TV. Khodosova

ÕPETAJA IKT-PÄDEVUSE KUJUNDAMINE

UUELE GEF-ile ÜLEMINEKUTINGIMUSTEL

Moskva Troitsk

"Kõik maailma arvutid ei muuda midagi

entusiastlike õpilaste juuresolekuta, kes teavad

ja pühendunud õpetajad

hoolivad ja teadlikud vanemad,

samuti ühiskond, mis rõhutab

elukestva õppe väärtus.

Bill Gates

Hariduse informatiseerimine on kuulutatud üheks prioriteetseks valdkonnaks avalik kord hariduse vallas. IKT-d on kutsutud mängima erilist rolli hariduse kvaliteedi parandamisel, kuna nende praegune arengutase avardab oluliselt õpetajate ja õpilaste juurdepääsuvõimalusi haridus- ja erialasele teabele, parandab õppeasutuse juhtimist, tõstab efektiivsust. oma tööst, lihtsustab riikliku haridussüsteemi integreerimist maailma, soodustab suurel määral juurdepääsu rahvusvahelistele teabeallikatele, sealhulgas haridusvaldkonnas.

Uue põlvkonna koolitus, koolitus ja arendamine toimub inforikkas keskkonnas. Infotehnoloogiad dikteerivad uued nõuded õpetaja kutse- ja pedagoogilistele omadustele, oskusele kasutada õppetöös info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid. Hariduse informatiseerimine toob kaasa õpetaja rolli muutumise. Ilma IKT-d tundva õpetajata on uue põlvkonna standardite edukas rakendamine võimatu! Seetõttu valisime oma innovatsiooniplatvormi teema« Valdkonna õpetajate erialase kompetentsuse taseme tõstmine infotehnoloogiad osana GEF-i rakendamisest ».

Veel 2005. aastal oli UNESCO memorandumis kirjas: "IKT kasutamine õpetamisel ja õppimisel avab ainulaadseid võimalusi ja perspektiive, kinnitades sellega, et inimkond on haridusrevolutsiooni äärel, mis toob kaasa olulisi muutusi kõigis inimtegevuse valdkondades. ." Ja täna, 2014. aasta alguses võime kindlalt öelda, et selline revolutsioon on tõesti toimunud!

Uued haridusstandardid seavad hariduse sisule uued nõuded, nimelt:

Hariduse uus eesmärk;

Hariduse uus sisu;

Uute eesmärkide seadmine õpilastele ja õpetajatele;

Uued õppevahendid;

Uued õppetehnoloogiad;

Uued nõuded õpetajakoolitusele.

Föderaalsete osariigi haridusstandardite rakendamise probleemide edukas lahendamine sõltub aga olulisel määral õpetajate valmisoleku tasemest ja valmisolekust kasutada oma töös kaasaegseid info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid (IKT). ametialane tegevus. Tänapäeval on iga õpetaja lihtsalt kohustatud saama töötada kaasaegsete õppevahenditega, kas või selleks, et tagada laste üks olulisemaid õigusi - õigus kvaliteetsele haridusele.

Õpetajatele ja õpetajatele on kirjutatud ja arendatud palju programme, elektroonilisi õpikuid, veebisaite, trükiseid. Õpetajatele pakub oma teenuseid tohutu hulk erinevaid infotehnoloogia kursusi. Kool on varustatud uue tehnikaga (arvutid, projektorid, interaktiivsed tahvlid). Kuid mitte kõik infotehnoloogia alal koolitatud inimesed ei saa selle seadmega töötada.

Vastavalt saidi sotsioloogilisele uuringule ainult 20 - 25% õpetajaid maal kasutavad õppetundides arvutit. Ja enamik neist ei tee seda süstemaatiliselt, vaidjuhuslikult . Tähelepanuväärne on, et Moskva piirkond on selles reitingus alles 27. kohal.

Põhimõtteliselt meeldivad õpetajad esitlustele, see taandub tunniga kaasnevale kohustuslikule või õppekavavälised tegevused slaidipildid, halva kvaliteediga, ülekoormatud animatsiooni või heliefektidega. Neid oleks võinud varem asendada ja asendada tabelite ja muude visuaalsete abivahenditega.

Arvuti on lihtsalt tööriist, mille kasutamine peaks orgaaniliselt sobituma õppesüsteemi, aitama kaasa tunni eesmärkide ja eesmärkide saavutamisele.

Kuni õpetaja seda vajadust mõistab iseseisev õppimine talle vajalikud arvutioskuse põhitõed ning ta ei hakka neid õppima ja rakendama, ei õpi seda tööriista õigel tasemel valdama.

Mida EOR õpetajale annab?

ärge kirjutage märkmeid, ärge kandke kontrollimiseks märkmikutega kotte

meil on iga päev frontaalküsitlus ja hinnangute objektiivsusega pole probleemi - arvutiga ei saa vaielda

säästame “kurgu” pingutusi, vabaneme tunni rutiinsest osast, vastutasuks saame “magustoidu” jaoks hästi ettevalmistatud lapsed - loovus

klassiruumi distsipliiniprobleem lahendati: õpilased kas pöörasid pea ekraanide poole või osalevad üldises arutelus, mis on kõigile huvitav, kuna kõik on selleks valmis

Tõepoolest, peamine on ehk see, et koolitatud õpilasega on palju huvitavam ja tõhusam töötada.

Veel 2010. aastal viisime koolide õpetajate seas läbi küsitluse teemal "EERi kasutamise efektiivsus võrreldes traditsiooniliste õppevahenditega, olenevalt nende kasutamise kogemusest", seda enam, et koolide arenguprogrammis määratleti strateegia õppetöö kvaliteedi tõstmiseks. haridust just õpetaja IKT-pädevuse tõstmise kaudu.

Oluline on märkida, et juba 3 aastat tagasi pidas 71,2% õpetajatest EER-i traditsioonilistest õppevahenditest oluliselt tõhusamaks. Arvestades, et kooliõpetajate keskmine vanus oli 2010. aastal 47,3 aastat, tundus olukord üsna optimistlik. Need on aga küsitlusandmed ja praktikas eelistasid õpetajad jätkuvalt traditsioonilisi õpetamismeetodeid.

Meie kool töötas välja tegevusalgoritmi “IKT juurutamine õppeprotsessi”. Tuginedes „edasijõudnud“ kolleegide kogemusele ja olles tutvunud teoreetilise materjaliga, töötati välja mudel „Kõrge IKT-pädevusega õpetaja“. Tal peavad olema järgmised pädevused:

Kasutage arvutit teabehaldusvahendina;

oskama töötada teabega globaalsetes arvutivõrkudes;

oskama rakendada kaasaegset IKT-d hariduse kvaliteedi tõstmiseks;

Moodustage ja kasutage teabe- ja hariduskeskkonda.

Orienteeruv loetelu õpetaja pädevuse sisust (kui see areneb pädevus baasist kuni kõrgendatud tase) leidub paljudes allikates. See:

teadma peamiste olemasolevate selleteemaliste elektrooniliste (digitaalsete) käsiraamatute loendit: ,atlased, digitaalsete õppematerjalide kogud Internetis jne;

oskama DER-ist teavet leida, hinnata, selekteerida ja demonstreerida (näiteks kasutada elektrooniliste õpikute ja muude käsiraamatute materjale ketastel ja Internetis) vastavalt seatud õppeeesmärkidele;

installida näidisarvutisse kasutatav programm, kasutada projektsioonitehnikat, valdada oma elektroonilise didaktilise materjali loomise meetodeid;

oskama teavet kasvatusprobleemide lahendamiseks efektiivses vormis teisendada ja esitada, ise koostada õppematerjal olemasolevatest allikatest, erinevate andmete kokkuvõte, võrdlemine, vastandamine, teisendamine;

oskama valida ja kasutada tarkvara (teksti- ja tabeliredaktorid, brošüüride koostamise programmid, veebilehed, esitlusprogrammid ( toitepunkt, Flash)) haridusprotsessiks vajalike mitmesuguste materjalide optimaalseks esitamiseks;

• • oskama rakendada IT-meetodeid (uued infotehnoloogiad ja Internet) - need on meetodid ühe teemaga ühendatud tundide läbiviimiseks IKT abil, mis sisaldavad linke elektroonilistele materjalidele ja veebilehtedele, mis on kasulikud antud teema tundide läbiviimisel;

efektiivselt rakendada õppetegevuse korraldamise vahendeid (testimisprogrammid, elektroonilised töövihikud, õpilase õppetegevuse korraldamise süsteemid jne);

oskama koostada enda ja õpilase portfooliot;

oskama õigesti valida õpilastele, vanematele, kolleegidele, kooli juhtkonnale teabe edastamise vormi:

koolivõrk,

meil,

Veebisait (saidi jaotis),

Foorum,

Wiki-keskkond (Wiki (Wiki) - hüpertekst kolmapäeval kirjaliku teabe kollektiivseks redigeerimiseks, kogumiseks ja struktureerimiseks),

- (võrgulogi või sündmuste päevik),

RSS-voog (mõeldud kirjeldama uudistevooge, uudiskirja);

Podcast (heli- või videosisuga uudiskiri);

korraldada õpilaste tööd võrgustikukommunikatsiooni projektide (olümpiaadid, konkursid, viktoriinid jms) raames, toetada kaugõppes õppeprotsessi (vajadusel).

Selleks, et õpetaja saaks kõike eelnevat teha, on vaja korraldada metoodiline, korralduslik, tehniline ja motiveeriv tugi. Ja siin ei saa te ilma kursuse ettevalmistamiseta hakkama.

IKT - õpetaja pädevus on tema kvalifikatsioonitaseme näitaja, mistõttu selle arendamise tulemuslik juhtimine on meie kooli töös üks prioriteetseid valdkondi.

Tihti kasutavad õpetajad Internetti peamiselt selleks, et tundideks valmistudes infot otsida. Samal ajal on info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise väljavaated palju laiemad.

Hariduse avatust ja kättesaadavust soodustab suuresti kooli ühtne inforuum, mis peaks olema avatud ja on allutatud õppe- ja kasvatusprotsessile, pakkuma ja teenindama eelkõige kooli õppe- ja kasvatustegevust ning selle vajaliku tingimusena juhtimist. Koos õpilasega peaksid kesksel kohal olema ka teised pedagoogilises protsessis osalejad: õpetajad, vanemad ja administratsioon.

Avatud hariduskeskkond annab õpetajale võimaluse kasutada õppeprotsessis erinevaid internetiressursse, kandideerida erinevaid vormeõppimine.

Kõik eelnev oli suures osas deklaratsioon.

Esimene asi, millega alustasime, oli aruande elektroonilise vormi kasutuselevõtt Ja mis on nüüdseks muutunud?

Meie koolis on esile kerkinud soodsad suundumused: täiendatakse materiaaltehnilist baasi, kujuneb kogemuste esitamisel firmaesitlusstiil. haridusasutus erinevatel tasanditel laienevad informaatika ja infotehnoloogia valdkonna õppejõudude teadmised.

MAOU 2. keskkoolis tehakse tööd järgmistes valdkondades:

1. Infotehnoloogia valdkonna õppejõudude pideva erialase arengu ja kursuste ettevalmistamise korraldamine.

2. Koolisisese süsteemi korraldamine õpetajate IKT-pädevuse tõstmiseks.

3. IKT kasutamise metoodiline tugi.

4. IKT kasutamise valdkonna pedagoogilise kogemuse üldistamine ja levitamine.

Nende ülesannete edukale täitmisele aitavad kaasa erinevad töövormid õpetajatega.

täiendkoolitus (100% õpetajatest koolitati täiendõppekursustel, osalesid seminaridel, erineva tasemega veebiseminaridel IKT kasutamisest õppepraktikas). 21. sajandi õpetaja jaoks ei piisa enam tunniks ettekande ettevalmistamisest. Õpetajad valdavad Web 2.0 teenuseid. Tänaseks VMKO uuringu käigus selgus, et 82% õpetajatest valdavad ja kasutavad süstemaatiliselt IKT (diagnoositulemused 2010 - 40%). Lisaks on alates 2013. aastast juurutatud koolis juhendamise institutsioon õpetajatele, kellel on IT-tehnoloogiate kasutamisel raskusi.

Töötubade, seminaride läbiviimine, ümarad lauad IKT kasutamisest pedagoogilistes tegevustes, nt „Interaktiivne tahvel aineõpetaja töös“, „Elektrooniliste õpperessursside kasutamine töös“, „Võrgukogukonnad – õpetaja eneseharimise vorm“, „Veebi loomine“. portfell Google'i teenust kasutades";

õpetajate teaduslik-praktilise konverentsi läbiviimine IKT kasutamise probleemist õppetegevuses “Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad ning testide kontrollisüsteem kaasaegses tunnis”;

kutsevõistlustel, veebifoorumitel ja õpetajate nõukogudes osalemise toetamine; võrguprofessionaalsetes kogukondades, ülevenemaalistel digitaalsete haridusressursside konkurssidel;

IKT tundide võistlustel osalemise toetamine;

metoodilise nõu andmine digitaalsete õpperessursside ühtse kogu kasutamise kohta , Föderaalse teabe- ja haridusressursside keskuse (FCIOR) materjalide kasutamine ;

abi metoodiliste ja didaktiliste materjalide loomisel tunnikonspektideks (õpetlikud multimeedia esitlused, erinevat tüüpi kontrollmaterjalid) kasutades IKT-d ja metoodilise hoiupõrsa täiendamist;

konsultatsioonid IKT juurutamisega seotud eneseharimise teemalises töös;

teemakohaste Interneti-ressursside aktiivse kasutamise edendamine;

IKT kasutamise edendamine üliõpilaste loominguliste projektidega töötamise protsessis, teaduslike ja praktiliste konverentside ettevalmistamisel ja läbiviimisel (kl. uus tase tulevad välja õpilaste saavutused, kes osalevad võrgustikuprojektides, distantsolümpiaadidel, konkurssidel, testimisel; kasutada esitlusi, arendada projekte, esineda konverentsidel jne).

pedagoogilise kogemuse üldistamine ja levitamine (IKT kasutamise alased trükiväljaanded - 3; publikatsioonid elektroonilises meedias - 15, näiteks õpetaja artikkel inglise keelest Minenko A.V. " Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad inglise keele tundides" lisati kogusse Moskva linna haridusosakond, uute pedagoogiliste tehnoloogiate keskus (Materjalid XXIV Rahvusvaheline konverents"Innovaatiliste tehnoloogiate rakendamine hariduses" 26.-27.06.2013 Troitsk - Moskva;

metoodiline tugi aineõpetajate IKT kasutamise projektide väljatöötamiseks.

Uus suund kooli töös on üleminek asutuses elektroonilisele dokumendihaldusele, mille raames on juba loodud ettevõtte e-post, millele juurdepääs (oma sisselogimisega) on kõigile õpetajatele, ühtne elektrooniline kalender. sündmustest on loodud, on töö SMS-teadete/meeldetuletuste kasutuselevõtuga lõppemas. Kaugõppe juurutamiseks on kool juba valmis.

Seiretulemuste järgi on 100% õpetajatel info õppeprotsessi intensiivistavate kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kohta; 90% õpetajatest kasutab akadeemiliste erialade õpetamisel IKT elemente; 72% kasutab oma multimeedia esitlusi; 32 õpetajat on õpetajate veebikogukonna liikmed (Proshkolu.ru, Head teacher.info, DYuSSh2Troitsk.rf, nsportal.ru jne). 4 õpetajal on isiklikud veebisaidid (4matic .ucoz .ru ), 2 õpetajal on programmi "Linu x OS tasuta tarkvarapaketi installimine ja haldamine" sertifikaat. Viinud läbi temaatilisi õpetajate nõukogusid “Esimese tegevusaasta elektroonilise monitooringu juurutamise tulemused”; „Uuenduslik tegevus õpetajate erialase pädevuse kujunemise tingimusena“; „Uue hariduskvaliteedi saavutamine uuendusliku koolitaristu arendamise kaudu“, „Õpetaja uuenduslik tegevus Venemaa presidendi riikliku haridusalgatuse „Meie uus kool“ elluviimise raames“, „Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad. ja EP osalejate uuenduslikud tegevused föderaalse osariigi haridusstandardite teise põlvkonna rakendamise raames.

IKT plaanipärane ja süsteemne juurutamine kõigi õppeprotsessis osalejate praktikasse aitab kaasa kooli püstitatud ülesannete edukale lahendamisele. Kuid sellele protsessile tuleb läheneda loovalt, ilma nende tehnoloogiate kasutamist kuritarvitamata ning sanitaar- ja hügieeninõudeid rangelt järgides.

Tänapäeval töötab kaasaegne õpetaja noorema põlvkonnaga, valmistab neid ette eluks uues ühiskonnas, mis tähendab, et ta ise peab ajaga kaasas käima, viitamata sellele, et “meie ajal oli kõik teisiti ja ma ei saa. omandada uut”. Õpetajate edukus uute tehnoloogiate ja meetodite valdamisel sõltub kõige vähem nende vanusest, kuid suuremal määral - pühendumisest elukutsele, soovist õppida uusi asju ja huvist eneseharimise vastu. Aga ükskõik, mis pädevused õpetajal on, kui ta ei suuda INIMENET harida, siis on kõik kompetentsid tema jaoks kasutud. kavatsesid veeta mõnda aega mäe jalamil. Varahommikul korjasid õpilased kokku asjad, mis võiksid neile teel kasuks tulla ja asusid koos teele.

Lõunaks jõudsid nad väsinud ja näljasena maalilisele künkale ning peatudes otsustasid einestada riisi ja soolaköögiviljadega, mille nad kaasa võtsid. . Tuleb märkida, et salvei soolas köögivilju väga heldelt ja seetõttu tahtsid jüngrid mõne aja pärast juua. Aga nagu meelega selgus, et kogu kaasa võetud vesi oli juba otsa saanud. Siis tõusid jüngrid püsti ja asusid ümbruskonda uurima, otsides värsket allikat.

AinultÕpetaja ei tõusnud oma kohalt ega osalenud läbiotsimisel. Selle tulemusel, leidmata veeallikat,õpilased otsustas tagasi minna, kuid siis tõusis tark püsti ja ütles nende juurde tulles:

Allikas, mida otsite, asub selle mäe kohal.

Õpilased kiirustasid rõõmsalt sinna, leidsid allika ja janu kustutanud pöördusid tagasiõpetaja tuues talle vett.Õpetaja keeldus veest, osutades oma jalgade juures olevale anumale – see oli peaaegu täis.

Aga miks sa ei lasknud meil kohe purju juua, kui sul vett oli? - olid üllatunudõpilased .

Ma täitsin oma ülesande, vastas tark, esmalt äratasin sinus janu, mis pani sind otsima allikat, nii nagu ma ärkan sinus . Siis, kui sattusite meeleheitesse, näitasin teile, millisel teel on allikas, toetades teid sellega. Noh, võtsin rohkem vett kaasa, tõin teile näite, et see, mida soovite, võib olla väga lähedal, peate selle eest lihtsalt eelnevalt hoolitsema, et mitte lasta juhusel ega unustamisel teie plaane mõjutada ...

Seega peamine ülesanne on janu äratada, toetada ja teenida õige näide? küsisid õpilased.

Ei, ütles ta õpetaja, - minu põhiülesanne on kasvatada õpilases inimlikkust ja lahkust, - naeratas ta ja jätkas, - ja vesi, mille sa mulle tõid, ütleb mulle, et ma täidan oma põhiülesannet endiselt õigesti ...

Õpetajasse suhtuti alati austusega. Aga kui õpetaja ei arene ega vasta ajanõuetele, siis pole ta tõenäoliselt eeskujuks. " Keskpärane õpetaja asub teele. Hea õpetaja selgitab. Silmapaistvad õpetajate näitused. Suurepärane õpetaja inspireerib." See peegeldab suurepäraselt kaasaegse haridusprotsessi tegelikkust. Seetõttu peaks kaasaegne õpetaja pedagoogilise tegevuse efektiivsuse tõstmiseks täielikult ära kasutama neid võimalusi, mida kaasaegne arvutitehnoloogia meile pakub.

Praeguses arengujärgus jaoks Vene haridus prioriteetseks on seatud ühiskonna kui sellise progressiivne areng koos informatiseerimisega. Just sellel taustal omandab erilise tähenduse selline mõiste nagu õpetaja, aga ka õpilaste IKT-pädevus. Seetõttu uuritakse ja rakendatakse haridussfääris aktiivselt IR-tehnoloogiate kasutamise küsimusi.

kontseptsioon

Igas vanuses inimese elu on infotehnoloogiaga tihedalt läbi põimunud. Need on hädavajalikud nii õpilastele kui ka õpetajatele. Kaasaegses maailmas on ilma elementaarsete arvutioskusteta end äärmiselt raske realiseerida, kuna seda tehnikat kasutatakse nüüd aktiivselt mis tahes tegevusvaldkonnas.

Infotehnoloogia kasutamisel haridussfääris on suured väljavaated. Nii kontseptsiooni kui ka IKT-pädevuse arendamise tunnuseid kirjeldasid oma töödes paljud spetsialistid.

Üldiselt tähendab IKT-pädevus tänapäeval võimet praktilise rakendamise side infotehnoloogiad, mis võimaldavad juurdepääsu sellele või teisele teabele või selle otsimisele, töötlemisele, levitamisprotsessi korraldamisele. Selle tase peaks olema piisav eluks ja tööks kaasaegses infoühiskonnas.

Põhistruktuur

Kaasaegse IKT-pädevuse kontseptsiooni struktuur sisaldab mitmeid erinevaid komponente, tänu millele on see föderaalse osariigi haridusstandardi järgi üks õpetaja pädevuse põhinäitajaid.

IKT-pädevuse kontseptsiooni peamised aspektid on:

• piisav funktsionaalne kirjaoskus IKT kui eluvaldkonna alal;
• IKT mõistlik juurutamine nii erialaste probleemide lahendamise protsessides kui ka kasvatustöö raames;
• IKT kui uue haridusparadigma alus, mis on suunatud õpilaste aktiivsele arengule.

Õpetaja eesmärgid

Suurendades õpetaja IKT pädevust, rakendatakse järk-järgult:

• Uued hariduslikud eesmärgid.
• Oskus kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kõrgel tasemel.
• Uued vormid õppeprotsessi korralduses.
• Sisu kaasaegse õppetegevuse raames.

Kirjaoskuse ja pädevuse mõisted

Oluline on eristada selliseid mõisteid nagu IKT kirjaoskus ja õpetaja IKT pädevus.

Seega mõistetakse IKT kirjaoskuse all ainult teadmisi tarkvaratoodete ja arvutitega töötamise põhitõdedest, nende põhifunktsioonidest, Internetis töötamise üldisest kontseptsioonist.

Samas IKT-pädevuse raames teadmistest üksi ei piisa. See hõlmab teatud teabevahendite tegelikku kasutamist, nende tutvustamist haridusprotsessi. Praeguses arengujärgus saab neid kasutada kognitiivsete ja kommunikatiivsete küsimuste lahendamisel, eksperimentide läbiviimisel.

Iseärasused

Kaasaegse õpetaja kvalifikatsiooni üks põhielemente on IKT-pädevus. Igal aastal tõuseb mis tahes erialal õpetamise tase. Tänu IKT kasutuselevõtule muutub õppeprotsess ise individuaalseks, efektiivsemaks. Tänu õpetaja oskusele kasutada info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid on võimalik õpilaste huvitaset tõepoolest tõsta koos info omastamisega.

Õpetajad täienevad pidevalt vastavalt infoühiskonna vajadustele. Professionaalsuse suurendamiseks on vaja mitut järjestikust etappi.

Kui esimeses etapis omandab õpetaja elementaarsed teabe- ja suhtlemisoskused, siis teises etapis kujuneb õpetaja IKT-pädevus. See tagab praeguse haridusprotsessi pideva täiustamise pedagoogilise võrgustumise taustal.

Kaasaegsetes hariduskoolides arvestatakse kasvatusprotsessi korraldamisel kindlasti ka ühiskondi. Toimub informatiseerimisprotsess koos õpetajate endi IKT-pädevuse aktiivse arendamise ja täiendamisega.

Õppejõudude pädevuse tõstmise vajadus

Professionaalne täiendamine on tänapäeval võimatu ilma kaasaegseid infotehnoloogiaid arvestamata, kuna õpetaja IKT-pädevus on selle kõige olulisem komponent. Kaasaegne maailm iseloomustab dünaamilist arengut, ulatuslike infovoogude olemasolu. Eriti oluline on õpetajate tähelepanu pöörata teadusliku töö täiustamisele, harides end ühiskonna muudes valdkondades. Ilma selleta on võimatu õpilaste IKT-pädevust paremaks muuta.

Oluline on pöörata tähelepanu sellele, et IKT-pädevuse kujundamise protsess hõlmab olemasolevate infovahendite aktiivset kasutamist koos nende tõhusa rakendamisega õppeprotsessis.

tegelik struktuur

Kaasaegse õpetaja IKT-pädevuse struktuuri üksikasjalik uurimine toob esile järgmiste komponentide olemasolu selles:

• arusaam IKT kasutuselevõtu vajadusest haridussfääris;
• IKT-võimaluste tutvustamine õppeprotsessis;
• õppeprotsessi juhtimine ja korraldamine IKT abil;
• pidev professionaalne areng selles valdkonnas.

Õpetaja pädevuse komponendid

Õpetaja IKT-pädevuse taseme hindamiseks on vaja arvestada järgmiste komponentide olemasolu selles:

1. Elementaarsete elektrooniliste käsiraamatute tundmine, lähtudes aine spetsiifikast, sh elektroonilistest atlastest ja õpikutest, Internetis asuvatest õppematerjalidest.
2. Oskus paigaldada vajalik programm õppeprotsessi käigus kasutatavasse arvutisse, oskus praktiliselt kasutada ja luua didaktilisi elektroonilisi materjale, projektsioonitehnoloogia aktiivne kasutamine töös.
3. Oskus kasutada ja valida sobivat tarkvara, et pakkuda õpilastele materjalid neile kõige mugavamal ja arusaadavamal viisil.
4. Tööriistade aktiivne kasutamine õppeprotsessi korraldamise käigus, sh tarkvara testimine, elektroonilised töövihikud jne.
5. Võimalus määrata optimaalne vorm vajaliku teabe edastamiseks õpilastele, aga ka vanematele, õppejõududele ja isegi haridusasutuse administratsioonile - see võib olla e-post, veebisait ja selle jaotised, foorumid, ajaveebid, koolivõrk võimalused, sotsiaalsed võrgustikud, meililistid ja palju muud.
6. Oskus õppeprotsessi raames püstitatud ülesannetest lähtuvalt leida, töödelda, hinnata ja asjatundlikult demonstreerida hariduse digiressurssidesse kogutud informatsiooni.
7. Oskus õppematerjalide koostamise käigus sissetulevat teavet kompetentselt teisendada haridusprobleemide lahendamiseks.
8. Oskus õppetundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel praktiliselt kasutada infotehnoloogia võimalusi, sh interneti vahendeid.
9. Digitaalse portfelli koostamine.
10. Õpilaste töö korraldamine suhtlusvõrgustike projektides nagu viktoriinid, kaugjuhtimise ja -kontrolli pakkumine, tulemuste hindamine.

See kaasaegse õpetaja IKT-pädevuse põhikomponentide loetelu täieneb aja jooksul järk-järgult, kui infokogukond areneb ja täiustub, kui ilmnevad uued teaduse ja tehnika arengu saavutused.

Haridusprotsessis osalejate pädevuse tähtsus

Ühiskonna praeguses arengujärgus on nii õpilaste kui ka õpetajate IKT-alased pädevused eriti olulised. Fakt on see, et nüüd on infotehnoloogiast saanud üks elu põhikomponente. kaasaegne inimene. Nende omamine muutub hädavajalikuks, nagu ka oskus lugeda, kirjutada ja lugeda. Kuid kuna IKT kasutuselevõtt igapäevaelus suureneb, on vajalik ka õppeprotsessis osalejate vastav info- ja suhtlusvalgustuse tõus.

Mitte nii kaua aega tagasi võeti kasutusele uus standard, mis on asjakohane üld- ja alghariduse jaoks. See eeldab ühe teabe- ja hariduskeskkonna loomist igale õppeasutusele. Kuid selleks peavad õpilased mõistma ka IKT praktilise kasutamise peensusi nii õppe- kui ka tööülesannete lahendamise käigus.

Seetõttu on kaasaegse õpetaja peamiseks ülesandeks tutvustada õpilastele IR-tehnoloogiaid koos õpetamisega mõistlik ja õige kasutamine infosüsteemide võimalused praktikas. See on vajalik selle valdkonna pädevuse, teadlikkuse ja mõistmise täielikuks kujunemiseks. Nüüd ühest arvutioskusest ei piisa – vaja on midagi enamat.

On oluline, et oleks võimalik luua haridusprotsessi jaoks sellised tingimused, kui juba algusest peale esialgsed etapid lapsi ümbritseva maailma tundmine tutvub kõrgtehnoloogiliste protsesside, seadmetega. Seetõttu on haridusprotsessi täiustamise prioriteetsete valdkondade hulgas just selle informatiseerimisega seotud töö.

Vaja

Nagu eespool märgitud, mõistetakse IKT-pädevuse all oskust koguda, hinnata, edastada, otsida, analüüsida teavet, modelleerida protsesse, objekte võimaluste täieliku kasutamise kaudu. olemasolevaid vahendeid kommunikatsiooni- ja infotehnoloogia raames.

Selleks, et iga tund ärataks õpilastes tõelist huvi, on oluline valida õppeprotsessiks õiged võtted ja meetodid. Need peaksid olema võimalikult mitmekesised, rakendama vastavalt vajadusele.

Tänu õppejõudude kõrgele IKT-pädevusele on avanenud järgmised võimalused:

1. Teabe esitamine õppeprotsessi käigus mitmel viisil - see võib olla heli-, animatsiooni-, teksti- või videovorm.
2. Märkimisväärsete koguste teabe väljastamine sama aja jooksul osade kaupa, mis hõlbustab oluliselt materjali assimilatsiooni.
3. Õpilaste tähelepanu mobiliseerimine.
4. Infovoo reprodutseerimine ja kommenteerimine.
5. Kognitiivse huvi kujunemine koos õppimismotivatsiooni suurenemisega.
6. Arvutiga töötamise esmaste oskuste omandamine, globaalse Interneti võimalustega tutvumine.
7. Mõtlemise, mälu, taju ja kujutlusvõime aktiveerimine treeningu ajal.
8. Omandatud teadmiste hindamise objektiivsuse täpsustamine ja suurendamine.
9. Õpilaste motivatsiooni tugevdamine.

IKT-pädevuse all mõistetakse arvutitehnoloogia võimaluste asjatundlikku kasutamist, mis töötab mõlemaga kohalik võrk kui ka Internetiga.

Pädevuse tunnused

Algstaadiumis, kui infotehnoloogiat on alles hakatud ellu juurutama kaasaegne ühiskond, IKT-pädevus ei olnud midagi muud kui inimese arvutioskuse komponent. See taandati teatud tehniliste oskuste ja võimete hulka nn standardkogumi piires.

Nüüd on infotehnoloogia muutunud tänapäeva elus üldlevinud. Seetõttu kasutatakse neid kõige rohkem aktiivselt erinevad valdkonnad, sealhulgas tõhusas õppeprotsessis. Nii tekkis õpetaja, õpilase IKT-pädevuse mõiste.

Oluline on mõista, et õpetaja IKT-pädevus peidab endas keerulist mõistet – oskust kommunikatsiooni- ja infotehnoloogiaid õppeprotsessis praktiliselt rakendada. See indikaator ei saa paigal seista. Pidevat arengut silmas pidades peaksid needki olema regulaarsed.

Õpetaja IKT-pädevus ei hõlma ainult teoreetilisi teadmisi, vaid ka nende reaalset rakendamist. Kaasaegne õpetaja peab olema kindel kõiges põhilises arvutiprogrammid, kasutada vabalt interneti võimalusi ning samas kasutada kaasaegseid seadmeid nagu printer, skanner ja muud.

Tegevustasandi raames eeldatakse funktsionaalse kirjaoskuse süstemaatilist kasutamist õppeprotsessi korraldamisel, kui see annab tõelisi positiivseid tulemusi. Selle taseme osana eristatakse kahte alamtasandit – uuenduslikku ja loomingulist. Rakendamine hõlmab kaasaegsete meediaressursside kaasamist õppeprotsessi, mis luuakse konkreetse õppeaine eripärasid arvestades. Loominguline tegevus hõlmab omakorda elektrooniliste vahendite iseseisvat arendamist. erinevat tüüpi mida saab kasutada õppeprotsessis.

Eksperdid märkasid, et IR-tehnoloogiate aktiivne kasutamine kaasaegses õppeprotsessis võib oluliselt muuta tavapärast lähenemist õppimisele. Haridussfääri avatud keskkonna loomisega on õpetajal võimalus kasutada erinevaid ressursse ja õppevorme.

Eelvaade:

https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

IKT RAKENDAMINE TUNDIDES

IKT-alane pädevus Vene haridus oma praeguses arengujärgus nõuab õpetajalt olulisi muudatusi õppe- ja koolivälises tegevuses. Õpetaja IKT-pädevus on: - üks peamisi professionaalsuse näitajaid. - võtmepädevus kaasaegsete kasvatusprobleemide lahendamiseks - uued võimalused õppeprotsessi täiustamiseks, uute teadmiste saamiseks nii õpilasele kui ka õpetajale. Kaasaegse õpetaja IKT-pädevus on uute infotehnoloogiate tundmine ja nende kasutamise oskus.

Nõuded õpetajale Kaasaegse õpetaja tase ei tohiks jääda kaasaegse õpilase tasemele. Selleks on õpetajal vaja: - arvuti ja teiste digivahendite kasutamise oskust; - Interneti, tarkvara kasutamise oskus; - rakendada kaasaegseid haridustehnoloogiaid praktikas. Arvutit omav õpetaja käib ajaga kaasas ja kaasaegne õpetaja peaks suutma õpilasega rääkida keeles, millest ta aru saab. IKT on infotehnoloogiate tundmine ja nende kasutamise oskus. See on tänapäeva inimese üks võtmepädevusi.

Pädevuspõhine lähenemine Pädevuspõhine lähenemine on üks nendest lähenemistest, mis vastandub valmisteadmiste tõlkimisele, üks neist, mille puhul püütakse õppeprotsessi tuua isiklikku tähendust. Pädevuspõhine lähenemine on lähenemine, mis keskendub hariduse tulemusele ning tulemuseks ei ole mitte omandatud informatsiooni summa, vaid inimese võime tegutseda erinevates probleemsed olukorrad. (Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Pädevuspõhine lähenemine hariduses. Probleemid, mõisted, vahendid. Õppe- ja metoodiline käsiraamat. - M .: APK ja PRO, 2003.)

Mis on "pädevus" Pädevus tähendab ladina keeles erinevaid küsimusi, millest inimene on hästi teadlik, omab teadmisi ja kogemusi. Teatud valdkonnas pädeval inimesel on vastavad teadmised ja võimed, mis võimaldavad tal seda valdkonda mõistlikult hinnata ja selles tõhusalt tegutseda. Pädevus hõlmab omavahel seotud isikuomaduste kogumit (teadmised, võimed, oskused, tegevusmeetodid), mis on seatud teatud hulga objektide ja protsesside suhtes ning on vajalikud nendega seotud kvaliteetseks produktiivseks tegevuseks. Pädevus - vastava pädevuse omamine, omamine isiku poolt, sealhulgas tema isiklik suhtumine sellesse ja tegevusobjekti. (A.V. Khutorsky) Pädevus

IKT - pädevus IKT-pädevus on õpetaja oskus info- ja kommunikatsioonitehnoloogia abil lahendada õppe-, igapäeva-, erialaseid ülesandeid.

IKT - õpetaja pädevus Selleks, et õpetaja saaks IKT-valdkonnas kompetentseks, vajab ta: pedagoogilise tegevuse ümberkujundamist (transformatsiooni); traditsiooniliste õpihoiakute revideerimine, IKT-le adekvaatsete pedagoogiliste tehnoloogiate otsimine ja valik, süsteemne eneseharimine; pedagoogiliste kogemuste vahetamine; arenduste loomine ja akumuleerimine IKT-d kasutavate tundide jaoks; IKT valdkonna täiendõppe protsessi järjepidevuse tagamine, sh kaugõppetehnoloogiate ja võrguteenuste kaasamisega; uut tüüpi mõtlemise kujunemine (iseorganiseeruv, sotsiaalne, mõtlemise tüüp).

IKT tehnoloogiate eelised Töökogemus on näidanud, et kaasaegsete IKT tehnoloogiate kasutamine klassiruumis: aktiveerib õpilaste kognitiivset tegevust; suurendab õpilaste motivatsiooni õpitava aine suhtes; säästab materjali selgitamise aega; võimaldab minna kooliõpikutest kaugemale, täiendada ja süvendada nende sisu; võimaldab õpilaste töid eristada ja individualiseerida; võimaldab suurendada hinnangute kuhjumist; loob klassiruumis mugavuse

Kognitiivne tegevus Õpilaste tunnetusliku tegevuse aktiviseerumine IKT kasutamisel saavutatakse tänu: õppetunni suurele näitlikule ja infoküllasusele; sama ülesande küsimuste eristamine; huvitava materjali valik; õpilastöö kõrgem tempo.

Õppeaine motivatsiooni tõstmine Õpilaste motivatsiooni tõus õpitava aine suhtes tuleneb: ülesannete teostatavusest iga õpilase jaoks; võimalused ülesannete ja väidete arutamiseks enda arvamus; dialoogilise töövormi tutvustamine ülesande täitmisel; materjali samaaegne kuuldav ja visuaalne tajumine; õpilaste isikliku kogemuse kaasamine ülesannete täitmisel.

Õppeaja säästmine Materjali selgitamise aja kokkuhoid saavutatakse järgmiselt: tunni struktureerimise taseme tõstmine (üldisest konkreetseks; põhjusest tagajärjeni; lihtsast keeruliseks; teadaolevast tundmatuni; huvitavast veelgi huvitavamaks) tempo tõstmine tööst; õppematerjali illustreerivuse suurendamine (parem on üks kord näha kui ...); õpilaste töö aktiveerimine klassiruumis ja nende isikliku huvi taseme tõstmine.

Hinnete kogunemine Õppeaine hinnete kogunemise kasv on tingitud: - kõigi õpilaste teostatavast tööst tunnis; - õpilaste IKT kasutamine kodutöödes; - õpilaste loominguliste ülesannete täitmine; - õpilaste iseseisev initsiatiiv aruannete, sõnumite, illustratsioonide jms koostamisel.

Mugavus klassiruumis Mugavus klassiruumis suureneb tänu: - õpilaste ealiste iseärasuste arvestamisele; - loova õhkkonna loomine; - edukate olukordade loomine; - kasutamine kollektiivse vaimse tegevuse tunnis (probleemülesanded, ajurünnak, kollektiivsed loovülesanded jne) - kasutamine õppetunnis õpitava materjali ja õpilaste isikliku kogemuse vahelise seose loomiseks; - õpilaste emotsionaalse suhtumise meelitamine tunni sisusse; - Seoste loomine tunni ja teiste ainete tundide vahel.

Psühholoogiline tegur Mitmekesine illustreeriv materjal tõstab õppeprotsessi kvalitatiivselt uuele tasemele, äratab lastes huvi. Psühholoogilisest tegurist ei saa märkimata jätta: tänapäeva lapsel on palju huvitavam tajuda teavet just sellisel kujul ja mitte ainult õpiku, diagrammide ja tabelite abil.

Teadmiste diagnostika Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad avardavad õppeaineinfo assimilatsioonitaseme diagnoosimise võimalusi, kui viiakse läbi: - kontroll- ja üldistustunde, - frontaalküsitlusi, - tunniuuringuid, - programmeeritud küsitlusi.

Soovin teile jätkuvat edu õpetajatöös! Täname tähelepanu eest!

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) - arvuti kasutamine teabe otsimiseks, edastamiseks, salvestamiseks, struktureerimiseks ja töötlemiseks. Mõiste "infotöötlus" hõlmab ka loomist uut teavet olemasoleva (kasutamise) põhjal

Aineõpetaja - tuutorõpetaja - kasutab oma pedagoogilises tegevuses IKT-d abivahendina, kuid tema IKT-alane kompetents ei võimalda (veel) olla mentoriks (tuutoriks) teistele selle valdkonna õpetajatele. omab IR-tehnoloogiaid mitte ainult aineõpetajast suuremal määral, vaid kasutab neid ka paindlikumalt ja mitmekülgsemalt.

IKT kirjaoskus - info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) valdkonna põhioskuste lihtne valdamine IKT pädevus - oskus info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) valdkonna oskusi loovalt rakendada. aineõpetaja stimuleerib oma pedagoogilise pädevuse arengut ja võimaldab praktilisel tegevusel kujundada ainepõhise IKT-pädevuse taseme, mis on õppeprotsessis nii vajalik

Infoprotsessid mõjutavad kõiki haridussüsteemi komponente: hariduse ja kasvatustöö sisu, pedagoogilise ja abipersonali tegevust, finants- ja majandusküsimuste lahendamist, määravad kindlaks haridussüsteemi kui haridussüsteemi orientiiride ja kasvupunktide süsteemi. terve. See on tingitud asjaolust, et haridusprotsess, mis on selles osalejate pedagoogiliselt organiseeritud suhtlus, on ka teabeprotsess, mis on seotud mitmesuguse teabe tootmise, säilitamise, vahetamise ja tarbimisega. Sellest asjaolust tulenevalt on vaja korraldada õppeasutuse ühtne inforuum ehk keskkond, kus see toimub.

õppeasutuse inforuum, üldised põhimõtted selle ehitus

Haridusasutuse ühtne inforuum on süsteem, millesse on infotasandil kaasatud ja omavahel seotud kõik õppeprotsessis osalejad.

Ühtse inforuumi loomise eesmärgid: välistest allikatest saadud info edastamise korraldamine õppeasutuse sees; sisemiste protsesside (hariduslikud, organisatsioonilised) ja infotehnoloogiate integreerimine.

Haridusasutuse UIIP (ühtne haridus- ja teaberuum) on süsteem, mis: hõlmab materiaalseid, tehnilisi, info- ja inimressursse; tagab juhtimis- ja pedagoogiliste protsesside automatiseerimise, teabe koordineeritud töötlemise ja kasutamise, täisväärtusliku infovahetuse; eeldab regulatiivse ja organisatsioonilise baasi ning tehnilise ja metoodilise toe olemasolu

Inforuumis osalejad Administratsioon Õpetajad Õpilased Lapsevanemad TIPSAMELIID HALDUS ÕPILASED ÕPETAJAD VANEMAD Õppeprotsessis osalejate vaheliste infolinkide skeem

Asutuse struktuuriüksuste erinevaid inforessursse ühendav ja nende ühetaolist kasutamist tagav infotaristu hõlmab: üldotstarbelist tarkvara (teksti- ja graafilised toimetajad, tabelid jms); tarkvara erinevate teenuste tegevuse automatiseerimiseks (õpilaste ja lapsevanemate registreerimiseks, personaliarvestuseks, ajakava koostamiseks, edenemise analüüsimiseks, raamatukogude automatiseerimiseks jne); tarkvara ja metoodiline tugi õppeprotsessi korraldamiseks (arvutiprogrammide, elektrooniliste teatmeteoste, multimeediumientsüklopeediate jms õpetamine ja arendamine); õppeasutuse inforessursid (ühtne andmebaas, õppe- ja metoodilised andmepangad, multimeedia õppearendused, dokumendihoidla, veebileht).

Inforuumi moodustamise üldpõhimõtted Enne inforuumi moodustamist on vaja lahendada järgmised ülesanded: Määrata õppeprotsessis osalejate hulgast inforuumis osalejate ring, nende huvi määr ja vormid. interaktsioonist õppeasutuse infoväljas ja väljaspool seda. Valige levinumad põhi- või põhiteabe vood, mida on kõige lihtsam vormistada ja mis on sellest tulenevalt juba vormistatud igas (või peaaegu igas) õppeasutuses. Kirjeldage selgelt inforuumi struktuuri ja kõiki selle teabetasemeid ja alamtasandeid.

Kool peaks looma oma informatiseerimise mudeli ning kooli info- ja haridusruumi piirkonna inforuumis, omama infokultuuriga meeskonda ja oma infodisaini tehnoloogiaid.

Inforuumi ehitusmudel võib koosneda mitmest tasemest: Esimene tase on ühe arvuti olemasolu õppeasutuses (või mitme, omavahel mitteseotud). Sellesse arvutisse on installitud ühine andmebaas ja rakendused. Teine tase on sisevõrk (sisevõrk) või mitme arvuti olemasolu, mis on ühendatud ühte võrku. Kolmas tase on Internet, mis võimaldab luua ja avada juurdepääsu kõigile õppeprotsessis otsestele osalejatele ja väliskülastajatele õppeasutuse veebisaidile.

Haridusasutuse sait peaks pakkuma järgmisi funktsioone: õppeprotsessis osalejate interaktiivne suhtlus; teabe postitamine avalikuks vaatamiseks; teenuseteabe paigutamine, millele juurdepääs on tagatud alles pärast vastava koodi või parooli sisestamist; isikupärastatud teavet sisaldavate osalejate individuaalsete teabeväljade paigutamine.

Haridusasutuse inforuumi mudel Õpetajad Õpilased Õppeprotsess Õppeasutuse põhiadministratsioon Raamatupidaja, varustusjuht Haldus- ja rahaline tugi Avalik teave Raamatukoguhoidja, psühholoog jne. Kasvatusprotsessi tagamine Juht Õpetaja Õppeprotsessi planeerimine ja korraldamine

Vahendid, mis moodustavad õppeasutuse ühtse inforuumi: korraldamise ja juhtimise vahendid; sidevahendid; hariduse vahendid

Infovoogude põhirühmad, kujunemise tunnused Haridusasutuse põhiliste töövaldkondade ja nende poolt lahendatavate ülesannete analüüs võimaldab jagada asutuse peamised tootmisprotsessid kolme suurde rühma: Planeerimine, korraldus ja operatiivjuhtimine. õppeprotsessist kui õppeasutuse põhitootmisprotsessist. Õppeasutuse toimimise ja õppeprotsessi tagamise administratiivne juhtimine, järgides kõiki vajalikke välis- ja sisearuandluse vorme. Õppeprotsessi sisu korraldamine ja hoidmine. Haridusprotsesside planeerimine ja juhtimine Õppeasutuse asjaajamine Sisu korraldamine

Haridusasutuse inforuumi kujunemise etapid Haridusasutuse põhiteabe kujunemine Põhiteabe töötlemine ja konkretiseerimine õppeprotsessi planeerimis- ja juhtimissüsteemis Info edastamine planeerimissüsteemist õppeasutuse haldussüsteemi. protsess ja õppeprotsessi sisu tagamise süsteem. Töötlemine, arhiveerimine, säilitamine Teabe edastamine ja töötlemine täiendavates tarkvaramoodulites. Aruandlusdokumentatsiooni vormistamine

Kooliõpetaja sisemine inforuum Õpetaja inforuumi korraldamine koolidevahelises serveris või personaalarvutis. Aga aineõpetaja töökohas peaks lisaks arvutile olema printer ja skanner ning multimeediaprojektor.

Õpetaja isikliku inforuumi korraldus Aineõpetaja üheks põhipädevuseks IKT valdkonnas on oskus korraldada oma arvutipõhist töökohta. Selleks peab teil olema ettekujutus arvuti põhielementidest, süsteemist ja välisseadmetest (printer, skanner jne).

Töökoha korralik korraldus on teile mugav failisüsteem pluss kutsetegevuses kasutatav rakendustarkvara. Tarkvaraga töötamiseks tuleb õppida töötama oma töö jaoks spetsiaalse keskkonnaga - operatsioonisüsteemiga.

Kõik tarkvaratooted on jagatud teatud klassidesse: Operatsioonisüsteemid (koordineerivad programmide ja seadmete koostoimet). Rakendustarkvara tooted (rakendused): üldotstarbelised rakendused (MS Word, MS Excel MS, Power Point, graafika-, teksti- ja veebiredaktorid): eriotstarbelised rakendused, näiteks "1C: ChronoGraph School".

Personaalarvuti on universaalne tehniline süsteem. Selle konfiguratsiooni (seadmete koostist) saab vastavalt vajadusele paindlikult muuta. Siiski on olemas põhikonfiguratsiooni kontseptsioon, mida peetakse tüüpiliseks. Sellises komplektis on arvuti tavaliselt kaasas. Põhikonfiguratsiooni kontseptsioon võib muutuda. Praegu on põhikonfiguratsioonis neli seadet: süsteemiüksus, monitor, klaviatuur, hiir

Arvuti eelised on: madal hind, mis on iga ostja käeulatuses; töö autonoomia ilma keskkonnatingimuste erinõueteta; arhitektuuri paindlikkus, tagades selle kohandatavuse erinevate rakendustega juhtimise, teaduse, hariduse ja igapäevaelus; operatsioonisüsteemi ja muu tarkvara "sõbralikkus", mis võimaldab kasutajal sellega töötada ilma spetsiaalse kutsekoolitus; kõrge töökindlus

Teabehulga mõõtmiseks võeti kasutusele spetsiaalne mõõtühik. Seda nimetatakse löögiks (alates Ingliskeelne fraas kahendnumber). Seega saab mälumahtu mõõta bittides. Praktika on aga näidanud, et bitt on liiga väike väärtus. Seetõttu kasutatakse teist väärtust, mida nimetatakse baidiks (baidiks). Bait on (nii see oli määratletud!) 8 bitti. 1 bait = 8 bitti

Kuid ka bait pole suur kogus. Seega, nii nagu sisestame kilogrammid (st tuhanded grammid), peame sisestama kilobaite (st tuhandeid baite). 1 kilobait = 1024 baiti

Arvutiseadmed

Süsteemiplokk Süsteemiplokki on installitud: HDD, mis on emaplaadiga ühendatud spetsiaalse kaabliga; spetsiaalne toiteallikas kõigi süsteemiüksuse seadmete elektrienergia varustamiseks; seadmed välise meediumiga töötamiseks. Süsteemiüksuse esipaneelil on näha nupud: seadme sisselülitamine (sildiga Power), arvuti taaskäivitamine (Reset), kõvakettale juurdepääsu indikaator (silindri kujutisega), toite saadavuse indikaator.

Monitor Arvuti tulemused kuvatakse monitoril. Väliselt meenutab monitor telerit. Monitorid erinevad mitmel viisil, eriti ekraani suuruse poolest (nagu telerid). Nüüd on kõige levinumad monitorid, mille ekraani diagonaal on 17 tolli (umbes 43 cm). Samal ajal on monitori ekraani nähtav ala ligikaudu 40 cm. Praegu on vedelkristallekraaniga monitorid muutumas levinumaks.

Klaviatuur Klaviatuur – klaviatuuri juhtseade personaalarvuti. Kasutatakse tähtnumbriliste (tähemärkide) andmete ja ka juhtkäskude sisestamiseks. Monitori ja klaviatuuri kombinatsioon tagab lihtsaima kasutajaliidese. Klaviatuur juhib arvutisüsteemi ja monitor saab tagasisidet. Klaviatuuri korpuse sees on võtmeandurid, dekrüpteerimisahelad ja klaviatuuri mikrokontroller.

Hiir Hiir on spetsiaalne manipulaator, mis võimaldab optimeerida oma tööd suure hulga arvutiprogrammidega. Liikumisviisi järgi jagunevad hiired optilis-mehaanilisteks ja optilisteks. Andmete arvutisse edastamise viisi järgi jaotatakse hiired juhtmega ja juhtmevabadeks.

Need andmed, mida töötleja hakkab töötlema, tuleb kuskilt võtta. Seega peaksime liikuma edasi arvutimälu (mälu) idee juurde, sellest räägime eraldi. Järgmiseks peate pakkuma sidekanalid protsessori ja mälu vahel. Neid sidekanaleid nimetatakse siinideks. Protsessor Protsessor on seade, mis töötleb teavet.

Emaplaat Protsessor, mälu, siinid on vaja kuidagi "kosmosesse" paigutada. Seetõttu valmistatakse spetsiaalne emaplaat (emaplaat), millel on ette nähtud kohad protsessori ja mälu kinnitamiseks. Sel juhul on plaat ise valmistatud tekstoliidist ja rehvid on sellele tekstoliidile ladestatud metalljuhid.

Arvuti mälu Nüüd aga kerkib esile probleem, kuidas tagada kiire andmeedastus mälust protsessorisse ja vastupidi. Fakt on see, et protsessor suudab väga kiiresti liita ja lahutada (samuti korrutada ja jagada). Tahaksin anda talle teavet nii kiiresti, kui ta suudab seda töödelda. Seetõttu peavad ka mälust lugemise ja mällu kirjutamise protsessid olema väga kiired. Ja siin tekib küsimus – kuidas seda tehniliselt tagada? Arvutite loojad otsustasid, et probleem tuleb lahendada kahes etapis (vastavalt kaasaegsetele tehnilistele võimalustele) ja jagasid mälu kaheks kompleksiks - muutmälu ja pikaajaline mälu. Vaatleme neid.

RAM RAM reageerib väga kiiresti kõikidele protsessorinõuetele ja varustab seda töötlemiseks nõutud andmetega. RAM suhtleb nii protsessori kui ka pikaajalise mäluga. See mälu on valmistatud spetsiaalsetel kiipidel, mis suudavad protsessoriga väga kiiresti andmeid vahetada.

Pikaajaline mälu. HDD. Väliselt on kõvaketas suletud karp. Tihti juhtub, et ka kõvaketta põhi on suletud ja te ei näe üldse kiipe. Kui eemaldame alumise kaane, näeme, et selle karbi sees on tõepoolest ketas. See ketas pöörleb suurel kiirusel (7200 p/min). Teave kirjutatakse (loetakse) selle pinnale elektromagnetiliste impulsside abil. Seda teeb vardale paigaldatud lugemis-kirjutuspea. Üldiselt meenutab seade grammofoni plaadimängijat, mida keegi teine ​​mäletab ja keegi teab ainult filmidest. Tavaliselt mõeldakse pikaajalisest mälust rääkides nn kõvakettaid (neid nimetatakse sageli kõvaketasteks)

Miks on kahte tüüpi mälu? Miks te ei saa hakkama ainult ühe RAM-iga, kuna see on nii kiire ja hea? Sellel on kaks põhjust. RAM vajab pidevat toiteallikat. Nagu öeldakse, RAM muutlik. Kui arvuti välja lülitate, kustutatakse sellest kõik. Muidugi saate selle välja lülitada. Kui aga tekib elektrikatkestus, on teie teabe saatus traagiline.

Videokaart Reeglina on kaasaegsetel mängude jaoks mõeldud videokaartidel oma spetsiaalne protsessor ja ka oma RAM. Kui arvutil pole videokaarti, ei saa te sellega monitori ühendada isegi füüsiliselt: monitori pistik asub videokaardil. Arvutisse saab paigaldada ka muid kaarte, näiteks helikaardi (helide, muusika esitamiseks), võrgukaardi (kohaliku arvutivõrguga ühenduse loomiseks) jne. Väliste seadmete ühendamiseks on emaplaadil spetsiaalsed pistikud. Arvuti meiega "suhtlemiseks" kasutatakse monitori. Monitor peaks olema ühendatud ka emaplaadiga. Nende omavaheliseks sidumiseks tänapäevastes arvutites kasutatakse spetsiaalset siini. Lisaks kasutatakse lisaseadet, mis vabastab protsessori vajadusest meeles pidada ja töödelda teavet monitori punktide heleduse ja värvi kohta. Seda seadet nimetatakse videokaardiks.

Jahuti ja muud seadmed Lisaks laienduskaartidele kasutatakse arvutis palju muid seadmeid. Näiteks ventilaator protsessori jahutamiseks, jahuti.

Dokumendid ja programmid Töötate arvutis, et vaadata, redigeerida ja luua erinevaid materjale. Kõik didaktilised ja metoodilised märkmed, ülesannete kaardid, laboritööde kirjeldused jms, samuti aruanded, fotod, joonised, videod, helisalvestised, tabelid, diagrammid – need kõik on dokumendid. Kõiki tööriistu, millega nende dokumentidega mingeid toiminguid sooritate, nimetatakse programmideks.

Dokumendiga töötamiseks peate kasutama vastavat programmi, mis suudab töödelda vastavat tüüpi dokumente. On selge, et joonistamiseks on vaja kasutada muid programme kui need, mida kasutatakse õpetuse teksti kirjutamiseks. Seetõttu on arvutis palju programme, mis võivad töötada erinevat tüüpi dokumentidega.

Operatsioonisüsteem Nende programmidega töötamiseks vajate teist spetsiaalset programmi, mis tagab kõigi teiste programmide korrektse töö, et need üksteist ei segaks. Jämedalt võttes peab selline programm omavahel siduma programme, dokumente, samuti peab korralikult jaotama ligipääsu erinevatele arvutiressurssidele nagu protsessor, mälu, pikaajaline mäluruum jne. jne. Võime öelda, et see peaks olema omamoodi NAD-programm, mis toob kõik süsteemi ja võimaldab teil selle süsteemi elementidega toiminguid teha. Seda programmi nimetatakse operatsioonisüsteemiks.

Operatsioonisüsteem on olemas igas arvutis (see installitakse arvutisse enne, kui teil lubatakse selles arvutis töötada). Ilma operatsioonisüsteemita arvutiga on võimatu suhelda. Samuti ei saa arvutisse uusi programme lisada (installida), kui arvutisse pole eelnevalt installitud mingit tarkvara. operatsioonisüsteem. Töötate Microsofti välja töötatud operatsioonisüsteemiga. Seda operatsioonisüsteemi nimetatakse Windowsiks (windows). Sellel operatsioonisüsteemil on mitu versiooni. Vaatleme operatsioonisüsteemi Microsoft Windows XP Professional.

Ülejäänud arvutis töötavate programmide kohta öeldakse, et need töötavad Windowsi "keskkonnas". Neid programme ei kopeerita lihtsalt arvutisse, vaid installitakse (installitakse) teatud lihtsal, kuid erilisel viisil. Programmid on integreeritud operatsioonisüsteemi. Seetõttu nimetatakse programme sageli Windowsi rakendusteks. Kuna need on kaasatud teatud tüüpi autonoomsete objektidena (need korraldavad teatud tüüpi föderaalriiki), saab neid programme eemaldada ainult spetsiaalse protseduuri, mida nimetatakse desinstallimiseks, abil.

Programmid on konkreetsete juhiste kogum, mis kirjeldab, kuidas arvuti peaks reageerima arvutit kasutava inimese teatud toimingutele. (Seda inimest nimetatakse kasutajaks). Juhised on kodeeritud numbritega. Seetõttu ütlevad nad, et saateid esitatakse digitaalsel kujul. Samamoodi esitatakse kõik dokumendid digitaalsel kujul. Dokumendid ja programmid salvestatakse arvutisse (digitaalsel kujul) eraldi plokkidena. Fail on teabekogum, millel on nimi ja mis on salvestatud kõvakettale, mida nimetatakse failiks.

Kõik dokumendid ja programmid salvestatakse failidena. Programmid võivad sisaldada mitut faili (mitu kümneid või isegi sadu). Dokumendid salvestatakse tavaliselt ühte faili, kuid see võib olla keerulisem, kui dokument koosneb mitmest failist. Failid paigutatakse arvuti kõvakettale operatsioonisüsteemile sobivas järjekorras. Failide leidmiseks on igal failil kindel nimi, mis koosneb kahest punktiga eraldatud osast: faili nimi ise ja failinime laiend. Näiteks: MyPicture.bmp, MyPicture.bmp, MyPicture.bmp

Faili nime saab kirjutada inglise ja/või vene tähtede ja numbritega. Tühikud, sidekriipsud, alakriipsud jne on lubatud. Faili nimi ei tohi sisaldada järgmisi märke: kaldkriips (/), kaldkriips (\), suurem kui märk (>), väiksem kui märk (

Failinime laiend näitab dokumendi tüüpi (tegelikult, kuidas see digitaalkujule teisendati ja kuidas sellelt vormilt taastati ja arvutiekraanil kuvati). Mõned laiendused on unikaalselt lingitud programmiga, milles dokument loodi. Näiteks: Juhend. doc – programmiga loodud dokument Microsoft Word. Juhend. ppt – dokument loodi Microsoft PowerPointis. Sellised dokumendid on väidetavalt teatud tüüpi. Seega on Wordi programmis loodud failid üldiselt esindatud järgmiselt: *. doc Ja nad räägivad neist kui "Word" tüüpi failidest. Fakt on see, et ühes programmis loodud faile saab sageli lugeda mitte ainult emaprogrammis, vaid ka teises programmis, mis on spetsiaalselt selleks “koolitatud”.

Kaustad Teie arvuti annab teile kõigi kõvakettal olevate failide loendi, et saaksite vajaliku faili üles leida ja sellega tööd alustada. Kui aga teie arvuti sisaldab tuhandeid või isegi kümneid tuhandeid faile, on õige faili leidmine keeruline. Olukord muutub veelgi keerulisemaks, kui peate töötama mõne failirühmaga, mis on seotud praegu töötava teemaga. Peate mitte ainult iga faili leidma, vaid ka meeles pidama, milliseid faile vajate ja kuidas neid nimetati. Praktika näitab, et see on üsna keeruline ülesanne. Failidega töötamise hõlbustamiseks saate korraldada need rühmadesse, mida nimetatakse kaustadeks.

Failide rühmadesse valimise põhimõtte määrate ainult teie. Ühes kaustas saavad rahulikult koos eksisteerida erinevate failinimelaienditega failid ehk siis erinevate programmide loodud failid. Sama faili saab kopeerida erinevatest kaustadest. Sel juhul ei toimu loomulikult faili asukoha füüsilist muutust. Nad ei võta päris koht kettal, aga see aitab palju failide nimekirjas navigeerimisel, sest saad paluda arvutil kuvada ainult kaustade nimesid.

Failisüsteem on üldine struktuur, mis määrab operatsioonisüsteemis failide nimetamise, salvestuse ja asukoha. Windows XP puhul nimetatakse failisüsteemi NTFS-iks. Failisüsteemiga tegeledes töötatakse tegelikult mingi aadressitabeliga, kuhu sisestatakse andmed failide paigutuse kohta. Veelgi enam, kui isiku täielik aadress sisaldab piirkonda, linnaosa, linna, tänavat, maja, korterit, isiku perekonnanime ja initsiaale, siis faili täielik aadress sisaldab sõnumit "tee" selleni kaustad. Näiteks: Kurski piirkond, Zolotuhhinski rajoon, Vtoraja Vorobjovka küla, A.A. Feta, lavastaja. Faili asukoht määratakse samal viisil: C:\Documents and Settings\ivanovps\My Documents\ Book \ Chapter -1\ Windowsi programmiga töötamine.doc Siin on kaustade nimed loetletud kaldkriipsudega, mida nimetatakse " kaldkriipsud". Sellist märget nimetatakse "täielikuks failinimeks". Sellel kujul saate failisüsteemi skemaatiliselt kujutada.

Tähtis: maksimaalne tähemärkide arv faili täisaadressis ei ületa 255. Ja kui lõite näiteks 240 tähemärgi pikkuse faili kaustas "Ettevalmistus", siis see täisnimi vastuvõetav. Kuid kui soovite seda kausta nimetada teisiti, näiteks - "Tunni ettevalmistamine", siis võib operatsioonisüsteem keelduda sellisest ümbernimetamisest. Nii et olge ettevaatlik, et mitte anda liiga pikki failinimesid.

Ikoonid on graafilised pildid, mis võimaldavad teil vajaliku programmi kiiresti leida ja käivitada. Programm käivitatakse topeltklõpsuga vastaval ikoonil. Ikooni all on selle nimi. Kui pealkiri on liiga pikk, katkestab selle ellips, niipea, kui klõpsate ikooni üks kord vasakpoolse nupuga, kuvatakse pealkiri täismahus.

Kui ikooni alumises vasakus nurgas on nool, siis on see otsetee. Otsetee on link programmile. Otsetee kustutamine ei kustuta programmi, millele see viitab.

Mõiste “IKT pädevus” on pedagoogilisse sõnavarasse ilmunud suhteliselt hiljuti. Õpetaja kutsestandardis on IKT pädevus üks nõuetest, uus ja kohustuslik kõigile. Püüdkem mõista mõiste "IKT pädevus" tähendust, viidates metoodilistele väljaannetele ja avatud Interneti-allikatele.

Näiteks L.N. Gorbunova, A.M. Semibratov käsitleb õpetaja info- ja suhtluspädevust kui infotehnoloogia õpetamise protsessis kujunevate teadmiste, oskuste ja vilumuste kogumit, samuti õpetaja valmisolekut ja oskust neid tehnoloogiaid iseseisvalt ja vastutustundlikult oma kutsetegevuses kasutada. Autorid toovad välja, et IKT-pädevuse omamine või kõigi IKT-pädevuse komponentide enesekindel omamine on vajalik, et õpetaja saaks lahendada kutse- ja muudes tegevustes esilekerkivaid probleeme.

Gendina N.I. IKT-pädevuse all mõistetakse infomaailmavaate tervikut ning teadmiste ja oskuste süsteemi, mis tagab sihipärase iseseisva tegevuse individuaalse infovajaduse optimaalseks rahuldamiseks nii traditsioonilisi kui ka uusi infotehnoloogiaid kasutades. Selle teadlase seisukohalt on IKT-pädevus kõige olulisem tegur edukas tööalane ja mitteprofessionaalne tegevus, samuti üksikisiku sotsiaalne turvalisus infoühiskonnas.

IKT-pädevuse ja IKT-pädevuse vahelise seose on kindlaks teinud paljud autorid. Niisiis, M.B. Lebedev ja O.N. Shilova defineerib IKT-pädevust kui indiviidi võimet lahendada info- ja kommunikatsioonitehnoloogia abil õppe-, igapäeva-, erialaseid ülesandeid, mis tegelikult on õpetaja IKT-pädevus.

Seoses õpetaja kutsetegevusega vajab mõiste "IKT pädevus" konkretiseerimist ja täpsustamist. Huvitaval kombel A.A. Elizarov mõistab IKT-pädevust kui teadmiste, oskuste ja kogemuste kogumit. Just sellise kogemuse olemasolu on autori sõnul ametialaste funktsioonide täitmisel määrav. Samal ajal on mitmete teadlaste (Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V.) arvamus, et teabe- ja suhtluspädevus kaasaegse õpetaja kutsetegevuses on:

- õpetaja oskus lahendada erialaseid probleeme kasutades informaatika ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) kaasaegseid vahendeid ja meetodeid;

- isikukvaliteet, omadus, mis peegeldab IKT vahendite kasutamise valdkonnas kutsetegevuses tegelikult saavutatud koolituse taset;

- ainespetsiifiliste teadmiste organiseerimise eriliik, mis võimaldab IKT-d kasutades olukorda õigesti hinnata ja teha tõhusaid otsuseid kutse- ja pedagoogilises tegevuses.

Õpetajatele ja informaatikaõpetajatele esitatakse erinõuded õpetaja IKT-pädevuse sisule. Töödes E.K. Henneri sõnul mõistetakse infopädevuse all arvutiteaduse ja infotehnoloogia (IT) õppimise ja iseõppimise protsessis kujunenud teadmiste, oskuste ja vilumuste kogumit, samuti oskust teha IT abil pedagoogilisi tegevusi. Vastavalt sellele koosneb infopädevus kolmest komponendist: teadma, osata kasutada, osata rakendada õppetegevuse korraldamisel.

Hariduse informatiseerimise valdkonnas käsitletavate ja muude mõistete üldistus on esitatud seletav sõnastik hariduse informatiseerimise kontseptuaalse aparaadi mõisted I.V. Robert . Seal on õpetaja IKT-pädevus defineeritud kui IKT-pädevuse omamine. Õpetaja IKT-pädevus hõlmab teaduslikke ja pedagoogilisi valdkondi, mis on omavahel lahutamatult seotud nii sisult kui ka tegevusaladelt:

– aine õpetamine IKT vahenditega; teabetegevuste ja teabesuhtluse rakendamine haridusprotsessis osalejate vahel kohalike ja globaalsete arvutivõrkude hajutatud teaberessursi potentsiaali kasutamise osas;

– eksperthinnang õppeotstarbeliste elektrooniliste väljaannete, õppeotstarbeliste elektrooniliste vahendite ning haridus- ja metoodiliste komplekside psühholoogilise ja pedagoogilise, sisu ja metoodilise tähtsuse kohta;

– IKT-vahendite kasutamise võimalike negatiivsete tagajärgede ennetamine õppeprotsessis.

Tuleb märkida, et selline IKT-pädevuse tõlgendus on kooskõlas Õpetaja kutsestandardi kontseptsiooniga, kus IKT-pädevuse all mõistetakse arenenud riikides antud erialal levinud IKT-vahendite kvalifitseeritud kasutamist erialaste probleemide lahendamisel, kus see on vajalik. ja kui vaja. Normdokumendi tekstis on kirjas, et õpetaja erialane pedagoogiline IKT pädevus hõlmab:

– „Üldkasutaja IKT pädevus.

– Üldpedagoogiline IKT pädevus.

- Ainepedagoogiline IKT-pädevus (mis kajastab erialast IKT-pädevust vastavas inimtegevuse valdkonnas)".

Seega võimaldab mõningate teaduslike ideede uurimine mõiste "IKT pädevus" sisu kohta järeldada, et seda õpetaja kutsetegevuse tunnust saab vaadelda erinevatest vaatenurkadest ja edasi. erinevatel alustel mis üksteist täiendavad. Samas on õpetaja IKT-pädevuse kujunemise ja arendamise asjakohasus endiselt kõrge. Sellega seoses on vaja täiendavalt täpsustada vaadeldava mõiste sisu, selgitada pädevuse ja pädevuse vahelist seost, uurida üldkasutaja tunnuseid, õpetajate üldpedagoogilist ja ainepedagoogilise IKT pädevuse tunnuseid ning määrata kindlaks viisid, kuidas rakendada pädevust ja oskust. riigi seatud ülesanded.

Uurijate edasine töö selles suunas võib olla uurimise objektiks, mis on avaldatud järgmistes artiklites.

Allikate loend:

1. IKT algpädevus õpetaja internetihariduse alusena: A.A. ettekande kokkuvõtted. Elizarova konverentsil RELARN-2004 Juuni 2004 – Ühendus RELARN. – Juurdepääsurežiim: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html

2. Gendina N. I. Isiksuse infokirjaoskus ja infokultuur: rahvusvahelised ja venekeelsed lähenemised probleemide lahendamisele Avatud haridus. 2007. nr 5(64). lk 58-69.

3. Gorbunova L.N., Semibratov A.M. Õpetajate professionaalne areng info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kui areneva süsteemi alal / Pedagoogiline informaatika. - 2004. - nr 3. - lk. 3.

4. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Mis on pedagoogikaülikooli üliõpilaste IKT-pädevus ja kuidas seda kujundada? // Informaatika ja haridus. - 2004. - N 3. - lk 95-100

5. Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V. Info- ja suhtlemispädevuse tasemed õpetajaskond// [Elektrooniline ressurss] http://www.belpc.ru/krirpo/index.php]

6. kutsestandard"Õpetaja" (pedagoogiline tegevus koolieelses, alg-, üld-, põhi-, kesk-üldhariduses (kasvataja, õpetaja)). Kinnitatud Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi 18. oktoobri 2013. aasta korraldusega N 544n

7. Robert I.V. Hariduse informatiseerimise teooria ja metoodika (psühholoogilis-pedagoogilised ja tehnoloogilised aspektid). IIO RAO. M., 2007, 18. lk.

8. Robert I.V., Poljakov V.A. Kutsehariduse informatiseerimise valdkonna teadusliku uurimistöö põhisuunad. - M .: "Haridus ja informaatika", 2004.

9. Khenner E. K. Täiendusõppe süsteemi õppeainete arvutioskuse ja IKT-pädevuse nõuete struktureerimine ja vormistamine // Hariduse ja teaduse informatiseerimine. - 2009. nr 2. lk 71–85.

10. Khenner E. K., Shestakov A. P. Õpetaja info- ja suhtluspädevus: struktuur, nõuded ja mõõtesüsteem Informatika i obrazovanie. 2004. nr 12. lk 5-9.

TEEMAL:

Õpetaja IKT-pädevuse mõju õpilaste teadmiste kvaliteedi tõstmisele.

Kõik, mis praegu ühiskonnas toimub, peegeldub koolis nagu peeglist. Milline peaks olema kool, haridus, õpetaja?
Kaasaegne õppetund on võimatu ilma info- ja tkasutamiseta.

Kaasaegne õpetaja peaks toimima mitte ainult teadmiste kandjana, vaid ka hariduse ja kognitiivse, hariduse ja otsingu korraldajana, projekti tegevused kasutades info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.
Siiski ei tasu arvutite võimsusega liialdada. Me ei tohi unustada, et teabe edastamine ei ole teadmiste ja kultuuri edasiandmise tagatis, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad Need on lihtsalt tõhusad abivahendid.

Mida peaks algklassiõpetaja IKT-st teadma? Kui palju on tal vaja arvutit ja internetti tunda?
Siin on nimekiri kaasaegse õpetaja teadmistest, oskustest ja võimetest, mille kolleegid on Internetis välja pakkunud:

Omage ettekujutust arvuti seadmest

Omage ettekujutust arvuti põhiklahvide, kaustade ja programmide kohta.

Oskab faile ja kaustu leida, avada, sulgeda, luua, ümber nimetada, kopeerida, lõigata, teisaldada, kustutada.

Omage ettekujutust teabe hulgast.

Olge teadlik failitüüpidest.

Oskab printida tunniarendust, ürituse stsenaariumi, aruannet, seminari programmi jne.

Oskab printida õpilastele (vanematele) ankeeti, tabelit andmetega jne.

Oskab printida kirja (õnnitlused, teadaanne, kutse jne)

Loo didaktilisi materjale Wordis / Excelis (kontroll, iseseisev töö, testülesanded).

Oskab tekstikatkeid, jooniseid ühest failist teise kopeerida ja kleepida.

Suuda oma andmetega lisada päiseid ja jaluseid.

Oskama faili ette valmistada printeril printimiseks, kasutada printerit.

Teil on idee Interneti, domeenide, saitide ja nende aadresside kohta.

Osutage otsimootorite kaudu vajalikku teavet leida.

Oskab Internetist leitud vajalikku infot salvestada.

Oskab leida graafikat.

Oskate oma aadresside kataloogi hoida märkmikus.

Kasutage e-posti, saatke faile posti teel.

Vestlus, foorum, ICQ (Mail-agent, Skype? NSN jne).

Oskab kopeerida Internetist tekste ja pilte.

Oskab avada muusika- ja videofaile.

Kasutage lihtsaimat graafilist redaktorit.

Muutke digifotode parameetreid: suurus, heledus, kontrastsus jne.

Looge tunni jaoks elektroonilisi esitlusi.

Oskab installida koolitus-CD-ROM-i ja mõista selle sisu.

Omama oskust end interaktiivsete programmidega kurssi viia.

Oskab kasutada programme-testide, ristsõnade, õpikute kujundajaid.

Omage ettekujutust õppetunni multimeediaressurssidest.

Kaasaegse kooli põhiülesanded- iga õpilase võimete paljastamine, korraliku ja isamaalise inimese kasvatamine, eluks valmis inimene kõrgtehnoloogilises konkurentsitihedas maailmas.
Tänapäeva õpetaja põhiülesanne- arendada lastes kriitilist mõtlemist, õpetada neid mõtlema ja olema valmis jõuliseks tegevuseks.

Uue põlvkonna standardite põhieesmärk on moodsa inimese kujunemine.

See tähendab:

infopädevus oskus otsida, analüüsida, teisendada, rakendada teavet probleemide lahendamiseks;

suhtlemisoskus oskus teha koostööd inimestega;

iseorganiseerumine oskus seada eesmärke, planeerida, kasutada isiklikke ressursse;

Koos enesekujundamine valmisolek kujundada ja rakendada oma haridustrajektoori kogu elu jooksul, tagades edu ja konkurentsivõime.

Aga selleks peab õpetaja ise olema väga pädev hariduse mitmes aspektis. Seetõttu on õpetajate IKT-alase pädevuse tõstmine ja täiendamine haridussüsteemi üks olulisemaid ülesandeid.

Mida me mõtleme õpetaja IKT-pädevuse ja IKT-pädevuse all?
IKT kirjaoskus- teadmised sellest, mis on arvuti, teadmised programmidest, nende funktsioonidest ja võimalustest, oskus “vajutada õigeid nuppe”, teadmised arvutivõrkude olemasolust.
IKT pädevus– mitte ainult erinevate infovahendite tundmine (IKT kirjaoskus), vaid ka nende tõhus ja enesekindel kasutamine õppetegevuses.

Pedagoogilises IKT-pädevuses on kaks taset:

teadlik, nn funktsionaalse kirjaoskuse tase, mis

soovitab:

Arvutiprogrammide omamine teksti, numbrilise, graafilise, heliteabe töötlemiseks;

võimalus töötada Internetis, kasutada selle teenuseid, nagu foorum, e-post, saidid;

oskus kasutada selliseid seadmeid nagu skanner, printer.

tegevus, IKT rakendamise tase ehk funktsionaalse IKT kirjaoskuse tõhus ja süsteemne kasutamine õppetegevuses kõrgete tulemuste saavutamiseks.

Sel juhul saab aktiivsuse taseme jaotada alamtasanditeks:

uuenduslik- kaasamine haridustegevus spetsiaalsed meediaressursid, mis on välja töötatud vastavalt konkreetse õppeaine sisu ja metoodika nõuetele;

loominguline– oma elektrooniliste õppevahendite arendamine.

IKT-d ei kasutata mitte ainult vahetult õppeprotsessis, kus nad töötavad DER-iga, esitavad esitlusi, kasutavad teste, otsivad teavet Internetist, vaid ka õppetegevuste korraldamisel:

võrgustikuvormide loomine ja hooldamine õppeprotsessi elluviimiseks, näiteks pedagoogilise veebilehe loomine ja hooldamine;

teadmiste monitooringu süsteemi rakendamine (süsteem "Test-Symbol");

 töötama võrgustatud hariduskogukondades, näiteks "Avatud klass" (http://www.openclass.ru) või "Loovõpetajate võrgustik" (http://it-n.ru), mille on loonud ja arendanud õpetajatele ja õpetajatele ;

järjepideva eneseharimise elluviimine, näiteks Kaugõppekeskus "Eidos" (http://www.eidos.ru), kirjastus "1. september" (http://1september.ru).

Ilmselgelt ei saa õpetaja funktsionaalne kirjaoskus iseenesest tuua kaasa kvalitatiivseid muutusi haridussüsteemi tulemustes.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine annab õpetajale võimaluse:

rakendada õpet individuaalsete haridustrajektooride ja individuaalsete õppekavade alusel;

rakendada uut tüüpi õppetegevusi nagu probleemipõhised ja projektipõhised õppemeetodid;

 kujundada õpilastes kriitilist mõtlemist;

kasutada interaktiivseid õppemeetodeid;

kasutada kaasaegseid sidevahendeid;

kasutada uuritavate protsesside arvutisimulatsiooni.

Kõik eelnev sisaldub õppe süsteemse tegevuse lähenemise kontseptsioonis.

IKT kasutamise eelised hariduses traditsioonilise õpetamise ees
1. infotehnoloogiad avardavad oluliselt haridusinfo esitamise võimalusi. Värvide, graafika, heli, kogu kaasaegse videotehnika kasutamine võimaldab taasluua tegevuse tegelikku keskkonda.
2. Arvuti võimaldab oluliselt tõsta õpilaste õpimotivatsiooni. Motivatsiooni tõstab õigete otsuste ja ülesannete eest piisava tasu rakendamine.
3. IKT kaasab õpilasi õppeprotsessi, aidates kaasa nende võimete võimalikult laiaulatuslikule avalikustamisele, suurendades vaimset aktiivsust.
4. IKT kasutamine õppeprotsessis suurendab kasvatusülesannete püstitamise ja nende lahendamise protsessi juhtimise võimalust. Arvutid võimaldavad koostada ja analüüsida erinevate objektide, olukordade ja nähtuste mudeleid.
5. IKT võimaldab kvalitatiivselt muuta õpilaste tegevuse kontrolli, pakkudes samas paindlikkust õppeprotsessi juhtimisel.
6. Arvuti aitab kaasa õpilaste refleksiooni kujunemisele. Koolitusprogramm võimaldab õpilastel visualiseerida oma tegevuse tulemust, määrata probleemi lahendamise etappi, milles viga tehti, ja seda parandada.

IKT kasutamise põhisuunad õppeprotsessis
Proovime süstematiseerida, kus ja kuidas on soovitav infotehnoloogiat õppes kasutada:
1) uue materjali esitamisel - teadmiste visualiseerimine (demo - entsüklopeedilised programmid; Power Point esitlusprogramm);
2) virtuaalse laboritöö läbiviimine koolitusprogrammide abil;
3) esitatud materjali koondamine (koolitus - mitmesugused koolitusprogrammid, laboritööd);
4) kontrolli- ja taatlussüsteem (testimine koos hindamisega, kontrolliprogrammid);
5) õpilaste iseseisev töö (koolitusprogrammid nagu "Tutor", entsüklopeediad, arendusprogrammid);
6) klassi-tunni süsteemist loobumise võimalusega: lõimitud tundide läbiviimine projektimeetodil,
7) õpilase spetsiifiliste võimete (tähelepanu, mälu, mõtlemise jms) treenimine.

Milline on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise mõju õpilasele?

IKT aitab tõsta kognitiivset huvi aine vastu;

IKT aitab kaasa õpilaste õppeedukuse kasvule aines;

IKT võimaldab õpilastel end uues rollis väljendada;

IKT kujundab iseseisva produktiivse tegevuse oskusi;

IKT aitab kaasa iga õpilase eduolukorra loomisele.

Milline on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise mõju õpetajatele?
IKT annab:

aja kokkuhoid klassiruumis;

materjalisse sukeldumise sügavus;

suurenenud õpimotivatsioon;

integreeriv lähenemine õppimisele;

heli-, video-, multimeediumimaterjalide samaaegse kasutamise võimalus;

õpilaste suhtluspädevuse kujundamise võimalus, sest õpilastest saavad aktiivsed osalejad tunnis mitte ainult selle läbiviimise etapis, vaid ka ettevalmistamisel, tunni struktuuri kujundamise etapis;

meelitada ligi erinevaid tegevusi, mis on mõeldud aktiivseks positsiooniks õpilastele, kes on saanud aines piisaval tasemel teadmised iseseisvaks mõtlemiseks, argumenteerimiseks, arutlemiseks, õppinud õppima, iseseisvalt vajaliku teabe hankimiseks.

IKT kasutamise vormid.

Valmis elektroonikatoodete kasutamine võimaldab intensiivistada õpetaja ja õpilase tegevust, võimaldab tõsta aine õpetamise kvaliteeti, realiseerides nähtavalt nähtavuse põhimõtet.

Multimeedia esitluste kasutamine
võimaldab esitada õppematerjale eredate võrdluspiltide süsteemina, mis on täidetud algoritmilisel viisil põhjaliku struktureeritud teabega. Sel juhul on erinevaid kanaleid taju, mis võimaldab õpilaste pikaajalisse mällu panna informatsiooni mitte ainult faktograafilisel, vaid ka assotsiatiivsel kujul.

Interneti-ressursside kasutamine.
Internetil on tohutu potentsiaal haridusteenused(e-post, otsingumootorid, elektroonilised konverentsid) ja muutub selle lahutamatuks osaks kaasaegne haridus. Võrgustikku hariduslikult olulist teavet saades omandavad õpilased oskused:

sihipäraselt infot leida ja etteantud kriteeriumide järgi süstematiseerida;

nägema infot tervikuna, mitte fragmentidena, et infosõnumis põhiline esile tõsta.

Õpetaja IKT-pädevuse aktiivsustase uutele standarditele ülemineku kontekstis

Just Aktiivsuse tase (realiseeritud tegevus) võib tuua kaasa kvalitatiivseid muutusi haridussüsteemi tulemustes uutele standarditele ülemineku kontekstis.

Praegu on õpetajatel IKT-pädevuse teadmiste tase olemas, kuid aktiivsustase jätab soovida.

Milliseid raskusi tuleb ette aktiivsustaseme juurutamisel uutele standarditele ülemineku kontekstis?

1. Teadmatus kaasaegse IKT võimalustest- sageli ei tea õpetajad isegi, mida saab teha või kuidas kaasaegsete tarkvaratoodete ja internetiteenuste abil oluliselt aega kokku hoida.
2. IKT-vahendite tõhusa kasutamise oskuste puudumine- ajapuudus toodete iseseisvaks arendamiseks, mõne programmi õppimise raskus, raskuste ilmnemisel mugava võrdlusmaterjali puudumine (või suutmatus viiteprogramme efektiivselt kasutada) - kõik see takistab tarkvaratoodetega töötamise oskuste arendamist. Lisaks tekib sageli olukord, kus mitmete raskustega kokku puutudes ja tulemust mitte saavutades otsustab õpetaja mitte raisata aega uue, näiliselt keerulise tarkvaratoote õppimisele.
3. Metoodika puudumine IKT kasutamiseks õppeprotsessis- teadmistest kaasaegse IKT võimalustest ja oskusest nendega töötada ei piisa endiselt IKT efektiivseks kasutamiseks õppeprotsessis. Selleks on vaja metoodilisi materjale: multimeedia materjalide väljatöötamise kohta, IKT kasutamise kohta seminaridel, õppematerjalide väljatöötamise kohta jne.
Kõigi tõkete ületamine võimaldab õpetajatel oluliselt suurendada oma efektiivsust, parandada õppematerjalide ja tundide kvaliteeti ning realiseerida oma pedagoogilist potentsiaali.

Õpetajad kasutavad Interneti jõudu peamiselt teabe otsimiseks tundideks valmistumisel. Samal ajal on info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise väljavaated palju laiemad.

Õpetajad kasutavad IKT-d peamiselt oma kutsetegevuses: tundideks valmistumisel, internetist lisainfo otsimisel, veebipõhises erialakogukondades töötades, kuid õppeprotsessis kasutatakse IKT-d väga vähe.

Statistika järgi on peaaegu kõik Venemaa õpetajad läbinud arvutioskuse kursused ja õpetanud kõigile arvuti kasutamise, tekstitöötlusprogrammi, arvutustabelite ja Internetist teabe otsimise põhitoiminguid. Tutvuti föderaalprogrammide ja projektide raames välja töötatud elektrooniliste haridusressurssidega, näidati, kuidas neid saab õppeprotsessis kasutada. Õpetajad on õppinud IKT-d kasutama, kuid kõigil koolis ei ole oma automatiseeritud töökohta, paljudes koolides pole arvuteid isegi õpetajate tubades ja raamatukogudes ning arvutiklassid on hõivatud õppeprotsessiga. Enamik õpetajaid said oma õpitud oskusi tugevdada, kuna neil on kodus arvuti. Kuid paljud ei kasuta ka pärast kursustel õppimist omandatud teadmisi lihtsalt seetõttu, et infotehnoloogia ja elektrooniliste õpperessursside kasutamine nõuab (eriti alguses) õpetajalt lisaajakulu.

Mis takistab õpetajatel uusi tehnoloogiaid, sealhulgas infot ja kommunikatsiooni laiemalt ja intensiivsemalt kasutamast?

Paljud õpetajad, kellel on juurdepääs arvutile ja Internetile, kasutavad oma töös regulaarselt Interneti-ressursse. Kahjuks ei ole veel kõikides koolides kiiret internetiühendust ja see on loomulikult suureks piduriks kaasaegsete tehnoloogiate kasutuselevõtul õppeprotsessis. Teine põhjus on õpetajate ebapiisav kvalifikatsioon info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vallas ning teadmiste puudumine Interneti ja uute esilekerkivate teenuste võimaluste kohta.

Millised muud probleemid tekivad vene hariduse informatiseerimise protsessis?

On olnud ebatavalisi kaebusi. Laps koostas ilusa esitluse, tegi selle klassis ära ja loeb esiviisikusse. Samas ei vastanud ta ühelegi teemakohasele küsimusele, sest sai esitluse teha saitidelt midagi arutult kopeerides ja malli kleepides. Millise hinde peaks laps saama? Arvamused erinevad. Õpetaja usub – ja õigustab! - et lisaks ilusale esitlusele peab laps meile näitama teemast arusaamist, teadmisi ja oskust nendega opereerida. Ja vanem ütleb: "Vabandage, kas teil on esitlusele küsimusi? Ei. Pange viis punkti! Nii et infotehnoloogia kasutuselevõtt on puudutanud isegi teadmiste hindamise teemat. Professionaalne õpetaja hindab loomulikult jätkuvalt materjalist arusaamist, mitte välist ilmekust. Aga see on väga raske: selgitada, miks ta hiilgava ettekandega annab mitte viis, vaid kolm punkti.

Kas tänapäeva õpetajal on tõesti vajalik Interneti-tehnoloogiate valdamine – või on see lihtsalt austusavaldus moele?

Omamine on hädavajalik. Kuid suhtumine sellesse haridusühiskonnas kui “moevoolusse” tuleks üle saada. Tänaseks on hariduses kätte jõudnud hetk, mil õpetajatel on teatav "väsimus" kõrgemate ametnike lõpututest nõudmistest. Suur hulk paberaruandeid koos nende elektroonilise täitmisega, ettekannete, veebisaitide, ajaveebi kohustuslik loomine, elektroonilise ajakirja kasutuselevõtt koos paberkandjal täitmisega, mis mõnel juhul hakkab muutuma "kohustuseks" - juhtkonna taotlus ja nii edasi ja nii edasi. Kõige selle tulemuseks on enamikul juhtudel järjekordne vale. Nad viivad läbi demonstratiivseid tunde “IKT abil” ja näitavad neile tegelikult ainult esitlusi. Arendamisel on kooli koduleht, milles “külmub” paljudeks aastateks sama info. Õpetajatele õpetatakse kõikvõimalikel kursustel sama, mis kümme aastat tagasi – ehk siis “põhitõdesid”: teabe otsimine netist, toimetajad, tabelid.

Peaaegu kõigil on kodus arvuti ja internetiühendus. Interneti täielik kasutamine õppetegevuses algab aga siis, kui õpilase kohta on üks arvuti.

Muudeks raskusteks, mis ei lase õpetajatel oma töös internetti kasutada, on ajapuudus (üle 40%), tasulised hariduslikud internetiressursid (ligi 30%). Enamik õpetajaid ei saa tunni ajal arvutit ja internetti kasutada. See segab madalat ühenduse kiirust, piiratud liiklust, sisufiltreid, mis ei võimalda juurdepääsu vajalikele haridus- ja teabeportaalid, samuti ebapiisav arv õpilasarvuteid koolis.

Õpetajad on arvuti tasapisi selgeks saanud, e-postiga töötatakse üsna rahulikult, paljud teevad omal käel tundide jaoks esitlusi, kasutavad digitaalseid õpperessursse - näiteks Avakogu, mis põhineb riigi rahal. See on suureks abiks, sest hõlbustab tundideks valmistumisel huvitava materjali leidmist. Nüüd arenevad digitaalsed haridusressursid - võimalik on mitte ainult mõnda näha lisamaterjal, ja tee laboritööd ja palju muud – ja nende järele on nõudlus veelgi suurem.

Õpetaja IKT-alase pädevuse mõju hariduse kvaliteedile föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis

Kahtlemata muudab kaasaegsete Interneti-tehnoloogiate kasutamine õpetaja poolt oluliselt tema lähenemist õppimisele. Avatud hariduskeskkond annab õpetajale võimaluse kasutada õppeprotsessis mitmesuguseid internetiressursse, rakendada erinevaid õppevorme. See on näiteks kaugõpe. Lisaks saab ta võimaluse kasutada uusi teenuseid ja tehnoloogiaid õpilaste klassi- ja õppekavavälise tegevuse korraldamisel. See vastab liidumaa uue põlvkonna haridusstandarditele ja mõjutab kahtlemata hariduse kvaliteeti.

Internet avardab oluliselt õpetaja isikliku ja tööalase kasvu võimalusi.

Paljud virtuaaltunnid toimuvad juba praegu, need aitavad teadmisi omandada lastel, kellel erinevatel põhjustel puudub võimalus koolis käia. Kuid minu arvates on päristunnid palju tõhusamad kui virtuaalsed. Ja tehnoloogia on vaid vahend, mis võimaldab viia õppeprotsessi uuele tasemele.

Igal juhul olen kindel, et õpetaja oluline roll jätkub ka tulevikus. Nüüd aga näeme, et see roll on muutumas. Varem oli õpetaja peamine teadmiste andja. Nüüd on temast saamas kolleeg ja seltsimees, kes juhendab õpilast õppeprotsessis.

Seni - statistika järgi IKT kasutamine edasi haridustulemusedõpilasi see eriti ei mõjuta ja see on kurb. Nüüd kasutatakse arvuteid, isegi kui neid kasutatakse, informaatikatundides, programmeerimiskeelte õppimiseks ning elektrooniliste õppevahenditega töötavad aineõpetajad kasutavad tavaliselt traditsioonilisi mudeleid: nad kasutavad teema esitamisel ekraani või interaktiivset tahvlit. Hoopis harvem korraldavad õpetajad rühmatööd klassiruumis, kasutades mitut arvutit või individuaalset õpilastööd erinevates simulatsioonikeskkondades. Kahjuks on selge, et kõigil koolide õpetajatel ei jätku sellise töö korraldamiseks arvuteid, mõnel koolil on nõrk läbilaskevõime Interneti-kanalid Interneti-ressurssidega aktiivseks töötamiseks võrgus. Vajalik on, et arvuti- ja internetitehnoloogiad oleksid tõesti õppeprotsessi sisse ehitatud ja parandaksid õppetulemusi, kujundaksid metaainete pädevusi, uusi inimestevahelise suhtlemise oskusi ja suurendaksid õppeaine motivatsiooni. Selleks pole vaja ainult arvuteid, vaid ka paljusid välisseadmeid: mikroskoope, muusikaklaviatuure, valgussensoreid ja asukohta.

Nüüd hakkab edasijõudnud õpetaja looma oma ressursse: multimeedia esitlusi, põimima neisse fragmente videofilmidest, interaktiivseid tabeleid, jooniseid ja isegi flash-animatsioone. Ja arvatakse, et see on IKT kasutamise vigurlend. Minu seisukohalt ei peaks massikooliõpetaja ise elektroonilisi õpperessursse arendama. Ta peaks olema teadlik ressurssidest, mis on postitatud föderaal- ja piirkondlikele haridusportaalid, peab ta oskama neid asjatundlikult kasutada, luues uusi aktiivtegevuspedagoogilisi praktikaid. Õpetaja ülesanne on integreerida IKT-võimalused õigesti oma õppeprotsessi, et õpilane mõtleks ja tegutseks tunnis võimalikult iseseisvalt.

Arvuti võimaldab simuleerida olukordi, mida õpetaja ei saa reaalses elus alati näidata, kuna pole piisavalt reaktiive või instrumente. Arvuti õigesti õppetegevusse integreerides saate õppimise loomingulist komponenti oluliselt suurendada.

Kas Internet kutsetegevuses mõjutab õpilastele pakutava hariduse kvaliteeti? Internet on vaid tööriist ja kõik oleneb sellest, kuidas ja milleks õpetaja seda kasutab. Tuleb arvestada, et IT-tehnoloogiad koolis on ebamäärane mõiste: see sobib näiteks interaktiivse tahvli kasutamisega. Mida on võimalik saavutada interaktiivne tahvel? Ära pane tähele. See on vahend frontaalseks tööks: õpetaja näitab midagi, laps vaatab midagi. kõik, ilus, liigutused ja legoehitus laste endi poolt. Esimesel juhul on lapsel passiivne asend: ta ainult vaatab ja kuulab, see on info tajumine. Ja mida teeb laps konstruktoriga? Juba on olemas aktiivsuslähenemine: ta toodab midagi, arendab mõtlemist, motoorseid oskusi.

Lapsed ise leiavad vajaliku info ülemaailmsest võrgustikust. Mis on siin õpetaja roll? Oluline on mitte ainult leida, vaid õppida ka vajalikku teavet otsima ja kasutama. See on õpetaja ülesanne: korraldada õpilaste tegevust, kujundada lastes tõhusa teabe otsimise, selle hindamise ja analüüsimise oskused edasiseks kasutamiseks.

Arvutitehnika kasutamine klassiruumis Põhikool

Tarkvara akadeemilised erialad on väga mitmekesised: õpikuprogrammid, simulaatoriprogrammid, kujundajad, sõnastikud, teatmeteosed ja entsüklopeediad, antoloogiad, videotunnid, elektrooniliste visuaalsete vahendite raamatukogud jne. Kõige levinumad näited arvutitarkvara kasutamisest põhikoolis on lugemise, õigekirja ja kalligraafia õpetamine arvuti abil.

Arvutitehnoloogia kasutamine võimaldab õppeprotsessi oluliselt optimeerida.

Nooremal õpilasel on tahtmatu tähelepanu paremini arenenud. Seetõttu on meediatundide tõhusus ilmne:

suurendab õppimismotivatsiooni tänu multimeediaefektidele;

tänu nähtavusele suureneb õppeprotsessi efektiivsus; objektide ja nähtuste modelleerimise oskuse tekkimine;

areneb visuaalne-kujundlik mõtlemine;

võimalik on individuaalne lähenemine õppimisele.

Sellega seoses tundub optimaalne variant, kui igas algkooli klassiruumis on pidevalt 1-2 arvutit. Sel juhul saab õpetaja iga tunni kava koostamisel ette näha etapi, mil mitu õpilast vahelduvad või rühmas töötades täidavad arvutis ülesandeid. Kui klassiruumi paigutatakse multimeediaprojektor, on põhikoolis võimalik uute infotehnoloogiate abil frontaaltööd teha. Eriti huvitav on multimeediatehnoloogiate kasutamine õpetaja jutu illustreerimiseks uue materjali selgitamise etapis. Elektroonilise entsüklopeedia animeeritud või videolugu mitte ainult ei laienda esitatava teabe valikut, vaid aktiveerib visuaalsete ja kuulmisanalüsaatorite aktiivse töö tõttu ka kooliõpilaste tähelepanu. Arvuti paigutus õpetaja lauale tunnistati sanitaar- ja hügieeninõuetele kõige sobivamaks ning tunni korraldamisel mugavaks. Õpilastele arvuti taga töökoha korraldamisel on vaja rangelt järgida sanitaar- ja hügieenistandardeid. Nende range järgimine, samuti kehalise kasvatuse tundide pidamine tunni ajal, sealhulgas silmade ja kehahoiaku võimlemine, aitab hoida kooliõpilaste tervist ja kasutada õppeprotsessis tõhusalt elektroonilisi õppematerjale.

Järeldus

Arvutitehnoloogia kasutamine põhikoolis ei ole pelgalt aja uus trend, vaid vajadus. Ühe tunni raames tehakse õpetajale nii videoklippe kui ka muusikasari ja kujundlikud vahendid. IKT kasutamine klassiruumis aitab mitte ainult lastel õppematerjali õppida, vaid ka õpetajal loovalt areneda.

IKT võimaldab õpetajal lahendada järgmisi ülesandeid:

Õpetada last leidma tohutu hulga olemasoleva teabe hulgast vajalikku.

Õppige saadud teavet analüüsima ja süstematiseerima.

Pakkuda õpilasekeskset lähenemist lapse arengule ja õppimisele.

Valmistada õpilane ette iseseisvaks produktiivseks tegevuseks kaasaegse infoühiskonna tingimustes: kujundada aktiivne eluasend ja oskust teha otsuseid.

Parandage mõtlemist, kõnet, mälu, tähelepanu.

Tõsta õppeprotsessi efektiivsust ja kvaliteeti läbi IKT võimaluste;

Aktiveerida kognitiivne tegevus IKT abil;

Süvendada interdistsiplinaarseid sidemeid IKT kasutamise kaudu;

Rakendada võrgutehnoloogiate kasutamisel põhineva avatud hariduse ideid

IKT kasutamine algklasside klassiruumides

liikuge üle õppimise aktiivsusmeetodile, milles lapsest saab haridusprotsessis aktiivne osaleja.

tõsta õppeprotsessi efektiivsust, õpilaste taju aktiveerub heli- ja visuaalsete piltide mõju tõttu;

laiendada õpiku raamistikku, võimaldab esitada sama materjali rohkematele huvitav vorm võimaldab tunnetada ja mõista.

Õpimotiivid muutuvad stabiilsemaks, tekib huvi aine vastu. Kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine klassiruumis mõjutab positiivse õhkkonna kujunemist klassis.
IKT kasutamine on võimalik mistahes tundides (matemaatika, vene keel, kirjanduslik lugemine jne), samuti klassivälises tegevuses. Elektrooniliste lasteentsüklopeediatega töötamine võimaldab aega säästes leida vajaliku teabe õigest jaotisest.

Arvuti kasutamine - tõhus meetod kognitiivsete protsesside arengus. Arvutitehnoloogia kasutamine koolides algklasside õpetajate poolt aitab koolis õpetamist tõhusamaks muuta. Hetkel alles käib tarkvara integreeritud lähenemise väljatöötamine arvutiõppele algklassides.

Õpetaja ülesanne on tänapäeval püüda oma aine õpetamise sisule ja meetoditele laiemalt vaadata. Proovige ühendada aine traditsioonilised oskused ja oskused, millest koosneb IKT-pädevus.
IKT ettevalmistuse põhitingimus - kompetentsed õpilased on IKT kõrge tase - õpetajate endi kompetentsus.