Haridus, olles sotsiaalses mõttes üks peamisi inimese isiksuse arendamise vahendeid, peab käima ajaga kaasas, s.t. läbima muutusi ja uuendusi, mis vastavad selle ajastu ühiskonna vajadustele. Kuid arvestades tänapäevast pedagoogikateadust üldiselt eristavat ebastabiilsust, kulub teatud uuenduste tõhususe mõistmiseks aega. Kuid tänapäeval ei ole hariduses enam võimalik kinni pidada vananenud skeemidest. Seda kõike arvestades saame haridusvaldkonna uuendustest rääkida vaid koosmõjus traditsioonidega.

Traditsioonid ja uuendused hariduses

Üldiselt on võimatu väita, et innovatsiooniprobleem haridusvaldkonnas on midagi uut. selle küsimuse tõstatasid Jan Amos Comenius, Rudolf Steiner, Lev Semjonovitš Võgodski ja teised selle ala, filosoofia jm silmapaistvad tegelased. Ehk siis muutustest teadmiste hankimise ning oskuste ja vilumuste arendamise süsteemis on räägitud juba pikemat aega.

Kui rääkida konkreetselt modernsusest, siis juba termin "innovatsioon" tähendab hariduse osas haridussüsteemi uuendamist ja uute tehnoloogiate kasutuselevõttu. Ja muidugi kõik, mida inimene selleks arendab, on suunatud peamiselt suurendamisele. Ja see omakorda ütleb meile, et tänased haridusstandardid on aegunud ja uue põlvkonna õpetamiseks tuleb välja töötada uusi lähenemisviise. Peamine põhjus, miks kerkib esile küsimus, et on aeg haridussüsteemis uuendusi juurutada, on just selle süsteemi kriis ja kõik loodavad uuendused on suunatud selle paljude probleemide lahendamisele.

Ja praegu on haridussüsteemis mitmeid vastuolusid, mis tuleb võimalikult kiiresti lahendada:

• Ebajärjekindlus õpilaste õpetamise standardites, nagu huvid, võimed jne;
• Lahknevus teaduse arengutempo ja õpilaste tegelike kognitiivsete võimete vahel;
• Ühes profiilis õppimise soovi ebaühtlus pedagoogilistega.

Need vastuolud tekitavad raskusi haridussüsteemi uuenduste juurutamisel. Allpool käsitleme neid lühidalt.

Innovatsiooni probleemid hariduses

Huvitav on see, et haridusvaldkonna innovatsiooniprobleeme täheldatakse juba nende kujunemisjärgus. Ükski spetsialist ei suuda anda 100% garantiid, et tema uus pedagoogiline lähenemine on edukas ja kaasab mõttekaaslasi. Pealegi on uuendused alati seotud suure riskiga ning pole kindlust, et see õigustub.

Kuid vaatamata sellele tehakse pidevalt katseid haridusvaldkonnas uuendusi juurutada. Lisaks püüavad eksperdid tuua kõikvõimalikud uuendused mingisse klassifikatsiooni. Ja üks kaasaegsemaid uuenduste klassifikatsioone on järgmine:

• Oluline innovatsioon- tähendab uuenduste sisseviimist haridussüsteemi, mis mõjutavad hariduse olemust, kuid mida ei saanud varem rakendada;
• Retrouuendused- eeldab nende lähenemisviiside kasutuselevõttu pedagoogilisse tegevusse, mis on aja jooksul unustatud;
• Kombineeritud uuendused- tähendab teatud arvu haridusmeetodite kombinatsiooni, mille tulemusena ilmub üks uus;
• Analooginnovatsioon- eeldab liitumist juba tuntud erainnovatsiooni õpetamise meetodiga.

Innovatsiooni olemus haridussüsteemis üldiselt seisneb selles, et püütakse leida ja edukalt rakendada uusi lähenemisviise noorema põlvkonna haridusele. Ja iga uuendus peab kindlasti arvestama kaasaegse ühiskonna nõudeid ja infotehnoloogia arengut. Lisaks tuleks uuendusi rakendada ka neljas suunas:

• Kasvatus
• Haridus
• Kontroll
• Personali ümberõpe

On lihtne mõista, et uuenduste juurutamine on väga tõsine protsess, mis on seotud mitmete teoreetilise ja praktilise iseloomuga raskustega ning märkimisväärse riskiga. See aga ei tohiks takistada inimeste teel haridussüsteemi täiustamise poole, sest vastasel korral võib see pikaks ajaks takerduda ebaolulistesse ja aegunud õppemeetoditesse, mis ähvardab vähendada mitte ainult noorte soovi haridusasutustes õppida, vaid samuti nende moraalse, psühholoogilise, eetilise, sotsiaalse ja kultuurilise arengu tase.

Ning edukate uuenduste näitena tooksime välja mitu 20. sajandi nn “Uued Koolid”, millele saame osaliselt keskenduda ka tänapäeval.

20. sajandi "uued koolid".

Kui nimetada vaid mõned näited sellistest koolidest.

"Kool eluks, läbi elu"

See avati Belgias. Haridus- ja koolitusprotsess selles koolis põhines suhtlemisel elusloodusega ning rõhk oli õpilaste vabadusel ja aktiivsusel, samuti pideval suhtlemisel nende peredega. Koolituse korraldamisel arvestati laste mõtlemise iseärasustega ning püüti neid võimalikult palju kaasata erinevatesse tegevustesse alates toimuva jälgimisest kuni sellesse suhtumise väljendamiseni. Laste keskkond oli õppimise üks olulisi komponente.

"Tasuta hariduse" kool

See avati Leipzigis, Yasnaya Poljanas ja mitmes teises kohas. Selles koolis arvati, et õpilasele ühe kindla käsitöö või aine õpetamine on sobimatu. Selles koolis ei olnud klasse ega õppekava, kuid õpilaste ja õpetajate vahelisel suhtlusel ei olnud ajalisi piiranguid. Määravaks juhiseks oli õpilaste huvi ja igakülgne areng. Õpetajad seadsid endale ühe eesmärgi – pakkuda õpilastele maksimumi täisvaade keskkonnas toimuva kohta.

"Avatud koolid"

Need avati Ühendkuningriigis. Nad kiitsid heaks õppeprotsessi individuaalse olemuse, mis ei nõudnud plaanide ja koolitusprogrammide järgimist. Puudusid tunnid ja tunnid kui sellised, puudus ajakava, režiim, õpilaste hindamise ja jälgimise süsteemid. Tunniplaan oli paindlik ning teemad ja tegevused planeerisid õpetajad koos õpilastega. Peamine õppimisviis oli "avastusmeetod", mis eeldab laste iseseisvat ümbritseva reaalsuse mõistmist ja eneseväljendust.

"Aastaringne kool"

USA-s on pall lahti. Siin õppisid õpilased terve aasta, kuid iga 45 päeva järel läksid nad kahenädalasele puhkusele. Selle tulemusena selgus, et lapsed veetsid õppimisel sama palju päevi kui tavakoolis tavaks, kuid nad olid alati puhanud ja energiat täis mis tõstis oluliselt nii nende õppeedukust kui ka õppeprotsessi enda efektiivsust.

"Lumetunnid" ja "Meretunnid"

Need avati USA-s. AT " lumeklassid» Lapsed tutvusid looduse, inimeste elu ja elukorraldusega mägedes, kui oli puhkuste aeg. Mereklassides koolitati õpilasi merel reisides.

"Hindeta koolid"

Avatud ka USA-s. "Hindeta koolid" olid õppeasutused, kus klassideks jaotust aastate kaupa ei olnud. Haridusprotsess koosnes mitmest tsüklist, millest igaühe jaoks koolitati iga õpilast individuaalselt, võttes arvesse tema isikuomadusi ja huve.

"Töökoolid"

Kokku avati mitmeid selliseid koole: need asusid Austrias, Šveitsis, Saksamaal, Prantsusmaal ja Venemaal. Nendes õppeasutustes pakuti õpilastele kutseõpet, mis keskendus juba varakult tööle kui erilise väärtusega asjale ja ka kultuuri olulisele komponendile. Õppeprotsessi aluseks oli õpilaste iseseisvus ja omavalitsuse korraldus.

Lisaks ülaltoodud koolidele võib mainida "Tegemiskooli", "Laboratooriumikooli", "Mängukooli", "Mahekooli", Waldorfkooli ja mõnda muud. Aga see oli 20. sajandil ja nüüdseks on olukord juba muutunud, kuigi loomulikult on alused, millel Uued Koolid põhinesid, aktuaalsed ka tänapäeval, kuid üksi neist ei saa enam loobuda.

Olgu kuidas on, aga tänapäeval on maailm hämmingus noorte kui kogu planeedi kodanike kasvatamise probleemist ning rahvusvaheline haridusruum on pidevas arengus. Kogu maailm püüab pakkuda inimestele globaalset haridusstrateegiat, mis ei sõltuks inimese elukohast ega tema praegusest arengutasemest.

AT viimastel aegadel pedagoogilistes ringkondades hakati aktiivselt rääkima nn kompetentsipõhisest lähenemisest. Arvatakse, et see lähenemisviis võib asendada traditsioonilised viisid haridustegevus, mis on keskendunud ainespetsiifilisele õppimisele ja hõlmab valmisteadmiste assimilatsiooni, individuaalsete oskuste arendamist ja spetsiifiliste oskuste arendamist.

Mõelgem koos välja, mis see "pädevuspõhine lähenemine" on.

Alustan lihtsast ja selgitan, et selle lähenemisviisi põhimõisted on "pädevus" ja "pädevus".

Sõnaraamatu definitsioonide järgi on "pädevus" (ladina keelest competo - saavutan; vastan, lähenen)

1) seaduse, harta või muu seadusega konkreetsele organile või ametnikule antud volituste ulatus;

2) teadmised, kogemused konkreetses valdkonnas.

Mõiste "pädevus" tähendab järgmist:

1) pädevuse omamine (selle sõna esimeses märgitud tähenduses);

2) teadmiste omamine millegi üle otsustamiseks.

Arvatakse, et ühe esimese kompetentsipõhise lähenemise pakkus välja šoti teadlane J. Raven.

Kes see on, küsite?

Dr John Raven sündis 1936. aastal ja on praegu Edinburghi ülikooli (Šotimaa) auprofessor. See spetsialist on loonud palju töid, mis on pühendatud kõrgetasemeliste kompetentside diagnostikale ja uurimisele. Eelkõige uuris J. Raven pädevuste olemust, arendamist, hindamist ja rakendamist.

AT professionaalselt J. Raven tegi koostööd teadusasutuste ja Briti valitsuse sotsiaalteenistusega. Märkida tuleb selle autori arengute olulisust seoses keskendunud inimressursi analüüsi ja diagnoosimisega inimlikud väärtused. Just need arengud on võimaldanud J. Ravenil saada sõltumatuks konsultandiks, kelle poole pöörduvad erinevad rahvusvahelised organisatsioonid ja institutsioonid.

Tuleme tagasi kompetentsipõhise lähenemise olemuse juurde. Selline lähenemine eeldab õpilase individuaalsete teadmiste ja oskuste valdamist mitte "tükeldatuna", vaid tervikuna. Seetõttu mõistetakse erinevalt õpetamismetoodikat, mis põhineb õppemeetodite valikul ja kujundamisel. Metoodika lähtub pädevuste struktuurist, aga ka nende poolt hariduses täidetavatest funktsioonidest.

Sellest vaatenurgast ei saa üldhariduskool igal juhul pakkuda õpilaste pädevustaseme tõusu, nii et see tase võimaldab teil tõhusalt lahendada probleeme kõigis tegevusvaldkondades. Kool on asutus, mis on loodud kujundama ainult võtmepädevusi.

Meie haridussüsteemis viitab see kõik sellele, et see on vajalik:

Õpetada õppima, s.t. õpetada tehnoloogiaid teadmiste saamiseks, mitte anda valmisteadmisi;

Orienteerida õppetöö tööjõule, s.o. juba lapsepõlvest õpetama, kuidas tööd teha ja oma teadmiste toel teenida;

Pane aluse teadmistele elusituatsioonide kohta;

Õpetada interaktsiooni meetodeid kaasaegse ühiskonna tingimustes.

Üldiselt eeldab pädevuste kujunemisele orienteeritus, et inimese ja ühiskonna kultuurilise arengu keerulistes protsessides sisalduva hariduse üle on vaja terviklikult mõelda.

Olgu lisatud, et üks pädevuspõhise lähenemise tegelikke teostusi on ühtne riigieksam.

Tõsisemaks tutvuseks saavad huvilised lugeda vähemalt järgmist:

1. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon ajavahemikuks kuni 2010. aastani: lisa Venemaa Haridusministeeriumi 11. veebruari 2002. a korraldusele nr 393. - M., 2002.

2. Uued nõuded õppetöö sisule ja meetoditele vene koolis rahvusvahelise uuringu PIZA-2000 / K.G. tulemuste kontekstis. Mitrofanov, K.N. Polivanova ja teised - M .: Ülikooli raamat, 2005.

3. Raven J. Pädevus kaasaegses ühiskonnas: tuvastamine, arendamine ja rakendamine / Per. inglise keelest. - M.: Kogito-keskus, 2002.

Jah, selles pole midagi uut. Lihtsalt Dewey Ameerika pragmatismipedagoogika tõrviku moderniseerimine. Viimasest veelgi pragmaatilisem lähenemine.

Kui ei viitsi, siis kirjuta :)

Niisiis, utilitarismi - (ladina keelest utilitas - kasu, kasu) saab mõista kahes mõttes:
1) põhimõte hinnata kõiki nähtusi ainult nende kasulikkuse järgi, võime olla vahend mõne eesmärgi saavutamiseks.
2) I. Benthami rajatud positivistlik suund eetikas, mis peab kasulikkust moraali aluseks ja inimtegevuse kriteeriumiks; 19. sajandil levis Suurbritanniasse.
Edasi pragmatism (kreeka sõnast pragma, perekond p. pragmatos - äri, tegevus). Seda võib tõlgendada kui filosoofilist õpetust, mis tõlgendab filosoofiat kui üldist meetodit probleemide lahendamiseks, millega inimesed erinevates elusituatsioonides kokku puutuvad. Pragmatismi seisukohalt kujunevad teadmisobjektid kognitiivsete jõupingutustega praktiliste probleemide lahendamise käigus; mõtlemine on vahend organismi kohanemiseks keskkonnaga eduka tegutsemise eesmärgil; mõisted ja teooriad - tööriistad, tööriistad; tõde tõlgendatakse pragmatismis kui praktilist kasulikkust.
Järelikult on utilitarism erakasu taotlemine; pragmatism on üldine paigaldus kasulikkusest kui tõe kriteeriumist ja kasulikkusest selles mõttes, et võime leida probleemidele lahendus (see, mis töötab, on hea)

Aitäh, aga ütlete, et seda pedagoogilistes ringkondades arutatakse, kui tugev see kontseptsioon õpetajate seas on, kas sellest saab lähiajal domineeriv meetod?

Üldiselt vastavalt isiklik kogemus viimase aja järgi otsustades ainult selle kohta ja arutluskäik käib. Vähemalt teoreetikute seas. Ainus, mida tahaksin märkida, on see, et arusaamist piiravad suuresti vanad skeemid. Näiteks Tomskis arutletakse selle üle, kes, kuidas nad pädevustest ja pädevustest aru saavad ning kuidas neid tuleks kasvatada ja mis sellest välja võib tulla. :)
Üldiselt arvan, et lähenemisel on tulevikku. Muidugi mitte päris samal kujul, mida nad läänes esindasid (ja esindavad), aga siiski.

Kas Internetis on sellel teemal arutelusid?

Nad tutvustasid uut kontseptsiooni, Okama pardleid neil peal pole. Mis on kompetents "pädevuste" kontekstis, ma ei saanud aru.
"" - õpetama õppima, st. õpetada tehnoloogiaid teadmiste saamiseks ja mitte anda valmis teadmisi; ""
Suurepärane. Ainult ma pole kuulnud, et koolides oleks vähemalt vabatahtlikus vormis kasutusele võetud kiirlugemine, mnemoonika, arenenud märkmete tegemise meetodid.
""" - keskenduda õppetööle, st lapsepõlvest, et õpetada töötama ja oma teadmiste abil teenida; """
Kuidas seda ellu viia? Näiteks puhkuse ajal osalise tööajaga töötamine.
"""-õpetada interaktsiooni meetodeid kaasaegse ühiskonna tingimustes."""
Kes kellega või millega?

"Ma pole kuulnud, et koolides oleks vähemalt vabatahtlikus vormis kasutusele võetud kiirlugemine, mnemoonika, täiustatud märkmete tegemise meetodid"
***
Just see on nn traditsioonilise hariduse (valmisteadmiste assimilatsiooni tehnikad) lisa. Pädevuspõhine lähenemine eeldab, et mitte teadmisi ei assimileerita, vaid meetodeid nende saamiseks. Seega pole vaja õpetada mitte millegi (näiteks keemia või füüsika) põhjalikuma mõistmise võimalusi, vaid meetodeid keemilise, füüsikalise, loodusteadusliku üldise (või vastupidi humanitaar-) teabe saamiseks. .
***
"- suunata õpetus tööjõule, s.o lapsepõlvest õpetada töötama ja oma teadmiste toel teenida;"""
Kuidas seda teha?"
***
Kõik on väga lihtne. Infomassiivide töötlemiseks valmistunud üliõpilane valmistub selleks, et vajadusel tuleks otsida tekkinud vajadusele vastavat ressurssi, mitte opereerida olemasoleva (tavaliselt aegunud, rutiinse, standardiseeritud) kogemusega.
***
"- õpetada interaktsiooni meetodeid kaasaegse ühiskonna tingimustes." ""
Kes kellega või millega?"
***
Inimesed elavad ühiskonnas, kas pole? See on see, mida peate õppima, kuidas suhelda.

"Just see on nn traditsioonilise hariduse (valmisteadmiste omandamise tehnikad) lisad."
"""
Sain aru, kuigi kiirlugemine on tõhus vahend teabemassiivide töötlemine (trükitud), see ei kehti pädevuspõhise lähenemise puhul. Kuid siiani pole selge, miks nad seda ei tee.

@@@@ Kompetentsipõhine lähenemine eeldab, et mitte teadmisi ei assimileerita, vaid meetodeid nende saamiseks. @@@@
Kas te ei pea enam lugema, pähe õppima ega märkmeid tegema? Lõpuks)
"""Seega pole vaja õpetada mitte millegi (näiteks keemia või füüsika) põhjalikuma mõistmise võimalusi, vaid meetodeid keemia-, füüsika-, loodusteaduse saamiseks üldiselt (või vastupidi, humanitaar)teave."""
räägi mulle sellest lähemalt.
""""Kõik on väga lihtne."""
Tõesti lihtne) Kas saate tuua selle kohta näiteid koonustel suvel?

"Lugemine, päheõppimine, märkmete tegemine pole enam vajalik? Lõpuks)"
Kust sa selle said? Võtmepädevustele keskendumine hõlmab eelkõige põhioskuste omandamist, mida edasi arendatakse ja muudetakse.
***
Meetoditest. Arvate, et teil on arvuti ja teate Google'i kohta – ja ongi kõik, haridus on läbi? Ettevalmistumata inimene upub infovoogu. Kas sa tead, miks? Ei oska vahet teha olulisel ja ebaolulisel. Selle oskuse omandamine on ühe võtmepädevuse omandamine. Seega, kui soovite näidet, siis siin see on: keemiatund arvutiklassis (ma muidugi idealiseerin seda).
***
Mis puutub suvistesse tegevustesse. Kas olete kunagi kohanud terminit "suvekool"? Näiteks TSPU viib seda kooliõpilastele jooksvalt läbi.

Kas saaksite selgitada mõningaid mõisteid: võtmepädevused, põhioskused. Ja ka traditsioonilise lähenemise ja uue vahekorrast. Arvan, et õpikud jäävad alles. Selle valguses jääb arusaamatuks, miks "pedes" puudub kiirlugemine/märkmete tegemine.
***
"Ettevalmistu inimene upub infovoogu. Tead, miks? Ta ei oska vahet teha olulisel ja ebaolulisel. Selle oskuse omandamine on üks võtmepädevusi."
Kas olete ebamääraselt väljendunud või olen täiesti ebapädev .... Aga ma ei saanud ikkagi meetoditest aru.
***
"Suvetundidest".
Mitte tundidest, vaid sellest, et "õpilane teenib oma teadmiste toel".

Võtmepädevused on miski, ilma milleta on võimatu omandada teatud teadmiste kogumit. Neid saab jagada tasemeteks. Madalaimal tasemel – loe, kirjuta jne. Keskmiselt - teabe töötlemiseks ja genereerimiseks. Kõige kõrgemal - leiutada (kui soovite, luua).
Meetoditest. Antud juhul peame silmas konkreetsele uuringule suunatud kitsamate meetoditega töötamise viise. Näiteks oskus panna kogemusi on kitsas meetod. Ja võime eristada, millal ja millistel asjaoludel saab katset seadistada ning millal on vaja kasutada muud tüüpi tegevusi (näiteks arvutisimulatsiooni) - see on näide "meetodite meetodist".
Mis puudutab "õpilane teenib" - see on juhtum, kui on vaja modelleerimist rakendada (kuigi praktika võib mind parandada). Jah, "äriinkubaatorit" on koolitingimustes keeruline korraldada (kuigi ülikoolis on sellised võimalused juba olemas), aga ärimängu saab mängida. Seega päris raha sa loomulikult ei saa, vaid õpid justkui "edaspidiseks kasutamiseks".

Noh, ma arvasin "osalise tööajaga töö" kunstlikult loodud turu kohta)
Ma arvan, et tasub uurida Raveni raamatut (kui see on saadaval elektroonilisel kujul. "Kas see on kirjutatud spetsialistidele?

Õnnitlused (teie leidlikkuse eest)
:)
Mis puutub raamatusse ... See on veebipoodides plaatide kujul olemas.
Kuid võite minna teiselt poolt ja tilgutada Venemaa psühholooge (M.A. Raveni külmad meetodid kaaluvad mõnda)
Siin on:
http://hdd.tomsk.ru/file/qljgxfov

> oli üks esimesi, kes pakkus välja kompetentsipõhise lähenemise
> Šoti maadeavastaja J. Raven
Kahjuks ei tea ma Ravenist midagi. Nn "kompetentsuskäsitluse" algust seostatakse David McClelandi nime ja tema artikliga "Testimine: pädevused intelligentsuse vastu". Pedagoogika kui sellisega polnud sellel praktiliselt mingit pistmist. Artikkel rääkis tollal eksisteerinud psühhodiagnostilistest kutsevaliku meetoditest ja käitumisintervjuu eelistest. Pädevused McClelland nimetas teatud "isiklikeks omadusteks", mis võimaldavad teil teatud ametialaseid ülesandeid edukalt täita. Pealegi saab nende olemasolu või puudumist hinnata ainult selgelt kirjeldatud käitumisnäitajate abil.
.
Niisiis. Sellist pädevuste määratlust nimetatakse ka "isiklikuks lähenemiseks". Enamik tema järgijaid on ameeriklased. On ka nö. Pädevuste "ingliskeelne" tõlgendus, mis ütleb, et pädevused ei ole mingid arusaamatud "isiksuseomadused", mida diagnoositakse käitumise kaudu, vaid need on käitumisstandardid, mis määravad edu professionaalses tegevuses. Tuleb märkida, et pean palju õigemaks "ingliskeelset" tõlgendust (funktsionaalset lähenemist), sest kui McClellandi ja Spencersi järgi on kompetentsid kui "isiklikud omadused" halvasti diagnoositud isiksuseankeetidega ja hästi ka käitumisintervjuudega, siis õigem on rääkida pädevustest kui käitumisest . Selles mõttes on ingliskeelne funktsionaalne lähenemine järjekindlam.
.
See "kompetentsuskäsitlus pedagoogikas", mida siin kirjeldatakse, on pehmed saapad või täielik jama. Need on tühjad sõnad, simulaakrumid, mille taga pole midagi. Nagu "uuenduslikud nanotehnoloogiad" või muu jama, millega riigieelarvet saetakse. Lubage mul selgitada, miks ma nii arvan. Esiteks tekkis kompetentsipõhine lähenemine mitte pedagoogikas, vaid äripraktikas (täpsemalt personalijuhtimise praktikas), teiseks on see kompetentsipõhine lähenemine Läänes toitnud "ärigurude" horde. aastakümneid. Sellise olukorra põhjustab mõistete "pädevus" ja "pädevus" äärmiselt ebajärjekindel kasutamine.
.
Tavalises inglise keele teadvuses on need sõnad sageli sünonüümid, nagu ka meie "pädevus" ja "pädevus". Väärib märkimist, et see pole ainus näide. Tavalises vene keeleteadvuses mõisted "eesmärgid" ja "ülesanded" sageli ei erine, nii nagu inglise keeles ei erine ka "eesmärgid" ja "eesmärgid".
.
Ja nüüd vaatame, kuidas erinevad vene keele pädevused ja pädevused inglise keele kompetentsidest ja pädevustest. Probleem on selles, et meie venekeelsed mõisted ei ole ingliskeelsetega samaväärsed. Vene keeles kasutatakse sõna "kompetents" tähistamaks teadmisi või teadlikkust teatud erialal ja sõna "pädevus" - vastutuse ja volituste valdkonda. ametialane tegevus. Inglise keeles "kompetents" viitab teadmistele, oskustele ja kogemustele, mis tagavad edu konkreetsel erialal ning "pädevus" on edukas tegevus erialal, mille määrab funktsionaalses lähenemises spetsiifiline käitumine ehk "isiklikud omadused". mis määravad selle käitumise isiklikus lähenemises.
.
Postitus räägib "pädevuspõhisest lähenemisest pedagoogikas" ja viitab Ravenile. Miks aga annavad mõistete tähenduse definitsioonid venelased? Ebaselge. Lähme edasi.
.
> Kool on asutus, mis on loodud ainult moodustama
> võtmepädevused.
.
Ka „võtmepädevuste“ mõiste ei ilmnenud mitte pedagoogikas, vaid ärinõustamise praktikas. See ilmus 1990. aastal Hameli ja Prokhaladi artiklis "Korporatsiooni põhipädevus". Hiljem hakati ingliskeelsetes allikates sõna "core kompetents" asemel sageli valesti kirjutama "põhipädevus". Lõppkokkuvõttes viis see selleni, et need tõlgiti vene keelde kui "võtmepädevused".
.
Olukord on üsna anekdootlik, kuid võimaldab arvukatel "ärikonsultantidel" ja "ärigurudel" olemasolevat segadust ära kasutades regulaarselt kliente lüpsta. Seni kuulus see mahajäämus ringkondadele, mis on kuidagi seotud juhtimisteadusega, aga mitte pedagoogikaga. Tundub, et ka kodumaised haridusametnikud tahavad seda "kalakohta" meisterdada. Jumal õnnistagu teid härrased!

Vastus teie maksiimidele on lihtne: mis siis saab? Mida sa öelda tahtsid dct "nbv?
See juhtub siis, kui inimene ei saa aru, mida ta veebisügavustest ammutab :)
***
"Nn "pädevuspõhise lähenemise" algus on seotud David McClelandi nimega ja tema artikliga "Testimine: pädevused intelligentsuse vastu." Pedagoogika kui sellisega polnud sellel praktiliselt mingit pistmist."
Ja postituses räägime kompetentsipõhisest lähenemisest ja see on pedagoogikas
***
"Nii. Seda pädevuste määratlust nimetatakse ka "isiklikuks lähenemiseks". Selle järgijateks on enamasti ameeriklased. /.../ See "pädevuspõhine lähenemine pedagoogikas", mida siin kirjeldatakse, on pehmed saapad või täielik jama."
Ja mis, noh, nad ütlesid, mis saab edasi? Tean (ja isiklikult) vähemalt kahtkümmet inimest, kes arendavad kompetentsipõhist lähenemist haridusele Venemaal üldiselt ja konkreetselt Tomskis (ja te pole postituses mainitud kontseptsiooni näinud, muidu poleks te oma seisukohti väljendanud "põhjused"")
***
"Kool on asutus, mis on loodud ainult moodustama
> võtmepädevused.
.
Pedagoogikas ei ilmnenud ka mõiste "võtmepädevused"
Need on täiesti mõttetud sõnad.
***
Ja muidugi, järgmine "mõtleja" teab muidugi paremini kui kogu meie ametlik teadus ja haridussüsteemi administratiivne osa.
***
Ei, noh, naer ja patt, ausalt!

> See juhtub siis, kui inimene ei saa aru millest
> väljavõtteid veebisügavustest :)
.
Ja kuidas sa tegid kindlaks, et ma ei saanud millestki aru ja õppisin midagi kuskilt, arvestades, et 1) need on minu enda sõnad, 2) see on minu kui professionaali ja praktika arvamus.
.
> Ja postituses on jutt kompetentsuse lähenemisest
> ja see on pedagoogikas
.
Märkasin seda. Ja selgitas lihtsalt ja ausalt, miks see minu arvates on täielik prügi. Lisaks seal hea reegel Kes selgelt mõtleb, see räägib selgelt. Väljend "... pädevuste kujunemisele orienteeritus eeldab, et inimese ja ühiskonna kultuurilise arengu keerulistes protsessides sisalduva hariduse üle on vaja terviklikult mõelda" - see hea näide retoorika, tühi jutt.
.
> Tean (ja isiklikult) vähemalt kahtkümmet inimest, kes
> töötada välja kompetentsipõhine lähenemine haridusele Venemaal aastal
> üldiselt ja konkreetselt Tomskis
.
Jah, mul on ka sõpru, kes kauplevad pettusega. Tõsi, neid pole nii palju.
.
> Te pole postituses mainitud kontseptsiooni näinud,
> muidu nad ei avaldaks oma "kaalutlusi"
.
Oma arvamuste avaldamiseks piisab, kui tean, kust sellel "Konseptsioonil" jalad on. Aga sa ei paista seda teadvat. Seetõttu jäävad minu kaalutlused teile "tähenduseta sõnadeks". Nii et ma ei näe mõtet arutelu jätkata.))

Ma ei kavatsenud vaidlema sellise auväärse "professionaali ja praktikuga", kes teab, "kust see "kontseptsioon" pärineb. Ja ilmselt teab ta siin maailmas kõike. Loomulikult, milliseid arutelusid saab selline autoriteetne spetsialist pidada mingisuguse "arutlejaga" :)
Noh, mis puutub petturitesse ... Härrased psühholoogid teavad alati paremini, kuidas ja keda tuleks lollitada, mis ma oskan öelda :)

> Härrased psühholoogid teavad alati paremini, kuidas ja kes
> sa peaksid lolli tegema, mis ma oskan öelda :)
.
Kui sa tahtsid mind millegagi laimata, siis tuletan meelde, et Raven, keda sa siin mainisid, on ise psühholoog. Lisaks on ta psühholoogi poeg, kes töötas välja Raven Progressive Matrices testi. See on esimene. Teiseks, "pädevus" ja "pädevus" kui teaduslikud mõisted võeti esmakordselt kasutusele ja eraldati täpselt angloameerika psühholoogias.

Kordan veel kord, püüdes olukorda selgitada. See puudutas pedagoogilist kontseptsiooni. Teie kui "funktsionaalse tõlgenduse" pooldaja peate mõistma, et pedagoogika ja psühholoogia ainevaldkonnad ei ole vähemalt samaväärsed. Sellega seoses ei saa kesksete mõistete tõlgendamine olla eranditult "kanooniline" (vaatamata tehtud viidetele).
Sellega seoses näen, et on selge arusaamatus. Teie, püüdes kaitsta mõistete psühholoogilise sisu "puhtust", toetute lääne traditsioonile. Mainides lihtsalt üht (rõhutan, see on "üks") asutajat, hoidsin siiski kooskõlas kodumaise, tegelikult originaalse (lääne analoogidega võrreldes), kuigi tunnistan, et mõnevõrra "kodukasvatatud". “, väikelinna, nii-öelda pedagoogiline tõlgendus.
Seega investeerisime algselt samadesse mõistetesse erinevad tähendused. Aga tehtud täpsustuse tulemusena arvan, et arusaamatused on võimalik kõrvaldada ja tekkiv konflikt lahendatud.

OKEI. Teeme olukorra selgeks pedagoogika kontekstis. Olen nõus, et pedagoogika, psühholoogia ja juhtimise ainevaldkonnad on erinevad. Lisaks võib samade mõistete tõlgendus siin-seal erineda. See on õige. Minu argumendid "pädevuspõhise lähenemise" kohta pedagoogikas olid mõnevõrra erinevad. Et teile asi selgem oleks, tsiteerin teie kolleegi sõnu, kellega olen täiesti nõus. Leidsin selle just täna ja just teie jaoks. Nii et siin on tsitaadid postitusest:
.
"Toetan täielikult teie soovi vene keele normidele ja reeglitele vastava terminite õigeks kasutamiseks. Mõistete "pädevus" ja "pädevus" kasutamise põhjus mitmuses on ilmne. Mõlemad mõisted ilmusid kodumaises pedagoogikas leksikon mitte selle enesearengu tulemusena, vaid laenatud välismaisest pedagoogilisest kirjandusest.Siit on alguse saanud paljud kaasaegsed "uuendused".Kardan, et praeguse laenutustempo juures hakkavad varsti kõik õpetajad tekste kirjutama. üles kirjutades Ingliskeelsed sõnad kasutades kirillitsat. Inglise keeles on sõna "kompetents" kasutusel mitmuses, mis kajastub mitte eriti kvaliteetsetes kodumaistes tõlgetes.
.
Liiga palju ma siiski andma ei kipu suure tähtsusega asjade grammatilist poolt. Mind huvitavad rohkem vene pedagoogikas uute laenatud mõistete tekkimise ja laialdase leviku põhjused. Teaduses luuakse need uute nähtuste kirjeldamiseks. Kas nad ilmusid sisse viimased aastad meie haridussüsteemis? Mis paneb õpetajad tavapärase ja üsna täpselt määratletud mõiste "võime" asemel kasutama polüsemantilist pädevuse mõistet?
Vaatame, mida üks pädevuspõhise lähenemise autoritest pädevuse all mõistab. Inglise haridus- John Raven Ülaltoodud tsitaadist on selge, et pädevuse mõiste ei sisalda põhimõtteliselt uusi komponente, mis ei kuulu mõiste "oskus" ulatusse.
Muidugi kaasaegne ühiskond seab uued nõudmised oskustele, mida laps peab koolis omandama. Aga ma ei näe põhjust juurutada põhimõtteliselt uut terminoloogiat, mis neid uusi oskusi iseloomustab.
... teadlased kasutavad harva nende mõistete sõnadena juba teada, väljakujunenud tähenduse ja sisuga termineid, mõistes, et see toob paratamatult kaasa raskusi väidete tähenduse mõistmisel.
Väljend "pädev õpilane" tundub mulle kauge. "Tõlkides" seda oma tavakeelde, saan "teadliku" üliõpilase, "autoriteedi" üliõpilase, õpilase, kes on professionaalselt kursis mis tahes teemaga (kuidas teile meeldib väljend "professionaalne tudeng"?).
.
Parem pole olukord ka pädevuse mõistega. Enamik vene keelt emakeelena kõnelevaid inimesi tõlgib seda kui volitust teatud toimingute tegemiseks. Millised volitused peaksid õpilasel olema? Kuidas selles mõttes tõlgendada mõistet "võtmejõud"? Ja kuidas on lood "mittevõtmevõimega"? Kas see on ikka võimud või midagi pulmakindrali sarnast?
Ma arvan, et ei tasu tõsiselt otsida "pedagoogilist konteksti" väljendis "võtmevõimega elukutseline üliõpilane".
Ma ei mõista teie soovi "muuda märgitud mõisteid pedagoogilises kontekstis". Seega tunnistate, et esialgu on nende pedagoogiline tähendus teile ähmane ja arusaamatu.
Seetõttu tundub kogu jutt kompetentsist ja kompetentsist mulle kuidagi kunstlik, mõeldud vanade probleemide peitmiseks uute riiete alla.
.
M.E. Bershadsky, pedagoogikateaduste kandidaat, APKiPRO professor
.
http://sputnik.master-telecom.ru/Docs_28/Ped.journal/Vio/Vio_17/cd_site/Articles/art_1_6.htm

Täname pakutud materjalide eest. Järgisin kohe linki ja lugesin artiklit täielikult. Väga hariv!
Siin on mõned mõtted, mis pähe tulevad:
1) Pädevuspõhine lähenemine on aktuaalne, kuid vaieldav iseloom kaasaegses (kodu)pedagoogikas;
2) Vaieldavus tekib ingliskeelsest traditsioonist pärit mõistete mehaanilise ülekandmise tõttu;
3) Arutelude dünaamika näitab püüdlusi kõrvaldada raskusi, otsides venekeelseid analooge, mis on kooskõlas väljakujunenud kontseptuaalsete skeemidega; samas tekivad just sellega põhimõttelised raskused;
4) Tõenäoliselt asenduvad mõisted "pädevus" ja "pädevus" tuttavamate oskuste ja võimete mõistetega ning võib-olla ka "metoodiliste teadmistega"
5) Üldiselt viib "pädevuspõhise lähenemisviisi" tähenduse järkjärguline selgitamine siiski pedagoogiliste ideede olulise muutumiseni (eelkõige hõlmab see üleminekut ainetelt interdistsiplinaarsele õpetamismudelile).
Seega on uuendused kaasaegses pedagoogikas oma olemuselt olulised ja toovad kaasa mitte ainult arendamise, vaid ka olemasolevate ideede olulise muutmise. Teisisõnu, pädevuspõhine lähenemine on võimalus põhjapanevalt moderniseerida vähemalt haridusteooriat, kuid paradoksaalsel kombel allub pädevuspõhise lähenemise algversiooni sisemistele modifikatsioonidele Kas keegi julgeb väita, et inimene, kes on läbinud liikluspolitsei eksami teab liiklusreegleid? Tõesti – need on täiesti erinevad kompetentsid – et oleks võimalik sooritada testi ja osata reaalsetes tingimustes reegleid järgida.

vana. Oleme selle teemaga tegelenud juba kaks aastat.. moderniseerimine.. kompetentsipõhine lähenemine...kõik praktiliseks rakendamiseks.. Ja mis on tulemus? See ei ole isiksus, mis kujuneb, vaid arvutusmasin ... Sest matemaatika ja informaatika on hariduses esikohal ... no võib-olla isegi inglise keel. Ja esemed, mis kujundavad ja arendavad vaimseid ja vaimseid omadusi (muusika, kirjandus, art). oma mõtetes ja arvutiga töötades, kuid kaotavad loova mõtlemise võime, võime midagi oma kätega teha. Selleks pole aega..

* Arvutustes kasutatakse Venemaa keskmisi andmeid

Openbusinessi portaalist leiate artikleid peaaegu iga ettevõtte asutamise nüansside kohta. Kuid me püüame pöörata erilist tähelepanu nendele äritegevuse valdkondadele, millel on teatud sotsiaalne tähendus. Nende hulka kuulub laste ja täiskasvanute haridusega seotud äri. Laste koolitamine näib sel juhul oma ettevõtte jaoks tulusam idee, kuna vanemad on isegi majanduslikult rasketel aegadel valmis investeerima lapse arengusse ja tema haridusse. Samas viib avaliku arvamuse küsitluste kohaselt 85% keskmise ja kõrgema sissetulekuga vanema koolieelse ja algkooliealiste laste vanematest oma lapsi täiendavatesse arendusklassidesse.

Seega võib haridusvaldkonna äri muutuda kasumlikuks. Erinevalt mõne aasta tagusest olukorrast on aga täna konkurents haridusvaldkonnas juba üsna kõrge. Seetõttu võite loota uue projekti edule ühel või mitmel järgmistest juhtudel:

• Pakume ainulaadset autorimetoodikat, mis on välja töötatud juhtivate pedagoogide ja psühholoogide, varajase arengu spetsialistide osalusel, testitud suure hulga laste peal. erinevas vanuses püsivalt positiivsete tulemustega.
• Teil on suur stardikapital (alates 1 miljon rubla), mis võimaldab teil mitte ainult katta kõik kulud, vaid ka pidada vastu esimesed töökuud kuni isemajandamise tasemeni. Kuid isegi sellest ei piisa, et arvestada teie teenuste suure nõudlusega. Teil on vaja ka USP-d. Mis see on? USP on ainulaadne müügipakkumine. See Rosser Reevesi loodud kontseptsioon viitab reklaamistrateegiale. Unikaalne müügipakkumine peab vastama järgmistele tingimustele: reklaam peab sisaldama konkreetset pakkumist ostjale: osta konkreetne toode ja saada konkreetne soodustus; pakkumine peab olema ainulaadne, selline, mida konkurent ei saa teha või ei tee, kuigi saab; pakkumine peab olema piisavalt tugev, et meelitada uusi tarbijaid toodet ostma. Me kaldume kõrvale reklaamist ja keskendume teie pakutava teenuse olemusele. Mõelge, kuidas saaksite oma pakkumise teha ainulaadseks, ainulaadseks, võrratu? Näiteks Moskvas tekkisid mitte nii kaua aega tagasi eelkooliealistele lastele mõeldud nn ökolasteaiad, kus põhirõhk on loomulikkusest, nii sisekujunduses kasutatud materjalide loomulikkusest, mööbli valmistamisest kui ka mängust. kompleksid ja arenevate objektide loomulikkus.keskkond (mängud, mänguasjad jne). Iseenesest ei kujuta keskkonnasõbralikkuse trend muidugi midagi põhimõtteliselt uut ja originaalset. Ja varem olid seal Montessori, Waldorfpedagoogika jne keskused. Kuid näiliselt ilmselge idee teha täiesti keskkonnasõbralik aed selle otseses mõttes, kus kõik tehakse looduslikest materjalidest, sai teoks alles nüüd. Kui ei oska olla loov ja midagi originaalset pähe ei tule, võib kasutada erinevaid abivahendeid – näiteks ergutusmaterjale ettevõtjatele ja turundajatele, kaarte “1000 ideed” või erinevaid ideede genereerimise tehnikaid.
• Olete ise suurepärane spetsialist, kellel on laialdased kogemused erinevatel erialadel juhendamisel ja õpetamisel. Ei pea tingimata olema oma autoritehnika. Saate hõlpsasti kombineerida erinevaid tehnikaid ja lähenemisviise, mille tulemuseks on suurepärane tulemus. Isegi kui teil pole piisavalt kapitali enda avamiseks treenimiskeskus, saate teha koostööd teiste sarnaste spetsialistidega. Räägime nn coworkingist. Üldjuhul eeldab standardne ühistöömudel kohustusliku elemendina kõige tööks vajalikuga varustatud ruumi olemasolu, mida renditakse kellelegi vajalikuks perioodiks – päevaks, nädalaks, kuuks või mitmeks kuuks. See tähendab, et see, kes täpselt koostöökeskuses töötab - juhendaja, ajakirjanik, disainer või programmeerija, ei mängi erilist rolli. Viimastel aastatel on aga üha populaarsemaks muutunud sama valdkonna spetsialistide koostöövõimalus. Nii asendatakse standardvarustusega kabinet, mis sobib nii kirjanikule kui matemaatikule, kõrgelt spetsialiseerunud klassiruumidega, kus on kõik koolituste läbiviimiseks vajalik - töölaudadest tahvliteni, projektorist kõlariteni. Spetsialiseeritud coworking on meie riigi jaoks suhteliselt uus idee, seega on selliseid edukalt ellu viidud projekte Venemaal vähe. Muide, sellise keskuse avamine võib saada eraldi suunaks oma äri, kuid me käsitleme seda üksikasjalikumalt teistes artiklites. Kui teie linnas on sarnased koostööklassid, saate teha koostööd teiste õpetajatega ja teha koostööd. Näiteks võivad teie matemaatikaõpilased registreeruda ka keemiaõpetajaks ja vastupidi. Seda tüüpi töö on väga mugav, kuna võimaldab oluliselt laiendada oma kliendibaasi, "vahetades" õpilasi teiste õpetajatega. Kuigi selles küsimuses on olemas ka usaldamatuse tegur. Spetsialiseerunud ühistööruumis töötamine on hea ka seetõttu, et saate reklaamidelt palju kokku hoida, pannes pakutavate teenuste kuulutused keskuses selleks ette nähtud kohta. Teie sihtrühm näeb kindlasti teie pakkumist ja üsna tõenäoliselt kasutab seda ära.
• Viimane võimalus oma ettevõtte loomiseks haridusvaldkonnas on seotud teatud kuludega, kuid soovi korral saab neid minimeerida. See valik hõlmab "virtuaalset" koolitust. Ei, see ei puuduta kaugõpet ega Skype’i kaudu õpetamist. Virtuaalõpe viitab videokursustele. Nagu teate, on kõik uus hästi unustatud vana. Videokursused arenesid välja helikursustest, mis olid nii populaarsed ajal, mil arvutid olid haruldus. Mida on vaja videokursuste arendamiseks? Esiteks on teil vaja seadmeid. Aga kaasaegne teadus on astunud nii kaugele, et päris kvaliteetse video salvestamiseks pole enam eritehnikat vaja. Piisab lihtsast videokaamerast või isegi veebikaamerast... See kursuse versioon, mis sisuliselt hõlmab õpetaja loengu videosalvestust, sobib aga ainult teismelistele ja täiskasvanutele. Algkooli- ja eriti eelkooliealiste laste jaoks pole selline tund huvitav. Sel juhul peate kulutama rohkem vaeva, aega ja raha illustratsioonide ja videomaterjalide valimiseks ning nende ühtseks tervikuks paigaldamiseks. Ideaalis on muidugi parem selline kursus teha erinevaid eriefekte ja animatsioone kasutades. Kuid nagu kogemus näitab, suudab hea animatsioonioskusega karismaatiline õppejõud (juht) laste tähelepanu üsna köita, mis kõige tähtsam, hoida seda piisavalt kaua. Millised õppeained võivad olla videokursused? Nende aine võib olla sama, mis juhendajate tavapärastel tundidel. Kõige populaarsemad on vene keele, matemaatika, võõrkeelte tunnid ... Muidugi ei tohiks te isegi proovida last videokursuse abil lugema õpetada. Lisaks videokursustele saate luua ka oma visuaalseid materjale (välkkaardid, plakatid, õppematerjalid Lauamängud jne), õppe- ja metoodikajuhendid, autorikursused võtmed kätte jne.

Teie ettevõtte juriidiline registreerimine

Seega eeldame, et oleme töö suuna juba otsustanud. Kuid enne kavandatud plaani elluviimise jätkamist on vaja uurida oma ettevõtte legaliseerimise juriidilisi nõtkusi. Fakt on see, et kui teie keskuse või teie tegevuse nimes on sõnad "hariduslik, hariduslik" ja nende tuletised, siis erineb sellise ettevõtte registreerimise kord tavapärasest oluliselt. Laste õpetamine on vastutustundlik tegevus, seetõttu on selles valdkonnas ettevõtlustegevuse registreerimise kord üsna keeruline.

Kõigepealt vaatame seadusi. 1. septembril 2013 jõustus föderaalseadus "Haridus in Venemaa Föderatsioon» nr 273-FZ, mis reguleerib haridustegevust. Seadusemuudatused puudutasid eelkõige koolituste läbiviimise õigust omavate organisatsioonide organisatsioonilist ja õiguslikku vormi. Seega, kui varem oli selline õigus ainult mittetulundusühingutel (PHOU (endine NOU) ja ANO), siis nüüd saavad LLC, CJSC ja OJSC litsentsi alusel haridustegevust läbi viia ka.

Haridustegevuse läbiviimise õiguse litsentsi saamine on üsna keeruline ning aja- ja rahakulukas. Samal ajal ei saa ilma tegevusloata õppetegevust läbi viia. Vastavalt Art. 14.1, lõiked. Haldusõiguserikkumiste seadustiku artiklite 1-2 kohaselt "Ettevõtlustegevuse teostamine ilma füüsilisest isikust ettevõtjana riikliku registreerimiseta või juriidilise isikuna riikliku registreerimiseta toob kaasa haldustrahvi summas viis kuni kakskümmend korda miinimumpalk. Ilma eriloata (litsentsita) ettevõtlusega tegelemine, kui selline luba (selline litsents) on kohustuslik (kohustuslik), toob kodanikele kaasa haldustrahvi summas kahekümne kuni kahekümne viie kordne alammäär. töötasu koos valmistatud toodete, tootmisvahendite ja tooraine konfiskeerimisega või ilma. ametnikele - neljakümne- kuni viiekümnekordne miinimumpalk koos valmistatud toodete, tootmisvahendite ja tooraine konfiskeerimisega või ilma; peal juriidilised isikud- neljasaja- kuni viiesajakordsest miinimumpalgast koos valmistatud toodete, tootmisvahendite ja tooraine konfiskeerimisega või ilma.

Valmis ideed teie ettevõtte jaoks

Tõsi, haridusega seotud tegevusega tegelemisel pole litsentsi väljastamine kaugeltki alati vajalik. Nii näiteks ei ole luba vaja ühekordsete loengute, seminaride, koolituste pidamiseks, näituste korraldamiseks, konsultatsioonide andmiseks jne, vaid ainult siis, kui nende ürituste lõppedes ei kavatseta lõputunnistust läbi viia ja üliõpilased on ei väljastanud dokumente omandatud hariduse või kvalifikatsiooni kohta. Selliste dokumentide hulka kuuluvad diplomid, tunnistused, tunnistused, tunnistused jne.

Äärmiselt oluline punkt: individuaalne töö pedagoogiline tegevus, sealhulgas kutseõppe valdkonnas, ei ole samuti tegevusluba.

Õppeasutusi on järgmist tüüpi: koolieelsed, üldhariduslikud (alg-, põhi-, kesk- (täielik) üldharidus), põhikutseõppeasutused, keskeri-, kõrg- ja kutsekõrgharidusõppeasutused; täiskasvanute lisaõppeasutused; eriline (paranduslik) üliõpilastele, arengupuudega õpilastele; orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste asutused (seaduslikud esindajad); laste lisaõppeasutused; muud õppeprotsessi läbi viivad asutused.

Pole vahet, kas kavatsete avada õppeasutuse või töötada üksikettevõtjana, igal juhul peate läbima riiklik registreerimine. Pärast registreerimist peate registreeruma maksuametis maksumaksja identifitseerimisnumbri kohustusliku määramisega, samuti registreeruma mitteeelarvelistes fondides (pensionifond, kohustusliku ravikindlustusfond, sotsiaalkindlustusfond ja riigi statistikaamet (koos statistiliste koodide saamine - OKVED, OKPO jne).sobib OKVED-koodid selliste tegevuste jaoks (asjakohane 2015. aastal):

80.10.3 Laste lisaharidus

See rühmitus sisaldab:

Põhiliselt 6-18-aastastele lastele lisaharidus, mille põhiülesanneteks on anda vajalikud tingimused laste isiklikuks arenguks, tervise edendamiseks, ametialase enesemääramise ja loometöö jaoks on läbi viidud:

• koolivälistes asutustes (laste muusikakoolid, kunstikoolid, kunstikoolid, lastekunstimajad jne);
• sisse õppeasutused ja kutseõppe õppeasutused.

Valmis ideed teie ettevõtte jaoks

80.22.23 Koolitus keskeriõppe õppeasutustesse vastuvõtmiseks vajalikel kursustel.

Haridusasutuse registreerimiseks peate:

• tasuda riigilõiv (7500 rubla alates 1. jaanuarist 2015);
• koostama ja esitama registreerivale asutusele loodava organisatsiooni asutamisdokumendid (olenevalt õiguslikust vormist, organisatsiooni asutamisprotokollist või -otsusest, põhikirjast, võimalusel ka asutamislepingust, samuti mitmest muust dokumendist). registreerimisest avalik ühendus), andmed asutajate kohta, andmed alalise täitevorgani asukoha kohta;
• kinnitama notariaalselt allkirja ettenähtud vormis juriidilise isiku registreerimisavaldusele (taotleja peab olema üks asutajatest) ja esitama avalduse registreerimisasutusele.

Õpetamisteenuste osutamiseks sobivad OKVED-d: 80.10.3 Laste lisaharidus ja 80.42 Täiskasvanute koolitus ja muud haridusliigid, mis ei kuulu teistesse rühmadesse.

Kui registreerite mitte üksikettevõtja, vaid õppeasutuse, peate pärast registreerimisdokumentide saamist esitama ka dokumendid litsentsi saamiseks. Haridustegevuse litsentsimise kord on kindlaks määratud Vene Föderatsiooni valitsuse 28. oktoobri 2013. aasta määrusega nr 966 "Haridustegevuse litsentsimise kohta". Haridustegevuse litsentsimist teostavad Vene Föderatsiooni Haridusministeerium, Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste riiklikud haridusasutused ja kohalikud omavalitsused, kellel on vastavalt seadusele vastavad volitused.

Litsentsi saamiseks tuleb litsentse väljastavale asutusele esitada järgmised dokumendid:

Valmis ideed teie ettevõtte jaoks

• litsentsitaotleja täielikud ja lühendatud (kui neid on) nimed, organisatsiooniline ja õiguslik vorm vastavalt põhikirjale, asukoht, õppetegevuse aadressid, juriidilise isiku asutamise kande riiklik registreerimisnumber ja dokumendi andmed, mis kinnitavad. juriidilise isiku kohta teabe sisestamise fakt Riiklik register juriidilised isikud;
• maksumaksja identifitseerimisnumber ja litsentsi taotleja registreerimise dokumendi andmed maksuhaldur;
• loetelu haridusprogrammidest, mille jaoks litsentsitaotleja kavatseb läbi viia õppetegevust, märkides ära nende taseme ja fookuse;
• litsentsi kehtivusaeg;
• teave kavandatava üliõpilaste ja õpilaste arvu kohta, sealhulgas litsentsimiseks deklareeritud haridusprogrammide jaoks;

b) asutamisdokumentide koopiad (koos originaalide esitamisega, kui koopiad ei ole notari poolt kinnitatud). Teadusorganisatsioon või muu organisatsioon, millel on kutseõpet läbi viiv õppeüksus, esitab täiendavalt koopia nimetatud üksuse kohta kehtestatud korras kinnitatud eeskirjast;

c) loa taotleja juhi kinnitatud koopiad personali komplekteerimine ja muud dokumendid, mis kinnitavad litsentsitaotleja viibimist riigis või tema osalemist muul õiguslikul alusel läbiviimisel haridusprotsess vastavalt litsentsimiseks deklareeritud haridusprogrammidele õpetajaskond, mille arv ja hariduslik kvalifikatsioon tagavad deklareeritud taseme ja fookusega haridusprogrammide elluviimise ning vastavad Vene Föderatsiooni õigusaktidega kehtestatud nõuetele, samuti õppeprotsessi ja personali komplekteerimise tunnistus, millele on alla kirjutanud. litsentsitaotleja juht;

d) koopiad dokumentidest, mis kinnitavad, et loa taotlejale kuuluvad või muul viisil seaduslikult varustatud hooned, rajatised, rajatised, ruumid ja territooriumid, sealhulgas sisustatud klassiruumid, praktikaobjektid, sealhulgas kehakultuuri- ja spordiobjektid, üliõpilaste, õpilaste ja töötajate tingimused toidu ja arstiabiga litsentsi deklareeritud kehtivusaja jooksul (koos originaalide esitamisega, kui koopiad ei ole notari poolt kinnitatud), samuti tõendit õppetegevuse materiaal-tehnilise abi kohta. litsentsimiseks deklareeritud programmid, millele on alla kirjutanud litsentsitaotleja juht.

Laste sotsiaalse infrastruktuuri objektiks olevas riigi- või munitsipaalasutuses õppeprotsessi korraldamiseks ruume üüriv tegevusloa taotleja esitab nõuetekohaselt kinnitatud koopia dokumendist, mis kinnitab, et riigi- või munitsipaalasutuse asutaja on läbi viinud vastavalt 2009.a. Föderaalseaduse "Lapse põhiõiguste tagamise kohta Vene Föderatsioonis" artikli 13 lõige 4. Eksperthinnang rendilepingu tagajärgede kohta laste haridusele, kasvatamisele, arengule, puhkusele ja rehabilitatsioonile, meditsiiniteenuste osutamisele, laste ennetav hooldus, sotsiaalkaitse ja sotsiaalteenused;

e) riiklikku sanitaar- ja epidemioloogilist järelevalvet, riiklikku tuletõrjejärelevalvet teostavate organite poolt kehtestatud korras väljastatud järeldusi õppetegevuse läbiviimiseks loa taotleja poolt deklareeritud hoonete, rajatiste, rajatiste ja ruumide vastavuse kohta õppetegevuse läbiviimiseks kehtestatud nõuetele. Vene Föderatsiooni õigusaktid.

f) iga litsentsimiseks deklareeritud haridusprogrammi õppekava (igas deklareeritud haridusprogrammis sisalduvate erialade (ainete) loetelu, märkides ära mahud õppekoormus(kutseõppe õppeasutustele - klassi- ja klassiväline) nendel erialadel (ainetes).

g) litsentsitaotleja juhi allkirjastatud tõend litsentsimiseks deklareeritud haridusprogrammide elluviimiseks vajalike õppe-, õppe- ja metoodilise kirjanduse ning muude raamatukogu- ja teaberessursside ja õppeprotsessi toetavate vahendite olemasolu kohta.

Litsentsi taotleja, kes kavatseb müüa haridusprogrammid kasutades osaliselt või täielikult kaugõppetehnoloogiaid, annab teavet ja koopiaid dokumentidest, mis kinnitavad sobiva metoodilise ja ressursside toe olemasolu, asendades osaliselt või täielikult traditsioonilised õppevahendid;

h) avalduse läbivaatamise eest riigilõivu tasumist kinnitav dokument;

i) litsentsi saamiseks esitatavate dokumentide loetelu.

Lõike punktides "a", "c", "d" ja "g" sätestatud teabe esitamise vormid kinnitab Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium.

Ettevõtluse arendamise võimalused

Igas äris tuleb alati hetk, mil lühiajalised eesmärgid on juba saavutatud ja tuleb otsustada, kuhu edasi minna. Edasiseks arendamiseks on palju võimalusi. siit leiab palju ideid nii väikese koolituskeskuse kui ka individuaalse juhendamise edendamiseks ja arendamiseks. Seekord räägime suuremast projektist – teie ettevõtte replikatsioonist ehk frantsiisimisest. Millist äri tasub "paljundada"? Muidugi ei sobi iga ärimudel frantsiiside müümiseks. Kui teie keskus on üks sadadest ja tuhandetest, kui te ei saa ise midagi pakkuda, kui müüte teiste inimeste meetodeid, mis on koostatud erinevatest allikatest, pluss teie kogemus hariduskeskuse avamisel (ehkki edukas, kuid ei garanteeri, et see on võimalik korrake sama tulemusega teises linnas), siis ei tohiks te frantsiisimisele mõelda. Kuigi viimasel ajal on hariduse valdkonnas tehtud palju ettepanekuid frantsiisiäri müügiks, kus enam kui saja tuhande rubla eest saab ostja vaid brošüüri, mis kirjeldab tuntud meetodeid ja soovitusi oma keskuse avamiseks. Samas ei räägi me vähemalt tuntud kaubamärgist.

Miks on haridusasutuse jaoks vaja frantsiisi? Kui pakute originaalset ja tõestatud autorimetoodikat, kui teile läheb korda teie keskuse inimestele pakutavate teenuste kvaliteet ja teie maine, kui soovite teenida oluliselt rohkem kasumit, kuid teie käsutuses olevatest ressurssidest ei piisa enam oma ettevõtet kvalitatiivselt laiendada, siis tõenäoliselt on frantsiis just see, mida vajate. Ühest küljest saate märkimisväärselt laiendada oma kohalolekut riigi teistes piirkondades, kuna frantsiisivõtjad töötavad teie kaubamärgi all (nimi, kaubamärk) ega kuluta samal ajal raha teise keskuse avamiseks, vaid saavad raha selle eest. Lisaks saate kaubamärgi omanikuna (teie keskuse nimi) kontrollida partnerite läbiviidavate tundide vastavust teie seatud nõuetele ja hinnata nende taset.

Kuid kvaliteetse frantsiisi arendamine pole lihtne. See nõuab palju kogemusi ja asjakohaseid teadmisi. Seega frantsiisipakkumise loomise taga ja kogu vajalik dokumentatsioon kõige parem on pöörduda spetsialistide poole. Kulud on sel juhul suhteliselt väikesed - need tasuvad ära juba esimestest müüdud frantsiisidest.

Seda äri õpib täna 456 inimest.

30 päeva jooksul oli see ettevõte huvitatud 40678 korda.

Selle ettevõtte kasumlikkuse kalkulaator

üür + palgad + kommunaalid jne. hõõruda.

Kas soovite teada, millal ettevõte end ära tasub ja kui palju saate tegelikult teenida? Tasuta rakendus Business Calculations on juba aidanud säästa miljoneid.

Psühholoogiline salong "1000 Ideed" on ainulaadne äriformaat, mis avab lõputud võimalused eneseteostuseks kaasaegse ettevõtluse ühes nõutuimas nišis.

Moskvas toimus konkursi "Innovations in Education 2016" suvekool, mida HSE Haridusinstituut koos partneritega korraldab juba kolmandat korda. See on võib-olla ainuke hariduse valdkonna konkurss, mille osalejad ja finalistid saavad lisaks oma projektide tutvustamisele ka soovitusi nende edendamiseks. Konkursi võitjad selguvad septembris, kuid juba praegu saab rääkida Venemaa hariduse põhiprobleemidest, millele otsitakse lahendust väljaspool riigikorda.

Altpoolt algav initsiatiiv on võistluse korraldajate sõnul suuresti ajendatud isiklikust negatiivsest kogemusest. Seetõttu tulid paljud projektid inimestelt, kes haridusvaldkonnaga otseselt ei tegele. Veel üks tähelepanek, mida jagab konkursi direktor Diana Koroleva, tuginedes kolme aasta töö analüüsile - isegi kui idee autorid mõtlevad selle elluviimisest äriprojektina, loodavad nad ikkagi riigiasutuste toetusele. Ilmselgelt takistab see iseseisva haridusteenuste turu loomist.

Uuendajad aga täidavad lüngad traditsioonilises vene hariduses. Enamik projekte on suunatud hariduse individualiseerimisele - nii kooliõpilastele kui ka üliõpilastele ning õpetajate tehniliste võimaluste laiendamisele. Märkimisväärne osa projektidest on loodud suhtlemisraskuste ületamiseks, mis on positsioneeritud üheks peamiseks koolituse käigus omandatud oskuseks. Pealegi käsitletakse seda probleemi erinevatest seisukohtadest.

"Seal on karm süsteem nagu sõjaväes – kõik peab olema harta järgi," ütleb üks konkursil osalejatest, tudeng. Maksatbek Abdunazar uulu. – Aga oluline on, et õpetaja ja õpilane räägiksid sama keelt ja neil oleks võimalus rääkida. See on üldine probleem hariduse jaoks, eriti raske migrantidele."

Maksatbek Abdunazar uulu toetab noor õpetaja Kaug-Ida föderaalülikoolist Maria Tragel. "Vene hariduse põhiprobleem on kommunikatsiooni puudumine ja seda kõigil tasanditel. Olen psühholoog, juhin magistriõppekava ja tean, et seal on palju häid teadusarendusi, aga kus neid rakendatakse? See on jälle probleem suhtlemise puudumisest."

Aleksander Aljuhanov, Tomskist pärit tudeng, usub, et uued tehnoloogiad peaksid põhjalikult muutma tavapärast haridusmustrit ülikoolides. "Kaasaegses maailmas tuleb lihtsalt üle minna interaktiivsele õppele ehk siduda veebiõpe ja õppejõu loengud. See on tõhus ja mugav mitteresidentidest üliõpilastele, sest näiteks me ei pea olema Tomskis aastaringselt, istub pidevalt paarikaupa.

Tõepoolest, enamik konkursile esitatavatest projektidest põhinevad uute infotehnoloogiate ja elektrooniliste ressursside kasutamisel. Õpetajad aga ei toeta pealtnäha loomulikku isiklike vidinate kohandamise protsessi õppeprotsessiga, kuna selline koormus ei arvesta olemasolev süsteem palgad.

Teine kurioosne ja laialt levinud trend on mängutehnikate juurutamine treeningutesse, mis peaks loomulikult tulenema praktikatest. varajane areng, on laenatud ärihariduse portfellist.

Projektide ja uuenduste kohta rääkisid täpsemalt Raadio Liberty allosas konkursil "Innovatsioonid hariduses 2016" osalejad, Maksatbek Abdunazar uulu(Moskva), Maria Tragel(Vladivostok), Aleksander Aljuhanov(Tomsk) ja võistluste direktor Diana Koroleva.

Maksatbek Abdunazar uulu, üliõpilane (Moskva):

Olen pärit Kõrgõzstanist ja tulin Moskvasse 10-aastaselt. Kuna olin külast pärit ja oskasin vene keeles vaid paari sõna, oli mul koolis väga raske kohaneda. Tõsi, mu ema oli vene keele õpetaja ja aitas palju, nii et pärast kooli lõpetamist sain ülikooli astuda.

Nüüd aga tuleb aina rohkem meiesuguseid migrante, eriti pärast Venemaa liitumist Euraasia Liiduga. Kohanemise probleem on aga endiselt lahendamata. Seetõttu läksin tööle Pagulasabi Kohanemiskeskusesse vabatahtlikuna, kuid vabatahtlikust üksi ei piisa, siin on vaja reaalset abi.

Minu projekti nimi "Bilim" on tõlgitud kui "teadmised". Ja rändaja lapse toetamine algab tema saabumise hetkest. Esiteks õpib ta ära vene keele, kohaneb. Teeme üritusi, käime muuseumides. Tahaksin teha koostööd Moskva koolidega, et poisid saaksid neis käia, integreerudes järk-järgult haridusruumi.

Maria Tragel, õpetaja (Vladivostok):

Meie projektis "Teleport" on kaks rida - tehnoloogiaga seotud teave ja haridus. Teisisõnu pakume võimalust mobiilirakendus haridusprotsessi juhtimiseks. Lugu sai alguse sellest, et töötasin vabatahtlikuna tehnikaülikoolis (praegu Kaug-Ida föderaalülikooli osa) ja viisin läbi koolitusi üliõpilastele. Tutvustasime esmakursuslasi üksteisele, ülikooli ruumi, koolitasime teisi vabatahtlikke, viisime läbi koolitusi ühiskondlikele organisatsioonidele jne. See tähendab, et promosime avalikku eluülikoolis. Ja see oli väga erinev traditsioonilisest haridusprotsessist, kui kõik on igav, tüütu, õpetajatega tekivad sageli konfliktsituatsioonid.

Peamine paradoks on see, et just ülikooli seinte vahel kulgev seltskondlik elu annab üliõpilasele sageli rohkem kui kogu programmis osalev koolitus. Kuna otsustasin haridusse jääda ja hakkasin tööle õpetajana, siis probleem jäi samaks - kasutan uusi interaktiivseid meetodeid, püüan õpilasi kaasata, neile midagi huvitavat välja mõelda, aga teised õpetajad mitte. Kogu traditsiooniline ülikoolisüsteem ei toeta minu algatust ja töötab sellele vastu.

kogu traditsiooniline ülikoolisüsteem ei toeta minu algatust ja töötab sellele vastu

Hariduses on ülemaailmne trend – kasutada oma seadet. Kui õpilastel on oma seade, siis milleks on vaja arvutilaboreid jne? Saate kasutada olemasolevaid ressursse, eriti kuna paljudel on nutitelefonid ja kui nutitelefoni pole, siis on sülearvutid või telefonid. Projekti väljatöötamisel võtame arvesse ka funktsioone tarkvara. Teisisõnu püüame tagada, et õpilased kasutaksid oma seadmeid vahetult loengu ajal ja õpetajad kasutavad neid aktiivseks, mänguelementidega suhtlemiseks õpilastega.

On vana, nn tööstuslik lähenemine – kui inimene on süsteemis hammasratas. Aga me liigume nüüd postindustriaalsesse ühiskonda! Me räägime juba isiksusest, isiksuse omadustest ja me peame täielikult ümber korraldama individuaalse lähenemise. Märkasin, et on tudengeid, kes tajuvad end passiivse teadmiste tarbijana ja neil on piinlik, kui pakud midagi ise ära teha. Aga mulle tundub, et õpilased, kes ise on aktiivsed, on edukamad nii õpingutes kui ka hilisemas elus.

Aleksander Aljuhanov, üliõpilane (Tomsk):

Meie projekt kannab nime "Teadus- ja õpperadade simulaator koolinoortele ja üliõpilastele" ning see on suunatud koolinoorte ja algklasside üliõpilaste kutsenõustamisele. Mitte nii kaua aega tagasi astusin ma ise ülikooli ja pärast kooli lõpetamist seisime sõpradega ristteel ega teadnud, kuhu kandideerida. Kuna õppisin tavakoolis Keskkool Novokuznetskis, pärast eksami sooritamine Kui punktid tulid, valisime lihtsalt ülikooli, kuhu minna.

Seetõttu otsustasime luua koolinoortele ja algklassiõpilastele teaduslike ja õpperadade simulaatori, et nad teaksid ette, kuhu minna ja siseneda nendesse valdkondadesse, mis neile huvi pakuvad.

Meie simulaator on üles ehitatud mängu formaadis, mille peategelane on universaalne õpilane, sina ise. See on selline ainulaadse sündmuste arenguga videoülesanne, mille läbimisel näete erinevaid valdkondi, elukutseid, milleks ülikool valmistub. Seda mängu mängides näen, kuidas ma dokumente esitan, kuidas 1.-4.kursused läbi elan ja diplomi saan. See tähendab, et taotleja saab võimaluse tutvuda kõigi konkreetse ülikooli kõrghariduse tegelikkusega. See on nii teaduselu kui ka mingi sotsiaaltöö.

Tegime prototüübi see projektühe universaalse rajaga Tomski Polütehnilise Ülikooli baasil, kuid tahame seda mastaapida ja viia kogu Venemaale, et ühendada kõik ülikoolid. Et taotleja saaks siseneda meie veebiplatvormi, läbida ainulaadsed rajad ja mõista, millisesse ülikooli on tal parem sisse astuda, mis suunas.

Diana Koroleva, konkursi "Innovatsioonid hariduses 2016" direktor:

Väga palju projekte saadavad konkursile innovaatorid Moskvast, Peterburist, sellistest suurlinnadest nagu Krasnojarsk, Samara, Tomsk, osalevad kõik piirkonnad. Taotlusi ei tule mitte ainult Venemaalt, vaid välismaalt, tänavu umbes 20 riigist, endise SRÜ riikidest ja kaugelt välismaalt. See tähendab, et võistluse geograafia on üsna lai.

Kui me räägime alevitest, küladest, siis sealt tulevad projektid on sageli kitsalt suunatud nende kohalike probleemide lahendamisele, mis pole samuti halb ja mida saab edastada, paljundada samadele väikepiirkondadele, linnadele jne.

Kui rääkida suurlinnadest ja ülikoolidest, siis pole siin midagi imestada. Enamik Ameerika idufirmasid olid ühel või teisel viisil seotud nelja suurima Ameerika ülikooliga. Üldiselt on suurte ülikoolide ajalugu alati võimalus koos midagi ette võtta. Seetõttu annab erinevate erialade inimeste kokkuviimine õigeid ideid ja projekte.

Meie konkursile tuli palju töid, kus IT-l on suur roll. Mulle tundub, et selle põhjuseks on asjaolu, et tavahariduses kasutatakse õpilaste isiklikke seadmeid harva, sotsiaalsed võrgustikud. See tähendab, et see nišš on endiselt tasuta, kuid seda nõuavad väga kooliõpilased ja üliõpilased, kes oma vidinatega ei jaga. Ja selliseid projekte on nii Venemaal kui ka välismaal endiselt väga vähe. Tõsi, öelda, et tehnoloogia lahendab mõned olulised küsimused ja annab supertulemusi, me veel ei saa, aga uued vahendid muudavad õppeprotsessi ja kaasavad õpilasi tunnis, loengus, seminaris toimuvasse.

Kui me konkurssi alustasime, ei saanud me eriti aru, millised projektid need olema saavad. Nüüd aga võib öelda, et on kaks suunda – äriajalugu ja lahendus sotsiaalsed ülesanded mõnikord need kattuvad. Pean ütlema, et suvekooli ajal töötavad meie eksperdid koos autoritega ja aitavad neil mõista, kuidas konkreetse projekti jaoks raha koguda, ressursse leida. Ettevõtluse spetsialistide ja haridustöötajate sümbioos, nagu meie senine kogemus on näidanud, annab häid tulemusi.

Lisaks annab võistlus materjale analüüsiks. Meil on uurimused novaatorite jälgede kohta, käivitajad, mis projekti toimima panid. Ja nägime, et selle või teise idee tekkimist provotseerivad väga erinevad tegurid - mõnikord plussmärgiga, mõnikord aga miinusmärgiga, kui rahulolematus olemasoleva praktikaga stimuleerib projekti loomist.

töötab stereotüüp, et haridus on alati tasuta, see on alati sotsiaalne projekt

Kui rääkida ettevõtlusest ja sotsiaalsest suunast, siis tegime spetsiaalse uuringu innovaatorite motivatsiooni kohta – miks nad seda teevad. Ja nägime, et nad jagunevad tinglikult kahte rühma – need, kes peavad silmas kavatsust raha teenida, ja need, kes raha peale ei mõtle. Kõigi innovaatorite jaoks on aga väga tugev innovaatiline motivatsioon ehk soov midagi ära teha, ellu viia ja sotsiaalne missioon. Võib-olla töötab siin stereotüüp, et haridus on alati tasuta, see on alati sotsiaalne projekt.

Muide, paljud projektid sünnivad mõne eriala ristumiskohas. Väga sageli on tehnilise mõtteviisiga, kuid humanitaarselt mõtlevad inimesed lihtsalt uuendajad.

Mis puutub statistikasse. Huvitaval kombel on palju projekte, mis on suunatud kutseharidusele. Samas pole sellest erialasest haridusest nii palju inimesi, kes neid projekte esindavad. See tähendab, et see on nišš, kuhu sisse näevad inimesed kutseharidus probleem.

Samuti on palju lahedaid projekte, mida me võtame ja millele tähelepanu pöörame, kuid neid ei paku haridusega inimesed. Ma ei tea, kuidas seda seletada. Kas nad näevad probleemi intuitiivselt või on see ekspertvaade väljastpoolt, mis teeb lahenduse leidmise lihtsamaks kui süsteemi sees olles.

Loomulikult on ka administraatoreid, kes on valmis välja pakkuma mõne oma idee, ja on ka õpetajaid. Aga see kõik on rohujuuretasandil välja mõeldud, mitte riigi tellimusel ehk uuendused sünnivad kohapeal. Paljud õppeprotsessi individualiseerimisele suunatud projektid sünnivad väljaspool süsteemi. Siiski on süsteemi jaoks inimene see, kes peab teadmisi omandama. Kusjuures uuendajad mõtlevad õpilasele, universaalsele õpilasele erinevad punktid nägemus.

* Arvutustes kasutatakse Venemaa keskmisi andmeid

Haridussfääri võib pidada ettevõtluse kündmata põlluks. Rahateenimise võimalusi on palju, konkurents on minimaalne ja riigiharidus ei rahulda vajadust kvaliteetsete teenuste järele. Selles ülevaates oleme mitte ainult kogunud teile haridusvaldkonnas alustamiseks trendikaid ärivaldkondi, vaid pakkunud ka linke nende avamiseks valmis juhenditele.

Laste Arenduskeskus

Laste arenevad klubid on üks trendikamaid valdkondi lisahariduse äris. Peamise sissetulekuallika moodustavad klasside eest tasumine vanematele, kes elavad riigi suurtes linnades ja soovivad anda oma lapsele parimat. Väljakujunenud tööga saavad arenevad keskused teenida 500 tuhat rubla. kuus.

Kaubanduskeskuses saate avada väikese laste loovuse stuudio saare formaadis summas 530 tuhat rubla. Sellised stuudiod võimaldavad vanematel jätta oma lapsed poodlemise ajaks järelevalve alla. Sel ajal saavad lapsed harjutada polümeersavist voolimist, maalida kipskujusid, luua postkaarte ja palju muud. Puhaskasum - 100 tuhande rubla piires.

Oma koolitusettevõtte saate avada vähem kui 100 tuhande rubla eest. Peamine ülesanne on relvastada end tõhusate koolitusmeetoditega, otsustada niši üle ja töötada klientide meelitamiseks. Treenerite sissetulek ületab 100 tuhat rubla. kuus.

Varajase arengu klubisid võib pidada spetsialiseerunud valdkonnaks lapse arengu valdkonnas. Nende klubide tegevuste hulka kuuluvad juba paarikuuste beebide ja nende vanemate tunnid kogenud õpetajate juhendamisel. Need, kes soovivad sellist ettevõtet avada, peavad hoolitsema ühe tunnustatud rahvusvahelise meetodi valdamise eest ja rentima ruumi. Selliste tegevuste läbiviimisest saadav tulu on vahemikus 30 kuni 250 tuhat rubla.

Kaubavahetuse kasv Hiinaga ja ühiste äriprojektide arvu kasv selle riigiga suurendab elanikkonna vajadust õppida hiina keelt. Hiljuti hiina keel Venemaal saavutas see populaarsuselt 5. koha pärast inglise, saksa, prantsuse ja hispaania keelt. Saate avada oma kursused juhendamise vormingus summas 40 tuhat rubla ja ühe õppetunni jaoks võib õpetaja võtta 800 rubla.

Venemaa üldhariduskoolid ei suuda täna rahuldada võõrkeelte kvaliteetse õpetamise nõudlust, seega katavad selle vajaduse erakeeltekoolid. Keeltekooli avamine 100 ruutmeetri suurusel pinnal. meetrite jaoks on vaja umbes 635 tuhat rubla, mis tasub end ära pärast kuuekuulist tööd. Puhaskasum on 140 tuhat rubla. kuus.

Meie digitehnoloogiate ajastul kasvab kiiresti vajadus õppida krüptograafiat, mille põhitõdesid hakatakse mänguvormingus edastama ka väikelastele. Kui saate teemast aru, kaaluge ideed korraldada oma õppetunnid, kus saate kõigile selgitada krüptovaluutade majanduse keerukust, krüptovaluutade ja plokiahela tehnoloogiate omadusi.

Suurest linnast leiab lihtsalt juuksurite ja stilistide koolitusi pakkuva ettevõtte, kuid kõrgest konkurentsitasemest pole vaja rääkidagi. Sageli saate selles valdkonnas teenida palju rohkem kui juuksurites ja ilusalongides ise ning sellisesse ärisse tehtavate esialgsete investeeringute summa on hinnanguliselt alla 1 miljoni rubla. Juba tegutseva ilusalongi baasil kooli korraldamisel saate lisaks peamisele investeeringuliigile avada väikese õppeasutuse 100-200 tuhande rubla eest.

Valmis ideed teie ettevõtte jaoks

Välismaal on selline hariv vaba aja veetmise liik nagu ellujäämiskursused populaarne. Tunnid jagunevad teoreetiliseks ja praktiliseks osaks, millest viimane toimub aastal looduslikud tingimused. Kursusel osalejatele õpetatakse esmaabi, kuidas ehitada varjualune, teha lõket, saada vett ja toitu tsivilisatsioonist eemale. Sellise ettevõtte saate asutada endisele sõjaväelasele, tuletõrjujale või päästjale. Suurtes linnades saavad juhid kahepäevase ellujäämiskursuse eest 5–6 tuhat rubla. inimeselt.

Turul nõustamisteenused aktiivselt areneb uus suund - psühholoogiliste mängude korraldamine. Enamasti toimib mängude pidamise platvormina neutraalne territoorium: renditud saal, kontor, koosolekuruumid, antikohvik, koolide ja ülikoolide klassiruumid ning koolituskeskused. Mäng ise kestab umbes 2-3 tundi. Maksumus võib varieeruda 250 kuni 3000 rubla, olenevalt linna suurusest ja korraldaja volitustest. Huvitav suund selliste mängude ja koolituste läbiviimiseks on psühholoogilise salongi formaat, millel on paralleele 18.-19.sajandi kirjandus- ja poliitikasalongidega. Psühholoogilise salongi perenaine on tavaliselt naine, kes täidab kursuste juhtiva rolli. Huvitav on see, et saate sellist ettevõtet alustada isegi ilma psühholoogilise hariduseta ja investeeringutega alates 60 tuhandest rublast.

Paljudes uutes elamurajoonides ei ole kohalikel omavalitsustel aega kohalike elanike lasteaiavajadust rahuldada. Sellistes kohtades muutub lasteaia korraldamine kodus populaarseks ettevõtmiseks. Koduse lasteaia kasum on 50-100 tuhat rubla. kuus.

Võtke end vabatahtlikult mitmeks tunniks, päevaks või isegi nädalaks nägemisest ilma - meie ajal on kliendid nõus sellise teenuse eest kõva raha maksma. Pilkasse pimedusse sattudes jätavad koolitusel osalejad end täielikult ilma meeleorganist, mis annab 90% informatsioonist. Selle asemel avastavad nad aga palju uut. Kaovad harjumuspärased visuaalsed mustrid ja stereotüübid, kõne muutub enesekindlamaks, inimesed hakkavad üksteist kuulma ja kuulama.

Graffiti ise tavaliselt tulu ei too. Teine asi on grafiti koolituste läbiviimine. Saate korraldada laste ja teismeliste alalise kooli taolist, anda meistriklasse kõikvõimalikel festivalidel ning teenida lisatulu grafitivärvide, markerite ja muu müügist. Huvitav viis eneseväljendamiseks ja uue niši leidmiseks on igasuguste seltskonnaürituste läbiviimine, näiteks grafitikursused eakatele.

Rahandus ja krediit, pangandus, kaubandus – kõik see liigub järk-järgult ja pöördumatult veebis. Spetsialistide ettevalmistamine kaasaegseks reaalsuseks on muutunud aegunud õpikute abil keeruliseks, mistõttu on finantskirjaoskuse tunnid muutunud populaarseks valdkonnaks. Välismaal hakatakse lapsi selles suunas õpetama juba koolieast, selgitades, kuidas õigesti käivitada elektroonilisi rahakotte, teha turvalisi elektroonilisi makseid jne.

Veel paar aastat tagasi peeti intiimsete oskuste kursuste korraldamise äri kurioosumiks, kuid täna ei üllata see enam kedagi. Võite end nimetada seksikooliks, "perekonnas armastuse ja harmoonia säilitamise" koolituskeskuseks või seksuaalkasvatuse keskuseks, kuid põhiolemus on sama - inimeste harimine sellel alal. intiimsuhted. Sellise ettevõtte saate avada minimaalse investeeringuga, kuid pidage meeles, et eetilistel põhjustel jagatakse koolitused alati mees- ja naissoost ning neid viib läbi koolitatavatega samast soost isik.

Linnaekskursioonid võimaldavad vaatajatel süveneda tänavate ajalukku, uurida objekte ja kujutleda end minevikusündmustes osalejatena. Huvitav suund selles vallas on temaatiliste minietendustega ekskursioonide läbiviimine. Sellise projekti saate käivitada vähem kui 50 tuhande rubla eest.

Kiirlugemiskursused on suurepärane võimalus raha teenida neile inimestele, kes mitte ainult ei suuda kiiresti lugeda ja teksti olemust esile tõsta, vaid ka mentoritele. Esiteks toimib kiirlugemisõpetaja motivaatorina oma õpilastele, kelleks võivad olla nii lapsed kui täiskasvanud. Kiirlugemistundide maksumus võib olla erinev ja sõltuda õpetaja kestusest ja volitustest. Klasside kursus võib maksta alates 8 tuhandest rublast.

Ühtse riigieksami ja OGE ettevalmistamine on haridusvaldkonnas kasumlik ärivaldkond. Siin on oma ettevõtte alustamiseks mitu võimalust - võite piirduda juhendamisega või avada täieõiguslikud rühmaklassid, avades kooli ühtseks riigieksamiks valmistumiseks iseseisvalt või frantsiisi kaudu. Uueks nišiks selles vallas on veebipõhise eksamite ettevalmistamise teenuste korraldamine, kus ettevõtja tulu saadakse teenuse tasulise juurdepääsu müügist. Samal ajal pole õpetajat vaja: õpilane töötab elektrooniliste testidega.

Valmis ideed teie ettevõtte jaoks

Peastarvestus on treeningtehnika vaimne võimekus lapsed, mis on viimastel aastatel populaarsust kogunud. Selle abiga ei õpi lapsed mitte ainult oma peas kuuekohalisi numbreid lihtsalt liitma, lahutama, korrutama ja jagama, vaid arendavad ka tähelepanu, mälu ja kujutlusvõimet. Ühe klassiga peastarvutamise kool võib omanikule tuua rohkem kui 100 tuhat rubla. netokasum.

Liivamaalistuudio on segu harivast, meelelahutuslikust, kultuurilisest ja isegi tervisesuunast: liivamaali nimetatakse kunstiteraapiaks. Laste liivavärvimisstuudio avamiseks vajate umbes 330 tuhat rubla, mis tasub kuue kuu jooksul ära.

Sommeljeede kursuste korraldamise kaks olulist koostisosa on käsitöö ja turundus. Veinikultuur Venemaal areneb kiiresti, mistõttu vajadus sellise teenuse järele kasvab. Üha rohkem restorane otsib töötajaid, kelle ülesandeks saab degusteerimiste läbiviimine ja veinivaliku nõustamine.

Näitlejatunnid on ärivaldkond, mille vajadus on palju suurem, kui esmapilgul tundub. Need on nõudlikud mitte ainult näitlejate ja teatrikülastajate, vaid ka oma juhtimisoskuste parandamise soovijate seas. psühholoogiline seisund, keha ja hääl. Sobivad ka näitlejatunnid ärimehed ja inimesed, kes peavad sageli suhtlema ja läbi rääkima. Väikese näitlejastuudio avamiseks piisab 200 tuhandest rublast.

Soodsate autode ostmisel juhtide ettevalmistamist liikluspolitsei eksamite sooritamiseks saab alustada 5 miljoni rublaga. Puhaskasum kuus on üle 160 tuhande rubla. Autokoolide tasuvusaeg on keskmiselt umbes 2 aastat.

Valmis ideed teie ettevõtte jaoks

Ettevõtjad peavad emakest loodust üha enam tohutuks ärikoolituse ruumiks. Kuuekohaliste summade eest viiakse firmaomanikke ja tavajuhte ekstreemreisidele, õpetatakse koostööd tegema ja mäetippudele jõudma, tõmmates paralleele äriarendusega. Tõusude vahel tutvustab äritreener juhtidele "Sinise ja Scarlet Ookeani" kontseptsioone, viib läbi metafoorseid ärimänge ja aitab koostada nende "Väärtuskõverat" või "Edukaarti".

Kui teil on kokandusoskusi, mõelge kulinaarsete kursuste korraldamisele. Enne ruumi rentimist ja varustuse ostmist peate mõtlema reklaamistrateegiale. Alustuseks saab anticafe’s läbi viia mõned töötoad, et saada publikuga kogemusi ja tagasisidet, hankida esimesi kliente ja teha häid fotosid.

Seda äri õpib täna 1054 inimest.

30 päeva jooksul oli see ettevõte huvitatud 391711 korda.

Millist tüüpi väikeettevõtetel on kõrgeim juurdehindlus? Sellesse valikusse oleme kogunud 15 valdkonda, kus marginaal võib ulatuda 300%, 1000% ja isegi 4000%ni.

Laste äri- ideaalne algajale ettevõtjale. Minimaalne investeering, riik. tugi ja kiire tagasimakse - see on mittetäielik nimekiri selle tööstuse eelistest.

Kuidas kasutada mitmest ruudust koosnevat väikest ruumi suurima kasuga: saitide kõige populaarsemad äriideed kaubanduskeskused saarte kujul.

Kui teil on seljataga sportlasekogemus, võivad teie kogemused ja sidemed aidata teil alustada oma äri spordis või spordilähedases valdkonnas. Selles valikus - 25 tüüpi sportlastele mõeldud ettevõtet.

Vanemad inimesed peaksid pöörama tähelepanu kõige rahulikumatele ettevõtetele, mis kas ei nõua keerulisi protsesse või on odavad avada või annavad võimaluse hobiga raha teenida.