Kehakultuuri kõige olulisem tunnus ürgühiskonnas:
rakendatud tegelane.
eraldi poiste ja tüdrukute kehaline kasvatus;
kohustuslik kõigile kogukonna liikmetele, tihe seos rituaalidega;
Renessansi utoopiate hulka kuuluvad:
Vittorio da Feltre;
Francois Rabel.
Thomas More;
Mängude klassifikatsioon kui vanim kehalise kasvatuse korraldamise vorm sotsiaalsete funktsioonide järgi hõlmab:
spordimängud;
ühistegevuse, domineerimise ja alluvuse oskuste omamine.
maagiline riitus;
Ateena kehalise kasvatuse süsteem:
ei kehti tüdrukute kohta;
poisid ja tüdrukud teevad koos füüsilist treeningut.
kehtib tüdrukute kohta;
Sporti kui kolooniate ja kolooniate sõjaks valmistumise meetodit peetakse:
Inglismaal;
Euroopas.
USAs;
Kehalise kasvatuse eesmärk keskajal on:
"7 rüütli voorust";
Olümpiamedal.
2 võitlust enne täiskasvanuks saamist;
Sokoli võimlemissüsteem "on välja töötatud:
Tšehhi Vabariik;
Prantsusmaa.
Saksamaa;
Spordimängud Nemeas ja Korintose lähedal möödasõite kutsuti:
Pythian;
isthmian.
Olümpia;
Ateena kehalise kasvatuse süsteemi kohaselt on 7–16-aastane laps:
tegeles efebide salkadega.
õpib muusikakoolis;
käib gümnaasiumis;
V olümpiamängud läbis:
Stockholmis;
Berliinis.
Londonis;
Suzerain on:
korraldaja, kohtunik ja "sponsor";
ratturi abiline.
konkursi võitja;
Orkester on:
harjutused (viievõistlus);
iidne võistlusvorm.
tantsuharjutused muusika saatel
Kooli "Rõõmu maja" loomine viitab:
1378-1446 ;
1478-1535 .
1495-1553 ;
Keskajal pidi daam suutma:
kohtunike võistlused.
ratsutada, palli mängida;
osaleda rüütliturniiridel;
Sparta kehalise kasvatuse süsteemi alusel aastal Vana-Kreeka hooldajad määravad ja nende järelevalvet teostavad:
kõrgem sõjaväejuht.
osariik;
perepea;
Kehalise kasvatuse kui sõjaväelise kehalise väljaõppe eesmärk on:
armee loomine.
harmooniliselt arenenud isiksuse loomine;
sõdalase haridus;

Kehakultuuri kõige olulisem tunnus Vana-Ida riikides:
maagiaga tiheda sideme säilitamine;
meelelahutusmängude tekkimine ja areng.
sõjaline ja tööalane väljaõpe;
Sport kui iseseisev tegevusala:
on klassitu.
kohal;
puudu;
Haritud spordialad Vana-Kreekas:
sõudmine, purjetamine, reegliteta võitlused.
rütmiline võimlemine, vasaraheide, takistusjooks;
jooksmine lühikestel ja pikkadel distantsidel, jooksmine relvaga ja ilma, nooleviske, pankration, ujumine;

Iseloomusta kehakultuuri primitiivses ühiskonnas.
põhieesmärk on tööoskuste kujundamine ja karastamine.
puuduvad kaasasündinud käitumisprogrammid, teadvuse mütoloogia, sooline ja vanuseline hierarhia;
sooline ja vanuseline hierarhia, kehalisel kasvatusel on selgelt väljendunud klassi iseloom;

Aastal 1861 Inglismaal:
loodi Inglismaa jalgpalliliiga;
Loodi armastajate ühendus kergejõustik.
Londonis loodi esimene kergejõustikuklubi;
Vaimulikes keskajal kehakultuur ja kehaline kasvatus:
kujundada tööoskusi ja karastamine;
lubatud enesekaitseks feodaalide vastu.
ametlikult keelatud;
Kõige olulisem omadus kehakultuur ja kehaline kasvatus keskajal on:
antiikmaailma ja poolprimitiivse ühiskonna traditsioonide suhe;
kehalisel kasvatusel on väljendunud klassi iseloom.
feodaalsüsteem;
Sparta kehalise kasvatuse süsteemi kohaselt 7–17-aastased poisid:
Igal küsimusel on 3 võimalikku vastust! et mitte segadusse sattuda

Meie põhiprogramm on "Lasteaed – rõõmu maja".

Selle programmi lõi Natalja Mihhailovna Krylova, Permi dotsent riigiülikool ja Valentina Tarasovna Ivanova, innovaatiline õpetaja 1985. aastal Permi Riikliku Ülikooli baasil.

Programm "Lasteaed – rõõmu maja" on suunatud alushariduse taseme saavutamisele ja ületamisele, samuti järjepidevusele üleminekul järgmisse vanuseperioodi. Programmi järgi töötades loome tingimused lapse emotsionaalse heaolu tagamiseks, tema isikliku kultuuri aluse loomiseks, võimete ja kalduvuste arendamiseks. Anname lapsele lai valik tegevusi, aitame teda nende valdamisel iseseisvuse ja loovuse tasandil. Esitus erinevad tüübid tegevused mängu-, tunnetus- ja suhtlemisprotsessis tagavad lapse edu. Kogedes saadud tulemusest naudingut, saab koolieelik positiivse kogemuse ja püüab seda tulevikus rikastada.

Programm on üles ehitatud tugevale filosoofilisele, füsioloogilisele, hügieenilisele ja psühholoogilisele alusele. Programmi teaduslik alus " Lasteaed"Rõõmumaja" on lasteaias hariduse ja koolituse näidisprogramm, mille on toimetanud R.A. Kurbatova ja N.N. Poddjakova. Programm kajastas kodumaiste ja välismaiste õpetajate ja psühholoogide loodud parimat. Selle ülesanded on:

• lapse tervise eest hoolitsemine ning vaimse ja füüsiline areng iga laps;
• abi lapse erinevat tüüpi tegevuste arendamisel iseseisvuse tasemel ja tema loomingulise potentsiaali arendamisel;
• abi vaimse kultuuri aluste omandamisel.

Programm tugineb asjaolule, et mis tahes tegevuse juhtimist saab esitada mudelina. Esiteks peaks seda mudelit valdama täiskasvanu, õpetades last ise tegevusi korraldama ning vanemas ja kooliks ettevalmistavas rühmas saab mudelist vahend koolieeliku enda tundmiseks.

Mudeli esimene versioon, mida kasvataja kasutab, on sõrmesüsteem: väike sõrm näitab kavatsust (eesmärki ja motiivi) – "Mida ma teha tahan, kelle eest hoolitseda." Nimetu - ümberkujundamise teema - "Millest ma teen." Keskmine sõrm- tähendab - "Mida ma teen" (milliste vahenditega teisendus viiakse läbi). Indeks – toimingute järjekord –

"Kuidas ma hakkama saan" (kust alustada, kuidas lõpetada). Pöial, üles tõstetud - tulemus on tegevuse, suhtumise produkt sellesse ja iseendasse, kui loojasse, s.t. refleksioon ja enesehindamine.

Lasteaias "Rõõmu maja" valdavad lapsed selliseid produktiivseid tegevusi nagu aplikatsioon, modelleerimine, paberikujundus, joonistamine (pilt erinevaid esemeid, krundikompositsioonide ehitamine; loodusest, disaini järgi). Lapsed õpivad joonistama "looduse järgi" ja plaani järgi.

Erilise koha annavad programmi autorid laste konstruktiivsete võimete arendamisele. Alustades toolide, väravate ja majade loomisest nukkude pesitsemiseks, koolieelikud kuni ettevalmistav rühm nad oskavad võrrelda linnaplaneerimisplaane ja loovalt väljendada oma ideid, “luues” Moskva ja Peterburi arhitektuurseid ansambleid.

oluline laste elus laste eksperimenteerimine. Lapsed viivad läbi palju katseid, õppides "välismaailma sisemist sisu".

Lasteaia spetsialistid pööravad suurt tähelepanu koolieelikute füüsilisele, esteetilisele ja muusikalisele arengule. Programm näeb ette iganädalasi kehalise kasvatuse tunde, muusikalist vaba aja tegevust ja igat tüüpi teatritegevuse arendamist lastele.

Võib täie kindlusega väita, et lasteaia "Rõõmumaja" rühmades käivate laste süstemaatilised teadmised võimaldavad lastel omandada esimesse klassi astumiseks nii vajalikud lugemise, kirjaoskuse ja matemaatika alused. , ilma juhendamiseta.

Vittorino de Rambaldoni (1378, Feltre, - 02.02.1446, Mantova), Ntalja renessansiajastu õpetaja. Lõpetanud Padova ülikooli. Teda mõjutasid tugevalt itaalia humanistid P. Vergerio ja L. Bruni. Ta rakendas hariduse vallas renessansiajastu humanistlikke ideid. Hariduse eesmärki nähti harmoonilise kujunemises arenenud inimene. Aastatel 1423-1424 asutas ta Mantovas Gonzaga hertsogi õukonnas keskkooli (Casa Giocosa – "Rõõmu maja"). Seal õppisid hertsogi pojad, õukondlased, humanistid G. F. Poggio Bracciolini, F. Fillelfo ja ka (Vittorino kulul) andekad poisid vaestest peredest. Koolis käisid ka Gonzaga perekonna tüdrukud. Vittorinosse saadeti õpilasi teistest riikidest (Prantsusmaa, Saksamaa, Kreeka). Kooli valgusküllane avar hoone asus maalilises piirkonnas, kaunistatud laste mänge kujutavate heledate freskodega ega meenutanud kuidagi askeetlikke keskaegseid koole. Hariduse aluseks oli ladina ja kreeka keeled, iidsete autorite lugemine, loogika, retoorika. Õpetati aritmeetikat, geomeetriat, algebrat (tol ajal uus distsipliin), loodusteadusi ja muusikat. Vittorino pööras palju tähelepanu moraalsele kasvatusele, milles kristliku eetika mõju oli üsna tugev. Klassikaline õpe ühendati kehalise kasvatusega (harjutused ja õuesmängud olid kohustuslikud igal aastaajal ja iga ilmaga). Vittorino da Feltre võttis kasutusele uued õppemeetodid, kasutas õppetöös mänguelemente ning loobus koolivaidlustest ja kehalisest karistamisest. Matemaatika õpetamisel kasutas ta visuaalseid vahendeid ja praktiline töö. Ta pidas vajalikuks äratada õpilastes huvi aine vastu, arvestades nende individuaalseid võimeid. Vittorino da Feltre ei jätnud pedagoogilisi kirjutisi, tema tegevus on teada õpilaste mälestustest.

Kirjandus: Woodward W. H., Vittorino da Feltre ja teised humanistlikud koolitajad, Camb., 1897 (c. N. Y., 1963); Vittorino e la sua scuola. Umanesimo, pedagoogika, arti, Firenze, 1981.

V. I. Ukolov

Olga Pustakina
NMS-i "Rõõmu lasteaed-maja" omadused, autor N. M. Krylova

AT lasteaed kus ma töötan, on NMS rakendanud 19 aastat" Lasteaed - rõõmude maja"(autor:N. M. Krylova) ja see annab imelist tulemused: Lõpetajad laste omad aianäitus kõrge tase kooliks valmistumisel õpib valdav enamus algklasside lapsi "4" ja "5".

Miks « Lasteaed - rõõmu maja» teaduslik - metoodiline süsteem? Sest see sisaldab mina ise:

Programm koos oma ülesannete, põhimõtete, meetodite, juhistega laste arendamisel,

Tehnoloogia – teaduslikult väljatöötatud projekt Programmi tutvustamiseks koolitaja praktikasse etteantud tulemusnäitajatega. Iga päeva kohta töötati välja marsruudilehed ( pikaajalised plaanid, mis kajastab igat tüüpi laste tegevusi, on välja töötatud stsenaariumid igaks päevaks vastuvõtust kuni hilisõhtuni lastele vanuses 3-7 aastat.

Innovatsioon on tehnoloogia tööpraktikasse juurutamise mustrite teaduslik põhjendamine.

Programm hõlmas kodumaiste ja välismaiste õpetajate ja psühholoogide loodud parimat, mis on moodustatud rahvuskultuuride vastastikuse rikastamise alusel. erinevad rahvad. Seda mõjutasid silmapaistvate teadlaste uuringud ja mitmete teaduskoolide areng, uuendajate-spetsialistide kogemused. koolieelne haridus erinevad piirkonnad riigid, välismaise pedagoogika edumeelsed ideed, eriti humanistlikud lähenemised isiksuse kujunemise teooriates.

Programmi "Kodus rõõmu"Tehnoloogia ja innovatsioon on võimalus ületada praktikas välja kujunenud interdistsiplinaarne, tegevustevaheline killustatus, osaliste programmide ja laste arendamise meetodite lahknevus, mis vastab föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. Pole saladus, et integreeritud programmid "Sünnist koolini" Lapsepõlv" jne. sisaldab mitmeid erinevaid programme, meetodeid ning lõpptulemus sõltub ainult õpetaja oskuste tasemest. Tehnoloogias "Majad rõõmu» kõik arenguvaldkonnad on omavahel seotud, on kirjas kõik: alustades arendava keskkonna korraldusest ja lõpetades detailse tööga iga lapsega. See võimaldab teil saavutada püsivaid positiivseid tulemusi, olenemata laste algvõimetest.

Niisiis, koolieeliku kasvatamine 3-7 aastaseks « Lasteaed - Rõõmu maja» - see on pedagoogiline süsteem tervikliku protsessi ülesehitamine, mille eesmärk on edendada iga õpilase kui ainulaadse individuaalsuse arengut ja enesearengut.

See on keskendunud alushariduse taseme saavutamisele ja ületamisele, mis loob aluse konkreetses vanuses laste terviklikuks ja mitmekülgseks arenguks ning järjepidevuse üleminekul järgmisse vanuseperioodi. Lapse elu laste omad lasteaed on eesmärgipärane, kuna õpetajale antakse igaks päevaks teaduslikult välja töötatud stsenaarium. Kõik tüübid tegevused: mäng, töö, õppimine on omavahel seotud ja voolavad üksteisest välja.

Programmi juhised:

ESIMESE – lapse tutvustamine füüsiline kultuur, kuni tervislik eluviis elu kui universaalse kultuuri alus, tervishoid ning õpilase füüsilise ja vaimse arengu rikastamine.

TEINE - lapse kui indiviidi mitmekülgse arengu ja enesearengu soodustamine erinevate tegevuste sooritamise protsessis iseseisvuse ja loovuse tasandil.

KOLMAS – õpilasele vaimse kultuuri ja intelligentsuse põhitõdede tutvustamine.

Arendavad keskkonnarühmad " Lasteaed - rõõmu kodu" on veidi erinev teiste programmide keskkonnast. Rühmas on ökoloogiline aken, mis peegeldab ökosüsteemi. sisaldab: õhk, vesi, maa, millel kasvavad maitsetaimed, põõsad, puud. Sellel on vastavalt tehnoloogiale loomastiku ja loomastiku esindajate siluetid jätkuv tööd, et rikastada laste teadmisi konkreetse looma kohta. Saadaval rühmateemaliselt riiulid: "Tulevikuehitus", "piirkondlik komponent", "Venemaa", "maailmad", "assotsiatiivne mõtlemine", "tehniline mänguasi" jne.

Nende sisu muutub kaks korda kuus. Nende riiulite disain, nende materjalidega töötamine võimaldab teil laiendada "varjatud teadmiste" tsooni, laiendada nende silmaringi, mis on vaimse arengu jaoks väga oluline. laste võimed.

Omapära NMS on ka laste vastuvõtus. See seisneb selles, et laste vastuvõtt on ette nähtud õigeaegselt. Vanemate soove ja võimalusi seostades koostavad pedagoogid laste vastuvõtu ajakava selliselt, et igal lapsel oleks võimalus läbi viia. individuaalne töö. Piisab ju sellest, kui keegi ütleb korra ja ta õpib selle ära, kellelegi aga mitu korda. Fakt on see, et vastavalt Tehnoloogiale toimub tund alles siis, kui 70% lastest on omandanud materjali, millest tunnis kokkuvõte tehakse. Tunni jaoks läbiviidava individuaalse töö tulemusena tunnevad lapsed kogu materjali ja tunnevad end kindlalt ning laste edukus õppimisel loob võimsa psühholoogilise stiimuli. Lapsed jooksevad lasteaeda rõõmu. Seetõttu sai see NMS oma nime "Maja rõõmu» .

Tehnoloogia peategelane teises juunioris, keskmine rühm- karu, vanemas ja kooliks ettevalmistavas rühmas - ei tea. Tegelased peegeldavad selles vanuses laste olemust. Mishka on kohmakas, lapsed seletavad talle alati kõike, Dunno ei tea midagi, lapsed õpetavad teda. Kangelased on rühmas iga päev kohal, lapsed armastavad neid väga, sest nendega juhtub alati naljakaid olukordi.

Palju koolieelsed asutused föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga kerkib esile integratsiooniprobleem haridusvaldkonnad, tegevuste lõimimine koolitajas - kasvatusprotsess. Selles uues liikmesriigis selliseid probleeme pole. Kõik on nii integreeritud, harmooniline, et lapsed õpivad, arenevad ja harivad seda märkamatult.

Tahaksin puudutada üht kõige olulisemat NMS-i omadused, tänu millele tekib peaaegu alates kolmandast eluaastast lapsel vajadus õppida, planeerida oma tegevusi eesmärgist tulemuseni, hinnata oma tegevuse tulemust enesearenguks. See on tehnika "5 sõrme". Tänu temale õpib iga õpilane koondama jõupingutusi eesmärgi saavutamiseks - igat tüüpi tegevuse tulemusena. Tegevust vaadeldakse mudelina – viie süsteemina komponendid: ideed, materjal, vahendid, protseduur ja tulemus.

Seda suhet modelleerivad eredalt sõrmed käed:

1. Mida ma teha kavatsen? Kelle eest hoolitseda?

2. Mida ma teen?

3. Mida ma teen?

4. Ma teen seda järjekorras ...

5. Sain, mida tahtsin!

See juhtub alati, olenemata tüübist tegevused: eostatud - tooge tulemuseni! Seetõttu lõpetasid "Maja rõõmu"Koolis edukas.

See tehnika "5 sõrme" on aluseks välja töötatud algoritmile, mis edendab lapse igat tüüpi tegevust, olgu see siis mäng, töö või õppimine, ja sai nimeks N.M. Krylova"Edu redel". Iga tegevusliik, vastavalt programmi autor, sa pead õppima ja õppimine peaks olema lõbus!

Mis on "edu redel"?

"Eduredeli" esimene samm (õpetaja eesmärgipärase töö etapp) Seda nimetatakse täiskasvanute teatriks. Õpetaja eesmärk on äratada lapses soov õppida sooritama tema näidatud tegevust. Siin on kasvataja "kunstnik" ja laps "nõiutud pealtvaataja". "Õpetage mind, ma tahan ka seda!" - see on tulemus, mida peaks õpetaja sellel "Eduredeli" astmel kuulma.

Teine samm on "soovitavad", "maitsvad" vestluskaaslased. Õpetaja eesmärk on last aidata (võttes arvesse tema vanust, temperamenti, iseloomu, sugu) oma tegevuse valdamisel iseseisvuse ja seejärel loovuse tasemele. Siiski on vajalik tingimus: kasvataja edukus sõltub lapse soovist; seetõttu täitub kasvataja programm alles siis, kui sellest saab lapse enda programm (L. S. Võgotski).

Kolmas samm on eesmine õppevorm (elu, töö, mäng jne). Õpetaja eesmärk kahekordne: ühelt poolt anda lapsele võimalus eakaaslaste rühmas end amatööresinemises maksma panna ja teiselt poolt rühmaorganisatsiooni vormis diagnoosida iga õpilase saavutusi tema tegevuses. omandanud individuaaltreeningul. Siin tegutseb kasvataja "dirigendina" või "direktorina" ja lapsed - "hoolitsevate esinejate orkestrina", millel on moraalne orientatsioon.

"Eduredeli" neljas aste on lapse sisemine "teater". Amatöörsoorituse tasemele jõudes püüab ta avaldada oma annet - loovust. koolieelik võimeline koostööle eakaaslastega, kollektiivsete suhete arendamisele, mis loovad uusi võimalusi igaühe kui indiviidi enesearenguks. Õpetaja eesmärk on last imetleda, rõõmustama nende individuaalsuse eneseväljendus. Kasvataja on siin nagu "nõiutud pealtvaataja", laps aga "kunstnik".

Peab ütlema, et programmis on palju selliseid režiimimomente, mida teistes saadetes ei kohta. seda: "vaikuse minut" ja "minuti nalja", testimine, "emme ja issi" tunnid jne. "ema ja isa" klassid peaksid olema üksikasjalikumad. GEF-i kohaselt pakutakse suhtlemist vanematega, mitte vanematega töötamist, nagu see oli varem. Just need harjutused võimaldavad see ülesanne. Vanemad tulevad rühma ja on otseselt seotud haridusega - haridusprotsess. Õmblevad nukkudele kleite, valmistavad linnumaju, lindude söögimaju, istikute kaste, valmistavad plaadimängijaid jne.

Tahaksin märkida, et programmis on täielikult välja töötatud seiresüsteem kõigis laste arengu valdkondades.

Õpilaste peamised omadused "Majad rõõmu» :

1. Lapsed õpivad ellu viima seda, mis neil meeles on.

2. Saavutades tulemuse igat tüüpi tegevusega, õpib õpilane olema edukas ja nautima rõõm edust. See paljastab koolis õppimise vajaduse tähenduse.

3. Eneseteadvuse arengust lähtuvalt tekib lapsel enesejaatuse vajadus, mis julgustab teda korduvalt proovima, katsetama, uurima põhjuseid, mis varem ei õnnestunud.

4. Igat tüüpi tegevust täiskasvanute poolt motiveerib tingimata moraalne orientatsioon. (mängutegelase kaasamise kaudu - Mishka, Dunno). Moraalne orientatsioon avaldub armastuses, hoolimises ja austuses enda, aga ka eakaaslaste ja täiskasvanute vastu.

Programmi kallal töötavad õpetajad Lasteaed - rõõmude maja"Saage aru, et iga nädalapäev on elupäev, mis kujundab ainulaadselt tüdruku ja poisi ning neid ümbritsevate täiskasvanute saatust.

Kumm kätele "Küpsis"

Lastele, kes armastavad erinevaid kogemusi ja katseid, meeldivad loomingulised komplektid. Kui teie laps on juba ammu unistanud käsimängu valmistamisest, on aeg see unistus teoks teha! Laps valmistab komplektis olevatest komponentidest iseseisvalt mänguasja. - suurepärane stressivastane simulaator, seda saab kortsuda, visata, venitada. Handgam rahustab, maandab pingeid, tugevdab randmelihaseid, treenib peenmotoorikat. Ja kätenätsul on meeldiv küpsiste, piparmündi, eksootiliste puuviljade jne aroom.

Järgmised uudised pakuvad huvi mitte ainult lastele, vaid ka mõnele täiskasvanule. Linnakorterites kaugeneme üha enam loodusest. Lapsed ei tea mõnikord, kust juur- ja puuviljad tulevad, arvates, et maiustused ilmuvad külmikusse iseenesest. Nüüd saab iga laps aknalaual väikese köögiviljaaia kasvatada.

ARENDUSMÄNGUD: ÄRITAHVATE LUKUD, ESMALOOGIKA

On seal Lauamängud pisematele? Me ütleme jah! loodud koolieelikutele noorem vanus. Komplektis on 12 kaarti, millele on joonistatud värvilised ringid erinevad kombinatsioonid. Ja ka 9 palli: punane, kollane, sinine. Mängija peab pallid paigutama nii, et nende värvid ühtiksid lahtrite-ringide värvidega. Mängida saavad ka mitmed noored osalejad. "PervoLogika" aitab kaasa analüütilise mõtlemise, mälu ja võrdlemisvõime arendamisele. Rühmamängus õpivad lapsed lisaks tõhusat suhtlemist, täiendavad oma sõnavara.