NATUKE ENDAST Olen 36-aastane, millest 15 aastat olen töötanud Kiselevi Lastekodus logopeedina. Minu õpilasteks on vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed, raskesse elusituatsiooni sattunud lapsed, puudega lapsed. Õudne on mõelda, et kõik need sõnad on seotud beebidega sünnist eluaastani. minu eesmärk ametialane tegevus- Pedagoogiline kvalifikatsioon. Kuid kui raske on seda eesmärki saavutada, töötades sellise lastekontingendiga, kes ei tunne emalikku kiindumust ja lihtsaid inimlikke rõõme. Seetõttu ütlen lihtsalt – ma püüan neile varastatud LAPSEPÕLVE tagastada! Las lapsed jäävad kauemaks lasteks. Lapsepõlv juhtub ju ainult üks kord elus!

MINU KONTOR Kognitiiv-uurimistegevuse nurk Eesmärgid: Kujundite, suuruste, värvide sensoorse taju arendamine. Kõne, peenmotoorika arendamine. Vaimsete operatsioonide kujundamine (võrdlus, analüüs, süntees). Individuaaltundide nurk Alarühmatundide nurk Vee ja liiva kompleks Eesmärgid: Tutvustada lapsi vee ja liiva omadustega. Arendada käte peenmotoorikat, kujundada tööriistu. Rikastage laste sensoorseid kogemusi.

HARIDUSLIKU ERIVAJADUSTEGA LASTELE INDIVIDUAALTOETUSE KORRALDAMINE LAPSE KODU TINGIMUSTES Lapse vastuvõtmine asutusse Lapse igakülgne terviklik uuring Arendustöö individuaalse kava koostamine Objektiivse järelduse vormistamine. plaan Lapse arengu dünaamika analüüs.

Osalen igal aastal ülevenemaalistel ja piirkondlikel teaduslikel ja praktilistel konverentsidel, tutvustan oma töid posterettekannete ja publikatsioonidena. Kõrge professionaalsuse eest pälvis ta Kemerovo piirkonna rahvatervise osakonna aukirja.

VÄLJAVAATED Programmi "Oleme koos" väljatöötamine ja elluviimine. Mille eesmärk on luua koostöö olukord lastekodu spetsialistide ja kasuvanemate (lapsendaja) vahel lapse valiku ja lõpliku otsuse tegemise etapis.

2012. aastal kuulutati veebilehel Logopeed – võlur välja konkurss "2012. aasta parim logopeed" tiitlile. Konkursitingimuste kohaselt oli vaja kirjutada essee teemal “Miks just mina olen parim logopeed”. Esitan teie tähelepanu oma töö, mis võitis esikoha!

Seitseteist aastat tagasi täiskasvanuea lävel seistes ei osanud ma kindlalt öelda, kelleks saada tahan. Elukutse valiku dikteeris pigem ühiskonna kord – uus, paljulubav, nõutud. Kuid mõnikord loob saatus meile õnnepileteid, millega kulgeme mööda eluteid. See oli minu jaoks selline saatuse kingitus, et sai logopeedi elukutse. Neli aastat tudengielu lendasid märkamatult ja kergelt mööda. Ja siin on jälle aeg teha otsus – kuhu tööle minna? Ja jälle viskab saatus välja pileti, millega olen nüüdseks juba 13 aastat elust läbi käinud - see on riigiasutus tervishoid "Kiselovski orbudekodu". Minu õpilasteks on vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed, raskesse elusituatsiooni sattunud lapsed, puudega lapsed. On hirmutav mõelda, et kõik need sõnad on seotud beebidega sünnist kuni kolmeaastaseks. Minu erialase tegevuse eesmärgiks on pedagoogiline habilitatsioon. Kuid kui raske on seda eesmärki saavutada, töötades sellise kontingendiga lastega, kes ei tunne emalikku kiindumust ja lihtsaid lasterõõme. Seetõttu ütlen lihtsalt – püüan neile varastatud lapsepõlve tagasi anda! Mis tahes valdkonnas "parima" kriteeriumi täitmine on väga raske. Mida tähendab "parim logopeed" lapsevanema vaatenurgast? Tegemist on soovitavalt kõrgeima kategooriaga, vähemalt 3-aastase kogemusega spetsialistiga, kellel on head soovitused, teab, kuidas leida iga lapse jaoks võtit, ja soovitavalt parandab kiiresti kõik kõnepuudused. Aga ... Nii väga kui meile see ka ei meeldiks, ainuüksi logopeedi jõupingutustega on väga raske saavutada kiireid ja kvaliteetseid tulemusi. Seetõttu peab hea logopeed olema hea diplomaat ja psühholoog, et suuta iga lapsevanemat endale appi kutsuda. Mida tähendab juhi positsioonilt “parim logopeed”? Tegemist on aktiivse elupositsiooniga, asjasse loova suhtumise, kõrgete tulemustega parandus- ja arendustöös ning positiivse dünaamikaga laste arengus spetsialistiga, kes täidab oma funktsionaalseid ülesandeid kvaliteetselt. Kuid ... Tänapäeval määrab spetsialisti töö kvaliteedi sageli plaanide, aruannete, järelduste olemasolu või puudumine, see tähendab tohutu hulk pabereid. Pealegi muutuvad nende paberite kujundusele ja sisule esitatavad nõuded väga sageli. Selline töö tapab täielikult loovuse ja võtab aega lastega koos veedetud tegevustelt. Mida tähendab “parim logopeed” teiste logopeedide vaatenurgast? Siin on oluline, et saaksite oma tööle usaldusväärsust võita või lisada oma tööle "meeleolu". Selles asjas suur tähtsus on isikuomadused logopeed, tema ambitsioonid professionaalseks tegevuseks. No ja kõige olulisem hinnang "parimale logopeedile" laste vaatenurgast! See on logopeed - mustkunstnik, logopeed - meelelahutaja, kellega on alati huvitav ja lõbus. Parim logopeed teab, kuidas muuta raske töö naudinguks ja rõõmuks. Ja kui laste näod säravad ehedast huvist ja logopeedi tulles loobuvad mängust, siis on ta nende silmis parim! Miks ma väidan, et olen parim logopeed? Ilmselt sellepärast, et ma armastan lapsi ja minu elukutse annab mulle iga päev võimaluse avastada ja nautida laste imelist maailma. See ei lase mul rutiini uppuda ja iga päev toob avastamisrõõmu. Töö lastekodus laiendab logopeedi funktsioonid emahoolduse laiaulatuslikuks. Olen see, kes näen esimest naeratust, kuulen oma "patsientide" müksamist ja möllu, ma tean, millal nad tegid esimesi samme ja millal õppisid ütlema "ema". Nad kõik on erinevad, kuid igaühe jaoks olen ma parim, nagu kõik emad oma lastele! Soovin, et iga logopeed saaks paljude, aga eelkõige minu õpilaste silmis parimaks!

IMED, KUS NEID USKUD, JA MIDA ROHKEM USU, SIDA SAGEDAGI NEED TEEKUVAD! TÄNAN TÄHELEPANU EEST! Võite mulle kirjutada - - vastan hea meelega teie küsimustele, jagan oma kogemusi.

Minu portfell sisaldab järgmisi jaotisi:

- "Õpetaja visiitkaart";

- "Dokumendid";

- "Õpetaja metoodiline tegevus";

- "Õpetaja ametialane kasv";

- "Saavutused ja auhinnad";

- "Aineruumilise keskkonna arendamine";

- "Kolleegide ülevaated õpetaja kohta";

- "Uuenduslik haridustegevus";

- "Töö produktiivsus";

- "Õpetaja avalik tegevus"

Lae alla:

Eelvaade:

https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Õpetaja-logopeedi töökogemuse esitlus - Smirnova Ljudmila Jevgenijevna Minu pedagoogiline kreedo: Haritud inimene erineb harimatust selle poolest, et ta peab jätkuvalt oma haridust puudulikuks. (K. Simonov)

Jaroslavli LASTEAIA KOHTA KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS kombineeritud tüüpi nr 193 Portfoolio Õpetaja-logopeed - Smirnova Ljudmila Evgenievna 1 kvalifikatsioonikategooria 2015. a. 15. august 1977

1) Leningradi Riiklik Ülikool. A.S. Puškina sai kõrgema defektoloogilise hariduse diplomi. Omandas 2000. aastal õpetaja-logopeedi kvalifikatsiooni. 2) Jaroslavli Riiklik Pedagoogikaülikool. K.D. Ushinsky teaduskond - eelkoolipedagoogika ja psühholoogia. Sai diplomi kõrgharidus. Omandatud kvalifikatsioon - metoodik, koolieelse lasteasutuse pedagoogika ja psühholoogia õpetaja. Lõpetamisaasta - 1998. 3) Rybinski Pedagoogikakolledž. KD Ushinsky Eriala järgi - eelkoolipedagoogika ja psühholoogia koos täiendava spetsialiseerumisega. Sai kiitusega kutsekeskhariduse diplomi. Omandatud kvalifikatsioon - logopeedilise töö läbiviimise õigusega lasteaiaõpetaja. Lõpetamisaasta - 1996. Haridus: Töökogemus: 1996 - 1997. - õpetaja-logopeed Rybinski koolis nr 18 1998 - 1999. - tüflopedagoog MDOU d / s nr 157 Jaroslavlis 1999 - Jaroslavli MDOU d / lasteaed nr 193 logopeed ONR-iga laste logopeedilises rühmas Kogemus: Üldine õpetamiskogemus: 18 aastat Kogemus erialal (logoteraapia): 17 aastat Töökogemus MDOU-s nr 193: 1999-16 aastat Kvalifikatsioonitase: 1 kvalifikatsioon õpetaja-logopeed (13.12.2000)

Haridus: koolieelse õppeasutuse haridusprogramm, mis on välja töötatud üldarenguprogrammi "Sünnist kooli" alusel. toim. N.E. Veraksy; Parandus: Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. - "Kõnehäirete korrigeerimine. Kõnehäiretega laste kompenseerivat tüüpi koolieelsete lasteasutuste programmid." Diagnostiline materjal: töötasin välja oma diagnostikamaterjali - kõnekaardi, mis põhines Volkova G.A., Strebeleva E.A. meetoditel, samuti Jaroslavli linna logopeedide loomingulise rühma väljatöötamisel, mille liige ma olin. Tarkvara ja metoodiline tugi: töötan OHP-ga laste logopeedilises rühmas (õpe 2 aastat - vanem ja ettevalmistusrühm)

MDOU d / s juhi diplom nr 193 kõrgete tulemuste eest kutsetegevuses aastatel 2009 - 2010. Autunnistus Jaroslavli piirkonna haridusosakonnast paljude aastate loomingulise töö, saavutuste eest eelkooliealiste laste hariduse ja kasvatamise alal. 16. augusti 2010. a korraldus nr 02-03/475. MDOU d / s juhataja diplom nr 193 uuenduslike tehnoloogiate juurutamise ja lasteaia elus aktiivse osalemise eest 27.05.2015. Tänusõnad õpilaste vanematelt Portaali You-Leader administratsiooni tänukiri aktiivse osalemise eest kaugüritustel, juuni 2015. Saavutused (auhinnad):

Lõpetamise kuupäev Täienduskursused Tundide arv 15. 03. 2011 Jaroslavli hariduse arendamise kesklinn teemal: “ Aktuaalsed teemad logopeedia" 72 tunni tunnistus 08. 04. 2011 Jaroslavli GCRO teemal: "Koolieelsete haridusasutuste spetsialistide integreerimine OHP-ga laste muusikalise ja kõne arendamise süsteemi logorütmika abil" d / s nr 18 72 tunni tunnistus 17.11.2014. GOAU NAO IRO programmi raames: "FSES DO: rahvusvaheliste kogemuste kasutamine programmide väljatöötamisel ja rakendamisel koolieelne haridus» 16 tunni tunnistus Õpetaja professionaalne kasv

Läbimise kuupäev Täienduskursused Tundide arv 31.05.2015 GTsRO Yaroslavl teemal: "Haridusasutustes puuetega lastega tehtava parandus- ja arendustöö teoreetilised - metoodilised ja praktilised alused (hälbiva arengu liikide järgi)" 72 tundi Tunnistus 23. 04.201 5, Puškini nimeline Leningradi Riiklik Ülikool "Kõnehäirete korrigeerimine haridus- ja meditsiiniasutustes" 24 tundi Tunnistus 18.04.2015 "Mängu muinasjutulabürindid" - mängutehnoloogia laste intellektuaalseks ja loominguliseks arenguks vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile "24 tunni tunnistus 19.05.2015. Kõnekorrektsiooni keskus "Vozrozhdenie" "Müofunktsionaalse korrektsiooni vahendite kasutamise võimalused logopeedi töös" 8 tundi Tunnistus

Täienduskursused: “Koolieelsete lasteasutuste spetsialistide integreerimine OHP-ga laste muusikalise ja kõne arendamise süsteemi logorütmika abil” d / s nr 18 2011. a.

Läbimise kuupäev Osalemine konverentside, seminaride, meistriklasside töös Tulemus 06.11.2014 Veebiseminar: "Mängutehnikad laste foneemilise kuulmise arendamisel düsleksia ennetamiseks" 2h. Mercibo sertifikaat 27.11.2014 Veebiseminar: “Kirjutamishäirete ennetamine vanematel koolieelikutel ja noorematel õpilastel. Uued mängutehnikad ja -meetodid, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardit "2 tundi. Sertifikaat Interneti-projekt "Mersibo" 04.12.2014 Veebiseminar: "2-4-aastaste laste visuaal-kujundlike ja ruumiliste esituste arendamine mängumeetodite abil eduka õppimise eeldusena" 2h. Tunnistus "Mersibo" 05.02.2015 Veebiseminar: “Puuetega lastele kohandatud haridusprogrammi muutuva osa kujundamise iseärasused” Kirjastus “Eelkooliealise kasvatus” 3 tundi Tunnistus Osalemine konverentsidel, seminaridel, meistrikursustel

meistriklass Semenycheva E.E. MDOU d / s nr 193 03.04.2015 "Logoteraapiarühma spetsialistide ja koolitajate suhtlus innovaatiliste tehnoloogiate rakendamisel otseses õppetegevuses" Praktiliste kogemuste kogumine sellel teemal, loomingulise aktiivsuse suurendamine. meistriklass MDOU d / s nr 179 28.04.2015 "Kõnehäiretega õpilaste individuaalse õppemarsruudi ehitamine" Rühma õpilastele eeskujuliku individuaalse õppemarsruudi väljatöötamine. Kõnekorrektsiooni kesklinn "Vozroždenie", Jaroslavli töötuba "Müofunktsionaalse korrektsiooni vahendite kasutamise võimalused logopeedi töös" Osaleja mahus 8 tundi. "Metoloogiline tugi koolieelsete haridusasutuste õpetajate uuenduslikuks tegevuseks kaugõppe föderaalse haridusstandardi juurutamise ja rakendamise kontekstis probleemse dialoogi tehnoloogia omandamise näitel." Kogemuste kogumine sellel teemal Osalemine konverentsidel, seminaridel, meistriklassidel

Pedagoogilise uurimistöö probleemid Aasta Enesekasvatuse teema Töö tulemused 2010-2012. Projekti "Süsteem praktilisi nõuandeid OHP-ga laste vanemate kõne korrigeerimise ja arendamise kohta "Selleteemalise praktilise materjali kogumine: mängude ja harjutuste kartoteek Konsultatsioonid lapsevanematele, pedagoogidele 2012 - 2013" Professionaalse elektroonilise portfoolio loomine "" Projekti tegevus eelkooliealiste haridusasutuste parandus- ja kasvatustegevuse kvaliteedi parandamise tingimusena OHP-ga laste koolitamisel "Ametialaste saavutuste avalik tutvustamine (elektrooniline esitlus) koolieelsetes lasteasutustes, logopeedid, osalemine ülevenemaalisel konkursil (osaleja diplom) Kogutud kogemuste süstematiseerimine, didaktilised materjalid ja arenguid. Parandus- ja kasvatustegevuses rakendamise projektide väljatöötamine Parandustöö kvaliteedi tõstmine. 2013-2014 “Tervist säästvad tehnoloogiad in korrigeeriv tööõpetaja-logopeed» Logopeedilise projekti elluviimine. Parandustööde kvaliteedi tõstmine. Kutsealaste saavutuste avalik tutvustamine (elektrooniline esitlus) koolieelses lasteasutuses, logopeedide MO-s.

2014 - 2015 "Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamine logopeedi töösüsteemi" Kursuste koolitus Koolieelse haridusasutuse spetsialisti tegevuskava väljatöötamine föderaalse osariigi haridusstandardi üleminekuks ja rakendamiseks parandustöös. logopeed. Praktiliste kogemuste esitlus koolieelsete lasteasutuste õpetajate töötoas, MO-s logopeedidele. Dokumentatsiooni viimine kooskõlla föderaalse osariigi haridusstandardiga. Tööprogrammi väljatöötamine. 2015–2016 « Elektroonilise ruumi kasutamine osalejatevaheliseks info-kasvatuslikuks ja parandus-kasvatuslikuks tegevuseks haridusprotsess". Oodatav tulemus: Parandustööde kvaliteedi tõstmine. Kutsealaste saavutuste avalik tutvustamine (elektrooniline esitlus). Pedagoogilise uurimistöö probleeme Aasta Enesekasvatuse teema Töötulemused

Õppeaasta 2010-2011 Ürituse teema (linnaline) Toimumise vorm ja osalemine 2010. a MO õpetajad-logopeedid Jaroslavli Dzeržinski rajooni "ONR-iga laste kõne väljendusrikkuse arendamine" d / s nr 109 Töötoas osaleja 18. 02.2010. Jaroslavli Dzeržinski rajooni MO õpetajad-logopeedid "Visuaalsed mänguvahendid logopeedilises töös" d/s nr 16 Seminaril osaleja 11.02.2011. Jaroslavli Dzeržinski rajooni MO õpetajad-logopeedid "Õpetaja-logopeedi parandustegevuse koolituse arendamine" d / s nr 54 Seminar-töötoas osaleja 2011 MO õpetajad-logopeedid Jaroslavli Dzeržinski äripiirkonna ärimäng " Fantaasia grammatika" d / s №16 Ärimäng Žürii liige Õppeaasta 2011-2012 õppeaasta Ürituse teema (linnalik) Toimumise vorm ja osalemine 30.09. 2011. aastal Jaroslavli Dzeržinski rajooni MO õpetajad-logopeedid "2-5-aastaste koolieelikute psühho-kõnesfääri arendamine ja korrigeerimine produktiivse tegevuse abil" d / s nr 235 Ümarlaud osaleja märts 2012 "IKT kasutamine logopeedilises töös eelkooliealiste lastega" d / s nr 237 Pedagoogiline osaleja märts 2012 "Õpetaja-logopeedi korrigeeriva tegevuse koolituse arendamine" d / s nr 16 Seminaril osaleja Metoodilised tegevused

Õppeaasta 2012-2013 Ürituse teema (linnalik) Toimumise vorm ja osalemine 23.10. 2012. aasta "Taktiilsete käsitööraamatute valmistamise tehnoloogia ja nende kasutamine töös puuetega lastega" MUK "Keskne lasteraamatukogu nimeline. Mina olen Tark” Töötoas osaleja 28.01.2013 MO õpetajad-logopeedid Dzerzh.r -na “Koherentse jutuvestmise oskuse kujunemine. Traditsioonilised ja mittetraditsioonilised meetodid ja tehnikad "d / s nr 54 Töötoas osaleja 28.03.2013. MO õpetajad-logopeedid Dzerzh.r -na: "Logopeediline töö neuroloogiliste sümptomitega väikelastega" d / s nr 126 Töötoas osaleja 30.04.2013. MO õpetajad-logopeedid Dzerzh.r-on "Eelkooliealiste laste kõnearengu diagnostika" d / s nr 16 Ümarlauas osaleja 19.02.2013. Meistriklass: "Integreeritud lähenemine koolieelsete haridusasutuste õpetajate suhtluse korraldamisele lastega töötamise praktikasse tutvustamise protsessis" Mängu "V.V." vapustavad labürindid. Voskobovitš d / s nr 4 Pedagoogilise maratoni osaleja kuukiri "Raske kõnehäirega lapse arengu hindamise kriteeriumide uurimise korra väljatöötamine ja täpsustamine" d / s nr 16 Loovrühmas osalemine

Õppeaasta 2013-2014 Ürituse teema (linnalik) Toimumise vorm ja osalemine 17.12. 2013. aasta Koolieelse lasteasutuse MO õpetajad-logopeedid: "Koolieelse lasteasutuse spetsialistide suhtlemise tunnused logopeedilises rühmas" d / s nr 109 Kogemuste esitlus, avatud tunnis osalejaga tutvumine 19.02.2013. Koolieelse lasteasutuse MO õpetajad-logopeedid: "Koolieelsete lasteasutuste spetsialistide integreerimine OHP-ga laste muusikalise ja kõnearenduse süsteemi logorütmide abil" d / s nr 18 Kogemuste esitlus, avatud tunnis osaleja vaatamine 04/ 23/2014. Koolieelse lasteasutuse MO õpetajad-logopeedid: "Mängutehnikad düsartriaga eelkooliealiste laste hääldushäirete korrigeerimisel" d / s nr 135 Seminaril osaleja

Õppeaasta 2014-2015 õppeaasta Ürituse teema (linnalik) Toimumise vorm ja osalemine 01.10. 2014. aasta MO õpetajad-logopeedid DOE: "Logopeediõpetaja töö korraldamine 2014-15 õppeaastaks. föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes "d / s nr 16 ümarlauas osaleja 1 osa - 27.11. 2014. aasta 2. osa - 30.04.2015 Koolieelse lasteasutuse MO õpetajad-logopeedid: "Kõik häälduse korrigeerimise meetod düsartria kustutatud vormiga lastel" d / s nr 183 Kogemuste esitlus, avatud tunni vaatamine osaleja 17.12.2014. 24.03.2015 MO õpetajad-logopeedid DOE: "Uute standardite rakendamine logopeedi praktikas" Keskus "Arendus" Töökogemuse esitlus: "Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine logopeediõpetaja töös Smirnova L.E. vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile "d / s nr 193 teoreetilise osa praktilise (avatud logaritmilise õppetunni läbiviimine IKT abil) vormis. osaleja Avatud klassi pidamine Arendaja, korraldaja, aktiivne osaleja

Võttis osa pedmaratonist: "Logorütmikud, rühmatööna, ONR-iga lastele" 15.03.2010.

Praktiliste kogemuste esitlus: "Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine logopeedi parandus- ja kasvatustöös" Jaroslavli linna logopeedide metoodilistes ühendustes 24. märtsil 2015. a.

Kolleegide ülevaated ürituse kohta

Lasteaia nr 193 kasvatajate ja spetsialistide konkursside, näituste, töötubade, õpetajate nõukogude ja konsultatsioonide regulaarne osaleja ja korraldaja

Õpetajate nõukogu: "Laste kõne ja verbaalse suhtluse arendamine läbi ilukirjanduslike teoste" ärimängu vormis 2013. aastal.

Seminar-töötuba teemal: „Loomine optimaalsed tingimused kõnehäiretega laste kasvatamine ja koolitamine koolieelses õppeasutuses vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile "2015.

Tase Aasta Konkursi nimetus Kokku: OU 2014.a Arenduskeskuste esitlus I koht Rahvusvaheline fotokonkurss 2014 "Mu kallis ema" Internetiprojekt "Pedstrana" I koht Diplom Rahvusvaheline konkurss 2014 " Avatud klass» Teemal "Mida sügis meile tõi" Internetiprojekt "Pedagoogiline nõukogu" Osalemistunnistus Rahvusvaheline konkurss 2014 "Logopeedi konsultatsioon" Internetiprojekt "Smart" Osalustunnistus Ülevenemaaline 2015 olümpiaad "IKT alused" Internetiprojekt " Oled liider" I koht Diplom ülevenemaaline 2015 olümpiaad "Pedagoogilised tehnoloogiad" Internetiprojekt "Sa oled liider" 1. koht Diplom Kutsevõistlustel osalemine

Tase Aasta Konkursi nimetus Kokku: Rahvusvaheline konkurss koos töö ilmumisega 2015.a " parim õppetund(klass) IKT kasutamisega "Interneti projekt" Pedstrana "2. koht Diplom International konkurss 2015. a. "XXI sajandi logopeed" Internetiprojekt "Nutikas" Laureaadi diplom Ülevenemaaline võistlus 2015. aasta "Pedagoogiline portfoolio" CDO "Tõesta ennast" Osaleja Ülevenemaaline 2015 diplom. “Olen uhke oma riigi üle” Internetiprojekt “Pedstrana” I koht Diplom Kutsevõistlustel osalemine

Tase Väljaande pealkiri Ilmumiskoht, kaelus Ilmumisaasta Rahvusvaheline Kokku: 1 Konsultatsioon õpetajatele: “Optimaalsete tingimuste loomine kõnehäiretega laste kasvatamiseks ja õpetamiseks koolieelses õppeasutuses vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile” koos väljaandega Nutikas veebisait Pedagoogikamessi rubriigis 26. veebruaril 2015 . OS tase Kokku: hingamismängud ja harjutused. Veebisait MDOU d / s nr 193 november 2012 Logopeed kõnehingamise arengust. Veebisait MDOU d / s nr 193 november 2013 Visuaalne võimlemine logopeedilistes tundides (spetsialistidele). Veebisait MDOU d / s nr 193 november 2013 Mängud ja harjutused vanemate eelkooliealiste laste foneemilise kuulmise arendamiseks. Veebisait MDOU d / s nr 193 veebruar 2014 Memo laste logorühma registreerimise kohta Veebileht MDOU d / s nr 193 aprill 2014 Parandus- ja haridusprotsessi tunnused logopeedilises rühmas Miks annab logopeed koduseid ülesandeid? Veebisait MDOU d / s nr 193 15.01.2015 Väljaannete kättesaadavus

Uuenduslik haridustegevus

Haridustehnoloogiad ja -meetodid Tehnoloogiate ja meetodite kasutamise eesmärgid Autori didaktiline tugi Kasutamise tulemused 1. Tervist säästvad tehnoloogiad - laste tervise parandamise, säilitamise ja rikastamise tagamine; -iga lapse emotsionaalset heaolu tagavate tingimuste loomine; -kõne korrigeerimise protsessi optimeerimine; 1. Tervise säilitamise ja edendamise tehnoloogiad: dünaamilised pausid, mobiilne ja spordimängud, lõõgastus, näpuvõimlemine, su-jok-teraapia elemendid; võimlemine silmadele, kinesioloogia harjutused. 2. Tervisliku eluviisi õpetamise tehnoloogiad: probleemmäng (mängutreening ja mänguteraapia), tunnid sarjast Tervis, enesemassaaž, akupressuuri isemassaaž. 3. Integreeritud klassid. 1. Õpilaste edukas kohanemine haridus- ja sotsiaalruumis, nende avalikustamine loovus. 2. Parandusõppe ja -kasvatuse efektiivsuse ja kvaliteedi tõstmine. 3. Valeoloogilise kultuuri kujunemine õpilaste seas. 4. Väsimuse vähenemine treeningu ajal, samuti esinemissagedus treeningu ajal õppeaastal. Tehnoloogiad parandustöödel Smirnova L.E.

2. Korrigeerimistehnoloogiad - laste täisväärtusliku kõne kujundamine, mis aitab kaasa vaimse tegevuse ja isiksuse kui terviku arengule, koolivalmidusele, samuti võimalike sekundaarsete häirete ennetamisele. Korrektsioonitehnoloogiad: 1. Logopeedilise ekspertiisi tehnoloogiad; 2. Võimlemine - hingamine, miimika, artikulatsioon, hääl, bioenergeetika elemendid; 3.Massaaž ja enesemassaaž ; 4. Hääliku häälduse korrigeerimise tehnoloogiad; 5. Kõne leksikaalse ja grammatilise poole arendamise tehnoloogiad. 6. Tehnoloogiad sidusa kõne arendamiseks. 7. Düsgraafia ja düsleksia ennetamise tehnoloogiad. 8. Foneetiline ja logopeediline rütm. 9. Muusikalise mõjutamise tehnoloogiad, psühho-gümnastika; Kõnesüsteemi kõigi komponentide täiustamine koolituse ja hariduse parandusperioodi lõpuks.

3. Diferentseeritud hariduse tehnoloogia Igaühe korrigeerimine ja kasvatamine tema võimete ja võimete tasemel, Programmi assimilatsioon erinevatel planeeritud tasemetel. Selge hääldus, piisav sõnavara, grammatiliselt õiged laused ja väited. 4. Mänguõppe tehnoloogia Kujutlusvõime, tähelepanu, mälu, kõne, mõtlemise, võrdlemise, vastandamise, analoogiate leidmise oskuse arendamine. Kasutan didaktilisi ja sõnamänge, psüühiliste protsesside arendamise, foneemilise kuulmise, silbistruktuuri, kirjaoskuse õpetamise mänge. Kognitiivse aktiivsuse suurendamine, õpitegevuse motivatsiooni kujundamine. 5 . IKT Motivatsiooni tõus, iseseisvuse ja loomingulise aktiivsuse arendamine, infoga töötamise oskuse kujunemine, õpilaste tegevuse üle kontrolli kvalitatiivne muutus. Logopeediliste programmide ja simulaatorite väljatöötamine programmi kõikide osade jaoks: “Õppige õigesti rääkima”, “Naljakas tähestik”, mängud helide automatiseerimiseks; mängud kõrgemate vaimsete funktsioonide kujundamiseks. Klasside ettekanded. Korrektsiooniõppe ja kasvatustöö kvalitatiivne individualiseerimine, esitatava infohulga laiendamine, tunnetusliku huvi tagamine.

Tervist säästvad ja korrigeerivad tehnoloogiad

Lõplik avatud integreeritud tund eluohutusest ja kõnearengust ettevalmistavas logopeedilises rühmas

Lõplik avatud integreeritud kognitiiv-kõnetund teemal "Mida sügis meile tõi" seenioride logorühmas

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale konto ( konto) Google'i ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Konkurss "Targad ja targad" IKT-ga Spetsialistide lõiming - psühholoog ja logopeed koolieelse lasteasutuse raames Ringkonnakonkursil "Targad ja targad" osaleja, logopeedilise rühma õpilane Lasteaia konkursi võitja

7.Projektitegevuse tehnoloogia - Kognitiivse aktiivsuse suurendamine; - Vaba arendus loominguline isiksus laps, mille määravad laste arendusülesanded ja uurimistegevuse ülesanded. edasine planeerimine leksikaalsetel teemadel; Tarkvara ja metoodiline tugi. Arenenud loomingulised võimed ja suhtlemisoskused, mis võimaldab lapsel edukalt kohaneda muutunud koolisituatsiooniga. Haridustehnoloogiad ja -meetodid Tehnoloogiate ja meetodite kasutamise eesmärgid Autori didaktiline tugi Tehnoloogia kasutamise tulemused parandustöös Smirnova L.E.

Seeniorlogoteraapia rühma "Morozko" projekt MDOU d / s nr 193 "Ma säästan oma tervist - ma aitan ennast" 2014. a. Projekti tegevus Ettevalmistava logopeedilise rühma "Morozko" projekt MDOU d / s nr 193 "Talvivad linnud" 2015. a.

Projekt MDOU d / s nr 193 "Me oleme võidu lapselapselapsed" 2015

Logorütmiatunnid IKT-ga Spetsialistide integreerimine - õpetaja-logopeed ja muusikajuht

Töö vanematega « Päev avatud uksed »

Lastevanemate koosolekud Konsultatsioonid Koolitused Meistriklassid

Arenev objekt-ruumiline keskkond Logopeedilise ruumi pass (ruumiobjekti arendava keskkonna korraldus) 1. Individuaalse kõnekorrektsiooni tsoon. Siin asuvad suur peegel lisavalgustuse allikaga; 2 lauda, ​​4 tooli, liivakell - 3 minutit; vatt, alkohol, sondide komplekt helide lavastamiseks E.V.Novikovalt; helianalüüsi ja sünteesi komplektid, luulekogud, mängud ja materjalid laste kõnehingamise arendamiseks jne 2. Metoodilise, didaktilise ja mängulise toe tsoon. Esindatud kahega raamatukapid ja sisaldab järgmisi jaotisi: materjalid laste kõne uurimise kohta; metoodilist kirjandust hääliku häälduse parandamise kohta; metoodiline kirjandus OHP ületamise kohta; õppe- ja metoodilist kirjandust kirjaoskuse õpetamise ning kõne leksikaalse ja grammatilise poole kujundamise, sidusa kõne arendamise kohta; parandusprotsessi didaktilise toetamise käsiraamatud (kastides ja ümbrikes); meelelahutuslike mängude tugi logopeediliste tundide jaoks: Lauamängud(loto, pusled jne) mänguasjad, pliiatsid jne; kõnehingamise teket soodustavad seadmed; seadmed, mis soodustavad peenmotoorika arengut soodustava kuulmis-tähelepanu seadmete arengut. 3. TCO tsoon (tehnilised treeninguvahendid). Magnetofon, sülearvuti 4. Mänguala Mõeldud harivate mängude jaoks, mis soodustavad kõneväliste protsesside arengut.

Logopeedi kabinet Tööala

Individuaalse kõne korrigeerimise tsoon Logopeedi kabinet Hingamise arenduskeskus Sensoorne arenduskeskus

Motoorse ja konstruktiivse arengu keskus Kõne- ja kognitiivne areng Logopeedi kabinet

Tõhusus

Heli hääldus laste lõpetamisel õppeaastate kaupa

Hinnang arengutasemele (5. skaalal) Valmisoleku tase lugema ja kirjutama õppimiseks (laste arv) Kõne leksikaalne ja grammatiline struktuur Sidus kõne (ümberjutustamine) Heli hääldus 1-väga madal 12 -86% 4 -29 % 7 -50% 6 -43% 2- madal 2 -14% 8 - 57% 7 -50% 8 -57% 3-keskmine 2 - 14% 4-üle keskmise 5-norm Seeniorrühm september 2011 (14 inimest) Hinnang arengutasemele (5. skaalal) Valmisoleku tase lugema ja kirjutama õppimiseks (laste arv) Kõne leksikaalne ja grammatiline struktuur Sidus kõne (ümberjutustamine) Heli hääldus 1-väga madal 2-madal 3-keskmine 1-7% 4-normi ligikaudne 2 -14% 6 -43% 7 -50% 3 -21% 5-norm 12 - 86% 7 -50% 7 -50% 11 -79% Ettevalmistusrühm (mai 2013)

Vanemrühm september 2011 (14 inimest) Kõne kujunemise taseme võrdlusnäitajad koolituse parandusperioodi alguses ja lõpus

Hinnang arengutasemele (5. skaalal) Lugema ja kirjutama õppimise valmiduse tase (laste arv) Kõne leksikaalne ja grammatiline struktuur Sidus kõne Heli hääldus 1-väga madal 15-100% 4 - 27% 6 - 40% 7 - 47% 2-madal 6 - 40% 5 - 33% 5 -33% 3-keskmine 4 -27% 4 -27% 3 -20% 4- normaalsele lähedane 1 -7% 5-normaalne 15 inimest Arengutaseme hindamine (5. skaalal) Lugema ja kirjutama õppimise valmiduse tase (laste arv) Kõne leksikaalne ja grammatiline struktuur Sidus kõne Heli hääldus 1-väga madal 2-madal 3-keskmine 3-20% 4-normilähedane 3-20% 8 -53% 12 -80% 3 -20% 5-norm 12 -80% 7 -47% 12 -80% Diagnostilised tulemused paranduskoolituse lõpus (mai 2015)

Diagnostika tulemused parandusõppe lõpus (mai 2015) Diagnoosi tulemused parandusõppe alguses (september 2013)

Üks kaasaegsemaid professionaalse arengu meetodeid on portfelli meetod. See on mõeldud logopeedi kogutud kogemuste, teadmiste süstematiseerimiseks, tema arengusuundade selgeks määratlemiseks ja ka tema professionaalse taseme objektiivsemaks hindamiseks.

Portfell(prantsuskeelsest porterist – öelda, sõnastada, kanda ja folio – leht, leht) – toimik, saavutuste kogu (Võõrsõnade sõnastik).

Portfolio tähendab itaalia keeles "kaust dokumentidega", "spetsialisti kaust". See on viis logopeediõpetaja loominguliste saavutuste fikseerimiseks, akumuleerimiseks ja hindamiseks; see on tema tegevust reguleerivate dokumentide kogum, mis peegeldab tema enda tegevust. Võimaldab võtta arvesse õpetaja saavutatud tulemusi mitmesugustes tegevustes: metoodiline, loominguline, uurimistöö.

Portfoolio põhieesmärk on hinnata logopeediõpetaja tööd eneseharimise teemal, tegevuse iseloomu, jälgida õpetaja loomingulist ja professionaalset kasvu ning aidata kaasa refleksioonioskuste (ise) kujunemisele. - hindamine).

Teisele, esimesele, kõrgeimale kategooriale kandideeriv spetsialist peab kajastama oma portfelli teavet, mis näitab, et ta on tõesti saavutanud rohkem kõrge tase oma professionaalses arengus.

Atesteerimismaterjalid (Portfell, sotsiaal-ametialase staatuse reiting, portfelli eksperdiarvamus, õppeasutuse juhi poolt kinnitatud esitlus ja atesteeritava allkiri) antakse 14 päeva enne atesteerimiskomisjoni koosolekut atesteerimiskomisjoni sekretärile. valla atesteerimiskomisjon.

Atesteeritud töötajat komisjoni koosolekule ei kutsuta. Otsuse deklareeritud kvalifikatsioonikategooria omistamise või sellest keeldumise kohta teeb komisjon tagaselja esitatud materjalide alusel.

1 jaotis:

1.1. Tiitelleht fotoga (märkida asutuse täisnimi, logopeedi täisnimi, ametikoht, aasta)

1.2. Üldandmed õpetaja kohta: (sünniaeg; haridus, lõpetamise aasta, diplomi eriala; töökogemus, õpetamiskogemus (erialade kaupa), töökogemus selles asutuses, kvalifikatsioonid, diplomid, tunnistused jne)

1.4. Logopeedilise toa esitlus (2 lehte - foto, tekst).

2 jaotis:

2.1. Parem on alustada väikese esseega, mis sõnastab täielikult ja täpselt logopeedist õpetaja seisukohad oma elukutse, õpetajate, laste, vanemate, õppe- ja kasvatusprotsesside kohta. Sellise essee eesmärk on selgitada välja spetsialisti väärtusorientatsioonid ja orientatsioon, tema motivatsioon ja peamised eesmärgid tema töös. Essee aitab logopeedil oma mõtteid täpselt ja täielikult sõnastada.

2.2. Arvestades:

1) haridustulemuste hindamiseks sertifitseeritud programmi või pedagoogilise tehnoloogia, metoodika, meetodi, vastuvõtu või teatud pedagoogilise diagnostika vahendite valiku põhjendamine (enesekasvatuse teemal);

2) programmi enda kirjeldus, pedagoogiline tehnoloogia, meetodid, võtted, pedagoogiline diagnostika jms;

3) programmi rakendamise tööetappide kirjeldus, tehnoloogia, metoodika jms;

4) selle programmiga tehtud töö tulemused, pedagoogiline tehnoloogia, metoodika, meetod, tehnika jne.

3 jaotis:

See sisaldab materjale, mis illustreerivad 2. osas kirjeldatud tehnoloogial põhinevat tööd (meetodid, meetodid jne): märkmeid või katkendeid tundidest, parandustundidest või nende fragmentidest jne. Planeerimisoskuste näitamiseks tuleb lisada iga-aastased ja varustatud vajalike kommentaaridega.

Töö fragmentidest (tund, parandustund jne) saab teha videosalvestusi. Videosalvestistele tuleks lisada väike peegeldav kommentaar, mis kajastab selle töövormi efektiivsust, spetsialisti oskust oma tööd analüüsida.

4 jaotis:

Töö õpetajate ja lapsevanematega kolm aastat (nõustamine, haridus).

Pärast tehtud tööd esitatakse kokkuvõte (kokkuvõte) ja materjalid, mis kajastavad laste edusamme nendega töötamise käigus.

5. jaotis:

Seal on infot meetodite kohta, mida õpetaja-logopeed kasutab üldistatud ja töökogemuste portfellis esitletud (RMO, meedia, publikatsioonid, komisjoni koduleht – Praktilise psühholoogia teenistus "Metoodiline hoiupõrsas") jne.

6. jaotis:

Postitatakse logopeediõpetaja tööle ametlikku hinnangut kajastavad dokumendid.

Sotsiaal-professionaalse staatuse reiting (SPS).
- Ekspertarvamus Portfelli kohta.
- Õppeasutuse juhi poolt kinnitatud esitlus ja atesteeritava allkiri.
- Tagasiside tööle vastavalt läbiviidud tegevustele (administratsioon, kolleegid).
- Ülevaade (sisemine ja väline) koostatud või autoriprogrammi jaoks.

Dokumendid peavad olema dateeritud, neis peavad olema märgitud soovitajate ametikohad ja ametinimetused. Kui on olemas lastevanemate kirjalikud hinnangud spetsialisti tööle, saab neid ka esitada.

Nõuded logopeedi portfoolio koostamisele

Portfelli struktuur:

Tiitelleht;

Essee (kirjutusvorm on vaba, maht - kuni 2-3 lehekülge);

Sissejuhatus, milles logopeed selgitab, milliseid materjale portfoolio sisaldab (programm, tehnoloogia, metoodika jne), ja põhjendab nende konkreetsete materjalide lisamist nende professionaalsuse tõendina vastavalt deklareeritud kvalifikatsioonikategooria nõuetele ( sissejuhatuse maht on 3 – 5 lehekülge);

Sektsioonide, alajaotiste nimetused, mis kirjeldavad portfoolios esitatud programmi, tehnoloogiat, metoodikat või muud, selle rakendamise etappe, pakuvad kirjeldatud tööd illustreerivaid materjale (iga portfooliosse kuuluv üksikmaterjal peab olema dateeritud) (maht - 10 - 15 lehekülge);

CV (maht - kuni 3 lehekülge);

Töökogemuse levitamise viise;

Logopeedi töö ametlikku hinnangut kajastavad dokumendid;

Logopeedi haridustaset, kvalifikatsiooni või spetsialiseerumist kajastavad dokumendid.

Kas logopeedi portfellis olevate diplomite ja muude dokumentide ehtsust on vaja atesteerimisel kinnitada? Jah, kõik logopeedi portfellis olevad dokumentide koopiad on asutuse juhi poolt kinnitatud.

Portfoolio materjalide maht - kaust - 30 faili. Logopeedist õpetaja poolt põhjendamata materjalide portfooliosse paigutamine vähendab atesteeritava professionaalsust tõendava tõendi väärtust.

Tekst asetatakse A4-formaadis valge paberilehe ühele küljele järgmiste veeristega: vasak - vähemalt 30 mm, parem - vähemalt 10 mm, ülemine - vähemalt 20 mm, alumine - vähemalt 15 mm. Arvutitrükkimisel toimub printimine 13-punktilises kirjas. Reavahe on poolteist.

Valmistuge sertifitseerimiseks: läbima .

Meie kiirel ajastul, mil uued infotehnoloogiad tungivad kõikidesse eluvaldkondadesse, ei üllata kedagi arvuti ja interneti võimalused. Vastupidi, tehniline tugi on muutunud töös vajalikuks abiliseks. Ja loomulikult ei saanud see muud kui logopeediõpetaja kutsetegevust mõjutada. Seega... Mida peab õpetaja teadma, et mitte eksida arvutiinfo külluses?

Mitte nii kaua aega tagasi dokumenteeris iga õpetaja hoolikalt kõik oma vaevarikka töö tulemused KAUST! Seda kausta näidati atesteerimisel, metoodilistes ühendustes ja pedagoogilistes nõukogudes. Kuid aeg ei seisa paigal ja paks kaust on täiesti ebaoluline. Ta viiakse logopeeditoa kaugemasse riiulisse ja istub arvuti taha.

Kõige kaasaegsem õpetaja professionaalse arengu meetod on Portfoolio meetod. Just "Portfoolio" võimaldab süstematiseerida logopeedi omandatud kogemusi, anda aimu tema haridusest, teadmistest, sõnastada tema arengusuuna ja peegeldada õpetaja professionaalset taset.

Portfell(prantsuskeelsest porterist – seista, sõnastada, kanda ja folio – leht, leht) – toimik, saavutuste kogu (võõrsõnade sõnastik).

Itaalia keelest tõlgituna tähendab see sõna "dokumentidega kaust", "spetsialisti kaust".

See tähendab, et see on sama kaust, kuid uues vormingus.

Portfoolio koostamise põhieesmärk on katta logopeediõpetaja kutsetegevuse kõik aspektid.

Portfoolio koos teistega vajalikud dokumendid esitatakse tõrgeteta atesteerimiskomisjonile teise, esimese või kõrgeima kategooria kinnitamiseks.

Logopeedi portfoolio koostamise tunnused

1. jaotis: üldteave või visiitkaart

1.1. Tiitellehel peaks olema logopeedi foto; tema elukreedo, ametialase tegevuse moto.

1.2. Üldandmed õpetaja kohta: (sünniaeg; haridus, lõpetamise aasta, eriala vastavalt diplomile; töökogemus, õpetamiskogemus (erialade kaupa), töökogemus selles asutuses, kvalifikatsioonid, diplomid, tunnistused jne)

1.3. Näidatud on logopeediõpetaja täienduskursused, millele on lisatud diplomid ja tunnistused.

1.4. Loetletud on õppeasutused, kus õpetaja töötas ja töökogemust sai.

2. jagu: Regulatiivne dokumentatsioon

• Vene Föderatsiooni seadus "hariduse kohta";
• "Lapse õiguste konventsioon";
• "Alushariduse mõiste";
• "Koolieelse lasteasutuse näidismäärus";
• "Arengupuudega õpilaste (õpilaste) eri(parandus)õppeasutuse standardmäärus";
• Vene Föderatsiooni seadus "Lapse õiguste põhitagatiste kohta Venemaa Föderatsioon»;
• Ajutine (ligikaudsed nõuded koolieelses õppeasutuses rakendatava õppe sisule ja meetoditele);
• Föderaalse taseme eksami sooritanud programmide loetelu on esitatud Venemaa Haridusministeeriumi teabekirjades 24.03.95, 29.01.96;
• Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi kiri "Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu (PMPC) kohta haridusasutuses".

3. jaotis: Tarkvara ja metoodiline tugi

Selles osas näitab õpetaja, milliste parandusprogrammidega ta tegeleb, milliseid diagnostilisi ja metoodilisi komplekte tema töös kasutatakse. Soovitav on, et programmide ja materjalide kirjeldus oleks illustreeritud.

• Diagnostilised abivahendid
• Õppevahendid
• Didaktilised abivahendid
• Elektroonilised õppematerjalid

Siin saate kirjeldada ka logopeedilise ruumi varustust (umbes 2 lehte, sealhulgas fotod ja tekst).

4. jagu: Organisatsiooniline ja pedagoogiline tegevus

See jaotis võib sisaldada lühikest esseed, mis kajastab õpetaja suhtumist tema kutsetegevusse, näitab haridus- ja koolitussüsteeme, mida logopeed järgib. Selle essee eesmärk on kajastada õpetaja motivatsiooni ja tema kutsetegevuse põhisuundi.

Seejärel märgib õpetaja oma saavutused järgmistes valdkondades:

• parandus- ja arendustöö lasteaias,
• teaduslik ja metoodiline tegevus,
• nõustamistöö,
• ennetav tegevus,
• analüütika,
• väljaandeid.

Siin on toodud: tööd illustreerivad materjalid, õppetundide, parandustundide jms abstraktsed või videofragmendid. Lisatud on aasta- ja pikaajalised tööplaanid koos vajalike kommentaaridega.
Samas jaotises kirjeldatakse kolme aasta tööd õpetajate ja lapsevanematega (nõustamine, haridus). Nagu ka töö õpilastega, kui neid on (õppepraktika läbiviimine).

Pärast tehtud tööd esitatakse kokkuvõte (kokkuvõte) ja materjalid, mis kajastavad laste edusamme nendega töötamise käigus.

5. jagu: autori meediaressursid

See osa sisaldab teavet meetodite kohta, mida logopeedist õpetaja kasutab portfoolios kokku võetud ja esitletud töökogemuse levitamiseks (massimeedia, publikatsioonid teabelehtedel jne) jne. Samuti sisaldab see erinevatel teemadel ettevalmistatud esitlusi.

6. jagu: saavutused

Siia saab õpetaja postitada teavet oma osalemise kohta kutsetegevuses, projektides ja programmides, esitades kinnitavad diplomid, diplomid ja tunnistused.

Õpetaja-logopeed paigutab sellesse sektsiooni saadud auhinnad ja ametikõrgendused. Samuti kolleegide, lapsevanemate, spetsialistide ülevaated õpetaja tööst ja kutsetegevusest.

PORTFOOLI

MÜZNIKOVA LJUDMILA ALEKSANDROVNA

ÕPETAJA-LOGOPEED

MINGE "KIREEVSKAJA ORBUDE JA VANEMA HOOLITAMATA JÄÄNUD LASTE KOOLI"

KOOLITUS

HARIDUSPROTSESSI EFEKTIIVNE KORRALDUS

OSALEMINE HARIDUSASUTUSE AVALIKS ELUS

Professionaalse tegevuse eneseanalüüs

Mõznikova Ludmila Aleksandrovna

õpetaja-logopeed LÄHEB "Kireevskaja kooli orbudele ja vanemliku hoolitsuseta lastele"

2004. aastal lõpetasin Orlovski Riiklik Ülikool, Pedagoogika-psühholoogia teaduskond, osakond - logopeedia, kvalifikatsioon - õpetaja-logopeed. Pedagoogilise töö kogemus 20 aastat, praegusel ametikohal - 18 aastat, selles asutuses - 18 aastat. Mul on kõrgeim kvalifikatsioonikategooria (kuupäev 23.12.2011).

Minu prioriteetsed tegevusvaldkonnad on:

Uute diagnostikatehnoloogiate uurimine, katsetamine ja internaatkooli tingimustega kohandamine, mis võimaldavad täpsemalt ja põhjalikumalt analüüsida olemasolevaid kõrvalekaldeid kõne normist eri kategooria puuetega laste puhul;

Föderaalse projekti "Tervisekool" raames tervist säästvate tehnoloogiate arendamine, mis võimaldavad säilitada laste head tervist;

Parandus- ja arendusprotsessi optimeerimine IKT abil;

Modulaarkoolituse rakendamine logopeedilistes tundides;

Analüütiline tegevus.

Uute diagnostikatehnoloogiate õppimine, testimine ja internaatkooli tingimustega kohandamine.

Sihtmärk: diagnostikaprogrammide väljatöötamine, mis võimaldavad täpsemalt eristada suulise ja kirjaliku kõne häireid noorematel koolilastel ja noorukitel erinevate kaasuvate diagnoosidega (pedagoogiline hooletus, MMD, ADHD, vaimne alaareng jne).

Asjakohasus See töösuund seisneb selles, et viimase 5 aasta jooksul on kasvanud internaatkooli erinevate sekundaarse iseloomuga kõnehäiretega laste arv. Peamised defektid on enamikul juhtudel pedagoogiline ja sotsiaalne hooletus, vaimne alaareng, mitmesugused emotsionaal-tahtliku sfääri häired jne.

Töö tulemus:

Kohanemine neuropsühholoogilise uuringu diagnostikaprogrammi internaatkooli tingimustega T.A. Fotekova ja T.V. Akhutina alg- ja keskkooliealistele lastele, kõne neuropsühholoogilise uurimise protokolli väljatöötamine;

Testülesannete väljatöötamine vanemate õpilaste suulise ja kirjaliku kõne arengutaseme väljaselgitamiseks, koostamine kõnekaart;

Diagnostikakompleksi väljatöötamine kogelevate nooremate koolilaste motoor-rütmilise sfääri tunnuste tuvastamiseks;

Diagnostiliste vahendite väljatöötamine vanema koolieelse ja algkooliealiste laste foneemilise taju kujunemise taseme uurimiseks;

Diagnostikatehnika väljatöötamine algkooliealiste orbude kõnearengu taseme uurimiseks.

Tervist säästvate tehnoloogiate arendamine

föderaalse projekti "Tervisekool" raames.

Sihtmärk: laste parandamine logopeedilistes tundides.

Asjakohasus see töövaldkond seisneb selles, et arstliku läbivaatuse kohaselt on laste arv mitmesugused kroonilised haigused internaatkoolis on ligikaudu 50% ja selle kategooria õpilaste jaoks on vaja säästvat haridusviisi. Tervist säästvate tehnoloogiate arendamine võimaldab ka teistel lastel hoida head tervist ja mitte kaotada oma tervist kooliskäimise ajal. Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine on vajalik, et laps saaks täielikku korrigeerivat abi.

Töö tulemus:

Logopeedilises tunnis erinevat tüüpi tegevuste jaoks kinesioloogiaharjutuste kompleksi väljatöötamine;

Logopeedilise seansi paindliku ülesehituse väljatöötamine, mis väldib laste väsimist;

Silmade võimlemise läbiviimine;

Tervisesäästuprogrammi väljatöötamine logopeedilistes tundides;

Kõne Kireevski rajooni logopeediõpetajate metoodilises ühenduses teemadel: "ADHD korrigeerimine logopeedilistes tundides" (2013),"Neurolingvistiline programmeerimine korrektsioonitegevuses" (2016);

Internaatkooli raames teaduslik-praktilise seminari "Logopeedi ja õpetajate omavaheline suhtlus õppeprotsessi individualiseerimisest, arvestades õpilaste kõnearengu taset" läbiviimine (2013);

Kõne piirkondlikul seminaril „Sotsiüldhariduskooli kultuuriruum. Õpilaste isiklik enesemääramine koolivälises tegevuses, täiendav õpe föderaalse osariigi haridusstandardi "(2015) valguses;

Kooli teadusliku ja praktilise seminari "Logoteraapia tehnoloogiad" läbiviimine (2016);

Koolitus täiendkoolituskursustel: "Puuetega lastega tehtava korrektsioonitöö teooria ja meetodid" (2012), "Tervist säästvad haridustehnoloogiad föderaalse osariigi haridusstandardi (2015) rakendamise kontekstis;

Artikli "Kinesioloogia logopeedilistes tundides" avaldamine (2014);

Rahvusvahelise pedagoogilise loomeolümpiaadi laureaatPEDOLIMP"Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine algklassides." Puudega lapsega õppetunni kokkuvõte rehabilitatsioonitoas (2014);

Eskortteenuse "Positiivne nädal" iga-aastase ainenädala väljatöötamine ja läbiviimine (alates 2012).

Parandus- ja arendusprotsessi optimeerimine IKT abil

Sihtmärk: parandus- ja arendusprotsessi optimeerimine; visuaal-ruumilise gnoosi ja praktika arendamine.

Asjakohasus: erinevate ebatraditsiooniliste meetodite ja võtete kasutamine parandustöös ennetab väsimust, toetab erinevate kõnepatoloogiatega laste kognitiivset tegevust ning tõstab logopeedilise töö efektiivsust üldiselt. Rakendamiseks korrigeerivad ülesanded, ja mis kõige tähtsam, laste tundide motivatsiooni tõstmiseks on vaja laialdaselt kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid individuaalses, alarühma- ja eesmises töös kui kõnekorrektsiooni protsessi optimeerimise üht vahendit.

Töö tulemus:

Diagrammil on toodud viimase 5 aasta logopeedilise töö tulemuslikkuse kvantitatiivne analüüs.

Vabanenud laste arvu vähenemine 2014-2015 õppeaastal. internaatkooli vastuvõtmise tõttu, peamiselt 4.-7.klassis, suur hulk pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud õpilasi, kellel on kõne üldine alaareng. Suurel osal uutest õpilastest on vene keele oskuses märkimisväärsed puudujäägid, mis on kombineeritud erinevat tüüpi düsgraafia ja düsleksiaga ning püsiva negativismiga igat tüüpi hariduse suhtes. Selliste lastega logopeedilist tööd planeerides kasutan laialdaselt kõiki info- ja kommunikatsioonitehnoloogia pakutavaid võimalusi. See töö on andnud positiivseid tulemusi. Värskelt internaatkooli astunud nooremate teismeliste anonüümse küsitluse järgi tunnevad nad enim huvi IKT-d kasutavate tundide vastu ning interaktiivsel kujul esitatav teave jääb kauaks meelde. Väheneb ka negativism logopeediliste tundide suhtes.

Paralleelselt logopeedilise tegevuse kvantitatiivse hindamisega viiakse läbi kõnekeskuse parandus- ja arendustöö tulemuste kvalitatiivne analüüs.

Suurepärane dünaamika eeldab suurepärast õppeedukust vene keeles, head - vastavalt - õppeedukust hindele "4" ja rahuldavat hindele "3".

Töö tulemus:

Kogemuste üldistamine antud teemal piirkondlikul konkursil "Minu kutsumus on logopeed" (2013);

Isikliku kodulehe loomine (2013);

Koolitus täienduskoolitustel "IKT kutsetegevuses" (2013);

hoides mmeistriklass "Multimeedia esitluste loomine ja kasutamise otstarbekus logopeedilistes tundides" Kireevski rajooni logopeediõpetajate RMO-s (2014);

Artikli "IKT kasutamise otstarbekus logopeedilistes tundides" avaldamine (2013);

Pikaajalise projekti "Valitud tööd" elluviimine (alates 2011); projekt on rahvusvahelise pedagoogilise loomeolümpiaadi võitjaPEDOLIMP"Projekti- ja uurimistegevus (algkool)" (2015).

Moodulõppe kasutamine logopeedilistes tundides

Sihtmärk: kõnehäiretega laste kasvatusraskuste ületamine õpioskuste kujundamise ja arendamise kaudu.

Asjakohasus: aastal tehtud psühholoogiliste uuringute kohaselt viimastel aegadel kasvab nende laste arv, kellel on raskusi kooli õppekava valdamisega.

Moodulkoolitus, mida pakub Peterburi logopeedide rühm (Mettus E.V., Litvina A.V., Turta O.S., Burina E.D., Ivanova T.A., Ivanova O.V., Konyukhova E.V.), võimaldab õpiraskustest üle saada läbi õpioskuste kujundamise ja arendamise. . See programm sisaldab 6 moodulit:

Oskus õigesti tajuda suulisi või kirjalikke juhiseid;

Oskus planeerida tegevusi ülesande täitmiseks;

Oskus teostada lõplikku enesekontrolli;

Oskus iseseisvalt hinnata oma tegevuse tulemusi;

Võimalus oma tähelepanu ja tegevustempot meelevaldselt juhtida;

Oskus suhelda õpisituatsioonis.

Töö tulemus:

Erinevate õpilaste kategooriate haridusoskuste kujunemises on täheldatud positiivset suundumust (lapsed hakkasid õpisituatsioonis paremini orienteeruma, oma tegevust erinevate ülesannete täitmiseks planeerima, õpilased omandasid oskuse oma tähelepanu meelevaldselt reguleerida, õigeaegselt ümber lülituda tegevuste muutmisel teostada enesekontrolli);

Psühholoogilise uuringu tulemuste kohaselt (mai 2016) paljastas 40% logopeedilistel tundidel käivatest lastest piisav enesehinnang(võrreldes 2012. aastaga täheldati adekvaatset enesehinnangut 25% lastest), s.o. õpilased õpivad ära tundma tugevaid külgi ja nõrgad küljed ennast õpilasena

Moodulõppe tehnoloogiat kirjeldan üksikasjalikult ja postitan avalikuks tutvumiseks minu isiklikule veebisaidile (2013);

Tulemusliku punktiarvestuse tehnoloogia arendamine (tunnitöö eest punktide kogumine);

Daltoni plaanitehnoloogia rakendamine Projekti Selected Works raames (kava koostamine ja iseseisva töö teostamise tähtajad).

Analüütiline tegevus

Sihtmärk: laste kõnearengu dünaamika väljaselgitamine, rakendatud logopeediliste tehnoloogiate efektiivsuse jälgimine.

Asjakohasus: Logopeedilistel tundidel käivate laste kõnearengu dünaamika jälgimine on vajalik, et teha järeldus teatud parandus- ja arendustehnoloogiate kasutamise tõhususe ja nende kasutamise asjakohasuse kohta kõneteraapia praktikas.

Töö tulemus:

Lapse meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise läbivaatuse andmete uurimine ja selle teabe võrdlemine logopeedilise diagnostika tulemustega, et koostada täielik pilt olemasolevatest häiretest, selgitada välja kõne arengu mahajäämuse peamised põhjused;

Analüütiliste aruannete esitamine laste kõnearengu dünaamika kohta koolinõukogu koosolekutel;

Analüütiliste aruannete koostamine tehtud töö kohta;

Iga lapse korrigeeriva mõju strateegia väljatöötamine koos psühholoogide, sotsiaalpedagoogide, õpetajate, kasvatajate ja arstidega;

Parandus- ja arendusprogrammide väljatöötamine analüütiliste andmete põhjal:

Logopeedilise abi programm suulise ja kirjaliku kõnega õpilastele (1.-7. klass)

Nooremate kooliõpilaste intellektuaalsete võimete arendamise programm, kasutades arvutistendide ressursse "Wildlife"

Kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamise programm õpiraskustega alg- ja keskkooliealistele lastele

Tervishoiuprogramm logopeedilistes tundides

Seega võimaldab logopeedilise protsessi korralduslike, sisuliste ja metoodiliste komponentide tagamine, samuti õpetajate omavahel seotud jõupingutused lastel esineva kõnepatoloogia kõrvaldamiseks saavutada mis tahes haridusasutuse peamise eesmärgi, mis onlaste integreeritud arenguga seotud töö korraldamisel ühtse haridusruumi loomise kaudu, integreeritud lähenemisviisi rakendamisel pedagoogilises protsessis.

Usun, et minu tegevuse põhieesmärk on täidetud. Tulevikus plaanin oma tööd üles ehitada eesmärkidest ja eesmärkidest lähtuvalt:

Sihtmärk logopeediline tugi - laste suhtlemisoskuste kujundamine, õppetegevuse oskused ja õige ajajaotus, oma tegevuse planeerimine ja enesekontroll.

Ülesanded:

psühhofüüsiliste funktsioonide arendamine vajalikule tasemele: artikulatsiooniaparaat, foneemiline kuulmine, käe väikesed lihased, optilis-ruumiline orientatsioon, käe-silma koordinatsioon jne;

laste silmaringi rikastamine, selgete mitmekülgsete ideede kujundamine ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta, mis võimaldab neil õppematerjali teadlikult tajuda;

sotsiaalse ja moraalse käitumise kujundamine (vastutustundlik suhtumine logopeedilistesse tundidesse, klassiruumis käitumisreeglite järgimine, suhtlusreeglid jne);

kognitiivse tegevuse isiklike komponentide arendamine (kognitiivne aktiivsus, iseseisvus), internaatkoolis kasvanud lastele omase intellektuaalse passiivsuse ületamine;

mis tahes tegevuseks vajalike oskuste ja vilumuste kujundamine: oskus orienteeruda ülesandes, planeerida eelseisvat tööd, sooritada see vastavalt visuaalsele mudelile ja (või) logopeedi suulistele juhistele, teostada enesekontrolli ja enesekontrolli. -hindamine;

eakohaste üldiste intellektuaalsete oskuste kujundamine (analüüsi, võrdlemise, üldistamise, praktilise rühmitamise, loogilise liigitamise, järeldamise toimingud jne);

tase üles üldine areng kooliõpilased ja individuaalsete kõrvalekallete korrigeerimine arengus (arvestades tegevustempot, valmisolekut uue õppematerjali omandamiseks jne);

laste somaatilise ja psühho-neuroloogilise tervise kaitsmine ja tugevdamine: psühhofüüsilise ülekoormuse, emotsionaalsete purunemiste ennetamine, psühholoogilise mugavuse kliima loomine, õppetegevuse edukuse tagamine selle eesmises ja individuaalses vormis.

Samuti jätkan uute tõhusate logopeediliste tehnikate ja meetodite otsimist.