Portfelli sisu: I . Teave enda kohta. II. Täienduskursused ja muud täiendõppe vormid. III. Osalemine kutsevõistlustel. IV. tulemused haridustegevus. V. Isiklik panus hariduse kvaliteedi parandamisse / auhinnad, julgustus / . VI. Tarkvara ja metoodilise toe arendamine haridusprotsess. VII. Metoodiline tegevus. VIII. Oma praktiliste tulemuste kogemuse levitamine õppejõududes ametialane tegevus. IX. Avalik tegevus as isiklik panus hariduse kvaliteedi tõstmisel. x. Uue produktiivne kasutamine haridustehnoloogiad. XI. Muude haridustehnoloogiate rakendamine.

I. Andmed enda kohta: Pedagoogiline kõrgharidus, BVS Diplom nr 0563604, registreerimisnumber 2091, Irkutski Riiklik Pedagoogikaülikool, 23.04.1999, eriala "Oligofrenopedagoogika", kvalifikatsioon "Oligofrenopedagoog". Õpetajakogemus - 13 aastat. Õpetaja-logopeedina - 8 aastat, MBDOU-s "DSKV nr 49" Bratskis - 6 aastat. Kategooria – kõrgeim kvalifikatsioonikategooria.

II. Täiustatud koolitused: täiendkoolituse tunnistus, registreerimisnumber 04, 16.01.2012 - 02.04.2012, OGAOU DPO "Irkutski haridustöötajate täiendkoolituse instituut", " Kaasaegsed lähenemised eelkooliealiste laste kõnehäirete diagnoosimiseks ja korrigeerimiseks koolieas", 108 tundi; Lühiajalise täiendõppe tunnistus, registreerimisnumber 2176, 06.02.2012 - 14.02. 2012, OGBOU SPO "Bratski Pedagoogiline Kolledž", "IKT ja pedagoogilised tehnoloogiad kutsetegevuses", 72 tundi; Tunnistus 542404115687, registreerimisnumber 2402, 01.06.2016, Novosibirsk, CHUDPO Siberi Praktilise Psühholoogia, Pedagoogika ja Sotsiaaltöö Instituut, „Raske kõnepuudega laste koolimineku ettevalmistamine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis ”, 72 tundi.

II. Muud täiendõppe vormid: Tõend veebiseminaril osalemise kohta nr 137199, 30.10.2014, " Logopeediline projekt"Mersibaud", "Areng loovus ja kujutlusvõime puuetega lastel”, Moskva, 2 tundi; Veebiseminaril osaleja tunnistus nr 140165, 06.11.2014, “Mersibo logopeediline projekt”, “Mängutehnikad laste foneemilise kuulmise arendamisel düsleksia ennetamiseks”, Moskva, 2 tundi; Veebiseminaril osaleja tunnistus nr 141847, 20. november 2014, “Mersibo logopeediline projekt”, “Erineva tüüpi mälu arendamine puuetega lastel. Kasutamine interaktiivsed mängud mnemooniliste protsesside aktiveerimisel”, Moskva, 2 tundi; Veebiseminaril osaleja tunnistus nr 143898, 27.11.2014, "Mersibo logopeediline projekt", "Kirjutushäirete ennetamine vanematel koolieelikutel ja nooremad koolilapsed. Uued mängutehnikad ja -meetodid, võttes arvesse föderaalseid riiklikke haridusstandardeid”, Moskva, 2 tundi; Veebiseminaril osaleja tunnistus nr 154167, 15.01.2015, “Mersibo logopeediline projekt”, “Foneemiliste esituste kujundamine koolieelikutel originaali kasutades mängumeetodid”, Moskva, 2 tundi;

Veebiseminaril osaleja tunnistus nr 159425, 29.01.2015, “Mersibo logopeediline projekt”, “Interaktiivse mängukeskkonna loomine ja kasutamine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis”, Moskva, 2 tundi; Veebiseminaril osaleja tunnistus nr 162044, 12.02.2015, “Mersibo logopeediline projekt”, “Interaktiivsete mängude kasutamine puuetega laste lugema õpetamisel”, Moskva, 2 tundi; Veebiseminaril osaleja tunnistus nr 165630, 19. veebruar 2015, “Mersibo logopeediline projekt”, “Interaktiivsed meetodid kõnehelide seadistamiseks ja automatiseerimiseks ONR-iga lastel, kasutades Logomeri kompleksi Programmeerimis- ja didaktilist materjali”, Moskva, 2 tundi; Veebiseminaril osaleja tunnistus nr 168700, 26.02.2015, “Mersibo logopeediline projekt”, “Võimaluste kasutamine interaktiivne tahvel kasutades multimeediat didaktilised mängud võttes arvesse GEF-i”, Moskva, 2 tundi; II. Muud täiendõppe vormid:

Veebiseminaril osaleja tunnistus nr 174994, 03.04.2015, “Mersibo logopeediline projekt”, “Positiivse motivatsiooni kujundamine puuetega laste õpetamiseks kaasaegsete interaktiivsete mängude abil”, Moskva, 2 tundi; Veebiseminaril osaleja tunnistus nr 176843, 11. märts 2015, “Mersibo logopeediline projekt”, “IKT kasutamine lastespetsialisti igapäevases praktikas”, Moskva, 2 tundi; Veebiseminaril osaleja tunnistus nr 181970, 25.03.2015, “Mersibo logopeediline projekt”, “Logopeedi ja koolitaja vahelise suhtluse põhimõtted areneva mängukeskkonna loomiseks, arvestades föderaalriigi haridusstandardit”, Moskva, 2 tundi ; Veebiseminaril osaleja tunnistus nr 200203, 13.05.2015, “Mersibo logopeediline projekt”, “Mängu korrigeerimise tehnikad puuetega laste foneemilise taju kujundamisel”, Moskva, 2 tundi; Veebiseminaril osaleja tunnistus nr С440-61 / 2016-VU, 13. mai 2016, kirjastus Uchitel, „Tervise säästmine koolieelsete organisatsioonide tegevuses vastavalt föderaalsele riiklikule haridusstandardile, Volgograd, 2 tundi. II. Muud täiendõppe vormid:

Veebiseminaril osaleja tunnistus nr 351632, 30.08.2016, “Mersibo logopeediline projekt”, “Mänguteraapia kui ONR-iga laste pedagoogilisse protsessi pehme sisenemise viis. Sissejuhatavate tundide tüübid septembri esimesel nädalal, Moskva, 2 tundi; Tõend veebiseminaril osalemise kohta 19.09.2016, Metoodika "4-8-aastaste laste kõne arengu arendamine ja korrigeerimine (Akimenko V.M.)", Peterburi, 2 tundi. II. Muud täiendõppe vormid:

III. Osalemine kutsevõistlustel. Ülevenemaaline rahvusvahelise osalusega: Võitja - Diplom III aste Rahvusvahelise osalusega ülevenemaalise konkursi nr AA5488, nominatsioon "Tervist säästvad tehnoloogiad õpetaja praktikas", konkurentsivõimeline töö- "Tervist säästvad tehnoloogiad logopeedilises praktikas", Kaasaegsete Haridustehnoloogiate Keskus, 11.05.2014; Võitja - Ülevenemaalise rahvusvahelise osalusega konkursi 1. järgu diplom nr AB2349, nominatsioon "Parim pedagoogiline kogemus", võistlustöö - "Düslaalia ja kustutatud düsartria eristamine", Kaasaegsete haridustehnoloogiate keskus, 21.09. 2015; Võitja - Ülevenemaalise rahvusvahelise osalusega konkursi II järgu diplom nr AB2314, nominatsioon "Parim metoodiline areng", konkursitöö - "Fonemilise taju arendamine koolieelikutel aastal mängu vorm”, Kaasaegsete Haridustehnoloogiate Keskus, 21. september 2015;

Võitja - Ülevenemaalise rahvusvahelise osalusega konkursi I järgu diplom nr AB8398, nominatsioon "Pedagoogilise kogemuse töötuba kaasaegne õpetaja”, võistlustöö - “Kõnehäiretega koolieelikute peenmotoorika arendamine”, Kaasaegsete Haridustehnoloogiate Keskus, 21.05.2016; Võitja - Rahvusvahelise osalusega ülevenemaalise konkursi I järgu diplom nr AB8697, nominatsioon "Parim loominguline tund", võistlustöö - ONR-iga lastele mõeldud logopeedilise tunni kokkuvõte "Me mängime heliga" Sh " , nimetame sõnu selgelt", Kaasaegsete Haridustehnoloogiate Keskus, 01.06 .2016 III. Osalemine kutsevõistlustel.

III. Osalemine kutsevõistlustel. Ülevenemaaline tase: Võitja - Ülevenemaalise õpetajate konkursi "Parim autori väljaanne" I järgu diplom nr 150012941, nominatsioon "Tundide kokkuvõte, GCD / logopeedi tunnid, võistlustöö - Logopeedilise tunni kokkuvõte kasutades tervist säästvaid tehnoloogiaid" Smeshariki külas kangetele meestele, 13.09.2016; Võitja - Ülevenemaalise konkursi diplom (II koht) nr 10409 " Smaragdlinn”, nominatsioon “Töö korraldamine vanematega: tõhusa suhtlemise vormid ja meetodid”, võistlustöö - “Esitlus-mäng“ Arendame peenmotoorikat - arendame laste kõnet koolieelne vanus", 29. oktoober 2016;

III. Osalemine kutsevõistlustel. Võitja - Ülevenemaalise õpetajate konkursi "Pedagoogiline triumf" II astme diplom, seeria PT nr 015764, nominatsioon "Parim tunni kokkuvõte", võistlustöö - Tervissäästlikke tehnoloogiaid kasutava integreeritud tunni kokkuvõte lastele, kellel on OHP "Lumememm lastel külas", 03.11.2016 G.

IV. 2013-2016 õppeaasta õppetegevuse tulemused

2013-2014 2014-2015 2015-2016 Heli hääldus GrammatikakategooriadÜhendatud kõne Heli hääldus Grammatikakategooriad Ühendatud kõne Heli hääldus Grammatikakategooriad Seotud kõne I õppeaasta Vanem rühm Aasta algus Aasta lõpp 38% 65% 32% 58% 35% 61% II õppeaasta Ettevalmistusrühm Aasta algus Aasta lõpp 65% 97% 62% 89% 65% 92% I õppeaasta Seeniorrühm Aasta algus Aasta lõpp 35% 72% 32% 63% 37% 62%

V. Isiklik panus hariduse kvaliteedi parandamisse. Haridus- ja Teadusministeeriumi aukiri Venemaa Föderatsioon Märkimisväärse edu eest eelkooliealiste laste kasvatamisel, haridusprotsessi täiustamisel meditsiini, kultuuri ja kunsti kaasaegsete saavutuste valguses, suure isikliku panuse eest laste moraalsete aluste kujundamisel, 8. augusti 2016 korraldus nr 698 / kn ; Koolieelse õppeasutuse juhtkonna diplom aktiivse ja tulemusliku osalemise eest metoodilises töös eelkool aastatel 2014-2015 õppeaasta; Linna haridusfoorumi "Haridus – 2015" osaleja nominatsioonivideos "Bratski uhkus", Bratski linna haridusosakonna tunnistus, Bratski haridusosakonna korraldus nr 882 23.12.2015 ; Koolieelse õppeasutuse administratsiooni aukiri linnafoorumi "Bratski haridus-2015" raames toimunud fotode ja videote konkursil osalemise eest.

VI. Haridusprotsessi programmi ja metoodilise toe väljatöötamine. BEP DO MBDOU "DSKV nr 49" väljavõte korraldusest nr 3 06/06/2014 väljatöötamise töörühma liige, MBDOU "DSKV nr 49" juht. Kohandatud haridusprogrammi väljatöötaja koolieelne haridus kõnehäiretega lastele väljavõte 27.07 korraldusest nr 05. 2016. aasta MBDOU "DSKV nr 49" juht. Arendaja tööprogramm kõnehäiretega laste kompenseerivate laste rühma logopeed, pedagoogilise nõukogu 20.11.2014 protokolli nr 2 väljavõte 14, korralduse nr 04 11.12.2014 väljavõte. MBDOU "DSKV nr 49" juht. Autor metoodiline areng allergilise dermatoosiga laste kõnehäirete korrigeerimise kohta väljavõte korraldusest nr 03 15.04. 2016. aasta MBDOU "DSKV nr 49" juht.

VII. Metoodiline tegevus. Osalemine kaasaegse õpetaja kooli töös, Bratski MAU "CRO" suund "Logoteraapia", programmi lõpetamine, metoodilise toote loomisel ja esitlusel osalemine. 2013-2014, Teema: "Logopeediõpetaja ja kõnehäiretega laste vanemate aktiivsed suhtlusvormid", aruanne töökogemusest, praktilise materjali esitlus; Tunnistus, UIA "CRO" korraldus nr 99 05.05.2014; Meistriklass teemal " Logopeediline massaaž artikulatsioonihäirete korrigeerimisel”, UIA “CRO” tunnistus, 2014; 2014–2015, teema: " Diferentsiaaldiagnoos düslaalia ja kustutatud düsartria”, töökogemuse aruanne, praktilise materjali esitlus, tunnistus, UIA “CRO” korraldus nr 139 28.05.2015; 2015-2016, Teema: „Uuring silbiline struktuur sõnad kõnehäiretega eelkooliealiste laste puhul ", töökogemuse aruanne, praktilise materjali esitlus, Tunnistus, UIA "CRO" korraldus nr 151 14.06. 2016. aasta

VIII. Oma kutsetegevuse praktiliste tulemuste kogemuse levitamine. Alates 2014. aastast on eneseharimistöö teemaks “Tervist säästvad tehnoloogiad logopeedilises töös kõnehäiretega lastega”. Omavalitsuse tasand: Koolieelse Õppeasutuse Kaasaegse Õpetaja Kooli töö raames tervisesäästlikke tehnoloogiaid kasutava integreeritud tunni avatud demonstratsioon “Mõnus talv on tulnud”, UIA “CRO” tunnistus 2014/2015; Bratski linna pedagoogiliste võrgustike kogukondade festivali raames tervisesäästlikke tehnoloogiaid kasutava integreeritud õppetunni avatud demonstratsioon “Kohtu kevadega”, UIA “CRO” tunnistus 2015, 04.07. korraldus nr 91/ 2015; Bratski linna pedagoogiliste võrgustike kogukondade festivali raames näidati avatud integreeritud õppetundi, kus kasutati tervist säästvaid tehnoloogiaid “Siil on kadunud”, UIA “CRO” tellimus nr 79 30.03.2016.

VIII. Oma kutsetegevuse praktiliste tulemuste kogemuse levitamine. Föderaalne tasand: Avaldatud: Tervissäästlikke tehnoloogiaid kasutava integreeritud tunni kokkuvõte “Merry talv on tulnud”, ajakiri “Consonance” nr 34, 2015; Tervissäästlikke tehnoloogiaid kasutava integreeritud tunni konspekt vanemas koolieelses eas lastele "Kevade poole", ajakiri "Consonance" nr 35, 2016; ONR-iga laste tervist säästvaid tehnoloogiaid kasutava logopeedilise tunni kokkuvõte “Nyusha otsingul”, ajakiri “Consonance” nr 37, 2016. NANOCTR-i tunnistus “Consonance”, seeria SA nr 2016.02, autori publikatsioonide fakt ajakirjas “Consonance” on kinnitatud;

VIII. Oma kutsetegevuse praktiliste tulemuste kogemuse levitamine. Autori interaktiivne ettekanne "Heli "C" automatiseerimine keeleväänajates" - "Visiting the Whistle", 05.01.2016 ajakirjanduses avaldamise tunnistus - http://site/node/2263790; Didaktiliste mängude kaarditoimik leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate moodustamise ja sõnamoodustusoskuse kohta, tõend meedias avaldamise kohta 01.05.2016 - http://site/node/2263755; Projekt "Kõnehäirete korrigeerimine allergilise dermatoosiga lastel", tõend meedias avaldamisest 01.05.2016.

Rahvusvaheline tase: Bratski linna administratsiooni haridusosakonna diplom osalemise eest XIV rahvusvahelisel sotsiaalsete ja pedagoogiliste uuenduste messil ja isikliku panuse eest arengusse Vene süsteem haridus, 25.04.2016 - 28.04.2016 - projekt "Olen terveks!" - töökogemuse üldistamine eneseharimise teemal "Tervist säästvad tehnoloogiad logopeedilises töös kõnehäiretega lastega". VIII. Oma kutsetegevuse praktiliste tulemuste kogemuse levitamine.

IX. Avalik tegevus kui isiklik panus hariduse kvaliteedi parandamisse. Loominguline juht DOW rühmad suunal "Kõnearendus" väljavõte MBDOU "DSKV nr 49" juhi 12.08.2015 korraldusest nr 3. Peatoimetaja ajalehed lasteaed"Koolieelne laps", väljavõte koolieelse õppeasutuse korraldusest nr 3/7 07.27.2016, MBDOU "DSKV nr 49" juhataja. Vanemate-laste klubi "Terve perekond" liige, MBDOU "DSKV nr 49" juhi tunnistus vanem-laste klubi "Terve perekond" töö elluviimise kohta.

IX. Avalik tegevus kui isiklik panus hariduse kvaliteedi parandamisse. Sotsiaalne ja hariduspartnerlus: 2014 Nägemispuudega lastele mõeldud MBDOU "DSKV nr 72" alusel pedagoogilise koostöö raames toimus töötuba

Tšuvaši Vabariigi haridusministeerium

Haridus- ja noorsoopoliitika osakond

Novocheboksarski administratsioon

MOU "Keskmine üldhariduslik kool № 14

loodusliku ja matemaatilise tsükli ainete süvendatud õppimisega "

Portfell

Stepanova Raisa Kamilievna

(perioodi 2006-2009 õppeaasta kohta)

Novocheboksarsk

Isiklikud andmed. Kõrghariduse diplomi koopia. Täiendkoolitus viimased 3 aastat (täiendkoolitust tõendavad dokumendid). Autunnistused ja diplomid, (koopiad viimase 3 aasta kohta). Sertifitseerimine (sertifitseerimislehe koopia).

2. jagu. "Teaduslik ja metoodiline tegevus"

Logopeedide seminar teemal "Varajane lapseea autism" MOU-s "Keskkool nr 14" Tundides kasutatakse tervist säästvat tehnoloogiat.

Selgitav märkus programmide juurde.

Ettekanded seminaridel, konverentsidel, pedagoogilistel nõukogudel. Avatud õppetunnid. Eneseharimine ja suunatud teaduslik-metoodiline tegevus teemal "Kõnepatoloogia neuropsühholoogiline diagnostika".

Jaotis 3. "Kooliväline tegevus"

Osalemine PMPK töös (dokumentatsiooni koostamine, töö vanematega). Osalemine kõigis kooli tegevustes.

· Töö esimeste klasside moodustamisel.

· Lasteaedade tulevaste esimesse klassi astujate eksamineerimine.

Jaotis 4. „Tulemused pedagoogiline tegevus »

Kõik logopeedilises keskuses käinud lapsed said asjakohast abi.

Jaotis 5. "Hariduslik ja materiaalne baas"

1. jaotis." Üldine informatsioonõpetaja kohta"

font-size:14.0pt">

Õpetaja logopeed

1960. aasta sündi

Kõrgharidus (lõpetas Moskva terase ja sulamite instituudi füüsika-keemiateaduskonna metalliteaduse, metallide kuumtöötluse seadmete ja tehnoloogia erialal, metallurgiainsener 1985).

Töökogemus - 29 aastat

Pedagoogiline kogemus - 16 aastat

Töökogemus munitsipaalharidusasutuses "Keskkool nr 14" Novocheboksarskis 16 aastat.

Koolitus

Aukirjad ja diplomid

Sertifitseerimine

Metoodiline kirjandus logopunktis

1. Povaljajev logopeed. - Rostov - Donil: "Fööniks", 2002.

2. , Hermani koolieelikud õige kõne. - Cheboksary: ​​"Chuvashizdat", 1980.

3., Samsonovi kuulmispuudega lapsed perekonnas. - Moskva: "Valgustus", 1991.

4. jne Logopeedia. 2 raamatus. - Moskva: "Valgustus", 1995.

5. Herbov kõne arengust. - Moskva: "Valgustus", 1987.

6. Puder kõnepuudustest koolieelikutel. - Moskva: "Valgustus", 1971.

7. Grandini tempel. Lootuse uste avamine. Minu kogemus autismist ülesaamisel - Moskva: Ravipedagoogika keskus, 1999.

8. Lamav laps, abistamise viisid. - Moskva: Terevinf, 2000.

9. Kosinova E. Logopeedi tunnid. Mängu testid. - Moskva: "Eksmo", 2005.

10. Efimenkova kõnehelidest lastel. - Moskva: "Valgustus", 1987.

11. Kasulik kogelemine koolieelikute seas mänguolukordades.- Moskva: "Valgustus", 1993.

Programmide puuduseks on see, et autorid ei paku temaatilist tunniplaani 4. klassi õpilastega töötamiseks. kõnehäired kui neil lastel on probleeme terminite meeldejätmisega.

Programm 1. klassile

(üldise kõne alaarenguga õpilastele)

See programm ehitatud paljude defektoloogia valdkonna spetsialistide suure kogemuse põhjal. Arvestades raskusi kõigi vaimsete protsesside arengus, aitab logopeed sellistel lastel olemasolevate häiretega toime tulla. Kõige olulisem omadus programm on seotud põhikooli programmiga, kuid ei ole sellega identne.

Programm on koostatud arvestades interdistsiplinaarsete seoste rakendamist 1. klassi programmiga.

Kavandatud programmi peamised ideed on järgmised:

Orienteerumine ruumis ja ajas.

Mõiste "sõna" mõistmine.

Mõiste "soovitus" mõistmine.

Mõistete "heli" ja "täht" teadvustamine.

Mõiste "silp" mõistmine.

Silbi õpetamine.

Rõhuliste silpide õpetamine.

Lugemise õpetamine, kasutades mõisteid "esimese ja teise rea vokaalid" ning "kõvad ja pehmed kaashäälikud".

Kaashääliku pehmuse tähistuse tutvustamine pehme märk keskel ja lõpus.

Kirjutamise koolitus.

Sõltumata lapse intellektuaalsest arengust (oligofreenialaste esinemise juhtumeid koolis oli), õppisid kõik lapsed kirjutama ja lugema. Muidugi tahab vaimse alaarenguga laste kirjutamise ja lugemise kvaliteet parimat, kuid selles staadiumis on laps oma omaduste tõttu sageli oma võimete piiril.

Logopeediliste tundide jaoks teostame kõik kirjalikud tööd vihikutes. Testide jaoks viime läbi vihikutes teste, milles töötavad lapsed teises klassis. Nendel näete gradatsiooni.

See programm on varustatud metoodilise ja didaktilise kirjanduse komplektiga, mis muudab huvitavate tundide koostamise lihtsaks. Kasutan järgmist kirjandust:

1., "Kooli kõnekeskuse logopeedi korrigeeriva töö korraldus ja meetodid": Juhend logopeedile - M .: Haridus, 1991.

2. "Algkooli õpilaste suulise ja kirjaliku kõne korrigeerimine": Juhend logopeedile - M. Haridus, 1991. a.

3. "Raskete kõnehäiretega laste algklassiõpilaste kõne grammatilise struktuuri kujundamine": Juhend logopeedidele ja õpetajatele - M. Haridus, 1992.

4. "Logoteraapia alused": pedagoogiliste instituutide õpik. - M. Haridus, 1989.

5. "Mängud ja mänguharjutused kõne arendamiseks": Juhend logopeedile - M. Haridus.1988.

6. "Kõnehelide korrigeerimine lastel": Juhend logopeedile - M. Haridus, 1987.

2. klassi programm (OHP-ga õpilastele)

Programm mõjutab lapse arengut kõigis valdkondades: käimas on mitte ainult grammatika, vaid ka sõnastiku, kõne leksikogrammatiliste ja süntaktiliste aspektide arendamine. Õppematerjali esitamisel võetakse arvesse asjaolu, et 1. klassis saadud esialgne teave helide ja tähtede, sõnade ja lausete kohta aitab süvendada laste teadmisi. Nii õpivad nad tundma lihtsaid ja tavalisi lauseid, põhi- ja kõrvalliikmeid ning seotud sõnu. Õpitakse koostama lugusid pildiseeriatest, rikastavad oma aktiivset ja passiivset sõnavara uute sõnade ja nähtuste ning muude vaimse alaarenguga lastele tundmatute mõistetega. Ruumiesitluste täiendavaks selgitamiseks tutvustame mõistet "eessõnad", rikastades sõnastikku selliste mõistetega nagu "aastaajad", "kuud", "kellaaeg".

Õppematerjal aitab lapsel õppida näiteks teemal “Tähtide ja häälikute arvu määramine”, ka sõnu, mille lõpus on “b”, ainsuse ja mitmuse, seotud sõnu.

Selle lähenemisviisi otstarbekus tuleneb kontsentrilise õppimise kontseptsioonist. Õpilased saavad esmast teavet lauseehituse põhisätete kohta, õpivad valdama sõnavara ja grammatikat ilma termineid kasutamata, mis on sellistele lastele väga raske mitte ainult selles etapis, vaid kogu kooliaja jooksul.

Kavandatud programm sisaldab tunde järgmistel grammatikateemadel:

Ø rõhutu vokaalid, kontrollitud rõhuga.

Ø konsonantide kõvaduse ja pehmuse esiletõstmine.

Ø kaashäälikute pehmuse tähistus Koos pehme märgiga.

Ø häälelised ja hääletud kaashäälikud.

Ø akustilisel alusel segatud kaashäälikute eristamine.

Ø lausete kujundamise reeglid, sõnajärg neis.

Ø sõnade jagamine silpideks, ülekandmine.

Ø kahtlaste kaashäälikute õigekiri sõna lõpus.

Ø testsõnade valik.

Ø pehme märk susisemise lõpus - õigekirja cha, shcha, chu, shu, zhi, shi.

Keeletaju arendamiseks püüavad lapsed vastata järgmistele küsimustele, mis sisalduvad ülaltoodud teemades:

v "Kes kus elab?"

v "Kellel on kes?"

v "Ilma kelleta, kes?"

v "Kes millega sõidab?" (liitsõnade moodustamine)

v "Kes kelle heaks töötab?"

v „Vali keda? Mida?"

Kõne süntaktilise poole arendamiseks kasutatakse parimate kirjanike lugusid (Ushinsky "Ryzhik", Turgenev "Varblane" jne). See programm on varustatud ülaltoodud metoodilise ja didaktilise kirjanduse komplektiga.

3. klassi programm (OHP-ga õpilastele)

Programm 3. klassile on mõeldud 1. ja 2. klassis omandatud teadmiste jaoks. Palju tähelepanu pööratakse sõnamoodustusele, koordineerimisele, juhtimisele. On selliseid mõisteid nagu "sufiks", "eesliited", "juht". Seetõttu on klasside jaoks pakutud teemad:

sõnakoostis

sugulased

lõpp

eesliide, sõnade moodustamine eesliidete abil

sufiks, sõnade moodustamine sufiksite abil

eessõnade ja eesliidete eristamine

tegusõnade kokkuleppimine nimisõnadega soo ja arvu poolest

omadussõnade kokkusobivus nimisõnadega soo ja arvu poolest

juhtudel (igaüks eraldi).

Töö kõne süntaktilise poole rikastamiseks jätkub. Arvesse võetakse deklaratiivseid, küsivaid, hüüdlauseid. Lapsed meikivad keerulised laused lihtsatest, koosta tekste eraldi lausetest. See programm on varustatud ülaltoodud metoodilise ja didaktilise kirjanduse komplektiga.

4. klassi programm (OHP-ga õpilastele)

Programmi töötasid välja koolide logopeedid koos Novocheboksarski psühholoogiateenistuse töötajatega. Teemad valitakse vastavalt vene keele algkooli programmile (4. klass).

Programmi eesmärk: lastes uudishimu arendamine, soov õppida uusi asju, suurendada nende loovust potentsiaal tugevdada keskmises lülis õppimise motivatsiooni.

Selles programmis käsitletakse järgmisi teemasid:

mitu sõna. sõnad on sünonüümid. homonüümsõnad. antonüümsõnad rõhutamata vokaalid topeltkonsonantide tüve kirjapildis. hääldamatud kaashäälikud. kõneosa eessõnade ja eesliidete eristamine. juhtumivormid. sõnade kokkulepe soo ja arvu osas. pakkumised alates homogeensed liikmed ametiühingutega JA, A, AGA ja ilma ametiühinguteta. keerulised laused, mis jagavad pideva teksti eraldi lauseteks. moondunud lausetest sidusa teksti koostamine. loo-kirjeldus, jutustus, jutustus-arutlus. loo koostamine plaani järgi, selle alguse järgi, selle lõpu järgi, maaliseeria järgi, süžeepildi järgi. jutustaja näo asendamine tekstis, ümberjutustamine loovuse elementidega.

Metoodiline ja didaktiline materjal võetud minu enda kogemusest ja ülaltoodud kirjandusest.

Logopeedi töö spetsiifika

Vaja on häälduse parandamise tunde, mille jaoks kasutan järgmist kava:

Ettevalmistav etapp, mille eesmärgiks on kõne-auditoorsete ja kõnemotoorsete analüsaatorite ettevalmistamine heli õigeks tajumiseks ja taasesitamiseks, sisaldab järgmisi töid:

1. Artikulatsiooniaparaadi organite täpsete liigutuste kujunemine.

2. Käte peenmotoorika arendamine.

4. Viitehelide harjutamine.

heli seadistus,mille eesmärk on saavutada isoleeritud heli õige kõla, hõlmab järgmisi teoseid:

1. Konsolideerimine ettevalmistav etapp artikulatsiooniaparaadi organite liigutused ja asendid ning sellele helile artikulatsioonibaasi loomine.

3. Isoleeritud hääliku häälduse harjutamine.

heli automaatika,mille eesmärk on saavutada fraasikõnes hääliku õige hääldus, hõlmab järgmist tööd:

Seatud hääliku järkjärguline järjestikune sissetoomine silpidesse, sõnadesse, lausetesse (riimid, ütlused, luuletused).

Kõne foneetilise ja foneetilise alaarenguga lastega töötamiseks pakutakse välja järgmine plaan:

1. Töötage heli häälduse puuduste parandamiseks:

a) heli tekitamise ettevalmistamine;

b) heli seadistamine;

c) heliautomaatika;

d) heli eristamine segaheliga.

2. Foneemilise taju arendamine:

a) kõneväliste helide äratundmise ja eristamise võime arendamine;

b) arendada kuulmis tähelepanu ja kuulmismälu;

c) õppida eristama samad sõnad, kõlab, keskendudes erinevale kõrgusele, tugevusele, hääletämbrile;

d) õppida eristama hääliku koostiselt sarnaseid sõnu;

e) õppida eristama vene keele foneeme (vokaalid ja kaashäälikud).

3. Frontaalsed õppetunnid:

1. Vene keele häälikud.

Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus kombineeritud tüüpi lasteaed nr 5 "Teremok", Otradnaja küla, Krasnodari territoorium

PORTFOOL

kõnepatoloog

Kuznetsova Jelena

Aleksandrovna

HARIDUS:

BERDYAN RIIKLIKU PEDAGOOGIA INSTITUUT, 1988, AUTUSTEGA.ERIALA: "PEDAGOOGIKA JA ALGHARIDUSE MEETODID", ALGKOOLI ÕPETAJA.

KUBANI RIIGIÜLIKOOLI HARJUDEVAHELINE PIIRKONNALIK KUTSEARENGU- JA ÜMBERÕPETUSE KESKUS PROGRAMMI "DEFEKTOLOOGIA (LOGOPEEDIA)" ALUSEL, ÕIGUS TEOSTADA PROFESSIONAALSET TEGEVUSVALDKONNAS DEFEKTOSEARDICSOLOGIA (Y.10.

HOIDETUD SEISUKOHT:ÕPETAJA LOGOPEED

TÖÖKOGEMUS: PEDAGOOGIALINE KOGEMUS: 27 AASTAT

SEISUKOHT: 22 AASTAT

SELLES ASUTUSES: 22 AASTAT

Minu professionaalne kreedo:

Esimese logopeedi, legendaarse kreeka oraatori Demosthenese ajast on silla all palju vett voolanud, kuid selle profiiliga õpetaja missioon on siiski erandlik. Tõelisel logopeedil on õpetaja mõistus, psühholoogi hing, näitleja hääl, žestid ja näoilmed, ravitseja käed ja humanisti süda.

Minu prioriteetsed tegevusvaldkonnad:

• parandus- ja kasvatustöö klassis ja igapäevaelus;
• diagnostika, laste kooliks ettevalmistamine;
• koolieelikute loogilise ja loova mõtlemise arendamine õppemängude protsessis, õpikeskkonna arendamine;
• ebatraditsiooniliste, uuenduslike õppevormide ja -meetodite kasutamine;
• lapse defekti maksimaalne joondamine
• õpetajate erialase pädevuse tõstmine küsimustes kõne areng koolieelikud.
• vanemate kaasamine lapse kõne arenguga kaasnevasse protsessi

Kaasaegsete hariduslike (paranduslike) tehnoloogiate kasutamine, mis vastavad GEF DO-le

• Hingamisharjutused
• Sõrmede võimlemine
• Võimlemine silmadele
• Psühho-võimlemine
• Liigestusvõimlemine
• Füüsilised minutid
• Harivad mängud
• Perfokaardid
• logorütmikud
• Igrovõimlemine
• Modelleerimine
• mnemoonika
• Bioenergia plastid
• cinquain
• Montessori pedagoogika elemendid
• Massaaži korrigeerimine
• liivateraapia
• Arvutiprogrammid
• Uuenduslik projektitegevus

DER-i rakendamine

• fondi kättesaadavus arvutiprogrammid koolieelikutele: „Kõne arendamine. Õigesti rääkima õppimine“, „Logopeedilised harjutused“, „Varsti kooli“, „Naljakas tähestik“, „Logopeeditunnid“ jne.
• autori temaatilised ettekanded
• "Võrgulinn"
• Töökogemuse materjalide avaldamine föderaalsetel saitidel:

http://pedstrana.ru/

http://konkurs-rf.ru/

http://logopedy.ru/portal/

http://logopedia.com/

http://mersibo.ru/front4_5

MBDOU nr 5 kodulehel http://ds-5-o.ucoz.ru/

oma veebisaidil http://veebisait/ otradnaya .

• osalemine föderaalsetel aladel toimuvatel võistlustel.

Logopeedilise ruumi ainearenduse keskkond

vastab järgmistele spetsifikatsioonidele:

1. Mugavus ja ohutus.

2. Sensoorsete kogemuste rikkuse tagamine.

3. Laste individuaalse tegevuse tagamine.

4. Uurimis- ja õppimisvõimaluste pakkumine.

5. Ainekeskkonna funktsionaalsus.

Tarkvara korrigeeriv protsess

• Kohandatud OOP DO, võttes arvesse autori „Parandus- ja arendustööde eeskujulikult kohandatud programmi logopeediline rühm lasteaed raskete kõnehäiretega (kõne üldine alaareng) lastele vanuses 3 kuni 7 aastat "N.V. Nishcheva

Kolmas väljaanne, muudetud ja täiendatud vastavalt GEF DO-le

• "Tööprogrammid logopeediõpetaja parandus- ja arendustööks kompenseeriva orientatsiooni keskmises, vanemas ja ettevalmistavas rühmas kõne üldise alaarenguga lastele."

Ebatraditsioonilised töövormid vanematega:

• COR-i kasutamine:
• COR-i kasutamine:

-Logopeedi suhtlemine vanematega e-posti teel

- MBDOU veebisait nr 5 http://ds-5-o.ucoz.ru/

- "Võrgulinn" http://81.177.100.45/asp/Announce/ViewAnnouncements.asp

• "Rõõmsa keele lood"
• "Sõrmevõimlemise kompleksid".
• Kogemus "Käte peenmotoorika arendamine ONR-iga lastel"
• “Tööprogrammid logopeedi parandus- ja arendustööks kesk-, vanem- ja ettevalmistavad rühmad kompenseeriv orientatsioon kõne üldise alaarenguga lastele "
• Projekt „Tutvus kõneorganitega. Liigestusvõimlemine"
• Projekt „Logo-juttude kasutamine ja teatri- ja mängutegevus sisse korrigeeriv töö lastega"
• OHP-ga koolieeliku kõnekaart

Osalemine kutsevõistlustel:

NÄITLEMINE MA VÕIN OLLA NII JÄNKU KUI KOLOBOK, KLOUN, KARU JA ISEGI SEEN, JA ISA FROST JA BABA YAGA, EI TOHI ILMA SELLE KUNSTNIKUTA!

"Logopeedi atesteerimismapp"

Metoodilised soovitused "Logopeediõpetaja atesteerimismapp", mille on välja töötanud logopeediõpetajate loovrühm (Loovrühma koosoleku protokoll nr 10 17.01.2013) lähtudes piirkondlikust õpetajaportfelli määrusest ( juhised MOU DPO IMC nr 74 19. mai 2009), mis kirjeldab õpetaja portfoolio eesmärki, ülesandeid ja funktsioone, võttes arvesse JSC IPPK RO poolt logopeedide tööviljakuse hindamise metoodikat.

Portfolio (prantsuse keelest porter - öelda, formuleerida, kanda ja folio - leht, leht) - toimik, saavutuste kogum. Portfell, olemine kaasaegne vorm hindamine, võimaldab atesteerimise käigus fikseerida ja läbi viia õpilaste, õpetajate ja õpilaste individuaalseid saavutusi. haridusasutusüldiselt.

Portfooliodokumentide kogumine ja süstematiseerimine toimub kogu õpetaja kutsetegevuse vältel õppeasutuses. Portfoolio pidamine hõlmab õpetaja aruande esitamist, oluliste professionaalsete tulemuste „pildi” nägemist tervikuna, tema individuaalse ametialase arengu jälgimise tagamist ja tema töö tulemuslikkuse näitamist.

Arvestades logopeedi kutsetegevuse spetsiifikat, on soovitatav portfoolio esimene osa"Tegevuste analüüs"esitada järgmistes jaotistes:

Jaotis 1. Üldteave sertifitseeritud isiku kohta(2. lisa)

Täisnimi

Sünnikuupäev

Haridus

Üldine töökogemus, õpetamiskogemus, töökogemus sellel ametikohal

Koolitus

Auhinnad (omavalitsuse, piirkondliku tasandi, tööstuse auhinnad, aunimetused).

Punkt 2. Logopeedi töösüsteemi kirjeldus(kuni 5 lehekülge)

Logopeediõpetaja töösüsteemi kirjeldus: tegevusülesanded ja üldistatud töökogemus, kajastades teoreetilisi, metoodilisi ja rakenduslikke aspekte praktiline tegevusõpetaja kõigil põhitegevusaladel (analüütiline ja diagnostiline, ennetav, korrigeeriv ja arendav, metoodiline, nõustamistöö).

3. jagu Logopeedi töötingimuste tunnused

Programmid, mille nimel õpetaja töötab; haridus- ja metoodiline kompleks, sealhulgas digitaalsed õppematerjalid.

Logistika, tingimuste loomine iga üliõpilase, õpilase arenguks.

4. jagu. Kaasaegsete haridustehnoloogiate ja -meetodite kasutamise tunnused, nende rakendamise efektiivsus praktilises kutsetegevuses(lisa nr 3).

5. jagu. Pedagoogilise tegevuse tulemused (tunnistustevaheliseks perioodiks)

5.1. Õpilaste (õpilaste) tulemused

Õpilaste (õpilaste) meisterdamise tulemused õppematerjal vastavalt programmile (dünaamikas) (lisa nr 4);

Õpilaste (õpilastega) parandus- ja arendustöö tulemuste dünaamika (lisa nr 5);

Organisatsioon individuaalne tööõpilastega (õpilastega) (dünaamikas) (lisa nr 6);

Üliõpilaste (õpilaste) individuaalsed ja kollektiivsed saavutused konkurssidel, projektides, ülevaadetes, näitustel, kontsertidel, festivalidel, konkurssidel jne (lisa nr 7).

5.2.Osalemine metoodilises töös

Eneseharimine (lisa nr 8);

Metoodiliste ühenduste, metoodiliste ja tsüklikomisjonide, osakondade, ressursikeskuste juhtimine (lisa nr 9);

Juhtimine (osalemine) probleemsetes, loominguline meeskond ja teised (lisa nr 10).

5.3. Pedagoogilise kogemuse esitlus

Avatud ürituste (tunnid, tunnid, konsultatsioonid, meistriklassid, seminarid jne) läbiviimine õppeprotsessis osalejatega (lisa nr 11);

Kõned pedagoogilises, metoodilises nõukogus, seminaris, piirkondlikus metoodilises ühenduses, õppeasutuse metoodilises ühenduses, pedagoogilistel lugemistel, teaduslikel ja praktilistel konverentsidel jm (lisa nr 12);

Osalemine õpetaja kutseoskuste võistlustel (täisaeg, kirjavahetus) (lisa nr 13):

Õpetaja osalemine projektides, kontsertprogrammides, festivalidel, spordivõistlustel, näitustel, ühiskondlikes ja hariduslikes algatustes, soolokontsertprogrammide esitamine (rollid / osad) jne (lisa nr 14);

Autoriõiguste programmide, õppematerjalide kättesaadavus, didaktilised abivahendid, visuaalne materjal, esitlused, loovtööd, avalikult esitletud; kujutava-, muusika-, dekoratiiv- ja tarbekunstiteosed (arvustused / arvustused / kõrgeima kategooria jaoks - välised) (lisa nr 15);

Väljaannete kättesaadavus (autori, kaasautorluses): programmid, metoodilised, teaduslikud ja metodoloogilised arendused, artiklid, õpikud, õppejuhend; loominguline töö, avalikult esitletud, avaldatud, kättesaadavad heli- ja videosalvestiste jms kujul (lisa nr 16).

5.4. Innovatsioonitegevus

Osalemine projekteerimises, uurimistöös, eksperimentaaltegevuses, sh grantides, teadusprogrammides jms (lisa nr 17).

5.5. Logopeediõpetaja asjatundlik tegevus ja kutsetegevus

Osalemine võistluste, olümpiaadide žüriiliikmena, spordivõistluste kohtunikuna, ühtse riigieksami eksperdina, õppeasutuste akrediteerimisel, piirkondlikus ekspertide pangas, piirkondliku atesteerimiskomisjoni liikmena, alakomisjonis, PMPK, KDN (lisa nr 18);

Õpilaste praktika juhtimine, mentorlus (lisa nr 19);

Muuseumi, teadusseltsi, üliõpilaste (üliõpilaste) ühenduse, pedagoogilise, lastevanemate klubi, õpilaste vabatahtlike liikumise, üliõpilaste loengurühma, propagandameeskonna, KVN jne juhtimine (lisa nr 20).

6. jagu

Selles jaotises saate tutvustada haridusprotsessis osalejate küsitluse tulemusi.

Logopeedi portfoolio teine ​​ja kolmas osa"Õpetaja saavutused" ja "Õpilaste saavutused"peaks sisaldama logopeedist õpetaja ja üliõpilaste (õpilaste) sertifitseeritud (dokumenteeritud) saavutusi erinevates valdkondades. Siia on lisatud diplomite, tunnistuste, sündmuste kokkuvõtete, artiklite, projektide, lepingute, lastepreemiate ja tööde jm fotokoopiad.

Portfoolio kujundus

Soovitav on lisada portfelli struktuuri osa "Sisu" koos materjalide loendiga, mis sisalduvad portfelli vastavates jaotistes. Portfell peab olema pideva lehekülgede arvuga, lehekülgede numbrid on märgitud sisukorras.

Dokumendid ja materjalid väljastatakse õppeasutuse juhi poolt kinnitatud koopiates, mis on lisatud eraldi kaustafailidesse

Lisa 1

Tiitelleht

Õppeasutuse nimi (vastavalt hartale)

Portfell

TÄISNIMI. õpetaja, eriala

Asukoha nimi, aasta

2. lisa

Jaotis 1. Üldinfo õpetaja kohta

1. Täisnimi _________________________________________________________________________________

2. Sünniaeg__________________________________________________________________

3. Haridus_________________________________________________________________________

(õppeasutuse nimi, lõpetamise aasta, eriala, kvalifikatsioon)

4. Töökogemus kokku alates ____________________ (päev, kuu, aasta)

5. Pedagoogilise töö kogemus alates ____________________ (päev, kuu, aasta)

6. Tööstaaž sellel ametikohal alates ____________________ (päev, kuu, aasta)

7. Täiendkoolitus (asutuse nimi, teema, aasta, tundide arv)

_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

9. Auhinnad

Lisa 3

Kaasaegsete haridustehnoloogiate ja meetodite kasutamine

4. lisa

Õpilaste (õpilaste) meisterdamise tulemused

õppematerjal programmi jaoks (dünaamikas)

5. lisa

Õpilaste (õpilastega) parandus- ja arendustöö tulemuste dünaamika

Koolieelse lasteasutuse logopeediakeskuse täituvuse ekraan

Kooli logopeediakeskuse täituvusekraan

FNR-i, FFNR-iga laste kõne arengu dünaamika (%)

OHP-ga laste kõne arengu dünaamika (%)

Laste kõnearengu dünaamika koolieelse lasteasutuse logopeedilises keskuses (%)

Suulise ja kirjaliku kõne häiretega laste kõne arengu dünaamika kooli kõnekeskuses (%)

6. lisa

Klassivälise tegevuse korraldamine (individuaalne, lisatöö)

Õpilastega (õpilastega)

Lisa 7

Õpilaste individuaalsed ja kollektiivsed saavutused

NATUKE ENDAST Olen 36-aastane, millest 15 aastat olen töötanud Kiselevi Lastekodus logopeedina. Minu õpilased on vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed, raskesse olukorda sattunud lapsed eluolu, puuetega lapsed. Õudne on mõelda, et kõik need sõnad on seotud beebidega sünnist eluaastani. Minu erialase tegevuse eesmärgiks on pedagoogiline habilitatsioon. Kuid kui raske on seda eesmärki saavutada, töötades sellise lastekontingendiga, kes ei tunne emalikku kiindumust ja lihtsaid inimlikke rõõme. Seetõttu ütlen lihtsalt – ma püüan neile varastatud LAPSEPÕLVE tagastada! Las lapsed jäävad kauemaks lasteks. Lapsepõlv juhtub ju ainult üks kord elus!

MINU KONTOR uurimistegevus Eesmärgid: areng sensoorne taju kujundid, suurused, värvid. Kõne, peenmotoorika arendamine. Vaimsete operatsioonide kujundamine (võrdlus, analüüs, süntees). Individuaaltundide nurk Alarühmatundide nurk Vee ja liiva kompleks Eesmärgid: Tutvustada lapsi vee ja liiva omadustega. Arendada käte peenmotoorikat, kujundada tööriistu. Rikastage laste sensoorseid kogemusi.

HARIDUSLIKU ERIVAJADUSTEGA LASTELE INDIVIDUAALTOETUSE KORRALDAMINE LAPSE KODU TINGIMUSTES Lapse vastuvõtmine asutusse Lapse igakülgne terviklik uuring Arendustöö individuaalse kava koostamine Objektiivse järelduse vormistamine. plaan Lapse arengu dünaamika analüüs.

Osalen igal aastal ülevenemaalistel ja piirkondlikel teaduslikel ja praktilistel konverentsidel, tutvustan oma töid posterettekannete ja publikatsioonidena. Autasustatud kõrge professionaalsuse eest Au diplom Kemerovo piirkonna rahvatervise osakond.

VÄLJAVAATED Programmi "Oleme koos" väljatöötamine ja elluviimine. Mille eesmärk on luua koostöö olukord lastekodu spetsialistide ja kasuvanemate (lapsendaja) vahel lapse valiku ja lõpliku otsuse tegemise etapis.

2012. aastal kuulutati veebilehel Logopeed – võlur välja konkurss "2012. aasta parim logopeed" tiitlile. Konkursitingimuste kohaselt oli vaja kirjutada essee teemal “Miks just mina olen parim logopeed”. Esitan teie tähelepanu oma töö, mis võitis esikoha!

Seitseteist aastat tagasi täiskasvanuea lävel seistes ei osanud ma kindlalt öelda, kelleks saada tahan. Elukutse valiku dikteeris pigem ühiskonna kord – uus, paljulubav, nõutud. Kuid mõnikord loob saatus meile õnnepileteid, millega kulgeme mööda eluteid. See oli minu jaoks selline saatuse kingitus, et sai logopeedi elukutse. Neli aastat tudengielu lendasid märkamatult ja kergelt mööda. Ja siin on jälle aeg teha otsus – kuhu tööle minna? Ja jälle viskab saatus välja pileti, millega olen nüüdseks juba 13 aastat elust läbi käinud - see on riigiasutus tervishoid "Kiselovski orbudekodu". Minu õpilasteks on vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed, raskesse elusituatsiooni sattunud lapsed, puudega lapsed. On hirmutav mõelda, et kõik need sõnad on seotud beebidega sünnist kuni sünnini kolm aastat. Minu erialase tegevuse eesmärgiks on pedagoogiline habilitatsioon. Kuid kui raske on seda eesmärki saavutada, töötades sellise kontingendiga lastega, kes ei tunne emalikku kiindumust ja lihtsaid lasterõõme. Seetõttu ütlen lihtsalt – püüan neile varastatud lapsepõlve tagasi anda! Mis tahes valdkonnas "parima" kriteeriumi täitmine on väga raske. Mida tähendab "parim logopeed" lapsevanema vaatenurgast? Tegemist on soovitavalt kõrgeima kategooriaga, vähemalt 3-aastase kogemusega spetsialistiga, kellel on head soovitused, teab, kuidas leida iga lapse jaoks võtit, ja soovitavalt parandab kiiresti kõik kõnepuudused. Aga ... Nii väga kui meile see ka ei meeldiks, ainuüksi logopeedi jõupingutustega on väga raske saavutada kiireid ja kvaliteetseid tulemusi. Seetõttu peab hea logopeed olema hea diplomaat ja psühholoog, et suuta iga lapsevanemat endale appi kutsuda. Mida tähendab juhi positsioonilt “parim logopeed”? See on professionaal, kellel on tegu elupositsioon, asjaga loominguliselt seotud, omades kõrgeid tulemusi parandus- ja arendustöös ning positiivset dünaamikat laste arengus, täites kvaliteetselt oma funktsionaalseid kohustusi. Kuid ... Tänapäeval määrab spetsialisti töö kvaliteedi sageli plaanide, aruannete, järelduste olemasolu või puudumine, see tähendab tohutu hulk pabereid. Pealegi muutuvad nende paberite kujundusele ja sisule esitatavad nõuded väga sageli. Seda tüüpi töö tapab täielikult loovuse ja võtab aega lastega koos veedetud tegevustelt. Mida tähendab “parim logopeed” teiste logopeedide vaatenurgast? Siin on oluline, et saaksite oma tööle usaldusväärsust võita või lisada oma tööle "meeleolu". Selles asjas suur tähtsus on isikuomadused logopeed, tema ambitsioonid professionaalseks tegevuseks. No ja kõige olulisem hinnang "parimale logopeedile" laste vaatenurgast! See on logopeed - mustkunstnik, logopeed - meelelahutaja, kellega on alati huvitav ja lõbus. Parim logopeed teab, kuidas muuta raske töö naudinguks ja rõõmuks. Ja kui laste näod säravad ehedast huvist ja logopeedi tulles loobuvad mängust, siis on ta nende silmis parim! Miks ma väidan, et olen parim logopeed? Ilmselt sellepärast, et ma armastan lapsi ja minu elukutse annab mulle iga päev võimaluse avastada ja nautida laste imelist maailma. See ei lase mul rutiini uppuda ja iga päev toob avastamisrõõmu. Töö lastekodus laiendab logopeedi funktsioonid emahoolduse laiaulatuslikuks. Olen see, kes näen esimest naeratust, kuulen oma "patsientide" müksamist ja möllu, ma tean, millal nad tegid esimesi samme ja millal õppisid ütlema "ema". Nad kõik on erinevad, kuid igaühe jaoks olen ma parim, nagu kõik emad oma lastele! Soovin, et iga logopeed saaks paljude, aga eelkõige minu õpilaste silmis parimaks!

IMED, KUS NEID USKUD, JA MIDA ROHKEM USU, SIDA SAGEDAGI NEED TEEKUVAD! TÄNAN TÄHELEPANU EEST! Võite mulle kirjutada - - vastan hea meelega teie küsimustele, jagan oma kogemusi.