Esimeste silpide ilmumine beebi kõnepraktikas on iga vanema jaoks kõige kauem oodatud etapp. Sellele järgneb reeglina teistega sõnade abil suhtlemise oskuse kujunemise etapp. Mida aga teha, kui laps vaikib ega ilmuta suhtlemisviiside valdamisel iseseisvat aktiivsust? Sel juhul on vaja spetsiaalselt organiseeritud tööd häire põhjuste diagnoosimiseks ja spetsialistide parandusabi. Tänapäeval on spetsialistide igapäevaelus palju meetodeid, tehnikaid ja erinevaid programme mitterääkivate laste kõne käivitamiseks. Jääb vaid välja mõelda, kas on olemas universaalseid (kõigile sobivaid) meetodeid ja programme ning kuidas valida konkreetse lapse kõne arendamise viise.

Häire alguse sümptomid

Kas välimust on võimalik kindlaks teha juba varases eas kõnehäired? Muidugi jah, kui tead, millele tähelepanu pöörata.

Lapse sünni staadiumis on see APGAR skaala, mis mõõdab vastsündinu üldist seisundit. Hinne alla 5 punkti näitab, et beebi vajab spetsialistide abi kuni teatud vanuseni ning mida varem parandustööd ja kohanemine algavad, seda parem.

Kagu, lapse käitumine toitmise ajal, reaktsioon sellele väliseid stiimuleid(või selle puudumine), võib motoorne aktiivsus tähelepanelikele vanematele palju öelda. Erilist tähelepanu maksa sensoorsete süsteemide moodustamise eest: kuulmine, nägemine, kombatavad aistingud, lõhn - kuna nende õigeaegne areng väldib sellise probleemi ilmnemist nagu kõne alustamine mitterääkivatel lastel. Lihtsamalt öeldes on kõik eelnev vundament, millele ehitatakse kõne "tempel". Kui aluses on tühimikud, siis ilusat hoonet ehitada ei saa.

Lapse "vaikiva" arengu põhjused

Kummalisel kombel mõjutavad lapse kõne kujunemist paljud tegurid: halvad keskkonnatingimused, tulevaste vanemate riskantne käitumine, sotsiaalsed tegurid ja pärilikud haigused. Lapse vaikimine on sageli tõsiste orgaaniliste häirete või organismi patogeensete protsesside (kurtus, pimedus, vesipea jne) sümptom. Mis tahes pedagoogilised tehnikad ei anna tulemusi, kui arstide soovitusi eiratakse.

Kaasaegsete meetoditega kõne alustamist on soovitatav alustada kaheaastaselt. See aga ei tähenda, et kognitiivsete, mõtlemisprotsesside, mälu ja motoorse aktiivsuse kujundamise tööd ei tehta. Pedagoogilise mõjutamise meetodite, võtete ja meetodite edukas rakendamine sõltub suuresti sellest, kui hästi on välja töötatud loetletud omadused.

Millal alustada korrigeerivat tööd beebiga

Kõne algus mitterääkivatel lastel algab sensoorsete süsteemide (maitse, puudutus, lõhn jne) arengust ja koostoimest. Lapse vanus kl sel juhul ei mängi suurt rolli, kuna esimesest arenguetapist on võimatu ilma tagajärgedeta mööda minna. Seetõttu peavad nii aastane kui ka kaheaastane beebi läbima sensoorse integratsiooni etapi, misjärel algab töö kõneoskuste kujundamisega. Loomulikult annab sensoorsete standardite varajane väljaarendamine lapsele eelise ümbritseva ruumi edasises arengus.

Miks on areng võimalik ainult läbi mängu

Laps on pere peegel suuresti seetõttu, et loodus on talle jäljendanud. Ja arendusmeetod, mis seda kaasasündinud omadust täielikult ära kasutab, on mäng. Mitterääkivate laste kõne algus toimub igapäevaselt jälgitavate tegevuste ja sündmuste põhjal, mis kantakse üle mängu (lendava mesilase heli jäljendamine, kodumasinate töö, transport jne). Aja jooksul muutub beebi mõtlemine ja maailmataju ning pärast seda ka juhtiv (arendav) tegevus. Aga kuni 5 aastat on mäng.

Lapsevanematele sageli pakutavad programmid ja meetodid

Kaasaegne turg haridusteenused ei jäeta ilma kõnealustavate laste kõnekursustest. Ainus asi, mis peaks vanemat hoiatama, on mis tahes programmide, tehnikate ja meetodite kasutamine lapsega seoses ilma tema tegelike vajaduste ja füsioloogilise seisundi eeluuringuta (diagnoosita). Lõppude lõpuks erinevad kuulmispuudega lastega töötamise meetodid nägemispuudega lastega suhtlemise meetoditest. Nii nagu ei ole identseid arenguhäireid, ei saa olla sama positiivset tulemust sama tehnika rakendamine erinevad kategooriad kõnepatoloogid. Seetõttu võimaldab vanema teadlikkus lapse arenguhäirete olemusest ja astmest valida paljude programmide ja kursuste hulgast just selle, mis beebile tema praeguses arengujärgus sobib.

Logopeedide seas on kõige populaarsem autori Novikova-Ivantsova T. N. (lühendatult MFYAS) meetod kõne alustamiseks mitterääkivatel lastel. See on kõnepatoloogi pedagoogilise mõjutamise süsteem, mida tuleks suurema efektiivsuse huvides kombineerida meditsiinilise järelevalvega (vajadusel ravimitega, füsioteraapiaga jne).

Neuropeedilised programmid kõne algatamiseks mitterääkivatel lastel hõlmavad tavaliselt sensoorsete integratsioonimeetodite kasutamist, stimulatsiooni Tomatise seadmetega, kaasaegse (IT) tarkvara kasutamist, kunstiteraapiat (rütmi-, valgus-, muusikateraapia).

Õigeaegne kontakt spetsialistidega on edu võti

Ideaalis oleks tore, kui lapse arengut sünnist saati jälgiksid mitmekülgsed spetsialistid. Aga kui see pole võimalik, siis ei tasu viivitada logopeedi, neuroloogi ja lastearsti külastusega, kui 2,5-3 aastaselt ilmusid beebi igapäevasesse kõnesse vaid mõned segased sõnad või ta suhtleb žestidega ja helid.

Mida varem algab arstide ja õpetajate igakülgne abi lapse arendamisel ja välismaailmaga kohanemisel, seda kiiremini ja edukamalt tehakse korrigeerivat tööd. Ärge unustage, et kõne arengu tundlik periood lõpeb 7-8-aastaselt ning edasised katsed rikkumist parandada on töömahukamad ja valusamad.

Lapse kõne arendamiseks vajalike tegevuste loetelu

1. Lapse kõigi sensoorsete süsteemide täielik tervisekontroll.
2. Kõrgelt spetsialiseerunud spetsialistide (ENT, hambaarst, neuroloog, endokrinoloog jne) kohustuslikud konsultatsioonid (ja järelevalve).
3. Vajadusel massaaži ja füsioteraapia kuur.
4. Konsultatsioonid logopeedi, psühholoogiga edasise suhtluse väljaselgitamiseks.
5. Igapäevased tunnid kõne ja psühholoogilise seisundi korrigeerimiseks (see režiim on soovitav, kuna sel juhul on võimalik teatud tulemusi saavutada üsna kiiresti; kui see pole võimalik, siis vähemalt kolm korda nädalas).
6. Taotlus vanemate poolt Igapäevane elu lapse kõne alustamise mängud mitterääkivatele lastele, soovitavad logopeed ja psühholoog.
7. Lapse ümber oleva ruumi täitmine sensoorse mitmekesisusega (standardite kujundamisel tuleks vältida äärmusi, nt “tüdrukud eelistavad roosat ja poisid sinist või sinised värvid»).
8. Lapse mitmesuguse motoorse aktiivsuse eest hoolitsemine (see võimaldab sellisel olulisel organil nagu sisekõrv ja vestibulaaraparaat kiiremini moodustuda).

Kannatlikkust ja natuke vaeva.

Tegevuste vastu huvi tekitamine kõnetutes lastes.

Sõnatute laste rühm on heterogeenne, sinna kuuluvad ajalise hilinemisega lapsed kõne areng, väljendusrikas ja muljetavaldav alalia, anartria, varase lapsepõlve autism, vaimupuue. Kuid kõiki neid lapsi iseloomustab kõnetegevuse motivatsiooni puudumine, põhiidee puudumine ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste tähenduste kohta, kõne kommunikatiivsete, reguleerivate, planeerivate funktsioonide kujunemise puudumine ja kõneaktiivsuse sensomotoorse taseme puudulikkus. Suhtlemismotivatsiooni puudumine, suutmatus olukorras orienteeruda, suurenenud emotsionaalne kurnatus. Kõik see häirib kõne täielikku arengut ja lapse suhtlemist välismaailmaga.

Seega edasi varajased staadiumid töötades mitterääkivate lastega, on eesmärgid ja eesmärgid sarnased, sõltumata kõnekahjustuse etiopatogeneesist ja mehhanismidest.

Keeruline töösüsteem kõnetuse korral algstaadiumis on suunatud kõnetegevuse mehhanismide kujundamisele, selle motiveerivale, stimuleerivale, sensomotoorsele tasemele.

Toetumine erinevat tüüpi tegevus pakub logopeedile erinevaid võimalusi tundide motivatsiooni tõstmiseks, negativismist ülesaamiseks. Kõnetegevuse motivatsiooni-stiimuli taseme aluse kujunemine on võimalik läbi lapsele lähedaste ebatavaliste tegevustüüpide: mäng, visuaalne, aine-praktiline.

Kasutades erinevaid tegevusi kõnetute laste huvi arendamiseks, arendasime kõnealgatust, lõime kõnetegevuseks motivatsiooni samaaegselt sisemise ja välise sõnavara rikastamisega, kujundasime lapses vajaduse lihtsa fraasi hääldamiseks, ühistegevuseks, seda kommenteerimiseks. kõnes, verbaalsele tegevusele laps ise.

Logopeediline töö mitterääkivate lastega annab korrigeeriva mõju nii kõne- kui ka mitteverbaalsetele vaimsetele protsessidele, lapse arengu emotsionaalsele ja isiklikule poolele.

Parandustöö põhiülesanded mitterääkivate lastega

Määratleme mitterääkivate lastega tehtava parandustöö põhiülesanded (R.E. Levina järgi kõne arengu 1. tase).

1. Kõne ja vaimse tegevuse stimuleerimine;
2. Emotsionaalse suhtlemise arendamine täiskasvanutega;
3. Imiteeriva tegevuse parandamine;
4. Kõnetegevuse motiveeriva ja ergutava taseme kujundamine
5. Leksikoni moodustamine, mis tagab minimaalse suhtluse

Lapse motivatsiooni arendamiseks tuleks tunde läbi viia süstemaatiliselt (2-3 korda nädalas). Klassiruumis viiakse läbi multimodaalne lähenemine, s.t. toetumine visuaalsetele, kuulmis-, kompimis-, haistmis- ja maitseaistingutele. Õpetaja (või lapsevanem) peaks olema emotsionaalne, särav ja toetama lapse huvi erinevate tegevuste vastu.

• Ühistegevuseks positiivse emotsionaalse tausta loomine.
• Toetumine lapse erinevatele tegevustele, pidev tegevuste vaheldumine tunni jooksul.
• Visuaalse ja didaktiline materjal lastele.
• Võistluselementide, sh toidutugevdusega elementide kasutamine, mis aitas tõsta motivatsiooni ja mänguhuvi.
• Visualiseeritud preemiasüsteemi kasutamine.

Tööd arvestati lapse individuaalsed omadused. Paljudel sõnatutel lastel pole ümbritseva maailma vastu huvi ja nad mängivad mänge suure huviga. geomeetrilised kujundid, koostada loenduspulkadest ja figuuridest esemeid. Teistele lastele meeldivad rohkem numbrid ja loendamisobjektid. Teised armastavad maalida, teised aga voolida. Lapses tuleb leida see, mis on tema jaoks kõige huvitavam, ja kasutada seda õppetunni ja üldse kõne motivatsioonina.

Näiteks: lapsele antakse raske ülesanne, mis teda ei huvita – levitada loomapojad vanematele. Lapsele näidatakse, et pärast ülesande täitmist hakkab ta värvima. Laps täidab ülesande meelsasti. Järgmisena antakse lapsele puul värvimisraamat, kus on palju linde. Me ütleme, et need on linnud, kuid mõned puu otsas istuvad linnud ei saa lennata, mis tähendab, et nad ei saa puu otsa ronida. Ja palume lapsel need linnud üles leida ja värvida. Järgmiseks otsime kõige suurema saba, väikseima nokaga lindu jne.

Mõne lapse jaoks atraktiivsem toidu motivatsioon. Seda saab kasutada ka õpetamisel. Näiteks: pärast ülesande täitmist peab laps näppudega (või pulkade või kivikeste abil) näitama, mitu väikest maiustust või kreekerit talle anda.

Positiivse emotsionaalse meeleseisundi loomiseks ühistegevus, on soovitav kasutada mängu, joonistamist, modelleerimist. Need tegevused arendavad keskendumist. Emotsionaalne tähendus tuuakse sisse sensoorsel stimulatsioonil põhinevatele ülesannetele - kiigutamine, keerutamine, vee valamine, erinevatele pindadele kreemi määrimine, mannapudruga mängimine, kineetiline liiv. Ja ka kognitiivse sfääri arendamiseks: järjestamine, liigitamine, võrdlemine, sarnasuste ja erinevuste leidmine, varjatud tähenduse mõistmine – see kõik sisaldub igas tegevuses kõige pealetükkivamal ja loomulikumal viisil. Kõiki tegevusi saadavad emotsionaalsed kommentaarid, väikesed rütmilised poeetilised tekstid.

Tunde aktiveerimise ülesanded

Eesmärk: arendada lapse meeli kasutades erinevad pinnad, kergete massaažiliigutuste abil tekitada naudingut ja huvi.

1. harjutus. Lapse ees laual on taldrik sooja ja külm vesi, puuvill, kõva pintsel. Täiskasvanu tegutseb lapse käega, plaksutades vaheldumisi vett, vatti, kõva pintslit, saates tegevusi sõnadega [oh, ah]. Kui lapsel on hea meel mängus osaleda, saate julgustada teda iseseisvale tegevusele. Tulevikus kasutatakse erinevaid pindu - liivapaber, taldrik koorega.

2. ülesanne. Mäng "Jäljed". Lapse ees laual on mänguasjamaja ja eelpehmendatud plastiliin raja kujul. Logopeed selgitab lapsele, et kui keegi kõnnib mööda teed, siis jäävad jäljed, ja näitab, kuidas neid kombineeritud tegevustega teha. Mängu mängitakse järjestikku: iga sõrm eraldi; mõlema käe iga sõrmepaar (suur, indeks, keskmine); kummagi käe nimetis- ja keskmine sõrm. Lapsed reprodutseerivad onomatopoeetilisi sõnu "top-top", Misha - [bae], jänku - [op-op], konn- [qua-qua], kitty - [mjäu-mjäu]

Ülesanded mitteverbaalsete suhtlusvahendite kasutamise oskuse arendamiseks

Eesmärk: Süžeepildil kujutatud liigutuste reprodutseerimine, näoilmete ja adekvaatse emotsionaalse reaktsiooni arendamine.

1. harjutus. Laps vastab süžeepilti arvestades küsimustele žesti või liigutusega. Süžeepildil “liblikas lendab” - laps vehib kätega, imiteerides tiibade lehvitamist, millega kaasneb onomatopoeesia [mah-mah]; "tüdruk sööb", "kass tõmbab piima" - keele liigutuste imiteerimine, käe liigutused laualt suhu, millega kaasneb onomatopoeesia [am-am].

Tunnid sensoorsetes ruumides ja nurkades, sensoorsete mängude läbiviimine aitavad kaasa emotsionaalselt positiivse kontakti loomisele lapse ja täiskasvanu vahel, sensoorsed mängud on oluliseks vahendiks kõnetu lapse negativismist ülesaamisel. Enamik arengupuudega lapsi õpib uusi asju lihtsamini selgeks, kui õpetajad kasutavad multisensoorset lähenemist, s.t. töösse on kaasatud kõik lapse meeled (Newman S).

Sensoorsed mängud on lapsele ahvatlevad tegevused, pakkudes emotsionaalselt rikkalikku tausta logopeediliste tundide läbiviimiseks, negativismist ülesaamiseks. Kõnetute laste sensoorne kasvatus koosneb järgmistest osadest: taktiil-motoorne taju ja motoorsete funktsioonide arendamine; visuaalne taju, objektide omaduste tajumine kompimise, lõhna, maitseelamuste kaudu; kuuldav taju. Sensoorne haridus aitab kaasa kõnetegevuse kujunemisele.

Näiteid sensoorsetest mängudest ja mänguharjutustest

Toome näiteid sensoorsetest mängudest ja mänguharjutustest, mille eesmärk on ergutada tegevusmotivatsiooni ja kõnetegevuse kujundamist.

Näited suunatud mängudest haistmismeele arengu kohta: "Mõnus-ebameeldiv", "Lõhnavad kotid".

Arendusmängud kuuldav taju: "mürakastid", "Kell", "Muusikainstrumendid".

visuaalne taju: "Tuvasta pilt ära", "Kogu pilt."

kinesteetiline taju: "Kuiv bassein", "Värvipurk", "Kerge-raske".

Arendusmängud motoorsed funktsioonid: “Kärnkonnamardikas” - lapsed jäljendavad loomade harjumusi ja stimuleerivad lapsi hääldama onomatopoeesiat “Kva-kva”, “Zh-zh-zh”.

Mängud: "Loomaaed", "Linnuaed". Täiskasvanu näitab pilte ja palub end ümber kehastada pildil kujutatud loomaks. Sõnavara: konn - "kva-kva", koer - "tyaf-tyaf", kalkun - "pallipall", kass - "mjäu-mjäu", lammas - "ole-olla" jne.

Pärast seda, kui lapsel on tekkinud vajadus täiskasvanu sõna jäljendada, on vaja panna ta paljunema rõhusilp, ja seejärel ühe-, kahe-, kolmesilbiliste sõnade intonatsiooni-rütmiline muster. Igasugune häälduskatse on julgustatud, üles korjatud, vigu ei parandata.

Kasutatakse kõne jäljendamise mängud, esimeste sõnade ilmumise stimuleerimine: mäng "Rong", "Laevad", "Linnud", " Õhupall”, „Kalapüük” jne.

Protseduuriline ja lugu-rollimäng avaldab positiivset mõju kõne ja vaimse tegevuse arengule.

Näiteks: mängusaali ruumis on suur maailm: metsad, põllud, jõed; laps läheb sellesse maailma ja uurib seda. Lapsed reisivad: roomavad kõhuli ja neljakäpukil, “ujuvad”, “lendavad”. Kui "jõgi" on läbi, peatume; kui ees on "mägi", läheme üles. Lapsed koos täiskasvanuga kujutavad jalutuskäiku läbi metsa, astuvad üle tuuletõkke, vaatavad ringi. Samal ajal hääldatakse fraase: "Uh, kui kuum!", Laste ergutamine näoilmeid kordama ja vahelehelistamist "Uf". Järsku hakkas vihma sadama. Kõik peidavad end vihmavarju all. Lapsed poevad end vihmavarju alla, täiskasvanu trummeldab näppudega vihmavarjul ja hääldab onomatopoeesiat “Tilgu-tilguti. Nagu vihma tilgub: tilgub-tilku. Lapsed hääldavad.

Mängus korraldasid õpetajad lastega dialoogi, mille tulemusena tekkis lastel vajadus verbaalse suhtluse järele. Kasutasime mänge bibabo nukuga, rollimänge, mänge kujundlike mänguasjadega.

Laste mänguaktiivsuse äratamiseks ja mängukogemuse rikastamiseks kasutasime erinevaid trikke:

• lapse mängualgatuse toetamine,
• mängu tegelaste arvu suurenemine,
• mänguobjektide ja tegevuste valiku laiendamine,
• mängualade rikastamine.

Süžeemänguasjade abil kaasas õpetaja lapse väljamõeldud olukorda (tegi nukuga mängutoiminguid, vestles temaga, pöördus tema poole nuku nimel).

Kasutati võtteid laste verbaalse suhtluse stimuleerimiseks. Stimuleerisime lapse mängu erinevate tegelastega: nukkude, koerte, karudega jne, mis aitasid kaasa mängutegevuse üldistamisele ja nende mitmekesisusele. Kõne kommenteerimine võimaldas tõlkida objektiivseid tegusid krundi mänguasjad mängu tegelastega suhtlemise osas. Lapsega koos mängides, tema tegemistega sidudes julgustas õpetaja suunavate küsimuste ja ettepanekutega last kasutama või otsima vajalikke mänguasju.

Mängudes-dramatiseeringutes "Kurochka-Ryaba", "Naeris", "Kolobok" jt hääldasid osa tekstist täiskasvanud ja osa lapsed. Enne dramatiseerimist näitas logopeed lastele lauateatris muinasjuttu, ärgitas lapsi kokku leppima, sõnu kordama.

peeti laulumängud, kus lapsed sooritasid liigutusi täiskasvanu juhiste järgi, samal ajal kui õpetaja laulis: “Sõrmed ja pastakad”, “Päts”, “Kus on meie Vanya?” ja jne.

Rollimängukäitumist stimuleeris lapse tavapäraste tegevuste tõlgendamise mängimine, andes neile mängulise tähenduse: “Tule nüüd, Daša, sa magad nagu karupoeg, tihedalt, nüüd ma katan sind, nagu sa oleksid pesa”, "Ja sina, Denis, magad nagu kassipoeg." Lõime lapsele tingimused rollimängulise käitumise aktsepteerimiseks. Näiteks ütleb õpetaja nukuga mängivale tüdrukule: „Kuidas sul, Lenotška, kiigud nukku hästi [kach-kach], nagu ema. Nukk magab. [bye-bye] Sa oled ema ja nukk on tütar. Kiigutame krüsaali - [ah-ah-ah-ah]”.

Teine lähenemine oli täiskasvanute rollimängud lapsega mängides. Näiteks ütles õpetaja: "Ma olen ema ja see on mu poeg" või "Ma olen arst ja see on patsient" ja pöördus tegelase poole. Mängude käigus omandas laps järk-järgult erinevaid rollisuhteid, õppis looma dialooge, suhtlema mängupartneriga.

Kasutasime tööl mängud reeglitega. Iga päev peeti õuemänge riimitud teksti ja rütmiliste liigutustega. Mängudes: “Istub, istub jänku”, “Kass ja hiired”, “Minu rõõmsameelne, kõlav pall” jne pidid lapsed sobitama liikumistempo kõnega. Lapsed õppisid korraga tundma looma harjumusi ning jäljendasid tema liigutusi ja hääli.

Soovitatav on kaasata lastega korrigeerivatesse ja arendustegevustesse harjutused, mis põhinevad lapse visuaalsel aktiivsusel, mis on pärast mängu lapse elus teisel kohal (M.V. Vodinskaja, M.S. Šapiro). Joonistamine arendab visuaal-motoorset koordinatsiooni, koordineerib poolkeradevahelist interaktsiooni, soodustab laste aktiivsuse ja enesehinnangu arengut (Kiseleva M.V.)

Sõnatute laste visuaalse tegevuse vastu huvi tekkimise tunnused

Vaatleme kõnetute laste visuaalse tegevuse vastu huvi tekkimise tunnuseid. Algstaadiumis tõmbasime laste tähelepanu kõigepealt joonistamisprotsessile, modelleerimisele ja tulemusele. Samal ajal kaasati lapsed täiskasvanuga ühistesse tegevustesse, kasutades oma tegude kommenteeritud demonstratsiooni.

Kasutasime ebatraditsiooniliste tehnikate elemente, mis aitasid luua ebatavalisi töid, tõstsid kõnemotivatsiooni ja aktiveerisid tajuprotsesse (plastpaber, pulkadega joonistamine, peopesad, taimsed trükised jne). Selles etapis mängis olulist rolli lapse arusaamise arendamine talle suunatud kõnest ja kõige aktiivsema kõne parandamine visuaalse tegevuse protsessis. Laps pidi kirjeldama vähemalt ühe sõna, mida ta oli joonistanud. Samal ajal võiks laps kasutada nii mölisevaid kui ka autonoomseid sõnu.

Aktiivse kõne arendamiseks kasutasime selliseid võtteid nagu piltide kinnitamine, krohvide meisterdamine reaalsetele objektidele, esemetega mängimine, mitmevärviliste värvide ja mitmevärvilise paberiga mängimine.

Toome näiteid mänguharjutustest.

• "Jääle joonistamine" Täiskasvanu värvimine koos täiskasvanuga suur tükk jää. Samal ajal hääldades sõnu "Cap-cap", "bloop-bloop", "ice".
• "Au andma". Täiskasvanu koos lapsega määrib tumedal taustal värvilist plastiliini, ärgitades last hääldama sõnu: “Hurraa”, “salute”, “plaks-plaks”.
• "Taimsed trükised". Täiskasvanu demonstreerib juurviljatükke (kartul, tomat, kõrvits). Laps määrab, millistest köögiviljadest tükid ära lõigatakse, nimetab neid ja seejärel joonistab nendega.
• "Maagiline kissel". Lapsed joonistavad koos täiskasvanuga erinevaid kujundeid, mis on kontuurilt esemetega sarnased: kell, kaalud, pall, pilv jne.

Logopeeditundides kasutati visuaalset tegevust kahes variandis:

1. koostamisel kirjeldav lugu objekti kohta
2. tegevusproduktide kasutamisel mänguolukordades.

Näiteks vormisid lapsed plastiliinist vitamiine, joonistasid neid ja söötsid neid siis haigele Mishutkale. Joonistati kanadele ja kanadele terakesi ning seejärel mängiti mängusituatsioone laste ja tegelaste dialoogiga jne.

Klassiruumis joonistasid lapsed tuld, taevast, maad, vett. Kasutati erinevaid võtteid: objekti näitamine, pilditehnikad, sõnaline selgitus, objekti uurimine, töö analüüs, töö võrdlemine valimiga, tegevuste kommenteerimine jne.

Omandada sõnu-nimesid suur tähtsus laste endi tegemised esemetega, näiteks voolisid lapsed suurele ja väikesele karule taldriku ja lusika ning seejärel andsid poegadele süüa. Samal ajal hääldasid koolieelikud hea meelega tunni ajal loodud objektidega mängutoiminguid: “Söö, suur Misha, - am-am, siin on suur Misha [O-O-O]. Siin on väike Miša [oh-oh-oh] ja teised. Kaasas oli esemetega mängimine lugude mäng või dramatiseerimismäng, näiteks mängu “kolm karu” jaoks meisterdasid lapsed koos täiskasvanutega kolm tassi ja kolm kolme erineva suurusega taldrikut.

Samuti pakkusime lastele spetsiaalseid harjutusi näpuvärvidega, kutsudes neis esile värvimängust tulenevat “katsetamisrõõmu”. Tegevuste sooritamise käigus nägid lapsed ette oma tegude kommenteerimise, et arendada tähelepanu kõnele, suurendada sõnavara, selgitada sõnade tähendusi ja reguleerida tegevustempot. Objekti visuaalset ja kombatavat tajumist kommenteeris sihikindlalt ja maksimaalselt täiskasvanute kõne.

Teemat uurides kaasasime kõik lapsed ja sõnastasime nende tegevused. See lõi lastele tingimused korduvalt kuulata kõnemustreid, mida nad edaspidi valdasid. Lisasime selle tehnika erinevat tüüpi visuaalsesse tegevusse: joonistamine, rakendamine, modelleerimine. Õppetunnid visuaalne tegevus arendas lastel oskust võrrelda objekte, märke, tegevusi.

Seega oli kõnetute laste korrigeerivate ja pedagoogiliste mõjutuste peamine strateegia see, et lähtuvalt kõnetegevuse motivatsiooni- ja ergutava taseme kujunemisest, kognitiivsest tegevusest, vajadustest verbaalne kommunikatsioon stimuleeris laste kõnetegevuse arengut. Treeningu tulemusena täheldati kõne aktiivsuse suurenemist. Paranenud on laste tegevuse vabatahtlik regulatsioon. Suurenes aktiivne sõnavara, avardusid suhtlemisvõimalused - lapsed astusid dialoogi, tekkisid kommunikatiivselt tähenduslikud fraasid. Klassiruumis omandatud kõnekäitumise oskusi kasutati suhtluseesmärkidel, valdati elementaarseid grammatilisi konstruktsioone.

Kirjandus:

1. Dedyukhina G.V., Kirillova E.V. Õpime rääkima. 55 võimalust mitterääkiva lapsega suhtlemiseks. - M .. Kirjastuskeskus "Techinform" MAI, 1997.- 88s.
2. Kiseleva M.V. Kunstiteraapia töös lastega: juhend lastepsühholoogidele, õpetajatele, arstidele ja lastega töötavatele spetsialistidele. - Peterburi: Kõne. 2006. -160 lk.
3. Kolos G.G. Sensoorne tuba eelkoolis. - M.: Arkti, 2007. - 80ndad.
4. Kuzmina N.I., Roždestvenskaja V.I. Motoorse alaaliaga laste kõneõpetus. - M., 1977.
5. Lynskaya M.I. Kõnetegevuse kujundamine mitterääkivatel lastel uuenduslike tehnoloogiate abil. - M., Paradigma, 2012. - 128s.

Sidorova K. Yu.,
kõneterapeut

Kui teie laps on juba 2,5–3-aastane ja ta ikka veel ei räägi, suhtleb teiega näoilmete, žestide, individuaalsete helide kaudu, tähendab see, et on aeg hakata tegutsema, isegi kui peres on sugulasi, kes rääkisid. hilja. Kõne alustamisega viivitamine on ohtlik. Selles artiklis räägivad Karkusha arenduskeskuse spetsialistid teile, mida saate kodus teha ja millal on vaja professionaalset abi otsida.

Veenduge, et laps on terve

Pikaajalist kõnepuudust võib seostada varases lapsepõlves põdetud raskete infektsioonide, raske raseduse ja sünnituse, kuulmisfunktsiooni kahjustuse, kesknärvisüsteemi kahjustuste ja stressi tagajärgedega. Seetõttu on nii oluline esmalt veenduda, et lapsel pole terviseprobleeme. Külastage kindlasti lastearsti, otolaringoloogi, neuroloogi, logopeedi ja läbige vajalikud uuringud. Häirete varajane diagnoosimine ja korrigeerimine on pool arengutundide edust.
Looge kodus tervitatav ja rahulik õhkkond. Imikud on tundlikud pere emotsionaalse kliima muutuste suhtes. Kui ema ja isa sageli vannuvad, püüavad lapsed instinktiivselt endale võimalikult vähe tähelepanu tõmmata.

Alusta kohe!

Ärge lükake tunni algust homsesse. Täna on vaja minna vanaema juurde, homme poodi, ülehomme puhkusele. Päevad liidetakse aeglaselt aastateks. Tunde tuleks pidada regulaarselt, igal võimalusel. Mida varem alustate, seda kiiremini ja kergemini jõuab teie laps kõnelevatele kaaslastele järele.

1. Pange telefon käest, lülitage teler välja

Mängud tahvelarvutis ja multikad, mis "arendavad" rääkivaid karusid ja nukke, on ületöötanud emale pääste, kuid vaikivale lapsele on need väga kahjulikud. Kui talle omistatakse passiivse vaatleja roll, siis lihtsalt ei teki vajadust rääkida. Mida lihtsam on mänguasi, seda tõenäolisem on, et laps soovib seda "häält anda". Osta tavaliste kuubikute komplekt, konstruktor, kõige lihtsam nukk, piira multikate vaatamist ja tahvelarvutiga mängude mängimist. Laps peaks mängima mängus peamist rolli. Algul aidake tal läbi mängida lihtsaid, talle tuttavaid olukordi.

2. Rääkige oma lapsega

Kui laps ei räägi, ei tähenda see, et teda ei huvita, mida sa talle ütled. Suhelge temaga pidevalt, hääldage iga oma tegevust, nimetage ümbritsevaid objekte ja nähtusi. Nii saate luua oma lapse passiivse sõnavara. Hääldage sõnu aeglaselt, selgelt, valjult, järgides artikulatsiooni. Laste jaoks on peamine teadmiste allikas täiskasvanud, ta õpib oma vanemaid jäljendades, seega andke oma pojale või tütrele õige mudel.

Esiteks lihtsustage kõik sõnad kahe või kolme silbiga, et lapsel oleks lihtsam neid iseseisvalt reprodutseerida, näiteks mitte "vanaema", vaid "naine". Soovitav on, et sõnad kasutaksid peamiselt neid helisid, mida laps juba teab. Eelkõige esinevad kõnes esimesena häälikud "m", "p", "b", olenemata emakeelest. Keerutage sõnu järk-järgult.
Kui peres suhtlemiseks kasutatakse mitut keelt, peaks lapsega koos kõlama ainult üks neist. Ärge ajage last segadusse, laske tal kõigepealt emakeel ja seejärel teine.

3. Laulge laule, lugege luulet

Kui laps teeb mingeid helisid, laulge neid kaasa, lisades kaashäälikutele täishäälikuid, näiteks: AAAAA, BA-BA, PA-PA, MO-MO, BO-BO jne. See lihtne, kuid tõhus harjutus valmistab ette kõneorganid raskemate sõnade juurde.

Lugege koos lühikesi lasteriide, rahvariide ja nuia, reeglina sisaldavad need lühikesi sarnase kõlaga sõnu. Mõne aja pärast, kui laps neid mäletab, tee meelega viga, anna talle võimalus seda öelda.Kõik väikelapsed ei suuda vastu panna kiusatusele täiskasvanut parandada.

Kui laulate lapsele enne magamaminekut, piirake repertuaari kahe või kolme looga ja muutke lugusid nii vähe kui võimalik.

4. Näidake mulle, kuidas rääkida

Logopeedid soovitavad alustada albumit piltidega, millel on kujutatud majapidamistarbeid, loomi, pereliikmeid. Mõelge neile koos lapsega, pannes pildile nimed: "See on Baba Maša", "See on kiisu", "See on vanaisa Miša" jne. Kui laps mäletab sõnu, koostage nendest tegevussõnade abil lihtsad skemaatilised laused: “Misha, anna”, “Kisa, mine” jne. Kui nägite poes kõne arendamiseks mõeldud albumeid, valige need väljaanded, kus on suured eredad pildid ja antakse selged juhised nendega töötamiseks.

Kasutage oma kõnes lihtsaid konstruktsioone nagu "anna mulle pastakas", "kus karu on?", "Näita oma nina", korrake kannatlikult samu sõnu ja fraase. Toetuge sellele, mida laps on võimeline õppima.

5. Arenda sensoorset taju

Närvilõpmed sõrmedel ja peopesa siseküljel on ühendatud aju kõne- ja mälukeskustega. Tehke igapäevaselt sõrmevõimlemist, tehke käepidemetele mikromassaaži. Laske lapsel puistata teravilja, mängida värvilise riisi, liiva, vee, nööpide, ubade ja muude väikeste esemetega. Osta beebikomplekt Muusikariistad: ksülofon, fife, trumm, suupill. Õppige eristama värve, kujundeid, suurust, kogust. Mitmesugused kombatavad, visuaalsed, kuulmismuljed aitavad kõnet kiiremini alustada ja kõrgemaid vaimseid funktsioone arendada.

6. Julgusta last rääkima

Esitage lihtsaid küsimusi ("kus kiisu on?"), esitage teostatavaid taotlusi ("anna mulle lusikas"), küsige, kuidas tal läheb, mida ta tänaval nägi jne. Mängu ajal tekitage temas soov teid jäljendada . Näiteks avage peituse ajal silmad heliga "ku-ku!" ja nii edasi. Sõnadel peab olema emotsionaalne värvimine: olge üllatunud "Vau!", Rõõmustage "Hurraa!", Väljendage pettumust "Ai!", "Eh" ... Kui laps kordab teie järel ainult täishäälikuid, on see juba tulemus.

Paljud vaikivad lapsed väljendavad oma soove ja taotlusi žestide ja näoilmetega. Lõpetage need "kõnelused" nii palju kui võimalik. Teeskle, et sa ei saa aru, kui tegemist on eseme või tegevusega, mille nimesid beebi väga hästi teab, aga ei taha kõva häälega välja öelda.

Ole rahulik

Kui laps pikka aega ei räägi, võib see olla tüütu, sulle võib isegi tunduda, et ta on maha jäänud mitte ainult kõne arengus. Ärge mingil juhul vihastage, ärge lahmige lapse peale, ärge ähvardage, vastasel juhul sulgub ta endasse pikaks ajaks.

Kas peaksin abi otsima logopeedilt?

Jah, kui enesearengu tunnid ei andnud 2-3 kuu jooksul tulemust, eeldusel, et need toimusid sageli ja regulaarselt. Logopeed hindab objektiivselt beebi kõne arengut ja annab teile selged soovitused mida edasi teha, vajadusel suunata teiste spetsialistide juurde.

Praegu on kõnetute laste arv hüppeliselt kasvanud. Nendel lastel on tavaliselt keeruline orgaaniline häire. Nende rühm on heterogeenne. See hõlmab lapsi, kellel on motoorne ja sensoorne alaalia, anartria, varase lapsepõlve autism, intellektipuue ja kuulmiskahjustus. Kõigile neile lastele on omane suhtlemismotivatsiooni puudumine, suutmatus olukorras orienteeruda, suurenenud emotsionaalne kurnatus. Nendel lastel on üldine motoorne kohmakus, üldine sooritusvõime, tähelepanu, mälu, motoorne pärssimine või letargia. Kõik see häirib kõne täielikku arengut ja lapse suhtlemist välismaailmaga.

Neuropsühholoogide ja neurofüsioloogide R. Levina, A. Semenovitši, G. Volkova, V. Kovšikova, E. Sobotovitši, Z. Agranovitši jt arvates on tervikliku vaimse tegevuse tagamise vajalik eeldus kujunemine. ühine töö aju poolkerad. Verbaalne tegevus on korraldatud kõne tajukeskuste (Wernicke keskus - tagumises temporaalses ajukoores) ja selle taasesitamise - häälduse (Broca keskosa - eesmise ajukoore alumises osas) vastastikuse seotuse kaudu ning see on lokaliseeritud paremakäelistel inimestel vasakul. poolkera. Iga poolkera kujundab oma kõne korraldamise põhimõtted:

- parem ajupoolkera moodustab semantilise sisu terviklikkuse, pakub empiirilist ja kujundlikku (metafoorilist) mõtlemist, loob assotsiatsioone, mis põhinevad subjekti visuaal-sensoorsetel esitustel;

- vasak poolkera pakub teoreetilist mõtlemist, grammatilist kujundust ja väiteid ning subjekti omaduste iseloomustamist.

Neuropsühholoogilise lähenemise seisukohalt on mitterääkivate laste raskused seotud teatud ajustruktuuride (eeskätt tüve) emakasiseste või imikueast tingitud düsfunktsiooniga. Kõnetute laste defekti keerukuse tõttu on varajane töö nendega vajalik vaimsete funktsioonide, isiksuse kui terviku arendamiseks ja defekti struktuuri sekundaarsete kõrvalekallete ennetamiseks.

Töö mitterääkivate laste kõne arengu stimuleerimiseks on pikk ja töömahukas protsess. See hõlmab paljusid suundi ja selle erinevaid tüüpe: parandus-, haridus-, koolitus-, arendus-. Kõne, emotsionaal-tahtelise sfääri, elementaarsete matemaatiliste esituste kujundamine, intelligentsuse, motoorsete oskuste arendamine, kõnega kombineeritud vabatahtlikud liigutused, sõnavara ja maailma puudutavate ideede rikastamine, kognitiivsete protsesside aktiveerimine ja palju muud.

Meie lasteaias on parandustöö kõnetute lastega üles ehitatud mitmes etapis.

Esimene on psühhomotoorne või motoorne. Harjutused viiakse läbi teatud järjestuses - vastavalt arengu ontogeneesile:

1. Lapse sünd. Ta läheb läbi sünnikanali.

2. Laps lamab selili.

3. Pöörab ühelt poolt, teiselt poolt, kõhu peale.

4. Roomab plastunsky viisil.

5. Tõstab käed üles, puhkab.

6. Tõstab pead ja haarab ruumi.

7. Istub maha.

8. Roomab neljakäpukil.

9. Tõuseb püsti, algul kätega, siis ilma.

10. Hakkab kõndima täiskasvanu abiga, seejärel iseseisvalt.

Mõistame, et kui laps areneb seda järjestust rikkumata, käivitavad õigesti läbitud motoorse arengu etapid mitmeid olulisi reflekse, võimaldavad tajuda ruumilist sfääri moonutusteta, kõigepealt oma keha ruumi - roomab, liigub "paremale-vasakule". , üles-alla” ja see keskkond, mis teda ümbritseb. Selili lamades näeb laps lage. Hindab horisontaalset silmadega. Kõhuli lamades oskab hinnata vertikaali. Sel juhul teeb pea liigutusi kehast isoleeritult, mitte koos sellega. Kui laps istub, on tema käed vabad, ta hakkab esemetega manipuleerima. Ja siis läbimurre ruumi arengus - enese ümberpööramine läbi järkjärgulise neljakäpukile tõusmise ja kauaoodatud liikumise.

Seega kujunevad järjekindlalt ettekujutused väliste objektide ja keha suhetest ning nende omavahelistest suhetest. Ja see tähendab, et kujuneb nende suhete määramise võimalus sõnadega, eessõnade ja sõnade kasutamise mõistmine, keeruliste kõnestruktuuride õige tajumine: ruumilis-ajaline, ruumi-uurimislik. Tänu liikumisviisile kujunevad eeldused emakeele grammatika valdamiseks. Motoorne sfäär on moonutatud - kõne areng on moonutatud. Seetõttu teeme koostööd ulatuslikult ja süstemaatiliselt sõrmede võimlemine, kuna liikumise kaudu avaldatakse mõju kõnetsoonidele.

Arvestades neuropsühhiaatriliste häirete heterogeenset pilti kõnetute laste eri kategooriates, igas konkreetne juhtum püüame valida kõige ratsionaalsemad töökorralduse vormid, toetudes samas L.S. pakutud integreeritud lähenemisele. Vygotsky ja kohanenud heterogeensele kõnetute laste rühmale. Suur roll selles on ettevalmistaval etapil. Selle põhiülesanne on luua lapsega emotsionaalne kontakt, saavutada positiivne suhtumine logopeediasse, maandada pingeid, kujundada eeldused positiivseks suhtlemiseks. Selle lahendus loob eeldused arendamiseks emotsionaalsed aspektid suhtlemine, helihäälitsused. Selle probleemi lahendamiseks kasutame T.V. välja töötatud meetodeid. Bašinskaja ja T.B. Reedel kõne kooskõlastamisel liikumisega. peal ettevalmistav etapp kõige tõhusamad on harjutused kõne sünkroniseerimiseks käe suurte liigeste - õla, küünarnuki - liikumisega. Nende tehnika põhiidee on õlaliigese terava liikumise hetke (pühkimine, viskamine, joon) maksimaalne kombinatsioon kõne alguse hetkega (häälreaktsioon).

Lapse psüühika on korraldatud nii, et emotsionaalse erutusega suureneb lapse motoorne aktiivsus ja see omakorda tekitab temas rõõmutunnet. Praktika näitab, et käe küünar- ja õlaliigeste aktiivsed liigutused põhjustavad tugevaima motoorse impulsi, mis on kergesti kombineeritav tahtmatu terava väljahingamisega, mis omakorda on tahtmatu vokaalne reaktsioon. Viimase kombineerimine terava liigutusega aitab kaasa kõnejuhtimismehhanismi kaasamisele töösse. Olles tundnud heli vaba tahtmatu hääldamise võimalust liikumise (viske) hetkel, parandab laps oma kõnevõimet, valib logopeedi jäljendades erinevaid emotsionaalseid hüüdeid. Samaaegselt kõnevõime paranemisega muutuvad käte liigutused keerulisemaks ja mitmekordistuvad, liikudes õla- ja küünarliigeste aktiivsuselt sõrmede peenmotoorikale. Loomuliku vokaalse reaktsiooni järkjärguline muutmine kõnehelideks, silpideks, sõnadeks aitab üles ehitada grammatiliselt korrektset laiendatud kõnet.

Mängud ja harjutused helide ja häälreaktsiooni moodustamiseks, mille on välja töötanud T.V. Bašinskaja, T.B. reedel.

1. Õpime vastama küsimusele sõnaga pärast logopeedi küsimust - “mina”, “Peidus”.

2. Kutsume esile rõõmuemotsiooni ülesande täitmisest, õpime hääldama liikumishetkel heli - “Salute”.

3. Õpime väljendama taotlust žestiga - "Anna."

4. Harjutame käte suurte liigeste liikumise kombineerimist häälereaktsiooniga - “Pall”, “Kivikesed”, “Hiigrid”, “Kraana”.

6. Fikseerime võime hääldada onomatopoeesia liikumise hetkel - "Dümps" ( rahvamäng), "Laadija". "Kassi-ulakas."

Selles etapis, koos kõnetute laste õige motoorse aktiivsuse arendamisega, pöörame suurt tähelepanu kõne mõistmise arendamisele, kõnetegevuse harimisele, passiivse ja aktiivse sõnavara kujundamisele.

Kogu kõne kujundamise ja arendamise alane töö põhineb lapsele kättesaadaval mõtete ja soovide väljendamise vormil - žestil, millega kaasneb heli. Iga "heliga" kaasneb liikumine ja iga liigutusega "heli".

Esimesel etapil on lapse kõnele esitatavate nõuete tase madal. Jälgime ainult seda, et laps hääldaks ainult tema jaoks ligipääsetavaid, soovitud "sõnu", ei kogeks valikuga raskusi keeletööriistad. Kõneraskuste korral annab logopeed mudeli, stimuleerib lapse kõnet ja loob püsiva edusituatsiooni.

Kui liikuda edasi "silbi" kallale, kasutades heli hääldamise võimet tegevuse hetkel, silbiline struktuur korrates samu helisid ja liigutusi. Lapse tähelepanu tuleks juhtida häälikute ja silpide selge häälduse vajadusele mitme korduse korral.

Sõna kallal töötades tutvuvad lapsed lausungi, riimi ja keele meloodia rütmilise mustriga. Logopeed peaks iga oma väite hääldama lauluhäälega, liialdades intonatsiooniga. Kaasake laps laulmisse, sisestage tema kõnesse uusi, esmapilgul raskeid sõnu.

Teises etapis moodustame sõnastiku keerukuse ja fraasi struktuuri taustal fraaskõne. Teine etapp on psühholoogiliselt kõige olulisem. Laps oskab juba väljendada oma mõtteid intonatsiooniliselt kujundatud ja silbikoosseisu osas tervikliku väite vormis. "Fraasi" kallal töötamise põhiülesanne on harida temas vajadust oma kõne õige helikujunduse järele.

"Koherentse kõne" moodustamine aitab kinnistada varem omandatud oskusi, arendada arusaamist kõnest, keele grammatilisest struktuurist. Meie põhiülesanne on õpetada last ennast sisse aitama raskeid olukordižestid, sammud, hüpped, plaksud. Töötades mitterääkivate laste kõne arengu stimuleerimise nimel, järgime järgmisi didaktilisi põhimõtteid:

- keerukuse põhimõte (arstid, liikumisteraapia juhendaja, kehalise kasvatuse juhendaja, muusikajuht, kasvatajad, lapsevanemad);

– põhimõte tugineda erinevatele analüsaatoritele (visuaalsed, kuuldavad, kinesteetilised, motoorsed);

- kahjustatud funktsiooni puutumatutele seostele tuginemise põhimõte, kuna mõjutamata tegevuslülidele tuginemine toimub uutel kompenseerivatel põhimõtetel;

- vaimsete toimingute järkjärgulise moodustamise põhimõte (P.Ya. Galperini järgi), kuna iga ülesande kallal töötamine toimub teatud järjestuses;

- proksimaalse arengu tsooni arvestamise põhimõte (L.S. Vygotsky järgi), s.o. millisel tasemel saab ülesannet täita õpetaja mõõdetud abiga.

Tuginedes mitterääkivate lastega töötavate spetsialistide teadusuuringutele ja oma kogemusele, jõudsime järeldusele, et selliste laste puhul on prognoos üsna soodne, kui lapsel on järgmised näitajad:

- mittekeeleliste häirete nõrk raskusaste;

– soodne mikrosotsiaalne keskkond;

- kõnevajadus;

– meditsiinilise ja pedagoogilise abi kättesaadavus.

Seda töökogemust esitleti UCHSIB raames toimunud linnaseminaril

Vaimsete funktsioonide arendamine

Tunnid mitterääkiva lapsega peaksid algama tema kõrgemate vaimsete funktsioonide areng: tähelepanu, mälu ja mõtlemine.

Parandus- ja pedagoogilise töö eesmärk on vaimsete funktsioonide järjepidev arendamine, mis tagavad lapse kõne ja isiksuse õigeaegse kujunemise. Parandus- ja pedagoogiline töö põhineb samal ajal kahjustatud ja puutumatute funktsioonide põhjalikul uurimisel. Diferentseeritud lähenemine tundides näeb ette lapse võimete arvestamise ja harjutuste süsteemi ülesehitamise, mis on "proksimaalse arengu tsoonis".

Motoorsete funktsioonide arendamine

On vaja tagada beebi täielik motoorne areng.

motoorne areng aitab kaasa väikeste laste erinevate motoorsete oskuste kujunemisele. Mida paremini on kujundatud lapse liigutused, seda paremini areneb kõne. Liikumiste sooritamisel kasutatakse laialdaselt heli- ja kõnestiimuleid. Paljusid motoorsete oskuste arendamiseks mõeldud harjutusi on kasulik muusika saatel läbi viia. Selge verbaalne juhendamine ja liigutuste saatmine värssidega arendab tegevuse eesmärgipärasust, loob positiivse emotsionaalse tausta, parandab kõnest arusaamist, rikastab sõnavara - liigutused muutuvad täpseks, koordineerituks.

Üks peamisi parandus- ja pedagoogilise töö valdkondi väikelastega on motoorse arengu stimuleerimine ja selle häirete korrigeerimine (kõne-motoorsed häired, funktsionaalsus käed ja sõrmed ning üldmotoorika).

Parandus- ja arendustöö käigus alljärgnev ülesandeid : kontrolli kujundamine pea asendi ja selle liigutuste üle; ülakeha pikendamise treening; käte toetava funktsiooni treenimine (toetumine küünarvartele ja kätele); keha pöörlemiste arendamine; istumis- ja istumisfunktsiooni kujundamine; neljakäpukil tõusmise õppimine, tasakaalu arendamine selles asendis ja neljakäpukil roomamine; õppimine põlvedele, seejärel jalgadele tõusma; iseseisva kõndimise ja jooksmise stimuleerimine ning selle rikkumiste korrigeerimine.

Käeliste motoorsete oskuste arendamisel kasutavad nad: tegevusi esemetega; korrelatiivsed toimingud; lahti- ja kinnitamine; rusikate kokku- ja lahtisurumise treenimine, teise käega tugev kokkusurumine; vaheldumisi parema, vasaku käe sõrmede painutamine ja sirutamine; teha sõrmede võre; pöidla ja nimetissõrme, keskmise, sõrmuse, väikeste sõrmede vahelduv ühendus; liigutuse "peopesa-rusikas-peopesa" rütmiline teostamine; oskuse arendamine haarata objektist näpuga ja kasutada indekstüüpi haaramist (kaks sõrme - nimetissõrm ja pöial); haaramisliigutuste arendamine ja täiustamine; õppige haarama kahe käega suuri esemeid ja ühe käega väikeseid esemeid. Laste harjutuste tegemise protsessis paranevad motoorsed funktsioonid; väikeste lihaste toonuse seisund normaliseerub; areneb käeliigutuste täpsus (mõlema käe liigutuste koordinatsioon), käe-silma koordinatsioon; kehahoiaku praktika areneb täiskasvanu liigutuste matkimisel. Laps õpib kujundeid konstrueerima sõrmede ja käte abil. näpumängud avaldavad soodsat mõju laste kõne arengule (kõnepiirkonnad moodustuvad sõrmede impulsside mõjul), valmistab last ette joonistamiseks, kirjutamiseks.

sensoorne areng

Tihedas seoses liigutuste arenguga sensoorne haridus suunatud optilis-ruumiliste ja kuulmisfunktsioonide parandamisele, sensoor-tajutegevuse parandamisele. Kahe ülaltoodud ülesande lahendamine viiakse läbi põhjal objektiivne tegevus kui varajases eas (1 aastast kuni 3 aastani) juhtiv tegevus.

Sensoorse kasvatuse süstemaatilise töö tulemusena õpivad lapsed eristama ja arvestama värvi, kuju, suurust; praktiliste toimingute sooritamisel õpitakse rühmitama esemeid näidise järgi värvi, kuju, suuruse järgi; nelja sordi hulgast valides korreleerige erinevad objektid värvi, kuju, suuruse järgi; kasutage vormi tähistamiseks aktiivselt "objektiivseid" sõnu-nimesid (telliskivi, pall, pall, katus, muna, kurk).

Logopeediline massaaž

Logopeediline massaaž vajalik kõne hilinemisega lapsele. O.A. Novikovskaja metoodikat kasutades viiakse läbi harjutusi:

• "Naljakas laul" Sõrmides huuli, tehke heli, mis sarnaneb .. B-B-B .. Sõrmede liigutamine paremale, vasakule.
• Kammi ”Hammusta kergelt alahuult ja kraabi seda ülemiste hammastega mitu korda, justkui kammides. Seejärel hammustage ülahuult ja kraapige seda mitu korda alumiste hammastega.

Keeleharjutused

• "Uudishimulik keel". Naeratage, sulgege hambad, kuid mitte tihedalt. Suruge keel hammaste vahelt välja nii, et ülemised lõikehambad kraabiksid mööda keele ülemist pinda.
• "Me karistame keelt." Torkake keel suust välja ja hammustage seda kergelt. Neid liigutusi sooritades tehke helisid ... ta-ta-ta ...

Parandus- ja arendustöös kasutatakse logopeedilist massaaži, mille on välja pakkunud K.A. Semenova, E.F. Arkhipova ("Logoteraapiatöö väikelastega" - 2006)

Logopeediline massaaž normaliseerib lihastoonust ja artikulatsiooniaparaadi motoorseid oskusi. Varases eas, nimelt kuue, seitsme kuu vanuselt, tuleb hakata lapse kätt masseerima.

Liigestusvõimlemine

Helide õige häälduse tagab hea liikuvus ja artikulatsiooniaparaadi organite diferentseeritud töö. Liigendusvõimlemine aitab arendada artikulatsiooniaparaadi organite selgeid ja koordineeritud liigutusi.

Parandus- ja pedagoogilise töö ülesanded artikulatsiooniaparaadi arendamisel: keele liikuvuse arendamine (oskus teha keelt laiaks ja kitsaks, hoida laia keelt alumiste lõikehammaste taga, tõsta seda ülemistest hammastest jne); huulte piisava liikuvuse arendamine - suutlikkus neid ette venitada, ümardada, sirutada naeratuseks, moodustada alahuulega vahe eesmiste ülemiste hammastega; alalõua teatud asendis hoidmise võime arendamine (see on helide hääldamisel väga oluline).

Liigendvõimlemise materjali valimisel järgitakse järjestuse põhimõtet (lihtsamast keerulisemaks). Kõik harjutused tehakse sisse mängu vorm. Lapsed teevad liigendvõimlemist peegli ees istudes, kuna selles asendis on lapsel sirge selg, käed ja jalad rahulikus olekus. Aasta lõpus teevad lapsed individuaalse peegliga harjutusi.

Mängud

"Olgu", "Tule minu juurde", "Võtke pall", "Tants nukuga", "Jõudmine", "Tule minu juurde - jookse minu juurde", "Võta, pane maha, kukuta maha" , “Võta, veereta”, “ Sööda lindu”, “Leia oma mänguasi”, “Karu peitis”, “Kuhu pall kadus”, “Peida pesanukk”, “Sõida jänkuga”.

Objektiivsete tegude õpetamine ja nende tegevustega kaasneva kõne mõistmine

Mängud

“Püüa palli”, “Tantsi kõristidega”, “Pane mänguasjad maha”, “Veereta pallid”, “Veereta pallid läbi värava”, “Istuta seened” (käsiraamat), “Püramiidid”, “Sule kastid” ”, “Tee terve mänguasi”, “Mängib beebiklaverit”, “Peida mänguasi” “Peida pilt”, “Leia oma tool”, “Jookse minu juurde”, “Kellel see on?”, “Leia paar” ”, „Arva ära, mis on kadunud” .

loomulikud igapäevased olukorrad

Ülesanne 1. Mis on pesemine? Mis peseb? (vee, seebi, näo, kätega)

Ülesanne 2. Millega ta pühib? Mida see pühib? (rätik, nägu, käed)

Ülesanne 3. Millega ta mängib? Mida ta mängib? (nukk, pall, suupill, toru)

Ülesanne 4. Mida ta sööb? Mida ta sööb? (lusikas, kahvel, supp, puder, kartul)

Ülesanne 5. Millega ta joonistab? Mis on joonistamine? (pliiatsis, majas, autos)

Ülesanne 6. Mida see kinnitab? Mis on naelutamine? (koi salv, pilt jne)

Ülesanne 7. Mis lõikab? Millised lõiked? (nuga, leib, juust)

Mängud

"Arva ära, kes karjub", "Valjult - vaikselt", "Kes karjub?" A. Barto, "Linnufarm", "Tibude toitmine" - kõnevõimlemine, "Kass ja hiired" (sõna "mjäu"), "Ride" (heli Y), "Hobused", "Sööda vasikaid" (mmuu ).

Ülesanne 3. Pika suunatud oraalse väljahingamise arendamine (helil Ф) -

Ülesanne 4. Kelle laev sumiseb paremini? (heli U peale)

Ülesanne 5. Rahusta nukk maha. Heli hääldus a.

Ülesanne 6. Kes karjub? (Ah, wah, ah, ga-ha, wee-wee, mjäu)

Ülesanne 7. Naeratagem Petruškale, (I heli)

Ülesanne 8. Näita ja nimeta. (Katya, haned, kass, hobune)

Ülesanne 9. Mäng "Magic Chest" (see on maja, see on Katya, see on kiisu, see on part, see on hani, see on karu jne)

Ülesanne 10. Millal see juhtub? (hooaegade märgid)

Ülesanne 11. Mäng "Autod", (hääldus "6i-bi ...")

Ülesanne 12. Arva ära, kes ütles. Muinasjutud "Kolm karu", "Teremok", "Hunt ja seitse last".

Ülesanne 13. Mäng "Kaja". (Ai, Olya, ai)

Mänguliselt artikulatsioonivõimlemise sooritamine, harjutused edasi helikultuur kõne, mängimine, lapsed omandavad järk-järgult häälikute hääldamise: a, y, o, i, e, m, p, b, f, c, k, g

Onomatopoeesia uh, oh-oh-oh).

Mängud

"Autojuhid ja ehitajad", "Mida me tegime - me ei ütle ...", "Kes ütles" mjäu "", "Sööda loomi"," Vaata ja nimeta "," Kuhu sa lähed, mida leiad ”,“ Kes kuidas karjub ” , “Haned - haned”, “Hunt, karjane ja haned”, “Kellele mida vaja”, “Pood”, “Kellele hunt tuli, kelle juurest hunt lahkus”, “Sünnipäev Tanya nukust”, “Kes mida teeb”, “Arva ära, kes meie juurde tuli”, “Kõrge - madal”, “Kes mida sööb”, “Kes kus istub”, “Arva ära, mis see on”.

Kolmas etapp. Lihtsa mittetavalise lause moodustamine laste aktiivses kõnes

Õppige mõistma lihtsaid ebatavalisi lauseid;

Õppida sooritama lihtsaid toiminguid suuliste juhiste alusel;

Õppige mõistma ja koostama fraase, nagu tegusõna käskivas käändes + nimisõna akusatiivses käändes;

Õppida kasutama kõnefraase nagu tegusõna + nimisõna akusatiivis; tegusõna + nimisõna sisse instrumentaalne; omadussõna + nimisõna; tegusõna + määrsõna;

Õppida kasutama suhtluslauseid nagu all valetamine + predikaat, mida väljendatakse olevikuvormi tegusõnaga 3 isikut;

Õppige mõistma ja kasutama lauseid nagu subjekt + predikaat + objekt; subjekt + predikaat + asjaolu;

Õppige eristama mõningaid käändevorme nimisõnade arvust;

Õpetada mõningaid produktiivseid viise nimi- ja tegusõnade sõnamoodustuseks;

Õppige taasesitama kahe- ja kolmesilbiliste sõnade silbilütmilist struktuuri.

Ümberjutustuse tüübid

1) Valikuline ümberjutustamine.

Ülesanne: valida loost ainult üksikud episoodid.

2) Lühike ümberjutustamine.

Ülesanne: hoidke järjestust, tõstke esile ainult peamine, oluline.

3) Loominguline ümberjutustamine.

Ülesanne: loo jätk koos väljamõeldud faktide lisamisega.

Ümberjutustamise õpetamise võtted

Näidis lugemiseks,

Küsimused,

Selgitused, juhised,

Harjutused,

Pöörduge poole isiklik kogemus lapsed,

visuaalse materjali väljapanek

Sõna või fraasi soovitus

Õpetaja ja lapse ühine ümberjutustus,

peegeldunud ümberjutustus,

osaline ümberjutustamine,

Rolli ümberjutustamine,

dramatiseerimismäng,

lavastus,

koorikõne,

Laste kõne hindamine.

õppimistehnikad

Plii vastuvõtt - küsimus. Otsing ja probleemsed küsimused nõuavad järeldusi objektide vaheliste suhete kohta: Miks? Milleks? mille tõttu? Kuidas nad on sarnased? Milleks? Kuidas teada saada?

Ergutava iseloomuga küsimused: milliste meeste kohta saate öelda – kas nad on sõbrad?

Lihtsad reproduktiivsed küsimused: kus? Kuidas? WHO?

Küsimuste esitamise järjekord vestluses: esiteks reproduktiivsed küsimused laste mälu ja kogemuste taastamiseks, seejärel 1-2 otsinguküsimust ja lõpuks 1-2 üldistavat küsimust.

Vestluse loomine

Vestluse algus. Eesmärk on tekitada, taaselustada muljeid laste mälus. Kasutatakse meeldetuletusküsimusi, mõistatusi, luuletusi, maale, fotosid, esemeid.

Vestluse põhiosa. Eristatakse mikroteemasid ja etappe. Näiteks vestluses “Tervise kohta” tõstetakse esile etapid:

1. Värske õhk (siseruumides, jalutuskäikudel).

2. Hommikuvõimlemine.

3. Käte puhtus.

4. Kõvenemine.

Vestluse lõpp. See osa on lühike, emotsionaalne, praktiliselt mõjus ja võib sisaldada lastele soove nende edasiseks vaatluseks.

Kirjandus

1. Becker K.P., Sovak M. Logopeedia. - M, 1981.

2. Vassiljeva KN., Novotortseva N.V. Õppemängud koolieelikutele. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1996.

3. Ebanormaalsete laste koolieelne kasvatus: raamat õpetajatele ja kasvatajatele / Toim. L.P. Noskovy. - M., 1993.

4. Efimenkova L.N. Kõne kujundamine koolieelikutel. -M, 1985.

5. Žukova NS. Moodustamine suuline kõne: Õppe- ja metoodiline käsiraamat. - M: Sots. - poliitiline ajakiri, 1994. - 96 lk.

6 Žukova NS. jt Kõne arengu mahajäämuse ületamine eelkooliealiste laste puhul. - M: Valgustus, 1973. 220 lk.

7. Zeeman M. Kõnehäired in lapsepõlves- M: Medgiz, 1962. - 268 lk.

8. Mängud logopeedilises töös lastega / Toim.-sost V.I. Seliverstov. - M, 1977.

9. Kuzmina N.I., Roždestvenskaja V.I. Motoorse alaaliaga laste kõneõpetus. - M., 1977.

10. Alaareng ja kõne kaotus /Toim. LI. Belyakova ja teised - M, 1985.

11. Kõneteraapia: Õpetusõpilastele ped. instituudid erialal "Defektoloogia" / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, EM. Mastjukova ja teised; Ed. L.S. Volkova. - M.: Valgustus, 1989. - 528 lk.

12. Koolieelikute kõne rikkumine / Koost. R.A. Belova - David. - M., 1972.

13. Novotortseva N.V. Laste kõne arendamine. - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 1994.

14. Logopeedia teooria ja praktika alused / Toim. R.E. Levina. - M .: Haridus, 1967. 367 lk.

15. Khudenko E.D. Praktiline juhend kõne arendamiseks: V2ch.-M., 1994.

Mitterääkivate lastega töötamise meetodid.

Parandus- ja pedagoogilise töö põhisuunad mitterääkivate lastega:

1. Kognitiivse tegevuse arendamine: areng erinevaid vorme suhtlemine lapse ja täiskasvanu vahel; kognitiivse tegevuse kujunemine; keskkonnaalaste teadmiste arendamine ja adresseeritud kõne mõistmine; sensoorse aktiivsuse stimuleerimine (visuaalne, kuuldav, kinesteetiline taju); ainelise tegevuse kujunemine.
2. Häälereaktsioonide, onomatopoeesia ja oma kõnetegevuse arengu stimuleerimine.
3. Motoorse arengu stimuleerimine ja selle häirete korrigeerimine (kõne- ja motoorikahäired, käte ja sõrmede funktsionaalsed häired ning üldmotoorika).

Parandus- ja arendustöö süsteem mitterääkivate lastega hõlmab järgmisi valdkondi.