ja puhuge see tugeva õhujoaga keelelt maha.
Tähtis: On vaja rangelt jälgida, et laps ei hingaks paberitükki sisse.
10. Teine tehnika põhineb heli [D] kiirel kordamisel ühel väljahingamisel, mis on erilisel viisil artikuleeritud: lapsel palutakse heli [D] kiiresti ja korduvalt hääldada ("dddddddddd..."). korrus avatud suu(keele ots ülemistes alveoolides).
Laps peaks peeglist nägema keeleotsa kiireid lööke. Nende löökide tempo muutub tasapisi sagedamaks ja keeleots vibreerib erinevas rütmis (“dddd..., dddddd..., dd-ddd-ddd”). Need rütmilised keelelöögid ühendatakse seejärel vokaalidega edasi- ja vastupidises järjekorras, näiteks:
ddda lisab adda
dddy yddd ydddy
Ajal, mil laps neid harjutusi teeb, tuleks kasutada keele esiserva alla asetatud spaatlit, et teha sagedasi võnkuvaid liigutusi, mis põhjustab helile iseloomulikku mürinat [Р].
Kui nende harjutuste sooritamine avatud suuga on raskendatud või samaaegselt keele tööga täheldatakse alalõua “hüppavaid” liigutusi, tuleb puust spaatel või kummist klots (hambahari) sisestada küljelt hammaste vahele. purihambad, mis toimivad vahetükina. Varsti kaob vajadus alalõua mehaanilise fikseerimise järele.
Keele vibratsiooni saab kätte ka spaatlit kasutamata, kui "ddd" hääldamise hetkel koputada peopesaga lõua all. Laps hääldab sõnu pöördsilpidega, õpetaja koputab altpoolt peopesaga lõua alla (näiteks “a-d-d, i-d-d, ka-d-d, pa-d-d ...”).
11. Häälikukombinatsioonidelt “tr, dr” üle minnes silpidele (dra-, tra-) on lastel raskusi silpide tra-, dra- pideva hääldamisega. Sel juhul saate lapsele pakkuda järgmine käik: suruge rusikad kokku, asetage need rinna ette, "dr-r-r-a" hääldamise hetkel langetage käed järsult alla. Võite kombineerida "tra, dra" ütlemist mõlemal jalal püsti hüppamisega, käte plaksutamisega. Teravate ja tugevate liigutuste sooritamine kombinatsioonis silpide ja lühikeste sõnade hääldamisega lülitab lapse välja liigsest keskendumisest artikulatiivsetele liigutustele ning hõlbustab üleminekut helikombinatsioonide "tr, dr" isoleeritud reprodutseerimiselt heli sissetoomisele silpidesse ja sõnad. Sama tehnikat saab kasutada ka siis, kui hääliku [P] hääldamine on raskendatud, kui see on ühendatud teiste kaashäälikutega (“br-r, vr-r”): suruge oma rusikad tugevalt kokku ja jättes need järsult alla, öelge: vend, braavo.
12. Mõnikord võib laps kokkusurutud hammastega hääldada sosistavat tuhmi pikka heli [P]. Sel juhul võib lapsele pakkuda puidust spaatlit hammustades helide "trr" hääldamist. Järk-järgult suurendades hammastevahelist kaugust (selleks peaksite hammustama topeltvolditud spaatlit), saate avatud hammastega kombinatsiooni "tr-rr" pika häälduse.
Pärast vibratsiooni saavutamist tuleb mitmesuguste harjutuste abil silpide, sõnade ja fraaside materjalil, mida hääldatakse järk-järgult ja kiiremas tempos, saavutada õpitud artikulatsiooni automatiseerimine ja vabaneda heli liiga hoogsast hääldusest [Р] .
13. Hääliku [P] saamiseks peab laps näitama (peegli ees) keele asendit: keele esiserv ei asu mitte alveoolide, vaid ülemiste lõikehammaste kaelte juures. Kui [P "] asemel saadakse tahke heli [P], on vaja saavutada keele järkjärguline liikumine ettepoole, ülemiste lõikehammasteni, lähtuda kaashääliku kombinatsioonist eesmise vokaaliga [I].
Helide [P], [P "] automatiseerimisel sõnades tuleks arvesse võtta lapse artikulatsioonivõimeid, tema vanust, sõna semantika ja silbistruktuuri valdamise võimet.

Keeleväänajad
Kõik koprad on oma kobraste vastu lahked.

Kolm ronka väravas
Kolm harakat ukselävel
Kolm puud, kolm teder.

Parvlaev sõidab üle jõe,
Keeleväänajates hüppamine
Nagu aur pannil.

Ta teatas, aga ei teatanud, vaid hakkas aru andma, teatas ta.

Kunagi olid vähid, vähid-kiusajad.
Vähid elasid lärmakalt, alustasid kaklusi.

Kaks puuraiujat, kaks puuraiujat
Õues raiutakse kirvestega puid.

Kolmkümmend kolm autot järjest
Mürisevad, möllavad.

Kolm trompetisti puhusid trompetit.

Ararati mäel kasvavad suured punased viinamarjad.

rada murul, muru rajal.

Kotkas mäel, sulg kotkal.

Kolm rada, kolm kajutit.

Metsa, mägede pärast tuleb vanaisa Jegor.

Nad lõid haavliga vutte ja tedre.

Vares ronk kires.

Egor kõndis läbi õue,
Tara parandamiseks kandke kirvest.

Kuninganna andis kavalerile karavelli.
Kuninganna karavellis härrasmehega läks pensionile.

Carl varastas Claralt korallid ja Clara varastas Carlilt klarneti.

Prokop vasakule - tilli keedetud.
Prokom tuli - till kees.
Nagu Prokopi tilli keedetud all,
Nii ilma Prokopita tilli keedetud.

Pjotr ​​Petrov, hüüdnimega Perov,
Püütud vutilinnu.

Marina marineeris seened.

Pjotr ​​Petrovitš Prügunov saabus Permist Rostovisse.

Polükarplase saagiks on kolm ristset, kolm karpkala.

Kharitoni akvaariumis
Neli vähki ja kolm vesikut.

Harjutuste komplekt õige häälduse arendamiseks
susisevad helid (w, w, w, h)

1. Karista ulakat keelt.
Eesmärk: arendada keele lihaseid lõdvestades oskust hoida seda laiana, lamedana.
Kirjeldus: ava suu veidi lahti, aseta keel rahulikult alahuulele ja seda huultega lüües tee viis-viis-viis hääli... Hoia oma laia keelt rahulikus asendis, avatud suu, loendades ühest viieni kuni kümneni.
Tähelepanu!
1. Alumist huult ei tohi üles tõmmata ja üle alumiste hammaste tõmmata.
2. Keel peaks olema lai, selle servad puudutavad suunurki.
3. Ühel väljahingamisel patsuta mitu korda huultega keelt. Veenduge, et lapsel ei jääks väljahingatav õhk.
Sooritust saad kontrollida järgmiselt: too vatt lapsele suhu, kui ta teeb harjutust õigesti, läheb see kõrvale. Samas aitab see harjutus kaasa suunatud õhujoa arendamisele.

2. Tee keel laiaks.
Eesmärk: arendada oskust hoida keelt rahulikus, pingevabas asendis.
Kirjeldus: naeratage, avage suu, asetage keele lai esiserv alahuulele. Hoidke seda selles asendis, et loendada üks kuni viis kuni kümme.
Tähelepanu!
1. Ära siruta huuli tugevaks naeratuseks, et ei tekiks pinget.
2. Veenduge, et alahuul ei tõmbuks kokku.
3. Ärge torkake keelt kaugele välja, see peaks katma ainult alahuult.
4. Keele külgmised servad peaksid puudutama suunurki.

3. Liimi kommid peale.
Eesmärk: tugevdada keele lihaseid ja treenida keele tõusu.
Kirjeldus: asetage keele lai ots alahuulele. Pane õhuke tükk iirist päris keeleservale, liimi ülemiste hammaste taha suulae külge kommitükk.
Tähelepanu!
1. Jälgi, et töötaks ainult keel, alalõug peab olema liikumatu.
2. Avage suu mitte laiemalt kui 1,5-2 cm.
3. Kui alalõug on liigutusse kaasatud, võid lapse puhta nimetissõrme panna küljele purihammaste vahele (siis ta suud kinni ei pane).
4. Soorita harjutust aeglases tempos.

4. Seene.
Eesmärk: arendada keele tõusu ülespoole, venitades hüoidsideme (valjad).
Kirjeldus: naerata, näidata hambaid, avada suu ja surudes laia keele kogu tasapinnaga vastu suulae, ava suu laiaks. (Keel sarnaneb õhukese seenekübaraga ja venitatud hüoidside sarnaneb selle varrega.)
Tähelepanu!
1. Veenduge, et huuled oleksid naeratuse asendis.
2. Keele külgmised servad tuleb suruda võrdselt tugevalt kokku – ükski pool ei tohi kukkuda.
3. Harjutust korrates tuleb suu laiemalt avada.

5. Kes viib palli edasi.
Eesmärk: arendada sujuvat, pikka ja pidevat õhuvoolu, mis kulgeb keele keskel. Kirjeldus: naeratage, asetage keele lai esiserv alahuulele ja otsekui hääldaksite pikka aega häält f, puhuge laua vastasservas olev vatt maha.
Tähelepanu!
1. Alumine huul ei tohiks venitada üle alumiste hammaste.
2. Sa ei saa põski punnitada.
3. Jälgi, et laps hääldaks häält f, mitte häält x, s.t. et õhuvool oleks kitsas, mitte hajutatud.

6. Maitsev moos.
Eesmärk: arendada keele laia esiosa ülespoole liikumist ja keele asendit tassi kuju lähedal, mida see võtab susisevate helide hääldamisel.
Kirjeldus: avage veidi suu ja lakuge ülahuult keele laia esiservaga, liigutades keelt ülalt alla, kuid mitte küljelt küljele.
Tähelepanu!
1. Jälgi, et ainult keel töötaks ja alalõug ei aitaks, ei "istutaks" keelt üles - see peab olema liikumatu (saab sõrmega kinni hoida).
2. Keel peaks olema lai, selle külgmised servad puudutavad suunurki.
3. Kui harjutus ebaõnnestub, peate naasma harjutuse "Karista ulakat keelt" juurde. Niipea, kui keel muutub lamedaks, peate selle üles tõstma ja mähkima ülahuulele.

7. Harmooniline.
Eesmärk: tugevdada keele lihaseid, venitada hüoidsidemeid (valjad).
Kirjeldus: naeratage, avage suu, kleepige keel taeva poole ja ilma keelt alla laskmata sulgege ja avage suu (akordioni karvade venimisel venib hüoidfrenulum). Huuled on naeratusasendis. Harjutust korrates tuleks püüda avada suu laiemalt ja pikemalt ning hoida keelt ülemises asendis.
Tähelepanu!
1. Jälgi, et suu avamisel oleksid huuled liikumatud.
2. Avage ja sulgege suu, hoides seda igas asendis kolme kuni kümneni.
3. Jälgi, et suu avamisel ei vajuks üks keelekülg alla.

8. Keskendu.
Eesmärk: arendada keele ülestõstmist, oskust anda keelele ämbri kuju ja suunata õhuvool keele keskele.
Kirjeldus: naeratage, avage suu, asetage keele lai esiserv ülahuulele nii, et selle külgmised servad oleksid surutud ja keele keskel oleks soon ning puhuge otsale asetatud vatt ära ninast. Samal ajal peaks õhk minema keele keskele, siis lendab fliis üles.
Tähelepanu!
1. Veenduge, et alalõug on liikumatu.
2. Keele külgmised servad tuleb suruda vastu ülahuult; keskele tekib vahe, millesse õhuvool läheb. Kui see ei aita, võite veidi keelt hoida.
3. Alumine huul ei tohiks üle alumiste hammaste tõmbuda ja venitada.

keeled keerutavad heliga

Keelekeerajad heli jaoks sh

Mashal on taskus moonid ja kummel.

Ruff on Shekenis hea, haug on ka hea.

Kõndisin kepiga mööda kiirteed ja kuulsin šassii müra.

Pudru sees on kääbus.
Kiirusta, kass, söö kausist
Puder kääbikuga.

Meie maletaja maletab teie maletaja üle, ülemale.

Kägu kägu ostis kapuutsi.
Pane selga kägu kapuuts,
Kui naljakas ta kapoti sees on!
(I. Demjanov)

Kuusteist hiirt kõndis
Ja nad leidsid kuus senti.
Ja hiired, mis on hullem,
Mürakalt tuhnima sente.

Onnis mürab ainult kimalane.
Seal magab Sasha kägaras.

Vait, hiired! Kass on katusel!
Tee häält – ta kuuleb!

Müts ja kasukas – see on meie Mishutka.

Kõndisin üle kiviklibu, leidsin siidist kasuka.

Kiirusta, ära kõhkle
Jookse pähklite järele.
Aga pähklid on head
Ärge kõhelge, kiirustage.

Nad kõndisid, kõndisid - nad leidsid piruka.
Istu maha, söö, liigu edasi.

Miša müts tabas muhku.

Meie tee on kaetud hernestega.
Võtke lusikas ja sööge herneid.

Kukk sosistab kassile:
Kas sa näed suurt kammkarpi?
Kass sosistab kukele:
- Astu samm - ja näksi!

Keelekeerajad heli jaoks u

Väriseb uimedest ning hambuline ja kõhn.
Lõunasöögiks süüa otsides jalutab haug ümber latika.
Haug üritab tulutult latikat tirida.

Muru metsatukas korjame hapuoblikaid.
Sina, ema, ära meid otsi – näpime kapsasupile hapuoblikaid.

Tangid ja tangid – need on meie asjad.

Ma lohistan, ma ei lohista, ma kardan, et ma ei lase seda välja.

Hundid rändavad ringi ja otsivad toitu.

Harjan kutsikat harjaga, kõditan tema külgi.

Ämm kostitas meid kapsasupi ja latikaga.

Köögiviljad kaasa – tuleb kapsasupp.

Shchi ja puder on meie toit.

Kuldvint siristas kuldnokaga,
Kõditas oma kuldvinte,
Ja dändi-dandy
Ja dändi-dandy
Nad krigisevad kuldnoka peale.

Lõhnalise hambaga suu paljastades harjas kutsikas oma kõhna torso.

Haug ei leia väikesele haugile toitu.

Metsa lähedal asuv habras kuldnokk nuttis ja siples halastamatult.

Ja nüüd pintslid, pintslid särisesid nagu kõristid.

Kaks kutsikat, põske põske, näpista nurgas pintslit.

Ärge haletsege sama kapsasuppi, vaid valage see paksemaks.

Haugi juures soomused, sea juures harjased.

Ärge otsige hanest vuntsid - te ei leia seda.

Sa ei saa ületada ühtegi dändit.

Kutsikas sipleb kaeblikult – lohistab rasket kilpi.

Metsast haugi ja latikat ei leia.

Kõhn ämm säästis oma väimeest.
Hunnik köögivilju, kapsasuppi ja borši,
Haugi põsed ja latikas
Ämm vedas nõrka väimeest,
Serveeritakse heldelt koos toiduga
Taevas nägi ette.

KÕNETERAAPIA

Siin toodud keeleväänajaid, keeleväänajaid ja värsse on selleks vajaautomatiseerimine(st fikseerida helisid nii, et laps hääldab neid mehaaniliselt, mõtlemata iga kord, kuhu ja kuidas ta keele paneb) jaeristamist(erinevused - sageli ajavad lapsed helisid segaminis-sh, s-zh, sh-zh, s-z, r-l, r-l, h-th, sch-s, c-sja jne).

[l]

La-la-la – tüdruk magas.
Lo-lo-lo - männil on lohk.
Lu-lu-lu – anna mulle saag.
Ly-ly-ly - puhtad põrandad.
Al-al-al – ma lähen keldrisse.
Ol-ol-ol – haabal on tüvi.
Ul-ul-ul - siin on söögitool.
Il-il-il - vanaisa elas maailmas.

[l"]

La-la-la – see on minu maa.
Le-le-le – ütled ale.
Le-le-le - tina aerul.
Lu-lu-lu – ma valgen seinad üle.
Li-li-li - karjatasime kitse.

[R]

Ra-ra-ra - lumine mägi.
Ro-ro-ro on uus pastakas.
Ru-ru-ru - ma korjan marju.
Ry-ry-ry - sääsed kõverduvad.
Ar-ar-ar – siin elab sääsk.
Või-või-või - seinal on muster.
Ur-ur-ur – ära aja kanu taga.
Ir-ir-ir – mitte sõda, vaid rahu.

[R"]

Rya-rya-rya - sinised mered.
Ryu-ryu-ryu – valmistan õhtusööki.
Ri-ri-ri – laternad säravad.
Re-re-re - lapsed mäel.
Ar-ar-ar – ma tahan aabitsat.
Karju-hüüa-hüüa – Nikital on leetrid.
Er-er-er – koputage uksele.
Ur-ur-ur - me ei karda torme.

[w]

Sha-sha-sha – Lena on hea.
Sho-sho-sho - see on hea suvel.
Shu-shu-pgu – ma kirjutan sulle.
Shi-shi-shi on beebid.
Ta-ta-ta – sa meeldid mulle.
Tuhk-tuhk-tuhk - siin on meie maja.
Osh-osh-osh – kaotas noa.
Vau vau vau – see on külm dušš.
Ish-ish-ish - miks sa vaikid?
Esh-esh-esh - söö õunu.

[ja]

Zha-zha-zha - kaks siili kõnnivad.
Jo-jo-jo – ma lähen heinamaale.
Zhu-zhu-zhu - ma seon paela.
Zhi-zhi-zhi – mul on noad.

[h]

Cha-cha-cha – lokkis õlal.
Cho-cho-cho - vasak õlg.
Tšuh-tšuh-tšuh - ma tahan mahla.
Chi-chi-chi – uued võtmed.
Che-che-che - rihm õlal.
Ah-ah-ah – kõnnib vankerlind.
Pts-pts-pts – siin on mu ema tütar.
Uh-uch-uch - ere kiir on nähtav.
Ech-ech-ech – see on tohutu mõõk.

[sch"]

Scha-scha-scha – püüdsin latika.
Veel-rohkem-rohkem – kaota rohkem.
Shu-shu-shu – ma otsin sind.
Shchi-shchi-shchi – otsi mind.
Shche-shche-shche - auk vihmamantlis.
Tuhk-tuhk-tuhk - panen vihmamantli selga.
Osh-oh-oh - korte rabas.
Ikka-ikka-ikkagi - latikas ujub üles.
Oooh-ooh-ooh – see on roheline luuderohi.

[koos]

Sa-sa-sa – siit tuleb herilane.
Nii-nii-nii - veereme ratast.
Su-su-su – karjatan hobust.
Sy-sy-sy – pikad vuntsid.
As-as-as - ostsime kalja.
Os-os-os on uudishimulik nina.
Meie-meie-meie – Lenal on palju helmeid.
Is-on-on – ma mängisin encore'i.

[koos"]

Sya-sya-sya – see on kogu porgand.
Si-si-si - ristikarpkala mudas.
Se-se-se - hunt läheb rebase juurde.
Sho-sho-sho - see on kogu suvi.
Nagu-nagu- siin ujus ristis ära.
Telg-telg - põder raba lähedal.
Meie-meie-meie – ma õpin mängima.
On-on-on – sa õpid mängima.

[h]

For-for-for - valge kits.
Zo-zo-zo – siit tuleb piison.
Zu-zu-zu - me juhime kitse.
Zy-zy-zy – kitsepiim.

[h "]

Zya-za-za – me ei saa haigeks jääda.
Ze-ze-ze – annan kitsele juua.
Zi-zi-zi - võtke kuubikud.

[c]

Tsa-tsa-tsa on valge lammas.
Tso-tso-tso on armas nägu.
Tsy-tsy-tsy - sõi kurke.
Tse-tse-tse - kulmud näol.
Ets-ets-ets - siin laulab laulja.

Mittetraditsioonilised harjutused artikulatsioonimotoorika parandamiseks

Lisaks üldtunnustatud artikulatsiooniharjutustele pakun ebatraditsioonilisi harjutusi, mis on oma olemuselt mängulised ja tekitavad lastes positiivseid emotsioone.

Palli harjutused

Palli läbimõõt 2-3 cm, köie pikkus 60 cm, nöör on keermestatud läbi augu pallis ja seotud sõlme.

1. Liiguta palli mõlema käe sõrmedele horisontaalselt venitatud köit mööda keelega paremale ja vasakule.

2. Liiguta pall mööda vertikaalselt venitatud köit üles (pall kukub meelevaldselt alla).

3. Suru palli keelega üles-alla, köis on horisontaalselt venitatud.

4. Keel - "tass", eesmärk: püüda pall "tassi".

5. Püüdke huultega pall kinni, suruge see jõuga välja, "sülitades välja".

6. Püüa huultega pall kinni. Sule huuled nii kaugele kui võimalik ja veereta palli põselt põsele.

7. Rääkige keeleväänajatele palliga suus, hoides kätega nöörist kinni.

Märge. Töö ajal hoiab täiskasvanu köit käes. Pärast iga õppetundi loputage pall nööriga põhjalikult soe vesi beebiseebiga ja kuivatage salvrätikuga. Pall peab olema rangelt individuaalne.

Lusikaharjutused

1. Kinnitage teelusikas rusikasse ja asetage see suunurka, suruge keel lusika nõgusale küljele vasakule ja paremale, pöörates lusikaga kätt vastavalt.

2. Suru lusikas nõgusasse üles-alla.

3. Sama, aga suru lusikas kumerasse ossa.

4. Keel - "spaatliga". Patsutage teelusika kumer osa keelele.

5. Lükake lusika servaga pingevabale keelele.

6. Suru lusikas tugevalt vastu huulte kumera küljega huulte ees, torusse voldituna ning tee ringjaid liigutusi päri- ja vastupäeva.

7. Huuled venivad naeratuseks. Tee teelusika kumera osaga ringikujulisi liigutusi ümber huulte päri- ja vastupäeva.

8. Võta teelusikatäis paremasse ja vasakusse kätte ning tee põskedele kergeid patsutusliigutusi alt üles ja ülevalt alla.

9. Ringikujulised liigutused teelusikatega põskedel (ninast kõrvadeni ja tagasi).

10. Patsutamine teelusikatega põskedele mõlema käega üheaegselt naeratades sirutatud suunurkadest kuni oimukohtadeni ja tagasi.

Veekeele harjutused
"Ära vala vett"

1. Väikese koguse veega (vee võib asendada mahla, tee, kompotiga) sügava "kasu" kujul olev keel on laialt avatud suust tugevalt ettepoole ulatuv. Hoidke 10-15 sekundit. Korda 10-15 korda.

2. Vedelikuga "keelekulp" liigub sujuvalt vaheldumisi suunurkadesse, hoides vedelikku kinni ilma suud sulgemata ja suhu tagasi tõmbamata. Teostatud 10 korda.

3. Vedelikuga täidetud "keelekulp" liigub sujuvalt edasi-tagasi. Suu on pärani lahti. Seda tehakse 10-15 korda.

Harjutused huultele ja keelele ning lõualuudele sidemega

Ühekordselt kasutatav side, rangelt individuaalne, mõõdud: pikkus 25-30 cm, laius 4-5 cm.

1. Suletud ja naeratuseks venitatud huuled pigistavad sideme tihedalt kokku. Täiskasvanu püüab sidet välja tõmmata, ületades huulte lihaste vastupanu. Töötab 10-15 sekundi jooksul.

2. See viiakse läbi analoogselt harjutusega 1, kuid side kinnitatakse huultega vaheldumisi kas vasakusse või paremasse suunurka. Teostatud 10 korda.

3. Paremasse suunurka huultega klammerdatuna liigub side käte abita vasakusse nurka, siis vastupidi, vasakult paremale jne. Teostatud 10 korda.

4. Erinevalt harjutusest 1 hammustatakse side, kinnitatakse kindlalt mitte huulte, vaid esihammastega ja hoitakse 10-15 sekundit, klamber vabastatakse mõneks sekundiks. Klamber - lõdvestus vaheldumisi 10-15 korda.

5. Sidet hammustatakse ja kinnitatakse mitte lõikehammaste, vaid purihammastega, vaheldumisi kas vasakule või paremale. Teostatud 10 korda.

6. Side kogu ülahuule pinnale surub tihedalt üles tõstetud keele laia ämbri või "labida" (pannkoogi) kujul. Samal ajal on suu pärani lahti. Täiskasvanu, nagu ka harjutuses 1, püüab sidet välja tõmmata, ületades vastupanu. Hoidke seda asendit 10-15 sekundit. Kordub kuni 10 korda.

7. Erinevalt harjutusest 6 surutakse side “ämbrikeelega” (“abaluu”, “pannkook”) mitte kogu ülahuule pinnale, vaid kas vasakusse või paremasse suunurka. vaheldumisi. Seda tehakse samamoodi nagu harjutusi 1, 6.

8. Side surutakse laia pehme keelega tugevalt vastu kogu alahuule pinda "abaluu" ("pannkoogi") kujul.

Hingamisharjutused kõnehäiretega lastele

Kõne arenguks on väga oluline õige hingamine, nagu hingamissüsteem on kõnesüsteemi energiabaas. Hingamine mõjutab heli hääldust, artikulatsiooni ja hääle arengut. Hingamisharjutused aitavad arendada diafragmalist hingamist, samuti väljahingamise kestust, tugevust ja õiget jaotumist. Võite kasutada harjutusi, milles hingamislihased töötavad erilise pingega, ja isegi mõningaid budistliku võimlemise harjutusi, mis aitavad kaasa mitte ainult hingamiselundite, vaid ka südame-veresoonkonna süsteemi arengule.

Regulaarsed hingamisharjutused aitavad kaasa õige kõnehingamise arendamisele pikliku järkjärgulise väljahingamisega, mis võimaldab teil saada õhuvarustust erineva pikkusega segmentide hääldamiseks.

1. Enne hingamisharjutuste läbiviimist on vaja ruumis olev tolm pühkida, ventileerida, kui majas on õhuniisutaja, kasutage seda.

2. Hingamisharjutusi ei soovitata teha pärast rasket õhtusööki või lõunasööki. Parem on, et tundide ja viimase söögikorra vahel mööduks vähemalt tund, veel parem, kui tunnid toimuvad tühja kõhuga.

4. Treeningu ajal on vaja jälgida, et käte, kaela ja rindkere lihased ei tõmbuks pingesse.

Hingamisharjutused

1. Lumi.
Laps kutsutakse peale puhuma vatti, väikseid paberitükke, kohevaid ja muutma seeläbi tavalisest toast lumise metsa. Lapse huuled peaksid olema ümarad ja veidi ettepoole sirutatud. Seda harjutust tehes ei ole soovitatav põski välja paisutada.

2. Laevad.
Täitke kraanikauss veega ja õpetage last puhuma vaagnas olevatele kergetele esemetele, näiteks paatidele. Võistluse saab korraldada: kelle paat edasi sõitis. Nendel eesmärkidel on väga hea kasutada "kinder üllatustest" pärit plastmune või automaatide poolt välja antud kingakatete pakendeid.

3. Jalgpall.
Ehita disainerist või muust materjalist värav, võta ping-pongi pall või mõni muu valguspall. Ja mängi oma lapsega jalgpalli. Laps peab palli peale puhuma, püüdes seda väravasse lüüa. Võite võtta kaks palli ja mängida mängu "Kes on kiirem."

4. Bulbulid.
Võtke kaks plastikust läbipaistvat tassi. Valage ühte palju vett, peaaegu ääreni, ja valage veidi teise. Kutsuge oma laps kokteilikõrtega petangi bulki mängima. Selleks klaasis, kus palju vett tuleb nõrgalt läbi toru puhuda, ja klaasis, kus vett on vähe, saab puhuda tugevalt. Lapse ülesanne on mängida "Bul-Bulki", et mitte vett maha voolata. Pöörake kindlasti tähelepanu lapse sõnadele: nõrk, tugev, palju, vähe. Seda mängu saab kasutada ka värviteadmiste kinnistamiseks. Selleks võtke mitmevärvilised tassid ja torud ning kutsuge laps läbi rohelise toru vms rohelisse topsi puhuma.

5. Maagilised mullid.
Kutsuge oma last mullidega mängima. Ta võib ise seebimulle puhuda, aga kui ta ei oska või ei taha seda teha, siis puhute mullid, suunates need lapsele. See julgustab last mullidele peale puhuma, et need teda ei lööks.

6. Toru.
Paluge lapsel kitsas keel ettepoole sirutada, puudutades kergelt keeleotsaga klaasviaali (sobib iga klaasviaal ravimitest, vitamiinidest, joodist, parfüümidest; viaali kael ei tohiks olla lai). Puhuge õhku keeleotsale, nii et mull vilistab nagu toru.

7. Harmoonika.
Kutsuge oma laps muusikuks, laske tal suupilli mängida. Samal ajal ei ole teie ülesanne õpetada teda mängima, seetõttu ärge pöörake tähelepanu meloodiale. Oluline on, et laps hingaks õhku läbi suupilli ja hingaks sellesse välja.

8. Lillepood.
Kutsuge oma last läbi nina sügavalt ja aeglaselt hingama, samal ajal kujuteldavat lille nuusutades, et valida oma vanaemale või emale kõige lõhnavam lill. Selle mängu jaoks võite kasutada erinevaid lõhnastatud kotikesi, kuid need ei tohiks olla teravad, tolmused ja neid ei tohi tuua liiga nina lähedale.

9. Küünal.
Osta suuri värvilisi küünlaid ja mängi nendega. Süütad küünlad ja palud lapsel puhuda sinisele küünlale, siis kollasele küünlale jne. Peate puhuma aeglaselt, hingamine ei tohiks olla lärmakas, te ei saa põski välja puhuda. Esiteks võib küünla lapsele lähemale tuua, seejärel järk-järgult eemaldada.

10. Niidukid.
Seda harjutust saab sooritada marssihelide saatel: nõrga meloodiaosa puhul tehakse hingetõmme ja “vikati tõmbamine” küljele, tugeva puhul väljahingamine ja “vikatiga õõtsumine”.