Pedagoogiline tugi rollimäng kaasaegsed koolieelikud

Kavalatest teadustest pole näidet

Pole sugugi keeruline:

tunneb ära lastemängude järgi,

Mille pärast riik mures on?

"Mine tagasi oma lapsepõlve,

Jääge meiega selles

Ja parimad sõbrad

helistame täiskasvanutele

« Mäng mitte tühi lõbu. See on vajalik laste õnneks, nende terviseks ja õigeks arenguks.

D.V. Medzherinsky

Süžee- rollimäng See seisneb selles, et lapsed reprodutseerivad täiskasvanute tegevusi ja nendevahelisi suhteid.

Rollimäng on tegevus, mille käigus laps taasloob erinevat tüüpi inimtegevus.

MÄNGU ​​PÕHIMÕISTED

L. S. Võgotski, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporožets D.V. Mendzheritskaya ja teised.

• laps valdab peamisi kultuurilisi tegevusviise, näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevad tüübid tegevused
• mäng, suhtlemine, kognitiivne uurimistegevus, disain jne;
• oskab valida oma ametit, osalejaid ühistegevus;
• laps suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühistes mängudes.
• oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda kaasa ebaõnnestumistele ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, näitab adekvaatselt oma tundeid, sh usutunnet endasse, püüab lahendada konflikte;
• lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevates tegevustes ja eelkõige mängus;
• laps omab erinevad vormid ja mängutüübid, eristab tinglikke ja tegelikke olukordi, oskab kuuletuda erinevad reeglid ja sotsiaalsed normid;
• laps on hästi kursis suuline kõne, oskab väljendada oma mõtteid ja soove, oskab kõne abil väljendada oma mõtteid, tundeid ja soove, ehitada üles kõnelause suhtlussituatsioonis.

Arendusfunktsioonid mängutegevus laps :

• imikueas (2 kuud kuni 1 aasta ) otsene emotsionaalne suhtlus täiskasvanuga, manipuleerimine esemetega ...;

• varases eas (1 aasta kuni 3 aastat ) - objektiivsed tegevused ja mängud komposiit- ja dünaamiliste mänguasjadega ... täiskasvanuga suhtlemine ja ühismängud eakaaslastega täiskasvanu juhendamisel ...;

- lastele koolieelne vanus(3 aastat - 8 aastat) - mängutegevused, sh rollimäng, reeglitega mäng ja muud tüüpi mängud, kommunikatiivne (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega).

Inimese mäng

see on selline tegevus

milles nad taasloovad

vahelisi sotsiaalseid suhteid

inimesed väljaspool tingimusi

otse

utilitaarne tegevus

(D.B. Elkonin )

See arendab:

• kujutlusvõimed;
• tegevuste ja tunnete meelevaldne reguleerimine;
• suhtlemise kogemus ja

vastastikune mõistmine teistega.

Mängu tähendus

Rollimäng koolieelikutele

roll (juhib väljamõeldud mängu

käitumine) tegevusolukord

mängud kasutavad tõelist suhet

esemed mängijate vahel

"Las lastel mängida, niikaua kui mäng neile meeldib, meelitab ja samas toob neist on palju kasu!" E.A. Pokrovski

Hea mäng on nagu Hea töö, halb mäng tundub halb töö olevat A.S. Makarenko

Kruntide süsteemse rikastamise meetodid ja vormid

mängud ja mängumeetodid.

Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile käsitletakse sotsiaalse arengu küsimust selle raames haridusvaldkonnad:

"sotsiaal-kommunikatiivne";

"kognitiivne areng";

"kõnearendus";

"kunstiline ja esteetiline areng";

"füüsiline areng".

Tegevuste tüübid vastavalt GEF DO-le

Mäng.

Kommunikatiivne.

Kognitiivne uurimine.

Taju ilukirjandus ja rahvaluule.

Iseteenindus.

Disain.

Muusikaline.

Mootor.

• Vestlused.
• Illustratsioonide uurimine.
• vaatlus.
• Ekskursioonid.
• Lugude koostamine.
• Didaktilised mängud ja harjutused.
• Sõrmemängud.
• Sissejuhatus kirjandusse.
• Visuaalne tegevus.
• Disain.
• Muusikaline tegevus.
• Probleemsete olukordade lahendamine.
• Õuemängud.

Mängutehnoloogiad

Tehnoloogia - (tõlgitud keelest kreeka keel"Meisterlikkuse teadus" .

Mängutehnoloogia – ulatuslik pedagoogilise protsessi korraldamise tehnikate rühm erinevate pedagoogiliste mängude näol .

Mängutehnoloogia

See on üles ehitatud tervikliku hariduse, kattena teatud osa haridusprotsess ja ühine üldine sisu, süžee, tegelane.

See hõlmab järjestikuseid mänge ja harjutusi, mis kujundavad oskuse tuvastada objektide peamised, iseloomulikud tunnused, neid võrrelda, vastandada;

Mängude rühmad objektide üldistamiseks vastavalt teatud omadustele;

Mängurühmad, mille käigus koolieelikud arendavad oskust eristada reaalseid nähtusi ebareaalsetest;

Mängurühmad, mis kasvatavad enesekontrollivõimet, sõnale reageerimise kiirust, foneemilist kuulmist, leidlikkust jne.

Samal ajal areneb mängusüžee paralleelselt hariduse põhisisuga, aitab aktiveerida haridusprotsessi, omandada mitmeid hariduselemente.

Pedagoogilise tehnoloogia etapid

1. etapp

Ideede rikastamine reaalsussfääri kohta, mida laps mängus kuvab - tähelepanekud, lood, vestlused muljete üle.

2. etapp

Rollimängu korraldamine (“mäng ettevalmistamisel mänguks”):

Inimestevahelise suhtluse olukordade kindlaksmääramine, sündmuste läbimõtlemine ja kombineerimine, nende arengu käik vastavalt mängu teemale;

Aine-mängukeskkonna loomine, mis põhineb organiseerimisel produktiivse ja kunstiline tegevus lapsed, kooslooming õpetajaga, laste kogumine;

Kasvataja ja laste ühised mängulised tegevused.

3. etapp:

Laste iseseisev mängutegevus. Süžee-rollimängu korraldamine kujuteldava partneriga, kelle eest laps räägib.

Omadused

Laste vaba iseseisva mängu aktiveerimine järk-järgult keerukamate mänguoskuste üleandmise kaudu.

Kasvataja käitumise üldine strateegia mängu korraldamisel ja tema lastega suhtlemise konkreetne taktika mängus. erinevad etapid koolieelne lapsepõlv: meetodid lastele tingliku mängutegevuse kujundamiseks (2-3-aastased), rollimängukäitumine (3-5-aastased), loova süžee ehitamise viisid (5-7-aastased).

Rollimängude arendamise tehnoloogiad

Omadused

Mängu kui tegevuse moodustamise tehnoloogia (N.Ya. Mihhailenko ja N.A. Korotkova)

Põhimõtted:

1. Õpetaja peab lastega mängima.

2. Õpetaja peaks lastega mängima kogu koolieelses lapsepõlves, kuid igas etapis tuleks mängu rakendada nii, et lapsed „avastaksid” ja õpiksid kohe uue, keerukama ülesehitamise viisi.

3. Alates varajane iga Lisaks on eelkooliealise lapsepõlve igas etapis vaja mänguoskuste arendamisel suunata laps samaaegselt nii mängutegevuse elluviimisele kui ka selle tähenduse selgitamisele partneritele - täiskasvanule või eakaaslasele.

Mängu süžee:

Tingimuslike mängutoimingute moodustamise etapis - ühe tumeda, ühe tähemärgi süžeed.

Rollimängu käitumise kujunemise etapis - mitme tegelase süžee.

Mängu uute süžeede ehitamise oskuste kujunemise etapis - mitmeteemalised süžeed.

Mängu korraldamise pedagoogiline protsess on kaheosaline: 1. mänguoskuste kujunemise hetked sisse ühismäng kasvataja lastega;

2. tingimuste loomine laste iseseisvaks mängimiseks.

Rollimängude arendamise tehnoloogiad

Omadused

Mängud kohanemisperioodil:

Ülesanded: Looge iga lapsega usalduslik suhe, pakkuge lastele rõõmuhetki, püüdke tekitada lastes positiivset suhtumist lasteaeda.

Läbiviimise vormid ja meetodid:

• eesmised mängud;
• reaalsete objektide koopiate kasutamine mängudes, mitte nende asendajad. Pakkudes kõigile samu esemeid.

Rollimängude arendamise tehnoloogiad

Omadused

Tehnoloogia N.F. Tarlovskaja (Vikerkaare programm) 2000. aastad.

Mäng nooremad koolieelikud(2-3 aastat).

Tutvustage lastele erinevaid mängueesmärke.

Julgustage lapsi seadma oma mängueesmärke ja võtma initsiatiivi.

Suunake lapsed järk-järgult iseseisvalt otsima vahendeid ja viise eesmärgi saavutamiseks.

Harjutage mänge kahe või kolme seotud eesmärgiga.

Rollimängude arendamise tehnoloogiad

Omadused

Tehnoloogia N.F. Tarlovskaja (Vikerkaare programm) 2000. aastad.

Mäng lastele vanuses 3-5 aastat.

Töövaldkonnad:

1. Jätkuv töö laste rolliks ettevalmistamisel.

Laste organiseeritud vaatlused täiskasvanute professionaalse tegevuse üle.

Kasvataja tähelepanekud laste iseseisvate mängude kohta.

2. Lapse individuaalse rollimängu rikastamine.

• Paralleelrolli omandamine täiskasvanute poolt.
• Sissejuhatus lapse uute atribuutide mängu.
• Lapse poolt aktsepteeritud rollide ringi laiendamine.

Täiskasvanu ühismäng mitme lapsega korraga.

4. Lapse ettevalmistamine rollimänguliseks suhtlemiseks.

Täiskasvanu ühismäng lastega. Täiskasvanu peamine eesmärk on hoida mängu ajal rollimängulist dialoogi ning minimeerida või kõrvaldada mängutoiminguid.

Rollimängude arendamise tehnoloogiad

Omadused

Tehnoloogia N.F. Tarlovskaja (Vikerkaare programm) 2000. aastad.

Mäng lastele vanuses 5-7 aastat.

1. Abi laste omavahelise suhtlemise korraldamisel ühises mängus.

Kasvataja teostab mängu varjatud juhtimist, võttes kõigi mängude jaoks erilise, püsiva rolli - dispetšer või nõid.

2. Mängu sündmuse sisu rikastamine.

• Kasvataja aktsepteerimine "dispetšeri" või "nõia" rolliga.
• Soodsate tingimuste loomine lastele ise uusi üritusi välja mõtlema: täiskasvanute ja laste ühistegevus mängude jaoks temaatiliste raamatute loomiseks (mängude "raamatukogu").

3. Kasvataja lood alates isiklik kogemus lapsena mängimisest.

3. Mängukeskkonna loomine.

Rollimängude arendamise tehnoloogiad

Omadused

Integreeritud mängujuhtimise tehnoloogia koolieelikutele S.L. Novoselova (80ndad)

Kompleksne meetod sisaldab järgmisi komponente:

• süstemaatiline rikastamine elukogemus;
• õpetaja ühised õppemängud lastega, mille eesmärk on mängukogemuse, mänguoskuste edasiandmine lastele;
• mängukeskkonna õigeaegne uurimine, arvestades rikastavat elukogemust;
• täiskasvanu ja laste vahelise suhtluse aktiveerimine nende mängu protsessis, mille eesmärk on julgustada ja sõltumatu rakendus lapsed mänguprobleemide lahendamise uutest viisidest, elu uute aspektide kajastamisest mängus.

Rollimängude arendamise tehnoloogiad

Omadused

Tehnoloogia D.V. Mendzheritskaya (XX sajandi 70-80ndad)

Peamine viis, kuidas õpetaja mõjutab laste mängu ja laste mängus harimist, on mõjutada selle sisu, see tähendab teema valikut, süžee arengut, rollide jaotust ja mängupiltide rakendamist.

Õpetaja töö laste emotsionaalsete ja sensoorsete kogemuste rikastamiseks välismaailma objektide ja nähtustega, teiste inimestega otseses suhtlemises.

Õpetaja on mängus partner. Ta võtab endale rolli (enamasti alaealise).

Koolieelses lapsepõlves rollimängu korraldamise põhimõtted:

1. Õpetaja peab lastega mängima.

2. Õpetaja peaks lastega mängima kogu koolieelses lapsepõlves, kuid igas etapis tuleks mängu rakendada nii, et lapsed „avastaksid” ja õpiksid kohe uue, keerukama ülesehitamise viisi.

3. Alates varasest east ja edaspidi igas koolieelse lapsepõlve etapis on vajalik mänguoskuste arendamisel orienteeruda samaaegselt nii mängutegevuse elluviimisele kui ka selle tähenduse selgitamisele partneritele - täiskasvanule või eakaaslane

Seetõttu

• Iga rollimäng peaks vastama kaasaegsele inimtegevusele.
• Teaduse ja tehnika progressi areng annab inimkonnale inimeste ellu palju uut, seega on õpetaja ülesandeks luua tingimused tegelikkuse kajastamiseks laste mängudes.
• Õpetajad peavad keskenduma tänapäevastele sotsiaalsetele ja perekondlikele rollidele, ainult sel juhul on see ette nähtud sotsiaalne areng koolieeliku isiksus.

Mitu kasulikke näpunäiteid laste mängutegevuse korraldamise kohta

• Ärge asendage mängimist muude tegevustega
• Koguge kui eriline väärtus laste lemmikmängud: harivad, suhtlemis-, terapeutilised, võistlus-, improvisatsioonimängud.
• Kaasake mäng kõigis oma lapse eluvaldkondades.
• Rõõmustage, kui laps teid mängu kutsus, see hea märk temapoolne usaldus ja aktsepteerimine.
• Lastega mängides proovige mitte olla täiskasvanud.
• Ärge karistage oma last mängust ilmajätmisega.
• Kui laps rikub mängureegleid, proovige seda rahulikult võtta, see võib olla võimalus sõbralikuks vestluseks, selgituseks.
• Ärge laske lastel kokku tulla erinevas vanusesühtseks mängukommuuniks, on jalutuskäik selleks parim tingimus.
• Vältige vägivaldset rollide määramist, parim psühholoogiline abi See on sissejuhatus reaalsuse erinevatesse valdkondadesse.
• Järgmiseks tööpäevaks valmistudes pidage seda meeles uus mäng- see on parim kingitus lapsed.

MÄNGUTEGEVUSE KUJUNDAMISELE ANNAVAD INTEGREERITUD MEETODI KOMPONENDID JA MÄNGUKUVADE ÕPETUSMEETODID

lugusid elukutsete kohta, mida lastele tutvustada töötegevus inimestest.

Illustratsioonidega lugu julgustab lapsi kasutama ametis kasutatavaid tööriistu, nendega toiminguid sooritama.

Täiskasvanutele mõeldud lood, mis on konkreetselt suunatud olukorra taasesitamisele (“Kuidas ma juuksuris käisin”, “Kuidas ma poest mänguasju ostsin” jne) annavad loomuliku taju ja usu sündmuse autentsusse.

Sihipärased ekskursioonid ja jalutuskäigud aidata kaasa laste lähedasele tutvumisele teatud eriala esindajatega, anda võimalus jälgida täiskasvanute tegemisi.

Vestlused selgitada laste ideid selle kohta elusituatsioonid, paljastavad laste arvamuse süžee arengu kohta. Laste dialoogi kaasamine ja suunavate küsimuste kasutamine arendab laste kõneaktiivsust. Vestlused teatud süžeedel arendavad mängu ideid ja nende süžeed.

Didaktilised mängud aidata kaasa mängutegevuse ja rollimängulise käitumise kujunemisele. Didaktilised mängud ja harjutused arendavad lastes oskust järgida reegleid, olla organiseeritud ja näidata juhiomadusi.

Dramatiseeringud ja teatrimängud õpetab lapsi mängima valmis lugudega, aitab arendada kunstilisi võimeid, oskust olla erinevates rollides väljendusrikas. Lapsed õpivad ellu viima teatud mänguplaani, mis on ette nähtud.

Süžeepiltide uurimine võimaldab koondada kõike, mida lapsed varem näinud ja kuulnud. Piltide vaatamine tekitab lastes emotsionaalseid elamusi, kujutatud tegelaste erksaid pilte, tekitab lastes soovi neid jäljendada, sooritada teatud toiminguid, kasutada tööomadusi ettenähtud otstarbel.

Ilukirjanduse lugemine sisendab armastust lugemise vastu. Luuletekste, lugusid, muinasjutte kuulates kasvatatakse oskust teha vahet headel ja halbadel tegudel.

Visuaalne tegevus ja disain kujundid Loomingulised oskused lapsed ekspressiivsete piltide loomisel erinevaid esemeid juurdepääsetav teatud vanusele visuaalsete vahenditega.

Mõistatused võimaldab lastel kujundlikult tajuda poeetilisi tekste, tõsta esile esemete põhijooni.

ÕPETAJA ÜLESANNE ON SIHIKS LASTELE SAADUD KOGEMUSE MÄNGU ​​ÜLEKANDMISE VÕIMALUS.

Toetus sisaldab igakuist kaardi planeerimine õpetaja ja 4-5-aastaste laste ühistegevuse eeskujuks rollimängu valdamise raames, sh. eeltööd rikastada koolieelikute mängu- ja elukogemust rollimängude "Haigla", "Perekond", "Pood", " Lasteaed "," Draiverid "," Ehitajad ". Materjali tabelipaigutus aitab kasvatajal terviklikult jaotada ja tõhusalt planeerida laste mängutegevuste süsteemi tervikuks õppeaasta . Kaardid-plaanid töötatakse välja GEF DO-le vastavate haridusvaldkondade sisu alusel: " Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng ", "kognitiivne areng", "Kõne areng", " Kunstiline ja esteetiline areng ", "Füüsiline areng"; lubage kasvatajal pakkuda eelkooliealiste laste sotsiaalne areng .

"Haigla", "Perekond", "Kaup", "Juuksuritöökoda", "Autojuhid". Materjali tabelipaigutus aitab pedagoogil terviklikult ja tulemuslikult planeerida õpilaste mängu- ja elukogemust rikastavat tööd, järjepidevalt ja sobivalt jaotada välja pakutud vorme ja tegevusi õppeaasta jooksul.

"Mäng on tohutu valgusküllane aken, mille kaudu vaimne maailm laps on läbi imbunud eluandvast ideede voost, kontseptsioonidest ümbritseva maailma kohta."

V. A. Sukhomlinsky

Las lapsepõlv toimub!

Las lapsed mängivad!

slaid 1

slaid 2

slaid 3

slaid 4

slaid 5

slaid 6

Slaid 7

Slaid 8

Slaid 9

slaid 10

slaid 11

slaid 12

slaid 13

Ettekanne, mis kajastab lapse pedagoogilise toetamise aluspõhimõtteid rollimängus föderaalriigi haridusasutuse kontekstis.

See pakub huvi koolieelsete lasteasutuste pedagoogidele-metoodikutele, aga ka pedagoogilistel erialadel õppivatele õpilastele.

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale konto ( konto) Google'i ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Rollimäng kaasaegne eelkool Lõpetanud: kõrgeimate psühholoogiliste ja pedagoogiliste erialade õpetaja kvalifikatsioonikategooria GBOU SPO PC nr 4 Kotrina Vera Aleksandrovna

Süžee-rollimäng on lastele mõeldud tegevuse liik, mille käigus nad taastoodavad üht või teist tegevusvaldkonda ja täiskasvanute suhtlust, et õppida kõige olulisemat. sotsiaalsed rollid ning formaalsete ja mitteametlike suhtlemisoskuste arendamine.

Vygotsky L.S. Elkonin D.B. Zaporožets A.V. Usova A.P. Õpitud rollimänge

Rollimängude omadused: Iseseisvus Loov iseloom Mängude sotsiaalne motiiv

Süžee-rollimängude struktuurikomponendid: sisu, süžee, roll, mängutoimingud.

Rollimängude sisu 2 - 3 aastat 3 - 4 aastat 4 - 5 aastat 5 - 7 aastat Märulimängud. Sisu on fragmentaarne, ebaloogiline. Väikelapsed kordavad mängus tegevusi täiskasvanute näidatud mänguasjadega.Mängud on sisukamad, sest. avardav maailmavaade. Nad hakkavad sündmusi kombineerima, kaasama mängu episoode oma kogemusest, kirjandusteosed Süžee terviklikkus, sisu rikastamine. Mängus kujutatud olukordade üldistamine ja kärpimine, mida laps hästi valdab päris elu ja ei tekita erilist huvi Kaalutud lähenemine krundi valikule. Ilmuvad uued lood: animasarjade, raamatute, vanemate lugude põhjal. Kasutatakse kõnekommentaare, olukordade üldistusi.Kogu koolieelses lapsepõlves toimub mängu arendamine ja komplitseerimine järgmistes valdkondades: Kujutatava eesmärgipärasuse, järjepidevuse, sidususe tugevdamine; Järkjärguline üleminek laiendatud mänguolukorralt kokkuvarisenud olukorrale, mängus kujutatu üldistamine (tingimuslike, sümboolsete toimingute kasutamine, sõnalised asendused)

Rollimängude juhtimine toimub kahes suunas: (N. Ya. Mihhailenko ja N. A. Korotkova järgi) Mängu kui tegevuse kujundamine Mängu kasutamine lapse kasvatamise vahendina, mängu kujundamine. laste meeskond

Uus föderaalriik Haridusstandard koolieelne haridus võtab arvesse soolisi erinevusi rahvuslikud iseärasused, individuaalne ja diferentseeritud lähenemine lapsele

Mängueelistused Poisid Tüdrukud Parkimine Võidusõit Kosmos Purjetajad Piloodid Suplemisnukud Tütred-emad Juuksur Supermarket Köök Merineitsi Barbie ja Ken

Rollimängu pedagoogiline tugi kaasaegne elu laps ja kasvataja ülesanne on luua tingimused lapse arenguks mängus.

Iga lasteaiaõpetaja seisab silmitsi ülesandega luua sõbralik organiseeritud meeskond, õpetada lapsi mängima. Nooremasse rühma tulid juba lasteaias käivad lapsed ja meie ülesandeks oli jätkuvalt arendada lastel juba olemas olnud ühismänguoskusi. Meie tähelepanekud aitasid meil visandada konkreetsed viisid iga lapsega töötamiseks. Seati järgmised ülesanded: edendada laste ühtlustumist mängus; taktiliselt juhtida mängu valikut, õpetada lapsi mängu ajal reegleid järgima, kasvatada hea tahte tunnet, vastastikust abi.

Rollimängude arendamise töö 3 suunda: - Eelkooliealiste mängudeks soodsate tingimuste loomine; - Täiskasvanute tähelepanu köitmine laste mängutegevusele; - laste mängude otsene järelevalve.

Vajalik on luua tingimused mängutegevuseks rühmas, arvestades igapäevarutiinis kohta, aega, luua materjal ja mängubaas: mänguasjad, juhendid, atribuudid, asendusesemed, jäätmed, mida lapsed mängude ajal kasutavad. .

Lapsevanemate abiga sisustati mängukeskkond. Ilusad elegantsed nukud, mööbel, erinevaid roogasid nad tõmbasid lapsed kiiresti ligi ja nad hakkasid nendega mitmel viisil tegutsema: rullima, söötma, lamama jne. Mängiti nii hommikul kui ka peale uinakut. Oli oluline, et meie lapsed õppisid tegema mitut omavahel seotud tegevust. Selleks oleme laialdaselt kasutanud küsimusi, mis ajendavad uusi tegevusi. Suur koht oli teatud mänguasjadega tegevuste näitamisel. Näiteks hakkasime laste tähelepanu köitmiseks mängima nukuga, kombineerides samal ajal mitmeid lastele kättesaadavaid süžeesid: “Soojendan putru”, “Toidan nukku”, “Mina panen magama hällilaulu lauldes”. Lapsed jälgisid meie tegemisi hoolega. Jätkasime mängu ning seejärel andsime nuku lastele edasi, suunates suuliselt asjade edasist käiku. On väga oluline, et lapsed kohtleksid nukkusid ja karusid kui elusolendeid, hellitavalt, hoolivalt. Kui keegi kuttidest viskab nuku põrandale, pöörame tähelepanu sellele, et tal on väga valus, külm, ebameeldiv pikali heita, ta tahab, et teda paitatakse, haletsetakse, temaga mängitakse. Imikud reageerivad nendele sõnadele kiiresti. Mängu arendamiseks on vaja anda lastele teadmisi keskkonnast, soodustada kujutlusvõime arengut. Sel eesmärgil viiakse läbi didaktilised mängud“Riidame nuku jalutama”, “Keedame nukule putru” jne.

Mängu arendamiseks ei piisa aga pelgalt grupi korralikust mängumaterjaliga varustamisest. Samuti on vaja ümbritsevast reaalsusest saada mitmesuguseid muljeid, mida lapsed oma mängus kajastavad. Selleks on vaja lastemängu sisu rikastada, kasutada erinevaid meetodeid ja tehnikaid nagu: vaatlused, ekskursioonid, inimestega kohtumine erinevad ametid, ilukirjanduse lugemine, õpetaja jutt täiskasvanute tööst, illustratsioonide kasutamine, kirjandusteoste dramatiseerimine, eetilised vestlused, õpetaja vahetu osalemine mängus, ettepanekud, nõuanded, selgitused, küsimused, mille eesmärk on lapsi õhutada võimalik rakendamine ideid, lastega ühist ehitiste teostust, ehitustehnikate demonstreerimist jne. Noorema rühma alguses reprodutseeris enamik lapsi ainult objektiivseid tegusid, paljud neist lihtsalt manipuleerisid mänguasjadega. Meie ülesandeks oli suunata lapsi mängutegevusi rikastama, mängu süžeed arendama. Selleks viisime lastega läbi vaatlusi lapsehoidja, koka, arsti töö kohta, korraldasime sihipäraseid jalutuskäike, mille käigus pöörasime tähelepanu autojuhi, korrapidaja tööalastele tegudele. Vaatluse käigus juhiti laste tähelepanu asjaolule, et kokk oli valmistanud maitsva hommiku-, lõuna- ja õhtusöögi. Tutvustage lastele roogade nimetusi. Seejärel ei pannud lapsed mängides lihtsalt potte pliidile, vaid “keetsid” suppi, kompotti jne.

Lapsed suhtlevad mängus aktiivselt, ühinevad rühmadesse. Mänguhuvid on stabiilsed. Nad võivad mängida tunde, päevi, nädalaid sama süžeega mängudes ja iga kord algusest peale. Lapsed hakkasid mängima enesekindlamalt, iseseisvalt. Kui lapsepõlves võtsid nad mind suure heameelega mängu, andes mulle isegi pearollid, siis nüüd võtavad nad kõik pearollid enda kanda. Meie roll on varjatud juhtimine. See võimaldab lastel tunda end täiskasvanutena, mängu "meistritena". Lastemängudes ilmusid juhid, kes süžeed "liigutavad". Ülejäänud nõustuvad juhiga ja järgivad tavaliselt eeskuju. Kõigest eelnevast võime järeldada, et: Mängud koos teiste õppevahenditega on aluseks harmooniliselt arenenud aktiivse isiksuse kujunemisele, kes suudab leida kriitilisest olukorrast väljapääsu, teha otsuseid, võtta initsiatiivi, st. omandada need omadused, mis on edaspidises elus vajalikud.

Rolli mängimine noorem rühm 1 kvartal: pere, haigla, kauplus, juuksur. 2 kvartal: Lasteaed, buss. 3. veerand: loomaaed, aurulaev. Lastemängude klassifikatsioon süžee-rolli aluse järgi:

Nõuded mänguasjale Dünaamiline Esteetika Ohutus Vastab lapse vanusele

See mänguasi on Jaapani disaineri Yoskay Yamamoto looming. Selle mänguasja nime võib tõlkida kui "veest välja tulnud kala". Ilmselt veest väljapääs ei ole parimal viisil mõjutatud välimusõnnetu kala. Millised mänguasjad EI tohiks olla

Üks julmemaid mänguasju on lumivalge lastemüts, mille peal on vereplekid ja millest paistab välja kaugel mängukirves. Selline meelelahutus verejanulistele lastele. Muide, neile, kellele kirves on lihtsalt lihtne mäng, pakutakse vastiku rööviku mudeliga mütsi varianti, mis rebides selle sõna otseses mõttes laste aju ja mütsi enda , roomab ülaosast välja. Üldiselt ei ole vaatemäng nõrganärvilistele.

Kõigepealt peate sellesse vahendisse toppima ühe oma sõrmedest. Seejärel peate oma sõrme liigutama. Teie sõrme liigutusi jälgib spetsiaalne andur, digiteeritakse ja kuvatakse LCD-ekraanil. Sellesse asjasse on sisse ehitatud mitu mängu – saate mõnitada väikemeest, pandat või pistda näpuga väikesele tüdrukule näkku. Selline ebatavaline puhtalt Jaapani meelelahutus.

Võib-olla pole Jaapanis üldse prussakaid - paljude venelaste elu ustavaid kaaslasi. Seega peavad nad sellised prussakarobotid vabastama. Jaapani küberprussakad on targad olevused. Need on varustatud anduritega, mis võimaldavad neil vältida takistusi ja valju müra kuuldes hajutada.

Kuidas varasem lapsõppige kala nikerdama, seda parem. Ilmselt arvavad selle mänguasja tootjad nii

rasvunud barbie. Barbie zombi.

Barbie anoreksiaga. Seda siis, kui lapsele meeldib kalmistul mängida, ilmselt ..

Nukk Õiged mänguasjad Pall

Yula kuubikud

TÄNAN TÄHELEPANU EEST!

Süžee-rollimängu korraldamine lasteaias Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus üldarendavat tüüpi lasteaed, mille tegevused on prioriteetsed ühes laste arendamise valdkonnas 58 vastavalt Mihhailenko N.Ya., Korotkova N.A.

Tasuta jutumäng on eelkooliealistele lastele kõige atraktiivsem tegevus. Mängus kogeb laps sisemist subjektiivset vabadustunnet ja sisemist emotsionaalset mugavust. Mäng arendab kujutlusvõimet, kujutlusvõimet. Mängides proovib laps erinevaid rolle. Valdab suhtlemisreegleid ning õpib oma tegevusi selgitama ja teistega kooskõlastama.

Organisatsiooni põhimõtted lugude mäng 1. Õpetaja peab lastega koos mängima (asend "mängupartner") 2. Õpetaja peab lastega mängima kogu koolieelses lapsepõlves 3. Koolieelse lapsepõlve igal etapil kujundama mänguoskusi, orienteerides last mänguasja elluviimisele. mängutegevus ja selle tähenduse selgitamine mängupartnerile.

Tingimusliku mängutegevuse moodustamine Mida laps tegelikult teeb Mida see tegevus tähendab "toitmise" tinglikku tegevust süžeemänguasja abil - tõelise asja koopia. Pulgaga “toitmise” tingimuslik toiming on toimida asendusobjektina. "Söötmise" tingimuslik tegevus, teostades lusikaga "söötmist" meenutavaid liigutusi, on tegutsemine kujuteldava objektiga

Süžeemängu korraldamisel lastes "kinnijäämise" kõrvaldamine Kasvataja ühendamine juba tekkinud mänguga. Eesmärk: laiendada mängusituatsiooni tähendust lapse jaoks. Ühenduse loomine lapse iseseisva tegevusega. Eesmärk: alustades lapsega paralleelselt mängu, "omastab" täiskasvanu sõnalises vormis jutu kaudu süžee, tingliku tähenduse lapse lihtsale objektiivsele tegevusele.

Mängutegevuse kujundamine Oskus võtta endale mänguroll ja määrata see partnerile. Võimalus teostada rollispetsiifilisi tingimusobjekti toiminguid. Võimalus juurutada spetsiifilist rollimängulist suhtlust – rollimängudialoog. Võimalus muuta oma mängurolli olenevalt arenevast süžeest.

Rollikäitumise kujunemine Täiendavate rollide kasutamine - eeldavad suhtlemist teise rolliga (ema - tütar, arst - patsient, müüja - ostja) "Iseseisvate" rollide kasutamine - kaudne seos teiste rollidega (ehitaja, autojuht, astronaut, tuletõrjuja)

Mängu arendamise tingimused 1. Konkreetse rollistruktuuriga mitmest tähemärgist koosnevate süžeede kasutamine, kus üks rollidest sisaldub otsesidemetes kõigi teistega. 2. Keeldumine süžee tegelaste arvu üheselt sobitamisest mängus osalejate arvuga (tegelasi on rohkem kui mängijaid).

Kasvataja mäng iga lapse ja alarühmaga, stimuleerides paindlikku rollimängukäitumist ja rollide ümberpööramist, annab olulisi muudatusi laste iseseisvas tegevuses. Lapsed suhtlevad vabamalt, suhtlevad juba mängivate eakaaslastega, võttes endale tähenduselt sobivaid rolle. Ühismängus eakaaslastega ja individuaalses mängus laieneb laste uuendatud mängurollide ring (tegevused koos krundi mänguasjad, objektid - asendajad).

Kokkuvõte Igas vanuseastmes peaks mänguga seotud pedagoogiline protsess olema kaheosaline, mis koosneb mänguoskuste kujunemise olukorrast täiskasvanu ja laste ühismängus, kus täiskasvanu on "mängupartner", ja iseseisev lastemäng, milles täiskasvanu otseselt ei osale, vaid loob selleks vaid tingimused.