Impulsiivseid ja liikuvaid lapsi nimetatakse sageli hüperaktiivseteks. Kuid laste aktiivsust, mis on norm, ei tohiks segi ajada hüperaktiivsusega, mis on neuroloogiline probleem. Viimast nimetatakse tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häireks (ADHD). Ja täna on see üsna tavaline diagnoos.
Nii lihtsalt aktiivsed kui ka hüperaktiivsed lapsed võivad näidata kannatamatust, rahutust ja tugevat elevust. Tee müra, tegutse, jookse ja hüppa – ühesõnaga "seisa kõrvadel". Kuid siiski on mitmeid märke, mis aitavad eristada lapse iseloomuomadust tõsisest neuroloogilisest probleemist.

aktiivne laps

1. Keerab nagu kellavärk, ei suuda ühe koha peal istuda, eelistab aktiivseid mänge. Huvi korral võib ta aga midagi rahulikku ette võtta.

2. Näitab üles huvi ja uudishimu, räägib lakkamatult, kommenteerib kõike, küsib palju küsimusi.

3. Vaatamata igapäevasele tegevusele magab öösel hästi.

4. Kohandub olukorraga, igal pool pole ühtviisi aktiivne (näiteks kodus - see on "mootoriga" inimene ja lasteaias täiesti rahulik laps).

5. Ei näita üles agressiooni, kuid samas suudab oma huve kaitsta.

hüperaktiivne laps

1. Pidevalt liikumises, aktiivne kõigis olukordades võrdselt. Ta hüppab ja mürab nii kodus kui poes, eemal või koolis. Pealegi ei saa ta peatuda, isegi kui ta on väga väsinud. Praktiliselt kontrollimatu – ükski vaidlus ei tööta, temaga on võimatu nõustuda.

2. Räägib palju, emotsionaalselt, hüppab mõttelt mõttele, “neelab” lõppu või jätab sõnu vahele. Ei oska teisi kuulata.

3. Raskused uinumisel, halvasti magamine.

4. Võib olla agressiivne või provotseerida teisi lapsi. Kui ta kogeb tugevaid emotsioone, ei suuda ta end kontrollida.

Loomulikult on see ainult väliseid märke, mille järgi saab ADHD-d eristada lihtsast tegevusest. Spetsialistidel – laste neuropsühholoogidel ja psühhoneuroloogidel – on täpsemad hindamiskriteeriumid. Selle diagnoosi saab panna ainult arst ja pärast põhjalikku uurimist, mis hõlmab testimist, aju entsefalogrammi ja pikaajalist (vähemalt kuus kuud) psühhoneuroloogi jälgimist.

Kas lapse suurenenud aktiivsus on kinnitatud diagnoos või lihtsalt lapse iseärasus, lapsevanemad saavad aidata lapsel käitumisprobleemidega toime tulla. Põnevate (nii aktiivsete kui ka hüperaktiivsete) laste elu peab järgima teatud reegleid.

7 reeglit aktiivsetele ja hüperaktiivsetele lastele

1. Kindlasti seadke endale selged “piirid”, mida mitte mingil juhul ei tohi rikkuda (keelud, ajapiirangud, käitumisreeglid kodus ja tänaval jne). See võimaldab lapsel tunda maad oma jalge all, mis tähendab, et ta muutub kogutumaks ja rahulikumaks.

2. Korraldage regulaarne igapäevane rutiin. Elu graafiku järgi oma prognoositavuse tõttu rahustab ka last. Põnevatele ja aktiivsetele lastele on ülimalt oluline puhata: ööuni peaks kestma vähemalt 10-12 tundi ning koolieelikutel ja noorematel õpilastel ei tohiks unarusse jätta ka päevane puhkus. Ja selleks, et päeva sündmuste jada oleks lihtsam meeles pidada, riputage ajakava nähtavale kohale.

3. Väldi närvisüsteemi ergutavaid toite (šokolaad, kofeiini sisaldavad joogid).

4. Doseerige koormus ja jäljendid. Ärge kuritarvitage mürarikkaid mänge ja suhtlust. Vahetage aktiivsed tegevused kindlasti rahulike tegevustega.

5. Rahulda lapse kehalise aktiivsuse vajadus – kirjuta ta spordirubriiki või basseini, et ta saaks liigse energia välja visata.

6. Kindlasti treeni oma tähelepanu spetsiaalsete harjutustega. Pöörduge laste neuropsühholoogi poole – ta soovitab teie beebile sobiva kodutöö kompleksi.

7. Piira multikate ja mängude vaatamist arvutis, tahvelarvutis, telefonis. Eelkooliealine laps saab televiisorit kahjustamata vaadata või arvuti taga olla mitte rohkem kui 30–40 minutit päevas ja parem on vaheaegadega, noorem koolilaps- mitte rohkem kui tund.

TÄHTIS: ADHD-d saab lapsel diagnoosida ainult arst! Ärge võtke kinni hooldajate või kasvatajate sõnadest, kes ütlevad teile, et laps on hüperaktiivne. Lisaks ei tohiks te ise ravida - nii saate ainult kahju teha. Näiteks ADHD-ga lapsel pole rahustid sageli mitte ainult kasutud, vaid ka vastunäidustatud. Avaldades närvireaktsioonide kiirust pärssivat toimet, takistavad nad mälu ja tähelepanu arengut.

Kui teil on kahtlusi ja kahtlustate beebi hüperaktiivsust, alustage visiidiga laste neuropsühholoogi juurde - spetsiaalsete võtete abil aitab ta ADHD kahtlust kinnitada või ümber lükata, vajadusel suunab ta arsti juurde ja pakub ka tegevuste süsteem, mis aitab lapsel arendada visadust ja tähelepanu.
***
Korkunova Maria, sünd laste neuropsühholoog

Ajukahjustused ontogeneesi varases staadiumis mõjutavad kõige ebasoodsamalt laste vaimset arengut ja õppimisvõimet.

Närvisüsteemi kergete perinataalsete kahjustuste tagajärgede hulgast tuleks välja tuua minimaalne aju düsfunktsioon (MMD), mis L.O. Badalyan, erinevate põhjuste, arengumehhanismide ja kliiniliste ilmingutega patoloogiliste seisundite kombineeritud rühm.

Praegu on tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire (ADHD) suure levimuse tõttu laste hulgas eraldatud MMD rühmast eraldi nosoloogiliseks üksuseks.

See häire on sümptomite kogum, mida iseloomustab keskendumisvõimetusest, impulsiivsusest ja hüperaktiivsusest tingitud võime hoida tähelepanu vaid lühikest aega. Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire põhjuseks võivad olla kerged, kerged ajuhäired, mis on tingitud vereringehäiretest, toksilisusest või kesknärvisüsteemi (KNS) mehaanilisest kahjustusest sünnieelsel ja perinataalsel perioodil, geneetiline osalus häire etioloogias ja infektsioonid. ja traumad varases eas.

Enneaegsus, morfofunktsionaalne ebaküpsus, hüpoksiline entsefalopaatia, ema füüsilised ja emotsionaalsed traumad raseduse ajal, enneaegne sünnitus ja lapse alakaal põhjustavad käitumisprobleemide, õpiraskuste ja emotsionaalse seisundi halvenemise, aktiivsuse suurenemise riski.

Praeguses etapis kaaluvad teadlased kolme peamist ADHD arengut määravate tegurite rühma: kesknärvisüsteemi varajane kahjustus, mis on seotud erinevate patoloogiavormide negatiivse mõjuga ajule raseduse ja sünnituse ajal, geneetilised tegurid ja sotsiaalsed tegurid. .

ADHD ilmingud võib jagada nelja põhisümptomite rühma: tähelepanuhäired, impulsiivsuse ja hüperaktiivsuse tunnused, staatilise-lokomotoorse puudulikkuse sümptomid, sotsiaalne kohanematus.

Eriti sagedased on ADHD-ga lastel kõnehäired: kõne üldine alaareng (OHP), vaimne alaareng (MPD), artikulatsiooniaparaadi motoorse funktsiooni puudulikkus, liiga aeglane kõne või vastupidi plahvatuslikkus, hääle- ja kõnehingamise häired. Kõik need rikkumised määravad kõne heli tekitava poole alaväärsuse, selle fonatsiooni, sõnavara ja süntaksi piiratuse ning semantika puudumise. Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega (ADHD) lapsed on logopeediliste rühmade põhikontingent.

Mängude ja harjutuste kompleks vanemas koolieelses eas laste tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivse käitumise korrigeerimiseks.

Mängutunni kestus on 30-50 minutit. Vaadete muutumine korrigeeriv töö väldib ületöötavaid lapsi. Tunnid toimuvad kord nädalas. Kompleks sisaldas harjutusi, mille eesmärk oli arendada tähelepanu, mälu, mõtlemist, liigutuste koordinatsiooni, lõõgastumist, emotsionaalset-tahtelist ja isiklikku sfääri.

Õppetund number 1.

Korrigeerivad ülesanded:
- osalejate emantsipatsioon;
- nende ühendamine rühmaks;
- arendada vabatahtlikku tähelepanu, liigutuste koordinatsiooni, parandada vormitaju.

2. Mäng "Nõel ja niit".
Mängus osalejad saavad üksteise järel. Esimene - “nõel” liigub, muutes suunda. Ülejäänud järgivad teda, püüdes sammu pidada.

3. Mäng "Tunne figuuri ära."
Saali ümber on paigutatud erinevad geomeetrilised kujundid. Signaali peale liiguvad lapsed juhuslikult ruumis ringi, sooritades erinevaid liigutusi. Pärast seda, kui juhendaja on ühe kujundi nimetanud, näiteks: “Ruut”, peaksid lapsed kiiresti selle kujundi ümber rivistama.

4. Mäng "Ring".
Lapsed seisavad ringis ja juht on ringi sees. Ta hoiab peopesades sõrmust, mida püüab vaikselt ühele lapsele edasi anda. Lapsed jälgivad tähelepanelikult juhi ja kaaslaste tegevust. Juhi märguande peale: "Helise, helista, mine verandale!" - rõngaga laps jookseb välja ringi keskele ja saab juhiks. Kui lapsed märkasid tema sõrmust enne märguannet, siis neid ringi ei lubata ning mängu jätkab endine juht.

5. Mäng "Neli elementi".
Lapsed istuvad ringis. Peremees peab lastega läbirääkimisi, kui ütleb sõna "Maa" - kõik panevad käed alla, "Vesi" - käed sirutatakse ette, "õhk" - tõstke käed üles, "Tuli" - pöörake ümber.

6. Mäng "Vaprate hiirte" reeglitega.
Valitakse juht - "kass", ülejäänud lapsed - "hiir". “Kass” seisab (istub) ja vaatab “hiiri”. Poeetilise teksti algusega lähevad “hiired” “kassi” majja.

Hiired tulid korra välja
Vaata, mis kell on
Üks kaks kolm neli,
Hiired tõmbasid raskusi.
Järsku kostis kohutav heli!
Bom-bom-bom-bom!
Hiired jooksid minema!"

“Kassi” majale lähenevad hiired sooritavad tekstile vastavaid liigutusi. Kuulnud viimast sõna, jooksevad hiired minema ja “kass” püüab nad kinni. Püütud hiired on mängust väljas.

7. Mäng "Kaltsunukk ja sõdur".
Pingutage lihaseid kiiresti ja seejärel vabastage need - see on proovitud ja tõsi usaldusväärne viis lõõgastuma. (Fopel K.)

8. Mäng "Hüvasti".
"Mäng on läbi, meil on aeg hüvasti jätta." Lapsed ütlevad käest kinni hoides: "Kõik, kõik - hüvasti! Kõik, kõik – näeme jälle!”

Õppetund number 2.

Korrigeerivad ülesanded:
- laste rühma organiseerimine;
- arendada vabatahtlikku tähelepanu, kuulmistaju, käte lihaste peenmotoorikat, parandada värvi- ja kujutaju;
- kujundada enesekontrolli elemente.

1. Mäng - tervitus "Võlupall".

2. Mäng "Lendab - ei lenda."
Lapsed istuvad ringis. Juht nimetab esemeid. Kui objekt lendab, tõstavad lapsed käed. Kui ei lenda, lastakse laste käed alla. Juht võib tahtlikult teha vigu, et kujundada lastes enesekontrolli.

3. Mäng "Keelatud värv".
Erinevat värvi geomeetrilised figuurid on mööda saali laiali. Õpetaja nimetab värviks, näiteks punaseks, ja kõik mängijad peavad koguma võimalikult palju mis tahes erinevat värvi figuure peale määratud. Valikud: puudub punane ring; Koguge ainult rohelisi kolmnurki.

4. Mäng "Kilpkonnad".
Õpetaja ja lapsed seisavad vastasseinte ääres. Märguande peale hakkavad lapsed aeglaselt liikuma vastasseina poole, kujutades väikseid kilpkonni. Keegi ei tohiks peatuda ja kiirustada. 2–3 minuti pärast annab õpetaja signaali, millega kõik osalejad peatuvad. Võidab see, kes on viimane.

5. Mäng "Peegel".
Harjutus sooritatakse paaris. Üks laps mõtleb välja ja näitab liikumist, teine ​​kordab seda. Seejärel vahetavad lapsed rollid.

6. Mäng "Püünised palliga" reeglitega.
Lapsed söödavad palli ringis sõnadega: “Üks, kaks, kolm! Võtke pall kohe kätte! Neli viis kuus! Siin ta juba on! Sõna "siin" peale läheb juht ringi keskele ja ütleb: "Jookse tagasi vaatamata, et kontsad säraksid!" viskab palli lastele. Kes iganes tabab, on mängust väljas.

7. Mäng "Mootor".
Laps määratakse juhi rolli - "veduriks" oma suva järgi. Ülejäänud lapsed rivistuvad üksteise järel ja liiguvad koos selles suunas, mille “rong” valib. Peamine ülesanne on üksteise järel ühendus katkestamata. Kui üks lastest haarab käed lahti, siis “mootor” seiskub, “rong” parandatakse ja “katkine” haagis läheb “depoosse”.

8. Mäng "Juga". Lõõgastus.
Fantaasiarikas mäng aitab ka lastel lõõgastuda. (Fopel K.)

9. Mäng - "Hüvasti".

Õppetund number 3.

Korrigeerivad ülesanded:
- osalejate ühendus,
- tähelepanu stabiilsuse, motoorse ja visuaalse mälu, ruumitaju, kuulmis-motoorse koordinatsiooni, kuulmistaju, enesekontrolli arendamine.

1. Tervitusmäng “Võlupall”.

2. Mäng "Arva ära, kes helistas."
Lapsed seisavad ringis. Üks mängijatest on ringi keskel ja sulgeb silmad. Õpetaja läheneb ja puudutab üht mängus osalejat. Ta hüüab valjuhäälselt juhi nime. Õpetaja: Arva ära, kes sulle helistas. Ringis seisev laps hüüab sõbra nime. Mäng jätkub seni, kuni kõik lapsed on äraarvaja rollis.

3. Mäng "Leia ja vaiki".
Õpetaja peidab eseme eelnevalt ära ja kutsub lapsi üles seda leidma. Objekti leidja tuleb õpetaja juurde ja räägib sellest vaikselt. Kui enamik lapsi ülesandega toime tuleb, märgivad nad ära need, kes osutusid kõige tähelepanelikumaks ja vaoshoitumaks. Valik: saate peita mitu üksust, näiteks erinevat värvi lippe.

4. Mäng "Poistel on range kord."
Mängijad rivistuvad veergu ükshaaval või rivis. Käsu peale hakkavad nad juhuslikult saalis ringi kõndima, öeldes sõnu:

Poistel on range kord,
Tea kõiki nende kohti;
Nii et trompeti rõõmsamalt:
Tra-ta-ta, tra-ta-ta!

Pärast neid sõnu sirutab õpetaja parema või vasaku käe küljele ja käsib: "Hakka!". Lapsed peaksid kiiresti oma kohale rivistama õpetaja näidatud suunas. Valikud:

1. Pärast iga formatsiooni mängijate järjekord muutub.
2. Kui õpetaja sirutab käe ette, siis peaksid lapsed rivistama kolonni, kui õpetaja tõstab käe küljele, peaksid lapsed rivistama.

5. Mäng "Naermine on keelatud."
See hea viis rahustage erutatud gruppi ja looge see "töökeskkonnaks". (Fopel K.)

6. Mäng "Nii poosid."
Mängus osalejad võtavad poose, mis vastavad teatud spordialale (teatud elukutse, looma liikumine jne.) Juht peab pärast nende vaatamist meelde jätma, reprodutseerima ja kommenteerima pärast seda, kui kõik lapsed naasevad oma algse juurde. positsiooni. Mäng võib muutuda keerulisemaks: juht kordab järjest suurema hulga laste poose. Parimad sõitjad on ära märgitud.

7. Mäng "JAH" ja "EI" ÄRA ÜTLE".
Lapsed istuvad ringis. Juht, andes asja ühele lastest, esitab küsimuse, millele tema sõber peab vastama. Vastused ei tohiks sisaldada sõnu: "Jah", "Ei". Mida keerulisemad on küsimused, seda huvitavam on mäng.

8. Mäng "Kang". Lõõgastus.
I.p. Õpetaja: Kujutage ette, et tõstate rasket kangi. Kummarduge, võtke see. Suru rusikad kokku. Tõstke käed aeglaselt üles. Nad on pinges! Raske! Käed on väsinud, viskame kangi (käed langevad järsult alla ja ripuvad vabalt mööda keha). Nad on lõdvestunud, mitte pinges, puhkavad.

9. Mäng "Hüvasti".

Õppetund number 4.

Korrigeerivad ülesanded:
- tähelepanu kontsentratsiooni ja meelevaldsuse, kuulmis-motoorse koordinatsiooni arendamine,
- kuulmismälu ja kuulmis tähelepanu arendamine,
– mõtlemise ja käe-silma koordinatsiooni, enesekontrolli kujundamine.

1. Tervitusmäng “Võlupall”.

2. Mäng "Mootor".

3. Mäng "Võlunumber".
Õpetaja ütleb lastele, et kui nad numbreid hästi tunnevad, jõuavad nad Teadmiste Maale. Igaühe kohta teatab ta maagilise numbri. Numbrid on laiali mööda saali (vastavalt osalejate arvule) matil.Mängijad jätavad oma numbri meelde. Õpetaja märguandel jooksevad lapsed mati juurde ja otsivad oma numbri, seejärel jooksevad ümber paremal oleva mati ja naasevad alguspunkti.

4. Mäng "Keelatud liikumine".
Lapsed seisavad ringis. Õpetaja näitab neile liikumist, mida peetakse keelatud. Mängijad peavad käsu peale kordama õpetaja liigutusi, välja arvatud keelatud. Valik: liigutusi ei näidata, vaid ainult kutsutakse.

5. Mäng "Stopp!"
Mängijad seisavad reas ruumi ühel küljel. Vastaspoolel seisab juht seljaga nende poole. Ta ütleb valjult: "Kõndige kiiresti, vaadake, ärge haigutage, lõpetage!" Iga öeldud sõna kohta liiguvad mängijad marsisammuga edasi (vastavalt öeldud tekstile) Viimase sõna peale ei jõudnud kõik õigel ajal peatuda, astuvad sammu tagasi. Seejärel hääldab juht teksti uuesti. Võidab see, kes suudab finišijoone ületada enne, kui juht ütleb sõna “Stopp!”.

6. Mäng "Telefon".
Lapsed istuvad ringis. Suuline sõnum edastatakse üksteisele, kuni see jõuab tagasi esimesele mängijale. Sõnum võib koosneda ühest sõnast, muutudes järk-järgult pikaks lauseks.

7. Mäng reeglitega "Shaggy dog".
Juhtkoer valitakse. Ta istub saali keskel, lapsed seisavad tema ümber ja liiguvad ringis sõnadega: "Siin istub karvas koer, kelle nina on käppadesse maetud. Vaikselt, rahulikult ta istub, kas uinub või magab. Ärkame üles, vaatame, mis saab!" Koer ärkab ja püüab poisid kinni.

8. Mäng "Lendav vaip". Lõõgastus.
"Me heidame pikali maagilisele lendavale vaibale ja sulgeme silmad, vaip tõuseb sujuvalt ja aeglaselt, kannab meid üle taeva, õõtsub õrnalt ja uinutab meid. Tuul puhub meid õrnalt, kõik puhkavad... Tasapisi hakkab vaip laskuma ja maandub meie tuppa... Sirutame end, hingame sügavalt sisse, hingame välja, avame silmad, istume aeglaselt maha ja tõuseme ettevaatlikult püsti.

9. Mäng "Hüvasti".

Õppetund number 5.

Korrigeerivad ülesanded:
- arendada tähelepanu, kuulmistaju, ruumis orienteerumist, liigutuste koordinatsiooni;
– enesekontrolli elementide kujunemine.

1. Tervitusmäng “Võlupall”.

2. Mäng "Ring".

3. Mäng "Seljakott jookseb ringis."
Lapsed seisavad ringis. Õpetaja annab signaali, millega mängijad hakkavad üksteisele ringis seljakotti edasi andma. Teisel signaalil liikumine peatub. Kellel on seljakott, peaks selle kiiresti selga panema. Lapsed peavad koos õpetajaga arvestust seni, kuni laps kannab seljakoti selga. Märgitakse need lapsed, kes kulutasid vähem aega seljakoti selga panemisele.

4. Mäng “Külm-kuum; Parem Vasak".
Õpetaja peidab tingimusliku objekti ja juhib seejärel selliste käskude abil nagu "üks samm paremale, kaks sammu edasi, kolm sammu vasakule" mängija eesmärgini, aidates teda sõnadega "soojus". "kuum", "külm".

5. Mäng "Kuula tähelepanelikult."
Lapsed kõnnivad ringis ja teevad õpetaja käsul toiminguid. Käskluse "Jänes!" - nad hüppavad kahel jalal; "Hani!" - käia kükis; "Hobune!" - sooritada galopp. Mängijad, kes teevad vea, on mängust väljas.

6. Mäng "Peegel".

7. Mäng "Kilpkonnad".

8. Mäng "Kaltsunukk ja sõdur". Lõõgastus.

9. Mäng "Hüvasti".

Kirjandus:

1. Astapov V.M. Korrektsioonipedagoogika neuro- ja patopsühholoogia alustega.
2. Panfilova M.A. Suhtlemise mänguteraapia.
3. Starodubtseva I.V., Zavyalova T.P. Mängutunnid koolieelikute mälu, tähelepanu, mõtlemise ja kujutlusvõime arendamiseks.
4. Fopel K. Kuidas õpetada lapsi koostööd tegema.

Tund hüperaktiivsete 4-6-aastaste lastega

Autor: Vilochkina Natalja Vladimirovna, õpetaja-psühholoog
Töökoht: MKDOU "Solnyshko", MKDOU "Orav" nr 62
Töö kirjeldus: Pakun teie tähelepanu parandus- ja arendustunni väljatöötamisele, mille eesmärk on töötada hüperaktiivsete lastega vanuses 4-6 aastat. Tunde saab läbi viia individuaalselt või rühmas. Arendus on kasulik hariduspsühholoogidele, kes töötavad eelkooliealiste lastega lasteaedades, rehabilitatsioonikeskustes, lastekodudes.
Sihtmärk: Aidake lapsel mõista, et maailm on ilus, ja õpetage oma tegusid kontrollima, arendage visadust.
Varustus: A4 paberilehed, värvilised pliiatsid, plastiliin.

Tervitusrituaal: tervitame üksteist erineval viisil.

1. Praktiline harjutus "Mis on õnn?"

Eesmärk: käte peenmotoorika arendamine, positiivse suhtumise kujundamine aktiivsesse, loomingulisse elupositsiooni; enesehinnangu tõstmine. Lapsi kutsutakse unistama ja joonistama teemal: „Mis on õnn? ".
Küsimused: Poisid, kes teist on õnnelik?
Ütle mulle, palun, mis on sinu jaoks õnn?
Millal sa õnnelik oled?
Peaasi on lastele öelda, et igaühel on oma õnn, ja tuua näiteid: õnn on see, kui kogu pere on läheduses, õnn on see, kui me kõnnime, õnn on elu jne.
Psühholoog esitab suunavaid küsimusi ja parandab need, seejärel saate teha selleteemaliste laste ütlustest kollaaži või joonistuste näituse.

2. Muinasjutt "Karu Šustrik"

Ja meie karu valis endale pikima tee ja jooksis kiiremini seeni ja marju otsima. Ta jooksis ja jooksis ... ega leidnud midagi, sest ta muudkui mängis ja hullatas.
Ja siis hakkas metsas pimedaks minema ja kõik karud läksid oma pesadesse. Kõik pereliikmed koopa sissepääsu juures ootasid üksteist ja vaatasid, mida ja kui palju head-paremat kaasa toovad. Karu papa tõi palju maitsvat kala, karu mamma tõi värsket mett, Makhnatka tuli kolmandaks ja tõi korvitäie vaarikaid, ainult Shustrik tõi kuue eest vaid okkaid. Vanemad vangutasid pead ega öelnud midagi Šustrikule, kes häbist punastas. Kõik läksid koopasse ja läksid magama.
Järgmisel hommikul, kui kõik veel magasid, ärkas karupoeg üles ja läks metsa, ta tahtis ka peoks süüa leida. Ta jooksis nii kiiresti, et komistas ja kukkus, aga pead tõstes nägi ta suurt seent, karu tõusis püsti, korjas seene rõõmsalt ja pani korvi. Valmistus just edasi jooksma ja peaaegu astus väikesele seenele, karu imestas, et pole vaja kuhugi joosta, seened olid sealsamas, lähedal. Ta kõndis raiesmikul ringi ja korjas täis korvi ning jooksis koju, tahtis väga oma leidu perele näidata.
Ta jooksis ja jooksis ja kukkus korvi käest, kõik seened olid mööda teed laiali. Ja karu hakkas neid koguma ja kui ta oli need kokku korjanud, läks ta koju, seekord aeglaselt. Ja pesa lähedal ootasid teda vanemad ja õde Makhnatka. Nad olid üllatunud, et Šustrik tõi korvitäie seeni. Vanemad kiitsid oma poega, nad olid tema üle uhked. Ja Shustrik sai aru ...

Arutelu küsimused:
Millest Shustrik aru sai?
Miks Shustrik esimesel korral midagi koju ei toonud?
Kas sa arvad, et Shustrik sai sõpru? Miks?

3. Füüsilised minutid:

Tasasel teel
Tasasel teel
Lapsed kõnnivad
Tasasel teel
Meie jalad kõnnivad
Üks-kaks, üks-kaks
Kivikestega, kivikestega
kahel jalal hüppamine
Kivid, kivid...
Süvis – buum!
kükitama maha

Üks kaks
Me tõuseme kõrgemale
Katused võtame kätega välja.
Üks, kaks, tõuse üles
Üks-kaks – käed alla.

4. Harjutus – konsolideerumine.

Tugevdamiseks pakkuge lastele harjutuse jaoks kahte võimalust:
1) Pime plastiliinist muinasjutu süžee või teile meeldivad tegelased.
2) Joonista selle loo põhjal pilte.
Hüvastijäturituaal: teeme kokkuvõtte tunnist, uuest, õpitust ja plaksutame.

KORREKTSIOONITÖÖ TÄHELEPANU PUUDUSE JA HÜPERAKTIIVSUSEGA LASTEGA

Töö kirjeldus: see programm on kasulik eelkõige hariduspsühholoogidele ja lasteaiaõpetajatele töötamisel lastega alates vanemast eelkoolieast (6-7 aastat). Tundidele eelneb psühholoogiline diagnostika ja standardne vaatlus. Parandusprogrammi eesmärk: hüperaktiivsuse komponentide psühholoogiline korrigeerimine: vabatahtlik tähelepanu, suhtlemisoskused, areng isikuomadused laps.
Psühhokorrektsioonitöö ülesanded:





6. Ärevuse eemaldamine;
7. Suhtlemisoskuste arendamine.

Sissejuhatus

Vajadus uurida tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega (ADHD) lapsi enne koolieas tingitud asjaolust, et see sündroom on üks levinumaid taotlemise põhjuseid psühholoogiline abi sisse lapsepõlves.
Kõige täielikuma hüperaktiivsuse määratluse annab Monina G.N. oma raamatus tööst tähelepanupuudulikkusega lastega: "Lapse arengu kõrvalekallete kompleks: tähelepanematus, hajameelsus, impulsiivsus sotsiaalne käitumine ja intellektuaalne aktiivsus, suurenenud aktiivsus normaalsel tasemel intellektuaalne areng. Esimesi hüperaktiivsuse tunnuseid võib täheldada juba enne 7. eluaastat. Hüperaktiivsuse põhjused võivad olla kesknärvisüsteemi orgaanilised kahjustused (neuroinfektsioonid, mürgistused, traumaatilised ajukahjustused), geneetilised tegurid, mis põhjustavad aju neurotransmitterisüsteemide talitlushäireid ning aktiivse tähelepanu ja inhibeeriva kontrolli reguleerimise häireid.
Erinevate autorite sõnul on hüperaktiivne käitumine üsna tavaline: 2–20% lastest iseloomustab liigne liikuvus, inhibeerimine. Käitumishäiretega laste hulgas eristavad arstid erirühm kes kannatavad kesknärvisüsteemi väiksemate funktsionaalsete häirete all. Need lapsed ei erine palju tervetest, välja arvatud see suurenenud aktiivsus. Kuid järk-järgult suurenevad üksikute vaimsete funktsioonide kõrvalekalded, mis viib patoloogiani, mida kõige sagedamini nimetatakse "kergeks aju düsfunktsiooniks". On ka teisi nimetusi: "hüperkineetiline sündroom", "motoorne inhibeerimine" ja nii edasi. Haigust, mida iseloomustavad need näitajad, nimetatakse "tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häireks" (ADHD). Ja kõige tähtsam pole mitte see, et hüperaktiivne laps tekitaks probleeme ümbritsevatele lastele ja täiskasvanutele, vaid selle haiguse võimalikud tagajärjed lapsele endale. Rõhutada tuleks kahte ADHD tunnust. Esiteks on see kõige enam väljendunud 6–12-aastastel lastel ja teiseks poistel 7–9 korda sagedamini kui tüdrukutel.
Lisaks kergele aju düsfunktsioonile ja minimaalsele ajufunktsiooni häirele nimetavad mõned teadlased (I.P. Brjazgunov, E.V. Kasatikova) ka hüperaktiivse käitumise põhjuseid temperamentsete tunnustena, aga ka defekte perekasvatuses. Huvi selle probleemi vastu ei vähene, sest kui 8-10 aastat tagasi oli klassis üks-kaks sellist last, siis nüüd on kuni viis inimest või rohkemgi /
Tähelepanematuse, impulsiivsuse ja hüperaktiivsuse pikaajalised ilmingud, mis on ADHD peamised tunnused, põhjustavad sageli hälbivad vormid käitumine (Kondrašenko V.T., 1988; Egorova M.S., 1995; Grigorenko E.L., 1996; Zahharov A.I., 1986, 1998;). Kognitiivsed ja käitumuslikud häired püsivad kuni 70% noorukitel ja enam kui 50% täiskasvanutest, kellel on lapsena diagnoositud ADHD.) Noorukieas tekib hüperaktiivsetel lastel varane isu alkoholi ja narkootikumide järele, mis aitab kaasa kuritegeliku käitumise kujunemisele (Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V., 2001). Neile on suuremal määral kui eakaaslastele iseloomulik kalduvus kuritegevusele (Mendelevitš V.D., 1998).
Tähelepanu juhitakse ka asjaolule, et tähelepanupuudulikkusega hüperaktiivsuse häirele pööratakse tähelepanu alles siis, kui laps läheb kooli, kui koolis on ilmsed kohanemishäired ja kehvad edusammud (Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu., 1994; Kasatikova E.B., Bryazgunov I.P., 2001). ) .
Selle sündroomiga laste uurimine ja puudulike funktsioonide areng on suur tähtsus psühholoogilise ja pedagoogilise praktika jaoks koolieelses eas. Varajane diagnoosimine ja korrigeerimine tuleks keskenduda koolieelsele eale (5 aastat), mil aju kompenseerivad võimed on suured ja püsivate patoloogiliste ilmingute teket on siiski võimalik vältida (Osipenko T.N., 1996; Litsev A.E.,).
Kaasaegsed arendus- ja korrigeerimistöö suunad (Semenovich A.V., 2002; 1998; Semago N.Ya., 2000; Sirotyuk A.L., 2002) põhinevad arengu asendamise põhimõttel. Puuduvad programmid, mis arvestaksid multimodaalsel lähenemisel aktiivsus- ja tähelepanuhäirega lapse arenguprobleemide multihaigestumist koos lapse arenguga kaasnevate probleemidega perekonnas, eakaaslaste rühmas ja täiskasvanutes.
Selleteemalise kirjanduse analüüs näitas, et enamikes uuringutes tehti vaatlusi kooliealiste, s.o. perioodil, mil tunnused on kõige tugevamad ning arengutingimused varases ja koolieelses eas jäävad enamasti psühholoogilise teenistuse vaateväljast välja. Praegu muutub järjest olulisemaks tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire varajase avastamise, riskitegurite ennetamise, selle meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise probleem, mis hõlmab laste probleemide multihaigestumist, mis võimaldab teha soodsa raviprognoosi. ja korraldada korrigeeriv mõju.

1. Tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire lapsepõlves

Tähelepanupuudulikkuse/hüperaktiivsuse häire on kesknärvisüsteemi (peamiselt aju retikulaarse moodustumise) talitlushäire, mis väljendub keskendumis- ja säilitamisraskustes, õppimis- ja mäluhäiretes, samuti raskustes eksogeense ja endogeense informatsiooni ja stiimulite töötlemisel.
Sündroom (kreeka keelest - akumuleerumine, ühinemine). Sündroomiks nimetatakse vaimsete funktsioonide kombineeritud kompleksset häiret, mis tekib teatud ajupiirkondade mõjul ja loomulikult ühe või teise komponendi normaalsest funktsioneerimisest eemaldamise tõttu. Oluline on märkida, et häire ühendab loomulikult erinevate vaimsete funktsioonide häired, mis on sisemiselt omavahel seotud. Samuti on sündroom regulaarne tüüpiline sümptomite kombinatsioon, mille esinemise aluseks on teatud ajupiirkondade puudulikust tööst tingitud faktori rikkumine lokaalse ajukahjustuse või muudest põhjustest põhjustatud ajutalitluse häirete korral. ei ole kohalikku fookuslikku laadi.
Hüperaktiivsus - "Hüper ..." (kreeka keelest. Hüper - ülal, ülal) - lahutamatu osa liitsõnad mis näitab liialdust. Sõna "aktiivne" tuli vene keelde ladinakeelsest sõnast "activus" ja tähendab "efektiivne, aktiivne". Hüperaktiivsuse välisteks ilminguteks on tähelepanematus, hajutatus, impulsiivsus, suurenenud motoorne aktiivsus. Sageli kaasnevad hüperaktiivsusega probleemid suhetes teistega, õpiraskused, madal enesehinnang. Samal ajal ei sõltu laste intellektuaalse arengu tase hüperaktiivsuse astmest ja võib ületada vanuse norm. Hüperaktiivsuse esimesi ilminguid täheldatakse enne 7. eluaastat ja need on poistel sagedamini kui tüdrukutel. Lapsepõlves esinev hüperaktiivsus on sümptomite kogum, mis on seotud liigse vaimse ja motoorse aktiivsusega. Sellele sündroomile (s.o sümptomite kogumile) on raske selgeid piire tõmmata, kuid tavaliselt diagnoositakse seda lastel, keda iseloomustab suurenenud impulsiivsus ja tähelepanematus; sellised lapsed hajuvad kiiresti, neile on ühtviisi lihtne meeldida ja ärrituda. Sageli iseloomustatakse neid agressiivne käitumine ja negatiivsus. Selliste isiksuseomaduste tõttu on hüperaktiivsetel lastel raske keskenduda mis tahes ülesannete täitmisele, näiteks koolitegevuses. Vanematel ja õpetajatel on selliste lastega tegelemisel sageli suuri raskusi.
Peamine erinevus hüperaktiivsuse ja lihtsalt aktiivse temperamendi vahel seisneb selles, et see ei ole lapse iseloomu tunnus, vaid laste vaimse arengu häire tagajärg. Riskirühma kuuluvad selle tagajärjel sündinud lapsed keisrilõige, raske patoloogiline sünnitus, madala sünnikaaluga sündinud kunstlapsed, enneaegsed.
Tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire, mida nimetatakse ka hüperkineetiliseks häireks, esineb lastel vanuses 3–15 aastat, kuid kõige sagedamini avaldub see koolieelses ja algkoolieas. See häire on lastel minimaalse ajufunktsiooni häire vorm. Seda iseloomustab patoloogiliselt madal tähelepanu, mälu, mõtlemisprotsesside nõrkus üldiselt, normaalse intelligentsuse tasemega. Omavoliline regulatsioon on halvasti arenenud, klassiruumis on sooritus madal, väsimus suureneb. Märgitakse ka kõrvalekaldeid käitumises: motoorne pärssimine, suurenenud impulsiivsus ja erutuvus, ärevus, negatiivsed reaktsioonid, agressiivsus. Süstemaatilise koolituse alguses tekivad raskused kirjutamise, lugemise ja loendamise valdamisel. Haridusraskuste ja sageli sotsiaalsete oskuste arengu mahajäämuse taustal ilmnevad koolis kohanemishäired ja mitmesugused neurootilised häired.

2. Tähelepanupuudulikkuse/hüperaktiivsushäirega (ADHD) laste psühholoogilised omadused

ADHD-ga laste kesknärvisüsteemi bioloogilise küpsemise mahajäämus ja sellest tulenevalt kõrgemad ajufunktsioonid (peamiselt reguleeriv komponent) ei võimalda lapsel kohaneda uute elutingimustega ega taluda normaalselt intellektuaalset stressi.
O.V. Khaletskaya (1999) analüüsis tervete ja haigete ADHD-ga laste kõrgemate ajufunktsioonide seisundit vanuses 5-7 aastat ja jõudis järeldusele, et nende vahel ei esinenud olulisi erinevusi. 6-7-aastastel on erinevused eriti märgatavad sellistes funktsioonides nagu kuulmis-motoorika koordinatsioon ja kõne, seetõttu on ADHD-ga laste dünaamilist neuropsühholoogilist jälgimist soovitatav läbi viia alates 5. eluaastast, kasutades individuaalseid rehabilitatsioonitehnikaid. See võimaldab ületada selle lasterühma kõrgemate ajufunktsioonide küpsemise viivitust ning vältida kohanemisvõimetu koolisündroomi teket ja arengut.
Tegeliku arengutaseme ja IQ põhjal oodatava soorituse vahel on lahknevus. Üsna sageli on hüperaktiivsed lapsed kiire taibuga ja kiiresti "haaravad" teavet, neil on erakordsed võimed. ADHD-ga laste hulgas on tõesti andekaid lapsi, kuid selle kategooria laste vaimse alaarengu juhtumid ei ole haruldased. Kõige olulisem on see, et laste intelligentsus säilib, kuid ADHD-d iseloomustavad tunnused - rahutus, rahutus, palju tarbetuid liigutusi, keskendumisvõime puudumine, impulsiivsed tegevused ja suurenenud erutuvus on sageli kombineeritud raskustega õpioskuste omandamisel (lugemine). , loendamine, kirjutamine). See põhjustab koolis väljendunud kohanemishäireid.
Kognitiivsete protsesside valdkonna rasked häired on seotud kuulmisgnoosi häiretega. Kuulmisgnoosi muutused väljenduvad võimetuses õigesti hinnata järjestikuste helide seeriast koosnevaid helikomplekse, võimetus neid taasesitada ja visuaalse taju puudujääke, raskusi mõistete kujunemisel, infantilismi ja mõtlemise ebamäärasust, mida pidevalt esineb. mõjutatud hetkeimpulssidest. Motoorset ebakõla seostatakse halva silma-käe koordinatsiooniga ning see mõjutab negatiivselt võimet lihtsalt ja õigesti kirjutada.
Uurige L.A. Yasyukova (2000) näitab ADHD-ga lapse intellektuaalse tegevuse eripära, mis seisneb tsüklilisuses: suvaline produktiivne töö ei ületa 5-15 minutit, pärast mida kaotavad lapsed vaimse tegevuse üle kontrolli veelgi, 3-7 minuti jooksul. aju kogub energiat ja jõudu järgmiseks töötsükliks.
Tuleb märkida, et väsimusel on kahekordne bioloogiline toime: ühelt poolt on see kaitsev kaitsereaktsioon organismi äärmise kurnatuse vastu, teisalt stimuleerib väsimus taastumisprotsesse, nihutab funktsionaalsuse piire. Mida kauem laps töötab, seda lühemalt
produktiivsed perioodid muutuvad pikemaks ja puhkeaeg pikemaks – kuni täieliku kurnatuseni. Siis on vaimse töövõime taastamiseks vajalik uni. Aju "puhke" perioodil lakkab laps sissetulevast teabest aru saama, mõistma ja töötlema. See pole kuhugi fikseeritud ja ei vaju, nii et laps ei mäleta, millega ta sel ajal tegeles, ei märka, et töös oleks pause olnud.
Vaimne väsimus on rohkem iseloomulik tüdrukutele ja poistel avaldub see 7. eluaastaks. Tüdrukutel on ka verbaalse-loogilise mõtlemise tase vähenenud.
ADHD-ga laste mälu võib olla normaalne, kuid tähelepanu erakordse ebastabiilsuse tõttu on "hästiõpitud" materjalis lünki.
Lühiajalise mälu häired ilmnevad meeldejätmise mahu vähenemises, suurenenud pärssimises kõrvaliste stiimulite poolt ja aeglases meeldejätmises. Samas annab motivatsiooni või materjali organiseerituse tõus kompenseeriva efekti, mis viitab ajukoore funktsiooni säilimisele seoses mäluga.
Selles vanuses hakkavad tähelepanu köitma kõnehäired. Tuleb märkida, et ADHD maksimaalne raskusaste langeb kokku laste psühhoverbaalse arengu kriitiliste perioodidega.
Kui kõne regulatiivne funktsioon on häiritud, ei paranda täiskasvanu kõne lapse aktiivsust vähe. See toob kaasa raskusi teatud intellektuaalsete toimingute järjestikusel teostamisel. Laps ei märka oma vigu, unustab lõpuülesande, lülitub kergesti kõrval- või olematutele stiimulitele, ei suuda peatada kõrvalassotsiatsioone.
Eriti sagedased on ADHD-ga lastel sellised kõnehäired nagu kõne arengu hilinemine, artikulatsiooniaparaadi motoorse funktsiooni puudumine, liiga aeglane kõne või, vastupidi, plahvatuslikkus, hääle- ja kõnehingamise häired. Kõik need rikkumised määravad kõne heli tekitava poole alaväärsuse, selle fonatsiooni, sõnavara ja süntaksi piiratuse ning semantika puudumise.
Ebatavalistes olukordades täheldatakse kalduvust tähelepanu märgatavale vähenemisele, eriti kui on vaja tegutseda iseseisvalt. Lapsed ei näita üles visadust ei tundides ega mängudes, nad ei suuda oma lemmiktelesaadet lõpuni vaadata. Samal ajal puudub tähelepanu ümberlülitumine, mistõttu üksteist kiiresti asendavad tegevused viiakse läbi vähendatult, ebakvaliteetselt ja fragmentaarselt, kuid vigadele osutades püüavad lapsed neid parandada.
Tüdrukute tähelepanuhäire saavutab maksimaalse raskusastme 6. eluaastaks ja muutub sellel vanuseperioodil juhtivaks häireks.
Peamised ülierutuvuse ilmingud on täheldatud erinevaid vorme motoorne inhibeerimine, mis on sihitu, mitte millestki motiveeritud, olukorrata ja mida tavaliselt ei kontrolli ei täiskasvanud ega eakaaslased.
Selline suurenenud motoorne aktiivsus, mis muutub motoorseks inhibeerimiseks, on üks paljudest sümptomitest, mis kaasnevad lapse arenguhäiretega. Eesmärgipärane motoorne käitumine on vähem aktiivne kui tervetel samavanustel lastel.
Koordinatsioonihäireid leitakse motoorsete võimete vallas.Lisaks märgitakse üldisi tajuraskusi, mis kajastuvad vaimne võimekus lastele ja sellest tulenevalt ka hariduse kvaliteedile. Kõige sagedamini mõjutavad peenmotoorikat, sensomotoorne koordinatsioon ja käeline osavus. Tasakaalu hoidmisega seotud raskused (seismisel, uisutamisel, rulluisutamisel, jalgrattaga sõitmisel), nägemis-ruumilise koordinatsiooni halvenemine (võimetus sportida, eriti palliga) on motoorsete kohmakuste ja vigastuste suurenenud riski põhjused.
Impulsiivsus väljendub ülesande lohakas sooritamises (vaatamata pingutusele tee kõik õigesti), ohjeldamatuses sõnades, tegudes ja tegudes (näiteks tunni ajal kohast karjumine, võimetus mängudes või muudes tegevustes oma järjekorda oodata), võimetus kaotada, liigne visadus oma huvide kaitsmisel (vaatamata täiskasvanu nõudmistele). Vanusega muutuvad impulsiivsuse ilmingud: mida vanem on laps, seda rohkem väljendub impulsiivsus ja see on teistele märgatavam.
Üks neist iseloomulikud tunnused ADHD-ga lapsed on sotsiaalse kohanemise häired. Nendel lastel on tavaliselt madalam sotsiaalne küpsus kui nende vanuses tavaliselt. Afektiivne pinge, emotsionaalse kogemuse märkimisväärne amplituud, eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel tekkivad raskused viivad selleni, et lapsel kujuneb ja fikseeritakse kergesti negatiivne enesehinnang, tekivad vaenulikkus teiste suhtes, neuroosilaadsed ja psühhopatoloogilised häired. Need sekundaarsed häired süvenevad kliiniline pilt olekuid, suurendavad kohanematust ja viivad negatiivse "mina-kontseptsiooni" kujunemiseni.
Sündroomiga lastel on halvenenud suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega. Vaimses arengus jäävad need lapsed eakaaslastest maha, kuid püüavad juhtida, käituda agressiivselt ja nõudlikult. Impulsiivsed hüperaktiivsed lapsed reageerivad kiiresti keelule või teravale märkusele, reageerivad karmusega, sõnakuulmatusega. Katsed neid ohjeldada viivad tegutsemiseni "vabastatud vedru" põhimõttel. Selle all kannatavad mitte ainult teised, vaid ka laps ise, kes tahab lubadust täita, aga ei pea seda. Selliste laste huvi mängu vastu kaob kiiresti. ADHD-ga lapsed armastavad mängida destruktiivseid mänge, nad ei suuda mängu ajal keskenduda, nad lähevad konflikti oma kaaslastega, hoolimata sellest, et nad armastavad meeskonda. Käitumisvormide ambivalentsus avaldub kõige sagedamini agressiivsuses, julmuses, pisaravuses, hüsteerias ja isegi sensuaalses tuimuses. Seda silmas pidades on tähelepanupuudulikkusega hüperaktiivsushäirega lastel vähe sõpru, kuigi need lapsed on ekstraverdid: nad otsivad sõpru, kuid kaotavad nad kiiresti.
Selliste laste sotsiaalne ebaküpsus väljendub lastega mängusuhete loomise eelistamises. noorem vanus. Suhted täiskasvanutega on keerulised. Lastel on raske selgitust lõpuni kuulata, nad on pidevalt hajameelsed, eriti huvi puudumisel. Need lapsed ignoreerivad nii täiskasvanute hüvesid kui ka karistusi. Kiitus ei stimuleeri head käitumist, seda julgustust silmas pidades peab olema väga mõistlik, muidu käitub laps kehvemini. Siiski tuleb meeles pidada, et hüperaktiivne laps vajab enesekindluse tugevdamiseks kiitust ja heakskiitu täiskasvanult.
ADHD-ga laste isiksuse arengu ühtlustamine sõltub mikro- ja makroringist. Kui peres säilib vastastikune mõistmine, kannatlikkus ja soe suhtumine lapsele, siis pärast ADHD ravimist kõik negatiivsed küljed käitumised kaovad. Vastasel juhul jääb tegelase patoloogia isegi pärast paranemist alles ja võib-olla isegi intensiivistub.
Selliste laste käitumist iseloomustab enesekontrolli puudumine. Iseseisva tegutsemise soov ("Ma tahan nii") osutub tugevamaks motiiviks kui mis tahes reeglid. Reeglite tundmine ei ole inimese enda tegude oluline motiiv. Reegel jääb teada, kuid subjektiivselt mõttetu.
Oluline on rõhutada, et hüperaktiivsete laste hülgamine ühiskonna poolt põhjustab neis tõrjumise tunde tekkimist, võõrandab nad meeskonnast, suurendab tasakaalutust, ärrituvust ja talumatust ebaõnnestumiste suhtes. Sündroomiga laste psühholoogiline uurimine näitab enamikul neist suurenenud ärevust, ärevust, sisemist pinget, hirmutunnet. ADHD-ga lapsed on teistest kalduvamad depressioonile, ebaõnnestumise tõttu ärrituvad nad kergesti.
emotsionaalne areng laps on selle vanuserühma tavanäitajatest maha jäänud. Meeleolu muutub kiiresti elevilt depressiooniks. Mõnikord tuleb ette põhjendamatuid viha-, raevu-, vihahoogusid mitte ainult teiste, vaid ka iseenda suhtes. Teadmatus, et lapsel on ajustruktuuride töös funktsionaalseid kõrvalekaldeid, ning suutmatus luua talle eelkoolieas sobivat õppimis- ja eluviisi, tekitab põhikoolis palju probleeme.

3. ADHD korrigeerimine

Teraapia eesmärk on vähendada käitumishäireid ja õpiraskusi. Selleks on vaja ennekõike muuta lapse keskkonda perekonnas, koolis ning luua soodsad tingimused häire sümptomite korrigeerimiseks ja kõrgemate vaimsete funktsioonide arengu mahajäämuse ületamiseks.
Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega laste ravi peaks hõlmama meetodite kompleksi või, nagu eksperdid ütlevad, olema "multimodaalne". See tähendab, et selles peaksid osalema lastearst, psühholoog, õpetajad ja lapsevanemad. Hea tulemuse saavutab vaid eelnimetatud spetsialistide kollektiivne töö.
"Multimodaalne" ravi hõlmab järgmisi samme:
valgustuslikud vestlused lapse, vanemate, õpetajatega;
lastevanemate ja õpetajate koolitamine käitumisprogrammide alal;
lapse suhtlusringi laiendamine läbi erinevate ringide ja sektsioonide külastamise;
eriharidus õpiraskuste korral;
ravimteraapia;
Ravi alguses peavad arst ja psühholoog läbi viima kasvatustööd. Vanematele ja lapsele tuleb selgitada eelseisva ravi tähendust.
Täiskasvanud ei saa sageli aru, mis lapsega toimub, kuid tema käitumine ärritab neid. Teadmata ADHD pärilikkusest, seletavad nad oma poja (tütre) käitumist “vale” kasvatusega ja süüdistavad üksteist. Spetsialistid peaksid aitama vanematel mõista lapse käitumist, selgitama, mida võib tegelikult loota ja kuidas lapsega käituda.
Käitumispsühhoteraapia
Tähelepanupuudulikkuse häire korrigeerimise psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetodite hulgas on põhiroll käitumuslikul psühhoteraapial. Käitumiskorrektsiooni programmi põhipunkt on muuta lapse kodukeskkonda, et luua soodsad tingimused vaimsete funktsioonide arengu mahajäämuse ületamiseks.
Kodu korrigeerimise programm sisaldab:
* täiskasvanu käitumise ja tema suhtumise muutmine lapsesse (näita rahulikku käitumist, väldi sõnu “ei” ja “ei ole lubatud”, loo lapsega suhted usaldusel ja üksteisemõistmisel);
* psühholoogilise mikrokliima muutus perekonnas (täiskasvanud peaksid vähem tülitsema, pühendama rohkem aega lapsele, veetma vaba aega kogu perega);
* päevakava ja tundide kohtade korraldamine;
* spetsiaalne käitumisprogramm, mis näeb ette tugi- ja premeerimismeetodite leviku.
Keskkonna (lasteaia) korrigeerimise programm sisaldab:
* keskkonna muutmine (lapse koht rühmas on õpetaja kõrval, tunni režiimi muutmine aktiivse puhkuse minutite lisamisega,);
* positiivse motivatsiooni loomine, edusituatsioonid;
* negatiivsete käitumisvormide, eriti motiveerimata agressiooni korrigeerimine;
* ootuste regulatsioon (kehtib ka vanematele), alates positiivseid muutusi lapse käitumises ei ilmne nii kiiresti, kui teised sooviksid.
Käitumisprogrammid nõuavad märkimisväärseid oskusi, täiskasvanud peavad kasutama kogu oma fantaasiat ja kogemusi lastega, et hoida pidevalt hajameelset last tundides motiveerituna.
Ravi edukus on tagatud, kui lapse suhtes kodus ja aias säilivad ühtsed põhimõtted: "preemia" süsteem, täiskasvanute abi ja toetus, osalemine ühistegevus. Meditsiinilise ravi järjepidevus on edu peamine tagatis.
Korrigeerivad programmid peaksid olema suunatud vanusele 5-7 aastat, mil aju kompensatsioonivõimed on suured ja patoloogiline stereotüüp pole veel välja kujunenud.
Kirjanduse andmete põhjal oleme välja töötanud konkreetsed soovitused lapsevanematele ja õpetajatele hüperaktiivsete lastega töötamiseks.
Tuleb meeles pidada, et negatiivsed kasvatusmeetodid on nende laste puhul ebaefektiivsed. Nende närvisüsteemi iseärasused on sellised, et negatiivsete stiimulite suhtes on tundlikkuse lävi väga madal, mistõttu nad ei ole vastuvõtlikud noomimisele ja karistusele ning ei reageeri kergelt ka vähimatele kiitustele.
Kodune preemia ja edutamise programm sisaldab järgmisi punkte:
1. Iga päev antakse lapsele konkreetne eesmärk, mille ta peab saavutama.
2. Lapse pingutusi selle eesmärgi saavutamisel julgustatakse igal võimalikul viisil.
3. Päeva lõpus hinnatakse lapse käitumist vastavalt saavutatud tulemustele.
4. Kui käitumises on saavutatud märkimisväärne paranemine, saab laps ammu lubatud tasu.
Lapsele seatud eesmärgid võivad olla näiteks: hea kodutöö, hea käitumine, oma toa koristamine, õhtusöögi valmistamine, ostlemine ja muud.
Vestluses lapsega ja eriti talle ülesandeid andes vältige käskkirju, pöörake olukord selliseks, et laps tunneks: ta teeb kogu perele kasulikku asja, teda usaldatakse täielikult, tema peale loodetakse. Poja või tütrega suheldes väldi pidevat tõmbamist nagu "istu paigal" või "ära räägi, kui ma sinuga räägin" ja muid tema jaoks ebameeldivaid asju.
Mõned näited ergutustest ja preemiatest: lubage lapsel õhtul pool tundi ettenähtud ajast kauem televiisorit vaadata, kostitage teda spetsiaalse magustoiduga, andke talle võimalus osaleda mängudes koos täiskasvanutega (loto, male).
Kui laps käitub nädala jooksul ligikaudu, peaks ta nädala lõpus saama lisatasu. See võib olla mingisugune reis koos vanematega linnast välja, ekskursioon loomaaeda, teatrisse ja muusse.
Ebarahuldava käitumise eest soovitatakse kerget karistust, mis peaks olema kohene ja vältimatu. See võib olla lihtsalt verbaalne taunimine, ajutine isoleerimine teistest lastest, "privileegidest" ilmajätmine.
Vanematel soovitatakse kirjutada nimekiri sellest, mida nad oma lapselt käitumise osas ootavad. Seda loendit selgitatakse lapsele arusaadaval viisil. Pärast seda järgitakse kõike kirjutatud rangelt ja last julgustatakse selle rakendamisel edu saavutama. Füüsilisest karistamisest tuleb hoiduda.
Kehaline aktiivsus
ADHD-ga laste ravi peab tingimata hõlmama füüsilist taastusravi. Need on spetsiaalsed harjutused, mille eesmärk on taastada käitumuslikud reaktsioonid, arendada koordineeritud liigutusi koos skeleti- ja hingamislihaste vabatahtliku lõdvestamisega.
Enamik tehtud katseid on näidanud, et heaolu parandamise mehhanism on seotud spetsiaalsete ainete - endorfiinide - suurenenud tootmisega pikaajalise lihasaktiivsuse ajal, millel on kasulik mõju inimese vaimsele seisundile.
Need andmed võimaldavad meil välja töötada soovitusi tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega laste kehalise kasvatuse kohta.
* Motoorset aktiivsust võib määrata tervete lastega samas mahus.
* Pidage meeles, et kõik füüsilised tegevused ei pruugi hüperaktiivsetele lastele kasulikud olla. Nende jaoks ei näidata mänge, kus emotsionaalne komponent on tugevalt väljendunud (võistlused, demonstratsioonesinemised). Soovitatavad füüsilised harjutused, mis on olemuselt aeroobsed, kerge ja keskmise intensiivsusega pika ühtlase treeninguna: pikad jalutuskäigud, sörkjooks, ujumine, suusatamine, rattasõit ja muud.
Eelkõige tuleks eelistada pikka ühtlast jooksu, mis mõjub soodsalt vaimsele seisundile, maandab pingeid, parandab enesetunnet.
Enne kui laps alustab harjutus, peab ta läbima arstliku läbivaatuse, et välistada haigused, eelkõige kardiovaskulaarsüsteemi.
Psühhoteraapia
Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire ei ole mitte ainult lapse, vaid ka täiskasvanute, eelkõige temaga kõige sagedamini kokku puutuva ema haigus.
Arstid on juba ammu märganud, et sellise lapse ema on liiga ärrituv, impulsiivne, tema tuju on sageli langenud. Tõestamaks, et see pole lihtsalt juhus, vaid muster, viidi läbi spetsiaalsed uuringud, mille tulemused avaldati 1995. aastal ajakirjas Family Medicine. Selgus, et nn suure ja väiksema depressiooni esinemissagedus esineb tavalistel emadel vastavalt 4-6% ja 6-14% juhtudest ning emadel, kellel oli hüperaktiivsed lapsed, 18 ja 20% juhtudest. vastavalt. Nende andmete põhjal jõudsid teadlased järeldusele, et hüperaktiivsete laste emad peavad läbima psühholoogilise läbivaatuse.
Sageli on sündroomiga lastega emadel astenoneurootiline seisund, mis nõuab psühhoterapeutilist ravi.
On palju psühhoterapeutilisi tehnikaid, mis võivad olla kasulikud nii emale kui ka lapsele. Peatume neist mõnel.

Visualiseerimine

Eksperdid on tõestanud, et reaktsioon pildi vaimsele reprodutseerimisele on alati tugevam ja stabiilsem kui selle kujutise sõnalisele määramisele. Teadlikult või mitte, aga loome pidevalt kujutluspilte.
Visualiseerimise all mõistetakse lõõgastumist, vaimset ühtesulamist kujuteldava objekti, pildi või protsessiga. Näidatakse, et teatud sümboli, pildi, protsessi visualiseerimine mõjub soodsalt, loob tingimused vaimse ja füüsilise tasakaalu taastamiseks.
Visualiseerimist kasutatakse lõõgastumiseks ja hüpnootilisse seisundisse sisenemiseks. Seda kasutatakse ka keha kaitsesüsteemi stimuleerimiseks, teatud kehapiirkonna vereringe suurendamiseks, pulsi aeglustamiseks jne. .

Meditatsioon

Meditatsioon on jooga üks kolmest põhielemendist. See on teadlik tähelepanu fikseerimine ajahetkel. Meditatsiooni ajal tekib passiivne keskendumisseisund, mida mõnikord nimetatakse alfa olekuks, kuna sel ajal genereerib aju valdavalt alfalaineid, täpselt nagu enne uinumist.
Meditatsioon vähendab sümpaatilise närvisüsteemi aktiivsust, soodustab ärevuse vähenemist ja lõõgastumist. Samal ajal aeglustuvad pulss ja hingamine, väheneb hapnikuvajadus, muutub pilt ajupingest, reaktsioon stressiolukorrale on tasakaalus.
Autogeenne treening
AT sisaldab rida harjutusi, millega inimene kontrollib teadlikult keha funktsioone. Seda tehnikat saate omandada arsti juhendamisel.
AT-ga saavutatud lihaste lõdvestus mõjutab kesk- ja perifeerse närvisüsteemi funktsioone, stimuleerib ajukoore reservvõimekust ja tõstab vabatahtliku regulatsiooni taset. erinevaid süsteeme organism.
AT abil saavutatud emotsionaalsete-vegetatiivsete funktsioonide eneseregulatsioon, puhke- ja aktiivsusseisundi optimeerimine, keha psühhofüsioloogiliste reservide rakendamise võimaluste suurendamine võimaldavad seda meetodit kasutada kliinilises praktikas, et tõhustada. käitumisteraapia, eriti ADHD-ga lastele.
Hüperaktiivsed lapsed on sageli pinges, sisemiselt kinnised, mistõttu tuleb korrektsiooniprogrammi lisada lõdvestusharjutused. See aitab neil lõõgastuda, vähendab psühholoogilist ebamugavust võõras olukorras ning aitab erinevate ülesannetega edukamalt toime tulla.
Lõõgastustreeningu mudel on spetsiaalselt lastele mõeldud ja täiskasvanute jaoks kasutatav AT mudel. Seda saab kasutada nii koolieelsetes ja kooliharidusasutustes kui ka kodus.
Laste lihaste lõdvestamise õpetamine võib aidata leevendada üldist pinget.
Lõõgastustreeningut saab läbi viia nii individuaalselt kui ka rühmatreeningul psühholoogiline töö, spordisaalides või tavaklassis. Kui lapsed on õppinud lõõgastuma, saavad nad seda teha iseseisvalt (ilma õpetajata), mis suurendab nende üldist enesekontrolli. Lõõgastustehnikate edukas valdamine (nagu iga edu) võib tõsta ka nende enesehinnangut.
Kõigist psühhoterapeutilistest tehnikatest on autogeenne treening valdamisel kõige kättesaadavam ja seda saab kasutada iseseisvalt. Sellel ei ole vastunäidustusi tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega lastele.
Oleme kirjeldanud palju tehnikaid, mida saab kasutada tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire ravis. Reeglina on neil lastel mitmesuguseid häireid, mistõttu on igal konkreetsel juhul vaja kasutada tervet rida psühhoterapeutilisi ja pedagoogilisi võtteid ning väljendunud haigusvormi korral ravimeid.
Tuleb rõhutada, et lapse käitumise paranemine ei ilmne kohe, kuid pideva koolituse ja soovituste järgimise korral on vanemate ja õpetajate pingutused premeeritud.

4. Tähelepanupuudulikkuse/hüperaktiivsushäirega laste parandusklasside programm

Parandusprogrammi eesmärk: hüperaktiivsuse komponentide psühholoogiline korrigeerimine: vabatahtlik tähelepanu, suhtlemisoskused, lapse isikuomaduste arendamine.
Psühhokorrektsioonitöö ülesanded:
1. Lapse tähelepanu arendamine (selle omaduste kujunemine: keskendumine, lülitatavus, jaotus);
2. Psühhomotoorsete funktsioonide treenimine;
3. Vähenenud emotsionaalne stress;
4. Väliste signaalide järgi emotsioonide äratundmise koolitus;
5. Käitumise korrigeerimine rollimängude abil;
6. Ärevuse eemaldamine;
7. Suhtlemisoskuste arendamine.
Parandusvahendid:
mängud psühhomotoorsete funktsioonide arendamiseks ja käitumise korrigeerimiseks meeskonnas.
Harjutused ja mängud, mille eesmärk on arendada lapse stabiilsust, keskendumist, ümberlülitamist ja tähelepanu jaotamist.
Harjutused ja mängud, mille eesmärk on ületada motoorne automatism.
Psühhovõimlemistundide kompleks.
Programm on mõeldud keskmises ja vanemas eelkoolieas lastele.
Programmi koostamise põhimõtted:
1. Kavandatava materjali kättesaadavus, vastavus laste vanuselistele iseärasustele;
2. Korrigeerimistöös süsteemne ja järjepidev;
3. Isiklikult orienteeritud lähenemine lastele.
Programm näeb ette võimaluse rakendada lapsele individuaalset lähenemist, töötades erinevate laste alarühmadega, võttes arvesse nende vanuselisi iseärasusi.
Tunnid toimuvad üks kord 2 päeva jooksul.

Lastega parandus- ja arendustöö temaatiline planeerimine:

1. tund

Tunni eesmärgid:
Tuttav.
ADHD põhikomponentide korrigeerimine
Ülesanded:

Rühma käitumisreeglitega tutvumine;
Ühistegevuse vastu huvi arendamine.

Enesekontrollioskuste kujunemine.

"Karussell"
Eesmärk: rühmaehituse harjutus.
Täiskasvanu võtab lapse käest kinni ja hakkab kõiki lapsi ühte ahelasse koguma, moodustades ringi.
Täiskasvanu ütleb:
Liikumise sõnad
Nüüd sõidame karussellile. Korrake sõnu minu järel ja liikuge koos ringi, et karussell katki ei läheks. Sõnad: „Tuli-sõi-sõi, karussellid keerlesid. Ja siis jookse, jookse, jookse, jookse. Vait, vait, ära kiirusta, peata karussell. Üks kaks. Üks-kaks (paus). Nii et mäng on läbi. Karussell liigub aeglaselt paremale. Kõne ja liigutuste tempo kiireneb järk-järgult. Sõna "jooksma" peal muudab karussell liikumissuunda. Liikumistempo aeglustub järk-järgult ja kõik peatuvad sõnadel "üks või kaks".

"Püüa - ära püüa"
Selle mängu reeglid on kõigega sarnased tuntud viis lavastus "Söödav – mittesöödav". Iga mängu hobuse puhul võib muutuda ainult tingimus, millal laps palli kinni püüab ja millal mitte. Näiteks nüüd nõustute temaga, et kui juht viskab palli, öeldes taimedega seotud sõna, siis mängija püüab ta kinni. Kui sõna pole taim, siis see tabab palli. Näiteks võiks ühe mänguvooru nimeks olla "Mööbel ei ole mööbel". Samamoodi saate mängida selliseid valikuid nagu "Kala - mitte kala", "Transport - mitte transport", "Lendab - ei lenda" ja paljud teised. Mängutingimuste arv, mida saate valida, sõltub ainult teie kujutlusvõimest. Kui see äkki otsa saab, paluge lapsel ise valida mängu seisukord, see tähendab sõnade kategooria, mida ta tabab. Lapsed tulevad mõnikord täiesti värskete ja loominguliste ideedega!
Märge. Nagu ilmselt märkasite, arendab see mäng mitte ainult tähelepanu, vaid ka üldistusvõimet, aga ka kuuldud teabe töötlemise kiirust. Seetõttu püüdke lapse intellektuaalse arengu eesmärgil tagada, et nende üldistatud mõistete kategooriad oleksid mitmekesised ja mõjutaksid erinevad valdkonnad, ja ei piirdunud ainult igapäevaste ja sageli kasutatavate sõnadega.
"Peapall"
Selles mängus peab laps edu saavutamiseks arvestama teise inimese liigutuste tempo ja iseloomuga. Üldiselt ei aita tema tavaline impulsiivsus probleemile kaasa.
Hea, kui ühendate selle mänguga veel paar last. Esiteks on lapsel kõige rohkem vaja õppida hästi läbi saama eakaaslastega ja teiseks on neid mänguülesandeid loomulikult võimalik täita koos täiskasvanuga, kuid mitte eriti mugav. Niisiis, laske oma lapsel koos oma paariga seista rivis tingimusliku nimetuse "start" all. Pange sellele reale pliiats. Mängijate ülesanne on võtta see pliiats mõlemalt poolt nii, et igaüks puudutaks ainult selle otsa nimetissõrm. Kasutades neid kahte sõrme kahe jaoks, peaksid nad saama pliiatsi kätte, kandma selle toa lõppu ja tagasi pöörduma. Kui nad selle aja jooksul kaasasolevat maha ei visanud ega aidanud end teise käega, võite paari õnnitleda ülesande eduka täitmise puhul. See tähendab, et nad saavad olla sõbrad, kuna nad on näidanud üksteisega nii häid koostööoskusi.
Järgmise ülesandena saab võtta paberi, mida mängijad peavad õlaga hoides kandma. Seejärel pakkuge neile pehme mänguasi, mida nad saaksid kanda, kasutades ainult kõrvu ja põski.
Ja lõpuks pakkuge välja keerulisem ülesanne - pall, mille nad peavad edasi andma, kasutades ainult oma pead (sõna otseses ja ülekantud tähenduses). See pole nii lihtne, kui esmapilgul võib tunduda, sest pall kipub oma kuju tõttu maha libisema. Kui mängid rohkem kui kahe lapsega, siis paku neile pärast seda vooru sama ülesanne, mida nad nüüd kõik koos teevad (st kolm või viis). See tõesti ühendab lapsi ja loob sõbraliku, rõõmsa õhkkonna. Ülesannet täita üritavad nad tavaliselt üsna kiiresti aru, et saavad sellega paremini hakkama, kui kallistavad õlgu ja käivad koos väikeste sammudega, arutades, millal pöörata või peatuda.
Märge. Kui teie lapsel ei õnnestunud kohe teiste lastega koostööd teha, siis (kui tema eakaaslased hakkavad ülesannet täitma) pöörake tähelepanu sellele, kuidas mängijapaar oma tegevusi koordineerib: nad räägivad omavahel, kiire kohandub aeglasemaga, hoidke käest, et paremini tunda teise liigutusi jne.
"Külmutage"

Õppetund nr 2

Tunni eesmärgid:
rühma ühtekuuluvus;

Ülesanded:
Liikmete rühmitamine rühmaks;

Vabatahtliku tähelepanu arendamine;

Sotsiaalsete suhtlemisoskuste arendamine.
"Kelle hääl?"
Lapsed istuvad poolringis. Juht on seljaga mängijate poole. Üks lastest hüüab nimepidi peremeest, kes peaks ringi pööramata nimetama selle, kelle häält ta kuulis. Esiteks helistavad lapsed oma tavapärasel häälel juhile ja seejärel saate intonatsiooni muuta.

"Draakon hammustab saba."

"Terav silm"
Selles mängus võitjaks saamiseks peab laps olema väga tähelepanelik ja suutma, et võõrkehad teda ei segaks.
Valige väike mänguasi või ese, mida laps leiab. Las ta mäletab, mis see on, eriti kui see on uus asi majas. Paluge lapsel toast lahkuda. Kui ta selle taotluse täidab, asetage valitud objekt juurdepääsetavasse kohta, kuid nii, et see ei oleks kohe nähtav. Selles mängus ei saa te esemeid laua sahtlitesse, kapi taha jms peita. Mänguasi peaks seisma nii, et mängija leiaks selle üles ruumis olevaid esemeid puudutamata, vaid neid lihtsalt hoolikalt uurides.
Märge. Kui teie pojal või tütrel õnnestus mänguasi leida, on nad kiitust väärt. Võite neile isegi öelda, et kui nad oleksid sündinud indiaani hõimu, võis neid kutsuda uhke nimega nagu Keep Eye.

Õppetund nr 3

Tunni eesmärgid:

ADHD põhikomponentide korrigeerimine.
Ülesanded:
Liikmete rühmitamine rühmaks;
Ühistegevuse vastu huvi arendamine;
Vabatahtliku tähelepanu arendamine;
Enesekontrollioskuste kujundamine;
Sotsiaalsete suhtlemisoskuste arendamine.
"See on vastupidi"
See mäng meeldib kindlasti väikestele kangekaelsetele inimestele, kellele meeldib teha kõike vastupidi. Proovige "legaliseerida" nende kirg vaielda. Selles mängus on liidriks täiskasvanu. Ta peab demonstreerima mitmesuguseid liigutusi ja ka laps peab tegema liigutusi, ainult täiesti vastupidiseid sellele, mida talle näidatakse. Seega, kui täiskasvanu tõstis käed, siis peaks laps need langetama, kui hüppas, siis istuma, kui sirutas jala ette, siis tagasi võtma jne.
Märge. Nagu ilmselt märkasite, ei vaja mängija mitte ainult vasturääkimissoovi, vaid ka võimet kiiresti mõelda, valides vastupidise liikumise. Pöörake lapse tähelepanu asjaolule, et vastupidine ei ole lihtsalt erinev, vaid mõneti sarnane, kuid erinev. Seda mängu saab täiendada saatejuhi perioodiliste ütlustega, millele mängija valib antonüümid. Näiteks kui saatejuht ütleb "soe", mängija peab kohe vastama "külm" (võite kasutada eri kõneosade sõnu, millel on vastandlikud tähendused: jooksma – seisma, kuivalt – märg, hea – kuri, kiire – aeglane, palju – vähe jne).
"Taaselustatud elemendid"
Mängijad istuvad ringis. Peremees nõustub nendega, et kui ta ütleb sõna "maa", peaks igaüks käed alla panema, kui sõna "vesi" - sirutage käed ette, kui sõna "õhk" - tõstke käed üles, sõna "tuli". " - pöörake oma käsi. Kes eksib, seda peetakse kaotajaks.
"Pump ja pall"

Õppetund number 4

Tunni eesmärgid:
Suvalise käitumise kujunemine;
ADHD põhikomponentide korrigeerimine.
Ülesanded:
Liikmete rühmitamine rühmaks;
Ühistegevuse vastu huvi arendamine;
Vabatahtliku tähelepanu arendamine;
Enesekontrollioskuste kujundamine;
Sotsiaalsete suhtlemisoskuste arendamine.
"Võlusõna"
Lapsed armastavad seda mängu tavaliselt väga, sest selles on täiskasvanu viisakaks õpetatud lapse positsioonis.
Küsige oma lapselt, milliseid "võlusõnu" ta teab ja miks neid nii kutsutakse. Kui ta on juba piisavalt etiketinorme omandanud, oskab ta vastata, et ilma nende sõnadeta võivad taotlused tunduda ebaviisakas käsuna, mistõttu inimesed ei taha neid täita. "Võlusõnad" näitavad austust inimese vastu ja suunavad ta kõneleja poole. Nüüd sellise kõneleja rollis, püüdes saavutada tema soovide täitumist, tegutsete. Ja laps on tähelepanelik vestluskaaslane, kes on tundlik selle suhtes, kas ütlesite sõna "palun". Kui ütlete seda fraasiga (näiteks öelge: "Palun tõstke käed üles!"), Siis täidab laps teie palve. Kui ütlete lihtsalt oma palve (näiteks: "Plaksutage kolm korda!"), siis laps, kes õpetab teid viisakaks käituma, ei tohiks kunagi seda toimingut sooritada.
Märge. See mäng arendab mitte ainult tähelepanu, vaid ka laste omavolivõimet (toimingute sooritamine ei ole impulsiivne lihtsalt sellepärast, et nüüd sa tahad seda, vaid seoses teatud reeglid ja eesmärgid). Seda olulist omadust peavad paljud psühholoogid üheks juhtivaks tunnuseks lapse koolivalmiduse kindlakstegemisel.
"Printsess Nesmeyana"
Kõik teavad laste kaebusi, et keegi teine ​​segab nende keskendumist ja ajab naerma. Selles mängus peavad nad sellest kahetsusväärsest asjaolust üle saama.
Pidage meeles sellist koomiksitegelast nagu printsess Nesmeyana. Teda oli peaaegu võimatu rõõmustada, ta ei pööranud kellelegi tähelepanu ja valas päeval ja öösel pisaraid. Nüüd saab lapsest selline printsess. Nutmine pole muidugi seda väärt, kuid naermine on tal rangelt keelatud (muidu, mis Nesmeyana see on?). Samas multikas oli teatavasti üks murelik isa, kes lubas printsessi oma naiseks ja pool kuningriiki lisaks sellele, kes ta tuju teeb. Sellised potentsiaalsed kosilased, kes ihkavad kuninglikku riigikassat, võivad olla pere teised lapsed või algul täiskasvanud. Nad ümbritsevad printsessi (keda võib mängida kas poiss või tüdruk) ja annavad endast parima, et teda naeratada. See, kes osutub selles asjas nii edukaks, et põhjustab Nesmeyana laia naeratuse (hambad tulevad nähtavale), loetakse selle kosilaste võistluse võitjaks. Järgmises voorus vahetab see inimene printsessiga kohti.
Märge. Parem on seada mõned piirangud "kossilaste" (printsessi puudutada ei tohi) ja Nesmeyana (ta ei tohi ära pöörata ega silmi ega kõrvu sulgeda) seas.
Suhtlusmängud
"Ma vaikin - sosistan - karjun"

Õppetund number 5

Õppetund number 6

Tunni eesmärgid:
Suvalise käitumise kujunemine;
ADHD põhikomponentide korrigeerimine.
Ülesanded:
Liikmete rühmitamine rühmaks;
Ühistegevuse vastu huvi arendamine;
Vabatahtliku tähelepanu arendamine;
Enesekontrollioskuste kujundamine;
Sotsiaalsete suhtlemisoskuste arendamine.
"Sõdur ja kaltsunukk"
Lihtsaim ja usaldusväärseim viis õpetada lapsi lõdvestuma on õpetada neid vahelduma tugeva lihaspinge ja sellele järgneva lõdvestuse vahel. Seetõttu aitab käesolev ja järgnev mäng seda mänguliselt teha.
Seega paluge lapsel ette kujutada, et ta on sõdur. Pidage koos temaga meeles, kuidas seista paraadiplatsil – tähelepanuks välja sirutatuna ja tardunud. Laske mängijal teeselda, et ta on selline sõdur kohe, kui ütlete sõna "sõdur". Pärast seda, kui laps seisab sellises pinges asendis, öelge veel üks käsk - "kaltsunukk". Seda tehes peaks poiss või tüdruk lõdvestuma nii palju kui võimalik, kummarduma veidi ettepoole, nii et nende käed rippuksid, nagu oleksid need riidest ja puuvillast. Aidake neil ette kujutada, et kogu nende keha on pehme ja elastne. Mängijast peab siis uuesti saama sõdur jne.
Märge. Sellised mängud tuleks lõpetada lõõgastumise staadiumis, kui tunnete, et laps on piisavalt puhanud.
"Pump ja pall"
Kui laps on kunagi näinud, kuidas tühjaks lastud palli pumbaga üles pumbatakse, siis on tal lihtne pilti siseneda ja palliga sel hetkel toimuvaid muutusi kujutada. Niisiis, seiske üksteise vastas. Palli esindav mängija peab seisma pea allapoole, käed loid rippuma, jalad põlvedest kõverdatud (st nägema välja nagu täispuhumata pallikest). Täiskasvanu hakkab vahepeal seda olukorda parandama ja hakkab tegema selliseid liigutusi, nagu hoiaks ta käes pumpa. Pumba liigutuste intensiivsuse kasvades muutub "pall" üha enam täis. Kui laps on juba põsed välja paisunud ja käed on pingest külgedele sirutatud, teeskle, et vaatad oma tööd kriitiliselt. Puuduta tema lihaseid ja kurda, et pingutasid üle ja nüüd pead palli ära puhuma. Pärast seda kujutage pumba vooliku väljatõmbamist. Seda tehes tühjeneb "pall" nii palju, et kukub isegi põrandale.
Märge. Et näidata lapsele näidet täispuhutava palli mängimisest, on parem kutsuda ta esmalt pumba rolli. Te pingestate ja lõdveste, mis aitab teil lõõgastuda ja samal ajal mõista, kuidas see meetod töötab.
"Räägi vihjega"
Nüüd suhtlete lihtsalt lapsega, esitades talle küsimusi. Kuid ta ei peaks teile kohe vastama, vaid ainult siis, kui näeb ette kokkulepitud signaali, näiteks käed rinnal risti või pead sügamas. Kui esitasite oma küsimuse, kuid ei teinud kokkulepitud liigutust, peaks laps vait olema, justkui ei pöörduks ta tema poole, isegi kui vastus keerleb keelel.
Märge. Selle vestlusmängu käigus on võimalik saavutada lisaeesmärke olenevalt küsitavate küsimuste iseloomust. Niisiis, küsides lapselt huviga tema soove, kalduvusi, huvisid, kiindumusi, tõstate oma poja (tütre) enesehinnangut, aitate tal pöörata tähelepanu oma "minale". Küsides küsimusi koolis käsitletava teema sisu kohta (võid toetuda õpikule) kinnistad paralleelselt tahtelise regulatsiooni arendamisega teatud teadmisi.

Õppetund number 7

Tunni eesmärgid:
Suvalise käitumise kujunemine;
ADHD põhikomponentide korrigeerimine.
Ülesanded:
Liikmete rühmitamine rühmaks;
Ühistegevuse vastu huvi arendamine;
Vabatahtliku tähelepanu arendamine;
Enesekontrollioskuste kujundamine;
Sotsiaalsete suhtlemisoskuste arendamine.
"Humpty Dumpty"
Selle mängu iseloom meeldib kindlasti hüperaktiivsele lapsele, kuna nende käitumine on paljuski sarnane. Et lapsed paremini rolli sisse saaksid, pidage meeles, kas nad lugesid S. Marshaki luuletust Humpty Dumpty'ist. Või äkki nägi ta temast koomiksit? Kui jah, siis laske lastel rääkida, kes on Humpty Dumpty, miks nad teda nii kutsuvad ja kuidas ta käitub. Nüüd saate mängu alustada. Loete katkendit Marshaki luuletusest ja laps hakkab kangelast kujutama. Selleks pöörab ta oma torso paremale ja vasakule, rippudes vabalt pehmete, lõdvestunud kätega. Kellele sellest ei piisa, võib ta ka pead pöörata.
Niisiis peaks selles mängus osalev täiskasvanu lugema luuletust:
Humpty Dumpty
Istus seinale.
Humpty Dumpty
Kukkus unes maha.
Kui ütlete viimast rida, peaks laps keha järsult ette-alla kallutama, lõpetama käte õõtsumise ja lõdvestuma. Luuletuse selle osa illustreerimiseks võite lasta lapsel põrandale kukkuda, kuid siis peaksite hoolitsema selle puhtuse ja vaipkatte eest.
Märge. Kiirete energiliste liigutuste vaheldumine lõõgastumise ja puhkusega on hüperaktiivsele lapsele väga kasulik, kuna selles mängus saab ta teatud naudingu lõdvestunud põrandale kukkumisest ja seega ka puhkamisest. Maksimaalse lõõgastuse saavutamiseks korrake mängu mitu korda järjest. Et tal igav ei hakkaks, võite luuletust lugeda erinevas tempos ja laps aeglustab või kiirendab vastavalt oma liigutusi.
Mängud, mis arendavad tahtlikku regulatsiooni
"Draakon hammustab saba."
Mängijad seisavad üksteise taga, hoides vööst kinni seisja ees. Esimene laps on draakoni pea, viimane on saba. "Pea" püüab oma "Sabast" kinni püüda, ülejäänud lapsed hoiavad visalt üksteisest kinni.

Õppetund number 8

Tunni eesmärgid:
Suvalise käitumise kujunemine;
ADHD põhikomponentide korrigeerimine.
Ülesanded:
Liikmete rühmitamine rühmaks;
Ühistegevuse vastu huvi arendamine;
Vabatahtliku tähelepanu arendamine;
Enesekontrollioskuste kujundamine;
Sotsiaalsete suhtlemisoskuste arendamine.
"Ma vaikin - sosistan - karjun"
Nagu ilmselt märkasite, on hüperaktiivsetel lastel raske oma kõnet reguleerida – nad räägivad sageli kõrgendatud toonides. See mäng arendab oskust oma ütluste helitugevust teadlikult reguleerida, ärgitades last rääkima kas vaikselt, siis valjult või täiesti vaikselt. Ta peab valima ühe neist toimingutest, keskendudes märgile, mida te talle näitate. Korraldage need märgid eelnevalt. Näiteks kui paned sõrme huultele, peaks laps rääkima sosinal ja liikuma väga aeglaselt. Kui paned käed pea alla, nagu une ajal, peaks laps vait jääma ja paigale tarduma. Ja kui tõstad käed üles, saad kõva häälega rääkida, karjuda ja joosta.
Märge. Parem on see mäng lõpetada "vaikiva" või "sosina" etapis, et vähendada mängu põnevust muude tegevuste juurde liikumisel.
"Elus mänguasjad"
Küsige oma lapselt, mis tema arvates mänguasjapoes öösel toimub. Kuulake tema versioone ja kujutage ette, et öösel, kui ostjaid pole, ärkavad mänguasjad ellu. Nad hakkavad liikuma, kuid väga vaikselt, sõnagi lausumata, et mitte vahimeest äratada. Nüüd joonistage endale mõni mänguasi, näiteks kaisukaru. Lase lapsel proovida ära arvata, kes see on. Kuid ta ei tohiks vastust välja karjuda, vaid kirjutada (või joonistada) paberile, et mitte mänguasju müraga välja anda. Seejärel laske lapsel mänguasja ise näidata ja proovite selle nime ära arvata. Pange tähele, et kogu mäng tuleb mängida täielikus vaikuses. Kui tunnete, et huvi lapse vastu on vähenenud, siis teatage, et on koit. Siis peaksid mänguasjad uuesti paika loksuma, nii saab mäng läbi.
Märge. Selles mängus omandab laps mitteverbaalse (kõnet kasutamata) suhtlemise oskused ja arendab ka enesekontrolli, sest kui ta arvas, millist mänguasja te kujutate, tahab ta kohe selle kohta öelda (või isegi parem karjuda), kuid mängureeglid ei luba seda teha. Kui ta ise mänguasja kujutab, tuleb ka pingutada, et mitte hääli teha ja täiskasvanut mitte õhutada.
"Külmutage"
Selles mängus peab laps olema tähelepanelik ja suutma ületada motoorset automatismi, kontrollides oma tegevust.
Lülitage mõned sisse tantsumuusika. Kuni see kõlab, saab laps hüpata, keerutada, tantsida. Kuid niipea, kui heli välja lülitate, peaks mängija tarduma asendisse, kus vaikus ta leidis.
Märge. Seda mängu on eriti lõbus mängida laste puhkus. Kasutage seda võimalust oma lapse treenimiseks ja samal ajal lõdvestunud õhkkonna loomiseks, sest lapsed on sageli häbelikud tantsimise suhtes ja soovitate neil seda mängus justkui nalja teha. Võite tutvustada ka võistlusmotiivi: need, kellel ei olnud pärast muusika lõppu aega tarduda, eemaldatakse mängust või neile määratakse mingi koomiline karistus (näiteks toosti sünnipäevamehele või aidata lauda katta) .

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Badalyan L.O., Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu. Tähelepanupuudulikkuse sündroomid lastel // Psühhiaatria ja meditsiinilise psühholoogia ülevaade. V.M. Bekhterev. Peterburi: 1993. - nr 3. - 95 lk.
2. Brjazgunov I.P., Kasatikova E.V. Rahutu laps ehk kõik hüperaktiivsete laste kohta. - M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, - 2001. - 96 lk.
3. Brjazgunov I.P., Kutšma V.R. Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire lastel (epidemioloogia, etioloogia, diagnoosimise, ravi, ennetamise ja prognoosi küsimused). - M. - 1994. - 49 lk.
4. Burlatšuk L.F., Morozov S.M. Psühhodiagnostika sõnaraamat-teatmik. - Peterburi: kirjastus "Piter", - 2000. - 528 lk.
5. Laste vaimse arengu ealised iseärasused / Toim. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. - M., 1982. - 101 lk.
6. Vygotsky L.S. Kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamine. - M.: APN RSFSR, - 1960. - 500 lk.
7. Drobinskaya A.O. Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire // Defektoloogia. - nr 1. - 1999. - 86 lk.
8. Žurba L.T., Mastjukova E.M. Minimaalne aju düsfunktsioon lastel. Teaduslik ülevaade. M.: VNINMI, - 1980. - 50 lk.
9. Zavadenko N.N. Hüperaktiivsus ja tähelepanupuudulikkus lapsepõlves. M .: "Akadeemia", - 2005. - 256 lk.
10. Zavadenko N.N. Kuidas mõista last: hüperaktiivsuse ja tähelepanupuudulikkusega lapsed // Meditsiinipedagoogika ja psühholoogia. Ajakirja "Defektoloogia" lisa. 5. number. M.: Kool-Ajakirjandus, - 2000. - 112 lk.

Hüperaktiivsetele lastele mõeldud mängud on eelkõige suunatud sellise beebi tähelepanu hoidmisele, mis võib vahel olla väga raske ülesanne. definitsiooni järgi iseloomustab pidev aktiivsus ja impulsiivsus. Mida teha oma lapsega, kui ta ei suuda pikka aega ühes kohas viibida ega suuda ka paljusid ülesandeid loogilisele järeldusele viia? Allumatus mis tahes käitumisnormidele, unustamine on kaasnevad tegurid, mis täiendavad üldised omadused super energilised lapsed.

Hüperaktiivsete lastega klassid viitavad nende energia suunamisele õiges, loomingulises suunas ning mängud selles küsimuses pakuvad hindamatut teenust.

• Te ei tohiks lapselt oodata reeglite laitmatut järgimist. Treenimist on soovitatav alustada 1 funktsiooni, näiteks tähelepanu arendamisega. Kuid see nõuab kannatlikkust. Kui selle protsessi ajal last pidevalt üles tõmmatakse, on edu saavutamine võimatu. Fakt on see, et ta pöörab kogu oma tähelepanu haridusprotsessilt oma tegevuse kontrollimisele.
• Väga oluline on vältida beebi üleerutamist ja ületöötamist. See tuleb õigeaegselt üle viia muudele tegevusvormidele.

• Arvestades, et hüperaktiivsed lapsed praktiliselt ei suuda enesekontrolli teostada, peaksid selle funktsiooni üle võtma vanemad.
• Treenimist on kõige parem alustada liiga aktiivsete imikute puhul individuaalne vorm. Laps peaks järk-järgult liikuma rühmamängudele. Tuleb mõista, et beebist võib saada mängus osalejate vaheline põhjus. Lõppude lõpuks ei erista selliseid lapsi käitumise stabiilsus ja kannatlikkus.

Mängud, mille eesmärk on arendada lapse tähelepanu

Lastele meeldib mäng "Korrektor", sest see võimaldab neil tunda end mitte ainult täiskasvanutena, vaid ka olulisena. Enne mängu peaks teie väike laps selgitama sõna "parandaja" tähendust. Korrektor on inimene, kes parandab vigu. Trükitud väljaanded, eriti lastele, võivad olla näiteks. Saate pöörata tähelepanu neile, mida laps kõige sagedamini loeb või vaatab. Pärast selgitust kutsutakse teda nii tähtsaks inimeseks saama.

Mängu alguses tuleb kindlaks teha, millist tähte või tähtede kombinatsiooni peetakse "valeks". Laps otsib seda tähte tekstidest ja kriipsutab maha. Seejärel valitakse osa tekstist ja määratakse aeg, mille jooksul ülesanne tuleb täita. Kui aeg otsa saab, jääb üle vaid ülesande täitmist kontrollida. Kui laps tegi vea, ärge keskenduge sellele. Mängu süstemaatiline kordamine aitab lapsel õppida tähelepanu koondama ja aja jooksul vead kaovad.

Mäng "Õpetaja" on paljudele meeles, sest lapsepõlves mängisid seda kõik. Praktika näitab, et põhikoolis käivad lapsed näitavad selle mängu vastu suurimat huvi. Selles vanuses on nende jaoks väga oluline kellegi olulise rolli täitmine ja õpetaja roll on selleks ideaalne. Õpilasena tegutsedes peaksid vanemad arvestama asjaoluga, et laps ei suuda täiskasvanu käekirja eristada – see võib konfliktne olukord ja huvi kaotamine mängu vastu.

On mänge, mis võivad täiskasvanute jaoks olla igavad. Selle ilmekaks näiteks on mäng "Ainult ühest". Kuid hoolimata dünaamika puudumisest armastavad lapsed seda mängu väga. Lapsel palutakse valida mis tahes mänguasi ja rääkida ainult sellest. Räägib ainult see, kes hoiab valitud mänguasja. Seda räägitakse ühe lausega, mis kirjeldab kas teemat tervikuna või ainult selle mõningaid detaile. Väga oluline on mitte korrata juba varem mainitud vastuseid. Samuti ei saa teid mängust häirida, pöörates tähelepanu teistele objektidele. Kui kellegi tähelepanu hajub, määratakse sellisele mängijale karistus mahaarvatud punktide näol. Kui mängu ajal on mängijal 3 penaltit, loetakse ta kaotajaks. Samamoodi on karistus korduvate avalduste või järjekorraväliselt vastamise eest.

Mängu vastu huvi suurendamiseks on soovitatav pidada kinni selle ajapiirangutest. Kui etteantud aja jooksul ei saanud ükski mängijatest 3 penaltit, võidavad kõik. Trahvide puudumist võib pidada edu saavutuseks, kuna beebi suutis tema hüperaktiivsust arvesse võttes keskenduda ainult mängutegevusele.

Mängul "Treening Fly" on mõned erinevused ülaltoodust. Selle läbiviimiseks vajate paberilehte, millele on joonistatud 16 lahtrit (4 lahtrit vertikaalselt ja 4 horisontaalselt). Seejärel tehakse kärbse kujul mängukiip. Kui seda pole võimalik ise valmistada, võite võtta tavalise nupu, mis sümboliseerib seda putukat.

Valmis kiip asetatakse mänguvälja mis tahes lahtrisse. Nüüd antakse kärbsele käsud, kuhu ta peaks liikuma (mitu rakku ja mis suunas). Mängu ajal peab laps vaimselt ette kujutama kõiki putuka liigutusi. Käsklusi andev mängija ei tohi mänguvälja näha. Kõik käsud, mitu rakku putukas liigutab, antakse pimesi. Kui laps annab korraldusi, treenitakse temas mitte ainult tähelepanu, vaid ka mälu. Kui putukas väljub vooderdatud rakkudest, andke sellest kindlasti märku. Seejärel vahetavad mängijad rolle ja kõik kordub.

Õuemängud

Üks selline mäng on The Last of the Mohicans. Eessõnaks võib öelda midagi indiaanlaste kohta. Hariva hetke loomiseks on kõige parem arutada lapsega indiaanlaste põhiomadusi. Eelkõige räägime sellistest omadustest nagu tähelepanelikkus, tähelepanelikkus ja ühtsus loodusega. Edu ja heaolu sõltuvad nende võimest märgata enda ümber toimuvat. Ja alles pärast sellise motivatsiooni loomist saate pakkuda lapsele mohikaanlaseks saamist.

Mängu “Püüa – ära püüa” reeglid on väga sarnased tuntud “Söödav – mittesöödav” reeglitega. Palli püüdmine või mittepüüdmine määratakse kindlaks määratud tähistusega. Näiteks võite kokku leppida, et juht viskab palli ja ütleb sõna, mis on seotud loomadega, ning seejärel peab laps palli kinni püüdma. Kui öeldud sõnal pole loomadega mingit pistmist, siis ta palli kinni ei püüa.

Soovitatav on anda lapsele võimalus ise teemasid valida. Tavaliselt näitavad lapsed sellistes mängudes loovust ja loovat mõtlemist. Lisaks võimaldavad sellised mängud arendada mitte ainult mõtlemist ja tähelepanu, vaid suurendavad oluliselt ka infotöötluse kiirust ja mõningaid motoorseid oskusi.

Mängud stressi leevendamiseks (lõõgastamiseks)

Suurepärane mäng pingete maandamiseks on "Puudutus". "Puudutus" võimaldab beebil minna pingevabasse olekusse ja suurendab samal ajal tema puutetundlikkust.

Enne mängu algust valmistatakse ette erinevatest materjalidest esemed. AT sel juhul sobima Täidisega mänguasjad, vatt, puit või plasttooted. Esemed asetatakse lapse ette. Pärast seda, kui ta neid hoolikalt uurib ja mäletab, palutakse tal silmad sulgeda ja arvata, millist eset teda puudutati.

Tõestatud viis lapse lõõgastumiseks on õpetada teda vaheldumisi lihaspingeid ja seejärel täielikku lõdvestumist. Kõige parem on seda teha mänguliselt.

Laps kutsutakse astuma sõduri rolli. Selleks saame tuua näite, kuidas sõjaväelased on valves. Laps võtab lahingupositsiooni kohe, kui kuuleb sõna "sõdur". Selles asendis peab ta teatud aja seisma, pärast mida ütlevad täiskasvanud käskluse “kaltsunukk”. Selle käsu täitmisel peaks ta lõõgastuma. Parim on kummarduda veidi ettepoole, nii et käed hakkaksid rippuma, nagu oleksid need puuvillast või riidest. Selles asendis peate olema etteantud aja ette, pärast mida järgneb taas käsk “sõdur”.

Mäng peaks lõppema eranditult lõõgastumise hetkel. Lisaks on vaja see lõpetada alles pärast seda, kui laps on tõeliselt lõõgastunud.

Kui lapsel oli vähemalt korra elus võimalus vaadata, kuidas palli pumbaga täis pumbatakse, siis pole tal raske mängu “Pump ja pall” pilti siseneda. Laps peab kujutama muutusi, mis palliga inflatsiooniprotsessi ajal toimuvad.

Mängijad seisavad üksteise vastas ja see, kes palli esindab, peaks välja nägema loid, nagu oleks ta tühjaks lastud pall. Samal ajal jäljendab teine ​​mängija (tavaliselt üks vanematest) palli täispuhumise protsessi. Selle protsessi jätkudes peaks "pall" muutuma rohkem pumbatuks. Kui lapse põsed paisuvad ja käed on külgedele sirutatud, peab vanem väljendama rahulolematust tulemusega. Nüüd tuleb “pall” alla lasta, kuna see on liiga pumbatud. Kui pall tühjeneb, lõdvestub laps ja lõpuks heidab ta põrandale pikali.

Praktika põhjal võime järeldada, et hüperaktiivsetel lastel on üsna raske oma kõnetooni reguleerida. Tänu mängule "Vaikimine - sosistamine - karjumine" saab selle probleemiga hakkama. Mäng võimaldab arendada oskust juhtida kõnetooni teadlikul tasandil.

Laps peab oma hääletooni tõstma või langetama, keskendudes etteantud märkidele. Näiteks kui paned sõrme huultele, räägib beebi vaikselt ja liigub aeglaselt. Kui paned käed pea alla, peaks ta tarduma ja mitte rääkima. Kui peremees tõstab käed, siis lastakse lapsel joosta, hüpata ja karjuda.

Veel üks kasulik meelelahutus kannab nime "Rääkige signaalil". Peamine tegur on siin lapsega suhtlemine. Ta vastab kõigile esitatud küsimustele. Kuid vastus ise algab alles pärast teatud signaali. Selline signaal tuleb täpsustada mängu alguses. Näitena võiks tuua lõua sügamise või käte kokkupanemise rinnale, võimalusi on palju. Kui küsimus tõstatati, kuid eelnevalt kokkulepitud signaali pole, ei tohiks laps vastata. Sel hetkel toimub enesekontrolli treening. Lapse jaoks on see eriti raske, kui ta teab täpselt vastust esitatud küsimusele.

Hüperaktiivse lapsega mängides tuleb meeles pidada, et vaatamata energiale on sellised lapsed emotsionaalselt ebastabiilsed. Mängu valik peaks sõltuma ka vanusest. Näiteks võib õpilane mõnest mängust keelduda. Lisaks ei tohiks poega või tütart survestada, kui ta keeldub mängimast ja hakkab midagi omast pakkuma. Sellises olukorras peate tegema mõningaid mööndusi ja seejärel viima hüperaktiivse lapse mängu. Kui laps on nii liikuv, et ükski mäng ei suuda teda meelitada, siis oleks kasulik pöörduda professionaalse lastepsühholoogi poole, kes aitab vanemaid kasvatusküsimustes.