Ühiskonna praegust arenguetappi iseloomustab tootmise automatiseerimine ja arvutistamine, uute juurutamine tehnilisi vahendeid ja tehnoloogiad, monoprofessionaalsuse muutumine polüprofessionaalsuseks. See viib selleni, et eriala- ja ärimaailm vajab spetsialiste, kes suudavad edukalt ja tulemuslikult leida ja realiseerida end muutuvates sotsiaalmajanduslikes tingimustes seoses oma karjääri planeerimise ja korraldamisega. Seega on indiviidi professionaalse arengu probleem üks aktiivselt arendatud psühholoogilised probleemid.

Professionaalne areng isiksus läbib oma arengu neli peamist etappi (etappi): ametialaste kavatsuste kujundamine, kutseõpe, erialane kohanemine ja isiksuse osaline või täielik realiseerimine kutsetöös. Vastavalt nendele etappidele eristatakse professionaalse enesemääramise etapid.

psühholoogilises kirjanduses hästi uuritud. Esimene aste professionaalne enesemääramine - lõpetajate kutsealaste kavatsuste kujunemise ja elukutse valiku etapp Põhikool. Nagu näitavad arvukad uuringud, on soov leida oma koht elus (sealhulgas tööalane tegevus), ametialase enesemääramise vajadus üks olulisemaid vanema kooliea psühholoogilisi kasvajaid. Reageerides ühiskonna uutele ootustele, otsivad vanemad õpilased intensiivselt eriala, mis rahuldaks neid ootusi, aga ka oma isiklikke vajadusi, mille määrab suuresti motivatsioonisfääri arengutase. Selleks analüüsivad nad oma võimekust endas tööalaselt oluliste omaduste arendamisel, kujundavad enesehinnangu enda kutsesobivusele (selle mõiste laiemas tähenduses).

Professionaalse mina järgmiste etappide sisu isiksuse määratlus, mis langeb ajaliselt kokku vastavate professionaalse arengu etappidega, on tema suhtumise kujunemine iseendasse kui oma kutsetegevuse subjekti. Just need etapid tunduvad olevat kõige olulisemad nii indiviidi professionaalse arengu põhimehhanismide ja dünaamika mõistmise kui ka tema edasisele saatusele pedagoogilise mõjutamise seisukohalt.

Inimese professionaalse arengu käigus muutuvad intensiivselt ka tema endasse suhtumise kriteeriumid. Eksperimentaalses mõttes väljendub see professionaali subjektiivse võrdlusmudeli dünaamikas.

Tuleb märkida, et professionaali etalonmudel ei ole samaväärne indiviidi ettekujutustega elukutsest, kuna seda luues väljendab indiviid selles mingil määral end ja selles mõttes on võrdlusmudel omamoodi selle orientatsiooni projektsioon. Kutseõppe protsessis täheldatud muutused professionaali individuaalsetes võrdlusmudelites on indikaatoriks kriteeriumite muutumisele, mille järgi inimene suhtub endasse kui kutsetegevuse subjekti.

Selline muutus on sageli tingitud indiviidi motivatsiooni-vajaduse sfääri mõningasest ümberstruktureerimisest, mis on tingitud otsesest osalemisest haridus-, kutse- ja kutsetegevuses ning sotsiaalse keskkonna mõjul. Endasse suhtumise kriteeriumide muutumine väljendub sageli elukutse valiku kehtivuse kriteeriumide muutumises.

Psühholoogilise töövalmiduse kujunemise järgmine tase on kutseõppe tulemus, mille käigus aktiivselt arenev tegevusallstruktuur põhjustab kvalitatiivseid muutusi isiklikus allstruktuuris. See tase väljendub inimese valmisolekus konkreetseks kutsetegevuseks, tööjõusse sisenemiseks, kutse- ja töösuhete süsteemi ning on eduka tööalase kohanemise eelduseks ning määrab suuresti ka professionaalse enesetunde dünaamika. indiviidi määramine tema professionaalse arengu selles etapis.

Professionaalse arenguga kaasnevad ametialased kriisid, mis vastavad vanuseperioodidele. Kriis viitab üksikisiku professionaalsuse raskustele, tööelu ebajärjekindlusele ja karjääri realiseerimisele. Professionaalse arengu kriisid on lühikesed perioodid (kuni aasta) isiksuse kardinaalse ümberstruktureerimisega, muutustega selle vektoris. professionaalne areng.

Need kriisid kulgevad reeglina ilma märkimisväärsete muutusteta tööalases käitumises. Professionaalse teadvuse semantiliste struktuuride jätkuv ümberkorraldamine, uutele eesmärkidele orienteerumine, individuaalse ametialase positsiooni korrigeerimine ja läbivaatamine valmistab aga ette muutusi tegevuste sooritamise viisides, toob kaasa muutuse suhetes ümbritsevate inimestega ja mõnel juhul. - elukutse vahetus.

Vaatleme neid tegureid, mis kutsuvad esile professionaalse arengu kriise. Esiteks võivad need olla järkjärgulised kvalitatiivsed muutused (täiustused) tegevuste sooritamise viisides. Professionaliseerumise etapis saabub hetk, mil tegevuse edasine evolutsiooniline areng, selle individuaalse stiili kujunemine on võimatu ilma radikaalse katkestuseta normatiivselt heakskiidetud tegevuses. Isik peab sooritama ametialase teo, näitama üles liigset aktiivsust, mis võib väljenduda üleminekus uuele hariduskvalifikatsioonile või kvalitatiivselt uuele uuenduslikule sooritustasemele.

Teine kutsealase arengu kriisi käivitav tegur võib olla indiviidi suurenenud sotsiaalne ja tööalane aktiivsus. Rahulolematus oma sotsiaalse ning kutse- ja haridusliku staatusega viib sageli uute kutsetegevuse teostamise viiside otsimiseni, selle parandamiseni, aga ka elukutse või töökoha vahetamiseni.

Tööalast kriisi põhjustavad tegurid võivad olla inimelu sotsiaal-majanduslikud tingimused: ettevõtte likvideerimine, töökohtade kärpimine, ebarahuldav töötasu, uude elukohta kolimine jne. Professionaalse arengu kriisid on sageli seotud vanusega seotud psühholoogiliste muutustega. : kehv tervis, töövõime langus, vaimsete protsesside nõrgenemine, tööalane väsimus, intellektuaalne abitus, "emotsionaalse läbipõlemise" sündroom jne. Tööalased kriisid tekivad sageli uuele ametikohale asumisel, vaba ametikoha täitmiseks korraldatavatel konkurssidel osalemisel ja spetsialistide atesteerimisel.

Lõpuks võib pikaajalise kriisinähtuse teguriks olla täielik hõivatus kutsetegevusest. Spetsialistid-fännid, kes on kinnisideeks tööst kui tunnustuse ja edu saavutamise vahendist, rikuvad mõnikord tõsiselt kutse-eetikat, muutuvad konfliktseks ja näitavad suhetes jäikust.

Kriisinähtustega võib kaasneda ähmane teadlikkus ebapiisava pädevuse tasemest ja ametialasest abitusest. Mõnikord on tasemel kriisinähtused erialane pädevus, kõrgem, kui on vaja reguleerivate tööde tegemiseks. Selle tulemusena tekib professionaalne apaatia ja passiivsus.

Määratleme peamised vastuolud, mis on professionaalse enesemääramise protsessi arengu allikaks ja liikumapanevaks jõuks indiviidi professionaalse arengu erinevatel etappidel.

Kõige tavalisem vastuolu, mille aluseks on inimese tööalase enesemääramise dünaamika tema ametialase arengu kõigil etappidel, on dialektiline vastuolu inimese professionaalse enesemääramise vajaduse vahel (mis võib erinevatel juhtudel väljenduda vajadusena omandada teatud sotsiaalne staatus, eneseteostus, enesejaatus) ning selle täitmiseks vajalike erialaste teadmiste, oskuste ja võimete puudumine.

Samal ajal iseloomustavad inimese professionaalse arengu iga etappi ka spetsiifilised vastuolud, mis määravad professionaalse enesemääramise dünaamika iseloomulikud tunnused, aga ka psühholoogilised mehhanismid selle etappide muutmiseks.

Inimese professionaalse arengu erinevatel etappidel muutub professionaali "mina" kuvandi koht üldises "mina" - mõiste muutub ja nende üksteisega korrelatsiooni probleem on projektsioon või eriline. üldisema probleemi juhtum, mis puudutab ametialase enesemääramise kohta elus enesemääramises. Selle lahendamine on võimatu väljaspool teadusliku maailmapildi kujunemismustrite uurimist. Inimene peab pidama end aktiivseks subjektiks, kes oma erialase tööga aktiivselt maailma muudab, peab selles leidma võimaluse realiseerida oma enesejaatuse vajadus. Just maailmavaate arengutase, maailma, ühiskonna, iseenda vaadete süsteemi kujunemise aste, uskumuste sügavus määravad elukoha valiku, suhtumise töösse ja endasse kui inimesesse. töö- (ja sellest tulenevalt ka kutse-) tegevuse teema.

27. Kutseõppe psühholoogilised iseärasused

Kõige sagedamini vaadeldakse õppimist kui õpetajate ja õppijate vahelise interaktsiooni protsessi, mille tulemusena kujunevad õppijates teadmised, oskused ja võimed. Selline määratlus on puudulik, kuna õpieesmärkidena on sõnastatud ka nõuded isiksuse kasvatamiseks ja mõtlemise arendamiseks.

I. A. Zimnyaya annab järgmise definitsiooni: "Õppimine selle mõiste kõige tavalisemas tähenduses tähendab sihipärast, kuid uurimuslikku sotsiaal-ajaloolise, sotsiaal-kultuurilise kogemuse ülekandmist (edastamist) teisele inimesele (inimestele) ja perekonna spetsiaalselt organiseeritud tingimustes. , kool, ülikool, kogukond."

Enamik üldine kontseptsioon on õppimine, mida defineeritakse kui tegevuse ja käitumise sihipärast muutust mis tahes toimingute sooritamise protsessis: füüsilise või vaimse. Eristama spontaanne õppimine kui pole eesmärki omandada uusi teadmisi ja oskusi ning spetsiaalselt organiseeritud õppetöö. Inimene, kes suhtleb teiste inimestega, kuulab raadio- ja telesaateid, loeb raamatuid, omandab palju erinevaid kasulikke ja sotsiaalselt olulisi teadmisi ja oskusi. Lõpptulemus – kogemuste omandamine – ei lange otseselt kokku tegevuse ja käitumise eesmärkidega. Nendel juhtudel on kaasuv tahtmatu õppimine. Selle tulemuseks on "mittesüsteemsed teadmised ja oskused". Juhtudel, kui spetsiaalselt korraldatakse tegevusi, mille eesmärgiks on uute teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamine, spetsiaalselt korraldatud koolitus. Niisiis, õpetamine toimub siis, kui inimene seab endale eesmärgiks omandada teatud teadmised, oskused, käitumis- ja tegevusvormid.

Nagu iga tegevus, on ka õppimine motiveeritud motiivid suunatud teatud vajaduste rahuldamisele. Need võivad olla kognitiivsed vajadused, arengu- ja enesearenguvajadused, saavutused. Õppimise stiimulid võivad olla välised tegevusallikad: nõudmine, ootus, julgustus, karistus jne. Õppetegevuse järgmine komponent on õpiolukord. Iga õpisituatsioon peaks olema problemaatiline. Õpetamine kui tegevus koosneb üldistatud tegevusmeetodid. Lõpuks hõlmavad õppetegevused kontrollõppetegevuse läbiviimise viiside kohta ja hindamine nende õigsust, samuti hinnangut harjutuse lõpptulemusele.

Viimasel ajal, 1960. aastatel*, peeti hariduse peamiseks eesmärgiks teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamist. Järgneval perioodil hakati õpieesmärke tõlgendama palju laiemalt. V. S. Lednev toob välja järgmised õppeeesmärgid: füüsiline areng, psüühika funktsionaalsete mehhanismide areng, indiviidi teadmiste, oskuste ja üldistatud tüpoloogiliste omaduste kujunemine, inimese positiivsete individuaalsete omaduste arendamine: tema võimed, huvid, kalduvused.

Kutsehariduse teadmiste, oskuste ja võimete kujunemise psühholoogilistel tunnustel on oma eripärad.

Traditsiooniliselt on hariduse põhieesmärk inimkonna eelneva kogemuse põhjal loodu üldistatud tulemuste valdamine. 1960. aastatel läbi viidud intensiivsed psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud programmeeritud, probleemõppe, vaimsete tegevuste järkjärgulise kujunemise probleemide kohta olid suuresti suunatud õpilaste tegevusviiside kujundamiseks tõhusate pedagoogiliste tehnoloogiate leidmisele.

V. V. Davõdov kirjutas oma põhiteoses "Hariduse üldistamise tüübid", et kõige tõhusam viis isiksuse arendamiseks on kasutada mitmesuguseid objektiivse tegevuse vorme, aktiivsuse põhimõtte järjekindlat rakendamist hariduses, mitte ainult komplekti valdamist. teadmistest. Õpetamine kui protsess seisneb selles, et õpilane mitte ainult ei omanda spetsiifilisi teadmisi, vaid valdab ka tegevusmeetodeid, mis on seotud assimileeritava sisuga. Vaimse tegevuse viiside valdamine on suunatud õpilaste vaimsele arengule. Objektiivse tegevuse meetodite omandamine on otseselt seotud professionaalsete praktiliste oskuste kujundamisega.

Inimtegevus põhineb kahte tüüpi teadmistel: teadmised ümbritseva reaalsuse kohta (teadmised objekti kohta) ja teadmised tegevusmeetodite kohta. Esimeste hulka kuuluvad näiteks teadmised füüsikaliste, keemiliste seaduste valdkonnast; masinate, seadmete ehitusest ja tööpõhimõtetest, materjalide omadustest jne. Teist liiki teadmised hõlmavad teadmisi tööoperatsioonide sooritamisest, toimimisest tehniliste objektide, juhtimismasinatega jne. Kuna tööjõudu on võimatu moodustada oskusi ilma selliste teadmisteta kasutatakse neid juhendamise ajal, toimingute sooritamise näitamise protsessis jne.

Teabeteabe moodustamise viisi saab mõnel juhul näidata õpetaja,

teised - avastada või luua õpilaste endi poolt kirjandust õppides, dirigeerimise käigus praktiline töö, harjutused, ekskursioonid ja lõpuks võib olla ka iseenda toode kognitiivne tegevusõpilased probleemses olukorras.

Tööoskused, mida inimene oma tegevuses kasutab, on üsna mitmetahuline. Sõltuvalt sellest, milliseid tegevuskomponentide osi automatiseeritakse, räägitakse erinevat tüüpi oskustest. Oskused paistavad silma: vaimsed (arvestus, instrumendi näidud jne); sensoorne (kauguste määramine silma järgi, mootorite töö juhtimine kõrva järgi jne); sensomotoorne. Sensomotoorsete tööoskuste hulgas on soovitatav eristada kahte peamist tüüpi: mootor oskused, mis on seotud sellega, et tegevuse eesmärgi saavutamiseks peab õpilane kulutama suhteliselt palju enda lihasenergiat (saagimine, metalli lõikamine, telliste ladumine jne); sensoorne-motoorne oskused – juhtimisoskused erinevaid installatsioone, agregaadid, masinad.

Kutseõppe jaoks on kõige olulisem sensomotoorsete (motoorsete ja sensoor-motoorsete) oskuste kujundamine, kuna need moodustavad ennekõike massikutsealade töötajate koolitamise operatiivse aluse.

Iga uue tegevuse valdamise aluseks on õpilaste omandatud teadmised. Vajaliku teadmistesüsteemi teatud komponendid (enamasti teoreetilised) kujunevad üldhariduslike ainete, eritehnoloogiate jms õppes. Et aga õppida, kuidas töötada näiteks tööpingiga, on vaja omandada ka spetsiifilised teadmised selle kallal töötamise kohta, uurida tehnikate koostist ja ülesehitust, ühetoimelisi, saada juhiseid ülesande praktilise elluviimise juhiste vorm ja, mis on eriti oluline oskuste arendamisel, omada konkreetseid visuaalseid ja muid ideid õpitava tehnika sooritamise protsessi, operatsiooni kohta.

A. N. Krestovnikov peab oskuste kujunemise protsessi konditsioneeritud reflekside loomulikuks arenguks, mis treeningu käigus kombineeritakse teatud süsteemiks - tingimuslike refleksitoimingute järjestikuseks ahelaks, mis viiakse läbi ajaliselt rangelt fikseeritud järjekorras, mis on dünaamiline stereotüüp.

K. K. Platonov käsitleb üksikasjalikult motoorsete oskuste kujunemise protsessi. Ta annab protsessist kõige täielikuma pildi, mis on omane ka kõige keerukamatele tööoskuste tüüpidele (näiteks lennukijuhtimine). Autor eristab kuus oskuste kujunemise etappi:

1. Mõistmise algus. Seda etappi iseloomustab selge arusaam eesmärgist, kuid ebamäärane ettekujutus selle saavutamiseks, jämedad vead toimingu sooritamisel.

2. Teadlik, kuid oskamatu teostus.Õpilastel on selge arusaam toimingu sooritamisest, kuid täitmine ise on endiselt ebatäpne ja ebastabiilne ning paljude tarbetute liigutustega.

3. Oskuste automatiseerimine. Kõik juhtub selles etapis
toimingute parem sooritamine nõrgenemisega
vahel kaob vabatahtlik tähelepanu, ebavajalikud liigutused, tekivad võimalused oskuste positiivseks ülekandmiseks

4. Väga automatiseeritud oskus. Lava iseloomustab täpne, ökonoomne, stabiilne toimingute sooritamine.

5. Valikuline. Toimub ajutine toimingute sooritamise halvenemine, vanade vigade taaselustamine. See etapp võib väljenduda keerukate oskuste kujunemises. Ta on seotud
iseseisva, õpilasele optimaalse individuaalse tööstiili otsimisega.

6. Sekundaarsete oskuste automatiseerimine. Selles etapis umbes sisse
toimub neljanda etapi tunnuste taastamine, kuid toimingu sooritamisel on iseloomulik individuaalne käekiri.

Järgmine kõige olulisem tegur tööoskuste kujunemisel on enesekontroll.

Enesekontrolli all mõistetakse tegevuse sensoorsete, motoorsete ja vaimsete komponentide kogumit, mis on vajalik teostatava töö planeerimise, teostamise ja reguleerimise otstarbekuse ja tulemuslikkuse hindamiseks.

Enesekontrolli võib käsitleda ka laiemalt - kui inimese omadust, kui inimese teadlikku hinnangut ja reguleerimist kõikidele tegevustele ja käitumisele nende vastavuses seatud eesmärkidele, meeskonna nõuetele, eetilistele standardid jne.

Eristatakse voolu- ja kontrolli enesekontrolli. Praegune enesekontroll toimub toimingute, liigutuste sooritamise protsessis ja aitab neid reguleerida. Praeguse liikumiste enesekontrolli tähistamiseks nende rakendamise protsessis kasutatakse sageli N. A. Bernshteini pakutud mõistet "iseregulatsioon". Kontrolli enesekontroll - komplekt. enesekontrolli tehnikad, mis põhinevad tegevuste vahe- ja lõpptulemustel - aitavad korrigeerida ja reguleerida järgmisi toiminguid, liigutusi. See toetub nii otsesele tajule kui ka kontrolli rakendamisele mõõteriistad, seadmed.

Peamised tegurid, mis määravad tööoskuste omandamise edukuse, on: õpilastes üsna täieliku algse tegevusviisi kujunemine ja selle täiustamine harjutuste sooritamise protsessis; kõigi vajalike enesekontrollimeetodite kujundamine, sealhulgas, mis on kõige raskem, praeguse enesekontrolli meetodid - eneseregulatsioon, tegevuste ratsionaalse sisemise psühhofüsioloogilise struktuuri kujundamine.

Märkimisväärne roll on tehnilistel treeningvahenditel enesekontrolli tehnikate täiustamisel. Tööstusõppes on oluline koht simulaatorid, mis võimaldavad suurendada õpilaste oskuste kujundamise efektiivsust tehnoloogiliste protsesside juhtimisel, häirete põhjuste väljaselgitamisel. tehnilised objektid, sooritades keerulisi liigutusi ning eelkõige suurendades vajalike enesekontrolli meetodite kujundamise võimalusi.

Õpilaste tööoskuste kujunemise edukus sõltub suurel määral selliste omaduste kujunemisest nagu käte ja tööriistade asendi ruumis visuaalse ja kinesteetilise analüüsi täpsus; võime korrigeerida liigutusi nende rakendamise protsessis; silmamõõtur; ajaintervallide tunnetus (nn ajataju); kuulmistaju ja eriti tehnilise kuulmise arendamine. Nende komponentide terviku valdamist saab väljendada üldkontseptsiooniga "sensoor-motoorika kvalifikatsioon".

Isereguleeritud õppetöö edasiarendamine viis suunavate tekstide meetodi väljatöötamiseni. Selle olemus seisneb iseseisva õppetöö juhtimises samm-sammult (samm-sammult) ettekirjutuste alusel.

Iseseisva probleemide lahendamise põhietapid 1) informatiivne (mida on vaja teha?); 2) planeerimine (kuidas seda saavutada?); 3) otsustamine (määratud elluviimise viisid ja vahendid); 4) elluviimine; 5) juhtimine (õige

Kas ülesanne on täidetud?); 6) hindamine (mida tuleb järgmine kord paremini teha?).

Tekstide suunamise meetodi eripära seisneb professionaalse mõtlemise ja erialaselt oluliste toimingute sooritamise viiside süstemaatilises arendamises. Samas on tööstusõppe alguses etappide (sammude) kestus värviline, edaspidi pikendatakse samme.

Tööoskuste kujunemise edukuse määrab nii õpetamismeetodite tõhusus kui ka õpilaste sensomotoorse võtmekvalifikatsiooni asjakohaste komponentide arengutase.

Tööpsühholoogias käsitletakse oskusi kui keerukat struktuurilist moodustist, mis hõlmab inimese sensuaalseid, intellektuaalseid, tahtlikke, loomingulisi, emotsionaalseid omadusi, mis tagab tegevuse eesmärgi saavutamise selle muutuvates tingimustes.

Tööoskusi tuleb käsitleda kaasaegse psühholoogia ühe põhilisema kategooria - aktiivsuse - seisukohast, kuna esiteks on mis tahes koolituse, sealhulgas oskuste kujundamise lõppeesmärk, teatud tüüpi tegevuste valdamine; teiseks, oskuste endi kujundamine toimub õpilaste tegevuse - haridus- ja tööjõu - protsessis.

Professionaalseid oskusi iseloomustab toimingute sooritamise kõrge täpsus ja kiirus; stabiilsus - võime säilitada tegevuse täpsust ja tempot, vaatamata kõrvalmõjudele; paindlikkus - võime käituda muutuvates tingimustes ratsionaalselt ja loovalt, teostada toiminguid mitmel viisil, millest igaüks on konkreetsel juhul kõige tõhusam; vastupidavus - võime säilitada oskust suhteliselt pikka aega, kui seda ei kasutatud.

Üldtehnilised ehk polütehnilised oskused on jooniste lugemise ja koostamise, tehniliste arvutuste, mõõtmiste, tehniliste seadmete seadistamise ja seadistamise jms oskus.

Polütehnilised oskused kuuluvad rühma polüvalentsete võtmete kvalifikatsioonid.

Üldiselt on oskuste kujunemise protsessis tinglikult võimalik välja tuua järgmised sammud:

1. Esialgne oskus- tegevuse eesmärgi teadvustamine ja selle sooritamise võimaluste otsimine, tuginedes eelnevalt omandatud kogemustele. Toimingud tehakse katse-eksituse meetodil.

2. Osaliselt oskuslik tegutsemine- individuaalsete tehnikate, toimingute sooritamise oskuste omandamine, vajaliku teadmiste süsteemi selgitamine, nendele tegevustele omaste oskuste kujundamine, tegevuse loominguliste elementide tekkimine.

3. oskuslik tegevus- teadmiste ja oskuste loov kasutamine, olles teadlik mitte ainult eesmärgist, vaid ka valiku motiividest; viisid ja vahendid selle saavutamiseks; oskuste valdamine töötegevuse taktika tasemel.

4. Meisterlikkus - oskuste valdamine töötegevuse strateegia tasemel, võime loov arendamine enesemääramine eesmärgid - eesmärgi seadmine, erinevate oskuste loov kasutamine koos kõrge professionaalse aktiivsusega, arenenud kollektivismitunne ja oskus töötada tootmismeeskonnas.

Õpilaste omandatud tööalased (kutse)oskused, mida kutsetegevuse käigus veelgi täiustatakse ja rikastatakse, muutuvad võtmekvalifikatsioonid tööline.

UUDISED

PENZA RIIKLIK PEDAGOOGIAÜLIKOOL, mille nimi on V. G. BELINSKY SOCIAL SCIENCES № 24 2011

PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO AVALIKUD TEADUSED № 24 2011

MÕISTE "INIMESE PROFESSIONAALNE ARENG" OLEMUS

KAASAEGSES TEADMISES

L. Yu. BOLIKOVA* ja Yu. A. SHURYGINA**

Penza Riiklik Pedagoogikaülikool. V. G. Belinsky,

*Pedagoogika osakond **Saksa keele ja saksa keele õpetamismeetodite osakond e-post: [e-postiga kaitstud], [e-postiga kaitstud]

Bolikova L. Yu., Shurygina Yu. A. - Mõiste "isiksuse professionaalne areng" olemus tänapäevastes teadmistes V. G. Belinsky. 2011. nr 24. S. 573-575. - Psühholoogiliste ja pedagoogiliste allikate materjalile tuginedes käsitletakse mõiste "isiksuse professionaalne areng" määratlemise küsimust. On näidatud, et professionaalse arengu määrab professionaalsuse staadium. Jõutakse järeldusele, et professionaalset arengut võib pidada progressiivseks, samm-sammult protsess isiksuse transformatsioon, millega kaasneb jätkusuutlike omaduste ja omaduste kujunemine ja arendamine, mis põhinevad erialaste teadmiste, oskuste ja võimete omandamisel läbi selle eneseteostuse ja eneseteostuse kutsetegevuses.

Võtmesõnad: isiksuse professionaalne areng, isiksuse transformatsioon, professionaliseerumine.

Bolikova L. Ju., Shurygina J. A. - Mõiste "isiklik professionaalne kujunemine" olemus tänapäevastes teadmistes // Izv. penz. mine. õpetaja. univ. im.i V. G. Belinsky. 2011. nr 24. Lk 573-575. - Artikli autorid puudutavad üht kaasaegse ühiskonna olulisemat teemat, mis puudutab inimese professionaalset kujunemist. Autorid uurivad psühhopedagoogilistes allikates mõistet "isiklik professionaalne kujunemine". Eeldatakse, et erialase kujunemise määrab professionaalsuse staadium. Autorid jõuavad järeldusele, et isiklik professionaalne kujunemine on progressiivne, etapiviisiline isiksuse transformatsiooni protsess, millele järgneb püsivate omaduste kujunemine ja arendamine erialaste teadmiste, oskuste ja võimete saamise kaudu eneseteostuse ja -teostuse kaudu kutsetegevuses. . Võtmesõnad: isiklik professionaalne kujunemine, professionaliseerumine, isiklik transformatsioon.

Isiksuse arengu ja professionaali kujunemise protsesside seoste ja vastastikuse sõltuvuse tuvastamisele on pühendatud arvukalt psühholoogilisi ja pedagoogilisi uuringuid (Basov M. Ya., Borisova E. M., Loginova G. P., Markova A. K., Mitina L. M., Rogov E. I., Smirnov I.P. ja teised). Professionaali isiksuse kujunemise probleemid kajastuvad ka E. A. Klimovi, T. V. Kudrjavtsevi, Yu. P. Povarenkovi jt uurimustes.

Need autorid väidavad, et professionaalne tegevus mõjutab isiksuse suhete süsteemi ja selle eluviisi. Enamiku inimeste jaoks annab E. M. Borisova sõnul just seda tüüpi tegevus võimaluse rahuldada kõiki oma vajadusi, paljastada oma võimeid, ennast inimesena kehtestada, saavutada teatud sotsiaalne staatus jne. isikliku ja professionaalse arengu protsess, elu- ja tööplaanide muutumine, sotsiaalne arenguolukord, juhtiv tegevus, isiksus tervikuna.

Pedagoogikas käsitletakse isiksuse professionaalse arengu küsimusi kutseharidus, tööpsühholoogias, kutseõppe ja hariduse psühholoogias, karjäärinõustamises jne.

Inimese kujunemist tööjõu subjektiks, tema muutumist professionaaliks kutseõppe protsessis, selle protsessi tingimustega arvestamist tutvustatakse V. A. Bodrovi, E. L. Golubeva, K. M. Gurevitši, E. F. Zeeri, P. A. Klimovi töödes. ,

N. V. Kuzmina, V. S. Merlina, K. K. Platonova, V. D. Šadrikova, M. R. Štšukina jne.

Arvukad professionaali kujunemisele pühendatud uuringud määravad selle protsessi kohta ideede paljususe. Meie arvates on peamine viis inimese professionaalsest arengust üldise ettekujutuse saamiseks kaaluda ja integreerida selle protsessi paljusid määratlusi.

T. V. Kiseleva defineerib professionaalset arengut kui „enda arenguastet

Izvestiya PSPU neid. V. G. Belinsky ♦ Sotsiaalteadused ♦ № 24 2011

inimese teadmised ja oskused teatud töö tegemiseks ning sotsiaalne tunnustus sotsiaalse ruumi valdamise protsessis” .

Professionaalne areng on E. F. Zeeri sõnul „inimese arenemise ja enesearengu protsess, professionaalselt orienteeritud tegevuste valdamine ja enesekujundamine, oma koha määramine elukutsete maailmas, eneseteostus kutsealal ja enda potentsiaali realiseerimine. saavutada professionaalsuse kõrgused, taseme tõstmise protsess ja ametialase orientatsiooni, ametialase pädevuse, sotsiaalselt ja ametialaselt oluliste omaduste ja ametialaselt oluliste psühhofüsioloogiliste omaduste parandamise protsess läbi vastuolude lahendamise nende praeguse arengutaseme, sotsiaalse olukorra vahel. ja juhtiva tegevuse arendamine.

B. P. Nevzorov defineerib professionaalset arengut kui "professionaalse enesemääramise kujundamist konkreetses kutsevaldkonnas, sõltuvalt inimese psühholoogiliste võimete kooskõla astmest kutsetegevuse sisu ja nõuetega, samuti üksikisiku võime kujunemist kohanema muutuvate sotsiaal-majanduslike tingimustega seoses oma tööalase karjääri korraldamisega » .

Ryabokon E. A. käsitleb professionaalset arengut kui „inimese arengu erijuhtumit kogu elutee jooksul, mille määrab professionaalsuse staadium. See on samm-sammult, dünaamiline ja kontrollitud kutsealale sisenemise protsess, mille käigus toimuvad isiksuse kvalitatiivsed muutused, mis viivad isiku- ja ametiomaduste kujunemiseni ja muutumiseni, positiivse suhtumise kujunemiseni elukutsesse ning erialaste teadmiste ja oskuste omandamine.

V. D. Simonenko defineerib professionaalset arengut kui "isiksuse muutumise protsessi sotsiaal-professionaalse olukorra, kutsetegevuse ja enda tegevuse mõjul, mille eesmärk on eneseteostus töös".

Ülaltoodud definitsioonide analüüs võimaldas käsitleda professionaalset arengut kui isiksuse muutumise protsessi, tema isiklike ja tööalaste omaduste ümberkujundamist. Inimese professionaalse arengu kui protsessi käsitlemine võimaldab tuvastada selle struktuurikomponendid ja korraldada need loogilises järjekorras:

Positiivse suhtumise kujundamine valitud elukutse suhtes, oma koha kindlaksmääramine ametite maailmas (E. F. Zeer, Ryabokon E. A.);

Isiku psühholoogiliste võimete tuvastamine, nende seos tulevase elukutse sisu ja nõuetega (E. F. Zeer, B. P. Nevzorov);

Teadmiste valdamine, kutsetegevuse oskuste ja vilumuste kujundamine (T. V. Kiseleva, Ryabokon E. A.);

Professionaalse suunitlusega tegevuste valdamine (E. F. Zeer);

Eneseteostus erialal, eneseteostus ja isikliku potentsiaali eneseteostus (E.F. Zeer, V.D. Simonenko);

Võime kohaneda muutuvate tingimustega kutsetegevuse protsessis (B.P. Nevzorov);

Avaliku tunnustuse saavutamine sotsiaalse ruumi arendamise protsessis (T. V. Kiseleva).

Tuvastatud struktuurikomponendid võimaldavad tuvastada inimese professionaalse arengu olulisi tunnuseid:

Positiivne suhtumine valitud erialasse, oma koha kindlaksmääramine ametite maailmas;

Isiku psühholoogilised võimed, mis on korrelatsioonis tulevase elukutse sisu ja nõuetega;

Kutsetegevuse teadmised, oskused ja vilumused;

Edu professionaalse suunitlusega tegevuste valdamisel;

Isikliku potentsiaali eneseteostus ja eneseteostus erialal;

Kohanemine muutuvate tingimustega kutsetegevuse protsessis;

Avalik tunnustus sotsiaalse ruumi arendamise protsessis.

Isiksuse professionaalse arengu küsimuste käsitlemine psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses tõi esile ka ebaselguse isiksuse professionaalse arengu etappide määramisel.

A. B. Kaganov käsitleb professionaalset arengut kui järjestikuste etappide läbimist ülikoolihariduse raames (ülemineku-, akumulatsiooni- ja määrav), mis omakorda lõpeb neljandal etapil, konkreetses valitud tüübis konkreetses lavastuses töötamise perioodil. tegevusest. .

T. V. Kudrjavtsevi sõnul ei ole professionaalne areng lühiajaline, ainult ülikoolis õppimise perioodi hõlmav toiming, vaid see on pikk, dünaamiline, mitmetasandiline protsess, mis koosneb neljast põhietapist: ametialaste kavatsuste tekkimine ja kujunemine; sihipärane ettevalmistus valitud kutsetegevuseks; kutsealale sisenemise protsess; isiksuse realiseerimine iseseisvas erialases töös. Üleminek igale järgnevale etapile toimub eelmise käigus ja sellega kaasneb hulk vastuolusid ja kriisiolukordi teemas.

A. A. Derkachi sõnastatud professionaaliks saamise etappe iseloomustavad ka kavatsuste kujunemine (inimese suhtumise kujundamine elukutsesse), erialane ettevalmistus, professionaalne kohanemine; terviklikkuse saavutamine (stabiilselt toimiva spetsialisti staadium, uuendaja spetsialisti etapp).

PEDAGOOGIKATEADUSED >

E. F. Zeer eristab sotsiaalsest olukorrast ja juhtiva tegevuse elluviimise tasemest lähtuvalt järgmised professionaalse arengu etapid: professionaalne enesemääramine (vanem kooliiga), professionaalne enesemääratlus (aastad erialast haridust), deobjektifikatsioon kutsetegevuse (töökogemuse omandamise periood), kutsetegevuse objektiivsus (otsene kutsetegevus).

E. A. Klimov paljastab optandi, vilunud, kohaneja, sisemise, meisterlikkuse, autoriteedi, mentorluse faasid, mis on professionaali elutee etapid. Optandi faas on periood, mil inimene on hõivatud elukutse valiku või selle sunnitud muutmisega ja teeb selle valiku. Vilunud faas on ettevalmistus, mis koondab kõik alustavate professionaalide kategooriad. Vilunud - inimene, kes on asunud elukutsele pühendumise teele ja valdab seda. Kohanemisfaas on noore spetsialisti tööga harjumise periood. Noor spetsialist kohaneb sattunud meeskonna normidega, harjub erinevate erialaste ülesannete lahendamisega. Sisemine on juba kogenud töötaja, kes armastab pidevalt oma tööd, saab iseseisvalt hakkama põhiliste ametiülesannetega. Meisterlikkuse faasis saab töötaja lahendada nii lihtsaid kui ka kõige raskemaid erialaseid ülesandeid. Teda eristavad kas mingid erilised omadused, oskused või universalism, lai orientatsioon erialal või mõlemad. Tal on oma individuaalne, omanäoline tegevusstiil, tulemused on püsivalt head. Tavaliselt on tal juba mingid formaalsed kvalifikatsiooninäitajad (auaste, kategooria, tiitel). Prestiižifaas kuhjub ka järgmisega. Autoriteet on oma ala meister, kes on juba hästi tuntud, vähemalt erialaringkondades või isegi väljaspool seda (tööstuses, sektoritevahelisel tasandil, riigis). Olenevalt antud kutsealal vastuvõetud töötajate atesteerimise vormidest on tal teatud formaalsed kvalifikatsiooninäitajad (auaste, kategooria, akadeemiline kraad jne). Ta lahendab tööalaseid probleeme tänu oma suurele kogemusele, oskustele, oskusele oma tööd organiseerida, ümbritseb end assistentidega. Mentor selle sõna laiemas tähenduses on inimene, kellelt kolleegid on valmis õppima ja kogemustest õppima. Oma ameti autoriteetne meister mis tahes erialal "omandab" mõttekaaslasi, õpilasi, järgijaid.

Seega ilmnesid olulised erinevused inimese professionaalse arengu etappide arvu, nende kestuse, sisu määramisel.

Paljud teadlased peavad inimese professionaalset arengut etapiviisiliseks protsessiks:

1. Piiratud ülikoolihariduse raamistikuga ja kestab vastavalt 5 aastat (Kaganov A. B.);

2. Hõlmab inimese pikka eluperioodi, s.o 30-40 aastat (Derkach A. A., Zeer E. F., Kudrjavtsev T. V., Rjabokon E. A., Simonenko V. D. jne) ;

3. Inimese pika eluperioodi hõlmav, kuid korduv, kui professionaal kaotab osaliselt töövõime, leiab end ilma tööta, on sunnitud ametit vahetama (Klimov E. A.). Kalendri vanus võib sel juhul olla mis tahes töövõimevahemikus.

Isiksuse professionaalset arengut esitatakse kirjanduses ka professionaalse toimimise etapina (L. M. Mitina), mis järgneb professionaalse kohanemise etapile ja eelneb professionaalsele stagnatsiooni staadiumile.

Kiseleva T.V., Nevzorov B.P. soovitavad pidada professionaalset arengut mitte protsessiks, vaid selle tulemuseks, s.o teatud võimete ja omaduste kujunemiseks inimeses.

Lähtudes ülaltoodud seisukohtadest, peame võimalikuks esitada inimese professionaalse arengu etapid üldistatult järgmiselt:

1. Tööalaste kavatsuste kujundamine;

2. Erialane koolitus;

3. Kohanemine kutsetegevusega;

4. Iseseisva kutsetegevuse elluviimine.

Seega on isiksuse professionaalne areng progresseeruv, samm-sammuline isiksuse transformatsiooni protsess, millega kaasneb stabiilsete omaduste ja omaduste kujunemine ja arendamine, mis põhineb erialaste teadmiste, oskuste ja võimete omandamisel selle eneseteostuse ja eneseteostuse kaudu. realiseerimine kutsetegevuses.

BIBLIOGRAAFIA

1. Bulgakova E.V. Õpilaste professionaalne areng humanitaarõppe protsessis. Dis. ... cand. ped. Teadused. M., 2005.

2. Derkach A.A. Acmeology: inimese isiklik ja professionaalne areng. Juhtimistegevuse akmeoloogilised alused. Raamat. 2. M., 2000. 536 lk.

3. Zagvyazinsky V. I., Atakhanov R. A. Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö metoodika ja meetodid. M.: Akadeemia, 2003.

4. Zeer E. F. Kutsealade psühholoogia. Moskva: Akadeemiline projekt; Jekaterinburg: Delovaja kniga, 2003. 336 lk.

5. Kaganov A.B. Spetsialisti sünd: õpilase professionaalne areng. Minsk: BSU kirjastus, 1983. 111 lk.

6. Kiseleva T.V. Õpetaja professionaalne areng üldhariduskooli uuenduslikus hariduskeskkonnas. Dis. ... cand. ped. Teadused. M., 2003.

7. Klimov E.A. Sissejuhatus tööpsühholoogiasse. M., 1998.

8. Mitina L.M. Tööpsühholoogia ja õpetaja professionaalne areng. M.: Akadeemia, 2004. 320 lk.

9. Nevzorov V.P. Õpetaja professionaalne areng piirkonna mitmetasandilise ülikoolihariduse süsteemis. Dis. ... cand. ped. Teadused. M., 2003.

10. Üld- ja erialapedagoogika / Toim.

V.D. Simonenko. M.: Ventana-Graf, 2006. 368 lk.

11. Kutseõppe psühholoogilised alused / Toim. TV. Kudrjavtsev. Moskva: Pedagoogika, 1988. 142 lk.

Isiksuse professionaalne areng

1. Kas teie kamraadide hulgas on neid, kelle kohta võiks julgelt öelda – temast võib saada hea insener, hea õpetaja, diplomaat, kaupmees?

2. Mis on sinu arvates eneseteadvus? Teisest aru saamine? "Mina" kuvandi kujunemine? Haridus? Kas püüdlete objektiivsuse poole?

Professionaalse tegevuse käigus toimub indiviidi professionaalne areng.

Professionaalne areng on ühelt poolt elukutse suhtes hoiakute kujundamise protsess, sellega emotsionaalse ja isikliku seotuse määr, teiselt poolt praktilise tegevuse kogemuste kogumine, erialane täiendamine ja meisterlikkuse omandamine.

Professionaalse arengu protsessis saab eristada järgmisi etappe: ametialaste kavatsuste kujunemine, kutseõpe, kutsealal asumine, osaline või täielik rakendamine iseseisvas töös. Professionaalse arengu iga etapi tulemused on vastavalt elukutse valik, erialane kompetents (õppimine, oskus), kutseoskused ja loovus. Neid etappe saab kujutada graafiliselt (vt graafikut).

Iseloomustame lühidalt professionaalse arengu etappe.

Oma võimetele ja võimalustele vastav elukutse valik (ametialane enesemääramine) peab olema tehtud üldhariduskooli lõpetamise ajaks. Koolilõpetaja omandab edasi kutsehariduse - kutseõppe. Ja juba kutsetegevuse käigus kujuneb professionaalne kompetentsus. Mõiste "pädev" sõnaraamatus S.I. Ožegovit tõlgendatakse kui "teadvat, teadlikku, autoriteetset mis tahes valdkonnas".

Erialase pädevuse all mõistetakse asja sügavat tundmist ja erialase töö sisu sujuvust, samuti teadlikkust selle töö vastavusest oma võimetele. Seega hõlmab erialane pädevus erialast koolitust, oskusi ja kasvatust, piisav enesehinnang. Erialane pädevus sõltub paljudest teguritest. Üks neist on teoreetilise ja praktilise väljaõppe ning tehnoloogilise kultuuri tase, mis on saavutatud, sealhulgas kooliaastate jooksul.

Järgmine samm inimese professionaalses arengus on professionaalne meisterlikkus. kõrgeim tase kutsetegevuse valdamine. Professionaalsed oskused ei piirdu ainult erialaste teadmiste, oskuste ja võimetega. Oskuste omandamise protsess on samal ajal inimese isiksuse, tema huvide, moraalsete väärtuste ja ideaalide kujundamise protsess.

Professionaalne tipptase tuleneb järgmistest isikuomadustest:

□ erialaseid teadmisi ja oskusi, mis tagavad keerukate töötegevuste eduka sooritamise;

□ üld- ja tehnoloogilise kultuuri kõrge tase;

□ tööalane mobiilsus;

□ ametialane sõltumatus;

□ enesetäiendamise soov;

□ loominguline lähenemine tööle.

Meisterlikkuseni ronimine on keeruline ja pikk protsess. Professionaalses tegevuses kõrguste saavutamiseks kulub inimesel palju aega ja vaeva. Kuid kahjuks on inimesi, kes on "rahul vähesega", lihtsalt täidavad oma funktsionaalseid kohustusi, mitte ei püüa saavutada kõrgeid professionaalseid tulemusi. Selle põhjused võivad olla erinevad. Nende hulgas - ebaõnnestunud ametialane enesemääramine, erialaste teadmiste ja oskuste puudumine (madal pädevustase) jne. Tuleb meeles pidada, et inimese potentsiaal on suur ja igaüks võib saada oma käsitöö meistriks.

Professionaalsete oskuste kvaliteet eeldab professionaalse loovuse elementi.

Professionaalne loovus on inimese poolt kutsetegevuse käigus uue originaaltoote loomine.

Loovus kutsetegevuses võib kaasa aidata nii tegevusprotsessi enda kui ka selle sisu arendamisele. Igasugune loominguline tegevus, sealhulgas professionaalne, on objektiivselt ja subjektiivselt uute asjade loomine.

Professionaalne loovus algab reeglina subjektiivselt uue loomisest. Kõige selgemalt väljendub professionaalne loovus leiutamises ja ratsionaliseerimises. Kõik meie tsivilisatsiooni hüved, ilma milleta inimkond oma olemasolu ette kujutada ei suuda, luuakse loomeinimeste leiutatud tehnoloogiate ja tehniliste vahendite põhjal.

Kunagi usuti, et loovus, leiutamine on eliidi osa, mida iseloomustavad sünnist saati anded. Nüüd on miljoneid leiutajaid ja uuendajaid, kes on oma eriala põhjaliku uurimise tulemusel välja töötanud Loomingulised oskused ja neist said oma aja "edenemise mootorid".

Kaasaegsel inimesel on raske ette kujutada, et peaaegu kogu teda tänapäeval ümbritsevat tehislikku objektiivset maailma, mis on muutunud lihtsaks ja tuttavaks, peeti fantastiliseks alles 150-200 aastat tagasi. See puudutab elektrit ja fotograafiat, heli- ja pildiedastust, autosid ja lennukeid ning palju muud.

"Võimatu" - see psühholoogiline barjäär tekib leiutaja meeles, kui ta taandub ülesandest, mida tunnustatud võimud enne teda proovisid, kuid mida ei suutnud lahendada. Tõus loovuse poole mis tahes erialal algab ennekõike selle "võimatuse ja talumatuse" barjääri ületamisest.

Ei tohi unustada, et igal inimesel on fantaasia, kujutlusvõime, võime luua ideid ja vaimseid olukordi, mida tegelikkuses ei eksisteeri. Ja sageli sündisid kõige julgemad projektid sõnadest “nagu muinasjutus”.

"Insener Garini hüperboloid" oli A. N. fantaasia väga lühikest aega. Tolstoi. Laseri autorid on A.G. Basov ja A.M. Prohhorov muutis fantaasia reaalsuseks. Oluline on mõista, et loomevõime arendamine on teostatav ja teostatav ülesanne. Igaühest võib saada loov inimene, kui ta püüab luua midagi uut, enneolematut teiste inimeste ja iseenda hüvanguks.

Professionaalne areng hõlmab inimese pika eluperioodi (35 - 40 aastat). Selle aja jooksul on elu ja professionaalsed plaanid, toimub sotsiaalse olukorra muutus, isiksuse struktuuri ümberstruktureerimine. Seetõttu on vaja jagada see protsess perioodideks või etappideks. Sellega seoses tekib küsimus pideva professionaalse arengu protsessi etappide kindlaksmääramise kriteeriumide kohta.

T. V. Kudrjavtsev (1981), üks esimesi kodumaiseid psühholooge, kes uuris süvitsi indiviidi professionaalse arengu probleemi, valis etappide eristamise kriteeriumiteks indiviidi suhtumise elukutsesse ja sooritustaseme. Ta tuvastas neli etappi:
1) ametialaste kavatsuste tekkimine ja kujunemine;
2) ja kutsetegevuseks ettevalmistamine;
3) erialale sisenemine, selle aktiivne arendamine ja tootmismeeskonda leidmine;
4) isiksuse täielik realiseerimine erialases töös.

Professionaali elutee hilisemas periodiseerimises pakub E. A. Klimov faaside üksikasjalikumat rühmitamist:
valik - elukutse valimise periood õppe- ja kutseasutuses;
kohanemine - erialale sisenemine ja sellega harjumine;
sisefaas - erialase kogemuse omandamine;
meisterlikkus – oskuslik teostus;
autoriteedi faas – professionaali kõrge kvalifikatsiooni saavutamine;
mentorlus – oma kogemuste ülekandmine professionaali poolt.

A.K. Markova valis professionaaliks saamise etappide esiletõstmise kriteeriumiks indiviidi professionaalsuse tasemed. See eristab 5 taset ja 9 etappi:
1) eelprofessionaalsus hõlmab erialaga esmase tutvumise etappi;
2) professionaalsus koosneb kolmest etapist: erialaga kohanemine, eneseteostus selles ja kutse vaba omamine meisterlikkuse vormis;
3) superprofessionaalsus koosneb samuti kolmest etapist: ameti vormis valdamine, mitmete seotud ametite valdamine, loominguline enesekujundamine inimesena;
4) ebaprofessionaalsus - töö tegemine vastavalt professionaalselt moonutatud standarditele isiksuse deformatsiooni taustal;
5) postprofessionaalsus - kutsetegevuse lõpetamine.

Välismaal on laialdast tunnustust pälvinud J.Superi periodiseering, mis tõi välja viis peamist professionaalse küpsuse staadiumit:
1) kasv - huvide, võimete areng (0-14 aastased);
2) uurimistöö - oma tugevuste aprobeerimine (14 - 25 aastat vana);
3) kinnitamine - kutseharidus ja oma positsiooni tugevdamine ühiskonnas (25 - 44 aastased);
4) ülalpidamine - stabiilse ametikoha loomine (45 - 64 aastat);
5) langus - kutsetegevuse langus (65 aastat või rohkem) (Mihhailov, 1975).

Professionaalse arengu eristamise järgmine alus on juhtiv tegevus. Selle arendamine, rakendusmeetodite täiustamine viib isiksuse radikaalse ümberstruktureerimiseni. On ilmne, et reproduktiivtasandil tehtavad tegevused esitavad indiviidile muid nõudmisi kui osaliselt otsiv ja loov. Kutsetegevust valdava noore spetsialisti isiksuse psühholoogiline korraldus erineb kahtlemata professionaali isiksuse psühholoogilisest korraldusest.

Seega on õigustatud isiku professionaalse arengu etappide eristamiseks võtta aluseks sotsiaalne olukord ja juhtiva tegevuse elluviimise tase. Mõelge nende kahe teguri mõjule inimese professionaalsele arengule.

1. Selle protsessi algus on professionaalselt orienteeritud huvide ja kalduvuste esilekerkimine lastes sugulaste, õpetajate mõju all. rollimängud ja akadeemilised ained (0-12 aastat).

2. Sellele järgneb ametialaste kavatsuste kujunemine, mis päädib teadliku, ihaldatud, kohati ka pealesunnitud erialavalikuga. Seda isiksuse kujunemise perioodi nimetatakse valikuvõimaluseks. Sotsiaalse arengusituatsiooni eripära seisneb selles, et poisid ja tüdrukud on lapsepõlve viimases staadiumis – enne algust. iseseisev elu. Juhtiv tegevus on hariv ja professionaalne. Selle raames kujunevad tunnetuslikud ja ametialased huvid, kujunevad eluplaanid. Üksikisiku ametialane tegevus on suunatud oma koha leidmisele elukutsemaailmas ja väljendub selgelt elukutsevaliku otsuses.

3. Koolituse järgmine etapp algab vastuvõtuga kutseõppeasutusse (kutsekool, tehnikum, ülikool). Sotsiaalset olukorda iseloomustavad uus isiksus (õpilane, üliõpilane), uued suhted kollektiivis, suurem sotsiaalne iseseisvus, poliitiline ja kodanikuküpsus. Juhttegevus on professionaalne ja tunnetuslik, keskendudes konkreetse elukutse omandamisele.

4. Pärast õppeasutuse lõpetamist algab etapp. Sotsiaalne olukord muutub radikaalselt: uus suhete süsteem erinevas vanuses tootmismeeskonnas, erinev sotsiaalne roll, uued sotsiaal-majanduslikud tingimused ja ametialased suhted. Juhtiv tegevus muutub professionaalseks. Selle rakendamise tase on aga reeglina normatiivset ja reproduktiivset laadi.

Inimese professionaalne aktiivsus selles etapis suureneb järsult. See on suunatud sotsiaalsele ja professionaalsele kohanemisele – süsteemi, uue väljatöötamisele sotsiaalset rolli, erialase kogemuse omandamine ja erialase töö iseseisev sooritamine.

5. Kuna inimene valdab seda ametit, sukeldub ta üha enam professionaalsesse keskkonda. Tegevuste elluviimine toimub suhteliselt stabiilsetel ja töötaja jaoks optimaalsetel viisidel. Professionaalse tegevuse stabiliseerumine viib inimese uue suhete süsteemi kujunemiseni ümbritseva reaalsuse ja iseendaga. Need muutused toovad kaasa uue sotsiaalse olukorra kujunemise ja kutsetegevust ennast iseloomustavad individuaalsed isiksusele vastavad rakendustehnoloogiad. Algab esmase professionaalsuse ja spetsialisti kujunemise etapp.

6. Täiendkoolitus, tegevuste sooritamise tehnoloogiate individualiseerimine, oma ametialase positsiooni arendamine, kõrge kvaliteet ja tööviljakus viivad indiviidi üleminekuni teisele professionaalsuse tasemele, kus toimub professionaali kujunemine.

Selles etapis kutsetegevus järk-järgult stabiliseerub, selle avaldumise tase on individualiseeritud ja sõltub sellest psühholoogilised omadused iseloom. Kuid üldiselt on igal töötajal oma stabiilne ja optimaalne kutsetegevuse tase.

7. Ja ainult osa töötajatest, kellel on loominguline potentsiaal, arenenud vajadus eneseteostuse ja eneseteostuse järele, läheb järgmisse etappi - kutsemeisterlikkus ja acme professionaalide kujunemine. Seda iseloomustab kõrge loomingulisus ja isiksus, produktiivne professionaalse tegevuse tase. Üleminek meisterlikkuse staadiumile muudab sotsiaalset olukorda, muudab radikaalselt kutsetegevuse olemust, suurendab dramaatiliselt üksikisiku kutsetegevuse taset. Professionaalne tegevus väljendub uue, enama otsimises tõhusaid viise tegevuste sooritamine, väljakujunenud suhete muutmine meeskonnaga, traditsiooniliste juhtimismeetodite ületamine, murdmine, rahulolematus iseendaga, püüd endast kaugemale minna. Professionaalsuse kõrguste (acme) mõistmine on tõend selle kohta, et isiksus on toimunud.

Professionaalse arengu ühest etapist teise üleminek tähendab sotsiaalse arenguolukorra muutumist, juhtiva tegevuse sisu muutumist, uue sotsiaalse rolli kujunemist või määramist, professionaalset käitumist ja loomulikult isiksuse ümberstruktureerimist. . Kõik need muutused ei saa muud kui põhjustada inimese vaimset pinget. Üleminek ühest etapist teise tekitab subjektiivseid ja objektiivseid raskusi, inimestevahelisi ja. Võib väita, et etappide vahetus käivitab indiviidi professionaalse arengu normatiivsed kriisid.

ISIKSUSE PROFESSIONAALSE ARENDAMISE TEOREETILISED ALUSED

Metoodilised alused

Isiksuse kujunemise probleemi käsitlemisel lähtume B. G. Ananievi metodoloogilisest seisukohast, mille kohaselt isiksuse areng on ühelt poolt mastaabis ja tasandites suurenev integratsioon - suurte kujunemine. “plokid”, süsteemid või struktuurid, mille süntees inimese teatud eluhetkel toimib isiksuse kõige üldisema struktuurina ... Teisest küljest on isiksuse areng ka tema psühhofüsioloogiliste funktsioonide üha suurem diferentseerumine. , protsessid, olekud ja isikuomadused proportsionaalne järkjärgulise integratsiooniga”1.
Isiksuse professionaalse arengu kontseptsiooni teoreetiliseks aluseks oli K.S.Abulkhanova-Slavskaja, B.G.Šadrikova isiksuse ja tegevuse uurimine. Suur mõju kontseptsiooni kujunduse pakkusid A. A. Bodaljovi, Yu. M. Zabrodini, E. A. Klimovi, T. V. Kudrjavtsevi, A. K. .N. Tšistjakova tööd.
Isiksuse professionaalse arengu psühholoogiliste probleemide teoreetiliseks analüüsiks pakuvad erilist huvi välisteadlaste A. Maslow, J. Superi, J. Hollandi tööd.
Nende teadlaste tööde uurimise põhjal määrati kindlaks järgmised kontseptuaalsed sätted:
isiku professionaalsel arengul on ajalooline ja sotsiaalkultuuriline tinglikkus;
professionaalse arengu tuumaks on indiviidi areng kutseõppe protsessis, eriala omandamine ja kutsetegevuse sooritamine;
isiksuse professionaalse arengu protsess on individuaalselt ainulaadne, kordumatu, kuid selles on võimalik eristada kvalitatiivseid tunnuseid ja mustreid;
tööelu võimaldab inimesel end realiseerida, annab indiviidile võimalused eneseteostuseks;
inimese tööelu individuaalse trajektoori määravad normatiivsed ja mittenormatiivsed sündmused, juhuslikud asjaolud, aga ka inimese irratsionaalsed kalduvused;
teadmised professionaalse arengu psühholoogilistest omadustest võimaldavad inimesel oma teadlikult kujundada professionaalne elulugu, ehitage, looge oma ajalugu.
Kontseptsiooni kujundamise metodoloogiliseks aluseks said süsteemse, isikliku tegevuse, sündmustepõhise lähenemise põhimõtted professionaalsele arengule, humanistlik eneseteostuse ja indiviidi eneseteostuse teooria.

Põhimõisted

Kontseptsiooni põhimõisted on "isiksus", "professionaalne tegevus", "isiksuse professionaalne areng", "kutse" ja "professionaalne enesemääramine". Mõelge nende mõistete tõlgendamisele.
Psühholoogias on isiksuse määratlused erinevad. Humanistlikes psühholoogilistes kontseptsioonides on inimene inimene kui väärtus, mille nimel toimub ühiskonna arendamine.
Biogeneetilise orientatsiooniga psühholoogid peavad inimest kui indiviidi, kellel on teatud antropogeneetilised omadused (kalded, temperament, bioloogiline vanus, sugu, kehatüüp, aju neurodünaamilised omadused jne), mis läbivad erinevaid küpsemisetappe kui inimese filogeneetilist programmi. liik realiseerub ontogeneesis.
Sotsiogeneetilise orientatsiooni esindajad tõlgendavad isiksust läbi inimese sotsialiseerumise, sotsiaalsete normide ja rollide kujunemise, sotsiaalsete hoiakute ja väärtusorientatsioonide omandamise, sotsiaalse ja rahvusliku iseloomu kujunemise prisma.
Personogeneetilise orientatsiooni teadlased analüüsivad isiksust selle eneseteostuse, isikliku valiku ja elu mõtte lakkamatu otsimise protsessis. Suurt tähtsust omistatakse indiviidi aktiivsusele, loomingulisele orientatsioonile, individuaalsusele.
Me mõistame indiviidi tõeliselt sotsiaalsete suhete ja jõulise tegevuse subjektina, kellel on omadused, omadused ja võimed, mis võimaldavad meil end realiseerida.
Isiksuse professionaalse arengu kontseptsioon psühholoogias pole veel fikseeritud. Me mõistame kujunemist kui progresseeruva isiksuse muutumise protsessi sotsiaalsete mõjude, tööalase tegevuse ja enda enesetäiendamisele ja -teostusele suunatud tegevuse mõjul. Saamine eeldab tingimata arengu- ja enesearendamise vajadust, selle rahuldamise võimalikkust ja reaalsust, aga ka professionaalse enesesäilitamise vajadust.
Indiviidi liikumist erialase töö ruumis ja ajas nimetatakse tegevussubjekti professionaalseks kujunemiseks. Seega on õppeaine professionaalne areng osa inimese ontogeneesist erialaste kavatsuste kujunemise algusest kuni aktiivse kutsetegevuse lõpuni.
Otsustav roll isiksuse kujunemisel kuulub juhtivale tegevusele. Juhtiva tegevuse isiksust kujundava funktsiooni tunnustamine toob paratamatult kaasa perioodi, mis on seotud isiksuse kujunemise pideva protsessiga, mis on seotud ühe tüüpi tegevuse - professionaalse - valiku, täitmiseks ettevalmistamise ja sooritamisega täiskasvanu poolt. Kutsetegevuse muutumine juhtivaks oleneb sotsiaal-majanduslikest suhetest, sotsiaalsest olukorrast ja indiviidi positsioonist. See periood võtab suurema osa inimese elust. Inimese saatuse trajektoori, tema õnne, heaolu, eluga rahulolu, füüsilist ja vaimset tervist määravad suuresti rahulolu kutsetegevuse sisuga, inimese suhtumine sellesse ja tööalaste saavutuste tase. Võime öelda, et enamiku inimeste jaoks on isiksuse arengu aluseks täiskasvanueas muutub professionaalseks tegevuseks.
Professionaalne tegevus on sotsiaalselt oluline tegevus, mille elluviimiseks on vaja eriteadmisi, -oskusi ja -võimeid ning professionaalselt tingitavaid isiksuseomadusi. Sõltuvalt töö sisust (subjekt, eesmärk, vahendid, meetodid ja tingimused) eristatakse kutsetegevuse liike. Nende liikide korrelatsioon inimesele esitatavate nõuetega moodustab elukutsed.
Elukutse on inimese füüsiliste ja vaimsete jõudude sotsiaalselt väärtuslik rakendusvaldkond, mis võimaldab tal vastutasuks kulutatud töö eest saada eksistentsi ja arengu jaoks vajalikke vahendeid.
Inimeses toimuvad muutused ettevalmistuse, kutsetegevuse valdamise ja selle iseseisva elluviimise käigus viivad inimese kujunemiseni spetsialistiks ja professionaaliks.
Spetsialist on erialaselt pädev töötaja, kellel on kvaliteetseks ja tulemuslikuks töö tegemiseks vajalikud teadmised, oskused, omadused, kogemused ja individuaalne tegevusstiil.
Professionaal on töötaja, kellel on lisaks teadmistele, oskustele, omadustele ja kogemustele ka teatud kompetents, eneseorganiseerumisvõime, vastutustundlikkus ja tööalane usaldusväärsus. Professionaal suudab probleemi tuvastada, probleemi sõnastada ja leida lahenduse. Spetsialistid moodustavad ettevõtte, arengule suunatud institutsiooni, osalusorganisatsiooni struktuuri aluse.
Meie uurimuse kontseptuaalne kontseptsioon on professionaalne enesemääramine, mida tõlgendatakse kui inimese professionaalsete ja psühholoogiliste võimete iseseisvat ja teadlikku kooskõlastamist erialase töö sisu ja nõuetega, samuti konkreetses tegevuses teostatava tegevuse tähenduse leidmist. sotsiaalmajanduslik olukord.
E.A.Klimov rõhutab "professionaalse enesemääramise" mõistet analüüsides, et tegemist ei ole ühe otsustusaktiga, vaid pidevalt vahelduvate valimistega. Kõige aktuaalsemaks elukutse valikuks kujuneb noorukieas ja varases nooruses, kuid järgnevatel aastatel kerkib esile inimese tööelu revideerimise ja korrigeerimise probleem.
Inimese professionaalne areng rikastab psüühikat, täidab inimese elu erilise tähendusega ja annab tähenduse erialasele biograafiale. Kuid nagu iga areneva protsessiga, kaasnevad professionaalse arenguga hävitavad muutused: kriisid, stagnatsioon ja isiksuse deformatsioonid. Need hävitavad muutused põhjustavad indiviidi professionaalse arengu katkemist ja heterokroonsust (ebaühtlust), on normatiivse ja mittenormatiivse iseloomuga. Professionaalse arenguga kaasnevad tingimata õnnetused, ettenägematud asjaolud, mis mõnikord muudavad radikaalselt inimese tööelu trajektoori.

Professionaalse arengu ajalooline tingimuslikkus

Professionaalse arengu probleem muutus aktuaalseks 20. sajandi alguses. Kuni selle ajani ei olnud vaba eriala valikut. Inimeste tööelu piirasid klassitraditsioonid, aga ka patriarhaalne ühiskonnakorraldus. Tööstusrevolutsioon tõi kaasa tööturu ja uute elukutsete tekkimise. Tohutud massid seisid silmitsi töö leidmise ja selleks professionaalse valmisoleku probleemiga.
Muutunud ajalooline olukord on elukutsete maailma kardinaalselt avardanud. Uued tööriistad ja töövahendid eeldasid oskustöölisi, kes suudavad tööülesandeid kvaliteetselt ja tootlikult täita aastaid. F.Taylori süsteem on töökorralduses laialt levinud. Lisaks töötegevuse ratsionaliseerimisele peeti suurt tähtsust töötaja kutsesobivusel. Aktuaalseks muutub elukutse valik. Professionaalse enesemääramise ja kutsesobivuse küsimuste lahendamine tõi kaasa uue rakenduspsühholoogia valdkonna - psühhotehnika (S.51ern, 1.Mistringerd, R.Parzon) tekke ning 1920. a. - Tööpsühholoogia. Põhitähelepanu pöörati inimese kohanemisele tehnoloogia ja tootmistehnoloogiaga.
Tootmise korraldamise demokraatlike põhimõtete heakskiitmine, humanistlikud teooriad tööjõu rolli kohta, mis tekkisid 70ndatel. meie sajandi arenenud riikides on viinud indiviidi professionaalsuse kontseptsiooni ümbermõtestamiseni. Professionaalse arengu tuumaks hakati pidama indiviidi ja elukutse koostoimet. Kutse omandamise ja eriti kutsetegevuse sooritamise protsessis toimuvad struktuursed muutused nii töötaja isiksuses kui ka tegevuse enda struktuuris, s.t. indiviidi professionaalsus toob kaasa muutuse elukutse olemuses ja sisus.

Isiksuse professionaalse arengu määramine

Professionaalse arengu käigus tekivad kahte tüüpi vastuolud: 1) isiksuse ja väliste elutingimuste vahel; 2) intrapersonaalne. Peamine vastuolu, mis määrab indiviidi arengu, on vastuolu indiviidi olemasolevate omaduste, omaduste ja professionaalse tegevuse objektiivsete nõuete vahel.
Isiksuse kujunemisel eristatakse etappi ja nn funktsionaalset arengut, mis viiakse läbi teatud etapis ja mis viib kvalitatiivselt uute elementide kvantitatiivse kuhjumiseni, mis moodustavad potentsiaalse reservi.
Sisemise potentsiaali loomine spetsialisti professionaalseks arenguks on indiviidi aktiivse suhtluse tulemus sotsiaal-professionaalsete rühmade ja töövahenditega. Sel juhul toimub psüühika rikastamine. Tegevuse tulemuseks pole mitte ainult materiaalsete ja vaimsete väärtuste loomine, vaid ka indiviidi areng.
Tuleb märkida, et mitte iga erialane tegevus ei arenda isiksust. On palju professionaalseid töid, mis ei rikasta isiksust, vaid vastupidi, moonutavad seda.
Palju sõltub isiksusest endast, tema suhtumisest professionaalsesse töösse. Seda või teist tööd tehes, seda teatud viisil käsitledes taastoodab inimene endas uusi omadusi ja omadusi. Professionaalse arengu käigus ühendatakse need nii olemasolevate omadustega kui ka omavahel, moodustades omaduste kompleksid.
Haridus, erialased teadmised ja oskused, üld- ja erivõimed, ühiskondlikult olulised ja ametialaselt olulised omadused moodustavad spetsialisti professionaalse arengupotentsiaali. Potentsiaali realiseerimine sõltub paljudest teguritest: inimese bioloogiline korraldus, sotsiaalne olukord, kutsetegevuse olemus, indiviidi aktiivsus, tema enesearengu ja eneseteostuse vajadus. Kuid isiksuse professionaalse arengu juhtiv tegur on professionaalse tegevusega määratud objektiivsete nõuete süsteem, mille käigus tekivad uued omadused ja omadused. Selle rakendamise meetodite muutmine või ümberkorraldamine, suhtumise muutus juhtivasse tegevusse määravad isiksuse arengu etapid.
Professionaalses arengus omavad suurt tähtsust ka sotsiaalmajanduslikud tingimused, sotsiaal-professionaalsed rühmad ja indiviidi enda aktiivsus. Inimese subjektiivse tegevuse määrab pidevalt domineerivate vajaduste, motiivide, huvide, orientatsiooni jne süsteem.
Teaduskirjanduse uurimine võimaldas defineerida professionaalset arengut kui professionaalse orientatsiooni, pädevuse, sotsiaalselt oluliste ja professionaalselt oluliste omaduste kujunemist ja nende integreerimist, valmisolekut pidevaks professionaalseks kasvuks, kvaliteetse ja loomingulise soorituse optimaalsete meetodite otsimist. tegevused vastavalt inimese individuaalsetele psühholoogilistele omadustele.
Professionaalne areng hõlmab inimesele õigeaegselt rakendatud sotsiaalse mõjutamise meetodite kogumi kasutamist, kaasates selle erinevatesse professionaalselt olulistesse tegevustesse (kognitiivne, hariduslik, tööalane jne), et moodustada professionaalselt oluliste teadmiste, oskuste süsteem, kutsetegevuse omadused, käitumisvormid ja individuaalsed viisid. Teisisõnu, professionaalne areng on isiksuse “kujundamine”, mis vastab professionaalse tegevuse nõuetele.
Isiksuse professionaalse arengu määramist tõlgendavad erinevad psühholoogilised koolkonnad erinevalt. Sotsiaalpsühholoogilised teooriad käsitlevad professionaalset arengut elukutse valikule eelneva sotsiaalse valiku ja sotsialiseerumise tulemuseks. Suurt tähtsust omistatakse juhusele. Psühhodünaamilised teooriad peavad instinktiivseid tungisid ja varases lapsepõlves omandatud emotsionaalselt värvilisi kogemusi professionaalse arengu määravateks teguriteks. Olulist rolli mängib tegelik olukord elukutsete maailmas, mida inimene jälgib lapsepõlves ja varases noorukieas. Arengupsühholoogia esindajad peavad professionaalse arengu teguriteks lapse eelnevat (enne elukutse valimist) haridust ja vaimset arengut.
L.M. Mitina eristab kahte kutsetegevuse kujunemise mudelit:
adaptiivne mudel, milles inimese eneseteadvuses domineerib kalduvus allutada erialane töö välistele asjaoludele ettekirjutuste, ametialaste probleemide lahendamise algoritmide, reeglite, normide täitmise näol;
professionaalse arengu mudel, mida iseloomustab indiviidi võime väljuda väljakujunenud praktikast, muuta oma tegevus praktilise ümberkujundamise subjektiks ja ületada seeläbi oma professionaalsete võimete piirid.
Adaptiivne mudel peegeldab spetsialisti kujunemist, kes on erialaste teadmiste, oskuste ja kogemuste kandja. Professionaalse arengu mudel iseloomustab professionaali, kes omab kutsetegevust üldiselt, on võimeline seda ise kujundama ja täiendama.
Spetsialisti kujunemise tõukejõuks on vastuolud erialase töö üha keerukamaks muutuvate nõuete ja individuaalse stiili, kogemuste ja võimete vahel. Professionaali arengu peamiseks tõukejõuks on intrapersonaalne vastuolu “mina-näitleva” ja “mina-peegelduva” vahel. Selle vastuolu kogemus julgustab professionaali otsima uusi eneseteostusviise.
Tähtsus indiviidi professionaalse arengu määramisel on kutsetöö iseloom. Monotoonne, monotoonne, algoritmiline töö aitab kaasa töötaja professionaalsele arengule ainult etappides kutsekoolitus ja kohanemine. Tulevikus saabub ametialane stagnatsioon. Mitmekülgne, algoritmivaba töö annab suurepärased võimalused spetsialisti professionaalseks arenguks ja professionaali arenguks.
Kodupsühholoogia professionaalse arengu mustrite uurimine viis selle protsessi, objektiivsete ja subjektiivsete tegurite kindlaksmääramiseni. Objektiivseid asjaolusid - sotsiaalmajanduslikke tingimusi - tunnustatakse aktiivse, tootliku algusena ja muutusi subjektides tunnustatakse nende mõjude peegelduse tagajärjena.
Isiksuse arengu sotsiaalse määratuse ülimuslikkuse seisukoht ei tähenda inimese bioloogiliste omaduste täielikku eiramist. Kodupsühholoogias tunnustatakse inimese bioloogilise olemuse mõju isiklikule arengule. Eriti rõhutatakse selle mõju arengutempole ja -tasemele.
Mil määral määrab bioloogiline areng isiksuse kujunemise? Vene psühholoogid vastavad sellele küsimusele erinevalt. Mõned omistavad vaimsete omaduste määramisel suuremat tähtsust pärilikkusele, teised vähem. A.V. Brushlinsky, kes analüüsis spetsiaalselt isiksuse vaimse arengu eelduste probleemi, jõudis järeldusele, et ontogeneesi varases staadiumis toimib bioloogiline arengu sisemiste tingimustena. Isiksuse arenedes suureneb väliste (sotsiaalsete) tegurite mõju. Samas mõjuvad välised põhjused kaudselt läbi sisemiste tingimuste. Spetsialisti professionaalne areng on peamiselt tingitud välismõjud. Seda ei saa aga otseselt tuletada välistest tingimustest ja asjaoludest, kuna need murduvad alati inimese elukogemuses, individuaalsetes vaimsetes omadustes, vaimses laos. Selles mõttes välismõju mida vahendavad sisemised tingimused, mille hulka kuuluvad indiviidi psüühika originaalsus, tema sotsiaalne ja töökogemus.
Professionaaliks saamise protsessis, suurendades isiksuse ulatust, toimib subjekt üha enam tema arengu, muutumise, objektiivsete asjaolude ümberkujundamise tegurina vastavalt tema isiklikele omadustele. Teisisõnu, professionaal saab teadlikult muuta oma erialast elulugu, tegeleda enesearendamise, enesetäiendamisega, kuid sel juhul on see protsess ajendatud sotsiaalsest keskkonnast, majanduslikust elutingimustest.
Kõige üldisemal kujul on inimese professionaalse arengu määramine toodud joonisel 1.
Vaadeldavate tegurite mõju inimese professionaalse arengu stsenaariumile (trajektoorile ja tempole) sõltub vanusest, soost ja arenguetappidest. Hüpoteetiliselt saab eristada järgmisi kõige levinumaid stsenaariume:
1. Sujuv, konflikti- ja kriisivaba erialane areng sama eriala piires.
2. Kiirenenud areng kujunemise algstaadiumis, millele järgneb stagnatsioon ja langus. See realiseerub reeglina ka sama eriala piires.
3. Järk-järguline, kramplik isiklik ja professionaalne areng, mis viib tippsaavutusteni (mitte tingimata sama eriala piires) ning millega kaasnevad kriisid ja konfliktid ametialase arengu vallas.
Arengutempo ja -vektori muutus toimub peamiselt koos kujunemisjärgu muutumisega. Sel juhul on määrava tähtsusega muutused sotsiaalses arenguolukorras, juhtimistegevuses ja indiviidi enda aktiivsuses. Kõigil kolmel peamisel saamise variandil on erinevad versioonid. Joonisel fig. 2 - 4 näitavad saamise põhitrajektoore.
Kokkuvõttes tuleb rõhutada, et indiviidi professionaalses arengus on määrav roll tema kutsetegevusel; sotsiaalmajanduslikud tingimused mängivad olulist rolli; bioloogilised tegurid täidavad professionaalse arengu eelduste funktsiooni, mõjutavad selle tempot, aga ka kutsesobivust ja sooritust.

Inimese individuaalse, isikliku ja professionaalse arengu koosmõjust

Inimese kui indiviidi iseloomu määravad tema bioloogilised omadused: pärilikkus, organismi omadused, tervislik seisund, füüsiline ja vaimne energia. Individuaalsed omadused mõjutavad inimese arengutempot ja taset nii indiviidi kui ka professionaalina. Inimese juhtivate isikuomaduste hulka kuuluvad tema suhted, motiivid, intellekt, emotsionaalne-tahteline sfäär. Need mõjutavad kaudselt, kaudselt individuaalset arengut ja määravad peamiselt professionaalse arengu. Inimese ametialaste saavutuste taseme määravad nii individuaalsed omadused kui ka isikuomadused.
Inimelu tegelikud stsenaariumid on väga mitmekesised. Olenevalt määrade vahekorrast mitmesugused areng A.A. Bodalev tuvastab täiskasvanu arengu jaoks järgmised stsenaariumid:
1. Individuaalne areng on isiklikust ja professionaalsest arengust kaugel ees. See suhtarv peegeldab inimese kui inimese ja töötaja nõrgalt väljendunud arengut. Puuduvad huvid, kalduvused ja võimed ühegi tegevuse jaoks, erialane valmisolek ei väljendu, töövõime madal.
2. Inimese isiklik areng on intensiivsem kui individuaalne ja professionaalne. See kajastub austuses keskkond, inimesed, materiaalse ja vaimse kultuuri objektid, kiindumus perekonda jne. Füüsiline tervis, ametialased saavutused on tagaplaanil.
3. Professionaalne areng domineerib inimese kahe ülejäänud "hüpostaasi" üle. Professionaalsete väärtuste prioriteetsus, täielik töösse süvenemine on nn töönarkomaanide tunnused.
4. Individuaalse, isikliku ja professionaalse arengu määrade suhteline vastavus. See on optimaalne suhe, mis määrab inimese enda teostuse, "täitumise".
Bioloogilised tegurid mõjutavad otsustavalt individuaalset arengut, vaimseid omadusi ja juhtivat tegevust isiklikus arengus, sotsiaalmajanduslikud tegurid ja juhtiv (professionaalne) tegevus professionaalset arengut. Kõik kolm arengutüüpi on omavahel seotud ja arvestades, et areng on ebaühtlane, kujuneb igal inimesel välja oma unikaalne arengutrajektoor. Kutsetegevuse sisul on suur mõju individuaalsetele professionaalse arengu stsenaariumidele. Tööalased saavutused, mis rahuldavad enesejaatuse vajaduse, viivad professionaalse eneseteadvuse ümberstruktureerimiseni, mõjutavad motiivide, suhete ja väärtusorientatsioonide süsteemi ning lõpuks algatavad kogu isiksuse struktuuri ümberstruktureerimise. Mõnel juhul saab heast füüsilisest arengust kõrge professionaalse aktiivsuse tingimus ja stiimul ning eduka isikliku kasvu alus.
Ülaltoodud kaalutlusi kokku võttes võime nentida, et inimese individuaalne, isiklik ja professionaalne areng individuaalses elus on koosmõjus ja tingib laia valiku tööelu stsenaariume. Inimese tippsaavutused asuvad inimese professionaalse arengu erinevatel etappidel.

Professionaalse arengu etapid

Professionaalne areng hõlmab inimese pika eluperioodi (35 - 40 aastat). Selle aja jooksul muutuvad elu- ja tööplaanid, toimub sotsiaalse olukorra muutus, juhtiv tegevus, isiksuse struktuuri ümberstruktureerimine. Seetõttu on vaja jagada see protsess perioodideks või etappideks. Sellega seoses tekib küsimus pideva professionaalse arengu protsessi etappide kindlaksmääramise kriteeriumide kohta.
T.V. Kudrjavtsev, üks esimesi kodumaiseid psühholooge, kes uuris süvitsi indiviidi professionaalse arengu probleemi, valis etappide eristamise kriteeriumiteks indiviidi suhtumise elukutsesse ja tegevuste sooritamise taseme. Ta tuvastas neli etappi:
1) ametialaste kavatsuste tekkimine ja kujunemine;
2) kutseharidus ja -koolitus kutsetegevuseks;
3) erialale sisenemine, selle aktiivne arendamine ja tootmismeeskonda leidmine;
4) isiksuse täielik realiseerimine erialases töös“.
E.A. Klimov põhjendas järgmist professionaalselt orienteeritud periodiseerimist:
1) valikustaadium (12-17-aastased) - ettevalmistus teadlikuks erialavalikuks;
2) erialase ettevalmistuse etapp (15-23-aastased) - tulevase kutsetegevuse teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine;
3) professionaali arengustaadium (16-23-aastasest pensionieani) - kutseringkondades inimestevaheliste suhete süsteemi sisenemine ja edasine areng tegevuse teema 2.
Professionaali elutee hilisemas periodiseerimises pakub E. A. Klimov faaside üksikasjalikumat rühmitamist:
valik - elukutse valimise periood õppe- ja kutseasutuses;
kohanemine - erialale sisenemine ja sellega harjumine;
sisefaas - erialase kogemuse omandamine;
oskus - töötegevuse kvalifitseeritud sooritamine;
autoriteedi faas – professionaali kõrge kvalifikatsiooni saavutamine;
mentorlus – oma kogemuste ülekandmine professionaali poolt3.
Pretendeerimata inimese tööelu rangele teaduslikule eristamisele pakub E.A.Klimov selle periodiseeringu kriitiliseks mõtisklemiseks.
A.K.Markova valis professionaaliks saamise etappide väljaselgitamise kriteeriumiks isiksuse professionaalsuse tasemed. See eristab 5 taset ja 9 etappi:
1) eelprofessionaalsus hõlmab erialaga esmase tutvumise etappi;
2) professionaalsus koosneb kolmest etapist: erialaga kohanemine, eneseteostus selles ja kutse vaba omamine meisterlikkuse vormis;
3) superprofessionaalsus koosneb samuti kolmest etapist: elukutse vaba omamine loovuse vormis, mitmete sellega seotud elukutsete valdamine, loominguline enesekujundamine inimesena;
4) ebaprofessionaalsus - töö tegemine vastavalt professionaalselt moonutatud standarditele isiksuse deformatsiooni taustal;
5) postprofessionaalsus - kutsetegevuse lõpetamine.
Välismaal on laialdast tunnustust pälvinud J.Superi periodiseering, mis tõi välja viis peamist professionaalse küpsuse staadiumit:
1) kasv - huvide, võimete areng (0-14 aastased);
2) uurimistöö - oma tugevuste aprobeerimine (14 - 25 aastat vana);
3) kinnitamine - kutseharidus ja oma positsiooni tugevdamine ühiskonnas (25 - 44 aastased);
4) ülalpidamine - stabiilse ametikoha loomine (45 - 64 aastat);
5) langus - kutsetegevuse vähenemine (65 aastat või rohkem)2.
Isiksuse professionaalse arengu periodiseeringute lühianalüüsist järeldub, et hoolimata erinevad kriteeriumid ja selle protsessi eristamise aluseks, eristatakse ligikaudu samu etappe. Meie arendatava professionaalse arengu kontseptsiooni loogika määrab tehtud analüüsi üldistamise õiguspärasuse.
Kuna erialase töö valikut, spetsialisti kujunemist mõjutavad sotsiaalmajanduslikud tegurid, on õigustatud valida inimese professionaalse arengu jagamise aluseks sotsiaalne olukord, mis määrab inimese suhtumise elukutsesse ja kutsealasse. kogukonnad.
Professionaalse arengu eristamise järgmine alus on juhtiv tegevus. Selle arendamine, rakendusmeetodite täiustamine viib isiksuse radikaalse ümberstruktureerimiseni. On ilmne, et reproduktiivtasandil tehtavad tegevused esitavad indiviidile muid nõudmisi kui osaliselt otsiv ja loov. Kutsetegevust valdava noore spetsialisti isiksuse psühholoogiline korraldus erineb kahtlemata professionaali isiksuse psühholoogilisest korraldusest. Tuleb meeles pidada, et psühholoogilised mehhanismid konkreetsete tegevuste läbiviimiseks reproduktiivsel ja loomingulisel tasandil on nii erinevad, et neid võib seostada erinevad tüübid tegevused, s.o. üleminekuga ühelt sooritustasemelt teisele, kõrgemale, kaasneb isiksuse ümberstruktureerimine.
Seega on õigustatud isiku professionaalse arengu etappide eristamiseks võtta aluseks sotsiaalne olukord ja juhtiva tegevuse elluviimise tase. Mõelge nende kahe teguri mõjule inimese professionaalsele arengule.
1. Selle protsessi alguseks on professionaalselt orienteeritud huvide ja kalduvuste tekkimine lastes sugulaste, õpetajate, rollimängude ja kooliainete mõjul (0-12-aastased).
2. Sellele järgneb ametialaste kavatsuste kujunemine, mis päädib teadliku, ihaldatud, kohati ka pealesunnitud erialavalikuga. Seda isiksuse kujunemise perioodi nimetatakse valikuvõimaluseks. Sotsiaalse arengusituatsiooni eripära seisneb selles, et poisid ja tüdrukud on lapsepõlve viimases staadiumis – enne iseseisva elu algust. Juhtiv tegevus on hariv ja professionaalne. Selle raames kujunevad tunnetuslikud ja ametialased huvid, kujunevad eluplaanid. Üksikisiku ametialane tegevus on suunatud oma koha leidmisele elukutsemaailmas ja väljendub selgelt elukutsevaliku otsuses.
3. Koolituse järgmine etapp algab vastuvõtuga kutseõppeasutusse (kutsekool, tehnikum, ülikool). Sotsiaalset olukorda iseloomustavad indiviidi (õpilane, õpilane) uus sotsiaalne roll, uued suhted meeskonnas, suurem sotsiaalne iseseisvus, poliitiline ja kodanikuküpsus. Juhttegevus on professionaalne ja tunnetuslik, keskendudes konkreetse elukutse omandamisele. Kutseõppeetapi kestus sõltub õppeasutuse tüübist ning kohe pärast lõpetamist tööleasumisel saab selle kestust oluliselt lühendada (kuni üks-kaks kuud).
4. Pärast õppeasutuse lõpetamist algab erialase kohanemise etapp. Sotsiaalne olukord muutub radikaalselt: uus suhete süsteem erinevas vanuses tootmismeeskonnas, erinev sotsiaalne roll, uued sotsiaal-majanduslikud tingimused ja ametialased suhted. Juhtiv tegevus muutub professionaalseks. Selle rakendamise tase on aga reeglina normatiivset ja reproduktiivset laadi.
Inimese professionaalne aktiivsus selles etapis suureneb järsult. See on suunatud sotsiaalsele ja professionaalsele kohanemisele - meeskonna suhete süsteemi valdamisele, uuele sotsiaalsele rollile, erialase kogemuse omandamisele ja iseseisvale erialase töö tegemisele.
5. Kuna inimene valdab seda ametit, sukeldub ta üha enam professionaalsesse keskkonda. Tegevuste elluviimine toimub suhteliselt stabiilsetel ja töötaja jaoks optimaalsetel viisidel. Professionaalse tegevuse stabiliseerumine viib inimese uue suhete süsteemi kujunemiseni ümbritseva reaalsuse ja iseendaga. Need muutused toovad kaasa uue sotsiaalse olukorra kujunemise ja kutsetegevust ennast iseloomustavad individuaalsed isiksusele vastavad rakendustehnoloogiad. Algab esmase professionaalsuse ja spetsialisti kujunemise etapp.
6. Täiendkoolitus, tegevuste läbiviimise tehnoloogiate individualiseerimine, oma ametialase positsiooni arendamine, töö kõrge kvaliteet ja tootlikkus viivad inimese üleminekuni teisele professionaalsuse tasemele, kus toimub professionaali kujunemine.
Selles etapis kutsetegevus järk-järgult stabiliseerub, selle avaldumise tase on individuaalne ja sõltub inimese psühholoogilistest omadustest. Kuid üldiselt on igal töötajal oma stabiilne ja optimaalne kutsetegevuse tase.
7. Ja ainult osa töötajatest, kellel on loominguline potentsiaal, arenenud vajadus eneseteostuse ja eneseteostuse järele, läheb järgmisse etappi - kutsemeisterlikkus ja acme professionaalide kujunemine. Seda iseloomustab indiviidi kõrge loominguline ja sotsiaalne aktiivsus, produktiivne professionaalse tegevuse tase. Üleminek meisterlikkuse staadiumile muudab sotsiaalset olukorda, muudab radikaalselt kutsetegevuse olemust, suurendab dramaatiliselt üksikisiku kutsetegevuse taset. Professionaalne aktiivsus avaldub uute, tõhusamate tegevusviiside otsimises, väljakujunenud suhete muutmises meeskonnaga, püüdes ületada, murda traditsioonilisi juhtimismeetodeid, rahulolematus endaga, soovis endast kaugemale minna. Professionaalsuse kõrguste (acme) mõistmine on tõend selle kohta, et isiksus on toimunud.
Seega eristatakse inimese professionaalse arengu terviklikus protsessis seitset etappi (tabel 4).

Tabel 4

Professionaalse arengu ühest etapist teise üleminek tähendab sotsiaalse arenguolukorra muutumist, juhtiva tegevuse sisu muutumist, uue sotsiaalse rolli kujunemist või määramist, professionaalset käitumist ja loomulikult isiksuse ümberstruktureerimist. . Kõik need muutused ei saa muud kui põhjustada inimese vaimset pinget. Üleminek ühest etapist teise põhjustab subjektiivseid ja objektiivseid raskusi, inimestevahelisi ja intrapersonaalseid konflikte. Võib väita, et etappide vahetus käivitab indiviidi professionaalse arengu normatiivsed kriisid.
Uurisime kutsealase arengu loogikat ühe eriala raames, kuid Vene Föderatsiooni Tööministeeriumi andmetel muudab kuni 50% töötajatest tööelu jooksul oma erialaprofiili, s.o. sammude jada on katki. Kasvava tööpuuduse tingimustes on inimene sunnitud teatud etappe kordama seoses uuesti esile kerkivate tööalase enesemääramise, ametialase ümberõppe, uue erialaga kohanemise ja uue erialase kogukonnaga seotud probleemide tõttu.
Sellega seoses on vaja luua uusi tehnoloogiaid professionaalseks arenguks ja isiksuse kujundamiseks, mis on keskendunud pidevalt muutuvale tööturule, arendades erialast mobiilsust ja suurendades töötajate konkurentsivõimet.

Professionaalselt konditsioneeritud tegevuse struktuur: kontseptuaalne mudel

A. N. Leontjevi definitsiooni järgi on tegevus arenev süsteem, millel on struktuur, oma sisemised üleminekud ja transformatsioonid. Iga inimese tegevus sõltub tema kohast ühiskonnas, sellest, kuidas see areneb ainulaadsetes oludes. Tegevuse olemuse ja omadused määravad vajadused ja motiivid ning selle struktuuri annavad teatud tegevused ja toimingud. Seega eristatakse tegevuses kahte aspekti: motiveeriv-vajadus ja tegevus-tehniline. Vajadused konkretiseeritakse motiivide süsteemis, mis kujutavad endast keerukat hierarhiat: peamised, põhimotiivid ja täiendavad stiimuli motiivid. A. N. Leontjevi sõnul omandavad põhimotiivid inimese jaoks isikliku tähenduse. Tegevus motiveerib inimest sel määral, mil see omandab tema jaoks isikliku tähenduse.
Kontseptuaalse mudeli ülesehitus põhineb V. V. Davõdovi antud tegevuse määratlusel: „Tegevus on inimeste sotsiaalajaloolise eksistentsi spetsiifiline vorm, mis seisneb nende loomuliku ja sotsiaalse reaalsuse sihipärases ümberkujundamises. Iga tema subjekti tegevus sisaldab eesmärki, vahendeid, ümberkujundamisprotsessi ja selle tulemust. Tegevuse sooritamisel muutub ja areneb oluliselt selle subjekt ise.
Tegevuse professionaalse struktuuri määramisel toetusime psühholoogide E. M. Ivanova, B. F. Lomovi, G. V. Sukhodolski, V. D. Šadrikovi välja töötatud tegevusmudelitele.
Tegevuse psühholoogilises struktuuris on kolm üldistusastet:
konkreetsed tegevused ja olukorrad;
tüüpilised ametialased funktsioonid ja ülesanded;
ametialast tegevust, oskusi ja võimeid.
Tegevuse teooria osa, mis iseloomustab tegevuse ja selle komponentide arengut ajas, võttes arvesse selle dünaamika professionaalselt tingitud olemust, on prakseoloogia.
Prakseoloogia oluline positsioon on igasuguse tegevuse enesearengu tunnustamine. See areneb toimides ja toimib arenedes. Konkreetse tegevuse eneseareng seisneb selle uute, progressiivsete elementide genereerimises olemasolevate vanade asemele. Tegevuse kujunemist võib tõlgendada nii subjekti kui ka tegevuse enda arenguna.
Subjekti professionaalne areng väljendub tema isiksuse ja individuaalsuse kujunemises professionaalsuse omandamise ja individuaalse tegevusstiili kujunemise kaudu. Erinevalt sellest protsessist väljendub kutsetegevuse kujunemine selle tehnikate ja meetodite arendamisel, tehnoloogia täiustamisel, metoodiliste vahendite rikastamisel ja selle ulatuse laiendamisel.
Õppeaine arendamise tulemusena muutuvad tema käsutusse üha keerukamad erialased ülesanded. Ja tegevuse kujunemise tulemusena kujunevad välja uued ülesanded ja viisid nende lahendamiseks. See täiendab elukutse ainevaldkonda, täiustab selle tehnikat ja tehnoloogiat, teadmiste ja praktiliste kogemuste süsteemi.
Tegevuse dünaamikat professionaalse arengu protsessis uuris N.S. Glukhanyuk1.
Valikufaasis ei kajastu optandi valitud haridus- ja kutsetegevus alati piisava ettekujutusega selle sotsiaalsest tähtsusest, erialase koolituse meetoditest, jaotuspiirkonnast, töötingimustest ja materiaalsetest hüvedest. Reeglina on optandi arvamus kutsetegevuse sisu kohta üsna pealiskaudne.
Tegevuse arendamine kutseõppe etapis toimub hariduslikust ja kognitiivsest hariduslikust ja professionaalsest tegevusest ning sellest tegeliku kutsetegevuseni.
Olemasolev kutseõppesüsteem näeb oma eesmärki õppe- ja tunnetustegevuse kujundamises: selle motiveerimises, teadmiste, oskuste ja võimete omandamise ja kontrollimise viisides. Koolitatavate jõupingutused on suunatud selle arendamisele. Koolituse eesmärgi ja erialase koolituse tulemuste vahel on vastuolu. Koolituse eesmärk on õppe- ja tunnetustegevuse arendamine ja arendamine, erialase koolituse tulemuseks erialase tegevuse arendamine.
Sellest vastuolust saab üle, muutes õpilaste aktiivsust, võttes arvesse selle kujunemist. Arendavate erialase suunitlusega tegevuste elluviimine määrab adekvaatsete arendus- ja arendustehnoloogiate valiku.
Kohanemise etapis toimub aktiivne tegevuste arendamine läbi normatiivselt kinnitatud kutsetegevuse sooritava osa valdamise. Professionaalsete funktsioonide täitmine viib oskuste ja võimete kujunemiseni. Tegevuste areng selles etapis on seotud oskuste tasemega.
Esmase professionaalsuse etappi iseloomustab tegevust integreerivate elementide plokkide, nn tegevusmoodulite moodustamine, mis moodustuvad täitva osa täiustamisel selle arendamise protsessis. Selliste suurte plokkide moodustamine viib kõige stabiilsema individuaalse tegevusstiili väljakujunemiseni. Normatiivselt kinnitatud tegevuste stabiliseerimine lõpeb reeglina spetsialisti moodustamisega.
Teisese professionaalsuse staadiumis moodustuvad paindlikud integreerivad konstellatsioonid, mis on erinevate erialade ja nendega seotud ametite jaoks vajalike kutseoskuste ja -omaduste sulam. Professionaalile on omane kõrgelt kvalifitseeritud, kvaliteetne töö.
Meisterlikkuse etapis viib tegevuse arendamine selle rakendamise uuele kvalitatiivsele tasemele - loominguline. Selle taseme tunnused on tegevuse liikuvus koos selle struktuursete ja funktsionaalsed elemendid, uute vahendite otsimine, selle arendamine ja täiustamine, tegevuste isekujundamine, selle uurimiskomponendi arendamine.
Kutsetegevuse arendamise mehhanism näeb väliselt välja selle struktuuri individuaalne ja sotsiaalne areng, mis viib tegevuse märgatava edenemiseni. Selle nähtuse olemus seisneb sotsiaalsete ja isiklike vajaduste liikumises, mis määravad professionaalsete motiivide dünaamika, uute esilekerkimise ja teadaolevate eesmärkide muutumise, professionaalsete tehnoloogiate muutmise, uute töövahendite väljatöötamise.
Tegevuse enesearendamise kui loomingulise protsessi määratlus (Ya. A. Ponomarev) võimaldab põhimõtteliselt saavutada selle tippe (acme) - meisterlikkuse staadiumit. Objektiivne võimalus saab aga reaalsuseks vaid siis, kui tekib subjektiivne eneseteostusvajadus. Seetõttu tuleb koos tegevuse kujundamisega arvestada ka selle subjekti arendamisega, mille kujunemise algatavad tegevuse arendavad komponendid.

Professionaalselt konditsioneeritud isiksuse struktuur

Psühholoogias on isiksuse määratlused erinevad, mis on sõnastatud erinevate teaduslike suundadega. Loomulikult põhjendab iga psühholoogiline koolkond oma isiksuse struktuuri. Tuginedes arusaamale indiviidist kui sotsiaalsete suhete subjektist ja jõulisest tegevusest, oleme kujundanud neljakomponendilise isiksuse struktuuri.
1. Fundamentaalsetes töödes L.I. Božovitš, V.S. Merlina, K.K. Platonova on veenvalt näidatud, et isiksuse süsteemimoodustajaks on orientatsioon. Orienteerumist iseloomustab domineerivate vajaduste ja motiivide süsteem. Mõned autorid lisavad orientatsiooni koosseisu ka hoiakud, väärtusorientatsioonid ja hoiakud. Teoreetiline analüüs võimaldas välja tuua professionaalse orientatsiooni komponendid: motiivid (kavatsused, huvid, kalduvused, ideaalid), väärtusorientatsioonid (töö tähendus, palgad, heaolu, kvalifikatsioon, karjäär, sotsiaalne staatus jne), ametialane positsioon (hoiakusse suhtumine, hoiakud, ootused ja valmisolek professionaalseks arenguks), sotsiaal-professionaalne staatus. Erinevatel kujunemisetappidel on neil komponentidel erinev psühholoogiline sisu, mis tuleneb juhtiva tegevuse olemusest ja indiviidi professionaalse arengu tasemest.
2. Tegevusaine teiseks allstruktuuriks on erialane kompetentsus. Selgitavates sõnaraamatutes on pädevus määratletud kui teadlikkus, erudeeritus. Erialase pädevuse all mõistab kutsealaste teadmiste, oskuste ja kutsetegevuse teostamise viiside kogumit. Professionaalse pädevuse peamised komponendid on:
sotsiaal-juriidiline pädevus - teadmised ja oskused avalike institutsioonide ja inimestega suhtlemise valdkonnas, samuti erialaste suhtlus- ja käitumisvõtete valdamine;
eripädevus - valmisolek iseseisvalt sooritada kindlat liiki tegevusi, oskus lahendada tüüpilisi kutseülesandeid ja hinnata oma töö tulemusi, oskus iseseisvalt omandada erialal uusi teadmisi ja oskusi;
isiklik pädevus - suutlikkus pidevaks professionaalseks kasvuks ja täiendõppeks, samuti eneseteostus erialasel tööl;
enesepädevus - adekvaatne arusaam oma sotsiaalsetest ja ametialastest omadustest ning tehnoloogiate omamine professionaalsest hävingust ülesaamiseks.
A.K.Markova tõstab esile teist tüüpi pädevust - äärmuslikku professionaalset pädevust, s.o. võime tegutseda ootamatult keerulistes tingimustes, õnnetusjuhtumite, tehnoloogiliste protsesside rikkumiste korral.
Rakenduspsühholoogias samastatakse pädevus sageli professionaalsusega. Professionaalsuse kui soorituse kõrgeima taseme annavad aga lisaks kompetentsusele erialane orientatsioon ja erialaselt olulised võimed.
Professionaalse pädevuse funktsionaalse arengu uuring on näidanud, et spetsialisti professionaalse arengu algfaasis on selle protsessi suhteline autonoomia, kutsetegevuse iseseisva teostamise etapis kombineeritakse pädevus üha enam professionaalselt oluliste omadustega. . Tegevusaine erialase pädevuse peamised tasemed on koolitus, erialane valmisolek, töökogemus ja professionaalsus.
3. Inimese psühholoogilise tegevuse kõige olulisemad komponendid on tema omadused. Nende arendamine ja integreerimine professionaalse arengu protsessi viivad professionaalselt oluliste omaduste süsteemi kujunemiseni. See on keerukas ja dünaamiline funktsionaalsete ja operatiivsete toimingute kujunemise protsess, mis põhineb inimese psühholoogilistel omadustel. Tegevuste omandamise ja sooritamise käigus muutuvad psühholoogilised omadused järk-järgult professionaalsemaks, moodustades iseseisva alamstruktuuri.
V.D. Šadrikov erialaselt oluliste omaduste all mõistab ta tegevussubjekti individuaalseid omadusi, mis mõjutavad tegevuse tulemuslikkust ja selle arendamise edukust. Ka ametialaselt olulisi omadusi nimetab ta võimeteks.
Seega on ametialaselt olulised omadused inimese psühholoogilised omadused, mis määravad mingi tegevuse produktiivsuse (tootlikkus, kvaliteet, tulemuslikkus jne). Need on multifunktsionaalsed ja samas on igal erialal nendest omadustest oma ansambel.
Kõige üldisemal juhul võib eristada järgmisi ametialaselt olulisi omadusi: vaatlusvõime, kujundlik, motoorne ja muud tüüpi mälu, tehniline mõtlemine, ruumiline kujutlusvõime, tähelepanelikkus, emotsionaalne stabiilsus, sihikindlus, vastupidavus, plastilisus, visadus, eesmärgikindlus, distsipliin, mina -kontroll jne.
4. Neljas professionaalselt konditsioneeritud isiksuse alamstruktuur on professionaalselt olulised psühhofüsioloogilised omadused. Nende omaduste arendamine toimub juba tegevuse omandamise käigus. Professionaliseerumise käigus määravad mõned psühhofüsioloogilised omadused professionaalselt oluliste omaduste kujunemise, teised aga omandavad professionaalseks muutudes iseseisva tähtsuse. See alamstruktuur sisaldab selliseid omadusi nagu visuaalne-motoorne koordinatsioon, silm, neurootilisus, ekstravertsus, reaktiivsus, energism jne.
Uuringutes V.D. Šadrikova ja tema õpilastele on näidatud, et isiksuse professionaliseerumise käigus moodustuvad omaduste integreerivad ansamblid (sümptokompleksid). Professionaalselt konditsioneeritud ansamblite komponentkoosseis muutub pidevalt ja seosed süvenevad. Siiski on iga kutseala jaoks suhteliselt stabiilsed kutseomaduste ansamblid. Välismaises erialapedagoogikas tõstetakse nad võtmekvalifikatsioonide hulka.
Selle professionaalselt oluliste omaduste rühma teoreetiline põhjendus tehti D. Martens lähtudes tootmis-, sotsiaalmajanduslike ja tehniliste ja majanduslike protsesside seostest ja vastastikusest sõltuvusest ning erinevat tüüpi arvutitehnoloogiate kasutamise suundumusest tootmis-, juhtimis- ja teenindussektoris1.
Peamised kvalifikatsioonid hõlmavad abstraktset teoreetilist mõtlemist; oskus planeerida keerulisi tehnoloogilisi protsesse; loovus, ennustamisvõime, iseseisvate otsuste tegemise oskus; suhtlemisoskused; koostöö- ja koostöövõime, usaldusväärsus, tulemuslikkus, vastutustundlikkus jne.
Sõltuvalt võtmekvalifikatsioonide struktuuris valitsevatest professionaalselt olulistest komponentidest võib need liigitada nelja isiksuse alamstruktuuri. Professionaalselt konditsioneeritud isiksuse struktuur kajastub tabelis 5.

Tabel 5

Professionaalse arengu käigus muutub alamstruktuuride sisu, toimub komponentide integreerimine iga allstruktuuri sees, keeruliste professionaalselt konditsioneeritud konstellatsioonide väljatöötamine, mis integreerivad erinevate alamstruktuuride komponente, mis viib võtmekvalifikatsioonide kujunemiseni. Viimased tagavad konkurentsivõime, ametialase mobiilsuse, kutsetegevuse produktiivsuse, soodustavad erialast kasvu, täiendõpet ja spetsialisti karjääri arengut.

Professionaalsed isiksuse deformatsioonid

Inimese professionaalse arengu uuringud võimaldasid meil esitada seisukoha, et mis tahes kutsetegevuse pikaajaline teostamine põhjustab isiksuse deformatsioone, mis vähendavad tööfunktsioonide rakendamise produktiivsust ja mõnikord muudavad selle protsessi keeruliseks.
Professionaalsete deformatsioonide all peame silmas isiksuse hävitavaid muutusi tegevuste sooritamise protsessis. Professionaalsete deformatsioonide kujunemise määravad paljud tegurid: mitmesuunalised ontogeneetilised muutused, vanuse dünaamika, elukutse sisu, sotsiaalne keskkond, elu tähtsaid sündmusi ja juhuslikud hetked. Professionaalsete deformatsioonide peamised psühholoogilised määrajad hõlmavad kutsetegevuse stereotüüpe, mehhanisme psühholoogiline kaitse, professionaalse arengu stagnatsioon, psühhofüsioloogilised muutused, professionaalse arengu piirid ja iseloomu rõhutamine.
Igal kutsealal on oma deformatsioonide ansambel. Õpetajate professionaalse arengu uuringud on viinud järgmiste deformatsioonide tuvastamiseni: autoritaarsus, pedagoogiline dogmatism, ükskõiksus, konservatiivsus, rollide ekspansionism, sotsiaalne silmakirjalikkus ja käitumise ülekandmine. Professionaalsed deformatsioonid on vältimatud. Nende ületamine hõlmab mitmesuguste isiksusele orienteeritud tehnoloogiate, korrigeerimis- ja ennetusvahendite kasutamist.

järeldused

Isiksuse professionaalse arengu teoreetilise analüüsi üldistus võimaldab sõnastada järgmised järeldused:
1. Professionaalne areng on indiviidi produktiivne arenemis- ja enesearenguprotsess, professionaalselt orienteeritud tegevuste valdamine ja enesekujundamine, oma koha määramine elukutsete maailmas, eneseteostus kutsealal ja oma saavutuspotentsiaali eneseteostus. professionaalsuse kõrgused.
2. Professionaalne areng on dünaamiline isiksuse "kujunemise" protsess, adekvaatne tegevus, mis tagab professionaalse orientatsiooni, ametialase pädevuse ja ametialaselt oluliste omaduste kujunemise, professionaalselt oluliste psühhofüsioloogiliste omaduste väljakujunemise, parimad viisid professionaalselt oluliste tegevuste kvaliteetne ja loominguline sooritamine vastavalt indiviidi individuaalsetele psühholoogilistele omadustele. Selle protsessi süsteemi moodustavaks teguriks kujunemise erinevatel etappidel on sotsiaalse olukorra mõjul kujunenud sotsiaal-professionaalne orientatsioon, omavahel seotud arenevate professionaalselt oluliste tegevuste kompleks ja üksikisiku kutsetegevus.
Üleminek ühest kujunemise etapist teise algab sotsiaalse olukorra muutustest, juhtiva tegevuse muutumisest ja ümberstruktureerimisest, mis viib isiksuse professionaalse arengu, tema psühholoogilise organisatsiooni kriisi, uue terviklikkuse kujunemiseni. , millele järgneb organiseerimatus ja sellele järgnev kvalitatiivselt uue funktsioneerimise taseme loomine, mille keskmeks on professionaalselt konditsioneeritud psühholoogilised kasvajad.
3. Inimese professionaalne areng on protsess, mille käigus tõstetakse ja parandatakse tema ametialase suunitluse, ametialase pädevuse, sotsiaalselt ja ametialaselt oluliste omaduste ja ametialaselt oluliste psühhofüsioloogiliste omaduste taset ja struktuuri parandamist, lahendades vastuolusid tema praeguse arengutaseme, sotsiaalse ja sotsiaalse arengu vahel. olukorda ja juhtiva tegevuse arendamist.
Peamised muutused isiksuse struktuursetes komponentides, mis näitavad tema professionaalset arengut, seisnevad selles, et tegevuse aktiivse arengu etappides moodustuvad erinevate omaduste ja oskuste terviklikud professionaalselt olulised konstellatsioonid. Üleminekul teisele kujunemisjärgule muutuvad struktuuri moodustavad omadused, tekivad uued suhted.
4. Professionaalse arengu protsessi vahendavad erialaselt olulised tegevused ja sotsiaalne olukord. Professionaalse arengu dünaamika allub vaimse arengu üldistele seadustele: järjepidevus, heterokroonsus, teadvuse ja tegevuse ühtsus.
Järjepidevus avaldub selles, et iga eelmise etapi psühholoogilised kasvajad ei kao uuele funktsioneerimistasemele üleminekul, vaid kaasatakse äsja tekkivate psühholoogiliste kasvajate koosseisu, nende raskusaste muutub.
Heterokroonia avaldub selles, et järgmisse etappi üleminekuga muutub omavahel seotud sotsiaalselt ja professionaalselt oluliste omaduste ja oskuste rühmitamine, nende väljendusaste inimese psühholoogilises organisatsioonis. Uuringust selgus, et iga professionaalse arengu etappi iseloomustab konkreetne psühholoogiline korraldus. Heterokroonia väljendub ka selles, et paljud töötajad peavad oma tööelu jooksul vahetama nii töökohta kui ka ametit. Tööjõu vahetus rikub indiviidi professionaalse arengu loogikat.
Teadvuse ja tegevuse ühtsuse printsiip tähendab, et teadvus ja tegevus ei ole teineteisele vastandlikud, kuid ei ole ka identsed, vaid moodustavad ühtsuse. See põhimõte võimaldab kutsetegevuse uurimisel välja selgitada indiviidi professionaalse arengu psühholoogilised mustrid.
5. Isiku professionaalse arengu tulemuslikkus sõltub järgmistest tingimustest: psühholoogiliselt põhjendatud elukutse valik; erialast huvi ja kalduvust omavate optantide professionaalne valik, nende erialase orientatsiooni kujundamine; kutseõppeprotsessi sisu ja tehnoloogia andmine areneva iseloomuga õppeasutuses; omavahel seotud tegevuste süsteemi järjepidev arendamine spetsialisti ja professionaali poolt.
Professionaalse arengu algfaasis on määrava tähtsusega vastuolud isiksuse ja väliste elutingimuste vahel. Professionaliseerumise ja eriti professionaalse meisterlikkuse etappidel omandavad juhtrolli intrasubjektiivse iseloomuga vastuolud, mis tulenevad intrapersonaalsetest konfliktidest, rahulolematusest oma professionaalse kasvu tasemega, edasise enesearendamise ja eneseteostuse vajadusega. Nende vastuolude lahendamine toob kaasa uute võimaluste leidmise kutsetegevuse teostamiseks, eriala, ametikoha ja mõnikord ka elukutse muutmise.
6. Professionaalse arengu ühest etapist teise üleminekuga kaasnevad kriisid. Kuna need on psühholoogiliselt põhjendatud, nimetame neid normatiivseteks. Erialaste kavatsuste kokkuvarisemisega, erialase hariduse lõpetamisega, sundvallandamisega, ümberõppega kaasnevad ka kriisid (nimetagem neid mittenormatiivseteks).