Enne kui otsite vastust küsimusele, kuidas oma intellektuaalne tase, peate otsustama, mis on intelligentsus. Sõna ladinakeelne tüvi ("intellectus") tähistab konkreetset leksikaalne tähendus"mõistmine". Mida täpselt peab inimene "mõistma", et teda saaks nimetada intellektuaaliks? Avalik arvamus seob kõige sagedamini intellekti mõistuse ja teabe hulgaga, mida see suudab eluprotsessis omastada ja taastoota. Staatiliste teadmiste sulandumine maailma kohta annab meile tõelise arusaama intellektist kui inimese erilisest vaimsest ja samal ajal psühholoogilisest omadusest.

Intellektuaalne tase on seda kõrgem, seda paremini töötab mõtlev subjekt talle tuleva infoga. Lai väljavaade, võime vaimse tegevuse objekti igakülgselt uurida, peamise ja teisese eraldamine, loogiliselt põhjendatud arutluskäik ja oskus valesti tehtud järeldustest õigeaegselt loobuda viitavad inimese kõrgele intellektuaalsele tasemele.

Intellekti alused on meisse pandud sünnihetkest peale. Perekonna- ja kogukonnaharidus, alg-, kesk- ja kõrgharidus- kõik need välismaailmaga tutvumise etapid moodustavad aasta-aastalt inimese sees spetsiifilised teadmistebaasid ja loogilised mentaalsed vahendid nendega tegutsemiseks. Kuid selleks, et saada kõrge intellektuaalseks inimeseks, ei piisa ainult heas peres kasvamisest ja hariduse omandamisest. Enesetäiendamist tuleb iga päev harjutada ja meelt treenida, pakkudes sellele uuemat, huvitavamat mõtteainet.

Mälu treening
Oma intellektuaalse taseme tõstmiseks pead olema mitte ainult igakülgselt arenenud isiksus, vaid ka hea mäluga. Vastasel juhul võib kõik, mis väljastpoolt saad, sinust mööda minna.

Mälu treenimiseks tuleks kasutada klassikalisi koolimeetodeid lemmikluuletuste ja -kirjanduslike tsitaatide päheõppimisel ning matemaatiliste, füüsikaliste või keemiliste probleemide lahendamisel. Valige teadmiste valdkond, mis teile kõige rohkem meeldib, ja töötage sellega, kuni teil hakkab igav.

Suurepärane viis oma mälu heas vormis hoidmiseks on võõrkeelte õppimine. Mida rohkem võõrkeelseid uusi sõnu iga päev pähe õpite, seda lihtsam on teil emakeeles saadud teabega töötada.

Arvukad ristsõnad (verbaalsed - klassikalised ja ristsõnad; visuaalne - jaapani; digitaalne - sudoku ja paljud teised), samuti mitmesugused matemaatilised ja loogilised mõistatused arendavad mälu dünaamilisi omadusi, mis on seotud teabe taasesitamise ning põhjuste ja põhjuste kindlaksmääramisega. -konkreetsete probleemide lahendamiseks vajalikud mõjusuhted.praktilised ülesanded.

Sissejuhatus kultuuri
Kõrge intellektuaalne tase on mõeldamatu ilma teatud kultuurilise teadmistebaasita. Selle põhitõed pannakse paika koolis, samas kui edasine tegelikkus sõltub inimesest endast. Ainult meie valime, mida teha: lugeda Dontsova kergemeelseid detektiivilugusid või filosoofilised teosed Sartre, vaadake telerist My Fair Nanny või nautige La Bohème'i otseteatri lavastust. Muidugi pole populaarkultuuril viga (omamoodi mõjub see positiivselt ka üldisele erudeerituse tasemele ja tänapäeva elu põhitõdede mõistmisele), kuid just sissejuhatus ajaproovile jäänud klassikasse võimaldab inimesel õppida elu kõigutamatuid seaduspärasusi, selle põhimõtteid ja probleeme, põnevat tsivilisatsiooni möödunud sajandite ja isegi aastatuhandete jooksul.

Massikultuur lõbustab meelt, klassikaline kultuur avab tõeliste väärtuste maailma. Kirjandus, muusika, maalikunst, teater, arhitektuur, fotograafia, ballett täidavad meie mälu ja arendavad inimese vaimseid omadusi.

Suhtlemine teiste inimestega
Me elame maailmas, mis on täis inimesi. Ühiskond ümbritseb meid perekonnas, tööl ja vabal ajal. Teiste inimeste mõistmine võimaldab meil paremini mõista meid ümbritsevat elu ja iseennast. Mida rohkem me suhtleme, seda rohkem õpime. Avastame inimese psühholoogia, harjumused, huvid. Õigesti jälgides saame õppida empaatiat tundma ja teisi inimesi aitama. Täielikum sukeldumine kõrvalseisja sisemisse "minasse" päästab meid kontaktidest vääritute inimestega ja avastab huvitavaid inimesi.

Suhtlemine erinevate elukutsete inimestega avab juurdepääsu tõeliselt hindamatule praktilist teavet. Miski ei rikasta inimest nii nagu teised ametisaladused. Mitte ükski raamat ega ükski õpik ei õpeta meile seda, mida võivad õpetada kõrvalseisja isiklikud kogemused, teiste inimeste vead ja saavutused.

Suhtlemine objektidega
Meid ümbritsev maailm ei koosne ainult teadusinfost, inimestest ja kunstiteostest. See sisaldab tohutul hulgal esemeid, millega töötamine võimaldab teil tõsta oma intellektuaalset taset ja ka äri kasuks. Mida? See, mille otsustate teha.

Kulinaarsed toimingud toodetega ja tehnilised toimingud katkiste esemetega võivad muuta teie kodu pisut “maitsvamaks” ja hooldatavamaks. Moe ja materjalide mõistmise oskus tuleb kasuks kvaliteetsete riiete ja jalanõude ostmisel ning õmblemisoskus tagab ostetud asjadele pika kasutusea. Igapäevaelu remondi- ja ehitusvaldkonna valdamine säästab kulusid ja närve, mis tavaliselt kuluvad palgatöölistele. Ühe spordialaga liitumine karastab mitte ainult teie meelt, vaid ka keha.

Mida rohkem te objektide olemusse tungite, seda lihtsam on teil oma elu uusi materiaalseid valdkondi hallata. Lihtsalt tundub, et kogunenud elukogemus pole midagi väärt. Tegelikult võivad paljud esmapilgul kasutud ja katkendlikud teadmised kriitilisel hetkel pähe kerkida ning säästa sädemeid tekitavast juhtmestikust või kõrbeteel seisma jäänud autost.

Oskus teha järeldusi
Inimese intellektuaalsete võimete arengu kõrgeimaks punktiks võib nimetada võimet teha saadud andmete põhjal õigeid järeldusi. Saate seda teha aastaid, kuid te ei tohiks seda karta. Elu on antud selleks, et seda tunda. Kas sa tahad, et tema käitumine sulle kuuletuks? Pöörake tähelepanu pisiasjadele, mõelge, miks kõik juhtub nii, nagu juhtub. Otsige põhjuseid, tagajärgi, seoseid. Looge sisemisi süsteemseid suhteid objektide, inimeste, sündmuste vahel. Õppige hankima vajalikku teavet mis tahes saadaolevatest allikatest – raamatutest, televisioonist, Internetist, teistest inimestest, isiklikust kogemusest. Mõelge faktidele, mis teid huvitavad igast küljest. Ärge visake midagi kõrvale. Ära lase infol võimust võtta – see on vaid vahend maailma mõistmiseks, mitte maailma enda jaoks. Ja ärge kartke vigu teha. Lubatud vead, nagu miski muu, võimaldavad teil oma intellektuaalset taset tõsta.

Intellektuaalse arengu taset ehk IQ-d iseloomustavad aju näitajad. Väärtuse arvutamiseks peate läbima teadusliku testi. Seda võib leida Internetist või intelligentsuse suurendamise raamatute vastavatest osadest. IQ hõlmab mälu, loogilist mõtlemist, taju (visuaalne, kuuldav, haistmisvõime) jne. Kaasaegne maailm jätab ühiskonda oma jälje. Üha rohkem inimesi soovib hoolimata võimalikest raskustest koefitsienti tõsta. Vaatame tõhusaid meetodeid ükshaaval.

Meetod number 1. Laiendage oma silmaringi

1. On teada, et istuv töö mõjutab tulemuslikkust negatiivselt. siseorganid ja selgroog. Nii et aju olemasolu samal tasemel mõjutab intellektuaalset arengut.
2. Ärge mingil juhul lubage stagnatsiooni, püüdke igal võimalikul viisil areneda. Sea endale eesmärk, milleks on pidevalt rohkema poole püüdlemine. Kas olete unistanud uuest autost? Noh, tehke plaan ja hakake oma plaani ellu viima.
3. Õppige uut teavet külastage iga päev kirjandus- ja kunstinäitusi, muuseume, teatreid. Hakka õppima ajalugu või maalima, hakka mõne ala spetsialistiks.
4. Registreeru joonistussektsiooni või muusikakooli, õpi lõikamis- ja õmbluskursustel. Juuksuri-, küünte- või ripsmepikendused sobivad fashionistastele. Mehed saavad keskenduda autotööstusele või elektroonikale.
5. Mida rohkem teadmisi omandate, seda kõrgemaks teie IQ skoor tõuseb. Suurepärane variant enesearengut peetakse võõrkeeleks. Uued tähed ja helid ladestuvad kiiresti ajju, saates impulsse kiireks tajumiseks. Tänu sellele suureneb loogiline mõtlemine, paraneb mälu ja reaalsustaju.

Meetod number 2. Vaata

1. Nutikat inimest ei erista mitte ainult toimuva mõistmine, vaid ka võime jälgida. Selliste manipulatsioonide tulemusena areneb loogika. Leiad seoseid juhuslike objektide vahel ja teed nähtu põhjal järeldusi. Vaatlus võimaldab juhuslikke ja tahtlikke sündmusi külgedele kokku panna või, vastupidi, panna.
2. Toome lihtsa näite: mööda kõnniteed kõndides märkasite, kuidas auto sõitis vastassuunavööndisse, mille tagajärjel toimus laupkokkupõrge. Tüüpiline inimene läheb mööda, kirjutades juhtunu kokkusattumusena. Targad teevad teisiti.
3. Kui seisate kõrvale ja jälgite, saate tuvastada õnnetuse vallandanud tegurid. Võib-olla on teel avatud luuk või jäi üks juhtidest roolis magama.
4. Need aspektid aitavad väljakutseid pakkuvad ülesanded mis võivad ilmneda tulevikus. Arendades tähelepanelikkust, tõstate intelligentsuse taset. Tasub keskenduda kunstile, muusikale, astronoomiale, arhitektuurile, ärile, õigusele, ajaloole ja teistele "tarkadele" teadustele.

Meetod number 3. Püüdke rohkema poole

1. Püüdke alati olla parem kui eile. Soovitus ei kehti ainult vaimse ja materiaalse sfääri kohta. Inimesed, kes tahavad rikkaks saada, otsivad pidevalt lisatulu.
2. Kui olete kolledžis või töötate madalapalgalisel ametikohal, muutke asju. Usu endasse, osale täienduskursustel, asu mainekale ametikohale. Üliõpilaste puhul asuge lisaks instituudi stipendiumile tööle kelneri või müügimehena.
3. Oluline on ennast sellesse kaasata erinevad valdkonnad. Kui töötate 2 * 2 graafiku alusel, saate kuus umbes 15 puhkepäeva. Tavainimese jaoks on seda päris palju, arvesta osalise tööajaga vabu töökohti. Samal ajal on oluline, et need kaks positsiooni on tegevuse tüübilt vastandlikud.
4. Teatavasti väsitab vaimne töö rohkem kui füüsiline töö. Kui veedate 5 päeva nädalas kontoris, muutke külastamine harjumuseks Jõusaal pärast jumalateenistust. Selline liigutus võimaldab ajul töötada 25% tõhusamalt, mille tulemusena olulised punktid, olgu see siis raamat, mida olete lugenud, või väljalõiked teaduskirjandusest.
5. Sea endale suuri eesmärke, neid on lihtsam tabada. Paljud usuvad, et unistajad ei suuda oma karjääris ega isiklikus elus kõrgusi saavutada. Olukord on aga erinev. Unistaja ei sea endale piire, ta püüdleb alati enama poole. Seetõttu võtab ta regulaarselt riske, misjärel lõikab ta enda edu vilju.

Meetod number 4. Muutke seda, kuidas te asju näete

1. Kujutised ja harjumused on inimese ajus tugevalt juurdunud, mille tulemusena tajutakse uusi viise “skeptiliselt”. Lihtsamalt öeldes, kui oled harjunud kartuleid teatud viisil koorima, siis pole mõtet midagi muuta, aga asjata.
2. Uus on hästi unustatud vana. Selle asemel, et sõita tööle/kooli tavalist teed pidi, lõika marsruut pooleks või möödu ummikust muul viisil. Selliste manipulatsioonide tulemusena hakkab aju sõna otseses mõttes mõtlema, tehes loogilisi järeldusi.
3. Kui lähete tavalist marsruuti, ei pööra te tähelepanu kõikidele löökaukudele. Aju ei tööta, sest toimingud tehakse alateadvuse tasandil. Sellised manipulatsioonid vähendavad oluliselt intelligentsust (IQ).
4. Kui teete märkmeid märkmikusse, kandke kõik elektroonilisele meediale. Nüüdsest loo märkmeid tekstiredaktoris või Notepadi rakenduses. Pealtnäha lihtsad asjad, aga nii tõhusad. Lisaks IQ tõstmisele aitab manipuleerimine rutiinist vabaneda.

Meetod number 5. spordiga tegelema

1. Teadlased on korduvalt tõestanud seost aktiivse füüsilise tegevuse ja vaimse tegevuse vahel. Sport suurendab verevoolu, mille tulemusena ainevahetusprotsessid oluliselt kiirenevad.
2. Kui teete lihtsaid harjutusi iga päev, paranevad kuu aja pärast mälu ja taju, loogiline mõtlemine ja IQ.
3. Ei ole vaja külastada jõusaali ja töötada "raudaga", aeroobne treening sobib nendel eesmärkidel paremini. Tehke 20-minutilisi igapäevaseid jookse pargis või töötage rajal (umbes 40 minutit), hüppenööriga, pumbake pressi, kükitage, sööstke välja, keerake rõngast.
4. Vaadake lähemalt populaarseid alasid, nagu jooga (ka tantrast sobib), ujumine, pilates (võimlemine hingamisharjutused), venitus (kõikide lihasrühmade venitus), vesiaeroobika. Mängige oma lastega korvpalli või jalgpalli, minge suusatama/uisutama.

Meetod number 6. Lugege

1. Võib-olla on lugemine kõige levinum viis intellektuaalse arengu taseme tõstmiseks. Siiski on oluline mõista, et tõhusaks peetakse ainult “õigeid” raamatuid.
2. Parim variant peetakse teaduslikku kirjandust. Kui te ei tunne isu selliste teoste järele, eelistage kunstiraamatuid. Võrgu kaudu saate oma tahvelarvutisse või nutitelefoni täiesti tasuta alla laadida.
3. Seega parandate mitte ainult IQ-d, vaid ka visuaalset mälu. Ka lugemine aitab suurendada sõnavara, suurendab kirjaoskust, arendab loogikat. Kui vähegi võimalik, lugege igas žanris raamatuid, et saada mitmekülgseks inimeseks.
4. Enne kirjanduse valimist on oluline veenduda, et konkreetne raamat sobib teie intelligentsuse tasemega. Liiga kerged teosed mõjuvad hukatuslikult. Peate hankima teavet igalt loetud lehelt.

Meetod number 7. Õppige eneseväljenduse kunsti

1. Mitmetahulistel isiksustel on kõrgem intellektuaalne areng kui neil, kes veedavad terve päeva diivanil. Kui kuulute viimast tüüpi, on aeg olukord parandada.
2. Väljendage end mis tahes mugaval viisil. Registreeruge näitlemiskursustele või õppige klaverit mängima. Rääkige avalikult, toostige igal võimalusel, muutuge ettevõtte hingeks. Suhelge suure hulga inimestega, pole vaja kõiki sõpradeks nimetada.
3. Inimese aju ammutab teavet mitte ainult elektroonilisest meediast, raamatutest või teatmeteostest. Suhtlemise käigus võtad sa endale osakese vastasest ära, asudes end väljendama või vestluskaaslasena mõtlema.
4. Kui valite õige publiku (keskkonna), võite saavutada kõrgusi, nagu öeldakse, läbi teiste inimeste mõtete, vaadete, ideede. Nii avardub sinu silmaring palju kiiremini, sa kasvad vaimselt ja tõstad oma IQ-d.

Meetod number 8. Kontrolli oma IQ-d

1. Et mõista, kas liigute õiges suunas, peate sooritama sagedaste intervallidega IQ-testi. Parim võimalus on teha manipulatsioone 1 kord 7-10 päeva jooksul, sagedamini.
2. Sel juhul peate näitajad märkmikusse üles kirjutama ja seejärel tulemusi analüüsima. Iganädalasi muutusi 5-10 punkti peetakse normaalseks. Noh, kui saate suurema efekti saavutada.
3. Testi valimisel pöörake tähelepanu sellele, kas saidil on litsents. Piraatversioonid küsivad kinnitust meili teel, see pole õige. Hoiduge petturitest, nad pakuvad tulemuste eest tasu.

Intellektuaalse arengu taset on raske tõsta, kuid protseduuri ei saa nimetada võimatuks. Laiendage oma silmaringi, õppige iga päev midagi uut. Püüdke alati rohkema poole, ärge seiske paigal. Õppige end väljendama, sportima, regulaarselt oma IQ-d kontrollima.

Video: kuidas suurendada lapse IQ-d

Intelligentsus areneb meie kasvades. Niisiis, selle taseme tõusu stimuleerimiseks on võimalusi. Miks mitte neid kasutada?!

Enne artikli põhiküsimusele vastamist, kuidas intelligentsust suurendada, pöördume uuritud faktide poole.

Psühholoogid on tuvastanud erinevuse naiste ja meeste intelligentsuse arengus. Kui esimesel areneb see järsult teatud punktini, siis teisel aeglaselt ja kogu elu jooksul. Ebaõiglane, kuid tõsi! Seega, kui naine kohustub oma intellekti arendama, peaks ta teadma: pärast täiskasvanuks kujunemise perioodi langeb võimalus oma IQ-d järsult tõsta. Paljud psühholoogid väljendavad seda ideed teravamalt: 23-25 ​​aasta pärast saab naine oma teadmistebaasi suurendada ja ainult vaimseid võimeid pole enam võimalik arendada.

On ka vastakaid arvamusi (peamiselt naispsühholoogide nördimus, pigem fakti eitamine). Igal juhul on teie intellekt, millest sõltub edu ettevõtluses, teie eluvalikud ja saatus üldiselt, seda väärt, et teha kõik endast oleneva ...

Niisiis, tagasi probleemi juurde, kuidas intelligentsust suurendada. Millised meetodid on kõigile teada ja kättesaadavad?

Esmalt pidage meeles peamist reeglit ja tehke see oma motoks, muidu ei tule midagi välja: intellekt areneb selle kasutamise ajal! Kui sa ei kasva, siis degradeerud. Eneseareng peaks olema teie eesmärk, olenemata sellest, kuidas see väljendub.

Piirake oma intellekti kahjulike mõjude eest: rumalad telesaated, tühi jutt. Parem pane see tööle: tõsine projekt, huvitav mõistatus, mõistatus (äärmisel juhul ristsõna). Tehke rohkem asju, mis nõuavad vaimset pingutust. Näiteks võite kirjutada teadusliku või filosoofilise raamatu. Mis on sulle lähedasem?

Harjutage globaalselt mõtlemist ja tegutsemist seoses tegeliku ja hetkeolukorraga. Mida rohkem teavet saate hõlmata, mida laiemalt probleemile vaatate, seda tõhusam on teie äritegevus.

Siin on mõned olulised põhimõtted peaks saavutama ülesande, kuidas intelligentsust suurendada. Muide, need võivad olla ka globaalse mõtlemise eeskujud (tuleviku jaoks, pikaajalises projektis).

Mida saab eraviisiliselt teha? Kuidas nüüd oma intelligentsust tõsta?

Aju peab olema pidevalt hapnikuga küllastunud. Ärge võtke teda sellest ilma: regulaarsed jalutuskäigud värskes õhus, ruumide õhutamine ja kohustuslik minimaalne füüsiline aktiivsus - 2 korda 30 minutit nädalas !!! Isegi kui te pole kehalise kasvatuse, aeroobika, fitnessi pooldaja, valige kõige lihtsamad harjutused ja tehke neid. Või hakka jooksma. Saate valida aktiivse spordiala. Mis sulle rohkem meeldib?...

Kui soovite olla võimalikult produktiivne, uurige oma vaimset jõudlust: mis kell on aktiivsuse tippaeg (enamiku jaoks - kell 11 päeval, mõne jaoks kell üks öösel).

Parandage kindlasti oma kõnet. Just need kaks on kõige tihedamalt seotud mõtlemise ja intellektuaalsete võimetega. Otsige üles (mitte pillid! vastasel juhul on mõju lühiajaline) ja hakake rohkem lugema. Eelistage raamatuid ja ajakirju, mis on kirjutatud keeles, mille mõistmine nõuab täiendavat pingutust. Ühesõnaga, sirutage alati rohkem (see on näide kohalikust tegevusest globaalse plaani järgi).

Aidake suurendada intelligentsust väliseid stiimuleid, mille abil (lõhn, muusika, värv) saate reguleerida mis tahes vaimset protsessi ja sooritust. Ja siis treenige töötama mis tahes tingimustes: heale tantsijale pole miski takistuseks! ..

Nüüd on teil “käes” põhitehnikad, kuidas intelligentsust suurendada, alustada väikesest ja mitte lasta end kavandatud eesmärgist segada, siis rõõmustab tulemus teid ja elu saab teise tähenduse ...

Psühholoogid on nimetanud 13 teaduslikult tõestatud kõrge intelligentsuse tunnust. Need avaldab Business Insider.

1. Oskus mitte lasta end segada kõrvalistest asjadest. Kõrge intelligentsuse tunnuseks on võime suunata tähelepanu pikaks ajaks ühele asjale ... Seda kinnitas 2013. aastal tehtud väike uuring. Katsete käigus selgus, et kõrge IQ-ga (intelligentsuskoefitsiendiga) inimestel on raskem märgata, kuidas suurel pildil taust aeglaselt muutub – kuna nad keskenduvad väiksematele detailidele.

2. Hiline magama ja hilja tõusmine. Öökullid on lõokestest targemad. Seda vastuolulist väidet kinnitavad kaks teadustööd aastatel 1999 ja 2009, milles osales kokku tuhandeid inimesi. Inimesed, kes ööbivad hilja ja ärkavad hilja nii nädalavahetustel kui tööpäeviti, on kõrgema intelligentsusega.

3. Lihtne kohanemine. Intelligentsus on lahutamatult seotud võimega muuta oma käitumist, et praeguses olukorras kõige tõhusamalt tegutseda või olukorda muuta.

4. Tea, et sa ei tea palju. Targad inimesed ei karda tunnistada, et nad midagi ei tea – sest nad saavad seda hõlpsalt õppida või õppida. Uuringud näitavad, et mida madalam on inimese intelligentsus, seda rohkem kipub ta seda üle hindama ja vastupidi. Viidi läbi eksperiment, mille käigus suur hulkõpilased tegid sama testi. Need, kellel läks sellega kõige kehvemini, arvasid, et kirjutasid selle poolteist korda paremini, kui nad tegelikult tegid, ja need, kes olid tulemuste arvutamisel juhtpositsioonil, uskusid vastupidi, et ei tule toime.

5. Uudishimu. Albert Einstein ise ütles, et ta pole väga andekas, kuid väga uudishimulik. Teadlaste sõnul on uudishimu kõrge intelligentsuse märk. "Tavalised" inimesed peavad "tavalisi" asju iseenesestmõistetavaks, intellektuaalid aga võivad imetleda täpselt samu asju. 2016. aastal avaldati artikkel, mis põhineb tuhandete inimestega seotud uuringu tulemustel. Need, kellel oli 11-aastaselt kõrgem IQ, olid 50-aastaselt uudishimulikumad.

6. Avatus uutele ideedele ja võimalustele. Inimesed, kes kaaluvad kõiki alternatiive, kaaluvad ja kaaluvad neid, mitte ei keeldu neid hindamast, on keskmiselt targemad. Avatus uutele ideedele ja võime faktide põhjal kindlaks teha, millist neist kõige paremini kasutada saab, on märk kõrgest intelligentsusest.

7. Tundes end mugavalt iseendaga üksi. Väga intelligentsetel inimestel on sageli tugev isiksus ja hiljutine uuring näitab, et "nutikatele" inimestele meeldib vähem suhelda.

8. Hea enesekontroll. Targemad on need inimesed, kellel läheb hästi planeerimine, alternatiivsete strateegiate hindamine ja võimalikud tagajärjed, seadistus konkreetne

eesmärgid. 2009. aastal näitasid katsed, et kõrgema intelligentsusega inimesed valivad suurema tõenäosusega kahe võimaluse vahel, mis toovad rohkem kasumit, kuigi see võtab kauem aega – ja see nõuab enesekontrolli. Sellised inimesed ei ole altid impulsiivsetele otsustele.

9. Suurepärane huumorimeel. Kõrget intelligentsust seostatakse sageli huumorimeelega. Uuringud on näidanud, et naljakamaid koomikseid joonistanud osalejatel oli kõrgem IQ ja ka professionaalsed koomikud esinevad IQ-testides keskmiselt paremini kui keskmine inimene.

10. Oskus asetada end teise inimese asemele. Empaatia on osa emotsionaalne intelligentsus, ja mõned psühholoogid usuvad, et need inimesed, kes saavad aru, mida teine ​​inimene tunneb, on intelligentsemad.

11. Oskus näha seoseid ja assotsiatsioone, mida teised ei näe. See on omane ka väga intelligentsetele inimestele. Näiteks oskavad nad kohe öelda, mis on ühist arbuusil ja sashimil (mõlemat süüakse nii toorelt kui ka külmalt). Võimalus näha paralleele ja üldised skeemid on lahutamatult seotud intelligentsusega ja see hõlmab ka loovust kui võimet esitada vana uue kastme all.

12. Sage asjaajamiste edasilükkamine "hilisemaks". Kõrgema intelligentsusega inimesed teevad suurema tõenäosusega rutiinseid asju, lükates olulisemad hilisemaks. Praegu nad lihtsalt mõtlevad sellele olulisele asjale. See tegevus võib väljenduda ka töös millegi olulise kallal: see on innovatsiooni võti.

13. Mõtted elu mõttest. Arukuse näitajaks võivad olla ka mõtisklused globaalsetel teemadel, nagu elu mõte või universumi olemasolu. Sellised inimesed mõtlevad sageli, miks või miks see või teine ​​sündmus juhtus, ja need eksistentsiaalsed peegeldused suurendavad sageli ärevuse taset. Teisest küljest on väga intelligentsed inimesed alati valmis selleks, et asjad lähevad valesti.

Varem teatas Pravda.Ru, et Ameerika psühholoogid Georgia Tehnoloogiainstituudist viisid läbi selleteemalise uuringu. Andmete analüüs viitab sellele, et unistavatel inimestel on kõrgemad intellektuaalsed ja loomingulised võimed.

IQ saladused: IQ-st ja sellega seotud jamadest

Intelligentsus Üldine vaimne võime ületada raskusi uutes olukordades.

Lühike seletav psühholoogia- ja psühhiaatriasõnastik. Ed. igisheva. 2008 .

Intelligentsus

(lat. intellectus - mõistmine, mõistmine, mõistmine) - indiviidi vaimsete võimete suhteliselt stabiilne struktuur. Paljudes psühholoogilistes kontseptsioonides on I. samastatud vaimsete operatsioonide süsteemiga, probleemide lahendamise stiili ja strateegiaga ning individuaalse lähenemise tõhususega olukorrale, mis nõuab kognitiivne tegevus, Koos kognitiivne stiil ja teised.Kaasaegses lääne psühholoogias on kõige levinum arusaam I.-st kui biopsüühilisest kohanemisest tegelike eluoludega (V. Stern, J. Piaget jt). Esindajad püüdsid uurida I. produktiivseid loomingulisi komponente gestaltpsühholoogia(M. Wertheimer, W. Köhler), kes töötasid välja arusaamise kontseptsiooni. Kahekümnenda sajandi alguses. Prantsuse psühholoogid A. Binet ja T. Simon tegid ettepaneku määrata vaimse andekuse aste spetsiaalsete testide abil (vt.). Nende töö pani aluse seni laialdaselt kasutusel olnud pragmatistlikule I.-tõlgendusele kui oskusele tulla toime vastavate ülesannetega, olla tõhusalt kaasatud sotsiaalkultuurilisse ellu ja edukalt kohaneda. Samas esitatakse idee I. põhistruktuuride olemasolust, sõltumata kultuurilistest mõjudest. Diagnoosimise meetodi täiustamiseks And. (vt), viidi läbi (tavaliselt abiga faktoranalüüs ) erinevaid uuringuid selle struktuurid. Samas toovad erinevad autorid välja erineva arvu põhilisi „I tegureid”: 1–2 kuni 120. I. selline killustumine paljudeks komponentideks takistab selle terviklikkuse mõistmist. Kodupsühholoogia lähtub I. ühtsuse printsiibist, selle seotusest isiksusega. Palju tähelepanu pööratakse praktilise ja teoreetilise I. vahekorra uurimisele, nende sõltuvusele indiviidi emotsionaalsetest ja tahtelistest omadustest. I. enda mõtestatud definitsioon ja selle mõõtmise tööriistade omadused sõltuvad indiviidi sfääri (tootmise, poliitika jne) vastava sotsiaalselt olulise tegevuse iseloomust. Seoses eduga teaduslik ja tehnoloogiline revolutsioon- küberneetika, infoteooria, arvutitehnoloogia areng - mõiste " kunstlik I.". AT võrdlev psühholoogia I. loomi uuritakse.

Lühike psühholoogiline sõnastik. - Rostov Doni ääres: Fööniks. L. A. Karpenko, A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. 1998 .

Intelligentsus

See mõiste on defineeritud üsna heterogeenselt, kuid üldiselt viitab see kognitiivse sfääriga seotud individuaalsetele omadustele, eelkõige mõtlemisele, mälule, tajumisele, tähelepanule jne. See tähendab indiviidi vaimse aktiivsuse teatud arengutaset, pakkudes võimalust omandada üha uusi teadmisi ja neid elu jooksul tulemuslikult kasutada, - tunnetusprotsessi elluviimise oskust ja tõhus lahendus probleeme, eriti uute eluülesannete täitmisel. Intelligentsus on indiviidi vaimsete võimete suhteliselt stabiilne struktuur. Mitmetes psühholoogilistes kontseptsioonides on see tuvastatud:

1 ) vaimsete operatsioonide süsteemiga;

2 ) stiili ja probleemide lahendamise strateegiaga;

3 ) individuaalse lähenemise efektiivsusega kognitiivset tegevust nõudvale olukorrale;

4 ) tunnetusliku stiiliga jne.

Põhimõtteid on mitmeid erinevaid tõlgendusi intelligentsus:

1 ) J. Piaget struktuur-geneetilises käsitluses tõlgendatakse intellekti kui kõrgeimat viisi subjekti keskkonnaga tasakaalustamiseks, mida iseloomustab universaalsus;

2 ) kognitivistlikus käsitluses käsitletakse intelligentsust kui kognitiivsete operatsioonide kogumit;

3 ) faktoranalüütilise lähenemisega, testindikaatorite kogumi põhjal leitakse stabiilsed intelligentsuse tegurid (C. Spearman, L. Thurstone, X. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy). Nüüdseks on üldtunnustatud, et on olemas üldine intelligentsus kui universaalne vaimne võime, mille aluseks võib olla närvisüsteemi geneetiliselt määratud omadus töödelda informatsiooni teatud kiiruse ja täpsusega (X. Eysenck). Eelkõige on psühhogeneetilised uuringud näidanud, et intellektuaalsete testide tulemuste dispersioonist arvutatud geneetiliste tegurite osakaal on üsna suur - selle näitaja väärtus on 0,5–0,8. Samas on verbaalne intelligentsus eriti geneetiliselt sõltuv. Peamisteks kriteeriumiteks, mille järgi intellekti arengut hinnatakse, on teadmiste sügavus, üldistatus ja liikuvus, sensoorse kogemuse kodeerimise, ümberkodeerimise, integreerimise ja üldistamise meetodite valdamine representatsioonide ja mõistete tasandil. Intellekti struktuuris on kõnetegevuse ja eriti sisekõne tähtsus suur. Eriline roll on vaatlusel, abstraktsiooni-, üldistus- ja võrdlemisoperatsioonidel, mis loovad sisemised tingimused asjade ja nähtuste maailma puudutava mitmesuguse teabe ühendamiseks ühtseks vaadete süsteemiks, mis määravad indiviidi moraalse positsiooni, aitavad kaasa inimese moraalse positsiooni kujunemisele. tema orientatsioon, võimed ja iseloom.

Lääne psühholoogias on eriti laialt levinud arusaam intelligentsusest kui biopsüühilisest kohanemisest praeguste eluoludega. Intellekti produktiivseid loomingulisi komponente püüdsid uurida Gestalt psühholoogia esindajad, kes töötasid välja arusaamise kontseptsiooni. XX sajandi alguses. Prantsuse psühholoogid A. Binet ja T. Simon tegid ettepaneku määrata vaimse andekuse aste spetsiaalsete intelligentsusteste abil; sellest sai alguse tänapäevalgi laialt levinud pragmatistlik intelligentsuse tõlgendamine oskusena toime tulla vastavate ülesannetega, olla tõhusalt kaasatud sotsiaalkultuuri ellu ja edukalt kohaneda. See esitab idee intelligentsuse põhistruktuuride olemasolust, mis ei sõltu kultuurilistest mõjudest. Intellekti diagnoosimise metoodika täiustamiseks viidi läbi selle struktuuri erinevaid uuringuid (tavaliselt faktoriaalanalüüsi abil). Samal ajal toovad erinevad autorid välja erineva arvu põhilisi "intelligentsuse tegureid" ühest või kahest kuni 120-ni. Selline intelligentsuse killustumine paljudeks komponentideks takistab selle terviklikkuse mõistmist. Kodupsühholoogia lähtub intellekti ühtsuse põhimõttest, selle seotusest isiksusega. Palju tähelepanu pööratakse praktilise ja teoreetilise intelligentsuse vaheliste suhete uurimisele, nende sõltuvusele indiviidi emotsionaalsetest ja tahtelistest omadustest. Erinevate rahvuste esindajate ja intellektuaalse arengu taseme erinevuste kaasasündinud tingimuslikkuse väidete ebajärjekindlus. sotsiaalsed rühmad. Samas teadvustatakse intellektuaalse inimese võimete sõltuvust sotsiaal-majanduslikest elutingimustest. Intellekti enda mõtestatud definitsioon ja selle mõõtmise tööriistade omadused sõltuvad indiviidi sfääri (tootmine, poliitika jne) vastava sotsiaalselt olulise tegevuse iseloomust. Seoses teadus- ja tehnoloogiarevolutsiooni eduga on laialt levinud termin tehisintellekt.

Sõnastik praktiline psühholoog. - M.: AST, saak. S. Yu Golovin. 1998 .

Intelligentsus Etümoloogia.

Pärineb latist. intellectus – mõistus.

Võimalus õppida ja probleeme tõhusalt lahendada, eriti uute eluülesannete täitmisel.

Intelligentsusel on mitmeid põhimõtteliselt erinevaid tõlgendusi.

J. Piaget struktuurgeneetilises käsitluses tõlgendatakse intellekti kui kõrgeimat viisi subjekti keskkonnaga tasakaalustamiseks, mida iseloomustab universaalsus. Kognitivistlikus lähenemises vaadeldakse intelligentsust kui kognitiivsete operatsioonide kogumit. Faktoranalüütilises lähenemises, mis põhineb testindikaatorite komplektil, leitakse stabiilsed tegurid (C. Spearman, L. Thurstone, H. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernon). Eysenck uskus, et on olemas üldine intelligentsus kui universaalne võime, mis võib põhineda ebavõrdse süsteemi geneetiliselt määratud omadusel töödelda teavet teatud kiiruse ja täpsusega. Psühhogeneetilised uuringud on näidanud, et intellektuaalsete testide tulemuste dispersioonist arvutatud geneetiliste tegurite osakaal on üsna suur, see näitaja jääb vahemikku 0,5–0,8. Samal ajal osutub verbaalne intelligentsus kõige geneetiliselt sõltuvaks.

Psühholoogiline sõnaraamat. NEED. Kondakov. 2000 .

INTELLIGENTSUS

(Inglise) intelligentsus; alates lat. intellektus- mõistmine, teadmine) - 1) üldine probleemide tundmisele ja lahendamisele, mis määrab iga edu tegevused ja muud aluseks olevad võimed; 2) indiviidi kõigi kognitiivsete (kognitiivsete) võimete süsteem: Tundke,taju,mälu, ,mõtlemine,kujutlusvõime; 3) oskus lahendada probleeme ilma katse-eksituseta "mõistuses" (vt. ). I. kui üldise psüühilise võime mõistet kasutatakse edukaga seotud käitumisomaduste üldistusena kohanemine uutele elu väljakutsetele.

R. Sternberg tõi välja 3 intellektuaalse käitumise vormi: 1) verbaalne I. (sõnavara, eruditsioon, võime loetust aru saada); 2) probleemide lahendamise oskus; 3) praktiline I. (eesmärkide saavutamise oskus jne). Alguses. 20. sajandil I. peeti teatud vanuseks saavutatud vaimse arengu tasemeks, mis väljendub kognitiivsete funktsioonide kujunemises, aga ka vaimse assimilatsiooniastmes. oskusi ja teadmisi. Hetkel testoloogias aktsepteeritud dispositsiooniline I. kui vaimse omaduse tõlgendamine (): eelsoodumus uues olukorras ratsionaalseks tegutsemiseks. On olemas ka I. operatiivne tõlgendus, mis ulatub tagasi AGA.Binet: I. on "mida testid mõõdavad."

I.-d uuritakse erinevates psühholoogilistes distsipliinides: näiteks üld-, arengu-, inseneri- ja diferentsiaalpsühholoogias, patopsühholoogias ja neuropsühholoogias, psühhogeneetikas jne. I.-i ja selle arengu uurimisel on mitmeid teoreetilisi lähenemisviise. Struktuurgeneetiline lähenemine ideede põhjal JA.Piaget, kes pidas I. kõrgeimaks universaalseks viisiks subjekti ja keskkonna tasakaalustamiseks. Piaget tõi välja 4 tüüpi subjekti ja keskkonna interaktsiooni vormi: 1) madalamat tüüpi vormid, mille moodustasid instinkt ja mis tulenevad otseselt keha anatoomilisest ja füsioloogilisest struktuurist; 2) moodustatud integraalvormid oskus ja taju; 3) holistilised pöördumatud toimimisvormid, mille moodustavad kujundlikud (intuitiivsed) operatsioonieelne mõtlemine; 4) mobiilsed, pöörduvad vormid, mida on võimalik rühmitada mitmesugusteks kompleksseteks kompleksideks, mille moodustab "operatiivne" I. Kognitivistlik lähenemine lähtudes arusaamast I.-st kui kognitiivsest struktuurist, mille eripära määrab indiviidi kogemus. Selle suuna pooldajad analüüsivad traditsioonilise rakendamise põhikomponente testid paljastada nende komponentide roll katsetulemuste määramisel.

Kõige levinum faktor-analüütiline lähenemine, mille asutaja on inglane. psühholoog Charles Spearman (1863-1945). Ta esitas kontseptsiooni "üldine tegur", g, pidades I. üldiseks "vaimenergiaks", mille tase määrab ära igasuguste testide edukuse. Suurim mõju see tegur on kõige väiksem abstraktsete seoste otsimise testide sooritamisel, kõige vähem sensoorsete testide tegemisel. C. Spearman tuvastas ka I. "rühma" tegurid (mehaanilised, keelelised, matemaatilised), samuti "erilised" tegurid, mis määravad üksikute testide edu. Hiljem arenes L. Thurstone multifaktoriaalne mudel I., mille järgi on 7 suhteliselt iseseisvat esmased intellektuaalsed võimed. G. Eysencki ja teiste uuringud on aga näidanud, et nende vahel on tihedad seosed ning Thurstone’i enda saadud andmete töötlemisel torkab silma ühine tegur.

Samuti kogus kuulsust hierarhilised mudelid S. Bart, D. Wexler ja F. Vernon, milles intellektuaalsed tegurid on järjestatud üldistustasandite järgi hierarhiasse. Levinumate seas on ka mõiste Amer. psühholoog R. Cattell umbes 2 tüüpi I. (vastab 2 tegurit, mille ta välja tõi): "vedelik"(vedelik) ja "kristalliseerunud"(kristalliseerunud). See kontseptsioon on justkui vahepealsel positsioonil I.-st kui ühest üldisest võimest lähtuvate vaadete ja selle kui vaimsete võimete kogumi ideede vahel. Cattelli järgi esineb "vedelik" I. ülesannetes, mille lahendamine nõuab kohanemist uute olukordadega; see oleneb faktorist pärilikkus; "kristalliseerunud" I. ilmneb selliste probleemide lahendamisel, mis nõuavad selgelt varasemale kogemusele tuginemist ( teadmisi,oskusi,oskusi), suures osas laenatud kultuurikeskkonnast. Lisaks kahele üldisele tegurile tuvastas Cattell ka üksikute analüsaatorite aktiivsusega seotud osalised tegurid (eelkõige visualiseerimisfaktor), samuti toimimistegurid, mis vastavad sisult Spearmani eriteguritele. I. uuringud kõrges eas kinnitavad Cattelli mudelit: vanusega (pärast 40-50 aastat) vähenevad I. "vedeliku" näitajad ja "kristalliseerumise" näitajad jäävad norm peaaegu muutumatuna.

Mitte vähem populaarne on Amer. psühholoog J. Gilford, kes tõi välja 3 “mina dimensiooni.”: vaimsed operatsioonid; testides kasutatud materjali omadused; sellest tulenev intellektuaalne toode. Nende elementide kombinatsioon ("Guilfordi kuubik") annab 120-150 intellektuaalset "tegurit", millest osa on tuvastatud empiiriliste uuringute käigus. Guilfordi teene on "sotsiaalse mina" eraldamine. kui intellektuaalsete võimete kogum, mis määrab inimestevahelise hindamise, inimeste käitumise ennustamise ja mõistmise edukuse. Lisaks tõi ta esile oskuse lahknev mõtlemine(võimalus genereerida palju originaalseid ja mittestandardseid lahendusi) aluseks loovus; see võime vastandub võimele konvergentne mõtlemine, mis selgub õpitu abil leitud unikaalset lahendust nõudvates ülesannetes algoritmid.

Tänapäeval, vaatamata katsetele tuvastada kõiki uusi "intellektuaalseid elementaarseid võimeid", nõustub enamik teadlasi, et üldine I. eksisteerib universaalse vaimse võimena. Eysencki järgi põhineb see n geneetiliselt määratud omadusel. s., mis määrab kiiruse ja täpsuse informatsiooni töötlemine. Seoses eduga küberneetika, süsteemiteooria, infoteooria, kunstlik ja. jt on kalduvus mõista I-d kui mis tahes keeruliste süsteemide kognitiivset tegevust, mis on võimeline õppima, sihikindlalt töötlema teavet ja ise reguleerima (vt. ). Psühhogeneetiliste uuringute tulemused näitavad, et geneetiliselt määratud dispersiooni osakaal intellektuaalsete testide sooritamise tulemustes jääb tavaliselt vahemikku 0,5–0,8. Suurim geneetiline konditsioneerimine leiti verbaalsel I.-l, mõnevõrra vähem mitteverbaalsel. Mitteverbaalne I. (“I. tegevused”) on treenitavamad. Individuaalne tase I. arengut määravad ka mitmed keskkonnamõjud: perekonna "intellektuaalne vanus ja kliima", vanemate elukutse, sotsiaalsete kontaktide laius varases lapsepõlves jne.

In ros. 20. sajandi psühholoogia. uurimistöö I. arenenud mitmes suunas: uurimine psühhofüsioloogilise tegemisedüldine vaimne võimeid(B.M.Teplov,AT.D.Nebylitsyn, E. A. Golubeva, V. M. Rusalov), intellektuaalse tegevuse emotsionaalne ja motiveeriv regulatsioon ( O. To.Tihhomirov), kognitiivsed stiilid (M.A. Kholodnaja), "võime tegutseda meeles" ( .AGA.Ponomarjov). AT viimased aastad esilekerkivad uurimisvaldkonnad nagu "kaudne"(või tavalised) teooriad I.-st (R. Sternberg), regulatiivsetest struktuuridest (A. Pages), I.-st ja loovusest (E. Torrens) jne (V. N. Druzhinin)

Suur psühholoogiline sõnastik. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Intelligentsus

   INTELLIGENTSUS (Koos. 269)

Intelligentsiprobleemi teaduslikul arengul on väga lühike ajalugu ja pikk eellugu. Miks on üks inimene tark ja teine ​​(ükskõik kui kurb on tunnistada üldise võrdõiguslikkuse pooldajaid) - paraku loll? Kas mõistus on loomulik kingitus või hariduse vili? Mis on tõeline tarkus ja kuidas see avaldub? Nendele küsimustele on läbi aegade ja rahvaste mõtlejad otsinud vastuseid juba ammusest ajast. Oma uurimistöös toetusid nad aga peamiselt oma igapäevaste tähelepanekutele, spekulatiivsetele arutlustele ja igapäevakogemuse üldistustele. Aastatuhandete jooksul ei peetud sellise peenaine nagu inimmõistus üksikasjaliku teadusliku uurimise ülesannet põhimõtteliselt lahendamatuks. Alles sel sajandil on psühholoogid julgenud sellele läheneda. Ja tuleb tunnistada, et eksperimentaalses ja teoreetilises arenduses, hüpoteeside, mudelite ja definitsioonide loomises on neil palju edu saavutatud. Mis aga võimaldas neil jõuda väga lähedale mineviku ebamäärastele filosoofilistele maksiimidele ja juurdunud maistele ideedele. Tänapäeval pole ühtki teaduslik teooria intelligentsus, kuid on omamoodi vastuoluliste tendentside fänn, millest kõige meeleheitlikumatel eklektikutel on raske vektorit tuletada. Tänaseni taanduvad kõik teooria rikastamise katsed fänni laiendamisele, jättes praktiseerivale psühholoogile raske valiku: kumba tendentsidest eelistada ühtse teoreetilise platvormi puudumisel.

Esimene tõeline samm mõistuse olemuse üle arutlemiselt selle praktilise uurimiseni oli 1905. aastal A. Binet ja T. Simoni poolt vaimse arengu taseme hindamiseks testülesannete komplekti loomine. 1916. aastal L. Termen muutis Binet-Simoni testi, kasutades V. Sterni kolm aastat varem kasutusele võetud IQ - IQ kontseptsiooni. Psühholoogid pole ikka veel jõudnud üksmeelele, mis on intelligentsus erinevad riigid hakkasid selle kvantitatiivseks mõõtmiseks kujundama oma tööriistu.

Kuid üsna pea sai selgeks, et näiliselt sarnaste, kuid mõnevõrra erinevate vahendite kasutamine annab erinevaid tulemusi. See kutsus esile elava (kuigi mõnevõrra hilinenud) arutelu mõõtmise teema üle. 1921. aastal avaldas American Journal of Educational Psychology tolleks ajaks kirjavahetuse sümpoosioni "Intelligence and Its Measurement" osalejate esitatud kõige täielikuma määratluste kogu. Põgus pilgust erinevatele pakutud definitsioonidele piisas, et mõista, et teoreetikud lähenesid oma teemale just mõõtmispositsioonidelt, st mitte niivõrd psühholoogidena, kuivõrd testoloogidena. Samas jäi vabatahtlikult või tahtmatult tähelepanuta üks oluline fakt. Intelligentsustest on diagnostiline, mitte uuriv tehnika; selle eesmärk ei ole intelligentsuse olemuse paljastamine, vaid selle raskusastme kvantitatiivne mõõtmine. Testi koostamise aluseks on selle autori idee intelligentsuse olemusest. Ja testi kasutamise tulemused on mõeldud teoreetilise kontseptsiooni põhjendamiseks. Seega tekib vastastikuste sõltuvuste nõiaring, mille määrab täielikult suvaliselt sõnastatud subjektiivne idee. Selgus, et algselt konkreetsete kitsalt praktiliste probleemide lahendamiseks loodud (ja muide tänapäevani peaaegu algsel kujul säilinud) tehnika ületas oma volituste piirid ja hakkas täitma teoreetiliste konstruktsioonide allikat aastal. intelligentsuse psühholoogia valdkond. See pani E. Boringi avameelse sarkasmiga tuletama oma tautoloogilise määratluse: "Intellekt on see, mida intelligentsuse testid mõõdavad."

Muidugi oleks liialdus eitada intelligentsuse psühholoogiale mingit teoreetilist alust. Näiteks taandas E. Thorndike ausalt öeldes biheivioristlikul viisil intelligentsuse võimeks opereerida elukogemusega, see tähendab omandatud stiimul-reaktiivsete seoste kogumile. Seda ideed toetasid aga vähesed. Vastupidiselt tema teisele, hilisemale ideele verbaalsete, kommunikatiivsete (sotsiaalsete) ja mehaaniliste võimete kombinatsioonist intellektis, millele paljud järgijad leiavad kinnitust.

Kuni teatud ajani kaldus enamik testoloogilisi uuringuid mingil määral C. Spearmani 1904. aastal välja pakutud teooria poole. Spearman uskus, et igasugune vaimne tegevus, alates muna keetmisest kuni ladinakeelsete käänete meeldejätmiseni, nõuab mõne üldise võime aktiveerimist. Kui inimene on tark, siis on ta igati tark. Seetõttu pole isegi väga oluline, milliste ülesannete abil see üldine võime ehk G-faktor avaldub. See kontseptsioon on loodud juba aastaid. Psühholoogid on aastakümneid nimetanud intelligentsust ehk vaimset võimekust Spearmani G-teguriks, mis on sisuliselt loogiliste ja verbaalsete võimete sulam, mida mõõdetakse IQ-testidega.

Kuni viimase ajani jäi see idee domineerima, hoolimata individuaalsetest, sageli väga muljetavaldavatest katsetest lagundada intellekt nn põhiteguriteks. Kuulsaimad sellised katsed tegid JGilford ja L. Thurstone, kuigi nende töö ei ammenda vastuseisu G-faktorile. Intellekti struktuuri faktoranalüüsi abil tuvastasid erinevad autorid erineva arvu põhifaktoreid - 2 kuni 120. On lihtne arvata, et selline lähenemine muutis praktilise diagnostika väga keeruliseks, muutes selle liiga tülikaks.

Üheks uuenduslikuks lähenemisviisiks oli nn loovuse ehk loominguliste võimete uurimine. Mitmed katsed on leidnud, et võime lahendada mittestandardseid loomingulisi probleeme korreleerub nõrgalt intelligentsusega, mida mõõdetakse IQ-testidega. Selle põhjal on oletatud, et üldine intelligentsus (G-faktor) ja loovus on suhteliselt iseseisvad psühholoogilised nähtused. Loovuse "mõõtmiseks" töötati välja mitmeid originaalseid teste, mis koosnesid ootamatuid lahendusi nõudvatest ülesannetest. Traditsioonilise lähenemise pooldajad rõhutasid aga jätkuvalt ja üsna mõistlikult (teatud seosed siiski tuvastati), et loovus pole midagi muud kui üks vana hea G-teguri tunnuseid. Praeguseks on usaldusväärselt kindlaks tehtud, et loovus ei avaldu madala IQ juures, kuid kõrge IQ ei ole loominguliste võimete ühemõtteline korrelatsioon. See tähendab, et teatav vastastikune sõltuvus on olemas, kuid see on väga raske. Uuringud selles suunas on käimas.

Erisuunas uuritakse IQ korrelatsiooni ja isikuomadused. Leiti, et testitulemuste tõlgendamisel ei saa isiksust ja intelligentsust eraldada. Inimese jõudlust IQ-testides, aga ka õppimist, tööd või muud tüüpi tegevust mõjutavad tema saavutusiha, sihikindlus, väärtussüsteem, võime vabaneda emotsionaalsetest raskustest ja muud omadused, mida traditsiooniliselt seostatakse kontseptsiooniga " iseloom". Kuid mitte ainult isiksuseomadused ei mõjuta intellektuaalset arengut, vaid ka intellektuaalne tase mõjutab isiksuse arengut. Seda seost kinnitavad esialgsed andmed said V. Plant ja E. Minium. Kasutades 5 noorte kõrgkoolilõpetajate pikisuunalise uuringu andmeid, hindasid intelligentsustesti igas valimis valitud autorid 25% õpilastest, kes sooritasid testid kõige paremini ja 25% kõige halvemini. Seejärel võrreldi saadud kontrastrühmi vastavalt ühele või mitmele valimile esitatud isiksusetestide tulemustele, mis hõlmasid hoiakute, väärtuste, motivatsiooni ja muude mittekognitiivsete omaduste mõõtmist. Nende andmete analüüs näitas, et "võimekamad" rühmad on vähem "võimekamate" rühmadega võrreldes palju vastuvõtlikumad "psühholoogiliselt positiivsetele" isiksusemuutustele.

Inimese areng ja tema võimete kasutamine sõltub emotsionaalse regulatsiooni omadustest, inimestevaheliste suhete olemusest ja kujunenud ettekujutusest endast. Indiviidi ettekujutustes iseendast avaldub eriti selgelt võimete ja isikuomaduste vastastikune mõju. Lapse edu koolis, mängus ja muudes olukordades aitab tal luua endast ettekujutuse ning tema ettekujutus endast selles etapis mõjutab tema edasist tegevust jne. spiraalis. Selles mõttes on minapilt omamoodi individuaalselt ennast täitev ennustus.

K. Hayesi hüpoteesi motiivide ja intelligentsuse korrelatsiooni kohta võib omistada teoreetilisematele. Defineerides intelligentsust õppimisvõimete kogumina, väidab K. Hayes, et motivatsiooni olemus mõjutab tajutud teadmiste tüüpi ja hulka. Eelkõige mõjutab intellektuaalset arengut "eluprotsessis välja töötatud motiivide" tugevus. Selliste motiivide näidete hulka kuuluvad uurimine, manipuleeriv tegevus, uudishimu, mäng, beebi jorisemine ja muud sisemiselt motiveeritud käitumised. Viidates peamiselt loomade käitumise uurimisele, väidab Hayes, et "eluaegsed motiivid" on geneetiliselt määratud ja on ainsaks pärilikuks aluseks. individuaalsed erinevused intellektis.

Nii või teisiti jäi üldise intellektuaalsuse kontseptsioon kultuuri ja hariduse standardiks kuni ilmumiseni 70-80ndate vahetusel. uus põlvkond teoreetikuid, kes on püüdnud G-tegurit tükeldada või isegi sellest kontseptsioonist täielikult loobuda. R. Sternberg Yale'i ülikoolist töötas välja originaalse kolmekomponendilise intelligentsuse teooria, mis väidab, et revideerib radikaalselt traditsioonilisi vaateid. G. Gardner Harvardi ülikoolist ja D. Feldman Tuftsi ülikoolist läksid selles osas veelgi kaugemale.

Kuigi Sternberg usub, et IQ-testid on "suhteliselt vastuvõetav viis teadmiste ning analüütilise ja kriitilise mõtlemise võime mõõtmiseks", väidab ta, et sellised testid on siiski "liiga kitsad". “On palju kõrge IQ-ga inimesi, kes päris elu teha palju vigu, ütleb Sternberg. "Teised inimesed, kes testis nii hästi ei lähe, saavad elus hästi." Sternbergi sõnul ei puuduta need testid mitmeid olulisi valdkondi, näiteks oskust määrata probleemi olemust, oskust uues olukorras orienteeruda, vanu probleeme uutmoodi lahendada. Pealegi keskendub tema arvates enamik IQ-teste sellele, mida inimene juba teab, mitte aga sellele, kui võimeline ta midagi uut õppima on. Sternberg usub, et intelligentsuse mõõtmisel oleks heaks etaloniks täiesti teistsugusesse kultuuri sukeldumine, sest see kogemus paljastaks nii intelligentsuse praktilise poole kui ka võime uusi asju tajuda.

Kuigi Sternberg lähtub põhimõtteliselt traditsioonilisest üldisest vaimsest arengust, toob ta sellesse kontseptsiooni sisse muudatusi, mis hõlmavad mõningaid sageli tähelepanuta jäetud vaimsete võimete aspekte. Ta arendab "kolme printsiibi teooriat", mis vastavalt; oletab kolme intelligentsuse komponendi olemasolu. Esimene hõlmab vaimse tegevuse puhtalt sisemisi mehhanisme, eelkõige inimese võimet olukorda planeerida ja hinnata, et probleeme lahendada. Teine komponent hõlmab inimese toimimist keskkond, st. tema suutlikkus sellele, mida enamik inimesi nimetaks lihtsalt tervele mõistusele. Kolmas komponent puudutab intelligentsuse suhet elukogemusega, eriti kui tegemist on inimese reaktsiooniga uuele.

Pennsylvania ülikooli professor J. Baron peab olemasolevate IQ-testide puuduseks seda, et need ei hinda ratsionaalset mõtlemist. Ratsionaalne mõtlemine, s.t. probleemide sügav ja kriitiline uurimine, aga ka enesehindamine on põhikomponent selles, mida Baron nimetab. uus teooria intelligentsuse komponentide kohta. Ta väidab, et sellist mõtlemist saab hõlpsasti hinnata individuaalse testi abil: „Annad õpilasele probleemi ja palud tal valjusti mõelda. Kas ta on võimeline alternatiivideks, uuteks ideedeks? Kuidas ta teie nõuannetele vastab?

Sternberg ei nõustu: "Insight on lahutamatu osa minu intelligentsuse teooria, kuid ma ei arva, et mõistmine on ratsionaalne protsess."

Baron, vastupidi, usub, et mõtlemine läbib peaaegu alati samad etapid: võimaluste sõnastamine, andmete hindamine ja eesmärkide seadmine. Ainus vahe on selles, mida antakse rohkem väärtust, näiteks kunstis domineerib pigem eesmärkide seadmine kui andmete hindamine.

Kuigi Sternberg ja Baron püüavad intelligentsust selle komponentideks jagada, on traditsiooniline üldise intelligentsuse mõiste kaudselt olemas nende igaühe kontseptsioonis.

Gardner ja Feldman võtavad teistsuguse suuna. Mõlemad on Spectrum projekti juhid, mille eesmärk on töötada välja uusi intelligentsuse hindamise viise. Nad väidavad, et inimesel pole mitte üht, vaid mitut intellektuaalsust. Teisisõnu, nad ei otsi "midagi", vaid "paljudust". Gardner esitas teoses Forms of the Intellect idee, et inimesele on omane intelligentsus seitse aspekti. Nende hulgas on keelelist intelligentsust ja loogilis-matemaatilist intelligentsust, mida hinnatakse IQ testiga. Seejärel loetleb ta võimeid, mida traditsioonilised teadlased ei peaks kunagi intellektuaalseks selle sõna täies tähenduses – muusikaline võime, ruumilise nägemise võime ja kinesteetiline võime.

Traditsiooniliste testide toetajate veelgi suuremaks nördimuseks lisab Gardner intelligentsuse "intrapersonaalsed" ja "isikutevahelised" vormid: esimene vastab ligikaudu eneseteadlikkusele ja teine ​​- seltskondlikkusele, võimele teistega suhelda. Gardneri üks peamisi seisukohti on see, et sa võid olla ühes valdkonnas "tark" ja teises "loll".

Gardneri ideed arenesid välja tema uurimistöö käigus nii ajutegevuse häirete all kannatavate inimeste kui ka imelaste kohta. Ta leidis, et esimesed olid teatud vaimseteks funktsioonideks võimelised ja teiste jaoks võimetud; teine ​​näitas hiilgavaid võimeid teatud alal ja ainult keskpärast teistel aladel. Feldman esitas ka oma ideed mitme intelligentsuse kohta seoses imelaste uurimisega. Ta toob välja peamise kriteeriumi: õpivõime peab vastama inimese teatud rollile, elukutsele või eesmärgile täiskasvanute maailmas. Ta ütleb, et „see piirang võimaldab meil mitte suurendada luurevormide arvu tuhandele, kümnele tuhandele või miljonile. Võib ette kujutada sadu intelligentsuse vorme, kuid kui tegelete inimtegevusega, ei tundu see liialdusena."

Need on vaid mõned paljudest erinevatest lähenemisviisidest, millest tänapäeval moodustub kirev mosaiik, mida nimetatakse "intelligentsuse teooriateks". Täna peame tunnistama, et intelligentsus on pigem abstraktne mõiste, mis ühendab paljusid tegureid, mitte konkreetne mõõde, mida saab mõõta. Selles suhtes on mõiste "intelligentsus" mõneti sarnane mõistega "ilm". Inimesed on aegade algusest rääkinud heast ja halvast ilmast. Mitte nii kaua aega tagasi õppisid nad mõõtma õhu temperatuuri ja niiskust, Atmosfääri rõhk, tuule kiirus, magnetiline taust... Aga nad ei õppinud kunagi ilma mõõtma! See on jäänud meie ettekujutusse heast või halvast. Täpselt nagu intelligentsus ja rumalus.

Selliseid mõtisklusi soovitab tutvumine Ameerika populaarteadusliku ajakirja ühe värske numbriga Teaduslik ameeriklane, mis on täielikult pühendatud intelligentsuse probleemile. Erilist tähelepanu meelitada ligi mitmeid poliitikaartikleid, mille on selles küsimuses kirjutanud juhtivad Ameerika eksperdid. R. Sternbergi artikkel kannab nime "Kui intelligentsed on intelligentsuse testid?" G. Gardneri artiklil pealkirjaga "Intellekti sortid" on sellega palju ühist. Silmatorkavalt dissonantne on vähem silmapaistva spetsialisti Linda Gottfredsoni (Delaware'i Ülikool) artikkel, milles autor kaitseb traditsioonilist testimist ja eriti palju kritiseeritud G-tegurit (artikli nimeks on "General Intelligence Factor"). staabikirjutaja Teaduslik ameeriklane Tim Beardsley arvustab R. Hernsteini ja C. Murray sensatsioonilist raamatut "The Bell Curve" - ​​mõnevõrra hiline arvustus (raamat ilmus 1994. aastal ja üks autoreid, R. Hernstein, on siit maailmast juba lahkunud), kuid teema enda teravat asjakohasust silmas pidades alati asjakohane. Arvustuse ajakirjanduslik paatos peegeldub selle pealkirjas – "Kellele helistab kellakõver?".

Hernsteini ja Murray raamatus The Bell Curve räägime IQ normaalse statistilise jaotuse kõverast, mida mõõdetakse üsna suurel inimrühmal. AT suvaline näidis kogu elanikkonnast (näiteks USA elanikkonnast) võetakse keskmiseks väärtuseks (ehk kella ülaosaks) sada ja äärmuslik viis protsenti mõlemal küljel moodustavad madalama IQ väärtuse - 50- 75 (vaimne alaareng) ja ülemised - 120-150 (väga andekad) . Kui valim on spetsiaalselt valitud, näiteks koosneb see maineka ülikooli tudengitest või kodututest, siis nihkub kogu kellamäng paremale või vasakule. Näiteks neil, kes ühel või teisel põhjusel ei saanud kooli lõpetada, on keskmine IQ mitte 100, vaid 85 ja teoreetilistel füüsikutel langeb kõvera tipp 130 peale.

Ajakirjanikud hakkavad tavaliselt raamatut kritiseerima kahtlusega, et IQ väärtus tõesti iseloomustab intelligentsust, kuna see mõiste ise pole täpselt määratletud. Autorid saavad sellest hästi aru ja kasutavad kitsamat, kuid täpsemat mõistet – kognitiivsed võimed. (kognitiivsus), mida nad hindavad IQ järgi.

Sellele, mida antud juhul tegelikult mõõdetakse, on pühendatud sadu töid, milles ilmnes üheselt eelkõige kõrge korrelatsioon koolinoorte IQ ja õppeedukuse ning mis kõige tähtsam – edasiste õnnestumiste vahel. Lapsed, kelle IQ on üle 100, ei saavuta mitte ainult keskmiselt paremaid tulemusi, vaid ka tõenäolisemalt jätkavad nad õpinguid kolledžites, pääsevad prestiižsematesse ülikoolidesse ja lõpetavad need edukalt. Kui nad lähevad siis teadusesse, saavad nad kõrgemad kraadid, sõjaväes kõrgematele auastmetele, äris saavad suuremate ja edukamate ettevõtete juhid või omanikud ning neil on suurem sissetulek. Vastupidi, lapsed, kelle IQ oli alla keskmise, langesid hiljem suurema tõenäosusega koolist välja, suurem protsent neist lahutas, sünnitas vallaslapsi, jäi töötuks, elas toimetulekust.

Meeldib see või mitte, aga tuleb tunnistada, et IQ testimine on meetod, mis võimaldab hinnata vaimseid või kognitiivseid võimeid ehk õppimisvõimet ja vaimset tööd, aga ka elustiilis ja elustiilis edu saavutamist. väljatöötatud kriteeriumid demokraatlikud riigid- nagu tänapäeva Ameerika. Muidugi nõuab Austraalia kõrbes või Guinea džunglis ellujäämine teistsugust võimekust ja seda hinnatakse erinevate kriteeriumide alusel, kuid meie ja meie omasugused elame, jumal tänatud, mitte kõrbes ja džunglis, meie esivanemate sajad põlvkonnad hoolitsesid et pakkuda meile midagi keerulisemat kui kivikritslid ja kivitükk.

Oluline on meeles pidada, et korrelatsioonid IQ ja sotsiaalse edu või ebaõnnestumise vahel on statistilised, st need ei kehti üksikisikute, vaid indiviidide rühmade kohta. Konkreetne poiss, kelle IQ on 90, võib õppida paremini ja saavutada elus rohkem kui teine ​​poiss, kelle IQ on 110, kuid on kindel, et rühm, kelle IQ on 90, on keskmiselt halvem kui keskmine IQ-ga rühm. 110-st.

Küsimuse üle, kas IQ-testidega mõõdetavad võimed on päritud, on juba mitu aastakümmet tuliselt vaieldud. Nüüd on arutelu mõnevõrra vaibunud nii usaldusväärselt väljakujunenud mustrite olemasolu tõttu, mis kinnitavad pärimise fakti, kui ka ilmsete põhjendamatute argumentide tõttu vastaspool. IQ pärimise teel edasikandumisele on pühendatud sadu tõsiseid töid, mille tulemused erinevad mõnikord üksteisest oluliselt. Seetõttu on praegu tavaks toetuda mitte ühelegi, võib-olla väga põhjalikule tööle, vaid kasutada iga uuringu tulemusi ainult graafiku punktina. Kahe inimese IQ sarnasuse sõltuvust nendevahelise seose astmest, st ühiste geenide arvust, väljendatakse korrelatsiooni- ja pärilikkuse koefitsientidega (need ei ole samad), mis võivad varieeruda 0-st. absoluutse sõltuvusega 1,0 sõltuvuse puudumine. See korrelatsioon on üsna oluline (0,4-0,5) vanemate ja laste või õdede-vendade puhul. Kuid monosügootsetel kaksikutel (MZ), kus kõik geenid on identsed, on korrelatsioon eriti kõrge - kuni 0,8.

Kuid range lähenemise korral ei võimalda see meil siiski väita, et IQ on täielikult määratud geenidega. Lõppude lõpuks elavad õed-vennad tavaliselt koos, see tähendab samadel tingimustel, mis võib mõjutada nende IQ-d, lähendades nende väärtusi. Otsustavad on tähelepanekud eraldatud kaksikute kohta, st need harvad juhtumid, mil kaksikud kasvasid lapsepõlvest peale erinevates tingimustes (ja mitte ainult lahus, sest sugulaste peredes võivad tingimused veidi erineda). Selliseid juhtumeid kogutakse hoolikalt ja uuritakse. Enamik neist on neile pühendatud teaduslikud uuringud korrelatsioonikordaja oli 0,8. Hernstein ja Murray kirjutavad aga ettevaatusest, et IQ sõltub geenidest 60-80 protsenti ja välised tingimused- ülejäänud 20-40 jaoks. Seega määrab inimese kognitiivsed võimed peamiselt, kuigi mitte ainult, tema pärilikkus. Need sõltuvad ka ümbritsevatest tingimustest, kasvatusest ja koolitusest, kuid palju vähemal määral.

Tahaksin üksikasjalikumalt arutada kahte põhiküsimust. Üks puudutab etnilisi erinevusi IQ-s, mis tekitas kõige rohkem kõmu. Teine küsimus puudutab kahe kõrge ja madala IQ-ga äärmusrühma isolatsiooni Ameerika ühiskonnas. Millegipärast seda küsimust – olulist ja uut – arvustustes peaaegu ei mainita, kuigi raamat ise on sellele pühendatud.

See, et eri rassidesse ja rahvustesse kuuluvad inimesed erinevad välimuse, veregruppide sageduse, rahvusliku iseloomu jms poolest, on üldteada ega tekita vastuväiteid. Tavaliselt võrreldakse kriteeriume omavate kvantitatiivsete tunnuste normaaljaotuse jaoks erinevad rahvad kattuvad üksteisega, kuid võivad erineda keskmise väärtuse, st "kella" ülaosa poolest. IQ-ga mõõdetud keskmised kognitiivsed võimed, mis on, nagu on veenvalt näidatud, valdavalt pärilikud, võivad olla rassi või rahvuse tunnused, nagu nahavärv, ninakuju või silmade kuju. Arvukad IQ mõõtmised erinevates etnilistes rühmades, peamiselt Ameerika Ühendriikides, on näidanud, et suurimad ja olulisemad erinevused on leitud mustanahaliste ja valgete ameeriklaste vahel. Kollase rassi esindajatel, kes assimileerusid Ameerikas Hiinast, Jaapanist ja Kagu-Aasiast, on valgete ees märkimisväärne, kuigi väike eelis. Valgete seas paistavad mõnevõrra silma aškenazi juudid, kes erinevalt Palestiina sefardidest elasid kaks aastatuhandet hajutatult Euroopa rahvaste seas.

Kui kogu Ameerika elanikkonna keskmine IQ on 100, siis afroameeriklastel on see 85 ja valgetel 105. ega ka psühholoogide süüdistamisel tendentslikkuses.

Rassismil, st väitel, et üks rass on teisest parem ja seetõttu peaksid neil olema erinevad õigused, pole mingit pistmist teadusliku aruteluga IQ üle. Jaapanlaste kõrgem keskmine IQ ei anna neile õigustes eelist, nagu ka need õigused ei vähene keskmiselt nende väiksema pikkuse tõttu.

Mitte liiga tõsised pole erapoolikute kriitikute vastuväited, kes ütlevad, et mustanahaliste madalam IQ on tingitud testi koostajate "valgete mentaliteedist". Selle lükkab kergesti ümber tõsiasi, et sama IQ juures on mustad ja valged samad kriteeriumide poolest, mille järgi me üldiselt intelligentsustestiga mõõdetavat hindame. Keskmise IQ-ga 110 afroameeriklaste rühm (nende osakaal mustanahaliste seas on märgatavalt väiksem kui valgete seas) ei erine sama IQ-ga valgete rühmast ei kooli- ja ülikooliedukuse ega ka muude kognitiivsete võimete ilmingute poolest.

Madalama keskmise IQ-ga gruppi kuulumine ei tohiks tekitada inimeses hukule määratud tunnet. Esiteks võib tema enda IQ osutuda grupi keskmisest kõrgemaks ja teiseks võib tema isiklik saatus edukamalt areneda, kuna korrelatsioon IQ ja sotsiaalse edu vahel ei ole absoluutne. Ja lõpuks, kolmandaks, tema enda pingutused, mis väljenduvad parema hariduse omandamises, mängivad, kuigi mitte määravat, kuid üsna kindlat rolli.

Madalama keskmise IQ-ga grupis viibimine tekitab aga tõsiseid probleeme, mida on raske ignoreerida. Ameerika mustanahalise elanikkonna hulgas on oluliselt suurem töötute, madalapalgaliste, madala haridustasemega ja riigitoetustest elavate ning narkomaanide ja kurjategijate osakaal. Suures osas määrab selle nõiaring sotsiaalsed tingimused, kuid ei saa olla sõltumatud nende madalamast IQ-st. Selle nõiaringi katkestamiseks ja loomuliku "ebaõigluse" kompenseerimiseks on USA võimud võtnud kasutusele "jaatava tegevuse" programmi, mis pakub mitmeid eeliseid mustanahalistele, mõnele hispaanlasele, puuetega inimestele ja mõnele muule vähemusele, kes muidu võiksid. olla diskrimineeritud. Hernstein ja Murray arutavad seda keerulist olukorda, mida sageli peetakse vastupidiseks rassismiks, st valgete diskrimineerimiseks nahavärvi (aga ka soo, tervisliku seisundi, seksuaalvähemustesse mittekuulumise) alusel. Ameeriklaste seas levib kibe nali: “Kellel on praegu parim võimalus tööle saada? Ühe jalaga must lesbi!” Raamatu autorid usuvad, et ebapiisavalt kõrge IQ-ga indiviidide kunstlik külgetõmme kõrget intelligentsust nõudvate tegevuste poole ei lahenda mitte niivõrd probleeme, kuivõrd tekitab probleeme.

Mis puudutab teist küsimust, siis see tundub olevat veelgi olulisem. Umbes 60ndate alguses. USA-s algas ühiskonna kihistumine, kahe väikese seguneva rühma eraldumine sellest - kõrge ja madala IQ-ga. Kognitiivse võime (IQ) järgi jagavad Hernstein ja Murray kaasaegse Ameerika ühiskonna viide klassi: I - väga kõrge (IQ = 125-150, neid on 5% ehk 12,5 miljonit); II - kõrge (110-125, neist 20% ehk 50 miljonit); III - normaalne (90-110, neist 50%, 125 miljonit); IV - madal (75-90,20%, 50 miljonit) ja V - väga madal (50-75,5%, 12,5 miljonit). Autorite hinnangul on viimastel aastakümnetel esimese klassi liikmetest moodustunud omaette intellektuaalne eliit, mis hõivab üha enam mainekamaid ja kõrgelt tasustatud positsioone valitsuses, äris, teaduses, meditsiinis ja jurisprudentsis. Selles rühmas tõuseb keskmine IQ ja see on järjest enam ülejäänud ühiskonnast taraga eraldatud. Selles eraldatuses mängib geneetilist rolli kõrge IQ kandjate eelistus üksteisele abielu sõlmimisel. Intellekti kõrge pärilikkusega loob see esimesse klassi kuuluvatest inimestest omamoodi isepaljuneva kasti.

USA privilegeeritud rühma moonutatud peegelpilt näeb välja nagu "vaeste" rühm, mis koosneb madala kognitiivse võimekusega isikutest (V ja osaliselt IV klass IQ = 50-80). Nad erinevad mitmes mõttes keskklassist, kõrgklassist rääkimata. Esiteks on nad kehvad (loomulikult Ameerika standardite järgi). Suures osas määrab nende vaesuse sotsiaalne taust: vaeste vanemate lapsed on kasvades vaesed 8 korda sagedamini kui rikaste lapsed. Märkimisväärsem on aga IQ roll: madala IQ-ga vanematel (V aste) jäävad lapsed vaeseks 15 korda (!) Sagedamini kui kõrge IQ-ga vanematel (I aste). Madala IQ-ga lapsed jätavad oluliselt suurema tõenäosusega koolist välja ilma lõpetamata. Madala IQ-ga inimeste seas on oluliselt rohkem neid, kes ei suuda ja neid, kes ei taha tööd leida. Nad elavad riiklikust toetusest (hoolekandest) peamiselt madala IQ-ga inimestele. Seaduserikkujate keskmine IQ on 90, korduvrikkujatel aga veelgi madalam. OQga on seotud ka demograafilised probleemid: kõrge IQ-ga (I ja II aste) naised sünnitavad vähem ja hiljem. Ameerika Ühendriikides on naiste rühm, kes on endiselt koolieas sünnitage vallaslapsi, ärge otsige tööd ja elage toimetulekust. Nende tütred valivad reeglina sama tee, luues nõiaringi, paljundades ja suurendades madalamat kasti. Pole üllatav, et IQ poolest kuuluvad nad kahte madalaimasse klassi.

Raamatu autorid juhivad tähelepanu sellele Negatiivsed tagajärjed, milleni viib valitsuse ja ühiskonna suurenenud tähelepanu ühiskonna madalamatele kihtidele. Püüdes saavutada sotsiaalset õiglust ning vähendada erinevusi haridus- ja sissetulekutasemetes, suunab Ameerika administratsioon maksumaksjate põhitähelepanu ja rahalised vahendid pingelisele ja lootusetule madalamale ülestõmbamisele. Koolisüsteemis on vastupidine trend, kus programmid ei ole suunatud mitte parimatele ja isegi mitte keskmisele, vaid mahajääjatele. Ameerika Ühendriikides läheb andekate õpilaste koolitamiseks vaid 0,1% haridusele eraldatud vahenditest, mahajäänute (madala IQ-ga) ülestõmbamiseks kulub aga 92% vahenditest. Seetõttu langeb USA-s koolihariduse kvaliteet ning matemaatilisi ülesandeid, mis eelmise sajandi alguses viieteistkümneaastastele kooliõpilastele esitati, ei suuda eakaaslased tänapäeval lahendada.

Seega ei ole kellakõvera eesmärk näidata kognitiivsete võimete etnilisi erinevusi ega ka seda, et need erinevused on suuresti geneetiliselt määratud. Need objektiivsed ja korduvalt kinnitust leidnud andmed pole pikka aega olnud teadusliku arutelu objektiks. Tõsiselt õigustatud ja häiriv tähelepanek on kahe "kasti" eraldumine Ameerika ühiskonnas. Nende eraldatus üksteisest ja nende erinevuste määr aja jooksul suureneb. Lisaks on madalamal kastil rohkem väljendunud kalduvus aktiivsele enesepaljunemisele, mis ähvardab kogu rahvast intellektuaalse allakäiguga (millele tasub iga hinna eest mõelda sündimuse tõstmise eestkõnelejatel).

Populaarne psühholoogiline entsüklopeedia. - M.: Eksmo. S.S. Stepanov. 2005 .

Intelligentsus

Vaatamata varastele katsetele intelligentsust defineerida nn ühisteguri kaudu, rõhutavad enamik tänapäevaseid määratlusi võimet tõhusalt keskkonnas toimida, viidates intelligentsuse adaptiivsele olemusele. Psühholoogia intelligentsuse mõiste on paratamatult ühendatud IQ (), mis arvutatakse vaimse arengu testide tulemuste põhjal. Kuna need testid mõõdavad adaptiivset käitumist konkreetses kultuurikontekstis, on need peaaegu alati kultuuriliselt kallutatud; teisisõnu on väljaspool antud kultuuri raske mõõta käitumise kohanemisvõimet ja tõhusust.

Psühholoogia. JA MINA. Sõnastik-teatmik / Per. inglise keelest. K. S. Tkatšenko. - M.: AUS-PRESS. Vikipeedia