Treeningrühmade loomise ja arendamise ajalugu on tihedalt seotud psühholoog Kurt Lewini nimega ja terve tema õpilaste galaktikaga. Tegeledes eksperimentaalse ja seejärel praktilise sotsiaalpsühholoogiaga, jõudis ta järeldusele, et grupis olevad inimesed mõjutavad üksteist pidevalt. Tema dünaamiline "väljateooria" pani aluse "rühmadünaamika" protsesside uurimisele ja sai nurgakiviks grupipsühhoteraapia loomisel.
Esimene treeninggrupp (T-rühm) tekkis juhuslikult. Mitmed loodusteadlased, sealhulgas Kurt Lewin), lõid äriinimeste ja ärimeeste rühma, kelle eesmärk oli ühiselt uurida sotsiaalseid põhiseadusi ja "mängida". erinevaid olukordi seotud nende kasutamisega. Lisaks keskendus see grupp tagasiside kaudu eneseavamise ja eneseteadlikkuse kogemusele.
Rühmad saavutasid USA-s kiiresti populaarsuse (eelkõige loodi Peetelis National Training Laboratory (NLT)) ja lähenemist ennast hakati nägema uue tõhusa õpetamismeetodina. T-rühmade (ehk “põhioskuste koolitusgruppide”) peamisteks ülesanneteks oli õpetada oma osalejatele põhiseadusi. interpersonaalne kommunikatsioon võime juhtida ja aktsepteerida õigeid otsuseid sisse raskeid olukordi. On üsna selge, et sellised rühmad ei olnud algselt keskendunud teraapiale.
Hiljem hakati T-rühmi vastavalt sihtotstarbele jagama oskuste rühmadeks (juhtide, äriinimeste koolitus), inimestevaheliste suhete rühmadeks (perekonnaprobleemid, seks) ja "tundlikkuse" rühmadeks (isiklikule keskendunud rühmad). kasvamine ja enesetäiendamine, otsustamatuse ületamine jne). P.). Kuid pikka aega oli T-rühmades rõhk tervetele inimestele selliste rollifunktsioonide õpetamisel nagu suhtlemine ülemuste ja alluvatega, arendamine optimaalsed lahendused keerulistes olukordades organisatsioonilise tegevuse parandamise meetodite otsimine jne.
Õppimise etapid
T-rühmade asutajad uskusid, et "rühm" on miniatuurne reaalne maailm koos kogu sellele omase mitmekesisuse ja sotsiaalsete sidemete keerukusega. See sisaldab samu probleeme nagu "elus", inimestevaheliste suhete, käitumise, otsuste tegemise jne probleeme. Sellegipoolest alates päris maailm T-rühma kui kunstlikult loodud inimsuhete laborit eristab asjaolu, et:
selles saab igaüks olla nii katsetaja kui ka katsealune;
on võimalik lahendada probleeme, mis on lahendamatud päris elu;
rühmategevused viitavad "psühholoogilisele ohutusele", mis tagab katse "puhtuse".
Mida lähemal on T-grupi ülesanded isikliku kasvu, inimestevaheliste suhete probleemide lahendamisele ning mida edukamalt asenduvad autoritaarsed juhtimismeetodid mitteautoritaarsete, demokraatlikega, seda enam hakkab T-grupp (eriti selle tundlik tüüp) läheneb koosolekurühmale. Mõnikord on piirid nende rühmade vahel täielikult kustutatud. Ometi on T-rühmal ja kohtumisrühmal erinevus.
Esiteks õpetab T-grupp õppima. Kuna kõik rühma liikmed on kaasatud üldisesse vastastikuse õppimise protsessi, toetuvad nad rohkem üksteisele kui juhile. Seega on õppimine pigem grupi enda kogemuse, mitte juhi selgituste ja soovituste tulemus.
Õppimise õppimine hõlmab eraldi etappe: enesetutvustus, tagasiside, katsetamine.
Enda esitlemine on eneseavamise protsess. Enamik tõhus mudel eneseavamine on Jogari aken, mis sai nime selle leiutajate Joseph Lufti ja Harry Ingrami järgi (joonis 1).

Riis. 1. Jogari aken
Jogari mudeli järgi võib ette kujutada, et iga inimene sisaldab nelja isiksuse tsooni: areen, nähtav, pimeala ja tundmatu.
Areen on inimese Mina tsoon, mille sisu on inimesele teada ja teised teavad. See on isiksuse “ruum”, mis on avatud nii endale kui teistele inimestele.
Nähtav on see, mida inimene teab enda kohta, aga teised mitte (armusuhe, hirm ülemuse ees jne).
Pimeala on see, mida teised teavad inimese kohta, aga tema ise mitte (harjumus kõnelejat katkestada jne).
Tundmatu on see, mis jääb inimese enda ja teiste eest varjatuks. See hõlmab ka iga isiksuse varjatud potentsiaali. Tavaliselt langeb see tsoon kokku teadvuseta tsooniga.
“Jogari aken” näitab selgelt, et sotsiaalsete kontaktide laienemine toimub eelkõige “areeni” tsooni suurenemise tõttu. Kui mõne rühma liikmed kohtuvad esimest korda, on areen tavaliselt väike. Kui grupis kasvab vastastikune mõistmine, suureneb usaldus partnerite vastu, suureneb eneseavamise määr ja laieneb iga osaleja "areen".
Kui rühmas ei õnnestu luua vastastikuse mõistmise õhkkonda ja usaldus üksteise vastu on üsna madal, siis on sellise grupi mõju selle liikmetele madal.
Samas on “areeni” laiendamise protsess üsna juhitav. Selleks on vaja lahendada järgmised õppeülesanded: rääkida endast; kuulake teisi enda kohta; räägi iseendaga, kuula ennast, mõista ennast.
Tagasisidet antakse juhtudel, kui mõned grupi liikmed teatavad oma reaktsioonidest teiste käitumisele, et oma käitumismudelit korrigeerida. Osalejatel, kes on teistelt sellise “signaali” saanud, on omakorda võimalus oma käitumist iseseisvalt korrigeerida.
Tagasiside siiruse ja vastastikuse usalduse õhkkonnas annab üksikutele grupiliikmetele teavet nende "pimedate nurkade" kohta, annab kõigile osalejatele parema ülevaate rühmaprotsessi olemusest.
Parem on see, kui tagasiside väljendub emotsionaalses reaktsioonis partneri käitumisele, mitte aga partneri enda ja tema käitumise kriitikas ja hinnangus. Nagu V.T. Kondrašenko (1997) puhul on parem öelda: "Kui sa mind katkestasid, sain ma vihaseks" kui "Sa oled halvasti käituv inimene" jne.
Tagasiside korrigeeriv mõju on seda tõhusam, mida üksmeelsemalt hindavad grupiliikmed ühe partneri käitumist.
Rühma eksperimenteerimine põhineb aktiivsel otsingul erinevaid valikuid käitumine samades (või erinevates) olukordades.
Selline otsing saab olla edukas vaid siis, kui katses osalejad saavad rühmalt selget ja täpset tagasisidet, kartmata oma käitumise tagajärgi selles või minu olukorras.
Grupi töö oluline tingimus on keskendumine põhimõttele siin ja praegu. See põhimõte kehtib igat tüüpi koolituse puhul ravirühmades. Kõik reaktsioonid peaksid pärinema konkreetsest olukorrast, mitte olema narratiivi või konstruktsiooni iseloomuga. Grupiprotsessi peamine tulemus on tähelepanu otsesele kogemusele ja spetsiifilistele aistingutele.
T-rühma lõppeesmärk on õpetada oma osalejaid klassiruumis omandatud teadmisi ja oskusi reaalses elus (tööl, perekonnas jne) rakendama.
Meeskonna juhi funktsioonid
Tõhus grupijuht on see, kes usub grupi tarkusesse ja liikmete võimesse enda jaoks loodud keerulistest olukordadest välja tulla. Juhi roll on kaasata osalejaid ühine töö uurida nende suhteid ja käitumist, korraldada grupiprotsess ning seejärel vaikselt eemalduda direktiivsest juhtimisest.
Nagu märkis V.T. Kondrašenko (1997), kõigi T-rühmade juhtide levinud viga on soov aktiivselt grupiprotsessis kaasa lüüa, grupp ummikust välja “tõmbada”. Tegelikult takistab juhi selline tegevus ainult rühmal oma reservvõimekust realiseerimast.
Juhtimisest taandumine ei tähenda aga olukorra üle kontrolli kaotamist. Kogenud juht, vältides grupi ilmset juhtimist, jääb siiski alati keskseks figuuriks, suunates protsessi peenelt ja märkamatult õiges suunas.
Juhtudel, kui töö T-grupis on ajaliselt piiratud, muutub ka juhi roll. Sellise “lühiajalise” grupi juht peaks olema aktiivsem, vastanduma osalejatele sagedamini ja andma tagasisidet.
Lühiajaline T-rühm tuleks läbi viia jäigemas (struktureeritud) režiimis. Sellises grupis annab juht tundidele tooni (annab konkreetse ülesande, kujundab olukorra), rühm töötab välja oma lahenduse. “Tegevuse planeerimine” on end hästi tõestanud erinevate probleemide lahendamisel. konfliktsituatsioonid.
Struktureerimata grupi näide on nn Tavistocki rühmamudel (nende rühmade omadustest oleme juba varem kirjutanud - autor).
Tuletagem vaid meelde, et põhitähelepanu nendes rühmades on suunatud iga inimese individuaalsele arengule ja unikaalsusele. Tavistocki grupis eeldatakse, et ühe osaleja ütlusi ja tema käitumist, mis kajastuvad rühmapeeglis, jagavad ka teised osalejad ning grupp ise käitub omavahel seotud süsteemina, milles tervik osutub millekski enamaks kui summa. selle osadest. Tavistocki rühmas on juhile passiivne roll. Samal ajal kui grupi liikmed uurivad enda käitumist, jääb grupi juht tagaplaanile.
Suhtlemisoskuste omandamine.
T-rühma eesmärk psühhokorrektsiooniplaanis on kahekordne: 1) indiviidi enesetäiendamine ja 2) inimestevaheliste suhtlemisoskuste (kommunikatiivsete oskuste) koolitus.
Suhtlemisoskused hõlmavad omakorda: käitumise kirjeldamist (enda ja partneri); tunnete suhtlemine; aktiivne kuulamine; tagasiside; vastasseis.
Käitumise kirjeldus – oskus rääkida teise käitumisest tema motiive analüüsimata ja ilma igasuguse kriitikata, nii konstruktiivse kui veelgi destruktiivsema (süüdistused, solvangud jne). Näiteks võite öelda: "Sergei, sa oled lörts" (solvan) või "Sergei, sa valasid teed ja ei pühkida seda ära" (käitumise kirjeldus). Oskus rääkida kirjeldavalt, mitte hinnangu vormis, on inimestevaheliste suhete õige loomise aluseks.
Tunnesuhtlus on oskus väljendada oma tundeid selgelt ja lühidalt. Välimus ja žestid ei peegelda alati adekvaatselt partneri tundeid. Õhetus põskedel võib tunnistada ja olla nii naudingu kui ka viha ilming. Rühmaliikmed peavad õppima oma tunnete olemust edasi andma nii, et teised neist õigesti aru saaksid. Parim on õppida, kuidas oma tundeid adekvaatsete sõnadega edasi anda, kasutamata arusaamatuid ja keerulisi metafoore. Näiteks võime meenutada stseeni koloneli armastusavaldusest tädi Charlie'le. Selle asemel, et öelda "Ma armastan sind!", alustas ta oma kõnet sõnadega "Madame! Olen vana sõdur ega tea armastuse sõnu. . . ".
Oskus kuulata. Juhuslikult kogunenud vestluskaaslased teavad harva, kuidas üksteist kuulata. Rääkimine on alati parem kui kuulamine. Carl Rogers uskus, et kuulama õppimine on palju keerulisem kui rääkima õppimine.
On olemas aktiivse kuulamise kontseptsioon, mis hõlmab vastutuse võtmist selle eest, mida inimene kuuleb. Võite teeselda, et kuulate, või saate aktiivselt kinnituste ja täpsustuste kaudu süveneda kuuldu olemusse. Teine aktiivse kuulamisega seotud mõiste on empaatiline mõistmine, mis ühendab endas kuulamisoskuse ja oskuse kuuldut teisele edasi anda. Empaatiline mõistmine tähendab võimet mitte lihtsalt kuulata, vaid ka õigesti mõista kuuldu tähendust ja tähendust, tabada kõneleja sisemist seisundit, tõelisi tundeid.
Ilma võimeta aktiivselt kuulata ja kuuldut mõista on siiras ja produktiivne dialoog võimatu.
Vastasseis on üks aktiivseid suhtlusvorme, mille käigus ühe inimese tegevused on suunatud teise inimese mõistmisele, analüüsimisele või muutmisele oma inimestevahelisi suhteid.
Oskuslik vastasseis eeldab tundlikkust vastase vaimse seisundi suhtes ja veendumust enda vastuargumentides. Vastavalt V.T. Kondrašenko (1997) kohaselt on see produktiivsem, kui selle algataja järgib järgmisi dialoogitingimusi:
loob vastasega positiivse suhte ja empaatilise mõistmise;
väljendab vastasseisu pigem ettepaneku või küsitlemise, mitte kategoorilise nõudmise vormis;
räägib partneri käitumisest, mitte tema isiksusest;
annab vastuargumente, mis sisaldavad konstruktiivset ja positiivset algust;
astub vastasseisu otse, ausalt, moonutamata vastase fakte, kavatsusi ja tundeid.
Oponent saab vastasseisust omakorda kasu vaid siis, kui ta on avatud tagasisidele ja näeb vaidluses võimalust ennast uurida.
Sageli täidab T-rühm lisaks õppimise funktsioonile ka vaimse tervise parandamise funktsiooni. See tähendab, et tunnid T-rühmas muudavad selle osalejad vastuvõtlikumaks teiste inimeste tunnetele ja vajadustele, võimaldavad neil saada teadlikumaks iseendast ja oma käitumisest, aitavad luua adekvaatseid inimestevahelisi suhteid, suurendavad nende seltskondlikkust, avatust, tugevdavad austust teiste inimeste vastu. teised ja enesehinnang.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Hea töö saidile">

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru

postitatud http://www.allbest.ru

1. Sotsiaalpsühholoogilise koolituse mõiste, eesmärk ja ulatus

AT kaasaegne psühholoogia mõistel "koolitus" on palju tõlgendusi, mis viib selle sõna tähistamiseni mitmesuguste psühholoogias kasutatavate vormide, tehnikate, samuti meetodite ja vahendite jaoks. Juba sõna "training" (inglise keelest koolitus) tähendab koolitust, koolitust, koolitust või koolitust. Yu.N. Emelyanov määratleb selle mõiste kui meetodite rühma, mis arendab võimet õppida ja omandada mis tahes keeruline vaade tegevused. Seega on koolitus koolitusel osalejate süsteemne treenimine või teatud oskuste ja käitumise täiendamine.

Treeningmeetodid on psühhoteraapia, koolituse ja psühhokorrektsiooni ristumiskohas. Sellest tulenevalt võivad koolitustöö eesmärgid olla väga mitmekesised, peegeldades käimasolevate protsesside mitmekülgsust. Kodupsühholoogias on saanud traditsiooniks nimetada sotsiaalpsühholoogiliseks koolituseks neid koolitusi, mille mõjuobjektiks on suhtluses ilmnevad omadused, omadused, oskused, võimed ja hoiakud.

Mõiste "sotsiaal-psühholoogiline koolitus" tõi psühholoogiasse saksa teadlane M. Vorwerg. Praktikale anti nimi "sotsiaal-psühholoogiline koolitus" (SPT). psühholoogiline mõju lähtudes grupitöö meetoditest, keskendunud sotsiaalpsühholoogilise pädevuse arendamisele abiga aktiivsed meetodidõppimine.

Selles kontseptsioonis tuleks eristada 4 olulist põhipunkti:

1. SPT on rühmatöö vorm.

2. SPT on aktiivne õppevorm.

3. SPT on keskendunud sotsiaal-psühholoogilise pädevuse arendamisele, seetõttu on mõju suhtlust mõjutavatele võimetele, omadustele ja hoiakutele.

4. SPT-s õppimine saavutatakse grupi mõju kaudu indiviidile.

Kirjanduses on SPT-le sageli antud teisi nimetusi: avatud suhtlusrühmad, aktiivne sotsiaalne suhtlus, intensiivne suhtlusrühm jne Kodupsühholoogias käsitletakse seda üksikasjalikult G.A. Andreeva, N.N. Bogomolova, Yu.N. Emelyanova, L.A. Petrovskaja, A.I. Harash ja teised.

Sotsiaalpsühholoogilise koolituse põhieesmärk on tõsta suhtlemispädevust. Selle eesmärgi kohaselt moodustatakse järgmised ülesanded:

- teadmiste omandamine isiksusepsühholoogia, rühmapsühholoogia, suhtlemispsühholoogia vallas;

- enese ja teiste adekvaatse tajumise oskuse arendamine;

- reflekteerimisvõimete arendamine (näiteks olukorra ja oma käitumise analüüsivõime), sotsiaalse intelligentsuse parandamine;

- isiksusesuhete süsteemi korrigeerimine ja arendamine;

- grupiliikmete stereotüüpide muutmine, mis ei lase neil suhtlussituatsioonis toime tulla ebastandardsete asjaoludega;

- oskuste ja võimete kujundamine suhtlemise, inimestevahelise suhtluse valdkonnas;

- grupi koondamine, koostöövõime arendamine, üksteisemõistmine.

Sotsiaalpsühholoogiline koolitus avaldab konstruktiivset mõju isiksuse arengule kolmes suunas: kognitiivne, alates saamisest. uut teavet toimub suhtluse infosisu suurendamisele suunatud uurimisülesannete püstitamise kaudu; emotsionaalne, kuna kogu teavet tõlgendatakse isikliku tähtsuse kaudu; käitumuslik, mis hõlmab tema repertuaari laiendamist ebaefektiivsuse teadvustamise tõttu harjumuspärased viisid käitumine.

Sotsiaal-psühholoogilise koolituse peamine eesmärk on V.P. Zahharov on sotsiaal-psühholoogiliste teadmiste valdamine aktiivses vormis. Tema vaatenurgast on koolitusrühmade töö eripäraks iga osaleja käitumise tunnuste teadvustamine rühma tööprotsessis; ärilise suhtlemisoskuse arendamine; grupi ühtekuuluvus, lähtudes treeningu ühistest eesmärkidest ja eesmärkidest, normidest ja interaktsioonireeglitest.

Viimasel ajal on sotsiaalpsühholoogilist koolitust kasutatud erinevates inimpraktika valdkondades, sealhulgas töös professionaalidega. Seda seletatakse asjaoluga, et see võimaldab suhteliselt lühikese aja jooksul lahendada professionaalselt oluliste oskuste ja võimete intensiivse kujundamise ja arendamise probleemi, samuti parandada ebapiisavat professionaalset käitumist.

Sotsiaalpsühholoogilisel koolitusel osalejate põhikontingent on intensiivse suhtlemisega seotud elukutsete esindajad ja inimesed, kellel on raskusi inimkontaktide vallas.

2. Sotsiaal-psühholoogilise koolituse ajalugu

Esimesed suhtlemispädevuse tõstmisele suunatud koolitusrühmad viisid läbi K. Levini õpilased Peetelis (USA) ja neid nimetati T-rühmadeks. Nende aluseks oli idee: enamik inimesi elab ja töötab rühmades, kuid enamasti ei ole nad teadlikud sellest, kuidas nad neis osalevad, kuidas teised neid näevad, milliseid reaktsioone nende käitumine teistes inimestes põhjustab. K. Levin väitis, et kõige tõhusamad muutused inimeste hoiakutes ja käitumises toimuvad grupi kontekstis, mitte individuaalses kontekstis, mistõttu oma hoiakute avastamiseks ja muutmiseks, uute käitumisvormide arendamiseks peab inimene ületama oma autentsuse ja õppima. näha ennast nii, nagu teised seda näevad.

T-rühma on määratletud kui heterogeensete indiviidide kogumit, kes kohtuvad, et uurida inimestevahelisi suhteid ja grupidünaamikat, mida nad ise oma suhtluse kaudu loovad.

K. Levini õpilaste edukas töö rühmadevaheliste suhete töötoas viis riikliku koolituslabori asutamiseni USA-s. Selles laboris loodi baasoskuste koolitusgrupp. Seejärel võeti tema töö tulemusi arvesse T-rühmade praktikas. T-rühmades koolitati juhtivtöötajaid, juhte ja poliitilisi liidreid tõhusaks inimestevaheliseks suhtluseks, juhtimiseks, organisatsioonide konfliktide lahendamiseks ja grupi sidususe tugevdamiseks. Mõned T-rühmad olid suunatud inimese eluväärtuste selgitamisele, tema eneseidentiteeditunde tugevdamisele. Need tekkisid 1954. aastal ja neid nimetati tundlikkusrühmadeks.

60ndatel. tekkis C. Rogersi humanistliku psühholoogia traditsioonidel põhinev sotsiaalsete ja eluliste oskuste treenimise liikumine (social/life skills training). Seda koolitust kasutati õpetajate, konsultantide, juhtide professionaalseks koolituseks psühholoogiliseks toeks ja arendamiseks.

70ndatel. Leipzigi ja Jena ülikoolides juhendamisel
M. Forverga töötas välja meetodi, mida nimetatakse sotsiaalpsühholoogiliseks koolituseks. Treeningu vahendid olid rollimängud dramatiseerimise elementidega, luues tingimused tõhusate suhtlemisoskuste kujunemiseks. M. Forvergi väljatöötatud meetodite praktiliseks rakendusvaldkonnaks oli tööstustootmise juhtide sotsiaalpsühholoogiline koolitus.

Aktiivne sotsiaalpsühholoogiline õpe on suhteliselt uus suund Sotsiaalpsühholoogia areneb meie riigis kiiresti. Suurenenud huvi aktiivse sotsiaalpsühholoogilise koolituse meetodite vastu, mis hõlmab ka sotsiaalpsühholoogilist koolitust, on tingitud tänapäevase reaalsuse tegelikkusest. Nüüdseks on sotsiaalpsühholoogiline koolitus kodumaises praktikas laialt levinud. Tänapäeval kasutatakse seda meetodit aktiivselt töös laste, vanemate, sotsionoomilise (töö inimestega) rühma spetsialistidega, ettevõtete ja organisatsioonide juhtidega.

Esimene sotsiaalpsühholoogiline koolitus Venemaal toimus 1978. aastal Moskva Riikliku Ülikooli Psühholoogiateaduskonnas Poola psühhoterapeut Pavel Boschi poolt teaduskonna töötajatele. Kõigepealt peeti iganädalane rühm, seejärel rääkis Bosch osalejatele "registri järgi", kuidas SPT korraldatakse ja läbi viiakse. Hiljem seda tööd jätkanud osalejatest võib nimetada Larisa Andreevna Petrovskajat, Vladimir Stolinit, Adolf Kharashit.

Esimesed psühhoterapeutilised rühmad (isikliku kasvu rühmad) viis Leningradi Bekhterevi uurimisinstituudi töötaja Vladimir Murzenko 75.-77. Leningradi Riikliku Ülikooli õhtuse psühholoogiateaduskonna tudengitega.

Esimesed sotsiaal-psühholoogilise koolituse rühmad Boschi skeemi järgi 78.-79. Juhtima hakkas Larisa Petrovskaja. 1982. aastal avaldas ta riigi esimese monograafia sotsiaal-psühholoogilise koolituse teoreetiliste ja metodoloogiliste aspektide kohta.

Esimene SPT-teemaline teaduslik ja praktiline konverents toimus 1980. aasta kevadel Novosibirskis Energeetikaministeeriumi Kõrgemate Uuringute Instituudi Novosibirski filiaalis. Sellele kogunes umbes 50 inimest, neist 10-15 oli kogemustega ning personaalset psühhoteraapiat ja SPT-d praktiseerinud (näidatud perioodil ei olnud koolitused veel isikliku kasvu gruppidest eraldatud, vaid kliinilisest psühhoteraapiast eraldatud). Nende hulgas olid:

Psühhoterapeut Alexander Efimovich Alekseychik Vilniusest. Ta õppis välismaal, praktiseeris mitu aastat ja osutus rühmatreeningu alal vabariigi kogenumaks. Ta tutvustas kohalviibijatele NSV Liidus veel tundmatu “suurte rühmade” läbiviimise tehnoloogiat ja näitas teistele koolitajatele, kui oluline on olla mitte ainult “mõistev”, vaid ka kindel grupidünaamika juhtimisel.

Juri Nikolajevitš Emelyanov, Leningradi Riikliku Ülikooli Põhjalike Sotsiaaluuringute Instituudi sotsiaalpsühholoogia labori teadur. Ta kirjutas esimesed raamatud SPT kohta: "Sotsiaal-psühholoogilise koolituse teoreetilised ja metodoloogilised alused". L., 1983 (kaasautor); "Aktiivne sotsiaalpsühholoogiline õpe" L., 1985.

Jelena Vladimirovna Lopukhina, algaja treener, Moskva. Täna on pioneer videokoolitusprogrammide väljatöötamisel ja rakendamisel Venemaal. Tal on aastatepikkune tippjuhtide individuaalse nõustamise ja juhendamise kogemus. Venemaa Föderatsiooni valitsuse alluvuses oleva Rahvamajandusakadeemia organisatsiooniarenduse ja personalijuhtimise osakonna lektor.

Larisa Andreevna Petrovskaja, Moskva Riiklik Ülikool, kirjutas seejärel esimese töö SPT kohta “Sotsiaal-psühholoogilise koolituse teoreetilised ja metodoloogilised probleemid. M., 1982"; kaitses oma esimese doktoritöö "Sotsiaalpsühholoogilise koolituse teoreetilised ja metodoloogilised alused" 1986. aastal.

Järgmiseks verstapostiks oli teine ​​SPT-teemaline konverents, mis toimus 1982. aastal Leningradis, ja videokoolituslabori korraldamine Leningradi Riikliku Ülikooli psühholoogiateaduskonnas, mida juhtis nüüdseks tuntud koolituse juht Larisa Jurjevna Hrjaštšova. Instituut". Laboratooriumi töötajaid koolitas Manfred Vorwergi õpilane ärisuhtluse videokoolitustehnoloogia alal.

Olulist rolli mängisid esimesed praktiliste psühholoogide konverentsid, mis peeti 87-90ndatel Moskva lähedal Verbilkis. Need olid juhtivate psühholoogide-konsultantide ja koolitajate kohtumised. Nendel olid juba esindatud pea kõik tulevased nõustamis- ja koolitusvaldkonnad, aga ka tänased tuntud koolitus- ja konsultatsioonituru tegelased.

3. Sotsiaalpsühholoogiliste koolituste spetsiifika ja liigid

peegeldav koolitus psühholoogiline inimestevaheline

1. Sotsiaal-psühholoogilise koolituse tunnused.

Metodoloogilisest vaatenurgast ei ole SPT originaalne ega isegi iseseisev nähtus. SPT läbiviimisel tuleks aga arvestada selle eripäradega. Esiteks on sotsiaalpsühholoogilisel koolitusel oma rangelt määratletud ainevaldkond, oma rakendusala ja teatud piirangud. Teiseks on sotsiaalpsühholoogiline koolitus efektiivne ainult süsteemse sotsiaalpsühholoogilise koolituse raames. Kolmandaks ei saa seda tõlgendada laialt ja asendada grupipsühhoteraapiat.

SPT-l on arendav toime. Selle eesmärk ei ole psühhoteraapia, korrektsioon kui selline. See on keskendunud isikliku arengu protsessi edendamisele, loomingulise potentsiaali realiseerimisele ja optimaalse eluga rahulolu taseme saavutamisele.

Treeningu arendav mõju avaldub kvalitatiivsetes muutustes isiksuses. Inimese äriomadused paranevad tänu sellele, et koolitus loob tingimused erinevate erialaste teadmiste ja oskuste kohandamiseks ja täiendamiseks. Koolitusel treenimine on oma olemuselt loominguline, sest inimesele ei anta teatud stereotüüpi, vaid pakutakse leida parim viis probleemi lahendamiseks, mis vastab tema ideedele, väärtusorientatsioonidele, huvidele, vajadustele. Sotsiaalpsühholoogilises koolituses ei toimu suhtluspädevuse arendamine loomulikult, vaid spetsiaalsete tehnikate abil, mis seisnevad eriliste mõjusituatsioonide loomises.

SPT omadused on järgmised:

1. Mõju on kerge vägivallatu. Selles pole kohta manipuleerimisel ega imperatiivsetel skeemidel. Siin on subjekti-subjekti mõju.

Enamasti on otsene reguleerimine välistatud. Igasugune muutus toimub läbi oma teadmiste ja kogemuste kogemuse.

2. Valmis algoritme ja skeeme ei anta. Iga rühma liige tegutseb teadlasena. Ta ise hangib vajalikud kogemused, analüüsib seda ise ja teeb järeldused. See spetsiifilisus eeldab osaleja maksimaalset enda aktiivsust.

3. Mõju viiakse läbi spetsiaalselt organiseeritud rühma tingimustes. Ja seetõttu kasutatakse kõiki grupiprotsesse, inimestevahelise suhtluse mõjusid maksimaalselt ära. SPT grupil endal on tohutu mõjutamispotentsiaal, eelkõige eneseteadvuse osas. SPT võimaldab inimesel ületada üksinduse enda ja teiste suhtes. See on eriline rühm. Selles annavad kõik üksteisele tuge ja mõistmist.

4. Tagasiside saamine. Tagasiside on õmblusteta torude peamine eripära. Võimalus "vaadata" tervet "elavate peeglite" galeriid on ilmselt rühma kõige olulisem eelis. psühholoogiline töö muul viisil kättesaamatu. Päriselus ei ole kõigil inimestel võimalust saada siirast, hinnanguteta tagasisidet, mis võimaldab neil näha oma peegelpilti teiste inimeste silmis. Vaikimine avaldab hirmu solvamise, ebapiisava mõistmise hirmust. Isegi kui inimene saab tagasisidet, on ta tavaliselt valmis sellele tõkkeid seadma.

5. SPT annab inimesele võimaluse ennast teiste inimestega sanktsioneeritud võrdlemiseks ja identifitseerimiseks. Inimene näeb, et ta pole oma raskustes üksi, kogeb empaatiat. Paljude inimeste jaoks on see avastus iseenesest võimas tegur korrigeerivate muutuste tagamisel. Seega grupikogemus neutraliseerib võõrandumist, aitab lahendada inimestevahelisi probleeme, inimene väldib oma raskustega ebaproduktiivset sulgumist iseendas, avastab, et tema probleemid pole ainulaadsed, et teised kogevad sarnaseid tundeid;

6. SPT stimuleerib eneseavamist, eneseuurimist ja enesetundmist toetamise, vastastikuse osaluse, vastastikuse abistamise tingimustes. Muidu kui grupis, muidu kui teiste inimeste kaudu on need protsessid täiesti võimatud. Enda avamine teistele ja avamine iseendale võimaldab sul mõista ennast, muuta ennast ja tõsta enesekindlust.

7. SPT annab võimaluse proovida uusi käitumisvorme mõistlikult turvalises keskkonnas. Rühmas saab inimene õppida uusi oskusi, katsetada erinevad stiilid suhted võrdsete partnerite vahel. kui päriselus on selline katsetamine alati seotud arusaamatuse, äraütlemise ja isegi karistuse ohuga, siis treeninggrupid toimivad omamoodi "psühholoogilise katsepoluna", kus saab proovida käituda tavapärasest erinevalt, "proovida" uusi käitumisviise. , õppige uuel viisil kohtlema ennast ja inimesi – ja seda kõike heatahtlikkuse, aktsepteerimise ja toetamise õhkkonnas;

8. Sotsiaalpsühholoogiline rühm peegeldab ühiskonda miniatuurselt, muudab ilmseks sellised varjatud tegurid nagu partneri surve, sotsiaalne mõju ja konformism; tegelikult modelleeritakse rühmas suhete ja seoste süsteem - eredalt, kumeralt, osalejate tegelikule elule iseloomulikult, see annab neile võimaluse psühholoogilise ohutuse tingimustes näha ja analüüsida suhtluse psühholoogilisi mustreid. teiste inimeste ja nende endi käitumine, mis igapäevastes olukordades ei ilmne;

9. Sotsiaalpsühholoogilises grupis saavad osalejad end teistega samastada, teise inimese rolli "mängida", et teda ja iseennast paremini mõista ning tutvuda kellegi poolt kasutatavate uute tõhusate käitumisviisidega; tekkiv emotsionaalne side, empaatia, empaatia aitavad kaasa isiklikule kasvule.

SPT eripära seisneb selles, et selle eesmärkide saavutamise tagab mitmete probleemide lahendamine. I. Vachkov tõi välja järgmised sotsiaalpsühholoogilise koolituse ülesanded:

· koolitusgrupis osalejate psühholoogiliste probleemide uurimine ja abi nende lahendamisel (probleemid märgitakse koolitusgrupi alguses - "ootused koolitusele" ja koolituse käigus - iga osaleja saab pakkuda oma probleemi arutamiseks) ;

Koolitusel osalejate subjektiivse enesetunde parandamine ja psühholoogilise tervise tugevdamine (kogu koolituse vältel arendatakse autogeense treeningu kasutamise oskusi);

koolitusel osalejad uurivad psühholoogilisi mustreid, mehhanisme, tõhusaid viise inimestevaheline suhtlus, et luua alus tõhusamaks ja harmoonilisemaks suhtluseks.

· koolitusel osalejate eneseteadvuse arendamine ja eneseuuringud käitumise õppimiseks ja korrigeerimiseks.

· isikliku arengu protsessi edendamine, loomingulise potentsiaali realiseerimine, optimaalse elutaseme ning õnne- ja edutunde saavutamine.

Sotsiaal-psühholoogilise koolituse raames toimuva koolituse psühholoogiline sisu koosneb kolmest komponendist:

1. Teadlikkus harjumuspärastest reageerimismustritest tuttavates olukordades (stereotüüpide "lõdvendamine");

2. Suhtumise kujundamine uue info omastamise suhtes, mis aitab kaasa suhtlusprotsessi optimeerimisele;

3. Uute reageerimisviiside õppimine, mis muudavad käitumise tõhusamaks.

Koolituse käigus läbivad osalejad järgmised protsessid:

1. Egotsentriliste kalduvuste vähendamine käitumises;

2. Sotsiaalse tundlikkuse süvenemine: suureneb täpsus teise inimese tunnete, emotsioonide, kogemuste äratundmisel;

3. Kaitsemehhanismide toime nõrgenemine;

4. Loomingulise potentsiaali realiseerimine;

5. Enesehindamise, vastastikuse hindamise adekvaatsuse suurendamine, väidete kategoorilisuse vähendamine;

6. Rühma isemajandamise arendamine: vastastikuse toetuse tekkimine, koostööle orienteeritus, grupi sidusus;

7. Grupitöö efektiivsuse tõstmine tänu heale üksteisemõistmisele rühmas, mis võimaldab tõhusalt töötada ühistegevus.

Majutatud saidil Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Sotsiaal-psühholoogilise koolituse kontseptsioon. Sotsiaal-psühholoogilise koolituse kui aktiivse rühma psühholoogilise mõjutamise meetodi arendamine. Mõistete "sotsiaalpsühholoogiline koolitus", "psühhoteraapia", "psühhokorrektsioon", "haridus" seos.

abstraktne, lisatud 16.08.2010


Inimese sotsiaalsus ja selle roll sotsiaalses keskkonnas. Sotsiaalpsühholoogiline koolitus, selle läbiviimise põhimõtted ja etapid. Näited sotsiaalpsühholoogilise koolituse läbiviimisest, selle mustrid ja tulemuste hindamine, tulemuslikkuse analüüs.

test, lisatud 25.01.2011


Suhtluspädevuse olemus. Suhtlusprotsessi programmeerimine. Rühmavalikud suhtlemisoskuste käitumuslikuks ja sotsiaalpsühholoogiliseks koolituseks. Sotsiaal-tajuvõimete arendamine. Läbirääkimiste taktika.

abstraktne, lisatud 28.02.2017


Suhtlemise sotsiaalpsühholoogilise treeningu olemus ja põhimõtted. Grupipsühholoogilise koolituse arendamise lähenemisviiside tunnused: gestaltmudel, psühhodraama, transaktsioonimudel. Koolituse korraldamise põhimõtted, meetodid ja tehnikad.

kursusetöö, lisatud 09.10.2009


Kriisi läbielamise protsess. Koolituse kui meetodi tekkelugu, selle eripärad ja põhimõtted. Sotsiaalpsühholoogilise koolituse struktuur ja etapid. Suhtlemistreeningu roll ohvitseri isiksuse emotsionaalse sfääri stabiliseerimisel.

kursusetöö, lisatud 17.03.2010


Teenuste tarbijate vajaduste, motiivide ja huvide diagnoosimine. Kliendi isikuomadused. Sotsiaalpsühholoogilise koolituse ülesanded. Spetsialisti suhtluspädevuse arendamise viisid. Suhtlemisoskuste kujundamise koolitusprogramm.

kursusetöö, lisatud 05.08.2010


Ärimäng kui sotsiaalpsühholoogilise koolituse meetod. Ettevõtete koolituse "Rahvusvahelise ettevõtte mitmekultuurilise meeskonna sidusus" programmi koostamine on professionaalse meeskonna kujunemisel üks olulisemaid protsesse.

abstraktne, lisatud 13.12.2009


Sotsiaalpsühholoogilise koolituse klassifitseerimine aktiivsete rühmameetodite üheks rakendusvaldkonnaks. Aktiivsete rühmameetodite kategooriad. Tehinguanalüüsi ja käitumisteraapia rühmad. Sotsiaalpsühholoogilise koolituse peamised eesmärgid.

abstraktne, lisatud 15.08.2010


Empaatia avaldumise tunnused täiskasvanutel. Sotsiaal-psühholoogilise koolituse kontseptsioon. Sotsiaalpsühholoogiline koolitus empaatiavõime ja selle võimaluste arendamiseks. Empaatia diagnostika koolitajatel koolieelsed asutused. Kontrollkatse läbiviimine.

kursusetöö, lisatud 23.10.2013


Agressiooni kujunemise probleemid teaduslikes psühholoogilistes uuringutes, selle diagnoosimine ja korrigeerimine praktikas. Sotsiaalpsühholoogilise koolituse väljatöötamine eraturvafirma töötajate agressiivsuse optimeerimiseks ja tulemuste analüüs.

Sotsiaal-psühholoogilise koolituse ajalugu

Abstrakti autor: Petr Kholyavchuk

I Sissejuhatus

II. SPT ajalugu

– Rühmateraapia

— Erialane koolitus ja AT

— K. Levin

– riiklikud koolituslaborid

— SPT SDV-s

— SPT arendamine kodupsühholoogias

III. järeldused

IV. Kasutatud kirjanduse loetelu

I Sissejuhatus

Sotsiaal-psühholoogilise koolituse tekkimise ja arengu ajalugu sotsiaalkirjanduses on käsitletud väga pealiskaudselt. Seetõttu on abstraktse töö eesmärk jälgida sündmuste kronoloogiat ja tuua välja peamised liikumapanevad jõud SPT arengus.

Enne SPT tegeliku ajaloo juurde asumist tuleks otsustada, milliseid kontseptsioone arutatakse.T-rühmi määratletakse kui heterogeensete indiviidide kogumit, kes kohtuvad, et uurida inimestevahelisi suhteid ja grupidünaamikat, mida nad oma interaktsioonide kaudu loovad. Iseloomulik omadus T-rühmad, mis kahtlemata tekkisid Rogersi ideede mõjul, on grupi moodustamisel ja toimimisel osalejate maksimaalse sõltumatuse soov. Osalejad, sattudes sotsiaalsesse vaakumisse, on sunnitud korraldama oma suhteid rühma sees ja arendama suhtlusprotseduure. Sel juhul on õppimine grupiliikmete katse-eksituse tulemus, mitte inimestevahelist käitumist selgitavate objektiivsete põhimõtete assimilatsioon (4).

T-rühmade ülesanded on sõnastanud Campbell:

1. Saavutada koolitusel osalejate arusaam oma käitumisest teiste inimestega, samuti kuidas nende käitumine mõjutab teisi inimesi.

2. Õppige mõistma teiste inimeste käitumist.

3. Omanda aktiivse kuulamise oskusi.

4. Suhete loomine, et mõista, kuidas grupp toimib ja mis tüüpi rühmaprotsessid teatud tingimustel toimuvad.

5. Aidake kaasa tolerantsuse kasvule teiste inimeste käitumise suhtes.

6. Tingimuste loomine, milles inimene saab katsetada uusi viise inimestega suhtlemiseks ja saada tagasisidet, kuidas need uued viisid neid mõjutavad.

II Sotsiaal-psühholoogilise koolituse ajalugu

rühmateraapia

Rühmapsühhoteraapia on psühholoogilisest koolitusest palju vanem - teadlased omistavad selle tekkimise selle sõna õiges tähenduses aastatel 1904–1905, seostades selle hetke I. V. meditsiinilise tegevusega. Vjazemski (Venemaa) ja J. Pratt (USA). Üks esimesi, kes hakkas patsientide ravis kasutama rühmalähenemist, oli Bostoni arst Joseph Pratt. Ta ravis tuberkuloosihaigeid, kes ei saanud endale haiglaravi lubada. Pratt kogus sellised patsiendid rühmadesse, rääkis nendega käitumishügieenist, värske õhu ravitoimest ja heast toitumisest. Patsiendid omakorda rääkisid oma elusituatsioonidest, kogemustest, arutlesid oma rühma üksikute liikmete probleemide ja käitumise üle.

Alguses oli selline grupiline lähenemine patsientide ravis puhtalt majanduslikult mõttekas, kuid hiljem juhtis Pratt tähelepanu asjaolule, et grupp ise, selle liikmete mõju üksteisele on üsna võimas psühhoterapeutiline tegur, mis mõjutab kulgu positiivselt. põhihaigusest. Pratt oli nii veendunud raviomadused rühm, kes töötas välja rühmateraapia tehnika inimestele, kellel ei ole somaatilisi haigusi. (3).

Enamik grupipsühhoteraapia ja koolituse koolkondi tekkis kooskõlas maailma psühholoogiateaduse põhisuundadega – psühhoanalüüs, biheiviorism, Gestalt-psühholoogia, humanistlik psühholoogia – või erinevate teoreetiliste lähenemiste veidra kombinatsiooni tulemusena (nagu Fritz Perlsi gestaltteraapia). jne) (2).

Niisiis, suur mõju grupipsühhoteraapia kujunemist mõjutasid Freudi teosed, mis puudutasid masside psühholoogia uurimist, masside ja juhi suhteid jne. Tema õpilased Alfred Adler, Louis Wender, Paul Schilder olid esimeste seas, kes proovisid kasutada psühhoanalüütilist ravi rühmas.

Nii et A. Adler, erinevalt oma õpetajast, kiindunud suur tähtsus isiksuse arengu sotsiaalne kontekst ning selle väärtuste ja elueesmärkide kujunemine: just grupp on tema arvates see, kes mõjutab eesmärke ja väärtusi ning aitab neid muuta. Adler lõi rühmauuringute keskused, mis ei keskendunud mitte eliidi psühhoanalüütilisele tööle (nagu Euroopas), vaid proletariaadi esindajate - alkoholismi, neuroosi, seksuaalhäiretega inimeste - ravile. Ta korraldas ka lasteteraapiarühmi, kus kasutati üldise arutelu ja probleemide arutamise meetodeid lapsevanemate osalusel (2).

Ameerika psühhoanalüütikud kasutasid erameditsiini praktikas aktiivselt grupimeetodeid, erinevalt Euroopa kolleegidest, kes olid sunnitud grupipsühhoteraapia poole pöörduma alles Teise maailmasõja ajal ravivajaduse tõttu. suur hulk psüühikahäiretega patsiendid.

Siiski peetakse Jacob Morenot grupipsühhoteraapia rajajaks, talle kuulub ka termin "grupipsühhoteraapia" (Moreno, 1932). 1931. aastal asutas Moreno esimese erialase ajakirja Impromptu, mis hiljem nimetati ümber Group Psychotherapy (3).

Professionaalne treening

Paljudele operaatori- ja juhtimiserialadele ning mõnele teisele on tüüpiline tegevuse eesmärkide saavutamine äärmuslikes olukordades, kui spetsialist peab lahendama sündmuste arengu ennustamise probleeme, tegema juhtimis- ja muid otsuseid teabepuuduse tingimustes ning aega. Sellega seoses oli vaja koolitada vastavaid spetsialiste määratud funktsioonid, olekute eneseregulatsiooni oskuste õppimise kaudu, et säilitada kõrgemad vaimsed funktsioonid vajalikul aktiivsustasemel.

Õppimise tulemustele seatud piirangute ületamiseks teoreetiliste teadmiste ja tööoskuste "ohutu" omandamise vahendina tekkisid 20. sajandi alguses teaduslikult põhjendatud individuaalsed erialase ettevalmistuse vormid. Sarnaseid koolitusvorme arendati 1930. aastatel laialdaselt nii meil kui ka välismaal mitmetes teaduskeskustes, psühhotehnilistes ja psühholoogilistes laborites. Eriti laialdaselt on individuaalsed vormid leidnud rakendust operaatorite erialasel koolitusel simulaatorite, programmeeritud juhiste ja individuaalsete genereerimismängude kasutamisega. Simulaatorid aitasid kaasa teatud lõplike oskuste omandamisele operatiivtasandil ja nende taastumisele pärast pikki tööpause (4).

Erialase koolituse rühmavormid on mõeldud eelkõige kommunikatsiooni- ja inimjuhtimise valdkonna spetsialistide oskuste ja vilumuste ning hoiakute ja hoiakute kujundamiseks (4).

Juhi, õpetaja, psühholoogi, arsti, ohvitseri tõhus professionaalne tegevus hõlmab inimestega suhtlemise impulsiivsete ja stereotüüpsete elementide ületamist. Seda ülesannet saab eriti produktiivselt lahendada rühmakontekstis. Selle tõttu põhikoht juhtide, juhtide, õpetajate jne erialasel koolitusel. hõivata rühmavorme, mis suurenevad kognitiivne tegevus ja kõigi rühmaliikmete esitus. Need asjaolud seletavad suuresti sotsionoomilise rühma spetsialistide üha kasvavat huvi rühmakoolituste vastu (4).

AT (autogeenne treening)

Spetsialistide, kelle töö toimub sageli ekstreemolukordades või pikaajalise stressi tingimustes, koolitusel oli üheks ülesandeks neuropsüühilise stressi leevendamise ja enesekontrolli oskuste õpetamine. Suuresti tänu selle probleemi lahendamisele tekkis autogeenne treening.

1922. aastal uuris Ameerika psühhofüsioloog R.D. Jacobson töötas neuropsüühilise stressi leevendamiseks välja järkjärgulise lõõgastumise süsteemi. Autogeense treeningu klassikalises versioonis töötas aga välja alles 1932. aastal I.G. Schultz, kes märkis sisemise pinge leevendamise mõju, soovitas lõõgastuda. Tänapäeval mõistetakse AT-d üldiselt kui meetodite kogumit inimseisundite emotsionaalsete ja aktiveerivate komponentide reguleerimiseks (4).

Üldiselt võib AT kasutamise erinevates kutserühmades jagada kahte klassi:

1. Üldhagi muutmine. Sellel on valdavalt psühholoogiline mõju ja selle eesmärk on parandada üldist jõudlust. Erinevate ametite lõikes eristuvad nad vähe, sisus on kasutatud rahustavate ja mobiliseerivate harjutuste komplekse.

2. Kitsamad, professionaalse suunitlusega vaimse enesemõjutamise meetodid, kitsalt erialaste ülesannete lahendamiseks. Selliseid tehnikaid kasutatakse lennupersonali, näitlejate, keemiaettevõtete operaatorite jne koolitamisel (4).

AT kasutamine aitab arendada spetsialistidel enesekontrolli, enesekontrolli, kõrge jõudluse säilitamise harjumust, emotsioonide ja seisundite väliste ilmingute enesevaatlust, võimet iseseisvalt ületada erinevat tüüpi pingeid. Kõige laiemas mõttes tõhus rakendus psühholoogilise eneseregulatsiooni meetodid toovad kaasa vastuvõtlikkuse suurenemise eneserefereerimisele, enesekorraldusele.

K. Levin

Treeningrühmade loomise ajalugu on tihedalt seotud kuulsa sotsiaalpsühholoogi Kurt Lewini nimega. Pärast Saksamaalt emigreerumist 1933. aastal asus ta USA-s tegelema rühmadünaamika ja sotsiaalse tegevuse probleemidega. (üks). Töötades algul laboris ja seejärel "välitingimustes", jõudis Levin järeldusele, et grupis olevad inimesed mõjutavad üksteist pidevalt. Ta väitis: "Et tuvastada oma ebaadekvaatseid hoiakuid ja arendada uusi käitumisvorme, peavad inimesed õppima nägema ennast nii, nagu teised neid näevad" (Levin, 1951). Tema "väljateooria" pani aluse "rühmadünaamikale" ja sai nurgakiviks grupipsühhoteraapia loomisel. (3).

K. Levini ja K. Rogersi välja töötatud väljateooriad, rühmadünaamika ja kliendikeskne teraapia olid rühmatreeningu praktika otsesed allikad. K. Levin väitis, et suurem osa stabiilsetest muutustest indiviidi hoiakutes ja käitumises toimub grupis, mitte individuaalses kontekstis. Sellega seoses peab inimene oma hoiakute avastamiseks ja muutmiseks, uute käitumisvormide arendamiseks õppima nägema ennast nii, nagu teised teda näevad (4). Ta ütles: "Lihtsam on muuta gruppi koondatud indiviide kui igaühte eraldi" (3).

1939. aastal kasutab Levin artiklis "Eksperimendid sotsiaalses ruumis" esmakordselt mõistet "grupidünaamika", mis muutub üsna pea tavaliseks. (üks).

1945. aastal loodi USA-s Center for the Study of Group Dynamics, kus töötavad sotsiaalteaduste valdkonna spetsialistid, sealhulgas Levin (3).

Esimene T-rühm, eksperimentaalrühma eelkäija, kohtus 1946. aastal. Connecticuti valitsus võttis vastu õiglaste töötavade seaduse ja palus väljapaistval sotsiaalpsühholoogil Kurt Lewinil valmistada juhte ette, et nad saaksid tõhusalt toime tulla rühmadevahelise hõõrdumisega. Projekti üldeesmärk oli muuta ühiskonnas rassilisi hoiakuid. Levin korraldas koolituse väikestele gruppidele, igaühes 10 inimest. Grupi juhtimine toimus tolle aja traditsioonilisel viisil. Tegemist oli “arutelu” rühmadega, mille koosolekud olid pühendatud osalejate “kodu” probleemide analüüsile (7).

Levin, juhindudes põhimõttest "ei uurita ilma tegevuseta, pole tegevust ilma uurimiseta", "määrati" igale väikesele uurijate-vaatlejate rühmale, et fikseerida rühmades käitumisilmingud. Õhtuti kogunesid rühmajuhid ja vaatlejatest uurijad ning jagasid oma tähelepanekuid juhtide, osalejate ja rühmade kui terviku käitumise kohta. Mõned rühmaliikmed, saades nendest koosolekutest teada, palusid neil osaleda. Teadlased nõustusid vastumeelselt – nad kartsid, et nende endi puudused tulevad pinnale. Lisaks ei teadnud nad, millist mõju selline avatud käitumise arutelu osalejatele avaldab.

Selle tulemusena said rühma liikmed prooviks osaleda õhtustel koosolekutel ja jälgida nende edenemist. Neid kohtumisi salvestanud teadlased teatavad, et katsel oli "elektrifitseeriv" ​​mõju nii osalejatele kui ka töötajatele (7).

Õhtuste koosolekute formaat laienes peagi: nüüd said grupiliikmed vastata läbiviijate ja uurijate tähelepanekutele ning peagi pühendati kohtumised omavahelise suhtluse analüüsile ja tõlgendamisele. Ei läinud kaua aega, kui kõik rühmaliikmed hakkasid käima õhtustel koosolekutel, mis sageli kestsid kolm tundi. Paljud nõustusid, et need kohtumised annavad osalejatele palju rikkalikuma uue arusaama nende käitumisest (7).

Teadlased taipasid kohe, et nad on kogemata sattunud tõhusa inimsuhete õpetamise meetodi peale: kogemuse, kogemuse (kogemusliku) õppimise meetod. Ja siin tuntakse ära tänapäevasele grupipsühhoteraapiale iseloomuliku "siin ja praegu" kasutamise juured. Osalejad saavad palju kasu sellest, kui neile esitatakse objektiivsed ja värsked tähelepanekud oma käitumise ja oma käitumise mõju kohta teistele: nad saavad õppida midagi uut oma inimestevahelise suhtlusstiili, reaktsioonide kohta teistele inimestele ja grupi käitumise kohta. üldine (7).

Riiklikud koolituslaborid

K. Levini ja tema kolleegide edukas töö ärimehi ja juhte abistavas gruppidevaheliste suhete töökojas (Bethel) viis 1947. aastal USA-s National Training Laboratory (4) loomiseni. Katse, mis oli Connecticutis nii edukas, korrati järgmistel aastatel sarnastes laborites. Väikesi vestlusringe hakati nimetama "põhioskuste koolitusrühmadeks" ja 1949. aastal lühendati see "T-rühmaks". 1950. aastaks asutas National Educational Association alalise rahastamisorganisatsioonina National Training Laboratories, NTL (7). 1950. aastatel NTL-is avati mitu piirkondlikku filiaali. Järk-järgult omandasid iga haru T-rühmad oma "spetsialiseerumise". T-rühmad on vastavalt sihtotstarbele jaotatud 1) oskuste rühmadeks (juhtide, äriinimeste koolitamine) - biheiviorismi sügavustest sündinud, - käitumuslikele õppimismudelitele keskendunud (2), 2) interpersonaalsete oskuste rühmadeks. suhted (pereprobleemid, seks) ja 3 ) "tundlikkuse" rühmad - rühmad, mis on keskendunud indiviidi kasvule ja enesetäiendamisele, otsustamatusest ülesaamisele jne). Sellegipoolest oli T-rühmades pikka aega rõhk tervetele inimestele selliste rollifunktsioonide õpetamisel nagu suhtlemine ülemuste ja alluvatega, optimaalsete lahenduste väljatöötamine keerulistes olukordades, meetodite otsimine organisatsiooni tulemuslikkuse parandamiseks jne. (3). NTL on tänapäevalgi jõudsalt arenev organisatsioon ja selle kõrgperioodil 1960. aastatel kuulus selle võrgustikku mitusada koolitatud vahendajat, kes pakkusid inimsuhete koolitust tuhandetele osalejatele (7).

T-rühm oli vaid üks komponent nendest ühe-kahenädalastest inimsuhete oskuste arendamise töötubadest. Toimusid ka grupiülesed harjutused ja harjutused suurrühmadele ning harivad töötoad rühmateooriast ja õpitu ülekandmisest — s.t. osalejate rühmas õpitu rakendamine olukordades oma rühmavälises elus (7).

Algul rõhutasid juhendajad, et T-rühm on hariduslik, mitte psühhoterapeutiline ettevõte, see oli mõeldud ainult selleks, et aidata osalejatel omandada inimestevaheliste suhete oskusi. Kuid järk-järgult, 1950. ja 1960. aastatel, muutus rõhk sotsioloogiliselt ja hariduslikult kliiniliselt. Üha aktiivsemalt hakkasid inimsuhete väljaõppes osalema arstid - Rogersi ja Freudi järgijad.

Carl Rogersil oli SPT arengule märkimisväärne mõju. 60ndatel. Tema ideedest lähtuvalt tekib eluoskuste koolituse liikumine. Eluoskuste koolitust on kasutatud õpetajate, konsultantide, juhtide, sõjaväelaste erialasel koolitusel. Selles kasutati kolme peamist mudelit, mis määravad koolitusel osalejatele lähenemise originaalsuse.

Esimene mudel põhineb seitsmel eluoskuste kategoorial: probleemide lahendamine, suhtlemine, sihikindlus, enesekindlus, kriitiline mõtlemine, enesejuhtimine ja enesekontseptsiooni arendamine.

Teine mudel põhineb neljal oskuste kategoorial: inimestevaheline suhtlemine ja suhted, tervise hoidmine, identiteedi arendamine, probleemide lahendamine ja otsuste tegemine.

Kolmas mudel hõlmab emotsionaalse enesekontrolli, inimestevaheliste suhete, enesemõistmise, rahalise enesekaitse, enesetoetuse ja kogemuse kontseptualiseerimise koolitust.

Erioskuste rühmakoolitus hõlmab ka programme, mis on keskendunud spetsialistide erialasele väljaõppele eritingimustes töötamiseks, näiteks psühholoogiline koolitus, mis on välja töötatud pärast Ameerika Ühendriikide tuumajaama õnnetust. Koolituse eesmärk oli TEJ spetsialistide ettevalmistamine tegutsemiseks ekstreemsituatsioonis, otsustusoskuste arendamine, tehtud otsuste analüüsimine, vastastikuse mõistmise saavutamine, võimalike kriitiliste juhtimisprobleemide tuvastamine ja loomingulise initsiatiivi stimuleerimine ülesannete täitmisel (4).

Peamiselt USA-s välja kujunenud vaadeldavate lähenemisviiside kõrval tuleb ära märkida peamiselt Tavistocki Instituudis kogunenud ja T-rühmade alternatiivina kujunenud grupitöö kogemus Suurbritannias. Suurbritannias loodud 5-rühma praktika oli suunatud sellele, et osalejad uuriksid ja mõistaksid indiviidi ja grupi determinante ja käitumismustreid, samas pöörati olulist tähelepanu võimu ja autoriteedi probleemile (4).

Samm-sammult liikus T-grupp inimestevahelise suhtluse veelgi suurema rõhuasetuse poole. Arutelu välismaterjal(seal-ja-siis), mis hõlmas praeguseid koduseid probleeme või varasemat isiklikku ajalugu, oli pärsitud, samas kui siin-ja-praegu materjaliga töötamist julgustati tugevalt. T-rühm võlgneb oma olemasolu mõningatele olulistele tehnilistele uuendustele, nagu tagasiside, mis on avaldanud suurt mõju psühhoteraapiarühmale (7).

1962. aastal andis NTL-i Lõuna-California filiaali juhtivate rühmade artikkel, mis kirjeldas T-rühma mudelit kui "tervete rühmateraapia vahendit", selgelt rõhuasetuse nihkumist rühmadünaamikalt isiklikule. dünaamika, alates inimestevaheliste oskuste arendamisest kuni suurema mureni isikliku kasvu pärast (7).

1967. aastal kasutatakse motiveeriva koolitusprogrammi väljatöötamisel D. McClellandi longitudinaalse uuringu tulemusi, milles leiti, et Harvardi ülikooli kõrgelt motiveeritud üliõpilased hõivavad pärast kooli lõpetamist riigi majanduses juhtivatel kohtadel. Motivatsioonikoolitus põhines omistamisteoorial, aga ka McClellandi ideedel, mille kohaselt võimaldavad representatsioonid ja mentaalsed tegevused muuta tegevussubjekti motiive. See programm koolitus ei ole kaotanud oma tähtsust ja meie ajal on see CMOO (ÜRO tööstusarengu organisatsioon) kasutatavate vahendite hulgas ning seda kasutatakse ka koolilastega töötamisel (4).

60ndate lõpp - 70ndate algus. - Organisatsioonide kontekstis on laialt levinud T-rühmad ja tundlikkusgrupid. Nende kasutamise põhieesmärk oli konfliktiolukordade lahendamine töörühmades ning ka töötajate ja töötajate vaheliste suhete optimeerimine. 1964. aastal ilmus kogumik, milles võeti kokku T-rühmade 17-aastase arengu kogemused. See võttis kokku neli peamist teemat: 1) koolitajate professionaalsemaks muutmine, 2) T-rühma meetodi muutmine, 3) kasutamise suurendamine. labori meetod laborivälises keskkonnas 4) teadustöö kasv ja teooria areng (4).

SPT SDV-s

70ndatel. Leipzigi ja Jena ülikoolis töötati välja ja teaduslikult põhjendati M. Vorwergi eestvedamisel sotsiaalpsühholoogilist koolitust, mis põhines dramatiseerimise elementidega rollimängudel ja mida nimetati sotsiaalpsühholoogiliseks koolituseks - SPT. M. Vorvergi sotsiaalpsühholoogilise ettevalmistuse muutumise mehhanismide teoreetiliseks aluseks oli D. Uznadze hulgateooria, mille kohaselt peeti komplekti kõige kättesaadavamaks suhtlemisvormiks tegutseva subjekti ja keskkonna vahel. Peamisteks koolitusvahenditeks olid dramatiseerimise elementidega rollimängud, mis loovad tingimused tõhusate suhtlemisoskuste kujunemiseks. M. Forvergi väljatöötatud meetodite praktiliseks rakendusvaldkonnaks oli tööstustootmise juhtide sotsiaalpsühholoogiline koolitus.

M. Forvergi ja tema õpilaste kogutud märkimisväärne kogemus sotsiaal-psühholoogilise koolituse vallas on esitatud viies peamises koolitustüübis, mis hõlmasid:

1. Grupid, mille eesmärk on omandada konkreetse elukutse jaoks vajalikke sotsiaalse käitumise mudeleid. Osalejate isiklikke probleeme ei lahendatud, kui need ei olnud otseselt seotud tööalaste raskustega või uue käitumismudeli assimilatsiooniga. Muudatuste aluseks oli käitumise reguleerimise eest vastutavate kognitiivsete struktuuride korrigeerimine. Juhilt nõuti spetsialiseerumist tööpsühholoogia ja sotsiaalpsühholoogia erialale, praktikantide eriala head tundmist, lubatud oli vaid vabatahtlik osalemine rühma töös. Töökorralduslikult oli selline koolitus üks paindlikumaid, mõju ei allunud täielikule kontrollile, kuigi lõi eeldused tõhusaks erialaseks suhtluseks ja paremaks orienteerumiseks sotsiaalpsühholoogilistes aspektides. ametialane tegevus. Seda tüüpi SPT-d harjutati tööstusettevõtted GDR, Kõrgkoolide Keskuses juhid keemiatööstus Varssavis (4).

2. Rühmad, mille eesmärk on arendada inimese individuaalseid psühholoogilisi omadusi, mis on vajalikud kutsetegevuses, valmistudes rühmadünaamika juhtimiseks, lahendama konkreetseid psühhoprofülaktilisi probleeme autogeense treeningu abil. Seda tüüpi treeningutes kasutatakse rühmadünaamika suunatud stimuleerimist, suureneb treenitavate aktiivsus ja suureneb vajalike käitumismustrite emotsionaalne tugevdamine. Juhile nõuti psühhoteraapia ja individuaalse psühhodiagnostika valdkonna koolitust. Organiseeritud koolitusele suunamine oli administratsiooni otsusega lubatud, kuid eelistati vabatahtlikku osalemist. Karmistati koolituse ajutise korraldamise nõudeid, mida hakati 4-5 päeva jooksul pidevalt läbi viima.

3. Koolituse põhieesmärgid on psühhohügieen ja psühhoprofülaktika, juhilt nõutakse kliinilise psühholoogia ja psühhoteraapia alast koolitust. Rühmad moodustati eranditult vabatahtlikult, võttes arvesse meditsiinilisi näidustusi juhtide hulgast, kellel on suurenenud risk psühhogeensete ja vaimuhaigus. Ajarežiim ei olnud rangelt reguleeritud (4).

4. Juhtivaks eesmärgiks on sotsiaalse pädevuse arendamine suhtlemisel, orienteerumisel iseendas, partneris ja sotsiaalses olukorras. Tööalaseid probleeme puudutati vaid siis, kui need olid tihedalt seotud koolitusel osalejate isikuomadustega. Koolitus viidi läbi peamiselt kõrgete juhtidega (4).

5. Viiendat tüüpi koolituse eesmärk on sotsiaalse pädevuse arendamine inimestevahelise suhtlemise eriti keerulistes olukordades töötamiseks ja uute elueesmärkide osaline kujundamine. Treening kestab mitu 8-10-päevast tsüklit aastase intervalliga. Seda koolitust kasutati SDV-s ainult psühhoterapeutide, arstide, nõustamispsühholoogide, koolitajate oskuste täiendamiseks (4).

Suure eksperimentaal-uurimusliku töö põhjal jõudis Forverg järeldusele, et SPT-l on tõhus mõju inimestevahelise pädevuse tõstmisel muutunud isiksusehoiakute internaliseerimise ja nende ülekandmise kaudu kutsetegevusse (2).

SDV sotsiaal-psühholoogilise koolituse arengu peamisi suundumusi iseloomustas järkjärguline üleminek üha enam lahendamisele. väljakutseid pakkuvad ülesanded koolituse käigus saavutada muudatusi psüühika järjest keerukamatel organiseerituse tasanditel ning vaadeldavate tüüpide osas - juhtide erialasele ettevalmistusele esitatavate nõuete tõstmisel, eesmärkide laiendamisel puhtprofessionaalselt olulistelt kehalise saavutusega seotud eesmärkidele. , sotsiaalne ja moraalne heaolu.

Praegu on maailmas palju erinevaid T-rühmi, mis mõnikord haakuvad teiste koolitusvaldkondadega. Algoskuste koolitusrühmadest alguse saanud T-rühmad jagunevad nüüd põhiliselt kolme voolu. See on üksikisiku 1) tundlikkusgruppide üldine areng, 2) inimestevaheliste suhete kujundamine ja uurimine ning nn 3) organisatsiooni areng - lähenemine, mille käigus koolitusmeetodite spetsialistid töötavad, et parandada kogu organisatsiooni tulemuslikkust läbi organisatsiooni. töösuhetest.

Koolitussuund on nüüd esindatud hämmastava hulga spetsiifiliste metodoloogiliste lähenemisviisidega, mis on tingitud erinevatest teoreetilistest suundadest. Grupiliikumise eri suundade esindajate poolt nurgakiviks seatud põhimõtted on kohati radikaalselt vastuolulised. Mõned "grupijuhid" patustavad avameelse eklektikaga, kuulutades oma ainsaks põhimõtteks praktilist tõhusust (2).

Praegu kasutatakse T-gruppe organisatsioonide kontekstis harvemini ja valikulisemalt ning need on üks lähenemise suundi, mida nimetatakse "organisatsiooni arenguks". Organisatsiooni areng põhineb uurimissekkumiste mudelil ja selles osalejate ühisel kogemusel põhineval õppimisel. Traditsiooniline T-rühm asendub koolitusmeetodite kasutamisega, mida nimetatakse meeskonna loomise koolituseks, kus eesmärgiks ei ole niivõrd muutused konkreetsetes spetsialistides, kuivõrd tõhusad muutused sotsiaalsetes süsteemides ja nende elementides (4).

Tähelepanuväärne on see, et sotsiaalpsühholoogiline koolitus kipub levima erinevates erialarühmades nii selle jaoks traditsioonilistes suundades kui ka meie kultuuri jaoks põhimõtteliselt uudsetes suundades. Arendatakse ja rakendatakse sotsiaalseid ja psühholoogilisi koolitusprogramme meditsiinitöötajatele, massimeediatöötajatele, kaubandusagentidele, töötutele jne.

SPT areng kodupsühholoogias

Hiljem koolituse nime saanud meetodite elemente kasutati meie riigis aktiivselt juba 20.-30. (2). Me räägime ennekõike esimeste revolutsioonijärgsete aastakümnete omamoodi "psühhotehnilisest buumist", kui uuriti ja võeti praktikasse professionaalse valiku ja professionaalsete konsultatsioonide meetodeid, erialase hariduse psühholoogilist ratsionaliseerimist, loodi spetsiaalseid simulaatoreid ja töötati välja rühma psühholoogilise mõjutamise meetodid. Loodi esimesed ärimängud, mis hiljem said paljude koolituste koostisosadeks (2). Tundliku koolituse elemente kasutati töökollektiivide juhtide ja selliste kutsealade esindajate koolitusprogrammides nagu "mees-mehele".

Grupiliikumine hakkas NSV Liidus aga intensiivselt arenema alles viimasel paarikümnel aastal (eriti aktiivselt 90ndatel). Peaaegu kõik kodumaised koolituskoolid põhinevad läänest meieni jõudnud teoreetilistele kontseptsioonidele ja psühholoogilise töö vormid ise on enamasti siiski välismaiste mudelite modifikatsioonid (2).

80ndate alguses. sotsiaalpsühholoogilist koolitust kasutatakse laialdaselt kodumaises praktikas. L.A. avaldas riigis esimese sotsiaalpsühholoogilise koolituse teoreetilistele ja metodoloogilistele aspektidele pühendatud monograafia. Selle kasutamise kogemus kajastub L.A. töödes. Petrovskaja, Yu.N. Emelyanov, H. Mikkin, V.P. Zakharova, N. Yu. Hrjaštšova ja teised (4).

80ndatel. kodumaised psühholoogid olid SPT suhtes väga skeptilised, sellisel kujul, nagu seda läänes esitleti. Nii on näiteks psühholoogilises sõnastikus selle peamiste puuduste hulgas järgmised:

"SPT praktika, eriti "tundlikkustreening", on lahutatud inimeste ühendamise tegelike tegevuste sisust. See taotleb inimestevaheliste suhete arendamisel peamiselt "kosmilisi" eesmärke. Tegelikkuses saab seda ülesannet lahendada ainult olulise ühistegevuse analüüsi, mitte "tasuta", mittetegevusliku suhtluse analüüsi põhjal). Sellega seoses on grupitegevusteraapia praktika ja need rühmatööõpetuse vormid, mis on leidnud teoreetilise õigustuse A.S. töödes. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky ja teised nõukogude õpetajad on paljulubavamad ja sügavamad kui T-rühmad. Päris naljakas väide, eriti selles kontekstis, et suhtlemine ei saa olla mitteaktiivne, kuna see on samade psühholoogide arvates ise tegevus (5).

Rühmapsühhoteraapias on laialt levinud tundlikkustreeningu rühmad, organisatsiooni ja juhtimise psühholoogias aga organisatsiooni arendamise rühmad.

Ukrainas on õmblusteta torude arengus kaks suundumust:

Esimene kajastab katseid siirdada lääne koolitusprogramme (ja metoodikat) kodumaale. Mõned koolitusettevõtted soovivad, olenemata kuludest, koolitada oma koolitajaid välismaal (kõige sagedamini Saksamaal). Kahjuks on selline koolitusettevõtete poliitika vaevalt õigustatud, kuna lääne spetsialistid pole slaavi hinge eripäraga kursis ja seetõttu on välismaal õppimine pehmelt öeldes meie tegelikkusest veidi eemal.

Teiseks suundumuseks on soov õppida ja koolitust arendada, abstraheerides väliskolleegide aastatepikkusest kogemusest, püüdes toetuda vaid kodumaisele, ehkki väikelapse kogemusele.

Mõistlik lahendus on ehk ühelt poolt välismaiste kogemuste integreerimine ja teiselt poolt SPT enda slaavi suunitlusega koolkonna arendamine.

Nagu edasine areng SPT Ukrainas ja SRÜs tervikuna võime eeldada järgmist. Kuna ühelt poolt on psühholoogiliste teenuste potentsiaalsete ostjate sissetulek madal (nagu ühiskonnas üldiselt), mis ei võimalda maksta. individuaalne töö psühholoogiga; teisalt tunduvad meie riigi sotsiaalsed, poliitilised ja majanduslikud tingimused nõudlust psühholoogiliste teenuste järele, grupitöö väljavaateid üldiselt ja eriti SPT-d väga roosilised.

III Järeldused 5. Grupipsühhoteraapia (Adler - proletariaadi rühmateraapia, Rogersi kliendikeskne teraapia - paljud T-rühma töö põhimõtted vastavad kliendikeskses teraapias esitatavatele nõuetele; Gestaltteraapia on üks tundlikkustreeningu ülesandeid - suurenenud tundlikkus somato-vegetatiivsetest allikatest lähtuvate signaalide suhtes).

Peatükis:

Kiievi sotsiaal-psühholoogilise koolituse koolitajate kool koolitab personalikoolituse spetsialiste. Sotsiaalpsühholoogiline koolitus kui meetod sobib kõige paremini koolituseks nendel tegevusaladel...

3.1. Ajaloolised eeldused treeningrühmade tekkeks.

Seda, et grupi mõjutamine – eelkõige ravi eesmärgil – on mõnikord tõhusam kui ühe inimese puhul, teadsid isegi meie koopaesivanemad. Šamaanipraktika on näidanud ka tseremoniaalsete ja rituaalsete protseduuride avaliku kasutamise edukust haigete tervendamiseks. Esimeseks katseks anda teaduslik ja teoreetiline seletus rühmas toimuvatele tervenemisprotsessidele tuleks pidada 18. sajandi lõpul Pariisis praktiseerinud Austria arsti Franz Anton Mesmeri "loomamagnetismi" teooriat. Esimesed sotsioloogid, kes 19. ja 20. sajandi vahetusel grupimeetodeid, nende funktsioone ja mehhanisme uurima hakkasid, olid E. Durkheim ja G. Simmel.

Arvatakse, et esimesed suhtlemispädevuse tõstmisele suunatud koolitusrühmad viisid Peetelis (USA) läbi K. Levini õpilased ja neid kutsuti T-rühmadeks. Lewinit mõjutasid sotsioloog Georg Simmeli töö (Simmel, 1950), kes käsitles ühiskonda kui funktsionaalsete suhete süsteemi, mis ühendab indiviidid kogukondadeks. Ta märkas, et ühiskonnaliikmena kuuluvad kõik inimesed gruppidesse, juhid ja rühmade liikmed mõjutavad üksteist pidevalt. Levin hakkas rakendama Simmeli dünaamilisi kontseptsioone, kui ta viis oma psühholoogilised uuringud laborist üle põllule, st normaalsetesse looduslikesse tingimustesse. avalikud protsessid. Lewin jõudis kindlale veendumusele, et kõige tõhusamad muutused isiksuse hoiakutes toimuvad grupi, mitte individuaalses kontekstis. Ta väitis, et selleks, et tuvastada ja muuta oma halvasti kohanevaid hoiakuid ning arendada uusi käitumisvorme, peavad inimesed õppima nägema ennast sellisena, nagu teised neid näevad. Lewini töö (Lewin, 1948, 1951) rühmadünaamika vallas on muutunud klassikaks. Tema idee luua rühmi ja uurida nende tegevust tõenduspõhiste faktide põhjal sai T-rühma liikumise nurgakiviks. Lewini lähenemist T-rühmade uurimisele on nimetatud "tegevusuuringuteks".

Esimene T-grupp tekkis juhuslikult. 1946. aastal osales rühm sotsiaalteadlasi Leland Bradfordi, Ronald Lippitti ja Kurt Lewini juhtimisel rühmadevaheliste suhete töötoas nimega Connecticuti projekt, et aidata ärimeestel ja kogukonnajuhtidel edukalt rakendada hiljuti vastu võetud omakapitaliseadust. Pärast üht töösessiooni kogunesid spetsialistid õhtul oma tähelepanekuid arutama. Mitmed rühma liikmed soovisid arutelul osaleda. Peagi selgus, et spetsialistide tähelepanekud ei langenud alati kokku rühmaliikmete arusaamadega. Need õhtused kohtumised osutusid spetsialistide ja osalejate jaoks nii atraktiivseks, et neist sai tõhus õpetamismeetod. See oli esimene kord, kui rühmaliikmed analüüsisid oma kogemusi teistelt saadud tagasiside toel.

Selle uue rühmadünaamika uurimismeetodi edu viis järgmisel aastal Maine'i osariigis Bethelis riikliku koolituslabori (NTL) loomiseni, millele järgnes mitu sarnast laborit. T-rühma praktika põhineb rühmaarutelul. Rühmaarutelu teemaks on osalejate reaalsed inimestevahelised suhted ning ülesandeks on rühma enda dünaamika uurimine läbi selles toimuvate protsesside analüüsi.

Teoreetiliselt on T-rühmade praktikat kahtlemata mõjutanud psühhoanalüütiline traditsioon. See väljendub rõhuasetuses võimalusele laiendada indiviidi kogemust, teadvustades ja andes tema kontrolli alla need käitumismehhanismid, mis toimivad, mida indiviid kasutab, kuid mida ta ei tunnista. Üldiselt jääb T-rühmade praktika teoreetiline põhjendus ebapiisavaks. Üks teooria ülesehitamise katsetest on Bennise ja Shepardi grupiarengu teooria (vt küsimust psühhoanalüütilise lähenemise kohta).

Enamik grupipsühhoteraapia ja koolituse koolkondi tekkis kooskõlas maailma psühholoogiateaduse põhisuundadega – psühhoanalüüs, biheiviorism, Gestaltpsühholoogia, humanistlik psühholoogia – või erinevate teoreetiliste lähenemiste veidra kombinatsiooni tulemusena.

SPT kontseptsioon.

SPT määratlusi on palju. Kõikides definitsioonides: 1) märgitakse, et koolitusel kasutatakse aktiivõppemeetodeid, mille all mõistetakse mänge, eriharjutusi alarühmades, rühmaarutelusid, aruandeid alarühmade tööst; 2) puudub märge selge sihtmärgi omistamise, spetsifikatsiooni kohta. Eesmärgid võivad olla seotud erinevate struktuuride arendamisega.

Üks TPS-i kõige põhjalikumaid määratlusi on järgmine:

SPT on praktilise psühholoogia valdkond, mis keskendub grupipsühholoogilise töö aktiivsete meetodite kasutamisele suhtlemispädevuse või suhtlemispädevuse arendamiseks (Žukov Yu.M., Petrovskaya L.A. ja Rastyannikov P.V.).

Aktiivsete meetodite all mõistetakse mänge, eriharjutusi alarühmades, rühmaarutelusid.

Suhtluspädevus sisaldab:

Teatud teadmiste kogum (sh teadmised normidest, käitumisreeglitest sotsiaalsetes olukordades);

Suhtlemisoskus (teatud suhtlustehnikad);

Kommunikatiivsed hoiakud (ühe või teise suhtlusviisi jaoks, näiteks suletud või avatud suhtlus).

Koolituse eripärad:

Kättesaadavus rühmad, mis on teatud aja koos ja töötab.

Koolitustöös on mitmeid põhimõtteid(treeningkoolitus erineb traditsioonilisest).

Grupitöö põhireeglid:

"Siin ja praegu"

Analüüsi objektiks on rühmas toimuvad protsessid Sel hetkel, sellel konkreetsel hetkel kogetud tunded, hetkel ilmuvad mõtted. Prognoosid minevikku ja tulevikku on keelatud, välja arvatud erijuhtudel. Olevikule keskendumise põhimõte aitab kaasa osalejate sügavale refleksioonile, õppimisele keskenduma iseendale, oma mõtetele ja tunnetele ning arendab sisekaemusoskusi.

Siirus ja avatus

Grupis on kõige tähtsam mitte olla silmakirjalik ja mitte valetada. Mida avameelsemad on lood sellest, mis tegelikult erutab ja huvitab, mida siiramalt tunnete esitamine, seda edukam on grupi töö tervikuna. Eneseavamine on suunatud teisele inimesele, kuid võimaldab teil saada iseendaks ja kohtuda tõelise teiega. Siirus ja avatus aitavad saada ja anda teistele ausat tagasisidet ehk igale osalejale nii olulist infot, mis käivitab lisaks eneseteadvuse mehhanismidele ka inimestevahelise suhtluse mehhanismid rühmas.

I põhimõte

Osalejate põhitähelepanu peaks olema suunatud enesetundmise protsessidele, eneseanalüüsile ja refleksioonile. Isegi teise rühmaliikme käitumise hindamine peaks toimuma nende enda tekkivate tunnete ja kogemuste väljendamise kaudu.

Tegevus

Grupis puudub võimalus passiivselt "välja istuda". Kuna psühholoogiline koolitus viitab aktiivsetele õppimis- ja arenemismeetoditele, on selline norm nagu kõigi aktiivne osalemine koolitusel toimuvas kohustuslik.

Konfidentsiaalsus

Kõik, mida grupis konkreetsete osalejate kohta öeldakse, peaks jääma grupi sisse – loomulik eetiline nõue, mis on psühholoogilise turvalisuse ja eneseavamise õhkkonna loomise tingimus.

SPT peamised eesmärgid ja eesmärgid.

Eesmärgid võivad olla väga erinevad, kuid kuna me räägime kommunikatiivse pädevuse koolitusest, siis üldiselt peaks koolituse tulemuseks olema indiviidi suurenenud pädevus seoses tema enda motiivide, eesmärkide, käitumisstrateegiatega. suhtluspartnerid, üksteisemõistmise takistuste mõistmine jne. Grupi tasandil on eesmärgiks luua kehtiv suhtlus: 1) iga grupi liige suudab täpselt ja vabalt edastada oma tundeid, motiive, kavatsusi jne. 2) iga liikme ettekujutus oma kohast rühmas on kooskõlas teiste grupiliikmete (Bennis, Shepard) arusaamaga.

Treeningrühmade tüübid.

Žukovi lähenemine

Koolituse praktikas on kaks "protseduuri-tehnoloogilist" lähenemist: kompetentsipõhine (kompetentsuskeskne) ja kogemuslik (kogemuspõhine).

Pädevas käsitluses on rõhk koolituse teemal - pädevuste süsteemil, s.o. Pädeva lähenemise raames on välja töötatud diferentseeritud mõistete süsteem kirjeldamaks ja hindamaks, kas mida kujunemisele, täiustamisele ja arendamisele. Ettevõtluskeskkonnas on populaarne pädev lähenemine (valik, sertifitseerimine, hindamine, personali koolitus). Eristada pädevuse, pädevuse ja kompetentside mõistet. Pädevus on valdavalt subjektiivne tunnus (mis on seotud indiviidi kui kutsetegevuse objektiga), kompetentsus on ametikoha (rolli, ametikoha) tunnus, pädevus on see, mida indiviid peab tegema, kui ta võtab teatud positsiooni vastavalt ametikohale. sellele ametikohale vastavad eeskirjad ja standardid. Pädeva lähenemise alusel ehitatakse üles integreeritud hindamis- ja koolitussüsteemid. Lähenemise eelised: paindliku ja diferentseeritud kontseptuaalse aparaadi loomine, mis suudab kirjeldada inimesele esitatavaid nõudeid töökohal ja mis on seotud tema toimimisega professionaalses ja sotsiaalses keskkonnas. Lähenemisviisi kriitika: võimatus kujundada kõrgema järgu pädevusi, mis ei keskendu mitte reageerimisele juba juhtunule ja paika pandud, vaid tulevikku suunatud pädevustele. .

Kogemuspõhine lähenemine keskendub õppemeetoditele, s.o. kuidas õpetada ja õppida. Selle käsitluse raames on välja töötatud õppeprotsessi (kogemuse omandamise protsessi) mudelite komplekt. Koolituse teema on teisel kohal. Kogemusõppe klassikaline mudel on D. Kolbi mudel: õppeprotsessi peetakse koosnevaks neljast järjestikusest faasist - konkreetne kogemus, reflektiivne vaatlus, abstraktne kontseptualiseerimine, aktiivne eksperimenteerimine. Plussid: õppeprotsessi kohta on välja töötatud muljetavaldav ideede kogum, mis viiakse läbi nii "spontaanses järjekorras" kui ka eriõppeprogrammides osalemise käigus. Puudused: mõiste keskse mõiste - kogemuse mõiste - vähearenenud.

SPT korraldus ja läbiviimine.

Treeningud peaksid toimuma spetsiaalselt ettevalmistatud ruumides. Harjutusruum peab olema piisavalt heliisoleeritud ja asuma kohas, mis tagab juhusliku segamise ja töö segamise. Kuna tunnid võivad kesta üsna kaua, tuleks hoolitseda selle eest, et ruum oleks avar ja perioodiliselt ventileeritud. Lisaks mugavatele ja kergetele toolidele ringis seisvatele osalejatele on vajalik omada tahvelarvutit suured lehed paberid, millele saatejuht saab viltpliiatsite, videomaki ja teleriga midagi üles kirjutada või visandada. Tööpause tehakse keskmiselt pooleteise kuni kahe tunni pärast 10-15 minutit. Saadaval on kahetunnine lõunapaus. Kõik oleneb treeningprogrammist (kui kaua see kestab, kui terve päev, siis on selge, et vajad lõunapausi jne)

SPT rühmade struktuur (grupi koosseis).

Treeningrühmade struktuurielementide käsitlemisel eristatakse järgmisi aspekte: grupi kvantitatiivne ja kvalitatiivne koosseis, rollijaotus rühmas, rühmatöö eesmärgid ja normid.

Rühma kvantitatiivne koosseis. Optimaalne osalejate arv grupis on tavaliselt fikseeritud vahemikus 6–14. Grupp peaks olema piisavalt suur, et pakkuda vajalikku mitmekülgset suhtlust, ja piisavalt kompaktne, et kõik saaksid tunda end selle lahutamatu osana (Rudestam). Enamasti hõlmavad koolitusprogrammid inimesi, kes üksteist varem ei tundnud.

Under kvalitatiivne koostis rühm viitab osalejate professionaalsete demograafiliste, töö- ja isikuomaduste jaotusele rühmas. Erinevad autorid esitavad oma argumendid nii grupi homogeensuse kui heterogeensuse kasuks, kuid enamasti kalduvad eksperdid arvama, et mõõdukalt heterogeensete rühmade eeliseks on mitmesugused vaatenurgad grupis lahendatavatele probleemidele.

Normid, mis on grupis seatud, peaks olema kooskõlas rühma eesmärkidega. Normid aitavad lahendada küsimusi, kas on vaja oma tundeid väljendada, kuidas seda õigesti teha, kuidas luua suhteid teiste rühmaliikmetega. Normide järgimine sõltub paljudest asjaoludest, näiteks osaleja grupi staatusest: madala staatusega norme eiratakse, keskmise staatuse korral aga kalduvad osalejad järgima olemasolevaid standardeid. Suurim valmisolek grupinorme aktsepteerida on täheldatav sidusrühmades (ühtekuuluva grupi normidest kinni pidades muutuvad selle liikmed selles populaarsemaks, mis aitab tõsta nende enesehinnangut).

Rollirepertuaar. Koolitusgrupi arengu esimestel etappidel panevad osalejate toimimise paika stereotüüpsed sisemised hoiakud neile välismaailmas tuttava teatud sotsiaalse rolli täitmise suhtes. Psühholoogilise treeningu olukord on aga selline, et vajalik on osalejate käitumise paindlikkus, mis määrab mallirollide tagasilükkamise ja uute, ebastandardsete mängurollide omaksvõtmise. Spetsialistid kirjeldavad suurt hulka rühmarolle, mille nimed on eredad ja metafoorsed: "patuoinas", "ekspert", "autsaider", "kaltsukas", "süüdistaja", "huligaan", "ohver" jne. grupipsühhoteraapia ülesanne ja seisneb rollide repertuaari laiendamises, grupi liikmetele võimaluse andmisel välismaailmas toimimiseks uute, koolitusel läbiproovitud ja teadlikult valitud rollide alusel.

Nõuded juhile.

Juhataja funktsioon- kaasata töösse osalejaid ja taanduda järk-järgult juhirollist (saada varjatud juhiks), andes osalejatele vabaduse end väljendada. Saatejuhi põhifunktsioonid (Rudestami järgi):

ekspertfunktsioon: kommenteerib rühmas toimuvat (käitumisaspekt);

katalüsaator - soodustab sündmuste arengut ja julgustab aktiivsust, juhib tähelepanu osalejate hetkeülesannetele ja tunnetele.

Dirigent - reguleerib osalejate vahelist suhtlust, hõlbustab nende emotsionaalse seisundiga seotud teabe edastamist.

Mudel – demonstreerib, kuidas rühmas käituda.

Treeninggrupi juhile soovitavad isikuomadused:

keskendumine kliendile, soov ja oskus teda aidata;

avatus omast erinevatele seisukohtadele ja hinnangutele, paindlikkus ja tolerantsus;

empaatiavõime, vastuvõtlikkus, oskus luua emotsionaalse mugavuse õhkkond;

käitumise autentsus, s.t. oskus esitada grupile ehedaid emotsioone ja kogemusi;

entusiasm ja optimism, usk rühmaliikmete muutumis- ja arenemisvõimesse;

tasakaal, tolerantsus frustratsiooni ja ebakindluse suhtes, kõrge tase eneseregulatsioon;

enesekindlus, positiivne enesehinnang, adekvaatne enesehinnang, teadlikkus oma konfliktikohtadest, vajadustest, motiividest;

rikkalik kujutlusvõime, intuitsioon;

kõrge intelligentsuse tase.

Juhtivad nõuded(Prihidko loengud):

Oskus jääda rahulikuks, mitte alluda üldisele põnevusele

Rolli paindlikkus

Juht peab olema hea strateeg ja organisaator

Hea, kui saatejuhil on oma stiil

Koolitaja ei peaks otsima grupis sotsiaalset aktsepteerimist (kiusatused olla pjedestaalile tõstetud)

Treeningrühma arengu põhietapid.

Koolitusgrupi arengus on 4 etappi: esialgne, kriisi-, töö- ja lõpp.

esialgne etapp. Ärevuse esinemine osalejate seas, põnevus, hirm tundmatu ja ebakindluse ees, rõhutas head tahet, pseudoühtekuuluvust. Selles etapis kehtestatakse rühma normid, kujuneb rollistruktuur.

kriisi staadium. Kasvav skepsis ja rahulolematus grupiliikmete seas. Kriisi põhjustab ühelt poolt ebapiisavalt teadvustatud sisemine protest oma uue psühholoogilise portree nägemise vajaduse vastu, teisalt aga täiesti arusaadav hirm end teistele grupiliikmetele ja juhtidele avada.

Tööetapp.

Kriisiperioodi ületamine. Kriitilisus ja skepsis annavad teed sügavaimale huvile, uudishimule, soovile mõista juhtide sõnu ning grupis ja osalejate endi sees toimuvaid protsesse. Peegeldus muutub sügavamaks ja tähendusrikkamaks. Osalejad mõtlevad ümber oma käitumise, isiksuse, tunnevad üha enam oma sõltumatust ja võimet muuta oma elu milleski olulises, põhjapanevas. Selle etapi peamine tulemus on valik ja otsus tegutseda.

Viimane etapp.

Selle viimase etapi psühholoogiline tähendus on käitumise konsolideerimine ja uute käitumisviiside säilitamine. Rühmaliikmed katsetavad muutunud minakäsitusest lähtuvalt uusi käitumisviise.

Koolitusel osalejatel on mõnikord raske lahku minna, kuna paljudele gruppides saavad osalejad emotsionaalselt lähedasemaks kui sugulased ja sõbrad.

SPT programmi koostamise põhiprintsiibid.

Ühe või teise meetodi valiku määravad järgmised tegurid:

Viimasel ajal on rõhk nihkunud koolitusprogrammide järjest "tasuta" ülesehitamisele. Iga individuaalne õppetund, iga kohtumine on iseseisev väärtus, eraldi plokk tervikliku programmi (mooduli) osana - Žukov.

Mooduli kolm osa:

sissejuhatav (avamäng). Kohtumise hetk, kontakti loomine, üksteisega tutvumine, koolituse eesmärkide ja eesmärkide selgitamine.

Põhiosa. Soojendused, miniloengud, baasharjutused, arutelud, konkreetsete harjutuste analüüs ja kokkuvõtted. Sherring.

Kokkuvõte (selle sõna laiemas tähenduses). Koolitaja täpsustab kõiki punkte, vastab küsimustele, tänab osalejaid tehtud töö eest.

Iga moodul sisaldab ka eraldi elemente – numbreid. Igal numbril on kindel eesmärk, teema, süžee, osalejate positsioneerimisskeem, käitumisreeglid, tulemuste struktuur, hindamiskriteeriumid ja analüüsivõtmed. Numbri eesmärgid on need ülesanded, mida see tervikliku koolitusprogrammi raames täidab. Numbri kaks eesmärkide plokki: tähenduslik ehk aineline (kajastab mooduli või kogu koolitusprogrammi põhisisu) ja funktsionaalne ehk dünaamiline (tagavad rühmas tõhusama protsesside kulgemise). Koolitusel osalejad saavad enne etenduse algust selle sisu kohta informatsiooni, mis on vajalik selle läbiviimiseks (juhendamine). Samuti viiakse läbi osalejate positsioneerimine - rollide jaotus, alarühmade omandamine, järjekorra seadmine. Seda saavad teha nii treener kui ka osalejad ise. Soorituse kõige olulisem komponent on tagasiside, mida osalejad saavad nii harjutuste ajal kui ka pärast seda.

• range hoiatus: View_handler_filter::options_validate() deklaratsioon peaks ühilduma faili /home/j/juliagbd/site/public_html/sites/all/modules/views/handlers/views_handler_filter funktsiooniga views_handler::options_validate($form, &$form_state). .inc real 0.
• range hoiatus: View_handler_filter::options_submit() deklaratsioon peaks ühilduma faili /home/j/juliagbd/site/public_html/sites/all/modules/views/handlers/views_handler_filter funktsiooniga views_handler::options_submit($form, &$form_state). .inc real 0.
• range hoiatus: View_handler_filter_boolean_operator::value_validate() deklaratsioon peaks ühilduma parameetriga views_handler_filter::value_validate($form, &$form_state) failis /home/j/juliagbd/site/public_html/sites/all/modules/views/filter_handlerd .inc real 0.
• range hoiatus: Views_plugin_style_default::options() deklaratsioon peaks ühilduma parameetriga views_object::options() failis /home/j/juliagbd/site/public_html/sites/all/modules/views/plugins/views_plugin_style_default.inc real 0.
• range hoiatus: View_plugin_row::options_validate() deklaratsioon peaks ühilduma funktsiooniga views_plugin::options_validate(&$form, &$form_state) failis /home/j/juliagbd/site/public_html/sites/all/modules/views/plugins/ views_plugin_row.inc real 0.
• range hoiatus. Deklaratsioon views_plugin_row::options_submit() peaks ühilduma funktsiooniga views_plugin::options_submit(&$form, &$form_state) failis /home/j/juliagbd/site/public_html/sites/all/modules/views/plugins/ views_plugin_row.inc real 0.
• range hoiatus: Mittestaatilist meetodi vaadet::load() ei tohiks real 906 failis /home/j/juliagbd/site/public_html/sites/all/modules/views/views.module staatiliselt kutsuda.
• range hoiatus: Mittestaatilist meetodi vaadet::load() ei tohiks real 906 failis /home/j/juliagbd/site/public_html/sites/all/modules/views/views.module staatiliselt kutsuda.
• range hoiatus: Mittestaatilist meetodi vaadet::load() ei tohiks real 906 failis /home/j/juliagbd/site/public_html/sites/all/modules/views/views.module staatiliselt kutsuda.
• range hoiatus. Deklaratsioon views_handler_argument::init() peaks ühilduma funktsiooniga views_handler::init(&$view, $options) failis /home/j/juliagbd/site/public_html/sites/all/modules/views/handlers/views_handler_argument .inc real 0.
• range hoiatus: Mittestaatilist meetodi vaadet::load() ei tohiks real 906 failis /home/j/juliagbd/site/public_html/sites/all/modules/views/views.module staatiliselt kutsuda.
• range hoiatus: Mittestaatilist meetodi vaadet::load() ei tohiks real 906 failis /home/j/juliagbd/site/public_html/sites/all/modules/views/views.module staatiliselt kutsuda.
• range hoiatus: Mittestaatilist meetodi vaadet::load() ei tohiks real 906 failis /home/j/juliagbd/site/public_html/sites/all/modules/views/views.module staatiliselt kutsuda.

Christopher Morley

Psühholoogilise koolituse kontseptsioon

Psühholoogiline koolitus on rühmatreeningu vorm, mis on suunatud käitumisoskuste omandamisele, isiklike probleemide lahendamisele ja isiksuse enda arendamisele.

Lihtsamalt öeldes on abi inimese enda töös oma sisemise potentsiaali avastamine. Psühholoogilised koolitused on ainulaadsed selle poolest, et keegi ei ütle ega ütle inimesele, kuidas ta peaks oma elu üles ehitama. Osaleja avastab ise, kuidas tema ja teda ümbritsev elu võib teistmoodi välja näha ning just selle kaudu sünnib uusi väärtuslikke avastusi.

Seda teadmiste teed mööda minnes pääseb inimene ligi oma isiklikele sisemistele jõududele, teistele valikuvabaduse tasanditele, mis on vajalikud just selle tuleviku loomiseks, millel pole möödunud eluga absoluutselt mingit pistmist.

Koolituse ajalugu

Koolituse tekkelugu on ilmselt sama vana kui koolitus. Keegi ei oska täpselt öelda, millal ja kust see alguse sai. Üks esimesi, kes koolitusega tõsiselt tegeles ja seda rakendama hakkas, oli Ameerika kirjanik, õpetaja ja psühholoog Dale Breckenridge Carnegie, kes asutas sada aastat tagasi ühe maailma suurima koolitusfirma, mis on edukalt tegutsenud tänaseni. Need koolitused on suunatud enesekindluse, enesekindluse, avaliku esinemise oskuste, inimestevahelise suhtlemise ja paljude muude saavutuste arendamisele.

Ei saa märkimata jätta märkimisväärset panust sellesse haridusvormi ja tuntud ühiskondlikku saksa ja Ameerika psühholoog Kurt Zadek Lewin, kes asutas teisel aastal pärast II maailmasõja lõppu koos kolleegidega koolitusgruppe, mille eesmärgiks oli tõsta inimeste suhtlemisoskust.

Nad märkasid, et osalejad saavad külastustest tõesti kasu, analüüsides oma mõtteid ja kogemusi rühmas. Hiljem avasid tema andekad õpilased USA-s riikliku koolituslabori.

Algul koolitati seal juhtkonda – juhte, juhte ja isegi poliitikuid, siis viiekümnendatel avati grupid, mis keskendusid inimese enda eluprioriteetide ja väärtuste selgitamisele. Järk-järgult kasvas koolituste klassifikatsioon.

Hiljem, seitsmekümnendatel, töötati välja uus õppemeetod, mida nimetati sotsiaalpsühholoogiliseks koolituseks. Selle asutaja oli M. Forverg ja tema kolleegid. Siin olid rollimängud, mis sisaldasid teatud sündmuste dramatiseerimist, juba peamisteks õppimisvahenditeks, mis aitasid kaasa tõhusate suhtlemisoskuste kujunemisele inimeses. Küsimusele, missuguseid koolitusi üldiselt on, on üsna raske vastata.

Treeningu tüübid

Koolitusliike ametlikult välja ei toodud, neid on väga palju ja üldtunnustatud klassifikatsioone siiani ei eksisteeri. Sellegipoolest saab muutuste ja mõjude suuna kriteeriumi järgi eristada teatud tüüpi koolitusi - see on äriõpe, oskuste koolitus, sotsiaalpsühholoogiline ja psühhoterapeutiline koolitus.

Mis puudutab ärikoolitus, siis on selle peamiseks ülesandeks peamiselt töötava personali oskuste arendamine, et nad saaksid edukalt täita neile pandud äriülesandeid, samuti tõsta juhtide suhtluse taset ja tootmistegevuse efektiivsust. Seda tüüpi koolitus nõuab eraldi üksikasjalikku kaalumist.

Oskuste koolitus räägib enda eest – see on teatud oskuste kujunemine ja arendamine. Muide, enamik ärikoolitustest sisaldab seda tüüpi koolitusi.

Sotsiaalpsühholoogiline koolitus- kujundab inimese oskusi ja samas teadvust. Ta on vahepealsel positsioonil. Sotsiaalpsühholoogilise koolituse põhieesmärk on suhtlemispädevuse arendamine. Just suhtlemine avab tee elule, sellest sõltub nii inimese isiklik õnn kui ka edu tööelus. Selline koolitus aitab teil leida lähenemist igale inimesele, hõlpsalt tutvuda, paljastada teie isiklikud sisemised omadused ja arendada isiklikku käitumisjoont.

Sotsiaal-psühholoogilise koolituse tüübid

Sellistest koolitustest saavad kasu kõik inimesed, olenemata nende vanusest ja elukutsest. Seetõttu saab sotsiaalpsühholoogilise koolituse tüüpe eristada järgmiselt:

• Koolieelikutele - arendab esimesi suhtlemisoskusi täiskasvanute ja lastega;
• Koolilastele - nad töötavad välja käitumisreeglid eakaaslaste ja vanema põlvkonna vahel, samuti kooliklassis;
• Teismelistele – õpetab lugupidavat suhtlemist enda ja täiskasvanute vahel;
• Õpilastele - tutvustab täiskasvanulikku, iseseisvamasse ellu;
• Korporatiivne koolitus - õpetab suhtlemist kolleegide vahel, lahendab kollektiivseid probleeme sees;
• Juhtide koolitus – suurendab autoriteeti ja parandab kliimat meeskonnas;
• Perekoolitus - arendab suhtlemisoskust lähedastega, lahendab peresiseseid arusaamatusprobleeme.

Psühhoterapeutilise koolituse põhisuunaks on muutused inimese meeles, mis modifitseerivad inimese käitumise stereotüüpe, arvestades, millistesse olukordadesse ta enam ei satu. Nimi räägib enda eest, et see on abi osutamine inimese sisemistele psühholoogilistele probleemidele. Muide, seda tüüpi koolitus on omamoodi psühholoogiline treening.

Psühholoogilise koolituse ajalugu algas samal ajal, kui Levin ja tema kolleegid lõid oma rühmad. Ta uskus, et inimesed peaksid õppima nägema ennast nii, nagu teised inimesed neid näevad, et näha nende negatiivseid hoiakuid ja seejärel arendada oma käitumise uusi vorme.

Psühholoogilise koolituse tüübid

Psühholoogilise koolituse põhiliigid on ärikoolitused, millest on juba eespool juttu olnud, kommunikatiivsed koolitused ja isikliku kasvu koolitused.

Kommunikatiivsete koolituste põhieesmärk on õpetada inimesi antud olukorras adekvaatselt, korrektselt käituma, mis aitab edaspidi lahendada suhtlemisraskusi päriselus.

Inimesed õpivad looma suhteid teiste inimestega, õpivad neid paremini mõistma.

Teine psühholoogiliste koolituste klassifikatsioon on ülalkirjeldatud tüübiga sarnased isikliku kasvu koolitused, kuid siin õpivad osalejad ikkagi ületama oma sisemisi hirme ja isiklikke komplekse. Nad analüüsivad üksikasjalikult oma vaimseid ärevusi ja kogemusi, mis takistavad neil elada ja oma eesmärke saavutada. Psühholoogilise treeningu tüüpide klassifikatsioon eksisteerib ainult märkide alusel, kuid ühtse liigina seda lihtsalt ei eksisteeri.

Psühholoogiline treening kannab muidugi vilja. Psühholoogilise koolituse tagajärjed on erinevad. Kuid paljude osalejate jaoks toimub sisemine ümberhindamine, nii enda kui ka ümbritsevate inimeste ja elu üle üldiselt. Nad vabanevad paljudest kompleksidest, probleemidest ja kõnnivad enesekindlamalt mööda maailma ringi. Paljud neist inimestest, kes psühhotreeningutel osalesid, saavutavad oma eesmärgid ja saavutavad kõrged tipud.