Koolieelikute kõnearengu korrigeerimine on pikk protsess, mille eesmärk on moodustada kõnevahendeid, mis on piisavad kõne iseseisvaks arenguks suhtlemise ja õppimise protsessis. Samal ajal on mäng eriti oluline koolieeliku järgmisele tasemele ülemineku ettevalmistamisel. Õpetajad nimetavad koolieelseks vanuseks - mängu vanus ei ole juhuslik, sest koolieelses eas on see juhtiv tegevus ja nagu ükski teine ​​​​tegevus, vastab see lapse psüühika omadustele, on talle kõige iseloomulikum ja iseloomulikum.

Mängu juhtivat rolli lapse psüühika kujunemisel märkisid silmapaistvad psühholoogid ja õpetajad (K. D. Ušinski, N. K. Krupskaja, A. M. Gorki, A. S. Makarenko, L. S. Võgotski, A. N. Leontjev, B. D. Elkonin). Veel 18. sajandil Jean-Jacques Rousseau märkis, et lapse tundmiseks ja mõistmiseks on vaja jälgida tema mängu. Erinevalt täiskasvanutest, kelle jaoks on loomulik suhtluskeskkond keel, on lapse jaoks loomulik suhtluskeskkond mängutegevus. Mängutegevuse käigus sünnivad ja eristuvad uued lapse tegevuse liigid.

Lastele omaseid mänge on erinevat tüüpi. Osa mänge loovad lapsed ise õpetaja juhendamisel – need on loomingulised mängud; teised on eelnevalt loodud, neil on valmis sisu ja teatud reeglid Need on reeglitega mängud. Reeglitega mängud jagunevad omakorda mobiili- ja didaktilisteks mängudeks. Õige arusaam iga mängutüübi olemusest ja omadustest on olemas suur tähtsus nende haldamise meetodite kohta. Niisiis on loovmängude juhtimisel õpetaja ülesandeks aidata lastel valida mängu teema, arendada selle süžeed; aidata muuta hoone mänguks vajalikuks; arendada laste vahel sõbralikke suhteid.

Erinevate vanusegruppide õuemängudel on erinevusi, mida nende juhtimisel tuleb arvestada. AT juunioride rühmad kõige rohkem õuemänge on süžeega: lapsed kujutavad karu, jänese liigutusi, järgides teadaolevaid mängureegleid (näiteks võib jänes august välja joosta alles kindla signaali peale). Laste õpetamine reegleid järgima toimub sageli mängu enda protsessis, kus kasvataja osaleb selles otseselt. AT vanem rühm, koos narratiivsete õuemängudega hõivavad suure koha süžeeta mängud: lapsed harjutavad jooksmist, hüppamist ja tasakaalu säilitamist. Nende liikumisele kehtivad rangemad reeglid. Mängu motiiviks on sageli võistlus (näiteks kes jookseb kõige kiiremini lipu juurde). Vanema rühma laste mängud on valdavalt kollektiivsed. Õpetaja ja lapsed ise jälgivad rangelt reeglite täpset täitmist.

Didaktiliste mängude sisu ja reeglid sõltuvad suurel määral haridusülesannetest, mis eri vanuserühmade lastele õppe- ja kasvatusprotsessis püstitatakse. Nooremate koolieelikute mängudes on suur tähtsus: nähtavus, süžee, sõna. Nendes mängudes sisalduvad reeglid didaktilistes mänguasjades (lapsed tegelevad matrjoškade, vahelehtede, jagatud piltidega). AT keskmine rühm vaimsed ülesanded muutuvad raskemaks ja kõik suurem väärtus omandab sõna: lapsed nimetavad kirjelduse järgi asja, mida nad teavad, arvavad mõistatusi. Mängureeglid ei sõltu enam mänguasja olemusest, vaid mängust tervikuna; need sisestatakse sellesse lahutamatu komponendina (näiteks vastama, kui küsitakse, järgima seltsimeeste vastust). Vanemas rühmas muutuvad vaimsed ülesanded veelgi keerulisemaks. Siin on suure koha hõivanud sõnamängud.

Erinevat tüüpi mängude originaalsusest hoolimata on nende vahel palju ühist. Esiteks peegeldavad need ümbritsevat reaalsust ja põhinevad koolieelikute iseseisval tegevusel. Teiseks on kõik mängud emotsionaalselt küllastunud, annavad lastele rõõmu, naudingu tunde.

Kuid kõige tähtsam on see, et iga mäng on kaasas - kõne. Mängides harjutavad lapsed uute sõnade kasutamist: mängu arenedes saab sõnast peamine kujundi loomise, rolli mängimise, süžee arendamise vahend. Lõpuks koolieelne vanus sõna saab uue tähenduse: lapsed saavad sõnadega luua terveid mänguepisoode. Nagu A.R. Luria, - kõne täidab mänguprotsessis olulist funktsiooni, olles lapse orienteerumistegevuse vorm; tema abiga koostatakse kõneplaan, mille saab voltida keeruliseks mängusüžeeks. Kõne märgisemantilise funktsiooni laienemisega muutub kogu mänguprotsess radikaalselt: mäng protseduurilisest muutub subjektiks, semantiliseks.

Erinevate kõnehäirete all kannatavate eelkooliealiste laste puhul säilitab mängutegevus ka oma tähenduse ja rolli nende isiksuse ja intellekti igakülgse arengu vajaliku tingimusena. Ühismängus eakaaslastega saab laps üksteisemõistmise kogemuse, õpib selgitama oma tegusid ja kavatsusi, kooskõlastama neid teiste lastega. Mängutegevuses saab laps ka vabatahtliku käitumise kogemuse - ta õpib ennast kontrollima, järgides mängureegleid, pidurdama oma vahetuid soove, et säilitada ühismäng eakaaslastega, juba ilma täiskasvanu kontrollita. Pole vaja seletada, kui palju kõik need omadused on lapsele hilisemas elus vajalikud ja ennekõike koolis, kus ta peab olema kaasatud suurde kaaslaste hulka, keskenduma klassis õpetaja selgitustele, kontrollima oma. toimingud kodutööde tegemisel.

OHP-ga lapsed ei saa spontaanselt minna kõne arengu ontogeneetilisele teele, mis on omane normaalselt arenevatele lastele. Selle funktsiooni ületamiseks on vaja mängutegevusel põhinevaid spetsiaalseid parandusmeetmeid, kuna kõne areneb kõige tõhusamalt spetsiaalselt organiseeritud mänguprotsessis. Mängude kasutamine ühe produktiivsema õppevahendina võimaldab lastel õppida lõbusalt, rõõmsalt ja sundimatult. Mäng aitab korraldada lapse tegevust, rikastab teda uue infoga, aktiveerib vaimset tegevust, tähelepanu ja mis kõige tähtsam – stimuleerib kõnet. Mängu saab kasutada mitmel viisil, uuendades kõnematerjali ja kaasates sellesse mitmetasandilise iseloomuga didaktilist materjali.

Nagu praktilised tähelepanekud näitavad, on selles eriline roll teatrimängudel. Teatrimäng kui üks mängutüüpe lahendab paljusid lasteaiaprogrammi ülesandeid: alates sotsiaalsete nähtustega tutvumisest, elementaarsete matemaatikateadmiste kujundamisest, kõne arendamisest kuni füüsilise paranemiseni. Teatrimängud mõjuvad kirjandusteoste ees. Kirjandusteoste kangelastest saavad tegelased ja nende seiklustest, elusündmustest, mida muudab laste fantaasia, saab mängu süžee.

Erinevad teatrimängud on dramatiseerimismängud (kujutada, näitleda). Dramatiseerimismängudel on süžeekujundus ja rollimängud. Dramatiseerimismängud on erilised mängud, milles laps mängib välja tuttava loo, arendab seda või mõtleb välja uue. Mängu-dramatiseerimise tunnuseks on selle sünkretism, mis väljendub erinevate kunstiliikide ning kunstilise ja loomingulise tegevuse (muusikaline, visuaalne, kunstiline ja kõne) suhetes. Dramatiseerimismängudes kasutatakse dialooge, mis võimaldavad sisu rollide kaupa reprodutseerida. Rolli mängimiseks peab laps valdama mitmesuguseid visuaalsed vahendid(näoilmed, kehaliigutused, žestid, väljendusrikas kõne sõnavara ja intonatsiooni osas jne).

On oluline, et sellises mängus loob laps oma väike maailm ja tunneb end toimuvate sündmuste peremehena, loojana. Ta kontrollib tegelaste tegevust ja loob nende suhteid. Sellistes mängudes ei mängi laps kunagi vaikselt. Laps hääldab sündmusi ja kogemusi oma või tegelase häälega. Ta häälestab tegelasi, mõtleb välja loo, elab nii, et tavaelus pole tal kerge elada. Selliste mängude ajal toimub kõne intensiivne areng, sõnavara rikastub kvalitatiivselt ja kvantitatiivselt, areneb kujutlusvõime, Loomingulised oskused laps, oskus end kontrollida, hoida tähelepanu süžeega kooskõlas, loogika ja mõtlemise sõltumatus. Seetõttu on dramatiseerimismängud äärmiselt kasulikud ja vajalikud raskete kõnehäiretega lapsele.

Dramatiseerimismängude tähtsust märgivad ka N.V. Gubanova, Yu.A. Vakulenko, O.V. Pravdina. Uurimistöö G.A. Volkova näitas, et laste teatrimängud aitavad kaasa nende kõne erinevate aspektide aktiveerimisele. Samas märgiti, et just iseseisev teatri-mänguline tegevus teenib intensiivset kõnearengut, mis ei hõlma mitte ainult laste tegevust nukutegelastega või nende enda tegevust rollides, vaid ka kunstilist kõnetegevust (teema valimine). , tuttava sisu edasiandmine, loomine, tegelaste nimel laulude esitamine, nende lavastamine, tantsimine, laulmine jne).

ONR-iga lapsed kipuvad olema ka emotsionaalse regulatsiooni puudega lapsed. Seetõttu on vaja neid ülesande täitmise vastu huvitada ja kuna vanemas koolieelses eas on juhtiv tegevus mäng, on just lastele mõeldud muinasjutu “mängimine” palju huvitavam kui lihtsalt süžee lavastamine. Sellega seoses on OHP-ga vanemate koolieelikute paljude probleemide lahendamiseks kõige sobivam mäng dramatiseerimine.

Samas on lapsed algselt pealtvaatajad: nad ei saa teatrimängudes osalemiseks vajalikku loomeprotsessi kohe ja täielikult valdada. Koolitaja kõne selles etapis on eeskujuks. Lapsed jälgivad, kuidas õpetaja räägib, tegutseb tegelase heaks, jäljendab rollimängulisi liigutusi. Järk-järgult suureneb laste loominguline aktiivsus. Lastel tekib huvi, kui nad mitte ainult ei räägi, vaid ka käituvad nagu muinasjututegelased. Püütakse jäljendada rollimängulisi liigutusi, vaadatakse üksteist, püütakse rolli järjest paremini mängida. Mängib sisse mängu vorm Kangelaste kujutised, lapsed annavad edasi ka nende põhijooni: suuremeelsus, lahkus, julgus, kavalus, ahnus jne. Need omadused kanduvad edasi mänguviisis ja, mõjutades lapse emotsionaalset sfääri, aitavad kaasa tema moraalsele ja esteetilisusele. haridust. Lapsed arenevad ja isikuomadused: vastupidavus, distsipliin, sihikindlus ja moraal: julgus, ausus, hea tahe jne.

A.N. Leontjev peab näidendi-dramatiseerimist üheks võimalikuks üleminekuvormiks produktiivsele esteetilisele tegevusele, millel on iseloomulik juhtmotiiv teiste inimeste mõjutamine.

Teatrimängu tähtsus on suur ka OHP-ga laste kõne arengus (dialoogide ja monoloogide täiustamine, kõne väljendusrikkuse valdamine). Kõne arengu stiimuliks teatrimängude protsessis on liikumine, emotsioonid, tunded. Nad kasutavad muusikalis-motoorse, kõne-motoorse ja muusikalise kõne mängude ja harjutuste süsteemi. Dramatiseerimismängude kasutamisel lahendatakse kõne arendamisel korraga mitu ülesannet:

Täpsustatakse, rikastatakse ja aktiviseeritakse koolieelikute sõnavara;

Paraneb kõne grammatiline struktuur;

Täiustatakse dialoogilisi ja monoloogilisi kõnevorme, kasvatatakse kõnesuhtluskultuuri;

Areneb kõne prosoodiline pool (intonatsiooniline väljendusvõime, sujuvus, tempo, rütm);

Arendatakse oskust esitada väikeseid monolooge ja detailsemaid dialooge tegelaste vahel;

Arendab oskust mängida tegelastega tegevusi, kasutades erinevaid liigutusi (kere pöörded, pea, käeliigutused).

Pedagoogilist ülesannet raskendab teatritegevuse sünteetiline olemus, kus taju, mõtlemine, kujutlusvõime, kõne on üksteisega tihedas seoses ja avalduvad erinevat tüüpi laste tegevuses (kõne, motoorne, muusikaline jne). Märkimisväärne väärtus on lisatud ka teatrimängude kujundusele, lastega mängu atribuutika, kostüümide arutelule. Viimane on eriti oluline OHP-ga lastele, kellel on halvasti arenenud kujutlusvõime - kostüümid aitavad neil "pilti siseneda".

Samas võivad selliste mängude teemad olla väga mitmekesised, näiteks nõud, mööbel, loomade elust, taimede elust, inimeste tööst jne. Nendes osaledes õpivad lapsed ümbritsevast maailmast, saavad inimeste, loomade, taimede elust sündmustest osavõtjateks.

Muinasjuttudel põhinevad dramatiseerimismängud hõlmavad mitut etappi:

1. etapp. Muinasjutuga tutvumine (lugemine, jutuvestmine, vestlused, filmilintide vaatamine, esitlused, videod; piltide ja illustratsioonide vaatamine).

2. etapp. Teadmised peavad olema lapse poolt ratsionaalselt tajutavad, seetõttu on vajalik emotsionaalne tagasiside (ümberjutustamine, lauateater, õuemängud).

3. etapp. Lapse emotsionaalse suhtumise peegeldus uuritavasse objekti kunstitegevuses; modelleerimine, joonistamine, kujundamine.

4. etapp. Ettevalmistus süžeest iseseisvaks näitlemiseks, loovmänguks vajalik keskkond, muinasjutu süžee läbimängimine, teatrimäng.

Praktiline materjal mängude puhul jaotatakse see nii, et iga teema läbib kõiki tööetappe – alates kõne mõistmise arendamisest kuni oskuseni koherentselt jutustada, tunnetada ja edasi anda intonatsiooni, kasutada liigutusi, miimikat, žeste ning osalejatega suhelda.

Arvestada tuleb aga asjaoluga, et hääliku häälduse puudujäägid, sõnade kõlapildi ebapiisavalt selge tajumine, sõnavara piiratus, grammatiliste vormide täielik või osaline puudumine, muutused kõnetempos, selle ladususes, samuti tähelepanu ebastabiilsus, halb mälu, raskused ruumis orienteerumisel , emotsionaalse-tahtliku sfääri ebaküpsus - kõik see mõjutab erineval määral ONR-iga laste mänguaktiivsust, põhjustab nende käitumist mängus. See viitab vajadusele kasutada OHP-ga laste kõne arendamisel mängude korraldamisel individuaalselt diferentseeritud lähenemist. Ja õpetaja, arendades OHP-ga laste mängutegevust, peab kõigepealt rakendama spetsiaalseid metoodilisi võtteid, mis aitavad lahendada mängus õppimise ülesandeid ja pakkuma ka võimaluse rakendada kontekstis järk-järgult kasvavaid kõneoskusi. mängust.

Seega rakendus mängutehnoloogiadõppetegevuses OHP-ga lastega aitab tõhusalt lahendada kõne arengu probleeme, parandab oluliselt hariduse kvaliteeti.

Samas süsteemis korrigeeriv tööüldise kõne alaarenguga lastega kaasake mänge ja mänguharjutusi, mis mitte ainult ei paranda kõneoskust, vaid suurendavad ka vaimset aktiivsust, soodustavad vaimsete protsesside arengut, suurendavad emotsionaalset aktiivsust, mis aitab kaasa ka kõneoskuste kujunemisele.

Teatrimängude roll selles protsessis seisneb ühelt poolt korrigeeriva kasvatustöö probleemide lahendamises (kõne arendamine: sõnavara, grammatiline struktuur, heli hääldus jne), teisalt teadmiste laiendamises maailma kohta. meie ümber, põhiliste vaimsete protsesside kehtestamine, emotsioonide arendamine kognitiivne tegevus, on üksteisega tihedalt seotud.

Kõige tavalisem kõnehäire, on erinevate uuringute kohaselt viimastel aastatel esinenud kõne üldine alaareng, mida tuleks mõista kui kõnepatoloogia vormi, mille puhul on häiritud kõigi kõnesüsteemi komponentide (nii heli kui ka semantilise poole) kujunemine. kõne), samas kui lastel on normaalne kuulmine ja algselt terve intelligentsus.

Kas määrata kõne tasemed? areng: esimene? tasemel? - kõne? rahalised vahendid? suhtlemine? äärmiselt? piiratud; teiseks? tasemel? -? sellele üleminekut iseloomustab suurenenud kõne? tegevus? laps; kolmas? tasemel? - mida iseloomustab laiendatud fraaskõne koos leksikaalsete ja grammatiliste elementidega? ja? foneetiline-foneemiline?alaareng.

OHP-ga koolieelikute kõnel on iseloomulikud tunnused: heli hääldus on häiritud; foneemiline taju pole moodustatud; ebapiisav sõnavara; kõne hiline ilmumine, väljendunud mahajäämus leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujunemisel, silbiline struktuur sõnad murtud; kõne on ühesilbiline, lihtsad laused ja agrammatismidega; raskused monoloogi ülesehitamisel: süžee või kirjeldav lugu; kehv dialoog. Kõik keele keelesüsteemi komponendid on katki.

Kõne üldise alaarenguga kaasnevad kõnevälised sümptomid, mis väljenduvad psühholoogiliste protsesside ja funktsioonide rikkumises. Selliseid koolieelikuid iseloomustavad üldise motoorse kohmakuse, motoorsete oskuste ebapiisava kujunemise, tähelepanu, taju, keskendumisvõime vähenemine. Need tegurid takistavad ka lapse mängutegevuse kujunemist, mis, nagu tavaliselt, on üldise vaimse arengu seisukohalt juhtiva tähtsusega ning raskendab üleminekut organiseeritumale õppetegevusele. Lisaks muutuvad halvasti kõnelevad lapsed, kes hakkavad mõistma oma puudusi, vaikseks, häbelikuks, otsustusvõimetuks, nende suhtlemine inimestega on keeruline.

OHP-ga laste kõne arendamise korrigeeriva töö süsteem võib põhineda: intellektuaalsel, arendaval, mängulisel, uuenduslikel meetoditel ja vahenditel.

Mängu õppevahendid on eelkoolieas esikohal, olenemata rikkumisest, kuna mäng on kõigi koolieelikute juhtiv tegevus. Ja parandus- ja logopeedilise töö tõhusus sõltub suuresti mitmesuguste mängude kasutamisest igat tüüpi tegevustes, kuna iga mäng aitab kaasa mitte ühe, vaid mitme omaduse kasvatamisele, nõuab erinevate organite ja vaimsete protsesside osalemist. , põhjustades erinevaid emotsionaalseid kogemusi.

Üks kõige enam tõhusad vormid muinasjutuga töökorraldus on dramatiseerimismängud, mis aitavad kaasa vaimsete protsesside ja erinevate isiksuseomaduste - iseseisvuse, algatusvõime, emotsionaalse reageerimisvõime, kujutlusvõime - arengule.

Seda tüüpi mäng pakub suur mõju kõne arendamiseks. Laps õpib oma emakeele rikkust, oma väljendusvahendid, kasutab tegelaste iseloomule ja tegevusele vastavaid intonatsioone. Mängus-dramatiseerimisel kujuneb dialoogiline, emotsionaalselt rikas kõne, aktiveerub lapse sõnavara.

Mängude abil õpivad lapsed paremini töö sisu, sündmuste loogikat ja järjestust, nende arengut ja põhjuslikkust. Mängu dramatiseerimine aitab kaasa kõnekommunikatsiooni elementide (näoilmed, žest, kehahoiak, intonatsioon, hääle modulatsioon) arendamisele.

Mobiilimäng kui arendusvahend

koolieeliku kõne

"Kõne on hämmastavalt võimas tööriist,

aga selle kasutamiseks peab sul olema palju mõistust"

Georg Hegel

Keeleoskuse probleem on pikka aega pälvinud erinevate teadlaste ja koolitajate tähelepanu.

Kõne on lapse täisväärtusliku arengu üks olulisi liine. Ta on tihedalt seotud intellektuaalne areng. Mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne, seda lihtsam on tal oma mõtteid väljendada, seda avaramad on tema võimalused ümbritseva reaalsuse tunnetamisel, seda sisukam ja täisväärtuslikum on suhe eakaaslaste ja täiskasvanutega, seda aktiivsem on tema vaimne areng. läbi viidud.

Meie kõne on väga keeruline ja mitmekesine, mistõttu on vaja seda arendada juba esimestest eluaastatest peale.

Suhtlemine on kõne arendamise juhtiv vahend, seda tehakse mitmesugustes tegevustes: haridus, majapidamine, töö, mängu.

Töötan vanema vanuserühma (4-6 a) laste meeskonnaga.

Koolieelikute kõnearengu tase on ebapiisav.

Oma töös pööran suurt tähelepanu koolieelikute kõne arendamisele läbi sõnavara saatel õuemängu.

Minu kõne teema: Õuemäng kui vahend koolieeliku kõne arendamiseks"

P.F. Lesgafti definitsiooni järgi on "õuesmäng harjutus, mille kaudu laps valmistub eluks".

Koolieelne vanus on lapse arengus ainulaadne ja määrav periood, mil tekivad isiksuse alused, areneb tahe ja vabatahtlik käitumine, areneb aktiivselt kujutlusvõime, loovus ja üldine initsiatiiv. Kõik need aga olulised omadused moodustuvad mitte klassiruumis, vaid koolieeliku juhtivas ja põhitegevuses - mängus.

Mäng on tõhus vahend lapse isiksuse igakülgseks arendamiseks tõhus meetod ja üks laste kõnetegevust stimuleerivatest haridus- ja kasvatusvormidest.

Mängus saab laps praktikas kasulikke teadmisi ümbritseva reaalsuse kohta. Nagu iga loominguline tegevus, pakub mäng lastele rõõmu, on suure tähtsusega ja aitab kaasa kõigi edasiseks õppimiseks vajalike omaduste kujunemisele.

Mängu eeliseks mis tahes muu laste tegevuse ees on see, et selles järgib laps ise vabatahtlikult teatud reegleid ja reeglite rakendamine pakub maksimaalset naudingut. See muudab lapse käitumise sisukaks ja teadlikuks. Seetõttu on mäng praktiliselt ainuke ala, kus koolieelik saab näidata oma initsiatiivi ja loomingulist tegevust.

Just mängus õpivad lapsed ennast kontrollima ja hindama, mõistma, mida nad teevad, ja soovivad õigesti tegutseda.

Erilist tähelepanu tahaksin pöörata sõnavara saatel õuemängudele. Need mängud avaldavad mõju sõnavara rikastamisele, helikultuuri kasvatamisele.

Lastele mõeldud sõnamängud pole mitte ainult atraktiivsed, vaid ka kasulikud. Kõnemängud omavad suurt tähtsust laste kõne ja mõtlemise arendamisel; need aktiveerivad, rikastavad nende sõnavara, parandavad laste foneemilist kuulmist, sisendavad huvi ja armastust keele vastu.

Õuemängudes on kirjandustekst, üht või teist mängutegevust ette kirjutav riim (“Öökull”, “Hobused”, “Shaggy Dog” jne). Esialgu pakkumine uus mäng, loen ise selgelt ja ilmekalt sellega seotud salmi. Mängu käigus loetakse salme mitu korda läbi. Lapsed õpivad salmi teksti kiiresti pähe ja hääldavad seda mängu ajal ise.

Mängu käigus püüan julgustada lapsi kõnetegevust matkima, laiendama kõne mõistmise ulatust ja sõnavara. See saavutatakse luuletuste, lastelaulude hääldamisega, lastega õuemängude sõnalise saatega.

Igal mängul on oma reeglid.

Mängureeglite mõistlik, põhjalik, korduv selgitamine lastele, ühine arutelu nendega selle läbiviimise tingimuste üle on juba tee nende keele arengule. Juhin lapsed selleni, et nad panevad selle või teise mängu reeglid mõistlikult seltsimeestele, kes sellega veel kursis pole. Mõnikord soovitan kogu lasterühmal koos rääkida, kuidas me seda või teist mängu läbi viime. Pean selliseid avaldusi väga tähtsaks.

Oma töös kasutan metoodilist kirjandust, internetiressursse. Nagu ka välimängude valmisarendused "Mängud ja harjutused laste üldise kõneoskuse arendamiseks" autor: Bizikova O.A. tekstidega, näiteks: "Kuningas", "Tuulelohe", "Madu", "Rebased" jne, erinevate liigutuste ja lauluga: "Naabril on parem", "Sile ring", "Karussell", "Kana ja kanad" , "Varblased ja auto", "Öökull"; tantsumängud: "Kaja", "Potid", "Hiirelõks".

Tegin valiku sõnalise saatega õuemängudest ja koostasin aastaplaani õuemängude õppimiseks. Iga kuu õpime lastega uue õuemängu selgeks.

Juhin teie tähelepanu videole välimängust "Karu juures metsas ...", "Meri on mures".

Usun, et selline eelkooliealiste kõnearenduse vorm nagu sõnalise saatega õuesmäng innustab lapsi kontakte looma, on suhtlustegevuse ajendiks. Lastel areneb mänguoskus ja ärisuhtlus kaaslastega, soov osaleda ühistes kollektiivsetes ettevõtmistes.

Mobiilimängud on kõige mitmekülgsemad ja ligipääsetavad vahendid laste areng. Mängudel on lapse kehale terviklik ja kompleksne mõju, need aitavad kaasa mitte ainult koolieelikute füüsilisele, vaid ka moraalsele, vaimsele, töö- ja esteetilisele haridusele. Erinevate mänguliigutuste ja -olukordade abil õpib laps maailma, võtab vastu uut teavet ja teadmisi, kõne valdamist.

Sõnalise saatega välimängude kasutamine võib anda kõne arengule positiivse dünaamika.

Mäng on orgaaniliselt omane lapsepõlves ja hea juhtimisega

täiskasvanute poolt võib see imesid korda saata.

Mängimine - arendamine - õpetamine - kasvatamine

Jelena Bratchik
Didaktiline mäng eelkooliealiste laste kõne arendamise vahendina

Valmistatud: hooldaja

Bratchik E.V.

Varases lapsepõlves valdab laps inimkonna suurimat vara - kõnet. See protsess ei toimu iseenesest, vaid arenebümbritsevate täiskasvanute lapse aktiivse mõjutamisega - õppimine. Rahvatarkus loodud didaktiline mäng, mis on mõeldud väike laps sobivaim haridusvorm.

Didaktiline mänge käsitletakse tundides sageli lihtsalt mängutehnikana.

Kuid, didaktiline mäng pakub suurepäraseid koolitus- ja haridusvõimalusi koolieelikud. Seda saab edukalt kasutada nii õppevormina kui ka iseseisva mängutegevusena ja kui tähendab lapse isiksuse erinevate aspektide harimine.

Didaktiline mäng- üks vorme, kuidas õpetaja mõjutab last. Samal ajal mäng- Peamine tegevusala lapsed. Sellel viisil, mäng rakendab õppimist (mida ajab õpetaja) ja mängimine (mille nimel laps tegutseb) eesmärgid. On oluline, et need kaks eesmärki täiendaksid üksteist ja tagaksid saatematerjali assimilatsiooni. koolieelikud Mäng lapsed

Didaktiline mäng on hariduse jaoks väga oluline. Lisaks kõnele arengut, mäng on kognitiivne arengut, kuna need mängud aitavad kaasa ümbritseva reaalsuse ideede avardumisele, tähelepanu, mälu, vaatluse ja mõtlemise parandamisele.

Mäng arendab keelt ja keel korraldab mängu. Mängude peamine eesmärk on lapse areng, sellele omase ja avalduva korrigeerimine, lapse toomine loovale, eksperimenteerivale käitumisele. Didaktiline mäng arendab laste kõnet: täiendab ja aktiveerib sõnastikku, moodustab õige häälduse, arendab sidusat kõnet

Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile alusharidus, kõne koolieelne areng eesmärk on saavutada maamärgid: kõne valdamine sidevahendid; aktiivse sõnastiku rikastamine; suhtluse arendamine, grammatiliselt korrektne dialoog ja monoloog kõned, arengut heli- ja intonatsioonikultuur kõned, foneetiline kuulmine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks. koolieelne vanus- see on lapse aktiivse assimilatsiooni periood kõnekeel, moodustamine ja kõne kõigi aspektide arendamine: foneetiline, leksikaalne, grammatiline. hea kõne - oluline tingimus lapse isiksuse kujunemine. Mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne, seda lihtsam on tal oma mõtteid väljendada, seda avaramad on tema võimalused ümbritseva maailma mõistmisel, seda sisukam ja täisväärtuslikum on suhe eakaaslaste ja täiskasvanutega, seda aktiivsem on tema vaimne arengut. Kõne tuleb moodustada areneda kombinatsioonis üldisega lapse areng. Palju edukam on seda teha mängude abil. Alates aastast koolieelne vanus mängutegevus on juhtiv.

Ilma mänguta ei ole ega saa olla täisväärtuslikku vaimset arengut. Mäng on tohutu valgusküllane aken, mille kaudu vaimne maailm laps on läbi imbunud elulise ideede, kontseptsioonide vooga. Mäng on säde sütitades uudishimu ja uudishimu.

L. S. Võgotski sõnul mäng laps ei ole lihtsalt kogetu meenutamine, vaid kogetud muljete loov töötlemine, nende kombineerimine ja nendest uue reaalsuse ehitamine, lapse enda vajaduste rahuldamine ja külgetõmbejõud. L. S. Võgotski rõhutas, et mängus loob laps ümbritsevast elust võetud elementidest uue loomingulise konstruktsiooni, talle kuuluva kujundi. Mängu eripära on see, et tegemist on visuaalselt efektsel moel ettekujutusega. vormi: laps kasutab ühte objekti sümboliseerimist teostavate reaalsete objektide asendajana. Palju didaktilised mängud julgustavad lapsi muutuda inimtekkelise maailma erinevateks objektideks ja kirjeldada neid: kuju, värv, suurus, mis materjalist see on valmistatud, mille jaoks see on mõeldud, millistest osadest see koosneb, kus seda tänapäeval näha saab jne. lapsed mängivad rolli "eksperdid". Tuntud õpetaja E. I. Tikheeva hindas kõrgelt didaktiline mäng, selle roll tutvumisel lapsed esemetega, ümbritseva elu nähtused. See on arenenud eriliseks didaktilised mängud nn"Paarimängud" mis nõuavad kontsentratsioon, tähelepanu, oskus tuua esile aines ühist ja erinevat, taastada puuduvad osad, rikutud kord jne.

Kaasamise idee didaktiline mängud õppeprotsessis on kodumaiseid õpetajaid alati köitnud. Isegi K. D. Ushinsky märkis, et lapsi on lihtsam õppida uus materjal mängu ajal ja soovitas proovida tunnid meelelahutuslikumaks muuta, kuna see on koolituse ja hariduse üks peamisi ülesandeid lapsed.

Paljud teadlased märgivad haridusmängude olulist rolli, mis võimaldab õpetajal laiendada lapse praktilisi kogemusi, kinnistada tema teadmisi ümbritseva maailma kohta (A. S. Makarenko, U. P. Usova, R. I. Žukovskaja, D. V. Mendzheritskaja, E. I. Tikheeva jt).

Didaktiline mäng on väärtuslik tööriist vaimse tegevuse haridus, see aktiveerib vaimseid protsesse, põhjustab koolieelikud suur huvi tunnetusprotsessi vastu. Mäng aitab teha mis tahes õppematerjal paeluv, meeli tekitav lapsed sügavat rahulolu, stimuleerib töövõimet, hõlbustab teadmiste omandamise protsessi.

Oluline on positiivne emotsionaalne suhtumine lapsed sarnastele mängudele. Edukalt ja kiiresti leitud lahendus, võidurõõm, edu, kasvataja heakskiit on peal lapsed positiivset mõju, aktiveerivad nende mõtlemist, aitavad kaasa huvi suurenemisele kognitiivse tegevuse vastu.

Harivad mängud arendada laste kõnet: täiendage ja aktiveerige sõnastik, moodustage õige hääldus, arendada sidusat kõnet oskus oma mõtteid õigesti väljendada.

Didaktiline mäng on keeruline, mitmetahuline pedagoogiline nähtus. Seega mängu põhifunktsioonid on:

Mängu õpetamise meetod;

Õppevorm;

Iseseisev mängutegevus;

tähendab lapse isiksuse igakülgne harimine.

Didaktiline mäng kuidas mängumeetodit käsitletakse kahes peamises tüübid: mängud - tegevused ja didaktilised mängud. AT mängud-klassides on juhtiv roll kasvatajal, kes kasutab erinevaid trikkide mängimine, loob mängusituatsiooni, tutvustab võistluselemente. Kõik see on ühendatud küsimuste, selgituste, juhistega.

Mängude-tegevuste abil ei anna kasvataja mitte ainult teatud teadmisi, vaid ka õpetab lapsed mängivad. Mängude alus lapsed toimivad koolitaja sõnastatud ideedena mängusüžee ehitamise kohta, mängutoimingute kohta objektidega. On väga oluline, et siis tekiks kõik tingimused omandatud teadmiste kandmiseks iseseisvatesse loomingulistesse mängudesse.

Didaktiline mäng kui laste õpetamise vorm sisaldab haridus- ja mängualgusi. Kasvataja on korraga nii õpetaja kui ka mängus osaleja. Ta õpetab ja mängib, kuidas on lood lastega, mängides, õpivad.

Selliste mängude kasutamine aitab kaasa järgmiste probleemide lahendamisele ülesandeid:

julgustada lapsed omavahel suhelda ja oma tegemisi kommenteerida;

Aidata kaasa algatuskõne kasutamise oskuste kinnistamisele;

Parandada kõneoskust;

rikastada sõnavara;

Moodustage grammatiline struktuur kõned jne.. d.

AT koolieelse pedagoogika kõik didaktilised mängud võib olenevalt materjalist jagada kolmeks peamiseks lahke:

Mängud esemetega;

Töölauale prinditud;

Verbaalne.

AT mängud esemetega kasutatakse mänguasju ja päris esemeid. nendega mängides, lapsed õpivad võrdlema, tuvastama objektide sarnasust ja erinevust. Nende mängude väärtus seisneb selles, et nende abiga tutvuvad lapsed esemete omaduste ja nende omadustega märgid: värv, kuju, suurus.

Lauatrükiga mängud on mitmekesised tüübid: paarispildid, loto, doomino. Nendega lahendatavad ülesanded kasutada:

Piltide valik paarikaupa;

Piltide valik ühistel alustel;

Piltide koostise, koguse ja asukoha meeldejätmine;

Tükeldatud piltide ja kuubikute koostamine;

Kirjeldus, lugu pildist, mis näitab tegevusi, liigutusi.

Sõnamängud on üles ehitatud sõnadele ja tegudele mängides. Sellised mängud, mida lapsed õpivad, tuginedes nende ideedele objektide kohta, süvendavad teadmisi nende kohta, kuna nendes mängud eeldab varem omandatud teadmiste kasutamist. Lapsed lahendavad iseseisvalt erinevaid mõtteülesandeid, kirjeldavad objekte, arvavad neid kirjelduse järgi, leiavad sarnasuste ja erinevuste märke jne.

Metoodika didaktiline mängud viiakse läbi kolmes peamises juhised: mänguks valmistumine, selle läbiviimine ja analüüs.

A. P. Usova, N. P. Sakulina, N. N. Poddiakova, V. N. Avanesova töödest selgus, et spetsiaalselt kujundatud didaktilised abivahendid hoidmine didaktiline harjutused ja mängud tuleks orgaaniliselt kombineerida sensoorse tajuga, läbi viia klassiruumis joonistades, modelleerides, kujundades jne. Sensoorne taju suunatud õpetamisele lapsed kindlasti, täielikult ja tükeldatult tajuvad objekte, nende erinevaid omadusi ja seoseid (värv, kuju, suurus, asukoht ruumis, helide kõrgus jne)

Mängitakse didaktilisi mänge märkimisväärset rolli peenmotoorika arendamine. Teoreetiliste lähenemiste analüüs näitab, et arengut motoorseid oskusi on tõesti tähendab lapse kooliks ettevalmistamine. Töö käigus arengut liigutused lahendavad probleeme arengut kõik vaimsed protsessid. Erinevat tüüpi tegevused füüsilised harjutused, teatritegevus, graafilised ülesanded, näpumängud ja harjutused on kõik soodustavad edukat õppimist.

Kasvataja ülesanne on indutseerida laste huvi mängu vastu, vali sellised mänguvõimalused, kus lapsed saaksid aktiivselt oma sõnavara rikastada. Didaktiline mäng on laialt kasutatav meetod sõnavaratööks lastega koolieelne vanus.

Kahtlemata didaktiline mängud on kõige võimsamad vahendid kõne arendamiseks lastel ka sellepärast et neid võiks soovitada vanematele kodus kasutamiseks. Hoidmine didaktiline mängud ei nõua eriteadmisi pedagoogikateaduste vallas ja suuri kulutusi mängu ettevalmistamisel.

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus Lasteaed nr 9 "Berry"

"Didaktiline mäng kui vahend koolieelikute kõne arendamiseks"

Õpetaja Aksenchikova kogemusest N.V.

Ettevalmistatud ja majutatud:

õpetaja Aksenchikova N.V.

Koolieelne lapsepõlv - lühike, kuid oluline periood lapse kujunemine ja areng. Eelkooliealiste laste põhitegevuseks on mäng, mille käigus vaimsed ja füüsilised jõud laps; tema tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, distsipliin, osavus.

Minu töös Erilist tähelepanu Pühendun didaktilisele mängule. Tänu selle kasutamisele toimub õppeprotsess eelkooliealistele lastele kättesaadavas ja atraktiivses mänguvormis. Usun, et didaktiline mäng arendab laste kõnet: täiendab ja aktiveerib sõnavara, kujundab õiget hääldust, arendab sidusat kõnet, oskust oma mõtteid õigesti väljendada.

Minu töö peamine eesmärkon arendada kõiki komponente suuline kõne lapsed didaktiliste mängude kaudu.

Minu tegevuse pedagoogilised ülesanded:

• loodus- ja ühiskonnateaduslike teadmiste süsteemi kujundamine;
• vaimse tegevuse arendamine: mõtteprotsessid ja toimingud, kognitiivne tegevus ja iseseisvus, vaimse töö kultuur;
• kognitiivsete huvide kasvatamine, uudishimu;
• kõne kujundamine: sõnastiku täiendamine ja aktiveerimine, õige häälduse õpetamine, sidusa kõnekeele arendamine.

Kõik ülaltoodu oli põhjenduseks teema "Didaktiline mäng - koolieelikute kõne arendamise vahend" valimisel.

Minu ülesanded:

1. uurida teoreetiline alus didaktiliste mängude kasutamine kasvatusprotsessis;
2. analüüsida laste kõne arengutaset;
3. katsetada didaktilisi mänge kõne grammatilise struktuuri kujundamise, sõnaraamatu moodustamise, hääliku häälduse kujundamise, sidusa kõne arendamise töös.

Oma töökogemuse põhjal tahan öelda, et didaktilisi mänge peetakse õigustatult üheks tõhusamaks õppevahendiks. Koolieelsete õppeasutuste praktikas kasutatakse neid ka klassiruumis.

Tuntud õpetaja E. I. Tikheeva hindas kõrgelt didaktilist mängu, selle rolli laste tutvustamisel neid ümbritsevate objektide ja elunähtustega.

Usun, et didaktiline mäng toimib ka lapse isiksuse igakülgse kasvatamise vahendina. Lastele eseme värvi, kuju, suurusega kurssi viimine võimaldas luua sensoorse kasvatuse alaste didaktiliste mängude ja harjutuste süsteemi (“Mis värvi on ese?”, “Pane kollased esemed kollasesse kotti”, “Imeline kott”). Kõne grammatilise struktuuri, sõnavara, häälduse kujunemine, sidusa kõne arendamine - suhtluses ja sotsialiseerumises ("Kes helistas?", "Kuhu mida panna", "Appi, arst!", "Mida? Mida? Mida?"). Nähtustega tutvumine avalikku elu, ainekeskkonnaga võimaldas loodus luua teadmiste suurendamise mänge ("Mis on kastis?", "Lahke perenaine", "Näitame karule loodusnurka", "Leia seesama leht").

Suurematele lastele valin sageli mängud, milles lapsed õpivad sidusalt ja järjekindlalt oma mõtteid väljendama, ilmekalt jutustama. Mängujuhi rolli usaldan sagedamini mõnele osalejale, kes on didaktiliste mängude valikul, keskkonna korrastamisel ja mängupartnerite valikul iseseisvam. Mängureeglite selgitamise, kaaslaste vastuste ja väidete hindamise käigus õpivad lapsed kõnes kasutama keerulised laused kasutada otsest ja kaudset kõnet.

Sõnamängud nagu “Loomaaed”, “Kas see on tõsi või mitte?”, “Koostage kirjeldus”, “Mõtle muinasjutule lõpp” õpetavad lapsi ümber jutustama, iseseisvalt skeemi järgi mudeli järgi lugusid koostama, süžeepildi järgi, pildikogumi järgi, alates isiklik kogemus; koostada muinasjuttude lõppu, mõistatada mõistatusi.

Kõik lapsed armastavad mõistatusi, proovivad neid entusiastlikult lahendada. Seetõttu pakun lastele mänge, kus on vaja lahendada erinevaid mõistatusi. Ja see pole üldse oluline, et lapsed mõnda neist üksi ei arva. Mõistatuste juures on ju peamine see, et need arendavad kujutlusvõimet, aitavad omandada oskust kedagi või midagi iseloomustada, sõnale kiiresti reageerida.

Tahan öelda, et juhtiv roll kõne arendamisel kuulub mängule. Didaktiline mäng arendab laste kõnet. Mäng arendab ja kujundab oskust oma väiteid, järeldusi argumenteerida. Didaktilist mängu kasutatakse laialdaselt ka kõlbelise kasvatuse vahendina. Paljud didaktilised mängud seavad lastele ülesandeid: leida ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest iseloomulikke jooni; võrrelda, rühmitada, liigitada objekte teatud tunnuste järgi, teha õigeid järeldusi, üldistusi.

Ma arvan, et didaktiline mäng on mitmetahuline, keeruline pedagoogiline nähtus: see on ka mängu meetod laste õpetamine.

Didaktilised mängud arendavad laste kõnet: sõnaraamat täieneb ja aktiveeritakse, kujuneb õige hääldus, areneb sidus kõne, oskus oma mõtteid õigesti väljendada.

Didaktiline mäng- üks vorme, kuidas õpetaja mõjutab last. Samal ajal on mäng laste põhitegevuseks. Mäng aitab muuta igasuguse õppematerjali põnevaks, tekitab lastes sügavat rahulolu, stimuleerib töövõimet, hõlbustab teadmiste omandamist.

On olemas järgmist tüüpi didaktilisi mänge:

• Mängud – reisiminemõeldud mulje suurendamiseks, laste tähelepanu tõmbamiseks läheduses olevale.
• Mängud - tellimusedsisu on lihtsam ja kestus lühem. Need põhinevad tegevustel esemete, mänguasjadega, suuliste juhistega.
• Mängud on oletused("Mis juhtuks, kui..."). Lastele püstitatakse ülesanne ja luuakse olukord, mis nõuab järgneva tegevuse üle järelemõtlemist. Samal ajal aktiveerub laste vaimne tegevus, nad õpivad üksteist kuulama.
• Mängud – mõistatused . Need põhinevad teadmiste, leidlikkuse testil.
• Mängud – vestlused . Need põhinevad suhtlemisel. Peamine on kogemuste vahetus, huvi, hea tahe. Selline mäng seab nõudmised emotsionaalsete ja mõtteprotsesside aktiveerimisele.

Mängimine esemete või mänguasjadega. Suunatud taktiilsete aistingute, manipuleerimisvõime arendamisele erinevaid esemeid ja mänguasjad, loova mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine.

Sõnamängud. Kuulmismälu, tähelepanu, suhtlemisoskuste arendamiseks, samuti sidusa ja dialoogilise kõne, oma mõtete väljendamise oskuse ja soovi arendamiseks.

töölauale prinditud. Kasutatakse visuaalse abivahendina, mille eesmärk on arendada visuaalset mälu ja tähelepanu.

Nõutavad atribuudid sisse mänguviis on õpetamis- ja kasvatusülesanded, selged reeglid ja täpne tegevuste jada. Mängutegevused on mängu aluseks.

Oma töökogemuse põhjal tahan öelda, et didaktiline mäng on laste vaimse ja suhtlustegevuse tugev stimulaator. See võimaldab kinnistada laste teadmisi ja oskusi, rakendada neid praktikas, õpetab olema töös iseseisev, järgima kõneetiketi norme, aktiveerib loomingulist tegevust.

Teema õppetunni kokkuvõte:

"Suur väike"

Ettevalmistatud ja majutatud:

õpetaja Aksenchikova N.V.

Sihtmärk: Arendage lastel hääleaparaati – häält keskmise tugevusega ja harjutada pehme vokaalirünnaku oskust. Kasvatada hoolivust ja head suhted mänguasjadele.

Materjal: mänguasjad - suured ja väikesed kassid ja koerad, ekraan.

liigutada

Õpetaja pakub vaadata ekraani, mille tagant tuleb kõigepealt välja suur koer ja hakkab kõvasti haukuma: “Av - av - av”, siis tuleb välja väike koer ja haugub ka, aga vaiksemalt. Õpetaja esitab lastele küsimusi:

1. Kes meie juurde tulid? (koerad)
2. Mis koer see on? (suur)
3. Kuidas suur koer haugub? (Ah-aw-aw – valjult)
4. Kuidas väike koer haugub? (Ah-aw-aw – vait)

Siis kõik kordub, kuid teise loomapaariga - kassidega.

Munitsipaalautonoomne Koolieelne Õppeasutus Lasteaed nr 9 "Marja"

Teema õppetunni kokkuvõte:

"Nukku Aljonuškaga mängimine"

Ettevalmistatud ja majutatud:

õpetaja Aksenchikova N.V.

Sihtmärk: äratada lastes kaastunnet nuku vastu, soovi temaga mängida ja rääkida; õpetada erinevate häälikukombinatsioonide selget hääldamist; tugevdada heli hääldust " a" üksikute sõnade ja lühikeste fraasidega; õppida, poeetilist teksti uuesti kuulates, lõpetama üksikuid sõnu.

liigutada

Õpetaja aitab lastel kohad sisse võtta. Kiida neid organiseerituse eest.

Näitab armsat beebinukku. Ta ütleb vaikselt: "Meil on tüdruk, tema nimi on Alyonushka." Ta küsib, mis tüdruku nimi on, miks ta liugurites on. ("Ta on väike.")

"Kas teile meeldib Alyonushka? – tunneb õpetaja huvi. - Ja ta meeldib mulle. Ja tema nimi Hell: Alyonushka. Ütle seda minuga. Näete, laps pöörab pead, püüdes aru saada, kes talle helistas. (Harjutust korratakse 3-4 korda. Õpetaja loeb vaikselt ette.)

Nagu meie tütar

Roosad põsed.

Nagu meie lind

Tumedad ripsmed.

Nagu meie laps

Soojad jalad.

Nagu meie käpp

Kriimustavad küüned.

(E. Blaginina. "Alyonushka", lühidalt)

Juhib laste tähelepanu sellele, kui erinevalt, kuid hellalt, õrnalt nimetatakse Alyonushka luuletuses:lind, laps, käpp.Uurib vanematelt lastelt, kuidas nende emad ja vanaemad neid hellitavalt kutsuvad. (Kui selgub, et vanemad pole kiindumuse suhtes kuigi helded, tuleb nendega kindlasti vajalikust rääkida, last võimalikult tihti paitada, rääkida oma armastusest tema vastu.)

"Ja ma helistan oma pojale (tütrele, lapselapsele):mu pääsuke, mu päike, mu kelluke, mu varblane", – lõpetab õpetaja vestluse.

Õpetaja kordab kaks korda luuletuse ridu, julgustades lapsi sõnu lõpetama:põsed, ripsmed, jalad, küüned-kriimud.

Õpetaja võtab karbist välja ja näitab lastele mänguasju või üsna suuri pilte: konn, hani, vares, kana, kalkun. Küsib öelda, kes kuidas karjub. Kutsub suuremaid lapsi näitama Aljonuškale mänguasja või pilti ja selgitama, mis loomaga (linduga) on tegu ja mis hääli ta teeb. Näiteks: "See, Alyonushka, on hani. Ta kakib: ha-ha-ha, ”ütleb laps.

1. Alyonushka, kuidas konn krooksub?
2. Kar-kar-kar, vastab nukk.

Kõigile järgnevatele küsimustele kordab Alyonushka kangekaelselt “kar-kar”. "Laps on väsinud, tal on aeg magama minna," ütleb õpetaja. Ja ta hakkab nukku kiigutama ja hällilaulu ümisema. Hällilaulu korrates laulavad lapsed kaasa:

Hüvasti-bye-bye...

Jänkud aias.

Jänkud söövad rohtu

Lastele öeldakse magama.

Munitsipaalautonoomne Koolieelne Õppeasutus Lasteaed nr 9 "Marja"

Teema õppetunni kokkuvõte:

"Hüppav jänku"

Ettevalmistatud ja majutatud:

õpetaja Aksenchikova N.V.

Sihtmärk: Julgustage lapsi tuttavat mänguasja ära tundma, mõistma tegevusi (jänes otsib porgandit, leidis selle ja sööb ära). Arendage mängides sõprussuhteid. Moodustage aktiivne sõnastik: hüppa-hüppa, jänku.

Materjal: mänguasi - jänku, porgand.

Tunni edenemine

Õpetaja pakub kaaluda värvilist kasti, alateskes võtab välja jänku, uurib seda koos lastega:

1. Mis jänkul on?(näitab kõrvu)
2. Ja mis see on? (osutab hobusesabale)
3. Mis hobusesaba? (väike)
4. Ja mis see on? (osutab käppadele)

Seejärel juhib õpetaja tähelepanu sellele, kuidas jänku hüppab(imiteerib liigutusi ja peab jänkuga dialoogi).

1. Kuhu sa lähed jänku?(lauale)
2. Mida sa otsid, jänku?(porgand)

Õpetaja kutsub lapsi rääkima, kuidas jänku hüppab(hüppa-hüppa).

1. Aitame jänkul porgandi leida ja ütleme: "Jänku, porgandi jaoks."

Munitsipaalautonoomne Koolieelne Õppeasutus Lasteaed nr 9 "Marja"

Teise noorema rühma tunni kokkuvõte teemal:

«HELI KÕNEKULTUUR. HELI [U].

MUUSIKALISED RÜTMED"

Ettevalmistatud ja majutatud:

õpetaja Aksenchikova N.V.

Integratsioon haridusvaldkonnad: "Suhtlemine", "Muusika", "Tunnetus", "Kehaline kultuur".

Laste tegevuste tüübid:mänguline, kommunikatiivne, muusikaline ja kunstiline.

Õpetaja tegevuse eesmärgid:heli selge artikulatsiooni harjutus [y]; treenige täielikku väljahingamist; julgustada häält hääldama erinevates võtmetes, harjutada häälikute õiget hääldust (eraldatult, häälikukombinatsioonides, sõnades); erineva helitugevusega arendada oskust sooritada liigutusi muusika rütmis vastavalt tekstile.

Eelkooliealise integreerivate omaduste arendamise kavandatavad tulemused:väljendab mõistatuste lahendamisel positiivseid emotsioone (huvi, rõõm, imetlus), näitab huvi kõnekultuuri arendamise mängude vastu, vastab õpetaja küsimustele.

Tunni edenemine:

Teemakuulutus.

Koolitaja: Poisid, kas teile meeldib mõistatusi mõistatada?

Lapsed: Jah.

Koolitaja: Nüüd annan teile mõistatusi ja proovite neid ära arvata:

Pahvin, pahvin, pahvin.

Ma ei taha enam kuumaks minna.

Kaas põrises kõvasti.

"Joo teed, vesi on keema läinud!"(Veekeetja.)

uued nõud,

Ja kõik aukudesse. (Sõel.)

Kogu pea on väikestes aukudes,

Pipar valatakse kaussidesse.(Pipar.)

Torkan hammastega ja panen suhu.(Kahvel.)

Lõikasin leiba ja juustu, porgandeid.

Kõik on sujuv ja vilgas.(Nuga.)

Toidan kõiki rõõmuga,

Ja ta on kodutu. (Lusikas.)

(pärast laste poolt esemete ära arvamist paneb õpetaja laste nõud lauale).

Koolitaja: Ilja, kuidas saab neid objekte ühe sõnaga nimetada?

Ilja: Nõud.

Koolitaja: Hästi tehtud, eks! Ja nüüd mängime teiega mänge:

1. "Mis on kadunud?"

Paigutatud riistade hulgast tuleb märkida see, mida õpetaja peidab.

1. Nõude kirjeldus.

Lapsed saavad kaardi riistade kujutisega. Kirjeldage objekti ilma pilti teistele lastele näitamata. Need, kes kirjeldust kuulavad, peavad ära arvama, milliseid roogasid kirjeldatakse.

1. Harjutus "Lõpeta laused".

Salatisse pannakse soola ja suhkrut ...(tee sisse).

Klaasis keefiris ja tassis - ...(kompott).

Supp potis ja pannil -(liha).

Soolatopsis on sool ja pipratopsis...(pipar).

Võivormis on õli ja salatikausis - ...(salat).

1. Mäng "Nimeta, millised toidud".

Kui plaat on plastikust, siis see(milline?) - ... Kui lusikas on metallist, on see ... Kui tass on portselanist, siis on see ... Kui teekann on savist, siis on ... Kui klaas on klaasist, siis on . .. Kui suhkrukauss. Klaasist on ta ... Kui kulp on metallist, on see ...

1. Nimetage see õigesti.

Õpetaja nimetab omakorda igale lapsele tarbeesemeid tähistavat sõna mitmuses. Laps nimetab sõna mitmuses, genitiivis, vastates küsimusele"Mis on puudu?" Õigete vastuste eest saavad lapsed kiipe.

Kasvataja: Poisid, täna joonistame triipudega taldriku. (Õpetaja selgitab taldriku kujutamise võtteid. Lapsed joonistavad).

Peegeldus.

1. Mida me täna tegime?
2. Mis sulle kõige rohkem meeldis?

Didaktiliste mängude kaardifail

Kõne areng

kognitiivne areng

Lisina Galina Mihhailovna
Töö nimetus:õpetaja logopeed
Haridusasutus: MBDOU nr 251
Asukoht: Rostov Doni ääres, Rostovi oblastis
Materjali nimi: artiklit
Teema:"Mäng kui vahend koolieelikute kõne arendamiseks"
Avaldamise kuupäev: 20.12.2017
Peatükk: koolieelne haridus

Mäng kui vahend koolieeliku kõne arendamiseks

konsultatsioon õpetajatele

Üks GEFi põhimõtetest koolieelne haridus on ehitus

õppeprotsess eakohaste lastega töötamise vormide kohta.

Eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja juhtiv tüüp

tegevus nende jaoks on mäng. See on mäng, mis võimaldab teil ehitada

pakub koolieelikute omadustele vastavat haridussüsteemi

mitmekesine alusharidus.

alad haridusprogramm. Lubage mul teile meelde tuletada peamised mängude tüübid:

Rollimäng

Teatris

Ehituslik ja konstruktiivne

Didaktiline

Mängud-katsed.

Rollimängud

Need on oluline vahend laste sotsiaalseks ja kommunikatiivseks arenguks.

Nad aitavad kaasa ühiskonna normide ja käitumisreeglite assimilatsioonile, meisterlikkusele

teatud oskused ja sotsiaalsed oskused. Meie rühma lapsed

mängida mänge: "pood", "perekond", "haigla", "juuksuritöökoda",

"Ehitajad" jne. Mängides proovivad lapsed end erinevates rollides ja olukordades,

vastavalt mängu süžeele ja see aitab neil tõelisega kergemini toime tulla

probleeme hilisemas elus. Kuna rollide sisu on suunatud, siis sisse

esiteks inimestevaheliste suhete normidest, seejärel peamistest

mängu süžee laiendamiseks peavad lapsed kõigepealt mõistma selle tähendust, motiive. Kell

See laps vajab täiskasvanu abi.

Täiskasvanu: õpetab, kuidas mängutoiminguid õigesti sooritada; ei levita

rollid, vaid aitame kaasa lapse iseseisvale rollile otsustamisele;

juhendab mängu vihjete, küsimuste ja soovitustega.

Suhtluskogemuse kujundamine lastel nõuab õpetajalt

Esiteks oskus luua ühised mängud tingimused ületada

negatiivsed emotsioonid ja selliste iseloomuomaduste mõju mängule kõrvaldamine,

nagu häbelikkus, ebakindlus, solvumine, suur uhkus ja

teised. Teiseks määrab õpetaja lastele spetsiaalselt mänguülesanded,

mis aitavad kaasa sobivate suhtlusviiside arendamisele. Niisiis,

näiteks häbelik laps mängus "Haigla"

saab arsti rolli, peab ta sellega seoses aktiivselt tegutsema

haigele, õele. Krundi käigus erinevate komplekside loomine

olukorda, julgustab õpetaja last mänguülesandeid lahendama ja sealt välja tulema

rasked positsioonid; mängus osaledes proovige võtta arvesse funktsioone,

iga lapse võimed ja huvid.

Tuleb märkida, et rollimäng on peamiselt mäng

kollektiiv, milles suhtlemine toimub kahes suunas:

tegelaste suhtlus ja esinejate suhtlus. Esimese suuna sees

on näitlemist ja suhete modelleerimist, täiskasvanud inimese olukordi

maailmas, käitumistüüpide valdamine. Sees teine ​​suund on lisatud

tõelised suhted rühmas olevate laste vahel. Iga laps vajab

kaaslaste tähelepanu ja koostöö, tema edu tunnustamine. See, kes "ei ole

võta vastu” mängu, võtab oma tagasilükkamise kõvasti vastu. Häda

kommunikatiivses sfääris võib viia negatiivsete emotsionaalseteni

seisund: laps muutub passiivseks, endassetõmbunud või vastupidi,

agressiivne. Seetõttu, kui laste vahel tekivad tülid ja konfliktid

õpetaja peaks kaaluma, kas tasub mängu sekkuda, mis

pakkuda lapsele hetkel psühholoogilist tuge.

Teatrimängud

Rollimäng on teatrimängu arengu aluseks.

Aja jooksul ei jää lapsed oma mängudes rahule ainult pildiga

täiskasvanute tegevused hakkavad neid haarama tuttavatest inspireeritud mängud

kirjandusteosed. Teatrimäng on üks

kõige tõhusamad töövormid sidusa kõne arendamiseks. Kuidas sul läheb

mõtle miks?

See hõlmab koolilaste emotsioone: lapsed tutvuvad tunnetega,

tegelaste meeleolusid, valdab nende väliseid väljendusviise, teadvustab

selle või selle meeleolu põhjused, mis hõlbustavad kõne arengut.

Lõpuks on teatrimäng eneseväljendusvahend ja

lapse eneseteostus.

Elades ja kogedes koos tegelastega erinevaid olukordi, mis on kättesaamatud

päriselus õpib laps uusi suhtlusvorme ja -stiile,

liitub suhete kultuuriga ja kannab need osaliselt üle

igapäevase tegevuse.

Mängu dramatiseeringus on dialoogiline, emotsionaalne-

rikkalik kõne, aktiveeritakse lapse sõnavara.

Dramatiseerimismängude abil omandavad lapsed suhtluselemente - näoilmeid,

keel, selle väljendusvahendid, kasutab intonatsioone, mis vastavad

tegelaste iseloom ja nende tegevus, püüab selgelt rääkida, et kõik

aru saanud. Teatritöös areneb jutt jõudsalt, nagu

sotsialiseeritud (kommunikatiivse) kõne vorm. lavalised dialoogid

eeskujulik, "tõene", st kronoloogiliselt, loogiliselt kontrollitud,

sensuaalselt. Õppis pähe etenduse ettevalmistamisel kirjanduslik

lapsed kasutavad kõnestandardeid edaspidi valmismaterjalina sisse

vaba suhtlus, st. toimub tegelik assimilatsioon formaalse ja

Didaktilised mängud

Üks vorme, kuidas õpetaja mõjutab last. Samal ajal

mäng on laste põhitegevus. Seetõttu didaktiline

mäng rakendab õpetamist (millega tegeleb õpetaja) ja mängu (selle nimel

mida laps tegutseb) eesmärgid. On oluline, et need kaks eesmärki üksteist täiendaksid.

sõber ja tagas saatematerjali assimilatsiooni. Didaktiline mäng

aitab muuta igasuguse õppematerjali lõbusaks, äratab lastes

sügav rahulolu, stimuleerib sooritust, hõlbustab

õppimise protsess.

Eristada saab järgmist tüüpi didaktilisi mänge:

reisimängud,

mängud - ülesanded,

äraarvamismängud,

puslemängud,

mängud on vestlused.

Reisimängud on loodud muljet suurendama, tähelepanu tõmbama

lapsed lähedal asuvasse. Nad teravdavad oma vaatlust

mõista hukka raskuste ületamist. Need mängud kasutavad palju

kognitiivse sisu paljastamise viisid koos mänguga

tegevused: eesmärkide seadmine, nende lahendamise selgitamine, samm-sammult

probleemide lahendamine jne.

Mängud – ülesanded on sisult lihtsamad ja kestusega lühemad.

Need põhinevad tegevustel esemete, mänguasjadega, suuliste juhistega.

Mängud on oletused ("mis juhtuks, kui ..."). Laste ette asetatud

ülesanne ja luuakse olukord, mis nõuab järgneva üle järelemõtlemist

tegevused. Samal ajal aktiveerub laste vaimne tegevus, nemad

õppida üksteist kuulama.

Mängud on mõistatused. Need põhinevad teadmiste, leidlikkuse testil.

Mõistatuste lahendamine arendab analüüsi-, üldistusvõimet,

kujundab võime arutleda, teha järeldusi.

Mängud on vestlused. Need põhinevad suhtlemisel. Peamine on

tunnete vahetus, huvi, hea tahe.

Selline mäng esitab nõudmised emotsionaalsete ja

mõtteprotsessid. Ta arendab oskust kuulata küsimusi ja

vastuseid, keskenduge sisule, lõpetage öeldu,

väljendada otsuseid. Kognitiivne materjal selle tüübi läbiviimiseks

mängud peaksid olema optimaalses mahus, juurdepääsetavad ja arusaadavad,

lastes huvi äratamiseks. Kognitiivne materjal on määratletud

leksikaalne teema, mängu sisu. Mängu omakorda peab

vastama laste vaimsetele võimetele.

Seega võime öelda, et erinevatel mängudel on erinevad

Tegutsema kõne areng lapsed:

Rollimängud. Siin kasutab laps väljendusvahendeid

kõne (intonatsioon, helitugevus, tempo, emotsionaalne värvus,

heli jäljendamine jne). Ta õpib mängu ideed planeerima, seda arendama,

mõelge välja sündmuste edasine käik, vaadake mängu olukorda

erinevatel ametikohtadel, kuna ta mängib mitut rolli.

Teatrimängudes mängivad lapsed lugusid ja astuvad rollidesse

kirjandusteostest, muinasjuttudest, multifilmidest jne.

Teatrimäng aitab kaasa tähenduse sügavamale mõistmisele

mänginud teoseid ja aktiveerida laste kõnet.

Ehitamise ja konstruktiivsete mängude käigus õpivad lapsed jälgima,

ehitustehnikaid eristada, võrrelda, meelde jätta ja reprodutseerida,

keskenduge tegevuste järjestusele. Lapsed õpivad

hoone valmistamise skeem, õppida planeerima töid, selle esitamist

üldiselt viivad nad läbi hoone analüüsi ja sünteesi, näitavad kujutlusvõimet.

Lapsed valdavad sõnaraamatut, see tähendab, et nimesid väljendav kõne on rikastatud

geomeetrilised kehad, ruumisuhted, areneb

dialoogiline kõne

Didaktilised mängud on selles töös eriti olulisel kohal,

sest kohustuslik element neis on kognitiivne

lapsed, olenevalt mängu suunast

Eksperimentaalsed mängud on eriline mängude rühm, mis on väga tõhusad

kognitiivsete ja kõneprobleemide lahendamine, samuti huvitav ja põnev

koolieelikutele. Põhjusliku seose assimilatsiooni tulemusena laste poolt

seoseid, laste sõnavara on rikastatud, grammatiline

süsteem, areneb sidus kõne.

Ja mis kõige tähtsam:

arendada lapse kõnet ilma seda ühegi tegevusega kaasamata,