Kõnekultuur on oskus õigesti, s.t vastavalt öeldu sisule, võttes arvesse kõnesuhtluse tingimusi ja väite eesmärki, kasutada kõiki keelevahendeid (kõlalisi vahendeid, sh intonatsiooni, sõnavara). , grammatilised vormid).

Kõne helikultuur on lahutamatu osa kõnekultuur. Lapsed koolieelne vanus valdage seda ümbritsevate inimestega suhtlemisel.

Lae alla:

Eelvaade:

Mängud kõne helikultuuri arendamiseks

Sellesse rühma kuuluvad erinevad mängud ja harjutused foneemilise kuulmise arendamiseks, võimeks õigesti määrata hääliku koht sõnas, fraasis, lauses või korjata antud heliga sõnu. See hõlmab ka mänge ja harjutusi sõnas silpide arvu määramiseks või etteantud silpide arvuga sõnade ülesvõtmise oskuse arendamiseks.

• Mäng "Mõtle sõnale"
  Eesmärk: - foneemilise kuulmise või sõna silpide arvu määramise oskuse arendamine.
  Sõna tuleb välja mõelda ülesande järgi: etteantud häälikuga sõna alguses, keskel, lõpus, etteantud silpide arvuga, skeemi järgi jne. Kasutan seda mängu, kui mul on vaja õpilasi tajumiseks organiseerida uus teema või lihtsalt tunneb huvi. Näiteks ütleb õpetaja: “Lapsed, pakk on saabunud. Kuid selle avamiseks peate ütlema sõna - parooli. Ja paroolisõna algab tänapäeval heliga [m] või [m ']. On vaja ainult, et kõik nimetaksid parooli õigesti. Ja lapsed annavad endast parima, et õige sõna välja mõelda. Kuid siin tuleb arvestada ühe punktiga: kui õpetaja märkab, et üks lastest ei saa mingil põhjusel sõna võtta, siis tuleb sellele lapsele märkamatult appi tulla ja soovitavalt tuleb abi lapsed.

• Mäng "Raja ehitamine"
  Eesmärk: - foneemilise kuulmise arendamine.
  Lapsed istuvad ringis. Kellelegi antakse pall ja ülesandeks on mis tahes sõna välja mõelda. Seejärel antakse pall edasi järgmisele mängijale. Ta peab välja mõtlema sõna, mis algab eelmise sõna viimase häälikuga. Ja nii edasi, kuni nad jõuavad esimese mängijani. Selles mängus aitab õpetaja esimesel etapil õpilastel aktiivselt sõna õigesti (koos sellega) hääldada, tuues väga selgelt esile sõna viimase hääliku. peal järgmine sammÕpetaja hoolitseb vaid selle eest, et lapsed hääldaksid sõna selgelt ja tõstaksid esile viimase heli. Teise õppeaasta lõpuks areneb lastel sõna selge hääldamise ja viimase hääliku eraldamise oskus ning õpetaja täidab vaatleja-kontrolöri rolli, kes ainult korraldab mänguprotsessi ja aitab vaid harvadel juhtudel.

• Mäng "Lõks"
  Eesmärk: - sõna teatud heli kuulmise võime arendamine.
  Õpetaja kutsub lapsi “lõkse avama”, s.t. asetage küünarnukid lauale, üksteisega paralleelselt, sirutades oma peopesad laiali, mis on "lõksud". Ta annab ülesande: kui sa kuuled sõnas etteantud häält, siis tuleb “lõksud” kinni lüüa, s.t. käsi plaksutama. Sõnad valib õpetaja sõltuvalt tunni teemast.

• Mäng "Püüa silp kinni"
  Eesmärk: - kuulmis tähelepanu ja selle kiiruse arendamine.
  Õpetaja "viskab" lastele silbi ja nad peavad selle sõnaks muutma.
  Näiteks:PA - isa, ema - ema, ku - nukk, ar - arbuus jne.

• Mänguharjutus "Jaga õigesti"
  Eesmärk: - sõnade silpideks jagamise oskuse arendamine.
  Õpetaja ütleb lastele, et nüüd jagame sõna silpideks. Selleks muutuvad meie käed mõneks ajaks “kirvesteks”. Järgmiseks peate sõna õigesti hääldama, plaksutades samal ajal käsi ja lugedes, mitu korda plaksutasite, nii palju silpe sõnas.

• Mäng "Istu majas"
  Eesmärk on arendada identifitseerimisvõimet silbi struktuur sõnad.
  Õpetaja tutvustab "külalisi" mõistatuse või millegi muu abil ja pakub iga külalise majja panna. Samal ajal juhib ta laste tähelepanu, et ühes majas on aken ühest aknast ja teises - kahest. Et määrata, milline külaline, millises majas on, tuleb määrata, mitu silpi on külalise nimel. Kui on üks silp, siis majutame külalise ühe vööga majja. Kui on kaks silpi, siis paneme külalise kahe tiivaga majja. Mängu keerulisemaks muutmiseks võite kutsuda külalisi majapidudele ja neid samal põhimõttel laiali jagada.

Mängud kõne grammatilise struktuuri kujundamiseks
Sellesse plokki olen kogunud erinevaid mänge ja harjutusi, mille eesmärk on arendada kõne grammatilist struktuuri, st. nimi- ja omadussõnade soo-, arvu-, käändekategooriate valdamisest; tegusõna aspekt, ajavorm ja meeleolu.

• Mänguharjutus "Valime riimid"
  Eesmärk: - nimisõna mitmuse genitiivikäände vormide moodustamise oskuse arendamine.
  Õpetaja loeb lastele ette koomilise luuletuse – S.Ya.Marshaki tõlgitud inglise rahvalaulu algus:
  - Ma annan sulle oma ausõna, eile kell pool kuus
  -Ma nägin kahte siga, ilma mütsi ja saabasteta.
  - Ma annan sulle oma ausõna!
  Järgmisena esitab õpetaja lastele teksti mõistmiseks küsimusi:
  Keda luuletaja nägi? Mis kujul need olid?
  - Kas sead kannavad kingi? Või äkki kannavad nad sukki? (Sokid, sussid, labakindad jne)
  Kas luuletaja rääkis meile luuletuses tõtt? Ei, ta fantaseeris. Sina ja mina saame koostada ka naljakaid koomikseid luuletusi erinevatest lindudest ja loomadest. Mina alustan ja sina jätkad.

Olgem ausad:
Eile kell pool kuus
Nägime kahte nelikümmend
Ilma ... (saapad) ja ... (sukad).
Ja kutsikad ilma ... (sokid).
Ja tihane ilma ... (kindad).

• Mäng "Keha"
  Eesmärk: - moodustada deminutiivseid - südamlikke nimesid; sobitage tegevus selle nimega.
  Lapsed istuvad ringis. Riimi järgi valitakse välja see, kes mängu alustab. Talle antakse korv. Ta hoiab seda käes ja lapsed ütlevad sel ajal sõnu:

Siin on teile kast
- Pane see sinna, see on ok.
- Rääkige - andke kautsjon.

Laps vastab: “Ma panen selle karpi ... ja nimetan õige sõna (lukk, sõlm, kast, saabas, king, sukk, triikraud, krae, suhkur, kott, leht, kroonleht, kukkel, müts, kammkarp jne) Nii juhtub seni, kuni kõik lapsed kasti käes hoiavad. Kes eksib, paneb korvi sissemakse. Pärast seda, kui kõik lapsed on osalenud, mängitakse pandid välja: korv kaetakse salliga ja üks lastest võtab ükshaaval pandid välja, küsides kõigepealt: „Kelle panti ma välja võtan, mida ma peaksin tegema? ” Lapsed määravad õpetaja juhendamisel igale pandile lunaraha - mingi ülesande (nimetage sõna mingi häälikuga, ütlevad keeleväänajale, jagage sõna silpideks jne).

• Mänguharjutus "Kelle see kõik on?"
  Eesmärk: - sõnade koordineerimise harjutus - objektid ja sõnad - märgid õiges numbris ja käändes.
  Lastele näidatakse loomapilti ja esitatakse küsimusi, millele tuleb vastata ühe sõnaga. Küsimused on: kelle saba? Kelle kõrv? Kelle pea? Kelle silmad?

Lehm - lehm, lehm, lehm, lehm.
- Jänes - jänes, jänes, jänes, jänes.
- Lambad - lammas, lammas, lammas, lammas.
-Hobune - hobune, hobune, hobune, hobune.
-Kass – kass, kass, kass, kass.

• Mäng "Majad"
  Eesmärk on harjutus sõnade tüübi määramisel - objektid.
  Õpetaja selgitab lastele, et esimeses majas on sõnad, mille kohta võib öelda "ta on minu", teises - "ta on minu", kolmandas - "see on minu", neljandas - " need on minu omad". Majadesse on vaja sõnad (pildid) "selgitada". Poisid määravad sõnade soo ja arvu ilma termineid nimetamata.

Mängud rikastamiseks sõnavara
Sellesse rühma kuuluvad sõnavaramängud ja harjutused, mis aktiveerivad sõnavara,
arendada tähelepanu sõnale, kujundada oskus kiiresti valida oma sõnavarast kõige täpsem, õige sõna. Ka nendes mängudes ja harjutustes tutvutakse sõnadega - objektid, sõnad - märgid, sõnad - tegevused ja harjutus nende omavaheliseks kooskõlastamiseks, samuti töötatakse sünonüümide ja antonüümide valiku kallal.

• Vastupidine mäng
  Eesmärk: - antonüümide (sõnad - vaenlased) valimise harjutus.
  Õpetaja räägib, et eesel tuli meile külla. Ta on väga tubli, aga see ongi häda: talle meeldib väga kõike tagurpidi teha. Ema - eesel oli temaga täiesti piinatud. Ta hakkas mõtlema, kuidas teda vähem kangekaelseks muuta. Mõtlesin, mõtlesin ja mõtlesin välja mängu, mille nimi oli "Vastupidi". Eesel ja eesel hakkasid seda mängu mängima ja eesel muutus vähem kangekaelseks. Miks? Jah, sest kogu tema kangekaelsus mängu ajal läks ära ega tulnud enam tagasi. Ta otsustas teile ka seda mängu õpetada. Järgmisena mängib õpetaja lastega mängu "Vastupidi": ta viskab lapsele palli ja kutsub sõna ning laps, kes palli kinni püüab, peab ütlema selle sõna antonüümi (kõrge - madal) ja viskama palli. pall õpetajale.
  Isegi sõnadega – antonüümidega töötades võib kasutada D. Ciardi luuletust "Hüvastijätumäng":

Teie kord on meie jaoks
Mängi vastupidist mängu.
Ma ütlen sõna "kõrge" ja teie vastate ... ("madal").
Ma ütlen sõna "kaugel" ja teie vastate ... ("sulge").
Ma ütlen sõna "lagi" ja teie vastate ("põrand").
Ma ütlen sõna “kadunud” ja sina ütled (“leitud”)!
Ma ütlen sulle sõna "argpüks", teie vastate ... ("julge").
Nüüd ütlen "algus" - noh, vastake, ... ("lõpp").

• Mänguharjutus "Lõpeta fraas"
  Eesmärk on arendada oskust valida sõnu, mis on tähenduselt vastandlikud (sõnad on vaenlased).
  Õpetaja helistab fraase, tehes pause. Õpilane peab ütlema sõna, mis õpetajal kahe silma vahele jäi, s.t. lõpeta fraas.

Suhkur on magus ja sidruni...
- Kuu on nähtav öösel ja päike ... .
- Tuli on kuum ja jää ... .
- Jõgi on lai ja oja ... .
- Kivi on raske ja kohev ... .

Seda saab lüüa järgmiselt: õpetaja ütleb, et meie sõber Dunno läks siiski kooli. Vene keele tunnis oli diktaat - lapsed kirjutasid diktaadi all erinevaid fraase. Aga kuna Dunno on väga tähelepanematu, ei jõudnud ta neid lauseid lõpuni täita ja sai halva hinde. Õpetaja ütles, et kui ta parandab diktaadi vead, parandab ta tema halva hinde. Aitame teda.

• Mänguharjutus "Räägi mulle teisiti"
  Eesmärk: - harjutus tähenduselt lähedaste sõnade (sõnad - sõbrad) valimiseks.
  Õpetaja ütleb: "Poisil on a halb tuju. Mis poiss täna on? Kuidas saab öelda sama asja, aga teisisõnu? (kurb, ärritunud). Sõnad "kurb, kurb ja ärritunud" on sõnad - semud.
  Miks ta selline on? Jah, sest tänaval läheb vihm ja poiss läheb kooli.
  Millist sõna korratakse kaks korda? (lähen)
  Mida tähendab "vihma sajab"? Ütle seda teisiti.
  Mida tähendab "poiss tuleb"? Ütle seda teisiti.
  Kuidas saab öelda teisiti: kevad tuleb? (kevad tuleb).
  Lisaks antakse sarnased ülesanded järgmiste fraaside jaoks:

Puhas õhk (värske õhk).
Puhas vesi (selge vesi).
Puhtad nõud (pestud nõud).
Lennuk maandus (maandus).
Päike on loojunud (loojunud).
Jõgi jookseb (voolab, voolab).
Poiss jookseb (tormab, tormab).
Kuidas öelda ühe sõnaga? Väga suur (tohutu, tohutu)
väga väike (pisike).

• Mäng "Mis objekt?"
  Eesmärk: - arendada oskust valida sõna jaoks võimalikult palju sõnu - subjekti - märke ja neid õigesti koordineerida.
  Mängu sisu on järgmine: õpetaja näitab pilti või eset või kutsub sõna ja küsib: "Mis?" Seejärel nimetavad mängus osalejad kordamööda võimalikult palju sellele objektile vastavaid märke. Võidab see, kellel on kõige rohkem märke.

• "Mis juhtub?"
  Eesmärk: - sõna korrelatsiooni - objekti sõna - märgi ja nende korrektse koordineerimise oskuse arendamine.
  See mäng on sarnane eelmisele. Erinevus seisneb selles, et sõnamärgiks valitakse võimalikult palju sõnu-objekte.
  -Roheline - tomat, krokodill, värv, puuvili, ...
  - punane - kleit, õun, bänner, ...

Mängud sidusa kõne arendamiseks.
Töö sidusa kõne arendamiseks on justkui kõigi eelnevate harjutuste süntees. See on muudest ülesannetest lahutamatu kõne areng, see on seotud sõnastiku rikastamisega, töö semantilise poolega, kõne grammatilise struktuuri kujundamisega, kõne helikultuuri harimisega. Lugude jutustamist saab õpetada erineval kujul. Kõige sagedamini kasutan: lugude koostamist - kirjeldusi teemal, pildil, pildiseerial, harjutusi nagu “Lõpeta lugu omal moel”, “Lõpeta lause” jne. Mõned neist mängudest ja mängupakkumistest on loetletud allpool.

• Mänguharjutus "Levitage pakkumist"
  Eesmärk: - sõnade-objektide, sõnade-märkide, sõnade-toimingutega pikkade lausete koostamise oskuse arendamine.
  Lapsed on kutsutud jätkama ja lõpetama õpetaja alustatud lauset, lähtudes õpetaja juhtküsimustest. Näiteks õpetaja alustab lauset nii: "Lapsed lähevad ... (Kuhu? Miks?)" Või keerulisem versioon: "Lapsed käivad koolis ...". See valik võib lisaks grammatilise kogemuse rikastamisele olla omamoodi test, mis võimaldab tuvastada lapse ärevust seoses erinevate elusituatsioonidega.

• Mäng "Mõista mind"
  Eesmärk: - komponeerimisvõime arendamine novell pildi järgi kasutades erinevad omadused teema.
  Õpetaja näitab lastele ilusat karpi ja ütleb, et see kast pole lihtne, vaid maagiline. See sisaldab erinevaid kingitusi lastele. Kingituse saavad ainult need, kes oskavad saladusi hoida. Mida see tähendab? (See tähendab, et ei teata enne tähtaega). Seejärel selgitab õpetaja, et kui ta kellelegi läheneb, peaks see õpilane silmad kinni pigistama ja vaatamata karbist pildi välja tõmbama, vaatama, aga ära näita ega ütle kellelegi, mis sellel on. Seda tuleb hoida saladuses. Kui lapsed joonistavad endale ühe pildi, küsib õpetaja lastelt, kas nad tahavad teada, kes mille sai? Lapsed ütlevad jah. Siis ütleb õpetaja, et kingitusi ei saa näidata, aga rääkida saab. Kuid sõna kingitus ei saa ka nimetada. Seejärel räägib õpetaja oma kingitusest, näidates lastele, kuidas seda õigesti teha, ja lapsed arvavad, mis õpetaja sai. Pärast seda räägivad lapsed kordamööda oma kingitustest ja kui kingitus on ära arvatud, avavad oma pildi. Parem on seda mängu mängida ringis vaibal istudes.

• Mänguharjutus "Kui ..."
  Eesmärk: - sidusa kõne, kujutlusvõime arendamine, kõrgemad vormid mõtlemine – süntees, analüüs, prognoosimine, katsetamine.
  Õpetaja kutsub lapsi üles unistama sellistel teemadel nagu:

"Kui ma oleksin võlur, siis..."
"Kui ma muutuksin nähtamatuks..."
"Kui kevad ei tule..."

Lisaks arendavale orientatsioonile on sellel mängul ka diagnostiline väärtus.

• Mänguharjutus "Lõpeta ise"
  Eesmärk: - kujutlusvõime arendamine, sidus kõne.
  Õpetaja räägib lastele muinasjutu või loo alguse ja lapsed saavad ülesande jätkata või mõelda välja lõpp.

Arva ära, kelle hääl

Sihtmärk:

Mängu edenemine: Loomade hääli jäljendades ehk erinevaid helikombinatsioone hääldades kutsub õpetaja lapsi ära arvama, kes niimoodi karjub. Kui lapsed arvavad looma ära ja nimetavad õigesti, kutsub ta neil kindlaks tegema, kas see loom on suur või väike. Näiteks õpetaja ütleb kõva häälega kva-qua-qua ja küsib: "Kes see on?" Lapsed: "Konn". Seejärel hääldab täiskasvanu vaikselt sama helikombinatsiooni. "Ja kes see on?" ta küsib. Lapsed: "See on konn." - "Kuidas sa teadsid, et see on konn?" Lapsed: "Konn krooksub vaikselt ja konn valjult."

Õpetaja tagab, et kõik lapsed kuulavad tähelepanelikult, vastavad küsimustele õigesti.

Võtke mänguasi

Sihtmärk: Arendage lastel kuulmis tähelepanu, õpetage neid palju selgelt hääldama Rasked sõnad valjult ja sosinal eristage kõlalt sarnaseid sõnu, rõhutage õigesti

visuaalne materjal . Mänguasjad või esemed, mille nimi koosneb 3-4 silbist: krokodill, Pinocchio, Cheburashka, Thumbelina jne.

Mängu edenemine: Lapsed istuvad poolringis laua ees, millele on laotatud mänguasjad. Õpetaja sosistab ühe laual lebava eseme enda kõrval istuvale lapsele, kes peab sama sosinal selle naabrile kutsuma. Sõna antakse ahelas. Laps, kes kuulis viimast sõna, tõuseb püsti, läheb laua juurde, otsib antud eseme üles ja kutsub seda valjusti.

Õpetaja hoolitseb selle eest, et kõik lapsed, hääldades sõnu sosinal, hääldaksid neid piisavalt selgelt.

Ole ettevaatlik

Sihtmärk: Arendage lastel kuulmisvõimet, õpetage neid selgelt ja valjult ja sosinal hääldama mitmesilbilisi sõnu, eristama kõlaliselt sarnaseid sõnu, õigesti rõhutama

Mängu edenemine: Õpetaja küsib lastelt, kas autoga sõita saab, seejärel palub neil loetleda, millega veel sõita tohib. Laste nimekiri: "Bussi, trolli, trammiga" jne.

Pärast seda loeb õpetaja jutu ette ja kutsub lapsi käsi plaksutama, kui kuulevad sõidukite nimesid:

“Pühapäeval kogunesid Kostja ja Sveta vanaema suvilasse. Nad istusid sisse trollibuss ja läks jaama. Sveta ja Kostja seadsid end akna lähedale sisse ja vaatasid huviga, mis nende ümber toimub. Möödus neist auto. Möödas neid bussipeatuses buss. AT lastepark poisid sõitsid jalgrattad. Ema ostis jaamast piletid. Varsti tuli elektrirong, ja nad läksid autosse. Vanaema kohtus nendega suvilas.

leida viga

Sihtmärk: Arendage lastel kuulmisvõimet, õpetage neid selgelt ja valjult ja sosinal hääldama mitmesilbilisi sõnu, eristama kõlaliselt sarnaseid sõnu, õigesti rõhutama

visuaalne materjal . Mänguasjad: kits, lehm, koer, kana, hobune, siil jne.

Mängu edenemine: Õpetaja näitab mänguasja ja nimetab tahtlikult vale toimingu, mida see loom väidetavalt sooritab. Lapsed peavad vastama, kas see on õige või mitte, ja seejärel loetlema tegevused, mida see loom tegelikult teha saab. Näiteks ütleb õpetaja: „Kits loeb. Kas kits oskab lugeda? Lapsed vastavad: "Ei!" "Mida saab kits teha?" siis õpetaja küsib ja näitab mänguasja. Laste nimekiri: kõndige, boanna järele, riisu rohtu. Seejärel võib lastele pakkuda järgmisi ja sarnaseid fraase: lehm haugub, koerka laulab, kana mõudab, hobune sipleb, siil lendab jne. Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed kuulaksid tähelepanelikult, nimetaksid õigesti tegevusi, mida loomad võivad teha, ning hääldaksid sõnu selgelt ja selgelt.

Saladus

Sihtmärk: Arendage lastel kuulmisvõimet, õpetage neid selgelt ja valjult ja sosinal hääldama mitmesilbilisi sõnu, eristama kõlaliselt sarnaseid sõnu, õigesti rõhutama

Mängu edenemine: Õpetaja sosistab sõnu ja kutsub lapsi neid samal viisil taasesitama: kass— jalg, ööliblikas— lusikas, kuivatamine— kõrvad, kärbsed— kruusid, karu— hiir, käbid— raamatud, loss— loss, joomine— joomine, kruusid— kruusid kallis— kallis.

Õpetaja hoolitseb selle eest, et kõik lapsed kuulaksid tähelepanelikult, hääldaksid sõnu ainult sosinal, puhtalt ja selgelt, täiskasvanute soovitatud järjekorras. Vastuste saamiseks on soovitatav helistada lastele individuaalselt.

korda õigesti

Sihtmärk : arendage lastes kuulmisvõimet, õpetage neid valjult ja sosinal selgelt hääldama mitmesilbilisi sõnu, eristama kõlaliselt sarnaseid sõnu, rõhutage õigesti

Mängu edenemine: Õpetaja nimetab seda sõna näiteks akvaarium, ja kutsub mitut last seda kiiresti ja selgelt kordama. Soovitatavad sõnad: trollibuss, jalgratas, teler, ter-momomeeter, sõi hommikusööki, maisi jne Kui laps kordas sõnu valesti, viivitas vastusega, peab ta selle sõna ütlema aegluubis (häälikuid venitades, iga kaashääliku selgelt hääldades).

Peaksite helistama lastele, kes ei räägi piisavalt selgelt, valima harjutuse jaoks sõnad, milles lapsed kõige sagedamini eksivad.

Korda nagu mina

Sihtmärk: Arendage lastel kuulmisvõimet, õpetage neid selgelt ja valjult ja sosinal hääldama mitmesilbilisi sõnu, eristama kõlaliselt sarnaseid sõnu, õigesti rõhutama

Mängu edenemine: Õpetaja hääldab sõna ja kutsub enda kutsutud last samamoodi kordama (valjult, vaikselt või sosinal).

Ta hoolitseb selle eest, et lapsed täidaksid ülesande täpselt. Harjutuse jaoks valitakse sellised sõnad, milles lapsed saavad valesti rõhutada, või sõnad, mis on küllastunud mõne helirühmaga (näiteks susisemine).

Sõidame autoga

Sihtmärk: .

visuaalne materjal . Mänguasjad, mille nimes on heli Koos(s): elevant, koer, rebane, siga, hani, samuti muud mänguasjad: karu, krokodill, nukk, auto jne.

Mängu edenemine: Õpetaja näitab mänguasja ja palub mitmel lapsel sellele nime anda, seejärel helistab ta ise ja kutsub lapsi tähelepanelikult kuulama ja ütlema, kas on antud sõna heli Koos("vee laul"). Lapsele, kes vastab sellele küsimusele õigesti, pakub õpetaja mänguasjaga autoga ümber laua sõitmist.

Koos(s) sõnades, kõrva järgi määratud antud [hääliku olemasolu sõnas; õpetaja peaks sõnu hääldama viivitamatult, tõstes häält oma häälega esile Koos(sslon).

Tõstke sõna esile

Sihtmärk: fikseerida laste sõnades teatud häälikute õige hääldus, õpetada neid eristama sõnarühmast, kõnevoost antud häälikuga sõna (arendada foneemilist kuulmist)

Mängu edenemine: Õpetaja hääldab sõnad ja kutsub lapsi käsi plaksutama, kui nad kuulevad sõnu, milles kõlab z (“sääselaul”). Soovitatavad sõnad: jänku, hiir, kass, loss, vihmavari, kits, auto, raamat, kõne jne. Vastused võivad olla grupi- ja individuaalsed.

Õpetaja peab sõnu hääldama aeglaselt (kui lapsed pole selleks valmis, tuleb sõnades kõlav z häälega esile tõsta: vihmavari), tehke iga sõna järel väike paus, et lastel oleks võimalus mõelda. Ta peab tagama, et kõik lapsed võtaksid mängust aktiivselt osa. Individuaalsete vastuste saamiseks on soovitatav helistada lastele, kellel on ebapiisavalt arenenud foneemiline kuulmine, samuti need, kes hääldavad seda heli valesti.

nimeta ja arva

Sihtmärk: fikseerida laste sõnades teatud häälikute õige hääldus, õpetada neid eristama sõnarühmast, kõnevoost antud häälikuga sõna (arendada foneemilist kuulmist)

visuaalne materjal. flanelgraaf; pildid, mis kujutavad objekte, mille nimes on häälik z (z), samuti need, mis on nendega seotud ilma z-ta,

Näiteks: jänku, kass, lukk - võti, kits - lehm, vaas - karahvin ..

Mängu edenemine: Õpetaja paneb paariskaardid flanelograafile ja palub lastel öelda, mis neil on näidatud. Seejärel kutsub ta üles nimetama ainult neid piltidele joonistatud esemeid ja loomi, kelle nimes kõlab hääl (“sääselaul”). Kui lapsed teevad vigu, hääldab õpetaja ise paarissõnu, rõhutades häälega z-d (näiteks zayka - kass), ja küsib lastelt, millises sõnas nad z-häält kuulevad.

Õpetaja tagab, et kõik lapsed hääldaksid häälikut z (z) õigesti, oskavad selle heliga sõnu esile tõsta

Mis on kotis?

Sihtmärk: fikseerida laste sõnades teatud häälikute õige hääldus, õpetada neid eristama sõnarühmast, kõnevoost antud häälikuga sõna (arendada foneemilist kuulmist)

visuaalne materjal . Kott; mänguasjad ja esemed, mille nimes on häälik ts: kana, kana, lammas, jänes, alustass, nööp, aga ka muud mänguasjad: mani na, kuubik, pall, pall jne.

Mängu edenemine: Õpetaja ütleb, et tal on kott (näitused), mis sisaldab palju huvitavat. "Kellele ma lähenen," jätkab ta, "võtku sellest kotist välja üks mänguasi, nimetage see ja näidake seda kõigile lastele! Kutsutud laps täidab ülesande. Seejärel võtab õpetaja temalt mänguasja ja palub mitmel lapsel veelkord öelda, kuidas seda nimetatakse, siis helistab ta ise mänguasjale ja pakub kuulata, kas selle nimetuses on heli ts (“tihase laul”).

Kui kõik esemed on kotist välja võetud, jätab õpetaja lauale ainult need, mille nimel on häälik ts (kana, kana, lammas, jänes, alustass, nööp), ja kutsub lapsi üles loetlema. .

Õpetaja peab sõnu selgelt hääldama, tuues esile hääliku ts, näiteks lammas. Mänguasju valides tuleb jälgida, et nende hulgas ei oleks esemeid, mille nimes on heli, mis võib lapsi segadusse ajada. Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed nimetaksid q-d sisaldavad sõnad õigesti, hääldaksid seda häält sõnades selgelt.

Kus on see, mis peitub?

Sihtmärk : fikseerida laste teatud helide õige hääldus sõnades, õpetada neid eristama sõnarühmast, antud häälikuga sõna kõnevoost (foneemilise kuulmise arendamiseks)

visuaalne materjal . Leivakarp, suhkrukauss, seebialus, salatikauss, kommikauss, tindipott.

Mängu edenemine: Õpetaja nimetab objekti ja kutsub lapsi vastama, kuhu selle panna. Näiteks ütleb ta: "Ema tõi poest leiva ja pani ... Kuhu?" - "Pagariärisse." "Ja nüüd," ütleb õpetaja, "ma küsin ja teie vastate, kuhu saate esemed panna."

Koolitaja:

Maša valas suhkrut... Kuhu?

Suhkrukaussi.

Vova pesi käed ja pani

seep... Kuhu?

Õpetaja tagab, et kõik lapsed hääldaksid sõnades õigesti häälikut q. Juhib tähelepanu sõnade moodustamisele.

Meie nimed

Sihtmärk: fikseerida laste sõnades teatud häälikute õige hääldus, õpetada neid eristama sõnarühmast, kõnevoost antud häälikuga sõna (arendada foneemilist kuulmist)

visuaalne materjal . Nukk.

Mängu edenemine: Õpetaja näitab uut nukku ja kutsub lapsi sellele nime panema, et selle nimes kõlaks häälik sh (“hanelaul”). Kui lapsed ise nime valida ei oska, soovitab täiskasvanu panna nukule nimeks Maša. Nime korrates rõhutab ta oma häälega heli sh: "Mashshsha, Mashshshenka."

Seejärel palub õpetaja lastel öelda, milliseid nimesid nad veel teavad, kus kõlaks heli sh. Lapsed helistavad: "Shu-ra, Dasha, Lesha, Nataša, Maša" jne. Kui neil on raske, kutsub õpetaja mõnda neist ütlema oma nime ja kuulama, kas selles on "hane laul" või mitte. Kui laps eksib, kordab õpetaja tema nime, rõhutades häälega heli Ш ja kutsub kõiki lapsi vastama: "Kas nimes Miša on "hanelaul" või mitte?"

Kes see on?

Sihtmärk: fikseerida laste sõnades teatud häälikute õige hääldus, õpetada neid eristama sõnarühmast, kõnevoost antud häälikuga sõna (arendada foneemilist kuulmist)

visuaalne materjal . Mänguasjad või pildid, millel on kujutatud järgmisi loomi: kukk, siga, varblane, part, kass, siil.

Mängu edenemine: Õpetaja küsib, kes loomadest toodab; selline tegevus. Lapsed vastavad, õpetaja näitab mänguasja või pilti ning seejärel palub lastel vastav onomatopoeesia reprodutseerida.

Pärast seda kutsub õpetaja lapsi looma heliimitatsiooni järgi tuvastama ja ütlema, mida ta teeb, kui ta niimoodi karjub.

Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed hääliku õigesti hääldaksid R(p) onomatopoeesias, mida nimetatakse selgelt loomade sooritatud toiminguteks, kuulas hoolikalt õpetajat.

Ütle see sõna

Sihtmärk: fikseerida laste sõnades teatud häälikute õige hääldus, õpetada neid eristama sõnarühmast, kõnevoost antud häälikuga sõna (arendada foneemilist kuulmist)

Mängu edenemine: Õpetaja hääldab fraasi, kuid ei lõpeta silpi sisse viimane sõna. Lapsed peavad selle sõna täitma

Kasvataja: Lapsed:

Ra-ra-ra – mäng algab. . . ra.

Ry-ry-ry - poisil on sha. . . ry.

Ro-ro-ro – meil on uued veedad. . . ro.

Ru-ru-ru - jätkame mängu. . RU.

Re-re-re - liikvel on maja. . . re.

Ri-ri-ri - lume okstel. . . ri.

Ar-ar-ar – meie mina keeb. . . var.

Või-või-või - punane tomat valminud ... dor.

Ir-ir-ir - mu isa on komandör ... rež.

Ar-ar-ar - seinal ripub latern ... latern
Ra-ra-ra - hiirel on aga ... ra.

Re-re-re - kanname vett ämbriga ... re jne.

Seejärel kutsub õpetaja lapsi ise selliseid fraase välja mõtlema.

Õpetaja tagab, et lapsed lisavad puuduva silbi kiiresti ja õigesti, hääldavad heli selgelt p(p)

Vali õige sõna

Sihtmärk: fikseerida laste sõnades teatud häälikute õige hääldus, õpetada neid eristama sõnarühmast, kõnevoost antud häälikuga sõna (arendada foneemilist kuulmist)

Mängu edenemine: Õpetaja hakkab fraasi hääldama ja lapsed pakuvad selle lõpetamiseks sobiva sõna valimisega."Nad ujuvad akvaariumis ...," ütleb õpetaja. "Kes ujub?" "Kala," lõpetavad lapsed. Soovitatavad pakkumised:

Ta istub kõrgel tamme otsas ja krooksub ... Kes? Vares.

Lehm karjatab heinamaal.

Aias on kasvanud suur roheline... kurk.

Vova punane... õhupall lõhkes.

Ta juhib hästi autot ... juht.

Kõigepealt küsib õpetaja lastelt uuesti, seejärel vastavad nad ilma lisaküsimuseta. Õpetaja pöörab tähelepanu sellele, et lapsed valiksid täpselt sõnu, hääldaksid heli õigesti R(p) sõnadega. Vastused peavad olema individuaalsed. Tund viiakse läbi kiires tempos.

Valige sarnased sõnad

Sihtmärk:

Mängu edenemine: Õpetaja hääldab kõlaliselt sarnaseid sõnu: kass on lusikas, kõrvad on relvad. Seejärel hääldab ta ühe sõna ja kutsub lapsi üles valima teisi temaga sarnaseid sõnu: lusikas (kass, jalg, aken jne), kahur (kärbes, kuivatamine), jänku (poiss, sõrm), konservid (tankid) , kelk), rehv (auto), lagi (nurk) jne.

Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed valiksid õiged sõnad. hääldage neid selgelt ja selgelt.

Arva ära, kuhukruusid, kus on kruusid

Sihtmärk: Arendage lastel kuulmistaju, õpetage neid eristama ja valima sõnu, mis on kõlaliselt lähedased.

visuaalne materjal . Kaks kruusi ja kaks kruusi.

Mängu edenemine: Õpetaja näitab lastele kruuse ja kruuse, helistab ja palub korrata. Kui nad on need sõnad selgeks õppinud, hoiab õpetaja ringe ringide kohal ja küsib: "Mis on peal (ringid) ja mis all (ringid)?" Lapsed vastavad. Seejärel vahetab õpetaja objektid ja küsib uuesti, kus on ringid ja kus on ringid. Lapsed annavad täieliku vastuse.

Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed näitaksid õigesti, kus objekt asub, ja hääldaksid sõnu selgelt.

Top top top

Sihtmärk:

Mängu edenemine: Õpetaja kutsub lapsi esmalt kuulama, kuidas "jalad mööda teed jooksid" (räägib mahtülemine ülaosa kiirendatud tempos), siis kui "suured jalad kukkusid teelt alla" (hääldab üleval...üleval...üleval aeglaselt). Pärast seda hääldab õpetaja selle häälikukombinatsiooni kas kiiresti või aeglaselt ja lapsed peavad ära arvama, millised jalad mööda teed trampisid - suured või väikesed.

Õpetaja hoolitseb selle eest, et kõik lapsed määraksid täpselt kõrva järgi antud häälikukombinatsiooni hääldamise kiiruse, ise teavad, kuidas seda nii kiiresti kui aeglaselt hääldada.

Arva ära, milline rong

Sihtmärk: Õpetada lapsi kõrva järgi määrama helikombinatsioonide hääldamise kiirust, samuti hääldama neid erinevas tempos.

visuaalne materjal. Kauba-, reisi- ja kiirronge kujutavad pildid.

Mängu edenemine: Õpetaja näitab pilte erinevatest rongidest ja ütleb: "Kui kaubarong läheb, siis selle rattad koputavad nii (ütleb Koputab-koputab aeglaselt). Reisirong läheb veidi kiiremini ja selle rattad koputavad nii (hääldatakse Koputab-koputab mõõdukas tempos). Ekspressrong sõidab kiiresti ja selle rattad koputavad nii: (ütleb Koputab-koputab veidi kiiremas tempos). Lapsed ütlevad ka Koputab-koputab erinevas tempos. Kui nad saavad teada, kuidas erinevate rongide rattad koputavad, kutsub õpetaja tähelepanelikult kuulama ja kõrva järgi (onomatopoeesia hääldamise kiiruse järgi) kindlaks tegema, milline rong tuleb. Õpetaja ütleb Koputab-koputab mõnikord kiiresti, mõnikord mõõduka tempoga, mõnikord aeglaselt. Lapsed arvavad.

Kiisu

Sihtmärk. Arendada lastel kuulmistaju, õpetada neid kõrva järgi eristama ja ka ise erinevaid intonatsioone reprodutseerima.

visuaalne materjal . Flanelgraaf, pildid: tüdruk, kassipoeg, koer, alustass - või mänguasjad: nukk, kassipoeg, koer, alustass (lavastuseks).

Mängu edenemine: Õpetaja paneb flanelograafile tüdruku pildi ja ütleb: "See on Tanya. Tanya kõnnib jalutuskäigult koju (näitab) ja näeb: aia lähedal istub väike kassipoeg (paneb vastava pildi flanelgraafile). Keda Tanya nägi? "Kassipoeg," vastavad lapsed. "Kassipoeg istub," jätkab õpetaja, "ja mõõgub nii kaeblikult Mjäu mjäu(ütleb kaebliku tooniga). Kuidas kassipoeg niidab? (Lapsed (2-3) kordavad sama intonatsiooniga Mjäu mjäu.) Tanya võttis kassipoja sülle, - räägib õpetaja edasi, - ja tõi ta koju (korrastab pilte küljele). Kodus kallas ta talle piima taldrikusse (lisab alustassi pildi flanelgraafil). Kassipoeg nägi piima, oli rõõmus, - liputas saba ja muigas rõõmsalt (räägib Mjäu mjäu rõõmu intonatsiooniga). Kuidas ta niitis? (Lapsed kordavad.) Kassipoeg jõi piima, kõverdus ja jäi sügavalt magama. Ja sel ajal jooksis koer Bug (näitab pilti), ta nägi kassipoega ja hakkas tema peale valjult haukuma af-af, aja kassipoeg minema. Kuidas putukas haukus? (Lapsed (2-3) näitavad, kuidas koer haugub.) Kassipoeg vihastas, kõverdas selja ja müttas vihaselt Mjäu mjäu(õpetaja hääldab onomatopoeesiat sobiva intonatsiooniga) - ära sega mind magama. Kui vihane kassipoeg oli? (Lapsed näitavad.) Kassipoeg ehmus ja jooksis minema ”(pilt on eemaldatud).

Seejärel reprodutseerib õpetaja onomatopoeesia uuesti Mjäu mjäu erinevate intonatsioonidega (kaeblik, rõõmus, vihane) ja kutsub lapsi kõrva järgi määrama, millal kassipoeg kaeblikult mõõdab, millal rõõmus, millal vihane.

Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed määraksid kõrva järgi õigesti intonatsiooni ning õpiksid onomatopoeesia reprodutseerima erineva intonatsiooniga.

Huvitavad sõnad

Sihtmärk . Anda lastele aimu sõna mitmetähenduslikkusest; harjutada sõnade selget hääldust.

Mängu edenemine: Õpetaja näitab lastele täitesulepead ja küsib: "Mis see on?" "Pliiats," vastavad lapsed. „Just nii," ütleb õpetaja. „Mul on käsi ja nukul on väike käsi (näitab). Mida me nimetame nuku väikeseks käeks?" "Pliiats," ütlevad lapsed. "Jah, väike käsi on ka pastakas." Seejärel näitab ta kotti (korvi) ja juhib laste tähelepanu sellele, et kotil oleks ka sanga. "Ja kui me ukse avame ja sulgeme, mida me ette võtame?" küsib ta uuesti. "Käepideme järgi." - "Ja kes ütleb mulle, millistel objektidel on veel käepidemed?" Lapsed mäletavad. Tunni lõpus juhib õpetaja laste tähelepanu sellele, kui paljudel erinevatel esemetel on pliiatsid ja kõik pliiatsid on erinevad, kuid neid kõiki nimetatakse ühesõnaga pastakaks. Siis ütleb õpetaja, et erinevaid esemeid võib nimetada sama sõnaga, näiteks vibu, mida süüakse, vibu, mida lastakse.

Mida ta teeb?

Sihtmärk . Näidake lastele, et sõnad on erinevad ja kõlavad erinevalt.

visuaalne materjal. Pildid, mis kujutavad tüdrukut esinemas erinevaid tegevusi: hüppab, mängib, loeb, joonistab, laulab, peseb, jookseb, magab jne.

Mängu edenemine: Õpetaja näitab pilte ja küsib lastelt, millega tüdruk tegeleb. Kui lapsed nimetavad kõiki piltidel näidatud tegevusi, pakub õpetaja loetleda, mida tüdruk veel teha saab. Kui lastel on raske, aitab ta neid: süüa, pesta, laulda, tantsida, rääkida jne.

Õpetaja juhib laste tähelepanu sellele, kui palju erinevaid sõnu on selle kohta, mida tüdruk oskab.

Mis on valesti?

Sihtmärk:

Mängu edenemine: Eelnevalt selgitab õpetaja üksikute sõnade tähendust: harvester, niidukid.

Lastele loetakse kaks korda luuletust “Kas see on tõsi?”. ja pakuvad mõnes fraasis lahknevuse leidmist.

Kas see on tõsi või mitte

Mis, nagu tahm, must lumi?

Suhkur on kibe

Süsi on valge

Noh, argpüks, nagu jänes, julges?

Et kombain nisu ei lõika?

Mida linnud rakmetes kõnnivad?

See vähk võib lennata

Ja karu – meistrit tantsima?

Mida pirnid pajul kasvavad?

Et vaalad elavad maal?

Mis koidikust koiduni

Mändide langetatud niidukid?

Noh, oravad armastavad käbisid,

Laisad inimesed armastavad tööd...

Ja tüdrukud ja poisid

Ära võta kooke suhu?

Loomade nimed

Sihtmärk: Arendada lastes tähelepanu teiste kõnele, õpetada neid tuvastama semantilisi ebakõlasid, valima õigeid sõnu, võttes arvesse teksti sisu.

Mängu edenemine: Õpetaja arutleb esmalt lastega, milliseid hüüdnimesid võib panna kassile, koerale, kanadele, lehmale, kitsele. Selgitab, et kana võib nimetada "kasaks".

Seejärel kutsub ta lapsi luuletust kuulama ja seejärel ütlema, kas loomade nimed on õigesti nimetatud.

Ja neil oli ka

Kana Burenka.

Ja neil oli ka

koer Murka,

Lisaks kaks kitse

Sivka da Burka!

(YU. Tšernõh)

Kui lastel on raske luuletuses kõiki ebakõlasid üles leida, esitab õpetaja küsimused: „Kas kassi saab kutsuda putukaks? Keda saab nii nimetada? Kas saate kutsuda kana Burenkaks?" Jne.

Mitu sõna?

Sihtmärk : arendage lastes tähelepanu teiste kõnele, õpetage neid tuvastama semantilisi ebakõlasid, valima õigeid sõnu, võttes arvesse teksti sisu

Mängu edenemine: Õpetaja hääldab ühe sõna ühe väljatöötatava häälikuga. Näiteks heli fikseerimisel w kutsub sõna karu ja küsib: "Mitu sõna ma nimetasin? Selles sõnas on heli w või mitte?" Pärast vastuseid kutsub õpetaja lapsi üles võtma iga sõna, milles oleks häälik sh, seejärel sõnad, milles seda häält ei esine. (5-6 vastust.)

Seejärel ütleb õpetaja fraasi, mis koosneb kahest sõnast

"Karu magab," ja küsib: "Ja kui palju sõnu ma nüüd ütlesin? Nimetage sõna, millel on häälik sh; sõna, millel seda häält pole. Pärast laste vastamist, mis on esimene sõna (karu), mis on teine (magab) Kasvataja kutsub neid nimetama kahest sellisest sõnast koosnevat fraasi, nii et ühe nimi sisaldaks tingimata etteantud häälikut. Laps, kes selle fraasi välja mõtles, kutsub esimest sõna, seejärel teist ja näitab, milline neist sisaldab antud heli.

Kui lapsed saavad selle ülesandega hõlpsasti hakkama, kutsub õpetaja neid nimetama fraase, mis koosnevad kolmest või enamast sõnast. Esiteks nimetatakse sõnu järjekorras ja seejärel ainult neid, mis sisaldavad antud heli. Näiteks kutsub laps fraasi: "Sõidab roheline auto", loetleb sõnade järjekorras: sõidud, roheline, auto, siis tähistab sõna, millel on heli w(auto).

Järgmistes tundides on kasvataja sisse mängu vorm kutsub lapsi üles valima fraaside hulgast mitu etteantud häälikuga sõna, näidates ära sõnade arvu ja järjekorra lauses (fraasid antakse ilma ees- ja sidesõnadeta). Näiteks lauses “Ema ostis Tanyale kaisukaru” nimetavad lapsed eesnime sõnu, millel on heli w(pluss-kael, karu), seejärel määrake sõnade arv antud fraasis, nende järjestus.

Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed tõstaksid antud häälikuga sõnad õigesti esile, hääldaksid selgelt harjutatavaid häälikuid, määraksid lausetes sõnade arvu ja järjestuse.

Kes kuulab paremini?

Sihtmärk: Arendada lastes tähelepanu teiste kõnele, õpetada neid tuvastama semantilisi ebakõlasid, valima õigeid sõnu, võttes arvesse teksti sisu.

Mängu edenemine:

valik 1

Õpetaja kutsub enda juurde kaks last. Ta asetab nad seljaga üksteise poole, külili kogu rühmale ja ütleb: „Nüüd mängime tähelepanelikkust. Ma panen sõnadele nimed ja Sasha tõstab käe alles siis, kui kuuleb sõnu heliga sh. Mis heli? .. Ja Larisa tõstab käe alles siis, kui kuuleb sõnu, mis sisaldavad heli zh. Mis heli? .. ”Kutsub lapsi veel kord üles ütlema, kes ja millal peaks käe tõstma. Lapsed loevad kokku õigete vastuste arvu, märgivad ära valed vastused. Õpetaja nimetab sõnu lühikese intervalliga (kokku 15 sõna: 5 - häälikuga sh, 5 - häälikuga zh ja 5 - kus neid häälikuid pole). Soovitatav on järgmine sõnade komplekt: müts, maja, zhu selleks, rebane, siil, kass, plaat, riidepuu, suusad, pliiats, tünn, käärid, lukk, lomp, katus.

Kõik jälgivad, kas kutsutud poisid täidavad ülesannet õigesti. Kui üks neist tegi vea, kutsub õpetaja ülejäänud lapsi seda parandama, tuues välja sõnas antud hääliku või selle puudumise. Tunni lõpus panevad lapsed lapsele nime, kes oli tähelepanelikum, tuvastas kõik sõnad õigesti ega teinud kordagi viga.

2. variant

Õpetaja kutsub kahte last: üks neist peaks tõstma käe häälikuga w, teine ​​häälikuga w. Kutsub rühma üles nimetama sõnu, milles on häälik w või w. Tunni lõpus selgitavad lapsed välja võitja.

3. võimalus

Õpetaja pakub kahele lapsele sõnu valida: üks häälikuga w, teine ​​häälikuga w. Võidab see, kes nimetab kõige rohkem sõnu ilma ühtegi viga tegemata.

Mõelge ebatavalistele sõnadele

Sihtmärk: Arendada lastes tähelepanu teiste kõnele, õpetada neid tuvastama semantilisi ebakõlasid, valima õigeid sõnu, võttes arvesse teksti sisu.

Mängu edenemine: Õpetaja loeb lastele ette I. Tokmakova luuletuse “Plym” ja ütleb: “Poiss mõtles välja naljaka sõna plym, mis ei tähenda midagi. Kas suudate mõelda sõnu, mis samuti ei tähendaks midagi? (3-4 vastust.) Seejärel tuletab õpetaja lastele meelde, et eelmistes tundides nad võtsid kätte erinevad sõnad- mänguasjade, esemete nimetused - helidega s ja sh, z ja zh, sh ja zh. "Nüüd mõelge välja selliseid naljakaid sõnu nagu sõna plym, kuid helidega ch ja u." Lapsed mõtlevad sõnad välja kõigepealt häälikuga h, seejärel häälikuga u. Õpetaja pöörab tähelepanu sellele, et lapsed rõhutaksid neid helisid sõnades häälega, hääldaksid neid selgelt ja selgelt.

Igal esemel on oma koht

Sihtmärk: Arendada lastes tähelepanu teiste kõnele, õpetada neid tuvastama semantilisi ebakõlasid, valima õigeid sõnu, võttes arvesse teksti sisu.

visuaalne materjal . Sõltuvalt sellest, millist helipaari välja töötatakse, valitakse objekti pildid. Näiteks töötada häälikute q ja eristamise kallal h Mul on vaja seda komplekti: lill, tibu, kana, muna,nupp, sõrmus, haigur, tibu, - tass, prillid, võtmed, õngeritvka, pliiats, liblikas, võti, käekell jne. Soovitav on, et piltidel kujutatud esemed ei korduks.

Mängu edenemine: Õpetaja annab lastele ühe pildi korraga ja pakub neile kujutatu hoolikalt läbi mõelda. Seejärel näitab ta pilti koos kujutisega, näiteks värviga, ja küsib: "Mis heli sellel sõnal on: c või h?" Pärast 2-3 õiget vastust paneb õpetaja pildi vasakul olevale flanelgraafile. Seejärel näitab ta teist pilti, millel on näiteks teekannu kujutis, ja küsib: "Mis heli on sõnas teekann: q või h?" Parempoolsele flanelgraafile asetatakse heli h objektiga pilt.

Pärast seda kutsub ta lapsi üles hoolikalt oma pilte vaatama ja kindlaks tegema, milliste esemete nimes on ts, millistel tundidel. Seejärel helistab ta kordamööda poistele ja nad, sarnaselt õpetaja tegevusele, kinnitavad oma pilte vasakul asuvale flanelgraafile (kui objekti nimes on heli c) või paremal (kui on heli h). Valed vastused arutatakse läbi kogu rühmas. Lapsele, kes teeb vea, pakutakse etteantud hääliku jaoks paar sõna üles korjata. Tunni lõpus loetlevad lapsed kõigepealt kõik esemed, mänguasjad, loomad, mille nimes on häälik c, seejärel - heliga h, tõstes need helid oma häälega esile. Sagedamini kutsutakse lapsi, kes neid helisid selgelt ei erista.

Arva ära, mis see on?

Sihtmärk: Arendada lastes tähelepanu teiste kõnele, õpetada neid tuvastama semantilisi ebakõlasid, valima õigeid sõnu, võttes arvesse teksti sisu.

visuaalne materjal.

Flanelgraaf, kauni disainiga kast, mis sisaldab helide tugevdamiseks või eristamiseks mõeldud piltide komplekti. Näiteks pildikomplektist heli fikseerimisel peaks piltide komplekt olema järgmine: kelk, kott, rebane, buss jne; hääliku sh fikseerimisel: kabe, auto, kass, karu jne Sama komplekti kasutatakse ka helide s ja sh eristamiseks.

Mängu edenemine: Õpetaja pöördub laste poole: „Uueks aastaks saatis jõuluvana palju huvitavaid esemeid ja mänguasju. Need on kujutatud piltidel, mis on selles kaunis karbis (näitab karpi). Jõuluvana palus neid teile mitte näidata enne, kui te ise aimate, mis neil on kujutatud. Ja sa arvad. Üks teist tuleb minu juurde (helistab ühele lapsele) ja ilma sellel pildil kujutatud mänguasja (või eseme) nime nimetamata (annab selle lapsele) räägib meile kõik, mida ta selle kohta teab. Laps kirjeldab pilti. Näiteks kui pildile on joonistatud auto, siis laps ütleb: “See mänguasi koosneb kerest ja neljast rattast. See võib kanda erinevaid esemeid. Mis see on?" Esiteks aitab õpetaja lastel mänguasju ja esemeid kirjeldada, harjutades neid järk-järgult iseseisvate lugude koostamisega. Lapsed arvavad, mis mänguasjaga on tegu. Nad nimetavad seda selgelt, määravad kindlaks, kas antud sõnas on heli välja töötatud, eristavad seda häälega: mashshshina. Tunni lõpus loetlevad lapsed kõik mänguasjad ja esemed, mille jõuluvana neile aastavahetuseks kinkis.

Arvamiseks võib nende kirjeldamise asemel kasutada esemeid ja mänguasju, mõistatusi, mida lastega eelnevalt õpitakse.

Sõnad võivad olla valjud ja pehmed

Mängu edenemine: Õpetaja hääldab sõna masin valjult ja küsib lastelt, kuidas seda hääldatakse – vaikselt või valjult. Siis kordab ta seda sõna vaiksel häälel ja palub uuesti lastel vastata: "Ja nüüd ma ütlesin selle sõna sama valjult kui esimest korda või mitte?" Lapsed vastavad, et sõna räägitakse vaikselt. Kolmandat korda hääldab õpetaja sõna masin sosinal. Kutsub lapsi üles otsustama, kuidas seda sõna seekord hääldatakse. Õpetaja rõhutab veel kord, et sõna saab hääldada erineva helitugevusega: sosinal, vaikselt (alatooniga) ja valjult. Ta kutsub lapsi üles valima endale sõna (eelistatavalt harjutatava heli jaoks) ja hääldama seda erineva helitugevusega: esmalt sosinal, seejärel vaikselt ja valjult (sõnad hääldatakse selgelt harjutatava heli häälega).

2. variant

Lapsed jätavad keelekeeraja meelde (võttes arvesse väljatöötatavat heli). Näiteks heli l fikseerimisel või helide l - l eristamisel võite kasutada järgmist fraasi:

Alenka istus nurgas, Alenkal on palju tegemist.

Õpetaja pakub 3-4 lapsele keelekeeraja hääldamist esmalt sosinal või vaikselt, st et mitte segada Alyonkat oma asju ajamas, ja seejärel öelda tavapärasest valjemini: kuidas rääkida kogu rühmale, mis on Alyonka. tegemas. Hääleaparaadi arendamise harjutustena erineva helitugevusega fraaside hääldamisel võite lisaks keeleväänajatele kasutada katkendeid luuletustest, lastelauludest, riimidest.

Mis heli kõlab kõigis sõnades?

Sihtmärk:

Mängu edenemine: Õpetaja hääldab 3-4 sõna, millest igaühel on üks välja töötavatest häälikutest: kasukas, kass, hiir - ja küsib: "Mis häält on kõigis nendes sõnades?" Lapsed hüüavad: "Hea, h." Seejärel teeb ta ettepaneku kindlaks teha, milline heli on kõigis allolevates sõnades: mardikas, kärnkonn, suusad - w; veekeetja, võti, klaasid - h; pintsel, karp, hapuoblikas -u; palmik, vuntsid, nina - koos; heeringas, Sima, põder - s; kits, lukuhammas - h; talv, peegel, vaseliin - z; lill, muna, kana - c; paat, tool, lamp - l; pärn, mets, sool - l.

Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed hääldaksid selgelt häälikuid ning nimetaksid kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid õigesti.

maagiline loss

Sihtmärk: Harjutage lapsi isoleeritud helide selget hääldamist, arendage foneemilist taju, häälikuanalüüsi elemente: õpetage lapsi eristama kõrva järgi ja häälduses kaashäälikuid, mis on häälelised ja kurdid, kõvad ja pehmed, vilistavad ja susisevad; arendada tähelepanu sõna kõlalisele poolele; määrake etteantud häälikute olemasolu sõnades, tõstke esile sõnade esimene ja viimane häälik.

Mängu edenemine: "Kõrgel mägedes seisis loss. Selles lossis elas hea nõid Haldjas koos kauni tütre ja targaga tugev poeg. Poega kutsuti nii, et tema nimel oli heli koos. Mis ta nimi võiks olla? (Lapsed kutsuvad nimesid, millel on see hääl.) Ja tütart kutsuti nii, et tema nimes oli häälik sh. Mis ta nimi võiks olla? (“Maša, Daša, Saša, Shura,” kutsuvad lapsed).

Heast Haldjast mitte kaugel elas kuri võlur Orbod. Orbodil oli poeg. Tema nimel ei olnud s-häält ega sh-häält. Mis ta nimi võiks olla? (Lapsed kutsuvad nimesid, mis neid helisid ei sisalda: "Dima, Vitya, Petya jne.".)

Hea Haldja aias kasvasid kaunid lilled igal aastaajal ning seal oli palju erinevaid loomi ja linde. Mõne looma nimel oli heli koos. Mis loomad need olid? (Koer, rebane, öökull, kurg.) Teiste nimel olid häälikud z ja z. Mis loomad need olid? (Kits, jänes, ahv,sebra.)

Kurja võluri Orbodi aias kasvasid ainult okkad ja nõgesed ning tema maja valvasid ainult need loomad, kelle nimel ei olnud z-ga häält ega häält. Mis loomad need olid? (Tiiger, lõvi, leopard, šaakal.)

Haldjal oli võlukepp. Tema abiga sai ta muuta ühe objekti teiseks. Niipea, kui ta puudutas oma võlukepiga objekti, mille nimi sisaldas heli c, muutus see objektiks, mille nimi sisaldas heli c. Näiteks, ssglass ta võiks muutuda Lill,sssalt sisse ring. Nüüd muudame ka ühe eseme teiseks. (Õpetaja kutsub mõnda last nimetama objekte häälikuga s, teistel aga muutma need häälikuga ts objektideks – loob mänguolukorra.) Sõnade nimetamisel peaksid lapsed häälikuid s ja t häältega esile tõstma. Kuri võlur Orbod võis samuti muuta mõned objektid teisteks, kuid sellisteks, kus need mõlemad helid (s ja c) puudusid. Millisteks esemeteks võiks ta muutuda? pastakas, diivan, voodi, mantel, luud jne.? (Lapsed helistavad.).

Hea Haldja aias kasvas maagiline õunapuu, millel rippusid aastaringselt suured mahlased õunad. Ja see, kes sõi sellest õunapuust võluõuna, sai targaks ja tugevaks. Kuid võlulossi ei pääsenud kõik, vaid ainult need, kes mõtlesid välja ja nimetasid kaks võlusõna. Üks neist peaks algama heliga s, teine ​​heliga u. Orbodi poeg tahtis väga pääseda võlulossi ja proovida võluõunu, et saada tugevaks ja targaks, kuid ta ei osanud võlusõnu nimetada ja seetõttu olid lossi uksed tema ees igaveseks suletud. Kas sa suudad selliseid sõnu (objekte) üles võtta häälikutega s ja ts? Kes need üles võtab, läheb võlulossi. (Õpetaja palub lastel nimetada kummalegi kaks sõna, millest üks algaks häälikuga c, teine ​​c-ga. Juba nimetatud sõnu on võimatu korrata.) "

Õpetaja jälgib tunnis, et kõik lapsed võtaksid aktiivselt osa, valiksid etteantud häälikute jaoks õiged sõnad ja analüüsiksid kaaslaste tehtud vigu.

Jänese lugu

Sihtmärk: Harjutage lapsi isoleeritud helide selget hääldamist, arendage foneemilist taju, häälikuanalüüsi elemente: õpetage lapsi eristama kõrva järgi ja häälduses kaashäälikuid, mis on häälelised ja kurdid, kõvad ja pehmed, vilistavad ja susisevad; arendada tähelepanu sõna kõlalisele poolele; määrake etteantud häälikute olemasolu sõnades, tõstke esile sõnade esimene ja viimane häälik.

Mängu edenemine: “Metsa servas elasid jänes ja jänes väikeste jänestega. Maja lähedal oli neil aed, kus kasvatati köögivilju r- ja r-häälikuga. Milliste köögiviljade nimesid sa tead, kus need helid on? (Lapsed helistavad: tomatid,kartul, kurk, redis, kaalikas, till, petersell jne.)

Sügisel korjas jänes saaki ja otsustas osa juurviljadest turul maha müüa, ülejäänu aga endale jätta. Köögiviljad, mille nimel kõlab ri, jättis jänes endale. Milliseid köögivilju jättis jänes endale? (Rõigas, naeris, redis.) Kas r-heli on pehme või kõva? Köögiviljad, mille nimel kõlab p, otsustas jänes turule müüa. Milliseid köögivilju otsustas jänes turul müüa? Kas p-heli on kõva või pehme?

Varahommikul läks jänes turule. Kõnnib, laulab laule ja tema poole jookseb siil, kellel on suur kott selja taga. "Tere, kipitav!" - ütleb jänes siilile. "Tere, kõrvaline!" - vastab siil. "Mis su kotis on?" küsib jänes. "Mänuasjad minu siilidele," vastab siil. "Millised mänguasjad?" küsib jänes. "Jah, need on erinevad," ütleb siil, "on selliseid mänguasju, mille nimes kõlab w, aga on ka neid, mille nimes on hääl w." F - mis heli: häälekas või kurt? Kas heli on heliline või kurt? Mis te arvate, milliseid mänguasju kandis siil kotis, mille nimel on heli zh? Mis mänguasjad olid heliga sh?

Jänes jättis siiliga hüvasti ja läks edasi. Teel kohtas ta palju tuttavaid loomi. Kõigepealt kohtus ta nendega, kelle nimi algas kõva kaashäälikuga. Mis loomad need olid? (Hunt, koer, mutt, hiir.) Ja siis kohtasin selliseid loomi, kelle nimed algasid pehme kaashäälikuga. Kes see võiks olla? (Karu, jõehobu,orav, rebane jne.)

Ja lõpuks tuli jänes turule. Ta müüs kiiresti oma juurviljad maha ja saadud tuluga otsustas majja osta. erinevaid roogasid. Kähriku käest ostis ta selliseid roogasid, mille nimed algasid hääleliste kaashäälikutega. Milliseid roogasid teate, mis algavad kõlavate kaashäälikutega? (kahvel] lusikas, karahvin, alustassid jne) Ja mägralt ostis jänes nõusid, mille nimed algavad kurtide kaashäälikutega. ( Potttaldrik, pann, kulp jne) Õhtul, kui jänes koos koju tuli uued nõud, jäid jänes ja jänesed tema ostudega väga rahule.

Kingitused metsaloomadele

Sihtmärk: Harjutage lapsi isoleeritud helide selget hääldamist, arendage foneemilist taju, häälikuanalüüsi elemente: õpetage lapsi eristama kõrva järgi ja häälduses kaashäälikuid, mis on häälelised ja kurdid, kõvad ja pehmed, vilistavad ja susisevad; arendada tähelepanu sõna kõlalisele poolele; määrake etteantud häälikute olemasolu sõnades, tõstke esile sõnade esimene ja viimane häälik.

Mängu edenemine: «Krokodill Gena puhkas sel aastal Aafrikas. Aafrikast tõi ta oma sõpradele (metsaloomadele) palju erinevaid kingitusi. Ta andis igaühele mänguasja või eseme, mis algab väikese looma nimega sama heliga. Näiteks jänku ... Mis häälikuga sõna algab jänku? Täpselt nii, z-häälest. Ta andis kelluke. Mis heliga see algab zzzvonochek("Helist z," viipavad lapsed.) Niisiis, zzzachiku ta andis kelluke.

Llisenku... Millise heliga see sõna algab? Täpselt nii, heli järgi. Kui üks lastest ütleb häälikuga l, kordab õpetaja sõna, soovitades tähelepanelikult kuulata ja otsustada, milline on selle sõna esimene häälik: l või l. "Millise kingituse valmistas krokodill Gena rebasele?" Kui laste poolt ülesvõetud mänguasja või eseme nimel algavad sõnad kindla kaashäälikuga, siis rebane kingitust vastu ei võta. Tema (õpetaja) ütleb, et see kingitus oli mõeldud teisele loomale: näiteks kui keegi kutsub kingiks spaatlit, siis rebane pakub seda eset vasika kinkimiseks, kuna sõna spaatliga algab heliga l ja mulle, ütleb väike rebane, sobib selline kingitus nagu pael rohkem.

Õpetaja kutsub lapsi üles nimetama, milliseid kingitusi võiks krokodill Gena teha sellistele metsaloomadele nagu orav, mäger, karupoeg, hundikutsikas, konn, harakas, vares jne, aga ka oma kingitusi. oma lähedane sõber Chebu-rashke.

Siis saab õpetaja pakkuda lastele kingituste äravõtmist lemmikloomadele: kits, tall, varss, kutsikas, eesel, kassipoeg, kaamel jne.

Nimetage sõna esimene heli

Sihtmärk: Harjutage lapsi isoleeritud helide selget hääldamist, arendage foneemilist taju, häälikuanalüüsi elemente: õpetage lapsi eristama kõrva järgi ja häälduses kaashäälikuid, mis on häälelised ja kurdid, kõvad ja pehmed, vilistavad ja susisevad; arendada tähelepanu sõna kõlalisele poolele; määrake etteantud häälikute olemasolu sõnades, tõstke esile sõnade esimene ja viimane häälik.

visuaalne materjal. Pinocchio mänguasi.

Mängu edenemine: Õpetaja näitab Pinocchiot ja ütleb: „Pinocchio läheb varsti kooli ja täna tuli ta meie tundi, et õppida ära tundma sõnades esimest häält. Pinocchio, mis heliga su nimi algab? Pinocchio raputab pead (lavastus). Õpetaja: "Kas sa tead, mis heliga sinu nimi algab? Lapsed, öelge mulle, mis heliga Pinocchio nimi algab. Pärast vastuseid soovitab õpetaja määrata, millise häälikuga algavad nende naabrite nimed (“Sasha, mis häälikuga algab sinu kõrval istuva tüdruku nimi?”), Teatud loomade, esemete nimed.

Mis on sõna viimane heli

Sihtmärk:

visuaalne materjal . Pildid: buss, hani, pesapoeg, vihmakeep, maja, võti, laud, uks, samovar, voodi, jõehobu jne; flanelgraaf.

Mängu edenemine: Õpetaja näitab pilti, palub sellel kujutatu nimetada ja seejärel öelda, mis on sõna viimane häälik. Palub 2-3 lapsel sõna häälikut selgelt korrata. (“Mis see on?” – näitab pilti. “Uks,” kutsuvad lapsed. “Mis on selle sõna viimane häälik?” Lapsed: “Häälik r.”) Õpetaja juhib tähelepanu üksikute häälikute selgele hääldusele , tahkete ja pehmete kaashäälikute selge eristamine ("Ühesõnaga Uks viimane heli on r, mitte r.) Kui kõik pildid on flanelograafile paigutatud, soovitab õpetaja panna pildid, millel objektide nimed lõpevad ühes suunas kõva kaashäälikuga ja teises suunas pehme konsonandiga. . Lastele, kelle häälikute hääldus pole veel piisavalt selge, pakutakse sõna lõpus kaashäälikuid selgelt hääldada.

Valige sõna viimase heli jaoks mõni muu sõna

Sihtmärk: Harjutage lapsi eraldatud helide selget hääldamist, arendage foneemilist taju, helianalüüsi elemente.

Mängu edenemine: Õpetaja jagab rühma kaheks meeskonnaks (ridade kaupa) ja pakub sellist mängu. Ühe meeskonna lapsed (vasak rida) valivad kõigepealt etteantud heli jaoks sõna, hääldades selgelt kõik helid. Teise võistkonna lapsed (parem rida) peavad valima õigesti sõna hääliku jaoks, mis lõpetab esimese võistkonna öeldud sõna (vasak rida). Näiteks kutsub õpetaja vasaku rea lapsi üles võtma sõna, mille algushäälik on u. Lapsed helistavad: "Kutsikas." Kasvataja: “Millise häälikuga sõna lõpeb kutsikas?" Teise meeskonna lapsed (parem rida) nimetavad selle sõna viimase hääliku (k) ja valivad selle heli jaoks muu sõna, näiteks kass. Esimese võistkonna lapsed näitavad, millise häälikuga sõna lõpeb kass, ja valige sõna viimase heli jaoks, st näiteks heli t jaoks tank.Kutsikas— kass— tank jne Mäng jätkub seni, kuni ühe või teise võistkonna lastest üks eksib.

Kelle omameeskond võidab

Sihtmärk: Harjutage lapsi eraldatud helide selget hääldamist, arendage foneemilist taju, helianalüüsi elemente.

Mängu edenemine: Õpetaja kutsub 6 last, jagab nad kahte meeskonda. Ta soovitab välja mõelda oma meeskondadele nimed: üks meeskond peab välja mõtlema nime, mis algab häälikulise kaashäälikuga, teine ​​valib oma meeskonnale nime, mis algab kurtide kaashäälikuga. Ülejäänud lapsed on fännid, nemad aitavad oma meeskondi.

Näiteks üks meeskondadest on Zarya, teine ​​Spartak. Kui lapsed ise ei oska võistkondi nimetada, annab õpetaja neile märku.

"Zarya meeskond," ütleb õpetaja, "nimetab ainult neid sõnu, mis algavad helisev heli Spartaki meeskond valib sõnad, mis algavad kurtide kaashäälikuga. Iga meeskonna lapsed kutsuvad kordamööda sõnu (kas häälikute või kurtide kaashäälikutega). Iga õige vastuse eest saab võistkond kiibi. Võidab võistkond, kes nimetab rohkem sõnu ja teeb vähem vigu, st saab suurim arv kiibid (need loetakse mängu lõpus).

Leia õige värv

Sihtmärk: Harjutage lapsi eraldatud helide selget hääldamist, arendage foneemilist taju, helianalüüsi elemente.

visuaalne materjal . Geomeetrilised kujundid: ruudud (kolmnurgad, ringid, ristkülikud, ovaalid) erinevat värvi- punane, must, valge, kollane, roheline, sinine, sinine, lilla, pruun, oranž; flanelgraaf.

Mängu edenemine: Lõika värvilisest paberist välja erinevad värvid geomeetrilised kujundid. Õpetaja saab tunnis kasutada ainult ühte vormi, näiteks ruute. Õpetaja näitab erinevat värvi ruute, selgitab laste teadmisi kõigi ülaltoodud värvide kohta. Ruudud on kinnitatud flanelgraafi külge. Seejärel teeb ta ettepaneku nimetada ainult need värvid, mille nimes on häälik p ( punane, oranž, mustny), siis nimeta selle värvi ruudud, mille nimes on häälik p (pruun), lõpuks ruudud, mille nimel on häälik l (kollane, sinine, valge), heli l (roheline, lilla); nimeta selle värvi ruudud, mille nimes ei ole häälikut p (p) ega häält l (l).

Millistes sõnades on häälik üleliigne, millistes jäetakse välja?

Sihtmärk: Harjutage lapsi eraldatud helide selget hääldamist, arendage foneemilist taju, helianalüüsi elemente.

Mängu edenemine: Õpetaja kutsub lapsi tähelepanelikult kuulama I. Tokmakova luuletust "Kohast väljas". Kõigepealt lugege kogu luuletus läbi.

Abi eest! Suure kose juurde

Jäi nooreks leopad!

Oh ei! noor leopard

Kukkus suureks vesipard.

Mis teha – jälle paigast ära.

Pea vastu kallis leopad,

Tule tagasi, kallis leopard!

See ei tule enam välja kiiruga d!

Õpetaja küsib, kas ta luges kõik selle luuletuse sõnad õigesti läbi. Kutsub lapsi üles otsustama, miks mõned sõnad on arusaamatud. Pärast vastamist lugege luuletus osade kaupa uuesti läbi.

Seejärel kutsub õpetaja lapsi üles nimetama sõnu, milles häälik r oleks üleliigne (puudub). Lapsed mõtlevad välja sõnu, hääldades neis selgelt r-häälikut.

Kuidas sõnad erinevad?

Sihtmärk: Harjutage lapsi eraldatud helide selget hääldamist, arendage foneemilist taju, helianalüüsi elemente.

Mängu edenemine: Kasvataja: "On sõnu, mis on kõlalt sarnased, kuid erinevad. Maja ja säga Samad sõnad? Täpselt nii, teistmoodi: maja- ruum, kus elavad inimesed, säga - kala. Kuid need kõlavad lähedalt. Kass ja lusikas. Kõlab sarnaselt? (Lapsed vastavad.) A maja ja kass? Kõlab sarnaselt või mitte? Maja ja säga heli poolest lähedased ja erinevad vaid ühe heli poolest. Sõnas maja esimene häälik d sõnas säga- Koos. Milline häälik tuleks sõnas asendada maja, et saada sõna säga? (Kui lastel on raske, annab õpetaja sellest teada.)

Mis vahe on sõnal lakk sõnast vähid? Milline häälik tuleks sõnas asendada vähid, et saada sõna lakk?)

Õpetaja kutsub lapsi üles nimetama, mille poolest sellised sõnad erinevad; koonus— karu, kass— suu, moon— vähk, tainaskoht, pätt— kepp, päev— känd, käsn— mantel, vanker— arst, sõber— ring; rott— katus, palmik— kits, kauss— karu, hiir— kääbus jne Lapsed kordavad sõnu, teevad vahet, hääldades selgelt eraldatud helisid.

2. variant

Õpetaja palub lastel määrata, kuidas sõnad erinevad sünnimärk ja kass, küsib: “Milline häälik tuleks sõnale lisada kass, sõna tegema sünnimärk?" Seejärel teeb ta ettepaneku teha kindlaks, kuidas sõnad erinevad: kuusk ja pesa,Olya ja Kohl, sada ja laud, härg ja hunt, laud ja masti, mängud ja tig ry, sadam ja sport, kass ja beebi, pardid ja päev, kiivrid ja, värv, öökull ja sõnad, oad ja koprad.

Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed mitte ainult ei näitaks õigesti sõnade erinevusi, vaid hääldaksid ka üksikuid helisid selgelt, selgelt: "Sõnas Kolya on häälik k (ja mitte ka, ke), kuid sõnas Olya see heli ei ole." Või: "Sõnale Olya peate lisama heli, et saada sõna Kolya."

Vaata

Sihtmärk: Harjutage lapsi eraldatud helide selget hääldamist, arendage foneemilist taju, helianalüüsi elemente.

Visuaalse materjalina kasutatakse kella joonist.

Mängu edenemine: Laps kutsutakse nimetama kella sihverplaadil kujutatud esemeid, loomi. Nende nimetamisel juhitakse tähelepanu häälikute w, w, h, u, l, l, p, p selgusele ja õigele hääldusele;

- objekti, loomade nimetamisel hääldage sõnu nii, et helid oleksid neis selgelt kuuldavad (w, w, h, u, l, l, p, p),
st tõsta need oma häälega esile: zhzhzhuk;

- leida ja nimetada sõnu, milles on häälik w, häälik w jne;

- esile tõsta ja nimetada objektide nimede esimene ja viimane heli;

- nimetage esmalt need objektid, mis algavad häälikuliste kaashäälikutega, seejärel - kurtidega;

- teha kindlaks, mis on subjekti nime esimene ja viimane häälik: kõva või pehme konsonant, täishäälik;

- korja üles sõnad, mis algavad väikese noolega tähistatud objekti nimega sama häälikuga;

- korja üles sõnad, mis lõpevad samade häälikutega kui väikesega tähistatud objekti nimi
kella osuti;

- pakkuge välja kahest, kolmest ja neljast sõnast koosnevad fraasid, lisage kindlasti nende objektide nimed, mida näitavad kella väikesed ja suured osutid.

Pall, mida me peopesaga "koputame", korrake sõber-aga heli

Sihtmärk : Areng foneemiline taju, reaktsioonikiirus, vokaalide teadmiste kinnistamine.

Mängu edenemine . Õpetaja: Kui kuulete heli "A", lööge pall vastu põrandat. Pärast palli püüdmist korrake seda heli.

A - U - O - U - A - A - O - U

Täishäälikut kuulevad kõrvad, pall tõuseb õhkukrooni kohal

Sihtmärk: Foneemilise taju arendamine, reaktsioonikiirus, antud vokaali valimine paljude teiste seast.

Mängu edenemine Õpetaja: Ma nimetan täishäälikuid. Viska pall, kui kuulete "E" heli.

A - E - U - S - E - A - U - O - A - E - S - E

Laulame koos minu palliga täishäälikuid

Sihtmärk : Pika ja sujuva väljahingamise arendamine, vokaalide häälduse fikseerimine.

Mängu edenemine Valik 1.Õpetaja kutsub lapsi laual palli veeretades laulma vokaali. Laps tõmbab hinge, veeretab sujuvalt palli sõbrale, lauldes täishäälikut:

2. võimalus. Mängu saab mängida põrandal istudes – ringis või paaris, logopeedi antud vokaalihelisid lauldes ja palli veeretades.

Õpetaja juhib laste tähelepanu asjaolule, et palli tuleb veeretada sujuvalt, heli tuleks laulda tõmbega.

koputaja

Kõlab, mida ma tahan öelda

Ja ma lõin palli.

Sihtmärk: Täishäälikute selge häälduse treenimine, foneemilise taju arendamine.

Mängu edenemine . Lapsed ja õpetaja istuvad ringis. Pall kinnitatakse mõlemast põlvede vahele. Logopeed hääldab täishäälikuid, koputades rusikaga pallile. Lapsed kordavad individuaalselt ja kooris. Helisid harjutatakse isoleeritud häälduses, suurendades järk-järgult korduste arvu väljahingamise kohta, näiteks:

AA EE OO YU

AAA EEE OOO UUU

Seejärel saate hääldada erinevaid helikombinatsioone:
AAEAEO AAU

laulupallid

Kõigepealt koputan pallile, siis veeretan seda.

Sihtmärk: Vokaalhelide lühikese ja pika häälduse kinnistamine, foneemilise taju arendamine, pika suulise väljahingamise kinnistamine.

Mängu edenemine. Lapsed jaotatakse paarikaupa ja istuvad vastamisi kolme meetri kaugusel. Igal paaril on pall. Õpetaja hääldab täishäälikute kombinatsioone. Viimast heli hääldatakse kaua, lauldakse.

Näiteks: A A Ah-uh-uh. U E Ah-ah-ah-ah-ah.

Kahe esimese heliga kaasneb rusikas palli löömine; kolmandat heli lauldes veeretab laps palli partnerile. Palli veeretamine on rõhutatult sujuv, pikk, nagu ka täishääliku hääldus.

värvilised pallid

Punane on täishäälik. Sinine - ei. Mis heli on? Anna mulle vastus!

Sihtmärk: Täishäälikute ja kaashäälikute eristamise kinnistamine, tähelepanu arendamine, mõtlemise kiirus.

Varustus: punased pallid ja sinist värvi.

Mängu edenemine . Valik 1.Õpetaja viskab palli lastele. Püüdja ​​kutsub vokaali, kui pall on punane, kaashääliku, kui pall on sinine, ja viskab palli logopeedile tagasi.

2. võimalus. Laps kutsub sõna, mis algab täishäälikuga, kui pall on punane. Ja kui pall on sinine, kutsub laps sõna, mis algab kaashäälikuga.

Vaikne- valjult

Sõitsime mägedes

Laulis siin ja laulis seal.

Sihtmärk: Täishäälikute artikulatsiooni tugevdamine, foneemilise taju arendamine, töö hääle jõu kallal.

Varustus: väikesed pallid.

Mängu edenemine. Etteantud heli laulmine vastavalt õpetaja ettenäitusele. Hääle tugevus on vastavuses käe liikumissuunaga. Kui palliga käsi liigub üles (mäest üles), siis hääle tugevus suureneb, alla (mäest alla) väheneb. Käe horisontaalsel liikumisel palliga (pall veereb mööda rada) hääle tugevus ei muutu.

Edaspidi annavad lapsed iseseisvalt ülesande üksteisele.

Sööda palli- sõna edasi -helistama

Sihtmärk: Foneemiliste esituste areng, reaktsioonikiirus.

Mängu edenemine . Mängijad rivistuvad kolonni. Esimesena seisvatel mängijatel on igaühel üks suur pall (läbimõõt 25-30 cm).

Laps kutsub etteantud hääliku järgi sõna ja söödab palli tagasi kahe käega pea kohal (võimalikud on ka muud palli söötmise viisid).

Järgmine mängija mõtleb iseseisvalt välja sama heli jaoks sõna ja söödab palli edasi.

heli kett

Ühendame sõnade ahela.

Pall ei anna punkti.

Sihtmärk:

Mängu edenemine. Õpetaja ütleb esimese sõna ja annab palli lapsele edasi. Seejärel antakse pall lapselt lapsele edasi. Eelmise sõna lõppheli on algusheli.

Näiteks: kevad - buss - elevant - nina - öökull ...

Sada küsimust- sadavastab tähega A (I, B) ja ainult sellega

Sihtmärk: Foneemiliste ideede, kujutlusvõime arendamine.

Mängu edenemine . Õpetaja viskab lapsele palli ja esitab talle küsimuse. Palli logopeedile tagastades peab laps vastama küsimusele nii, et kõik vastuse sõnad algaksid etteantud häälikuga, näiteks heliga I.

— Mis su nimi on?

— Ira (Ivan).

— Ja perekonnanimi?

— Ivanova.

— Kust sa pärit oled?

— Irkutskist.

— Mis seal kasvab?

— joonised fig.

— Milliseid linde seal leidub?

— Orioles.

— Millise kingituse sa oma perele tood?

— Butterscotch ja mänguasjad.

silp jah silp- ja tuleb sõna, me mängime mängujälle taevas

Valik 1.

Sihtmärk: Sõnale silbi lisamise oskuse tugevdamine.

Mängu edenemine . Õpetaja ütleb lastele:

— Mina ütlen sõna esimese osa ja sina teise: sa— har, sa— ei kumbagi.

Seejärel viskab logopeed vaheldumisi palli lastele ja ütleb esimese silbi, lapsed püüavad kinni ja viskavad tagasi, nimetades kogu sõna. Võite visata palli põrandale.

2. võimalus.

Sihtmärk: Helide eristamine, tähelepanu arendamine, kiire mõtlemine.

Mängu edenemine . Õpetaja viskab palli lastele, nimetades esimest silpi: "sa" või "sha", "su" või "shu", "so" või "sho", "sy" või "shi". Laps lõpetab sõna.

Näiteks: Sha- pallid

sa- kelk

sho- kohin

kaas- harakas

Shu- kasukas

su- kott

Võtame palli kinni – üks! Ja kaks – harutame sõnad lahti!

Sihtmärk: Foneemiliste esituste arendamine, sõnastiku aktiveerimine.

Mängu edenemine . Lastele palli viskamisel hääldab õpetaja sõnad ja lapsed kordavad palli tagasi:

Taldrik, koobas, tuba, nõud, vitriin, kaev.

Seejärel ajab logopeed silpe ümber paigutades sõnad segamini. Ja lapsed peavad need lahti harutama.

Logopeed: Lapsed:

reltakaplaat

laastudkoobas

nakomtatuba

supodalauanõud

trivinavitriin

lokodets hästi

Kõlavad mänguasjad

Tõstke kõrvu: mänguasjad räägivad teile helisid

Sihtmärk: Pöördsilpide analüüs ja süntees ning silpide sulandumise kinnistamine.

Varustus: punasest ja sinisest kangast kuulid, mille servadele on tikitud täishäälikuid ja kaashäälikuid tähistavad tähed.

Mängu edenemine . Õpetaja helistab kahele lapsele: "Need on kõlavad mänguasjad, nad oskavad laulda ja rääkida." Nimetab laste kõrvus helisid, mida nad peavad laulma või hääldama. "Nüüd ma vajutan nuppu ja meie mänguasjad räägivad" (ta puudutab omakorda lapsi).

"Lapsed-mänguasjad" taasesitavad nende helisid ja ülejäänud lapsed "lugevad" saadud silpi verbaalselt.

Lapsed määravad kindlaks, millist heli nad kuulsid esimesena, millise teisena, ja esitavad silbi koos kõlavate mänguasjadega. Seejärel asetatakse tähtedega pallidest välja pöördsilp ja loetakse.

palli püüdma— sõna välja mõtlema

Sihtmärk: Kolmehäälikuliste sõnade koostamine ja nende analüüs.

Varustus: kangapallid, millele olid tikitud täishäälikud ja kaashäälikud.

Mängu edenemine Õpetaja viskab igale lapsele palli, nimetades kavandatud sõna häälikud:

M-A-K

MAJA

KASS

Lapsed leiavad oma pallilt nimelisele helile vastava tähe ja moodustavad pallidest sõna, loevad, analüüsivad seda.

palli püüdma ja pall vend-sai- kui palju helisid, nimi

Sihtmärk: Sõna häälikute järjestuse ja arvu määramine.

Mängu edenemine . Õpetaja, visates palli, ütleb sõna. Palli püüdnud laps määrab sõnas häälikute jada ja nimetab nende arvu.

Järjekord. Kolmekõlalised sõnad nagu: MAK, SLEEP, KIT.

neli kõlavat sõna avatud silbid: RAAM, MAMA.

Neljahäälsed sõnad kaashäälikute liitumisega: MUTT, TABEL, VAIDLUS.

Sõna kohtan teel— Ma jagan selle osadekssilbid

Sihtmärk: Sõnade silpideks jagamise oskuse, tähelepanu, mõtlemiskiiruse arendamine.

Mängu edenemine . Õpetaja viskab palli lastele, nimetades ühesilbilised, kahesilbilised ja kolmesilbilised sõnad. Palli püüdnud laps määrab silpide arvu, kutsub neid ja viskab palli tagasi. Saate kutsuda lapsi hääldama sõna silpide kaupa, lüües samal ajal silpe palliga.

Muutke seda sõnamuutumas- pikendada

Sihtmärk: Sõnavara laiendamine, tähelepanu arendamine, mõtlemise kiirus.

Mängu edenemine. Õpetaja viskab palli lastele, hääldades samal ajal ühesilbilist sõna: aed, põõsas, nina, nuga, laud. Palli kinni püüdnud laps muudab sõna enne tagasiviskamist nii, et see muutuks kahesilbiliseks (nina – ninad) või kolmesilbiliseks (maja – majad). Silpide arv määratakse.

Sarv

Mängu edenemine: Lapsed seisavad reas näoga õpetaja poole ja tõstavad käed läbi külgede üles, puudutavad peopesaga, kuid ei tooda puuvilla. Seejärel langetage aeglaselt läbi küljed alla. Samaaegselt käte langetamisega teevad lapsed häält juures Algul valjult, siis järk-järgult vaiksemaks. Käed langetades jäävad nad vait.

Mängu edenemine: Lapsed seisavad kahes reas vastamisi. Üks lasterühm hääldab nüüd vaikselt, seejärel valjult heli a, vastab teine ​​vaikselt: " a-a-a».

tormab

Mängu edenemine: Lapsed lähevad oma kodudesse. Õpetaja märguandel helistab üks lastest teisele enda valitud: "Ai, ai, Vanya." Vanya omakorda vastab talle: "Ai, ai, Vova" ja nad vahetavad kiiresti kohti. Siis valib Vanya teise sõbra ja vahetab temaga samamoodi kohta.

Tuul puhub

Mängu edenemine: Lapsed ja õpetaja seisavad ringis. Õpetaja ütleb: "Käisime suvel metsas jalutamas." Kõik löövad käed kokku ja juhatavad ringtantsu ning õpetaja jätkab: "Me läheme läbi põllu, päike paistab, puhub kerge tuul ning muru ja lilled õõtsuvad." Õpetaja ja lapsed peatuvad. Tuul puhub vaikselt, nii: sisse - sisse - sisse"(hääldab heli vaikselt ja pikka aega sisse) kordavad lapsed tema järel. Seejärel jätkub ringtantsu liikumine õpetaja kiirustamata kõne saatel: „Tulime metsa. Saime palju lilli ja marju. Nad kavatsesid tagasi minna. Äkki puhus tugev tuul: sisse - sisse - sisse”- hääldab õpetaja seda heli valjult ja kaua. Lapsed peatuvad ja kordavad heli õpetaja järel.

Kes võidab?

Mängu edenemine: Õpetaja kutsub kaks last ja paneb nad vastamisi. Õpetaja märguandel hakkavad lapsed korraga hääldama häälikuid, algul vaikselt, seejärel valjult. Võidab see, kes tõmbab heli kauemaks.

Mull

Sihtmärk:

Mängu edenemine: Lapsed seisavad tihedas ringis, pea alla kallutatud, imiteerides mulli. Seejärel korrates õpetaja järel:

Laske mull õhku

Pane suureks õhku

jää selliseks

Ja ära põruta.

Lapsed tõstavad pead ja liiguvad järk-järgult tagasi, moodustades suure ringi. Kasvataja märguande peale: "Mull lõhkes." Lapsed lähevad ringi keskele, öeldes Koos väljuva õhu jäljendamine.

Kelle laev sumiseb paremini?

Sihtmärk: Sujuva, tugeva väljahingamise arendamine

Mängu edenemine: Igale lapsele antakse puhas viaal (kõrgus - 7 cm, kaela läbimõõt 1 - 1,5 cm). Õpetaja ütleb: “Lapsed, vaadake, kuidas mu mull sumiseb, kui ma sinna sisse puhun (sumin). Sumises nagu aurupaat. Aga Vanya aurulaev sumiseb?" Õpetaja kutsub kordamööda kõik lapsed ja kutsub seejärel kõiki koos ümisema.

Kelle lind lendab kõige kaugemale?

Sihtmärk: Sujuva, tugeva väljahingamise arendamine

Mängu edenemine: Lastele kingitakse linnukujukesed. Linnud asetatakse lauale päris serva. Õpetaja kutsub lapsed paarikaupa. Iga laps istub linnu vastas. Õpetaja hoiatab, et lindu on võimalik edasi lükata vaid ühel väljahingamisel, mitu korda järjest puhuda on võimatu. Märguande “Lenda ära” peale puhuvad lapsed figuure peale.

Küpseta

Sihtmärk:

Mängu edenemine: Kõik lapsed muutuvad ringiks, juht kõnnib ringi. Tal on käes kokamüts. Lapsed loevad üheskoos luuletust:

Mängime kokka

Keegi ei saa haigutada.

Kui olete kokk

Seejärel minge kiiresti ringi.

Pärast sõnu "käi kiiresti ringi" peatub juht ja paneb järgmisele mütsi pähe seisev laps. Korgi saanud ja juht seisavad seljaga üksteise poole ja lähevad õpetaja märguandel ringi. Võidab see, kes esimesena ringi läbib.

maagiline peegel

Sihtmärk: Rütmilise ekspressiivse kõne arendamine.

Mängu edenemine: Lapsed seisavad ringis või istuvad toolidel. Juht läheneb ühele poisile ja ütleb:

Noh, peegel, vaata!

Räägi meile kõik õigesti!

Ma seisan teie ees

Korda – ka kõik minu jaoks!

Juht hääldab mis tahes fraasi, saates seda mis tahes liigutustega. See, kellele ta pöördus, peab täpselt kordama nii fraasi kui ka liikumist. Kui laps teeb vea, on ta mängust väljas. Uuest juhist saab see, kes teeb kõik ilma vigadeta.

kari

Sihtmärk: Rütmilise ekspressiivse kõne arendamine.

Mängu edenemine: Lapsed valivad juhi. Õpetaja ütleb koos lastega riimi:

Laula kaasa, laula kaasa

Kümme lindu - kari:

See lind on ööbik

See lind on varblane

See lind on öökull

Unine pea.

See lind on laperdus

See lind on rukkirääk

See lind on lind

Hall puhv.

See on vint

See on kiire

See on rõõmsameelne kiire,

No see on kuri kotkas.

Linnud, linnud – minge koju!

Pärast neid sõnu lähevad lapsed laiali ja juht üritab kedagi tabada

möödasõit

Sihtmärk: Rütmilise ekspressiivse kõne arendamine.

Mängu edenemine: Lapsed seisavad või istuvad. 10 sammuga vastas üks tool. Valitakse kaks juhti. Nad seisavad tooli ees. Õpetaja koos kõigi lastega loeb ette riimi:

Tüdruk käepidemel

Lind istus maha.

linnuke tüdruk

Polnud aega püüda.

Nende sõnade peale jooksevad autojuhid kännu juurde. Võidab see, kes esimesena peale jõuab.

Õppige intonatsiooni järgi

Sihtmärk: Rütmilise ekspressiivse kõne arendamine.

Mängu edenemine: Iga laps kujutab omakorda kas haiget või vihast või üllatunud või rõõmsat inimest. Sel juhul peate hääldama lühikesed sõnad teatud intonatsiooniga:

Ah ah ah!

Oh oh oh!

Ah - ah - ah!

Oh oh oh!

Ülejäänud lapsed peavad näoilme, kõneleja kogu kehahoiaku ja intonatsiooni järgi ära arvama, keda autojuht kujutab.

Karu ja jõulupuu

Sihtmärk: Rütmilise ekspressiivse kõne arendamine.

Mängu edenemine: Valitakse kaks juhti: üks saab olema karu ja teine ​​näiteks hunt. Ruumi erinevatest osadest peaksid nad minema üksteise poole. Kui nad kohtuvad, toimub dialoog.

Programmi ülesanded:

1. Parandage helide õige hääldus Z-F isoleeritult, silpides, sõnades, lausetes.
2. Õpetage lapsi eristama helidZ-F kõrva ja häälduse järgi.
3. Sõnade kõlaanalüüsi oskuse parandamine. Oskus nimetada sõnu etteantud häälikuga.
4. Arendada foneemilist kuulmist, taju, kõnehingamist, tähelepanu, mälu.
5. Arendada oskust kuulata õpetaja küsimuste lõppu ja teiste laste vastuseid.

Minutiline sisenemine õppetundi (koori hääl)

Iga päev, alati, igal pool

Klassiruumis, mängus -

Me räägime selgelt, selgelt

Et see oleks kõigile selge.

1. Motiveeriv-stiimul etapp

- Mardikas roomab mööda teed. Ja tema poole sääsk. Mardikas otsustas sääsega tutvust teha ja laulis oma laulu: F - F - F ...

Sääsk oli viisakas ja vastas oma helinaga: Z - Z - Z ...

Nii nad sumisesid, helistasid ja põgenesid eri suundades.

Arva ära, millest me täna räägime?

1. Organisatsiooni-otsingu etapp

2.1 Liigendamine ja hingamisharjutused:

Harjutus huulte lihaste aktiveerimiseks:

“Naeratus” – hoia tugevalt sirutatud huuled naeratuses.

"Toru" - sirutage huuled ettepoole, nagu elevant. Vaheldumine.

"Tass" - keele servade ja tipu painutamine tassi kujul. Viie loendamiseks oodake.

“Maitsev moos” - lakuke ülahuult tassikujulise keelega.

“Hammaste harjamine” – pese hambaid keeleotsaga sees keele liigutamine vasakule ja paremale.

"Malyar" - laia keeleotsaga silitage suulae hammastest kurguni.

Harjutus õige kõne väljahingamise kujundamiseks.

Sisse hingata läbi nina, välja hingata läbi suu.

Onomatopoeesia: Mardikas: w-w-w... Sääsk: z-z-z... (peopesatõrje, siis - ilma toetuseta).

Kaasas olevad sõrmekujud.

“Sääsk – suru rusikas kokku. Nimetissõrm lükake edasi - see on "proboscis". väike sõrm ja pöial, lõõgastav, allapoole - need on “käpad”.

"Mardikas" - suru oma rusikas kokku. Sirutage nimetissõrm ja väike sõrm laiali (“vuntsid”). Liigutage oma "vuntsid".

Helide sarnasuste ja erinevuste tuvastamine (peeglite abil)

Koolitaja: Mida teevad huuled, kui hääldame Z- ja Z-hääli?

Lapsed: Hääliku [З] hääldamisel on huuled naeratuses ja heli [Ж] hääldamisel on huuled ümarad.

Koolitaja: Mida teevad keel ja hambad, kui hääldame helisid [З] ja [Ж]?

Lapsed: Hääliku [З] hääldamisel on keel all, alumiste hammaste taga ja hääliku [Ж] hääldamisel on keel lai, üleval.

Koolitaja: Mida kurk teeb? Paneme käe kaelale ja tunneme häälepaelte värinat.

Lapsed: Häälte [З] ja [Ж] hääldamisel väriseb kael.

2.2 Töö helidega :

Keeleväänajate hääldus

For - Ms - for - Ma avan silmad.

Zhu - zu - zhu - ma seon Tuziki.

Zy - zhy - zy - kartsime äikesetormi.

Zda - zhda - zda - rongid sõidavad sageli.

Oota – zdi – oota – oota Ženjat ja Lisat.

silpide hääldus graafilise tähise järgi (kaardid laste arvu järgi, erineval määral raskused)

"Z" on roheline sümbol.

"JA" — sinine sümbol.

2.3 Kehaline kasvatus

Õpetaja nimetab sõnu paronüümideks.

Lapsed heliga "Z" sõnade puhul teevad kätega laineid nagu sääsed, tehes häält "z-z-z ...", sõnade "Zh" puhul - hüppamine, mardika "zh-zh" liigutuste jäljendamine. -zh ...”.

Tuli – basaar

valetama - lakkuma

kord - sarv

haigutama - närima

kits - nahk

helista - oota

2.4 Mäng "Nimeta sõnad heliga Z või Zh"

Reegel: lapsed nimetavad kordamööda sõnu häälikuga З või Ж. Õigesti nimetatud sõna eest saab laps kiibi. Mängu lõpus loevad kõik osalejad oma žetoone.

2.5 mäng " Jätkake mustriga"

Reegel:õpetaja kutsub sõna, lapsed kutsuvad sõna vastavalt mudelile. Näidis: ring – ring.

Jookse jookse)

krigisema – (kiluma)

vajuta - (pigista)

naaber - (naaber)

roostetama - (roostetama)

kissitama – (pisitama)

nurisema - (mulisema)

põlema – (süütama)

buzz - (sumin).

2.6 Keelekeeramise õppimine märguandetabeli abil

Rohelisel murul
Jänkud elasid väga sõbralikult,
Elasid maod, pojad,
Ja uzhat, ja siil.
Tulekärbsed tähistaevas
Tuled põlesid
Nii et ei metsaline ega lind
Ärge eksige sellesse metsa.

Kõne on inimese kõige olulisem saavutus. Helide, sõnade, väljendite, täiendavate žestide ja intonatsiooni abil saate suhelda teiste inimestega. Korrektseks suhtlemiseks nimetatakse seda oskust õigesti rääkida, võttes arvesse teatud tingimusi, vestluse eesmärki ja ka kõigi keeletööriistad(intonatsioon, sõnavara, grammatika). Kõnekultuur on omavahel ühine.

Mis on kõne helikultuur?

See on osa inimkõne suhtlusest. Kõne kõlakultuur ühendab sõnade suulise kujunduse. See kiht vastutab helide, väljendite õige häälduse, kõneväljendite kiiruse ja helitugevuse, hääle tämbri, rütmi, pauside, loogilised rõhud, kõnemotoorika ja kuuldeaparaatide korrektne toimimine, samuti sobiva keskkonna kõnekeskkonna olemasolu.

Kõnekultuuri õpetus aitab kaasa eelkooliealiste laste kõneoskuste õigeaegsele ja kiirele arengule. Kõne arendamise käigus arendavad logopeedid samaaegselt sõnavara, grammatiliselt sidusat kõnet. Tunnid aitavad lastel jälgida oma hingamist häälduse ajal, korrigeerida selle selgust, arendada aeglaselt hääljuhtimise oskusi ja õiget intonatsiooni.

Kuidas arendada kõlavat kõnekultuuri?

Moodustamine õige kõne lapse puhul ei taandu mitte ainult logopeedidega tegelevate helide õige hääldamise oskuste arendamine, vaid ka paljude oluliste ülesannete lahendamine. AT lasteaed lastega töötavad kogenud õpetajad. Reeglina arendavad nad lapse kõne helikultuuri järgmistes valdkondades:

• Arendage õiget hääldust.
• Need moodustavad vene keele keelenormidele vastavate sõnade häälduse selguse ja selguse.
• Õppimise käigus arendavad nad häälduse ajal mõõdukat kõnekiirust ja õiget hingamist.
• Arendada häälikute ja sõnade intonatsiooni-õiget hääldust.
• Arendage lastel kuulmisvõimet.

Kõne helikultuur ja selle rakendamine toimub kahes suunas: erineva taju (rütm, tempo, intonatsioon, tugevus, kiirus) ja kõnemotoorse aparatuuri arendamisega. Lapse kõnekultuuri harimiseks valivad õpetajad järgmised töövormid:

• Iseõppimine, kus lapsed suhtlevad omavahel.
• Tunnid koolieelsete lasteasutuste spetsialistidega.
• Töö mängude, harjutuste vormis.
• Muusikatunnid.

Kõnekultuuri areng aastal koolieelsed asutused jätkub mitte ainult eritundides, vaid ka jalutuskäigul, hommikuses kõnevõimlemises. Õpetajad kasutavad onomatopoeetilisi sõnu, luuletusi, keeleväänajaid, visuaalset materjali, koomikseid, esitlusi ja palju muud.

Helikõne kujunemise vanus lapsel

Kõige parem on alustada lapsega harjutamist vanuses, mil ta hakkab aktiivselt rääkima ja sõnu kordama. Kõneliku kõnekultuuri kujunemine on verstapost Oluline on seda hetke mitte käest lasta ja aidata lapsel koos lasteaiaõpetajatega aru saada õige helihäälduse teadusest.

Bioloogiline kuulmine

Inimesel on sünnist saati võime eristada helivibratsioone – seda nimetatakse bioloogiliseks kuulmiseks või tajumiseks. Inimestel tunnevad helid ära väliskõrva, trummikile, kuulmisluude ja sisekõrva järgi. Helivõnked moodustavad närvilõpmete ergutamise ja edastavad teavet ajju. Auditoorne tähelepanu on inimese tajuvõimete eriomadus, mis aitab keskenduda helidele, tegevusele või objektile. Näiteks kui laps peatab oma tähelepanu stiimulile, saab ta selge heliaistingu. Kui kuulmistunne on lastel häiritud, kaasneb sellega tähelepanu, uudishimu vähenemine. Laps nutab sageli, väriseb helidest ja kõrvalistest stiimulitest.

Kuidas valida õiget logopeedi?

Otsi hea spetsialist- pole kerge ülesanne. Eriti kui lapsel on tõsiseid kõneprobleeme. Logopeedi valimisel arvestage järgmiste punktidega:

• Küsige logopeedilt kvalifikatsiooni ja kogemuste kohta. Uurige portfelli.
• Küsige logopeedilt, kas ta lahendas konkreetse probleemi.
• Uurige tundide arvu ja maksumust.
• Püüdke aru saada, kas inimesel on endaga mugav olla, kas lapsel on mugav logopeedi läheduses olla.
• Kui kõrged on positiivse tulemuse tagatised.

Pidage meeles, et logopeediga tundide kõrge hind ei taga kvaliteetset tööd.

Helid

Kõnekultuuri tund on suunatud eelkooliealiste laste selgeks ja korrektseks artikuleerimiseks. Heli "u" õpetatakse väljahingamisel sujuvalt ja pikka aega hääldama. Õpetajad hoolitsevad selle eest, et lapsed hääldaksid seda erineva helitugevuse ja intonatsiooniga. Helikoolituse tunnid toimuvad mängu ja spetsiaalsete harjutuste vormis, mis aitavad teil õppida häält "y" õigesti hääldama. Harjutus – voldi huuled toruga kokku ja tõmmake need ette valmistab artikulatsiooni hääldamiseks. Lisaks laulavad õpetajad koos lastega laule, esitavad helide koorikordusi ja palju muud.

"z" heli. Selle arendamine toimub ka mängude ja laulude vormis. Seda uuritakse pärast seda, kui koolieelikud on õppinud heliga "s" toime tulema. Selle uurimuse eripära on see, et lisaks artikulatsioonile on töösse kaasatud ka häälepaelad. Tavaliselt nõuab heli "z" peegli ees treenimist. Töö ajal hääldab õpetaja koos lastega keeleväänajaid, teeb lauseid. Helikultuuri areng on tihedalt seotud foneemilise kuulmisega.

Helikõne õpetus koolieelikutel

Kõnekultuur hõlmab õiget diktsiooni, helihääldust, intonatsiooni, tempot, žeste, miimikat, kõnetooni, kehahoiakut, motoorseid oskusi lapse vestluse ajal. Kui tegelete süstemaatiliselt helide hääldamise õpetamisega, on koolieelikul tulevikus lihtsam õppida. Sellepärast seisnebki kasvatusmetoodika järgmiste ülesannete lahendamises õpetaja poolt:

• Keele ja huulte liikuvuse arendamine heli hääldamisel.
• Alumise lõualuu soovitud asendis hoidmise võime kujunemine.
• Rääkimise ajal pöörake tähelepanu hingamisele.

Tavaliselt õpivad koolieelikud kõlav kõne ilma pingutuseta, kui see õigel ajal üles tuuakse. Sel perioodil laenavad lapsed jäljendaval viisil sõnu ja häälikuid. Lõppude lõpuks on foneetiline kuulmine sisse pandud varajane iga. Tähtis on hetke mitte käest lasta ja suunata lapse areng õiges suunas.

Haridus keskmises rühmas

Kõnekultuur sees keskmine rühm koolieelikud (vanuses 4 kuni 5 aastat) koosneb kõne kuulmisest ja hingamisest, mis on kõne tekkimise algus. Haridus selles rühmas algab varem omandatud teadmistest. Õpetaja esmane ülesanne on õpetada lapsi selgelt ja õigesti hääldama vene keele häälikuid. Spetsialist maksab Erilist tähelepanu susisevad ja vilistavad helid, õpetab õigesti hääldama fraase ja keerulisi sõnu, kujundab intonatsioonilise väljendusoskuse. Lisaks koolitab lapsi logopeed kõrge tase kõnekuulmise arendamine, mis aitab neil iseseisvalt hääletooni muuta, tuua esile intonatsioonisõnad lausetes. Keskmise rühma kõne helikultuur on suunatud ka kõnehingamise, foneemilise taju, hääle- ja artikulatsiooniaparaadi arendamisele.

Haridus vanemas rühmas

Kõnekultuur sees vanem rühm(vanus 6-7 aastat) jätkab varem omandatud oskuste kujundamist. Õpetajad püüavad parandada lapse artikulatsiooniaparaadi arengut, jälgida erinevate harjutuste abil häälikute hääldust, arendada foneemilist kuulmist, õppida tuvastama sõnas kõlakohti, õigesti kasutama intonatsiooni ja kõnetempot. Logopeedid kõrvaldavad ka puudused heli hääldus, täiendada omandatud oskusi, uurida sõnade õige kirjandusliku häälduse näidiseid emakeel. Kõnekultuur vanemas rühmas peaks arendama laste head foneemilist kuulmist, õpetama lugema sõnu, lauseid ja väikeseid tekste, mõistma mõistete erinevusi, iseseisvalt lauseid koostama ja neid läbi viima. Reeglina valmistavad õpetajad koolieelikuid ette ettevalmistav etapp, mis algab enne kooli astumist.

Mis on didaktiline mäng?

Didaktilised mängud lasteaias on õpetlikud tegevused, mis aitavad koolieelikutel põnevate mängude käigus uusi teadmisi omandada. Neid eristab reeglite olemasolu, selge struktuur ja hindamissüsteem. lahendada mitmeid õpetaja seatud ülesandeid. On olemas terve tehnika, mis võimaldab teil sellisel kujul arendada lapse foneetilist kuulmist. Didaktiline meetod toob järk-järgult esile vene keele helide õige häälduse ja kuulamisoskuse. Kõik mängud on olemas teatud ülesanded, mis taandatakse häälikute valikule vajaliku sõna alguses, keskel ja lõpus. Näiteks mäng "Heli peitus" on mõeldud alla kuueaastastele lastele. See on iseseisev mäng rühmale, mida juhib õpetaja. Mängu eesmärk on arendada tähelepanu ja foneetilist kuulmist. Abiobjektina kasutatakse palli. Peremees peab välja mõtlema sõna, millel on teatud häälik, näiteks "z". Seejärel viskab ta kordamööda palli kuttidele, hääldades erinevaid sõnu, milles see heli esineb. Laste ülesanne on püüda soovitud heli sõnadega pall ja lüüa ülejäänud "sõnad".

Millised probleemid esinevad helikõne arendamisel?

Kaasaegsed lapsed kannatavad palju tõenäolisemalt heli häälduse ja kõne moodustamise probleemide all. Selle põhjuseks on arvutistumine, vähene suhtlemine eakaaslaste ja vanematega. Sageli jätavad vanemad lapse endale, samuti mänguasjad, televiisor, vidinad. Eksperdid soovitavad lugeda lastega raamatuid, õppida luuletusi, lugeda riime, keeleväänajaid. Kõne helikultuuri kujunemist seostatakse sõrmede peenmotoorika arenguga. Lapse köitmiseks ja õppimisse kaasamiseks on vaja anda lapsele võimalikult sageli ülesandeid ehitada kuubikutest maja, kokku panna mosaiik ja värviline püramiid. Lapse helikõnet on vaja pidevalt harida. Lasteaias, mängude ajal, jalutuskäigud pargis. Rääkige oma beebiga, pöörake tähelepanu huvitavatele detailidele, nagu lehtede ja taimede värv, loendage linde, vaadake lilli. Ilma integreeritud lähenemisviisita on õigesti esitatud kõne moodustamine võimatu. See peaks hõlmama nii lapsevanemaid kui ka koolieelsete lasteasutuste õpetajaid.

ettevalmistav rühm

Harjutused häälikute õige häälduse ja eristamise kinnistamiseks

Eesmärgid: arendada foneemilist kuulmist, kõnetähelepanu, kinnistada häälikute, sõnade õiget hääldust, harjutada kõvade ja pehmete kaashäälikute, heliliste ja kurtide kaashäälikute eristamist.

Mäng "Ole tähelepanelik" (palliga ringis)

Õpetaja kutsub lapsi iga sõna puhul ringis palli söötma, aga kui sõnal on häälik “w”, viska pall talle ette.

Mängus osalevad kõik lapsed. See viiakse läbi kiires tempos. Harjutus "Nimeta samad silbid sõnades"

Õpetaja paneb flanelograafile pilte: vaarikad, auto. Kasvataja. Kuulake, kuidas ma aeglaselt marja nime panen: maaliinaa ja nüüd jagan sõna tükkideks-silpideks: ma-li-na. Ma plaksutan iga silbi eest ja sina loe, mitu silpi sõnas on. Mis on esimene silp, teine ​​silp, kolmas silp? (Laste vastused.)

Kuulake, mitu silpi on sõnas "masin": masin (õpetaja plaksutab iga silbi peale). (Laste vastused.)

Millised on samad silbid sõnades "auto" ja "vaarikas"? ("Ema", "sees".)

Õpetaja paneb flanelograafile pilte: paat, lusikas.

Kasvataja. Nendel sõnadel on kaks silpi: paat, lusikas. Mis on sõnades samad silbid? ("Ka".)

Mäng "Leia oma maja"

Lastele antakse teemapildid. Tehakse ettepanek määrata sõna nime esimene häälik. Ühele lapsele antakse sinine, teisele roheline ring. Õpetaja ütleb, et need, kellel on sõnas esimene hääl, peaksid jõudma sinise ringini - suur vend (kõva konsonant, roheline - mille sõna algab pehme kaashäälikuga (väike vend).

Signaali “Leia oma maja” peale seisavad mängijad laste lähedal koos vastavate kruusidega. Õpetaja kontrollib teostuse õigsust, määrab võitja meeskonna.

Lapsed vahetavad pilte ja mäng kordub.

Harjutus "Leia sõber"

Pildid kuvatakse flanelgraafil. Esimene rida: trumm, lipp, kana, piip, koer, muhk; teine ​​rida: papagoi, hunt, hani, tramm, vihmavari, mardikas.

Kasvataja. Pildi kohal ja all. Asetame need paaridesse nii, et sõnade esimesed häälikud oleksid seltsimehed (hääl-kurdid). Lapsed tulevad välja, nimetavad objekti ja sõnade esimesed helid. Nad panevad alumised pildid ülemiste alla nii, et esimesed helid moodustavad paari "häälelise kaashääliku".

Mäng "Jätka sõna" (palliga ringis)

Õpetaja viskab lapsele palli ja hääldab esimese silbi; laps kutsub selle silbiga algavat sõna ja viskab palli õpetajale. Mängus osalevad kõik lapsed.

Ligikaudne silpide loend: "ma", "ra", "ry", "le", "re", "zha", "shu", "cha", "shu", "si", "for".

Mängus osalevad kõik lapsed.

Mäng "Leia paar"

Lastele antakse üks pilt korraga.

Kasvataja. Igaühel teist on pilt. Mõelge, millise häälikuga teie sõnanimi algab. Signaalil "Leia paar" peate leidma pildi, millel üksuse nimi algab sama heliga.

Õpetaja kontrollib ülesande õigsust. Iga lastepaar nimetab oma esemeid ja heli, millega neid tähistavad sõnad algavad.

Õpetaja märgib lapsed, kes olid esimesed paaridesse pannud.

Mäng "Nimeta sõber" (palliga ringis)

Õpetaja nimetab helilist kaashäälikut ja lapsed selle paari. Kui pooled lapsed mängus osalevad, muutub ülesanne: õpetaja kutsub kurtidele kaashääliku ja lapsed tema paari.

Harjutus “Kuhu vasar lööb? »

Kasvataja (piltide postitamine flanelograafile: kuu, vaas). Nimetagem need asjad. Nendes sõnades hääldatakse ühte heli kauem kui teisi: nimetage see sõnas "lunaaa" ("a"). Ma võin seda sõna öelda teisiti: "Lu-una." Kas sa said sõna "kuu"? (Ei.) Nimetage selline häälik sõnas "waaza". Kuulake, kui erinevalt ma ütlen sõna "wazaa". Kas õigesti? (Mitte.)

- sõnas hääldatakse pikka aega ainult ühte heli; vaaz (korrab eelmist liikumist). Heli, mida vasara lööb, nimetatakse löökpilliks (lapsed kordavad seda sõna). Meie sõnade kohaselt on rõhutatud heli "a".

- Sul on pilte. Nimetate objekte ja leiate sõnadest rõhuasetuse.

Pildid tuleb valida nii, et kõik vokaalid oleksid rõhu all: roos, kits, paat, kala, soomused, part, kasukas, ämblik, kaalikas, pähkel, orav, kell, saan, rebane, suusad, kott, sokid.

Mäng "Nimeta löökheli" (palliga ringis)

Õpetaja viskab palli, kutsub sõna rõhuga rõhusilp; laps püüab palli kinni, kutsub lööki ja viskab palli õpetajale.

Harjutus "Arva ära mõistatus"

Õpetaja paneb pildid ritta: paat, part, nukk, vibu (viimane tagakülg) .

Kasvataja. Millise sõna saate, kui hääldate sõnade-nimede esimesed häälikud ja liidate need kokku? (Sibul.)

Laps mitte ainult ei nimeta saadud sõna, vaid ka selgitab, kuidas ta selle koostas. Pärast seda näitab õpetaja vastussõna.

Veel üks rida on paljastatud: porgandid, kured, kana, moonid (viimane on tagakülg). Lapsed arvavad sõna ja selgitavad, kuidas nad seda tegid.

Mäng "Nimeta sõna"

Õpetaja viskab palli lapsele ja kutsub välja mis tahes kaashääliku; laps peab nimetama sõna, mis algab selle häälikuga. Mängus osalevad kõik lapsed.

Harjutus "Arva ära mõistatus"

Tahvlile on rivistatud pildid: melon, herilased, auto; küljel on tagurpidi pilt - maja. Lapsed arvavad sõna ära esimeste helide järgi, selgitavad, kuidas nad seda tegid. Tahvlil reas pildid: lusikas, raud, sokk, arbuus; küljel on tagurpidi pilt – kuu. Ülesanne on sama.