KASVATUSTÖÖ VORMID

Vormharidustöö, määratluse järgi E.V. Titova on kehtestatud kord konkreetsete toimingute, olukordade ja protseduuride korraldamiseks haridusprotsessis osalejate suhtlemiseks, mille eesmärk on lahendada teatud pedagoogilised probleemid (hariduslikud, organisatsioonilised ja praktilised); organisatsiooniliste võtete ja õppevahendite kogum, mis annab kasvatustöö sisu välise väljenduse.

Praktikas eksisteerivate ja loomisel olevate uute õppetöö vormide mitmekesisus võimaldab siiski välja tuua mitu nende tüüpi, mis teatud viisil erinevad üksteisest. Nende põhitüüpide hulka kuuluvad erinevat tüüpi vormid, millest igaühel on ilmselt lõpmatu hulk metodoloogilisi modifikatsioone ja konkreetsete vormide variatsioone.

Kõikidel töövormidel on oma pedagoogiline tähendus ja igaüks neist on kasvatusprotsessis väärtuslik. Tööpraktika näitab aga, et kasvataja isiklikus praktikas valitseb reeglina üht tüüpi vorme, teisi kasutatakse aga üliharva või üldse mitte.

Praktika üldine analüüs võimaldab seda eristada kolme peamist vormitüüpi haridustöö: üritused, tegevused, mängud. Need erinevad järgmistel viisidel: sihile orienteerituse, õppeprotsessis osalejate positsiooni, objektiivsete haridusvõimaluste järgi.

M sündmused - need on üritused, tunnid, olukorrad meeskonnas, mille korraldavad õpetajad või keegi teine ​​õpilastele eesmärgiga avaldada neile otsest hariduslikku mõju.

Seda tüüpi vormide iseloomulikud jooned on ennekõike laste mõtisklev-esituspositsioon ning täiskasvanute või vanemate õpilaste organisatoorsed rollid. Teisisõnu, kui õpilastele korraldatakse midagi ja nad omakorda tajuvad, osalevad, esinevad, reageerivad jne, siis on see sündmus.

Töövormid, mida saab objektiivselt seostada sündmustega: vestlused, loengud, arutelud, vaidlused, ekskursioonid, kultuurireisid, jalutuskäigud, koolitused (näiteks liiklusreeglid, tsiviilkaitse jne). Üritused kui kasvatuslik vormtööd saabvalida:

- kui on vaja lahendada kasvatusülesandeid: teavitada lapsi igasugusest keerulisest teabest, tutvustada neile ühiskonna kultuuri- ja poliitilist elu;

Kui on vaja viidata kõrget pädevust nõudva kasvatustöö sisule: küsimustele avalikku elu inimesed, poliitika, majandus jne. Sellistel juhtudel on asjakohane korraldada üritusi spetsialistide kutsega;

- kui organisatsioonilised funktsioonid on lastele kas objektiivselt või piisava kogemuse puudumise tõttu liiga keerulised, näiteks arutelude, arutelude läbiviimisel, ühiskondliku tegevuse massiilmingute (vestlused, konverentsid, miitingud jne) korraldamisel. Selliseid üritusi korraldavad vanemad noorematele, kui ülesandeks on lastele midagi vahetult õpetada, näiteks organiseerimisoskusi, praktilisi oskusi, kognitiivseid oskusi. Selle juures aitavad tunnid, töötoad, koolitused, kui on vaja meetmeid laste tervise parandamiseks, nende füüsiliseks arenguks, päevaplaani täitmiseks, distsipliini ja korra hoidmiseks (jalutuskäik, võimlemine, vestlus, jutt, kohtumine, trenn).

Samas tuleks ebasobivaks pidada üritusi, kus lapsed suudavad iseseisvalt, loomulikult õpetajate, vanemate abiga, korraldada arengut ja vahetust. väärtuslikku teavet ja toimingud. Nendel juhtudel on eelistatavamad teist tüüpi töövormid, mida nimetatakse juhtumiteks.

asju - see on ühine töö, olulised üritused, mida meeskonnaliikmed kellegi, sealhulgas iseenda hüvanguks ja rõõmuks läbi viivad ja korraldavad.

Seda tüüpi vormide iseloomulikud tunnused on: laste aktiivne ja loominguline positsioon; nende osalemine organisatsioonilises tegevuses; sisu sotsiaalselt oluline orientatsioon; amatöörlik iseloom ja kaudne pedagoogiline juhendamine. Teisisõnu võib tegusid pidada sellisteks sündmusteks meeskonna elus, kus õpilased on aktiivselt kaasatud, otsustavad ise, mida, kuidas ja kellele (mida) teha, korraldavad ise oma tegevusi.

Töö vormid mille võib seostada juhtumitega: tööjõu dessandid ja operatsioonid, haarangud, laadad, festivalid, amatöörkontserdid ja -etendused, propagandameeskonnad, õhtud, aga ka muud kollektiivse loomingulise tegevuse vormid.

Reaalses praktikas saab neid vorme rakendada erineval viisil, olenevalt sellest, kes on nende korraldaja ja milline on osalejate loovus. Tegelikult saab vormijuhtumite rakendamise olemuse järgi eristada kolm alamtüüpi:

Juhtumid, kus organisatsioonilist funktsiooni täidab mõni organ või isegi keegi isiklikult (nõukogu esimees, ülem, vastutav isik või õpetaja). Need võivad lihtsalt välja näha organiseeritud, tulemusliku ühiskondliku tööna – puude istutamine, kontsert vanematele, külalistele suveniiride valmistamine jne;

Loomingulised tegevused, mis eristuvad eeskätt mõne meeskonnaosa (loov- või algatusrühm, mikrokollektiiv jne) organisatsioonilise loovuse poolest, mis mõtleb välja, kavandab ja korraldab nende ettevalmistamist ja elluviimist. Sellised juhtumid hõlmavad sageli kõigi asjaosaliste etenduskunste. Näiteks, loominguline rühm arendas multifilmifestivali ideed, andis meeskondadele üle maailma filmistuudiote esindajate rollid ja ülesanded: joonistada ja “häälestada” mis tahes teemal film, tegutseda filmifestivali saatejuhina ja žüriina;

Kollektiivsed loomeasjad, mille korraldamisel ja loomingulised otsingud parimad lahendused ja tegevusmeetodid hõlmasid kõiki meeskonnaliikmeid.

Kollektiivsed loomingulised asjad (KTD) töötas välja ja nimetas selle I.P. Ivanov. Nende organiseerimise meetodite aluseks on kollektiivne organisatsiooniline loometegevus, mis hõlmab iga meeskonnaliikme osalemist tegevuste korraldamise kõigis etappides planeerimisest analüüsini ja esindab "ühist otsingut elutähtsa ülesande jaoks parimate lahenduste leidmiseks". Ivanov I.P. Kollektiivsete loominguliste asjade entsüklopeedia. - M: , Pedagoogika, 1989).

Kollektiivsel loometegevusel on suurim eesmärk haridusvõimalusi, sest nad on:

- anda igal lapsel võimalus panustada isiklik panus sisse ühine töö, näita oma isikuomadused(loominguline, organisatsiooniline, praktiline, intellektuaalne jne);

- pakkuda aktiivset rakendamist ja isikliku ja kollektiivse kogemuse rikastamist;

- aidata kaasa meeskonna, selle struktuuri tugevdamisele, aidata kaasa kollektiivsete sidemete ja suhete mitmekesisusele ja mobiilsusele;

Laste jaoks emotsionaalselt atraktiivsed, võimaldavad neil toetuda nende jaoks kõige olulisematele tegevuste sisule ja korraldamise meetoditele. erinevaid olukordi haridusprotsess.

Kolmas kasvatustöö vormide liik on mäng . Pealegi tuleb mängust kui kasvatustöö liigist eristada trikkide mängimine juhtumite ja ürituste läbiviimine (isegi kui neid juhtumeid ja sündmusi nimetatakse "mängudeks"), samuti mängudest kui spontaansete (korraldamata) vaba aja tegevuste vormidest (näiteks pusled, šaraadid, laua- ja õuemängud jne).

Mäng kasvatustöö vormina - see on väljamõeldud või tegelik tegevus, mis on sihikindlalt korraldatud õpilaste meeskonnas puhkuse, meelelahutuse ja hariduse eesmärgil.

Seda tüüpi vormide iseloomulikud tunnused ei oma reeglina selgelt väljendunud sotsiaalselt kasulikku orientatsiooni (erinevalt mängujuhtumitest), kuid need võivad ja peaksid olema kasulikud nende osalejate arendamiseks ja harimiseks ning on just sellele suunatud. Mängudes on erinevalt sündmustest mänguväravatega peidus kaudne pedagoogiline mõju. Need pakuvad märkimisväärseid haridusvõimalusi. Mängutegevuses võivad avalduda õpilaste erinevad võimed ja isikuomadused, võivad aktiivselt tekkida kollektiivsed suhted. Mänge korraldab õpetaja (või õppejõud), sageli õpilaste endi aktiivsel osalusel.

Vormid-mängud on: ärimängud, rollimängud, mängud kohapeal, sportmängud, kognitiivsed jne. Kui kellegi poolt korraldatakse üritusi kellelegi mõjutamise eesmärgil, siis tavaliselt tehakse asju kellegi jaoks (sh. ise) või millekski, neil on produktiivne tegevus, siis mängud ei tähenda ühegi toote kättesaamist, need on iseenesest väärtuslikud võimalusena veeta huvitavat ja põnevat aega ühises puhkamises või õppimises.

Praktikas on selline nähtus nagu "vormide taassünd" ühest tüübist teise nende rakendamise ajal. Kõige soodsam vormide haridusvõimaluste suurendamise seisukohalt on üleminek ühelt tüübilt teisele "mööda redelit": Tegevused - Mängud - Juhtumid. Samal ajal tuleks üleminekut vastupidises suunas pidada ebasoodsaks ja ebasoovitavaks.

KURAATORITE JA KLASSITUNNIDE VORMID

"Inform Digest"- iganädalane "viis minutit" vaba teemavalikuga. Iga õpilane, olles eelnevalt analüüsinud viimase nädala sotsiaalpoliitilisi sündmusi, tutvustab rühma kõige huvitavamate ja olulisemate materjalidega ajakirjandusest, teaberaadio- ja telesaadetest.

"Küsisime ja vastasime" -ülevaatliku infotunni vorm eelvalitud, kõige aktuaalsematel teemadel. Õpilastelt kogutakse eelinfot selle kohta, millised kaasaegse elu sündmused neid kõige enam huvitavad. Saadud küsimused jagatakse rühmas õpilaste vahel laiali, seejärel valitakse materjal ja koostatakse ettekanded.

"Teave +" - see on õpilaste tutvumine sündmustega riigis ja välismaal kindla skeemi järgi: sise- ja välispoliitika riigid; Venemaa ja Rahvaste Ühenduse riikide arengusuundumused; sündmused välisriikides; uudised teadusest, kultuurist, ökoloogiast, tervishoiust, spordist. "+" näitab, et lisaks teemakohasele materjali esitamisele näeb esineja ette visuaalse materjali demonstreerimise, sõnumi kommenteerimise ja arvamuste vahetamise rühmaga.

Temaatiline teabetund - aktuaalse teema sügavam arutelu, mille eesmärk on välja selgitada noorte seisukohalt aktuaalsed teemad; loomingulise otsingu äratamine kaaslaste tähelepanu vääriva materjali valikul ( vt allpool “Teemaatiliste teabetundide läbiviimise vormid”).

iga õpilane huvitavaima sündmuse järgi. Erilist tähelepanu tasub teritada ettevalmistamise etapis. Teema määramine on üks olulisemaid hetki temaatilise infotunni ettevalmistamisel. Kõige olulisem nõue on informatiivse materjali asjakohasus, s.o. selle seos noorte, riigi, maailma kogukonna juhtivate probleemidega. Kavandatava infotunni teemadel on soovitav koos õpilastega läbi arutada. Teabe esitamiseks on vaja kasutada kõige tõhusamaid vorme ja meetodeid.

Vajadusel töötab õpetaja välja küsimused, mis võimaldavad teemat konkretiseerida, määrab õpilastele isiklikud ja kollektiivsed ülesanded ning täpsustab temaatilise teabetunni läbiviimise korda.

Nii õpetaja ise kui ka üks õpilastest (olenevalt teemast ja dirigeerimise vormist) saavad tegutseda juhina, parem - rühmajuht, kes suudab eakaaslasi kergesti köita, keskenduda konkreetsele probleemile. Edu sõltub suuresti kõigi õpilaste kaasatusest probleemide arutlemisse, arvamuste vahetusest arutlusel olevatel teemadel, pädevate külaliste kohalolekust. Samuti on väga oluline õpetada õpilasi iseseisvalt esile tõstma pakutava materjali peamist. Soovitav on, et temaatilises infotunnis osalejate ring ei piirduks õpperühm. Kohtumised koos huvitavad inimesed, maailma aktuaalsete sündmuste arutelu - võimalus ühendada mitu rühma ja õpetajat "ümarlaua" taha.

See kõik on tõsine eeldus noorte aktiivseks kaasamiseks riigi poliitilisse, sotsiaal-majanduslikku ja kultuuriellu.

Temaatiliste teabetundide läbiviimise vormid

"Ümarlaua vestlus"õppevorm tegelik sotsiaalne probleem probleemis pädeva isiku kohalolekuga ja õpilaste aktiivse kaasamisega arutelusse. Temaatilise teabetunni kajastamise küsimus võivad olla tingitud viimastest sündmustest maailmas või õpilaste endi välja pakutud. Teemakohast teavet võib esitada kas külaline ise (ajaloolane, jurist, ökoloog, asetäitja) või õpperühma juht, kes suudab ürituse vastu hõlpsasti huvi äratada ja luua vaba arvamustevahetuse õhkkonna. Vestluse ajal on võimalik vaadata ka probleemi kohta videoklippi. Seejärel täidavad õpilased valdkonna aruande, esitavad küsimusi, korraldavad probleemi kollektiivset analüüsi ja aktiivset arvamuste vahetust. Kokkuvõtteks sõnastatakse teema kohta järeldused.

"Poliitiline arutelu" - temaatiline infotund probleemsete ja vastuoluliste poliitiliste küsimustega tutvumiseks. Osalejad jagunevad eelnevalt erinevate või vastandlike arvamustega rühmadesse. Arutelu iseloomustab osalejate põhjalik teoreetiline ettevalmistus ja vastupidise kontseptsiooni argumentatsiooni üksikasjalik analüüs. Kollektiivse loovmõtlemise tulemusena kujuneb õpilastes oskus analüüsida poliitilist elu, näha tegelikkuse vastuolusid ja leida võimalusi nende lahendamiseks.

"Kuidas see oli" - temaatilise teabetunni vorm, mis analüüsib üht märkimisväärset sündmust samanimelise telesaate eeskujul. Suur roll on peremehel, kes annab põhilist ajaloolist ja poliitilist teavet, tutvustab külalisi ja korraldab dialoogi. Kõned peaksid olema lühikesed (3-5 minutit) ja pühendatud konkreetsele faktile, mis võimaldab teil publiku teadmisi süvendada ja mitmekesistada. Soovitatav on kasutada videomaterjale, fotoillustratsioone jms.

"Aastad ja inimesed" - temaatiline teabetund, mis on pühendatud kultuuri-, poliitika-, majandus-, sporditegelaste elulugudele, erialastele saavutustele meil ja välismaal.

"Pressikonverents" - infotunni vorm koos rollimängu elementidega. Pressikonverentsil osalejad - "ajakirjanikud" ja "fotoajakirjanikud" intervjueerivad esinejat, tegutsedes poliitiku, teadlase, kunstnikuna jne. Pressikonverentsid aitavad laiendada uuritava materjali silmaringi, teadlikumat lähenemist sellele, kujundada nende suhtumine probleemisse, oskus kaitsta oma seisukohta.

"Temaatiline välk-uuring" - esindab õpilaste endi videoid teatud teemal edasiseks aruteluks: "korrespondent" videokaameraga "operaatori" juuresolekul veedab oma õppeasutuse rahvarohkes kohas (saalis, sööklas jne). Küsimused koostatakse eelnevalt ning vastajateks võivad olla nii õpilased kui ka õppeasutuse töötajad, juhukülalised. Tulemuseks on see, et tahes-tahtmata tuleb probleemi süveneda, väljendatud arvamusega nõustuda või sellega vaielda. Selline infotunni algus, juhtides õpilaste tähelepanu käsitletavale teemale, on soodne pinnas püstitatud probleemi järgnevaks igakülgseks uurimiseks, julgustab oma arvamust otsima ja argumenteerima.

"Pressiturniir" - infotunni vorm, mis võimaldab aktiveerida huvi perioodika vastu, avardada silmaringi erinevaid probleemeühiskonda, et eri liiki teabest välja tuua peamine. Pressiturniiri läbiviimiseks jagatakse õpilased rühmadesse, mis esindavad erinevaid pressikeskusi. Need võivad olla pühendatud teatud teemadele (pealkirjad) või esindada konkreetseid väljaandeid. Ettevalmistuse käigus uurib iga meeskond oma väljaandeid, kaalub küsimusi teistele meeskondadele (saate välja anda oma teemadel bülletääne - valiku kõige huvitavamatest materjalidest, et teiste meeskondade esindajatel oleks võimalus oma küsimustele vastata) ja valmistub ka esitus.

"Teabeajakiri" - suulise ajakirja vorm, mille eesmärk on koondada teavet teatud aja jooksul suuremad sündmused poliitiline, sotsiaal-majanduslik ja muu elu meie riigis ja kaugemalgi. Teabeajakirjas võivad olla järgmised leheküljed: "Poliitiline", "Majandus", "Kunstiuudised", "Sport" jt (valiku teevad õpilased ise või olenevalt infokogus esitatavatest teemadest).

"Seminari teave" - teabetunni vorm, mis sisaldab sõnavõttu kõiki huvipakkuvatel teemadel, mille käigus toimub tingimata arvamuste vahetus, arutelu, vaidlused. Sellisele seminarile võib kutsuda pädevaid isikuid.

"Aju ring" - vorm temaatilise teabetunni läbiviimiseks konkreetsel, antud ajaperioodil kõige aktuaalsemal teemal. Näiteks “Noorte õigused Venemaal”, “Venemaa põhiseadus. Põhiseadusliku korra alused” jt. Mäng on võistlus mõtlemise kiiruses, leidlikkuses. Juba nimi "ajurõngas" (ing. brain – aju, mõistus) viitab sellele, et saidil (ringil) olevad mängijad kogunevad võistlema teadmistes, oskuses leida õige vastus vastasest kiiremini. Mängu küsimused peaksid olema lühikesed, arusaadavad ega vaja pikka arutelu. "Turniir-viktoriin" - võistlus kahe või enama meeskonna vahel, millest igaüks valmistab ühiselt ette küsimusi teistele võistkondadele konkreetsel teemal. See ühendab endas turniiri (meeskonnad ründavad ja kaitsevad kordamööda) ja viktoriinide (küsimuste otsimine ja esitamine, meelelahutuslikud ülesanded) funktsioone.

Koos kohustuslike koolitustega korraldavad õppeasutused ka muud tüüpi tegevusi, mis on vabatahtlikud. Need tunnid on suunatud kooliõpilaste loominguliste ja tunnetuslike vajaduste rahuldamisele. Selliseid tegevusvorme koolis nimetatakse tunniväliseks ehk klassiväliseks tegevuseks.

Nimi räägib enda eest: tunnid toimuvad väljaspool koolis kohustuslike tundide ajakava. Neis oma tahtmine osaleda saavad õpilased erinevatest paralleelidest ja klassidest. Õppekavavälised tegevused jagunevad koolis olenevalt eesmärkidest mitmeks liigiks ning igaühe jaoks on palju käitumisvormi valikuid.

Klassivälise tegevuse eesmärgid ja eesmärgid koolis

Tänapäeva üks prioriteetseid ülesandeid süsteemi reformimise kontekstis Vene haridus- kvaliteedi parandamine sotsiaalne haridus lapsed ja nende areng loovus. Õppekavaväline tegevus kui üks koolitegevuse vorme täidab edukalt neid nõudeid, ühendades hariduse, treenimise ja õpilase isiksuse arendamise funktsioonid.

Õppeasutuses targalt korraldatud õppekavaväline töö aitab kaasa noorema põlvkonna sotsialiseerumisele, tõstab õpilase õpimotivatsiooni üldiselt või aitab kaasa huvi tekkimisele konkreetse õppeaine vastu, arendab individuaalsust, iseseisvust, soodustab eneseteostust. üksikisikust.

Proovige seda tasuta! Läbimise eest - kutsealase arengu tunnistus. Õppematerjalid esitatakse visuaalsete märkmete kujul koos ekspertide videoloengutega koos vajalike mallide ja näidetega.

Klassiväline tegevus erineb tundidest teadmiste ja oskuste omandamise uute vormide, psühholoogilise suhtumise poolest õpilaste loovusesse ja aktiivsesse osalemisse õppeprotsessis, produktiivse assimilatsiooni poolest, ilma et oleks vaja materjali pähe õppida ja ranget distsipliini järgida.

Kolm tüüpi klassivälist tegevust koolis

Kõiki klassiväliseid tegevusi saab liigitada nende elluviimisel saavutatavate eesmärkide järgi. Niisiis, neid on kolme tüüpi õppekavavälised tegevused koolis:

• õpetamine ja kasvatus;
• vaba aeg;
• sport ja vaba aeg.

Õppe- ja õppetöövälise tegevuse eesmärk on tõhustada kognitiivne tegevusõpilastele, laiendada oma huvide ringi, süvendada teadmisi, kujundada õpilase kodanikupositsiooni.

Klassivälise tegevuse vaba aja liik on suunatud õpilaste poolt uute oskuste ja vilumuste omandamisele, mille vajadus tekib väljaspool traditsioonilist õppetegevust. Meelelahutuslikud üritused aitavad mitmekesistada kooli igapäevaelu ja ühendada õpilasi väljaspool kooli.

Spordi- ja vabaajategevused aitavad kaasa füüsiline areng ning kooliõpilaste tervise tugevdamine, tervisliku konkurentsivõime ja isiklike ambitsioonide edendamine, õpetab suhtlemist mõttekaaslaste ja rivaalidega.

Klassivälise tegevuse vormid koolis

Klassivälise tegevuse liik määrab ürituse vormi ja tegevuskoha valiku: koolis või väljaspool seda.

Õppe- ja kasvatustegevuses on sellised teostusvormid nagu vestlus, viktoriin, kohtumine huvitavate inimestega, arutelu, koolitus, teatrikülastus, konverentsi korraldamine, ekskursioon, olümpiaad, ülevaade, võistlus.

Vestlus kui üks tunnivälise tegevuse vorme koolis hõlmab dialoogi õpetaja ja õpilaste vahel. Vestlus aktiveerib vaimset tööd, arendab kõnet, säilitab huvi, koondab tähelepanu. Iga vestluse küsimus on ülesanne, mida õpilased lahendavad. Gümnaasiumis saavad õpilased diskussiooni iseseisvalt suunata ja modereerida. AT Põhikool vestlusliini määrab õpetaja, esitades lastele suunavaid küsimusi.

Vestlusi on mitut tüüpi: ettevalmistav, heuristiline (kus õpetaja õpetab arutlema tõe leidmiseks), aruandlus, reprodutseerimine (õpitud materjali fikseerimine), üldistav (viiakse läbi tunnivälise tegevuse lõpus), kordamine.

Olümpiaadid, konkursid, laste loovuse näitused on mõeldud kooliõpilaste haridus- ja kognitiivse tegevuse stimuleerimiseks, konkurentsiiha arendamiseks selliste erialade õppimisel nagu võõr- ja vene keel, matemaatika, füüsika, kirjandus ja keemia.

Sellised klassivälise tegevuse vormid koolis planeeritakse eelnevalt, valitakse osalemiseks parimad õpilased. Need annavad suure tõuke õpilaste võimete ja kalduvuste arengule erinevates teadmisvaldkondades. Lisaks võimaldab selliste ürituste läbiviimine hinnata õpetajate töö loomingulisust, nende võimet leida ja arendada laste andeid.

Teine klassivälise tegevuse vorm, mis pakub huvi nii põhikooliõpilastele kui ka teismelistele, on ekskursioon. Võimaldab jälgida erinevaid esemeid, nähtused ja protsessid looduslikes tingimustes, avardavad igas vanuses kooliõpilaste silmaringi. Didaktilises mõttes võib ekskursiooni kasutada igal etapil: tutvustamise eesmärgil uus teema, materjali kinnistamiseks või olemasolevate teadmiste süvendamiseks.

Ekskursioone saab korraldada peaaegu kõigis kooliainetes, igas vanuses õpilastega. Alamates klassides on loodusloo õppimisel ja välismaailmaga tutvumisel ekskursioonid lihtsalt vajalikud. Gümnaasiumiõpilastele ja keskkooliõpilastele toimuvad ekskursioonid geograafia- ja ajalootundides.

Vaba aja õppekavavälisel tegevusel on rakenduslikumad eesmärgid – uute oskuste ja võimete õpetamine. Nende elluviimine võib toimuda töötoa vormis (lõikamine ja õmblemine, kokkamine, joonistamine, fotograafia, modelleerimine), meistriklassina, vabas õhus, formaadis teatristuudio, võistlus või intellektuaalne mäng.

Ringid, loomingulised ühendused, valikained, töötoad on õpilaste loomingulise tegevuse juhtiv vorm. Süsteemi kujundavaks komponendiks seda tüüpi klassivälise tegevuse läbiviimisel koolis on laste loovus, mida suunab ja arendab õpetaja.

Vaba aja klassivälise tegevuse erinevate vormide läbiviimise struktuur on erinev, kuid ühiseid elemente saab eristada. Töötubade, ringide või klassivälise tegevuse ettevalmistamisel on kogu töö jagatud kolme ossa: teoreetiline, kriitilis-analüütiline ja loov-praktiline tegevus. Klassid võivad olla keerulised või olla pühendatud ühte kindlat tüüpi tegevusele.

Spordi ja tervise lahtised üritused koolis toimuvad võistluste, võistluste, spordimängude või väljasõitude vormis.

Õpilaste huvialade väljaselgitamiseks on soovitatav läbi viia küsitlus, et selgitada välja, mida õpilased pärast kooli teha tahaksid. Tuleb meeles pidada, et igasugune kooliväline tegevus, millesse lapsed kaasatakse, peab olema sotsiaalse ja sotsiaalselt olulise suunitlusega.

Klassivälise tegevuse vormi valikul on määrava tähtsusega kooliõpilaste ealised iseärasused. Seega on algklassiõpilastele olulisem teabe visuaalne demonstreerimine ja klassivälise tegevuse mobiilsed vormid. nooremad koolilapsed lihtsam on kaasata tundidesse, kus on kehalise tegevuse elemente, võistlusi, mänge, ekskursioone.

Keskkooliõpilased on võimelised materjali pikemalt staatiliselt tajuma. Nende jaoks on aktuaalsed teatrietendused, KVN, matkad, ajuring, karjäärinõustamisekskursioonid.

Põhikoolis klassivälise tegevuse läbiviimisel tuleb arvestada õpilaste vähese praktilise kogemusega. Tund peaks aitama kaasa laste põhiteadmiste, nende oskuste ja vilumuste kujunemisele kesk- ja gümnaasiumiastmes õppekavavälised tegevused võib kasutada varasema materjali konsolideerimiseks.

Õppekavavälise tegevuse ettevalmistamise etapid koolis

Igat tüüpi ja mis tahes vormis klassivälise tegevuse edukaks läbiviimiseks on vaja järgida nelja etapi järjestust:

1. ürituse konstrueerimine;
2. ettevalmistus;
3. ürituse pidamine;
4. tunni analüüs (eneseanalüüs).

Kaasaegne klassiruum

Klassitund on õpilastega õppekasvatustöö korraldamise üks olulisemaid vorme. Teiste öökullide puhul on see aeg, mil saate tõeliselt luua, luua, õppida ja arutada midagi mitteametlikus keskkonnas. See pole õppetund, aga see pole ka tühi jutt.

Õpetaja juhendamisel kaasatakse kooliõpilased spetsiaalselt korraldatud tegevustesse, mis aitavad kaasa välismaailmaga suhete süsteemi kujunemisele. Oluline on meeles pidada, et klassitund peaks olema dialoog: õpetaja-õpilane. Ühesõnaga lahe puhkus, mille õnnestumise nimel kõik töötavad.

Tunnuste tuvastamiseks klassi tund, selle ettevalmistamise ja läbiviimise iseärasusi, peaksite esmalt välja selgitama, mida tänapäeva pedagoogikateaduses ja -praktikas mõistab selline kasvatustöö vorm nagu klassiruumitund. Siin on see, mida kuulsad teadlased selle kohta oma väljaannetes kirjutavad.

Klassitund on üks levinumaid frontaalse kasvatustöö korraldamise vorme. (N.I. Boldyrev)

Klassitundi võib nimetada spetsiaalselt organiseeritud väärtuspõhiseks tegevuseks, mis aitab kaasa hoiakute süsteemi kujunemisele kooliõpilasi ümbritsevasse maailma. (N.E. Shchurkova)

Klassitund on klassijuhataja oma meeskonnaga suhtlemise aeg, mil ta kasutab erinevaid suhtluse korraldamise tehnikaid, vahendeid ja viise. (E.V. Titova)

Klassitund ei ole meie mõistes mingi konkreetne töövorm, vaid klassijuhataja tund, õppeprotsessi "rakk", mis võimaldab kooliõpetajal leida aega õpilastega suhtlemiseks, avalikult kuulutamiseks ja esiletõstmiseks. kavandatud suhtumine teatud väärtustesse ... (L.I. Malenkova)

Klassitund on vahetu suhtluse vorm kasvataja ja tema õpilaste vahel. (V.P. Sazonov)

Klassijuhatajatund on kasvatustöö vorm, mille käigus kaasatakse kooliõpilased õpetaja juhendamisel spetsiaalselt korraldatud tegevustesse, mis aitavad kaasa suhete süsteemi kujunemisele ümbritseva maailmaga. (L.V. Baiborodova)

Nende ja teiste klassitunni definitsioonide põhjal võib välja tuua selle iseloomulikud jooned. Nende hulka kuuluvad järgmised:

esiteks on see klassivälise õppetegevuse vorm ja erinevalt õppetunnist ei tohiks seda iseloomustada akadeemilisus ja õpetlik pedagoogiline suhtlus;

teiseks on see lastega frontaalse kasvatustöö korraldamise vorm, kuid oluline on ka meeles pidada, et klassitunni ettevalmistamisel ja läbiviimisel on võimalik kasutada nii rühma- kui ka individuaalseid õppetegevuse vorme;

kolmandaks on see haridusliku suhtluse vorm, mis on oma koostiselt ja struktuurilt paindlik. See aga ei tähenda, et kõik klassijuhataja pedagoogilised kontaktid klassi õpilaste rühmaga võiksid kõne alla tulla lahedad tunnid. Näiteks isegi klassikollektiivi koosolek, mis on mitmete parameetrite poolest klassitunniga väga sarnane, ei ole identne kasvatustöö vorm, kuna sellel on oma eripärad;

neljandaks on see klassijuhataja ja õpilaste vaheline suhtlusvorm, mille korraldamisel on esmatähtis roll õpetajal.

Ettevalmistamise ja läbiviimise protsessis klassi tunnid on võimalik lahendada järgmisi ülesandeid:

õpilaste teadvuse rikastamine teadmistega loodusest, ühiskonnast, tehnikast, inimesest;

vaimse ja praktilise tegevuse oskuste ja võimete kujundamine lastel;

emotsionaalse-sensoorse sfääri ja lapse isiksuse väärtussemantilise tuuma arendamine;

õpilaste subjektiivsuse ja individuaalsuse, loominguliste võimete kujunemise ja avaldumise soodustamine;

klassi meeskonna kui soodsa keskkonna koolinoorte arenguks ja eluks kujundamine.

Muidugi ei tohiks kõigi nende ülesannete lahendamine olla seotud mõne eraldi tunniga õpetaja ja õpilaste vahel, isegi hiilgavalt veedetud suhtlustunniga, vaid läbimõeldud ja üksikasjaliku korralduse süsteemiga, kus iga klassitund on määratud koht ja roll.

Kaasaegse klassitunni vormid.

Tunnid toimuvad erinevatel hariduslikel eesmärkidel. Nende vormidel ja tehnoloogiatel võib olla palju valikuvõimalusi olenevalt eesmärgist, õpilaste vanusest, klassijuhataja kogemusest ja koolitingimustest.

Klassitunni läbiviimise peamised vormid:

aruteluvormid

võistlusvormid

loomingulised vormid

mänguvormid

psühholoogilise hariduse vormid

teisaldatavad vormid

koolivälised töövormid

Arutelu vormid:
- vaidlus,
- arutelu,
- konverents,
- ümarlaud,
- küsimuste ja vastuste õhtu,
- kohtumine kutsutud inimestega,
- loeng,
- loengusaal,
- oksjon;

Võistlusvormid:
- võistlus,
- viktoriin,
- reisimine,
- KVN,
- kasulike tegude teatejooks,
- vaata,
- paraad,
- esitlus,
- turniir,
- olümpiaad;

Loomingulised kujundid:
- festival,
- näitus,
- suuline päevik,
- ajaleht,
- loominguline töö
- (projektide) esitlus,
- huumor,
- jõudlus,
- kontsert,
- õiglane;

Mängu vormid:
- rollimängud,
- jutumängud
- intellektuaalne,
- mängud - katastroofid;

Psühholoogilise hariduse vormid:
- koolitus,
- Uuring;

Teisaldatavad vormid:
- lõbus algab
- väike olümpiaad,
- kooliolümpiaad,
- päev ... (kergejõustik, tervis jne);

Töövormid väljaspool kooli:
- ekskursioon,
- matk,
- väljapääs (kontsert, tsirkus, teatrietendus).

RCM-tehnoloogia tehnikad

(kriitilise mõtlemise arendamine)

1. Väljakutseetapi vastuvõtud: tõesed ja valed väited (“kas sa usud”), märksõnad

2. Klastrid, denotatiivne graaf

3.Sisestage

4. Ennustuste puu

5. Päevikud ja sõidupäevikud

6. Töötage rühmades

7.Arutelud

8. Refleksiooni läbiviimise võtted

9. "PARVE" strateegia

10.Edetabel

11. Prioriteetide püramiid

12. StrateegiaIDEAALNE

Helistage lavatehnikatele

Õiged ja valed väited ("kas sa usud")

See vastuvõtt võib olla klassitunni alguseks. Õpilased, kes valivad õpetaja pakutud väidete hulgast "tõesed väited", kirjeldavad antud teemat (olukorda, keskkonda, reeglite süsteemi)

"Märksõnad" Tunni kõneetappi saab rakendada paljude meetoditega, sealhulgas tuntud meetoditega, näiteks"märksõnad" , mille järgi saab välja mõelda või need kindlasse järjestusse seada ning seejärel mõistmise staadiumis otsida oma oletustele kinnitust, materjali laiendades.

Klaster (Inglise)klaster akumulatsioon) - mitme homogeense elemendi kooslus, mida võib pidada teatud omadustega iseseisvaks üksuseks.

Teksti ja graafilise disaini semantiliste üksuste esiletõstmine kindlas järjekorras kimbu kujul.

denotatiivne graafik - [alates lat. denoto – tähistan ka kreeka keelt. - Ma kirjutan] - viis oluliste tunnuste eraldamiseks tekstist võtmekontseptsioon.
(väljakutse, mõistmine, refleksioon)

Vastuvõtt "Ennustuste puu" autorite poolt laenatud Ameerika kolleegilt J. Bellance’ilt, kes töötab kirjandustekstiga. Originaalis aitab see tehnika arengu kohta oletusi teha süžee loos, loos. Selle tehnikaga töötamise reeglid on järgmised: teemaks on puutüvi, oksad on oletused, mida tehakse kahes põhisuunas - "võimalik" ja "tõenäoliselt" ("okste" arv ei ole piiratud), ja lõpuks " jätab" - nende eelduste põhjendused ühe või teise arvamuse kasuks.

Sõidupäevikud - üldnimetus erinevaid trikke, mille järgi õpilased panevad teema õppimise ajal oma mõtted kirja. Sõidupäeviku kasutamisel selle kõige lihtsamal kujul, enne lugemist või mõnda muud õppevormi, kirjutavad õpilased vastused järgmistele küsimustele:

Mida ma sellest teemast tean? Mida ma tekstist õppisin?

Tabel - ZHU (ma tean - ma tahan teada - sain teada) (Donna Ogle)

(koguda teema kohta juba olemasolevaid materjale, laiendada teadmisi uuritavast teemast, süstematiseerida)

Mida oleme õppinud ja mida meil veel õppida on

X – mida me tahame teada

Z – mida me teame

Rühmatöö

Rühmatöö – "Koos õppimine" ehk "koostöös õppimine" on õpilaste organiseerimine koos töötama: paarides või väikestes rühmades sama probleemi kallal, mille käigus esitatakse uusi ideid. Neid ideid ja arvamusi arutatakse ja arutatakse.

Ristvestluse tehnoloogia:

- Küsimuse sõnastamine.

Ristaruteluks esitatav küsimus peaks olema problemaatiline ja seega ei tohiks sellele üheselt vastata. See on kirjutatud lehe keskele.
- Diagrammi koostamine ristarutelu jaoks.
Ta näeb välja selline.
Kas küsimus on probleem?
Jah (poolt) Ei (vastu)
1. 1.
2. 2.
3. 3.

Järeldus (lühike): Jah, sest... Ei, sest...

Nüüd kutsume õpilasi üles koostama nimekirja argumentidest "poolt" ja "vastu".

Prioriteetide püramiid

Skeem

(seda tuleb sõltuvalt olukorrast muuta)

Tehke nimekiri

Määrake iga eseme puhul, mis on teie jaoks kõige olulisem, ilma milleta saate hõlpsasti hakkama, kuidas üks tegur võib teist mõjutada, kuidas kõik need tegurid võivad teie tulevikku mõjutada.

Järgige oma arutluskäiku punktid tähtsuse järjekorda.

Selgitage oma prioriteete.

strateegia IDEAALNE

(vaadake probleemi, analüüsige seda, tõstke esile aspekte, hindage ja valige lahendusi)

Algoritm probleemide lahendamiseks IDEAL strateegiaga

Õpetaja loeb (näitab) katkendit raamatust (filmist), kus probleem on kuvatud.

Paluge õpilastel probleem sõnastada. (individuaalne ja rühmatöö vorm)

Hüpotees

Õpilased määravad kindlaks, millist teavet nad said fragmendist fragmendist ja mida me teame probleemi kohta nende enda kogemusest? (individuaalne töö).

Määrake kindlaks, mida on vaja probleemi lahendamiseks õppida.

Probleemi lahendamise viiside sõnastamine, optimaalseima (individuaalne, rühm, frontaalne) töövormide väljaselgitamine.

Probleemi lahendamise ühe viisi valik, valiku põhjendus.

Peamised metoodilised uuendused hariduses on seotud aktiivsete või, nagu neid nimetatakse,interaktiivsed meetodid õppimine. Interaktiivne tähendab võimet suhelda või olla vestlusrežiimis, dialoogi millegi (näiteks arvuti) või kellegagi (inimesega). Seetõttu on interaktiivne õpe eelkõige interaktiivne õpe, mille käigus toimub interaktsioon.

Interaktiivne välistab nii ühe kõneleja kui ka ühe arvamuse domineerimise teiste üle. Interaktiivse õppe käigus õpitakse kriitiliselt mõtlema, keerulisi probleeme lahendama asjaolude analüüsi ja asjakohase teabe põhjal, kaaluma alternatiivseid arvamusi, tegema läbimõeldud otsuseid, osalema aruteludes, suhtlema teiste inimestega. Selleks korraldatakse klassitundides individuaalset, paaris- ja rühmatööd, uurimisprojekte, rollimänge, tööd dokumentidega ja erinevatest allikatest teave, loominguline töö, joonised jne.

Interaktiivsed õppetehnoloogiad.

1) Töötage paaris.

2) Pöörlevad (vahetatavad) kolmikud.

3) Karussell.

4) Töötage väikestes rühmades.

5) Akvaarium.

6) Lõpetamata lause.

7) Ajurünnak.

8) Browni liikumine.

9) Otsuste puu.

10) Kohus enda nimel.

11) Tsiviilide kohtuistungid.

12) Rolli- (äri)mäng.

13) Pressimeetod.

14) Võtke seisukoht.

15) Arutelu.

16) Arutelu.

6.-8. klassi õpilastega töötades on õigem alustada kõige lihtsamatest rühmatöö vormidest ("pisaratas", "suur ring", "akvaarium"). Need on probleemi ühise arutelu vormid ja ühise lahenduse väljatöötamine. Need võimaldavad lapsel mitte ainult avaldada oma arvamust, seisukohta ja hinnangut, vaid ka kuulda mängukaaslase argumente, mõnikord loobuda oma vaatenurgast või seda oluliselt muuta.

Enamik lihtne vorm grupi suhtlus - "suur ring". Töö toimub kolmes etapis.

Esimene aste. Rühm istub toolidel suur ring. Õpetaja sõnastab probleemi.

Teine faas. Teatud aja jooksul (umbes 10 minuti jooksul) kirjutab iga õpilane individuaalselt oma lehele üles kavandatud meetmed probleemi lahendamiseks.

Kolmas etapp. Ringis loeb iga õpilane ette oma ettepanekud, rühm kuulab vaikselt (ei kritiseeri) ja hääletab iga punkti üle - kas see lisada ühine otsus, mis fikseeritakse vestluse edenedes tahvlile.

"Akvaarium" - dialoogi vorm, kui poisid kutsutakse probleemi arutama "avalikkuse ees". väike grupp valib kellegi, keda ta saab usaldada, et tutvustada seda või teist probleemi dialoogi. Mõnikord võib taotlejaid olla mitu. Teie ja kõik teised õpilased tegutsete pealtvaatajatena. Sellest ka vastuvõtu nimi - "akvaarium".

Interaktiivse õpetamise tehnikad ja meetodid.

1 - töö aforismidega;

2 - väitlus;

3 - sotsiaalpedagoogilised ja psühholoogilised mängud;

4 - sotsiaalpsühholoogiline olümpiaad;

5 - kollaaž;

6 - sotsiaalselt olulised projektid;

7 - sotsiaal-kultuuriline sündmus;

8 - sotsiaal-pedagoogiline koolitus;

9- harjutused

1. Iseseisev töö aforismidega

Aforism on lühike lause, terviklik mõte, väljendatud täpselt, originaalselt, lühidalt ja lühidalt.

Aforismidega töötamise meetodid:

Arutlege rühmana läbi kõik väited mineviku kuulsate mõtlejate ja meie kaasaegsete harjumuste (või eneseharimise rolli jms) kohta.

Valige kolm (olenevalt aforismide arvust - teil võib olla rohkem) väidet, mis teile kõige rohkem meeldivad, ja selgitage oma valikut.

Valige väited, millega te ei nõustu või ei nõustu, ja kommenteerige neid.

Milline väide tekitas teile kõige rohkem eriarvamusi?Miks sa arvad?

Öelge aforism, pannes selle sisse loogiline stress erinevatele sõnadele.

Öelge aforism erineva meeleoluga (kurb, naljakas, haletsusväärne ..)

2.Arutelu

Arutelu (alates fr. Arutelud ) on määratletud kui "arutelu, arvamuste vahetamine mis tahes koosolekul, istungil".

Arutelu keskmessõnavabadus, arvamuste vahetus kavandatava temaatilise lõputöö üle.

Sotsiaalsete ja moraalsete küsimuste aruteludele peaks eelnema palju eeltööd:

materjalide väljatrükk;

osalejate tutvustamine väitluste korraldamise ja läbiviimise reeglitega;

debati esialgse teesi määratlus;

töö otseste korraldajate ja osalejatega, rollide ja ülesannete jaotus;

individuaalne teave arutelumenetluse kohta.

Lisaks saate valmistadapaar punkti aruteluks. Lõputöö - see on säte, mis esitab lühidalt idee, samuti ühe ettekande, kõne vms peamisi mõtteid.

Debatis osalejatele on oluline selgitada, et tees on sõnastatud jaatavas vormis, vihjates antiteesile.

Arutelude läbiviimise kord (kord).

Arutelud korraldatud ja läbi viidudesimees. Tal pole õigust arutelus endas osaleda, kuna ta on omahuviline inimene.

Esimeest abistatakseSekretär, kes teavitab esinejaid esinemisajast ja hoiab ka arutelude dokumentatsiooni.

Osalejad võtavad enne arutelu istetjärgmises järjekorras:

Esimehest paremal - lõputöö kaitsjad (4 inimest);

Esimehest vasakul - lõputöö oponendid (4 inimest);

Saali lõpus keskel on osalejad, kellel ei ole kindlat seisukohta (nn "määramata").

Iga esineja peaks alustama oma kõnet moderaatori poole pöördumisega"Härra president..."

Debatis osalejad pöörduvad üksteise poole, kasutades vormi "Härra (Proua)".

Debattidesvaheldumisi lõputöö kaitsjad ja oponendid. Esimesena saab sõna see, kes lõputöö kaitseb ja samal ajal seda edasi arendab. Talle järgneb opositsiooni peakõneleja, kes sõnastab ja kaitseb antiteesi.

Mõlema poole teised numbrid annavad omakorda argumente oma teesi kasuks (antitees);

Kolmandad numbrid kummutavad rivaalide argumendid;

Neljandad numbrid võtavad kokku selle, mida mõlemad pooled väitlusel rääkisid.Viimasena esineb meeskonna neljas number,mis kaitseb antiteesi.

3. Sotsiaalpedagoogilised ja psühholoogilised mängud

Mäng on reaalse tegevuse (töö-, kognitiivne, kommunikatiivne jne) imitatsioon ja selle eesmärk on meisterdamine. kunstlikud tingimused sotsiaalsed suhted ja sotsiaalselt kasulikud käitumisnormid.

4. Kollaaž

Kollaaž (prantsuse keelest.Kollaaž- kleepimine) viitab uute illustratsioonide loomise viisina klassikalisele kujundusmeetodile. Kollaaži koostamise kallal töötamine võimaldab teil üheaegselt lahendada arendus- ja haridusülesandeid:

Kunsti- ja disainivõimete kujundamine;

Kujutlusvõime, fantaasia, emotsioonide, tunnete arendamine;

Loova mõtlemise arendamine;

Trenni tegema originaalsed ideed ja disainilahendused;

Suhtlemisoskuste arendamine.

Hariduslik:

Individuaalse ja kollektiivse (rühma)töö, partnerluse oskuste arendamine;

Tingimuste loomine individuaalsete võimete avalikustamiseks;

Isikliku ja rühmategevuse arendamine, algatusvõime;

Soodsa loomingulise ja moraalse ning vaimse õhkkonna loomine kasvatusmeeskonnas.

Ühiskondlikult olulise kollaaži kallal töötamise metoodika ja etapid:

Väikeste rühmade moodustamine (kuni 5 inimest)

Ülesande väljaandmine: "Leia teemal jooniseid ja pealdisi ... ja tehke kollaaž"

Meie klass

Näost näkku

Osalejad jagunevad 1 rühma. Üks rühm vaatab vaikselt. Teine mängib.

Märgid +, - on kinnitatud kahe vastasseina külge, see tähendab, et nõustun ja ei nõustu.

Teise rühma osalejad peaksid pärast kavandatava lõputööga tutvumist lähenema sõltuvalt valikust ühele või teisele seinale, peegeldades oma seisukohta. Siis tuleb erinevate osapoolte seisukohtade argumenteerimine.

Saate kutsuda esimese grupi osalejad valikut tegema, liitudes ühe või teise rühmaga.

Tähendamissõna.

1. Loetakse mõistujutt, esitatakse aruteluks küsimused.

2. Tähendamissõna loetakse ilma lõputa, tehakse ettepanek arutada, kuidas see võiks lõppeda.

Harjutus "Kaks arvamust"

Kutsuge kaks osalejat ja pakkuge neile vastuoluline avaldus. Piltlikult asendage vaidlus trossi tõmbamisega. Võidab see, kes veenis sõpra sama tegema.

Harjutus "Sammud"

Valmistage ette müüdiväited, kutsuge osalejaid ühte ritta seisma, lugege väited ette. Kui liikmed nõustuvad. Nad astuvad sammu edasi. Või võite sammud asendada plaksudega.

Harjutus "Veeb"

Osalejad seisavad ringis, viskavad niidipalli, mähkides osa niidist ümber sõrme. Kõik, kellele nad viskavad, nimetavad alkoholi tarvitamise tagajärgi. Te ei saa kinkida palli lähedalasuvale inimesele ja samale inimesele. Keskel moodustub võrk. Võrrelge seda halbade harjumuste ohuga.

Harjutus "Lõngajupp"

Kutsu osalejaid palli ümber söötma. Niidiosa ümber sõrme keeramine, samal ajal hääldades, kui kollane kild kinni jääb, suitsetamise tagajärgi. Punane - alkohol. Roheline - ravimid. Sinine - varased seksuaalsuhted. Ja siis keelduge, kerides palli kõigest ülaltoodust.

Harjutus "Kõige kallim"

Peremees jagab laiali 2 väikest paberitükki ja pakub, et kirjutaks kõige kallima soovi, teisele - lehe nime. kallis inimene. Lehed asetatakse mängijate ette, peremees võtab neist ühe. Kas olete kaotanud selle, mis teile kallis, kas olete ärritunud? See võib juhtuda, kui jääte sõltuvusse...

Järeldus: Klassiruum mängib õpilaste elus suurt rolli. See on sisult ja ülesehituselt paindlik massikasvatustöö vorm, mis kujutab endast klassijuhataja spetsiaalselt organiseeritud suhtlust klassi õpilastega tunnivälisel ajal eesmärgiga soodustada klassi meeskonna kujunemist, arengut ja enesetunnet. hariduslikus suhtluses osalejate aktualiseerimine.

Pedagoogilise nõukogu teema: „Tunnitundide läbiviimise erinevad vormid. Uute tehnoloogiate kasutamine »

Klassivälise kasvatustöö üheks peamiseks vormiks on olnud ja jääb klassitund. Eelkõige tuleb välja selgitada, mida pedagoogikateaduses ja praktikas mõistab selline VR-i vorm kui klassitund. Võtke ja pöörduge kuulsate teadlaste väidete poole:

"Klassitund on vahetu suhtluse vorm kasvataja ja tema õpilaste vahel." () "Klassitund. Meie mõistes ei ole tegemist mingi kindla töövormiga, vaid klassijuhataja tunniga. ()

Ülaltoodud klassitunni määratluste põhjal saab eristada teatud tunnuseid:

See on oma koostiselt ja struktuurilt paindlik haridusliku suhtluse vorm;

See on suhtlusvorm klassijuhataja ja tema õpilaste vahel, kus õpetajal on juhtiv roll.

Tunnid toimuvad erinevatel hariduslikel eesmärkidel:

1. Tingimuste loomine õpilase individuaalsuse, tema loominguliste võimete kujunemiseks ja avaldumiseks.

2. Õpilase rikastamine teadmistega loodusest, ühiskonnast, inimesest.

3. Lapse isiksuse emotsionaalse-sensuaalse sfääri ja väärtussuhete kujundamine.

Juhtub ka siis, kui moraalitunni tund peetakse planeerimata ja on seotud klassi või kooli kõige raskema olukorraga. Peaasi, et selline kohtumine kuttidega ei muutuks arendamiseks ja loenguteks. Moraalitunni tund on aeg, mil koos õpilastega otsitakse tõde, oma olemasolu mõtet nii täiskasvanu kui ka lapse jaoks, ammutatakse moraalitunde, millest saab täiskasvanueas üldine käitumisjoon.

Tuleb märkida, et moraalitunni tund ei tohiks olla sagedane. Piisab korraldada selline klassitund kord veerandis, peaasi, et see oleks laste elus märkimisväärne, klassi elus märgatav sündmus.

Moraalitundide orienteeruvad ained.

1. „Kes ma olen? Mida ma? - mäng.

2. "Uks lapsepõlve" - ​​laste teekond oma vanemate lapsepõlve.

3. “Mina 5 aasta pärast” - ekskursioon klassi portreegaleriisse.

4. “Arhiiv 5” - aasta tulemustele pühendatud pidulik etendus.

1. Minu huvid, minu hobid - õpilase hobide ja huvide oksjon.

2. Olen kodus, olen koolis, olen sõprade keskel - interaktiivne mäng.

3. Minu maja aknad. Mida need tähendavad – tund suhtlust.

4. Kas arvamus on oluline?! - vestlus.

1. "Minu "ma tahan" ja minu "ma suudan" vaidlus.

2. “Ütle mulle, kes on su sõber ja…” – interaktiivne mäng.

3. "Eluredelist üles." Minu moraalsed väärtused on vestlus.

1. Kas ma saan armastada? - arvamuste oksjon.

2. Inimesed, kelleta olen üksildane – eetiline vestlus.

3. Vastutus ja turvalisus. Mis on nende sõnade taga peidus? - arutelu.

4. Riik, kus ma tahaksin elada – fantastiliste projektide kaitsmine.

1. "Mul on õigus ..." - vestlus antud teemal.

2. Armastus algas kõik ... - puhkus.

3. Õnnepilet minu saatusele – moraalieksam.

4. Ilus ja kole meie elus – arutelu.

2. Olen inimeste seas, inimesed minu ümber on ärimäng.

3. Küpse tunne. Mis see on? - eepiline vestlus.

4. Minu oma tulevane elukutse. Kuidas ma teda näen? - ekskursioon ametite maailma.

1. Milliseid mälestusi jätan endast koolis - klassikoosolek - vestlus.

2. Mineviku ja tuleviku vahel on vaid hetk ... - debatt.

3. Minu professionaalne valik. Kas mul on õigus või mitte? - esitlus.

4. Minu missioon maailmas on konverents.

Temaatilise klassitunni korraldamine ja läbiviimine.

Temaatilise klassitunni eesmärk on arendada õpilaste silmaringi, edendada õpilaste vaimset arengut.

Temaatilised tunnitunnid nõuavad ettevalmistust ja neid saab pikka aega rühmitada konkreetse teema ümber. Need tunnid võivad olla tõsise klassiruumitöö algus ja lõpp, mida saab täiendada muude klassivälise töö vormidega.

Temaatiliste tunnitundide kavandamisel tuleks õpilastel paluda ühiselt teemad välja selgitada. Seda saab teha järgmisel viisil.

Õpetaja kirjutab tahvlile üles erinevaid teemasid, näiteks: "kombed ja traditsioonid", "ajad ja riigid", "maailma suured inimesed", "inimpsühholoogia", "inimvõimete piirid", "riigid, keel". õpitakse”, “Etiketi ajalugu”, “Maailma avastamise ABC”, “Laulud minu pere ja riigi ajaloost”, “Inimeste hobide maailm”, “Kino inimese elus”, “Meie kodu pühad ”, “Kes olla ja mis olla?”, “Meie aja ja mineviku muusika” jne.

(Näiteks meie koolis tuleks igal kuul läbi viia tervislike eluviiside tunnid klassides ja kord kvartalis - rahvuskultuuri taaselustamise klassitund.

Võidu 60. aastapäevale, Kemerovo oblasti moodustamise 60. aastapäevale, Tisulski rajooni moodustamise 80. aastapäevale pühendatud klassitundide sari.

AT viimastel aegadel teatud teemal luuakse spetsiaalsed haridusprogrammid, mis hõlmavad õpilaste järjestikust (etappide kaupa) õpet selles suunas alates 1.-11. klassist: programm "Koos",

Saade “Maailma päästab ilu”, saade “Olen Venemaa kodanik”, saade “Tervis” jt.

Infotunni tunni korraldamine ja läbiviimine.

Varem nimetati infotundi poliitiliseks informatsiooniks. Kuid viimasel ajal on poliitilist teavet kiirustatud kasvatustööst välja viskama, pidades seda meie ajal tarbetuks. See on aga täiesti vale. Peame kujundama õpilaste poliitilist kultuuri ja suhtlemisoskust.

Infotunni põhiväärtus on kujundada õpilastes oma kuuluvust riigi, oma piirkonna, küla ühiskondlik-poliitilise elu sündmustesse ja nähtustesse, avardada silmaringi, mõista meie aja keerulisi probleeme, adekvaatselt reageerida riigis ja maailmas toimuvale.

Infotund võib olla ülevaatlik (tutvustab päevakajalisi sündmusi riigis, maailmas) -minutiline, temaatiline (tutvustab probleeme täna, nende analüüs ja erinevate elanikkonnarühmade, spetsialistide suhtumine sellesse probleemi) - kuni 45 minutit, kuid mitte rohkem.

Peamised vormid infotunnis:

Ajalehtede aruanded;

Sündmuste ümberjutustamine maailmas ja riigis, kasutades tsitaate ajalehtede ja ajakirjade tekstidest;

Töö poliitilise kaardiga;

Ajalehtede ja ajakirjade materjalide kommenteerimine;

Probleemsete küsimuste sõnastamine ja neile vastuste otsimine;

Telematerjalide, videomaterjalide vaatamine ja arutelu.

Klassiga tööd planeerides ei tohiks unustada õpilaste intellektuaalsete võimete arendamist selle kaudu erinevaid vorme:

Intellektuaalsed maratonid;

loovuse päevad;

Arukas. sõrmused ja viktoriinid;

Psühholoogilise klubi “Zerkalo” koosolek jne.

Tundide teema õpilaste intellektuaalsete oskuste arendamisel.

1. ja tema seletav sõnaraamat.

2. Mina ja minu võimed.

3. Entsüklopeediate maailm.

1. Minu tugevad ja nõrgad küljed.

2. Kuidas arendada oskust kuulata ja kuulda, vaadata ja näha?

3. Minu "miks?" ja vastused neile.

1. Inimteadmiste sügavad saladused.

2. Tähelepanu ja tähelepanelikkus. Sõnad samast tüvest?

3. Kuidas õppida ennast juhtima.

1. Andekus ja geenius. Mil moel see avaldub?

2. Mälutreening on tulevase edu võti.

1. Inimene ja loovus. Inimkonna suurepärane looming.

2. Südamest südamesse vestlus iseendaga.

1. Kuidas õppida ennast kontrollima?

2. Minu keelelised võimed. Kuidas need ilmuvad?

3. Isiku miinused ja nende mõju tema saatusele.

1. Sel ajal kui ma mõtlen, elan.

2. Huumor inimese elus.

Niisiis on klassitund klassijuhataja kasvatustöö vorm, milles õpilased osalevad spetsiaalselt korraldatud tegevustes, mis aitavad kaasa nende suhete süsteemi kujunemisele välismaailmaga.

Klassitund täidab järgmisi ülesandeid: valgustav, orienteeruv, suunav, kujundav.

Kui klassitund toimub ainult etenduse pärast, siis on kasulikum säästa aega - enda ja õpilase oma. Aga ja kui klassijuhataja läheneb tunnitunnile mitteformaalselt, siis tuleks alustada eesmärkide määratlemisest ja püüda süstematiseerida haridusprotsess, plaan.

Klassis. See vorm on silmapaistev oma paindlikkuse poolest. Tema abiga saate lapsi aktiivselt mõjutada, püüda arendada nende positiivseid omadusi.

Klassi eesmärgid

Tunnitundide pidamise vormi valiku iseärasused määravad eesmärgid, mille iga õpetaja peaks lastega suheldes endale seadma. Kõigepealt on vaja moodustada selline meeskond, kus iga õpilane tunneks end mugavalt. Väga oluline on luua keskkond, kus õpilastel on kõik võimalused oma individuaalsuse väljendamiseks, mis tahes loominguliste võimete realiseerimiseks.

Lisaks on klassitund vajalik, et luua lapsele väärtussüsteem, tema elus emotsionaalselt tundliku sfääri kujunemine. See on suurepärane võimalus saada rakenduslikke teadmisi, õppida rohkem tundma loodust ja ühiskonda.

Klassitundide tunnused põhikoolis

Klassitundide läbiviimise vormi valimisel põhikoolis tuleb arvestada laste psühholoogiliste iseärasustega, asjaoluga, et neil on endiselt nõrk keskendumisvõime. Seetõttu on oluline tegevusi sageli muuta, nende huvisid vahetada. Samuti on kasvatustöö käigus vaja aktiivselt kasutada nähtavust, intrigeerida lapsi ja tutvustada üllatuselementi. Lapsevanemaid saab kaasata klassi tegevuste ettevalmistamisse.

Klassitundide läbiviimise põhivormid algklassides

Kõige lihtsam viis klassiga suhtlemist korraldada on viktoriini vormis. See aitab arendada laste kognitiivseid võimeid. Viktoriini käigus saab kasutada puslesid, pisiülesandeid, huvitavaid küsimusi, ristsõnu, maalide reproduktsioone. Kõik see laiendab laste silmaringi. Aktiivsemaid üritusel osalejaid tuleb premeerida vähemalt väikeste auhindadega (neid saab ise meisterdada).

Samuti on klassitundide läbiviimise vormide hulgas koolis vestlus. See ei pea olema suhtlemine õpetaja ja laste vahel. Suhtlusprotsessi saab kaasata gümnaasiumiõpilasi. Täiskasvanud õpilased saavad lastele sellest rääkida õige režiim päev, käitumismustrid koolis. Hea mõte- kutsuda külalisteks veterane, tuletõrjujaid, lihtsalt väärilisi kodanikke, kes saavad eeskujuks.

Huvitavate kuupäevade ootuses saate korraldada terveid pühi. Sel juhul tuleks töösse kaasata kõik klassi õpilased. Igaüks saab kuidagi anda oma panuse, et üritus lõpuks hea oleks. Õpetaja ei peaks kõike enda peale võtma ettevalmistustööd. Tema ülesanne on olla mentor ja korraldaja. Ta peab aitama lastel oma andeid näidata. Selle tulemusena mäletavad õpilased seda puhkust pikka aega.

Lahe kell 5. klassis

5. klass on juba küpsemad ja teadlikumad poisid, kuigi nad ei kaota endiselt uudishimu. Kvaliteetsed tunnitunnid sel perioodil aitavad kaasa meeskonna kujunemisele, hõlbustavad mugavustsoonist väljuvate ja erinevate õpetajatega koostööd alustavate õpilaste kohanemist.

Kaasaegsed hoidmisvormid on oma olemuselt loomingulised. See võib olla teatrietendus, festivalid, pühad. Lisaks on võimalikud mängulised töövormid. Selles vanuses lapsed on mängule väga vastuvõtlikud. Nad on valmis olema entusiastlikud. Koolinoored püüavad olla kõiges parimad ja seda võimalust saab realiseerida läbi mängude. Meelelahutus võib olla erinev iseloom. Näiteks 5. klassis saab korraldada ajurõnga või "Imede välja".

Klassiruumi aruteluvormid

Gümnaasiumis on võimalik kasutada mistahes vormis klassitunde, sh arutelu. Näiteks võib see olla vaidlus. See õppetegevuse vorm pakub avatud, elavat arutelu mõnel tõsisel teemal, mida saab vaadelda erinevate nurkade alt. Vaidluse kasutamine on vajalik laste dialektilise mõtlemise arendamiseks. Ka keskkoolis saate kasutada arutelu, kus iga õpilane kaitseb oma arvamust. Seda saab teha veenvate argumentide esitamisega.

Sellised klassitundide pidamise vormid nagu konverentsid vajavad tõsisemat ettevalmistust. Tegelikult on see koosolek ühe küsimuse arutamiseks. Kõik konverentsil osalejad peavad olema ette valmistatud, seega tuleb ülesanne õpilastele eelnevalt laiali jagada ja jälgida nende täitmist tunniaegade kaupa. Sama kehtib ka ümarlaud. See viitab ka aruteluvormidele, ainult osalejad saavad rääkida ainult teatud järjekorras.

Infotund - saate korraldada uudiste vahetamist. Õpetaja annab õpilastele ülesande kõik eelnevalt ette valmistada huvitavaid uudiseid konkreetsel teemal: teaduslikud saavutused, ruum, looduskaitse, tervis, kunst jne.

Elutoas on võimalus kohtuda huvitavate inimestega. Saage tuttavaks kohaliku eliidi või lihtsalt erinevate ametite esindajatega. See on oluline laste silmaringi arendamiseks, kvaliteetseks karjäärinõustamiseks.

Võistluslikud tunnivormid

Sellesse kategooriasse kuuluvad kõik võistlusega seotud sündmused. See võib olla võistlused, viktoriinid, ülevaated, esitlused. Teine õpilaste poolt armastatud vorm on KVN! Selline üritus võimaldab teil klassiruumis õhkkonda leevendada, anda poistele võimaluse nalja teha, näidata oma humoorikaid andeid.

loominguline lahe kell

Need pole kaugeltki uued klassitunni läbiviimise vormid, kuid need ei kaota oma aktuaalsust. Lapsed armastavad neid, sest nad saavad oma andeid täielikult realiseerida.

Festival on mille raames saab demonstreerida oma saavutusi amatööretenduste vallas. See suhtlusvorm aitab igal lapsel näidata oma individuaalsust, äratada ja tutvustada õpilastele kunsti. Muide, festivalid võivad olla mitte ainult muusikalised, vaid ka teatraalsed.

Näitustel on võimalik demonstreerida nende tegevuste tulemusi, mis tavaliselt pedagoogide vaateväljast välja jäävad. Need võivad olla tikitud või kootud tooted, erinevad käsitööd, turismi- ja kodulooretkede tulemusena kogutud esemed.

Kontserdid on muusikateoste esitamine avalikkuse ees, luuletuste ettekandmine ja palju muud. Need võivad olla temaatilised või aruandluslikud.

Klassi tundide mitmekesisus

Artiklis on loetletud ainult peamised klassitunni vormid. Tegelikult on neid palju rohkem. Pealegi on igal õpetajal võimalus kombineerida erineva vormiga elemente või luua uusi. Samal ajal on vaja arvestada laste vanuselisi iseärasusi, nende loomingulist potentsiaali, meeskonna ühtekuuluvust. Väga oluline on mitte muuta klassitundi igavaks ürituseks, mille järel ei teki lastel positiivseid emotsioone. Õpilased ei tohiks tunda õpetaja survet. Selleks peaksid tunnitunnid olema helged ja huvitavad.

Koolinoored võivad tunnid ajapikku unustada, kuid klassijuhataja ja klassikaaslastega koos veedetud tore aeg peaks jääma igaveseks mällu. Hea mentor peab suutma oma hoolealuste elu ebatavaliste sündmuste abil mitmekesistada. Peate lihtsalt vaeva nägema ja omama piisavalt armastust koolilaste vastu. Korralikult korraldatud klassitund võimaldab lastel oma andeid paljastada ja õpetajale antakse võimalus end realiseerida.