§ 11. Loov jutuvestmine

Loomingulise kõnetegevuse arendamise võimalus tekib vanemas eas koolieelne vanus kui lastel on ümbritseva maailma kohta piisavalt suur teadmistepagas, millest võib saada verbaalse loovuse sisu. Lapsed valdavad sidusa kõne keerulisi vorme, sõnavara. Neil on võimalus tegutseda vastavalt plaanile. Reproduktiivsest, mehaaniliselt taasesitavast reaalsusest lähtuv kujutlus muutub loovaks (L. S. Võgotski).

L. S. Võgotski, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporožets peavad loomingulist kujutlusvõimet keeruliseks vaimseks protsessiks, mis on lahutamatult seotud lapse elukogemusega. Loominguline kujutlusvõime koolieelses lapsepõlves on kõige plastilisem ja pedagoogilisele mõjule kõige kergemini allutav.

Laste verbaalse loovuse kujunemise küsimusi uurisid E. I. Tikhejeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaja, N. A. Orlanova, O. S. Ušakova, L. M. Vorošnina, E. P. Korotkova, A. E. Šibitskaja ja mitmed teised teadlased. loova jutustamise teemad ja liigid, õpetamise võtted ja järjestus. Laste loovat jutuvestmist peetakse tegevuseks, mis kajastab lapse isiksust tervikuna: see nõuab aktiivset kujutlusvõimet, mõtlemist, kõnet, vaatluse avaldumist, tahtejõulisi jõupingutusi, positiivsete emotsioonide osalust.

Verbaalne loovus on lapse kõige keerulisem loomingulise tegevuse liik. Igas asjas on loovuse element laste lugu. Seetõttu on mõiste "loomingulised lood" tavapärane nimetus lugudele, mille lapsed ise välja mõtlevad. Loomingulise jutuvestmise tunnused seisnevad selles, et laps peab iseseisvalt leiutama sisu (süžee, väljamõeldud tegelased), lähtudes teemast ja enda omast. mineviku kogemus ja mässida selle sidusa narratiivi vormi. See nõuab ka oskust välja mõelda süžee, sündmuste käik, haripunkt ja lõpp. Sama keeruline ülesanne on oma ideed täpselt, ilmekalt ja meelelahutuslikult edasi anda. Loominguline jutuvestmine on mingil määral sarnane tõelise kirjandusliku loominguga. Lapselt nõutakse olemasolevate teadmiste hulgast üksikute faktide väljavalimist, nendesse fantaasia elemendi sissetoomist ja loova loo koostamist.

Sõnalise loovuse keskmes, märgib O. S. Ushakova (JÄRJEMÄRKUS: Ushakova O. S. Kõnekasvatus koolieelses lapsepõlves. Sidusa kõne arendamine: Doktoritöö kokkuvõte. - M., 1996), peitub teoste taju ilukirjandus, suuline rahvakunst, sh rahvaluule väikevormid (vanasõnad, kõnekäänud, mõistatused, fraseoloogilised üksused) sisu ja kunstilise vormi ühtsuses. Ta peab verbaalset loovust tegevuseks, mis tekib kunstiteoste ja ümbritsevast elust saadud muljete mõjul ning väljendub suuliste kompositsioonide – lugude, muinasjuttude, luuletuste – loomises.

Märgitakse ilukirjanduse taju ja verbaalse loovuse suhet, mis interakteeruvad poeetilise kuulmise arengu alusel.

Laste verbaalne loovus väljendub erinevates vormides: lugude, muinasjuttude, kirjelduste kirjutamises; luuletuste, mõistatuste, muinasjuttude koostamisel; sõnaloomes (uute sõnade loomine - neoplasmid).

Loomingulise jutuvestmise õpetamise metoodika jaoks on eriti oluline mõista kunstilise, eriti verbaalse loovuse kujunemise tunnuseid ja õpetaja rolli selles protsessis. N. A. Vetlugina märkis "loovuse" mõiste laiendamise õiguspärasust lapse tegevusele, piiritledes selle sõnaga "lapselik". Laste kunstilise loovuse kujunemisel tõstis ta esile kolm etappi (JÄRJEMÄRKUS: Vetlugina N. A. Laste kunstilise loovuse peamised probleemid // Kunstiline loovus ja laps. - M., 1972.

Esimene etapp on kogemuste kogumine. Õpetaja roll on korraldada laste loovust mõjutavaid eluvaatlusi. Lapsele tuleb õpetada kujundlikku nägemust keskkonnast (taju omandab esteetilise värvingu). Kunst mängib taju rikastamisel erilist rolli. Kunstiteosed aitavad lapsel end elus ilusamana tunda, aitavad kaasa kunstiliste kujundite tekkimisele tema töös.

Teine etapp on laste loovuse tegelik protsess, kui idee tekib, jätkuvad otsingud. kunstilised vahendid. Laste loovuse protsess ei ole aja jooksul eriti arenenud. Idee tekkimine lapses on edukas, kui luuakse suhtumine uude tegevusse (mõtleme lugu). Plaani olemasolu julgustab lapsi otsima selle elluviimise vahendeid: kompositsiooni otsimine, tegelaste tegude esiletõstmine, sõnade valik, epiteetid. Siin on suur tähtsus loomingulised ülesanded.

Kolmandas etapis ilmuvad uued tooted. Laps on huvitatud selle kvaliteedist, püüab seda täita, kogedes esteetilist naudingut. Seetõttu on vaja analüüsida täiskasvanute loovuse tulemusi, nende huvi. Analüüsi on vaja ka kunstimaitse kujunemiseks.

Laste verbaalse loovuse kujunemise tunnuste tundmine võimaldab määrata lastele loova jutuvestmise õpetamiseks vajalikud pedagoogilised tingimused.

Tuletame meelde, et loova jutuvestmise aluseks on reaalsust peegeldavate representatsioonide töötlemise ja kombineerimise protsess ning selle põhjal uute piltide, tegevuste, olukordade loomine, millel varem otseses tajumises kohta ei olnud. Ainus kujutlusvõime kombinatoorse tegevuse allikas on maailm. Seetõttu on loominguline tegevus otseselt sõltuv ideede rikkusest ja mitmekesisusest, elukogemusest, mis annavad materjali fantaasia jaoks.

Laste loomingulise tegevuse edukuse üheks tingimuseks on laste kogemuste pidev rikastamine elust saadud muljetega. See töö võib olenevalt konkreetsest ülesandest olla erineva iseloomuga: ekskursioonid, täiskasvanute töö vaatlemine, maalide, albumite, raamatute ja ajakirjade illustratsioonide vaatamine, raamatute lugemine. Nii et enne looduse kirjeldamist kasutatakse looduse aastaaegade muutuste süstemaatilisi vaatlusi ja loodusnähtusi kirjeldava kirjanduse lugemist.

Raamatute lugemine, eriti kognitiivse iseloomuga, rikastab lapsi uute teadmiste ja ideedega inimeste töö, laste ja täiskasvanute käitumise ja tegude kohta, süvendab moraalseid tundeid, annab suurepäraseid näiteid kirjakeel. Suulise rahvakunsti teosed sisaldavad palju kunstilisi vahendeid (allegooria, dialoog, kordused, personifikatsioonid), köidavad omapärase struktuuri, kunstilise vormi, stiili ja keelega. Kõik see mõjutab laste verbaalset loovust.

Teine oluline eduka õppimise tingimus loov jutuvestmine Seda peetakse sõnavara rikastamiseks ja aktiveerimiseks. Lastel on vaja sõnaraamatut täiendada ja aktiveerida sõnade-definitsioonide tõttu; sõnad, mis aitavad kirjeldada kogemusi, tegelaste iseloomuomadusi. Seetõttu on laste kogemuste rikastamise protsess tihedalt seotud uute mõistete, uue sõnavara kujunemise ja olemasoleva sõnavara kasutamise oskusega.

Niisiis annavad lapsed talvist maastikku vaadeldes kasvataja abiga erinevaid lume omaduste ja tingimuste määratlusi: valge, nagu vatt; puu all kergelt sinakas; sädeleb, sädeleb, sätendab, sädeleb; kohev, helvestena langev.

Siis kasutatakse neid sõnu lastejuttudes ("See oli talvel, talve viimasel kuul, veebruaris. Kui viimane lumi sadas - valge, kohev - ja kõik sadas katustele, puudele, lastele, suurele. valged helbed”).

Loov jutuvestmine on produktiivne tegevus, mille lõpptulemuseks peaks olema ühtne, loogiliselt järjekindel lugu. Seetõttu on üheks tingimuseks laste oskus sidusalt jutustada, valdada sidusa väite struktuuri, tunda narratiivi ja kirjelduse koostist.

Lapsed õpivad neid oskusi varasemates vanuseetappides, paljunedes kirjanduslikud tekstid, mänguasjade ja maalide kirjelduste koostamine, nende põhjal lugude väljamõtlemine. Verbaalsele loovusele on eriti lähedased lood ühest mänguasjast, pildil kujutatud episoodi lõpu ja alguse väljamõtlemisest.

Teine tingimus on laste õige arusaam "leiutamise" ülesandest, s.t. luua midagi uut, rääkida millestki, mida tegelikult ei eksisteerinud või laps ise seda ei näinud, vaid “mõtles välja” (kuigi teiste kogemustes võis sarnane fakt olla).

Loominguliste lugude teema peaks olema seotud üldiste ülesannetega kasvatada lapsi õigeks suhtumiseks ümbritsevasse ellu, kasvatada lugupidamist vanemate vastu, armastust noorema vastu, sõprust ja sõprust. Teema peaks olema laste kogemustele lähedane (et kujutlusvõime alusel tekiks nähtav pilt), neile arusaadav ja huvitav. Siis tekib neil soov välja mõelda mõni lugu või muinasjutt.

Jutuvestmise teemad võivad olla konkreetse sisuga: “Kuidas poiss kutsika leidis”, “Kuidas Tanya õe eest hoolitses”, “Kingitus emale”, “Kuidas jõuluvana lasteaias kuuse juurde tuli”, “Miks tüdruk nutab”, “Kuidas Katya loomaaias kaotas. Kui lapsed õpivad välja mõtlema konkreetse sisuga lugu, saate ülesande keerulisemaks muuta - pakkuge abstraktsel teemal lugu: pakkuge välja lugu "Naljakast juhtumist", "Kohutavast juhtumist" nagu "Hirmul on suur". silmad”, “Huvitavast juhtumist”.

Kõnearenduse metoodikas ei ole loomejuttude ranget liigitust, kuid tinglikult võib eristada järgmisi tüüpe: realistlikku laadi lood; muinasjutud; looduse kirjeldused. Paljudes teostes torkab silma lugude kirjutamine analoogia põhjal kirjandusliku mudeliga (kaks võimalust: tegelaste asendamine süžee säilimisega; süžee muutmine tegelaste säilitamisega). Kõige sagedamini loovad lapsed saastunud tekste, kuna neil on raske kirjeldust anda ilma sellesse tegevust lisamata ja kirjeldus kombineeritakse süžeetegevusega.

Loova jutuvestmise õppimist on parem alustada realistlikku laadi lugude väljamõtlemisest (“Kuidas Miša kaotas labakinda”, “Kingid emale 8. märtsiks”). Õppimist ei soovitata alustada muinasjuttude väljamõtlemisega, kuna selle žanri eripärad peituvad ebaharilikes, mõnikord fantastilistes olukordades, mis võivad viia valefantaasiani.

Kõige keerulisem ülesanne on loodust kirjeldavate tekstide loomine, kuna lapsel on raske sidusas tekstis väljendada oma suhtumist loodusesse. Oma loodusega seotud kogemuste väljendamiseks peab ta valdama suurt hulka üldistatud mõisteid, suutma suuremal määral sünteesida.

Loova jutuvestmise õpetamise tehnikad sõltuvad laste oskustest, õpieesmärkidest ja jutuvestmise tüübist.

AT vanem rühm Ettevalmistava etapina saate kasutada lihtsaimat meetodit lastele koos õpetajaga küsimuste esitamiseks. Pakutakse välja teema, esitatakse küsimusi, millele lapsed esitavad vastuse. Parimate vastuste lõpus on lugu. Sisuliselt "komponeerib" kasvataja koos lastega.

Näiteks teemal “Mis tüdrukuga juhtus” esitati lastele järgmised küsimused: “Kus tüdruk oli? Mis temaga juhtus? Miks ta nuttis? Kes teda lohutas? Anti käsk lugu "välja mõelda". Kui lastel oli raske, küsis õpetaja (“Võib-olla oli ta maal või eksis lärmakale linnatänavale”).

Loominguliste oskuste arendamiseks on lastel soovitatav autoritekstile jätk välja mõelda. Niisiis, pärast L. Tolstoi loo “Vanaisa istus teed jooma” lugemist ja ümberjutustamist, soovitab õpetaja seda jätkata. Näitab, kuidas saate oma mustri andes lõpule jõuda.

Kooliks ettevalmistavas rühmas muutuvad keerukamaks loova jutuvestmise õpetamise ülesanded (oskus selgelt üles ehitada süžeeliini, kasutada suhtlusvahendeid, olla teadlik teksti struktuurilisest korraldusest). Kasutatakse kõikvõimalikke loovlugusid, erinevaid õppemeetodeid järkjärgulise komplitseerimisega.

Loomingulised lood - tinglik nimetus lugudele, mida lapsed välja mõtlevad. Lapsed oskavad kogunenud muljete põhjal luua muinasjutu või realistliku loo. Laste kujutlusvõime arendamine on üks hariduse ülesandeid. Lasteaias on kõige soodsamad tingimused loova kujutlusvõime arendamiseks mängudes visuaalne tegevus(joonistamine, modelleerimine, rakendus), kujundamisel.
Lugude väljamõtlemine on vanemas eelkoolieas lastele kättesaadav, kui nad on omandanud oskuse oma mõtteid sidusalt väljendada, kui neil on juba kogunenud mõningane elukogemus. Lugude väljamõtlemise oskuse omandavad lapsed ka õppeprotsessis. Õppemeetodid on siin samad: juhendid loo koostamiseks ja kasvataja mudel-jutus, kuid uue probleemi - kujutlusvõime arendamise - lahendamiseks on vaja lisameetodeid. Laste kujutlusvõime tegevusele suuna andmiseks pakutakse neile konkreetset teemat, mis on lähedane laste elukogemusele ja sisaldab süžeed: “Kuidas Katya loomaaeda ära eksis”, “Uue inimese seiklus nukk lasteaias”. Kasulik on anda mõni valikuid krundi arendamine. Nii on lastel lihtsam mõista neile pandud ülesannet ja areneb nende kujutlusvõime.
Hea harjutus laste kujutlusvõime arendamiseks on välja mõelda loo lõpp, mille algusest teatab õpetaja. Ta juhib tähelepanu sellele, et igaüks peaks omal moel lõpu välja mõtlema.
Näiteks anname kirjeldusi tundidest, kus õpetajad kasutasid erinevaid meetodeid lastele loova jutuvestmise õpetamisel.
1. Laste poolt loo lõpu väljamõtlemine.
Õpetaja pakub lastele loo algust, mis räägib, kuidas poiss Vanya läks isaga metsa: “Isa lubas Vanya metsa viia. Vanya ootas seda päeva pikisilmi. Pühapäeval äratas isa Vanya varakult üles ja nad läksid metsa ... "Lapsed, mõtlete välja, mida poiss metsas nägi, ja lõpetage lugu ise. Seltsimeeste jutte pole vaja korrata. Las igaüks mõtleb ise välja.
Vova (6-aastane, 5-kuune). Lase mul?
Kasvataja. Rääkige.
Vova. Kui nad metsa tulid, nägi poiss suurt lagendikku. Raiesmikul oli palju kauneid lilli: karikakrad, sinilillid, päitsed ja kus päikest rohkem paistis, kasvasid seal maasikad. Poiss korjas emale korvitäie metsmaasikaid ja suure lillekimbu. Ja siis püüdsid nad isaga liblikaid. Liblikad olid väga ilusad: punased, kollased ja erinevate täppidega. Siis läksid nad koju.
Zina (6-aastane, 7-kuune). Metsas nägi poiss palju puid: kaske, kuuske, haaba. Metsas paistis päike vähem, sest suured puud kasvasid ega lasknud päikest sisse. Puude all kasvas palju seeni: puravikud, puravikud, puravikud. Isa ja poiss lõid kiiresti korvitäie seeni. Isa käskis poisil kuulata puude kohinat ja lindude head laulu. Vanja seisis ja vaatas, kuidas linnud puult puule lehvitasid ja oma laule laulsid. Hilisõhtul jõudsid isa ja poiss koju tagasi.
Yura. Mu isa ja mina olime metsas ja nägime oravat.
Kasvataja. Noh, räägi mulle, Yura, kuidas sa isaga oravat nägid ja kuidas sa päeva metsas veetsid.
Yura. Tulime issiga varahommikul metsa. Seeni saime väga vähe. Järsku ütleb isa mulle: "Vaata, kui sageli kuivad sõlmed langevad; läheduses on orav, hüppab puult puule, kuivad sõlmed katkevad. Tahtsin väga oravat näha. Ja ma palusin isal siia jääda ja vaadata. Varsti nägin, et midagi virvendab. Isa ütles, et see on orav. Varsti laskus ta oksalt oksale. Ta ise on väike, punaste juustega ja saba on suur, kohev. Ta hüppas ja kadus. Mul on kahju, et ta nii ruttu põgenes.
2. Laste poolt loo väljamõtlemine teemal "Kuidas Seryozha Natašat aitas".
(Õppemeetod: juhised küsimuste vormis.)
Kasvataja. Lapsed, nüüd mõtlete igaüks välja loo sellest, kuidas poiss Seryozha aitas Natašat, kes kõndides hätta sattus. Mõelge, millal see oli. Kus Nataša mängis? Mis temaga juhtus? Kuidas Seryozha teda hädas aitas?
Mis võib jalutuskäigul juhtuda? Võib-olla kaotas Nataša oma labakinda või kukkus lumehange või tema Õhupall või äkki kohtus ta suure võõra koeraga? Sa võid sellest erinevalt mõelda.
Tunni kutsuti 10 inimest; igaüks andis ühtse, huvitava loo, lapsed ei kordanud üksteise jutte.
Siin on mõned laste lood.
Valerik. Oli suvi. Nataša võttis kutsika ja läks temaga õue jalutama. Kutsikas jooksis ja astus sisse purustatud klaas ja lõikas tal jalga. Nataša nuttis. Serezha küsis: "Miks sa nutad?" Nataša: "Minu kutsikas lõikas käpa ära." Sereža tõi sideme ja sidus kutsika käpa kinni.
Tanya. See oli talvel. Serjoža ja Nataša võtsid kelgu kaasa ja hakkasid mäest alla sõitma. Nad läksid ja kukkusid. Seryozha tõusis kiiresti püsti ja Nataša tegi oma käele haiget. Seryozha ütleb: "Nataša, ära nuta! Käsi lakkab valutama. Ta tõstis Nataša, raputas mantlilt lume maha ja nad hakkasid koos sõitma.
3. Muinasjutu väljamõtlemine, jätkamine.
Tunni programmi sisu: arendada laste kujutlusvõimet, õpetada leiutama väikest muinasjuttu, jutustama sidusalt, järjestikku.
Kursuse edenemine.
Kasvataja. Lapsed, täna leiutame muinasjutu. Lugu kannab nime "Kuidas karu saapad kaotas ja kuidas ta need leidis." Mina mõtlesin välja loo alguse ja teie, lapsed, mõtlete välja ka jätku.
Kuulake muinasjutu "Kuidas karu saapad kaotas ja kuidas ta need leidis" algust.
Metsas elas karu koos poegadega. Karu oli väga uudishimulik ja suur naljamees. Aga karu armastas teda ikkagi. Ta andis talle punased saapad. Saapad meeldisid karule väga, ta jooksis nendega igal pool ega tahtnud isegi magama minnes saapaid jalast võtta.
Kord lahkus karu ja karu tahtis jões supelda. Ta vannis, kuid kaotas saapad.
Aga kuidas ta kaotas ja kuidas ta hiljem saapad leidis, lapsed, mõelge ise. Miša võis need ära võtta ja unustada, kuhu ta need pani; ja saapad kandsid nelikümmend. Äkki keegi aitas tal saapaid otsida.
Siin on mõned laste leiutatud võimalused muinasjutu jätkamiseks:
Alyosha. Karu ronis vette otse saabastes. Ja saapad ujusid mööda jõge alla. Mishka ei märganudki, aga välja tulles märkas: saapaid polnud! Ta otsustas otsida saapad. Ja hüppas tagasi jõkke. Kaua otsitud. Siis nägi ta jões midagi punast. Ta ujus lähemale ja nägi oma saapaid. Ta võttis need välja ja pani selga. Ta oli väga õnnelik ja läks koju.
Ženja. Karu läks ujuma. Ta võttis saapad jalast ja ronis vette. Kui ta ujus, hiilis rebane ligi, haaras tema saapad ja kandis ta minema. Karu väljus ja vaatab: saapaid pole. Ta läks neid otsima. Ta kõndis, kõndis, väsis ja palus rebasel oma naaritsa sisse puhata. Seal nägi ta oma saapaid. Võttis need üles ja läks koju.
Sasha. Kui karu lahkus, läks karu jõkke. Hakkasin ujuma, kuid unustasin saapad jalast võtta. Jõest välja tulles hakkas ta saapaid otsima. Rannas oli elevant. Elevant küsis: "Mida sa otsid, karu?" "Ma kaotasin oma saapad jões ära," ütles karu. "Siin pole sügav," ütles elevant.
Karu palus elevandil saapad otsida. Elevant ronis jõkke, otsis oma pagasiruumiga ja leidis peagi Mishka saapad. Karu oli õnnelik ja elevant oli õnnelik.
Ira. Karu võttis saapad jalast ja ronis vette. Ta pani saapad jõe äärde. Nad kukkusid ja ujusid. Kui karu ujuma läks, läks ta kaldale ja nägi, et saapaid pole. Läks otsima. Kõnnib jõe ääres, väsinud. Ta näeb kännu. Istus maha puhkama. Ta palus siilil ööbida, vaatas seda – ta näeb, et saapad seisavad kännu ääres. Kännu all elas siil. Ta käis ka vannis. Nägin saapaid vedelemas, tõmbasin need välja ja tõin koju. Ta andis need karule.
Tanya. Karu hakkas ujuma. Unustasin saapad jalast võtta. Kui ta silmist kadus, vaatas ta oma jalgu. Läksin saapaid otsima. Ei leitud. Istus kännu otsas. Rebane jooksis mööda ja karu küsis temalt: "Rebane, kas sa oled näinud, kus mu saapad on?" Rebane ütleb: "Ei." Karu läks uuesti ujuma, sukeldus. Nägin põhjas midagi punast. Ta oli väga õnnelik. Võtsin saapad ja jooksin koju.
Nendel lugudel on loogiliselt veenev süžee lõpp. On väärtuslik, et lapsed ei kordanud üksteist, igaüks mõtles loo lõpu omal moel. See tuleneb õpetaja juhistest, kes ei piirdunud ülesandega - nuputada, kuidas kaisukaru saapad ära kaotas ja üles leidis, vaid pakkus välja ka mitmeid võimalikke variante.
Toome siinkohal ära ka muinasjutu "Kassi nimepäev", mille mõtlesid välja kaks kuueaastast tüdrukut Lyuba ja Raya ning mängisid nad ise lastele mõeldud nukuteatris. Etenduseks valmistudes pidasid lapsed õpetajaga nõu.
Kass magas, ärkas siis üles: "Mjäu-mjäu, ma olen täna sünnipäevalaps, pean kiiremas korras üles tõusma." Ta tõusis püsti, tegi voodi, pesi ennast ja hakkas valmistama maiustusi: kooke, maiustusi, puuvilju. Kass askeldas ja laulis laulu. Siis hakkasid külalised lähenema: "Kopu, koputage, majaperenaine?" nad ütlesid. "Palun tule sisse!" Külalised sisenesid kingitustega: "Palju õnne, võtke kingitus vastu!" - "Aitäh! Purr nurr! Istuge lauda, ​​sööme. Külalised sõid ja kass askeldas nende ümber.
"Miks Mihhail Ivanovitš ja Anastasia Petrovna pole koos Mishutkaga?" ta küsis.
Sel hetkel kostis koputus ja karupere sisenes.
"Tere Kiisu! Palju õnne! Mishenka, mine õnnitle oma tädi (Mishka on kangekaelne). Kahju nii käituda, nad vaatavad sind.”
Kass tuleb üles, patsutab Mishkale pähe ja ütleb: "Mine, Mishka, ma annan sulle mett." Karu jookseb ja ütleb: "Palju õnne, palju õnne!"
Kõik söövad maiust, aitäh. Tädi kass ütleb:
"Tantsime". Kass võtab tamburiini, kõik tantsivad ja lahkuvad. Kass ütleb: "Hea on sünnipäevalaps olla!"

Didaktilised mängud

Võttes arvesse koolieelikute ealisi iseärasusi, on mõnikord võimalik anda lastele jutuvestmise harjutusi. mängu vorm. See võib olla lühikirjeldused mänguasjad, postkaardid ja muud didaktilisse mängu kuuluvad esemed (“Imeline kott”, “Postimees tõi posti”, “Arva ära, mis meil silmas on”, “Pood” jne).
Sest didaktilised mängud kus ülesandeks on õpetada lastele jutuvestmist, on oluline valida silma paistavad ja oma välimusega lapsi köitvad esemed, mille kohta nad saavad oma arvamust avaldada.
Näiteks võite võtta kaheksa kuni kümme väikest nukku, mis on riietatud erinevatesse kostüümidesse, erinevad värvid: põllega kleidis, värvilises päikesekleidis valge pluusi, mantli ja mütsiga, püksid ja tikitud särk vms või pesanukud erineva suurusega ja värvid, postkaardid, mille sisu on lastele kättesaadav.

Didaktiline mäng "Arva ära, kes see on"

tarkvara materjal. Õpetada lapsi kirjeldama inimese välimust, selgitama iseloomulike tunnuste nimetusi, arendama vaatlusoskust.
Kursuse edenemine.
Kasvataja. Lapsed, täna ma näitan teile uus mäng. Selle nimi on "Arva ära, kes see on".
Õpetaja valib juhi, kutsub ta enda kõrvale toolile istuma ja silmad kinni. Siis toob ta veel ühe lapse juhi juurde ja mõtleb ise (annab lastele näidiskirjelduse): “Arvake ära, kes tuli: see on tüdruk, tal on sinised silmad, blondid lokkis juuksed, tal on sinine kleit ja valge põll, ta teab palju laule ja luuletusi, see tüdruk on suur gurmaan.
Juht arvab kirjelduse järgi, kes talle lähenes.
Pärast seda arvavad lapsed ise (korda).
Kui juht arvas õigesti, läheb ta kohale ja juhiks saab see, kes arvas. Kui juht tegi vea, peab ta rääkima keeleväänajale, luuletuse vms.

Populaarsed saidiartiklid jaotisest "Unistused ja maagia"

Miks surnud inimesed unistavad?

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Plaan

Sissejuhatus

1. Loominguliste lugude mõju kõne ja kujutlusvõime arengule

2. Nõuded lastejuttudele

3. Laste loova jutuvestmise õpetamise tundide läbiviimise metoodika

4. Kirjutage tunniplaan loova jutustamise õpetamiseks

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Loomingulise kõnetegevuse arendamise võimalus tekib vanemas koolieelses eas, kui lastel on piisavalt palju teadmisi ümbritseva maailma kohta. Neil on võimalus tegutseda vastavalt plaanile. Nende kujutlusvõime reproduktiivsest, mehaaniliselt taasesitavast reaalsusest muutub loovaks.

Loov kujutlusvõime on keeruline vaimne protsess, millega on lahutamatult seotud elukogemus laps. Loominguline kujutlusvõime koolieelses lapsepõlves on kõige plastilisem ja pedagoogilisele mõjule kõige kergemini allutav.

Laste loovat jutuvestmist peetakse tegevuseks, mis kajastab lapse isiksust tervikuna: see nõuab aktiivset kujutlusvõimet, mõtlemist, kõnet, vaatluse avaldumist, tahtejõulisi jõupingutusi, positiivsete emotsioonide osalust.

Loomingulise jutuvestmise eripära on see, et laps peab iseseisvalt välja mõtlema sisu (süžee, väljamõeldud tegelased), tuginedes oma varasemale teemakohasele kogemusele ja pakkides selle ühtsesse narratiivi.

Sihtmärk kontrolltööd- arvestada lastele loova jutuvestmise õpetamise iseärasusi.

1. Loominguliste lugude mõju kõne ja kujutlusvõime arengule

Mõiste "loomingulised lood" on tavapärane nimetus lugudele, mille lapsed ise välja mõtlevad. igas lastejutus on loovuse element.

Verbaalset loovust käsitletakse kui tegevust, mis tekib kunstiteoste ja ümbritsevast elust saadud muljete mõjul ning väljendub suuliste kompositsioonide – lugude, muinasjuttude, luuletuste – loomises (ilukirjandusteoste tajumine, suuline rahvakunst, sealhulgas rahvaluule väikevormid (vanasõnad, kõnekäänud, mõistatused, fraseoloogilised üksused)).

Märgitakse ilukirjanduse taju ja verbaalse loovuse suhet, mis interakteeruvad poeetilise kuulmise arengu alusel.

Loov jutuvestmine põhineb tegelikkust peegeldavate representatsioonide töötlemise ja kombineerimise protsessil ning selle põhjal uute kujundite, tegevuste, olukordade loomisel, mida pole varem vahetu tajumises toimunud. Ainus kujutlusvõime kombinatoorse tegevuse allikas on ümbritsev maailm. Seetõttu on loominguline tegevus otseselt sõltuv ideede rikkusest ja mitmekesisusest, elukogemusest, mis annavad materjali fantaasia jaoks.

Laste loomingulise tegevuse edukuse üheks tingimuseks on laste kogemuste pidev rikastamine elust saadud muljetega. Sellel tööl võib olla erinev iseloom olenevalt konkreetsest ülesandest: ekskursioonid, täiskasvanute töö vaatlemine, maalide, albumite, raamatute ja ajakirjade illustratsioonide vaatamine, raamatute lugemine. Nii et enne looduse kirjeldamist kasutatakse looduse aastaaegade muutuste süstemaatilisi vaatlusi ja loodusnähtusi kirjeldava kirjanduse lugemist.

Raamatute, eriti tunnetusliku iseloomuga raamatute lugemine rikastab lapsi uute teadmiste ja ideedega inimeste töö, laste ja täiskasvanute käitumise ja tegude kohta, süvendab moraalseid tundeid ja annab suurepäraseid näiteid kirjakeelest. Suulise rahvakunsti teosed sisaldavad palju kunstilisi vahendeid (allegooria, dialoog, kordused, personifikatsioonid), köidavad omapärase struktuuri, kunstilise vormi, stiili ja keelega. Kõik see mõjutab laste kõne ja kujutlusvõime arengut.

Loova jutuvestmise eduka õpetamise tingimuseks peetakse sõnavara rikastamist ja aktiveerimist. Lastel on vaja sõnaraamatut täiendada ja aktiveerida sõnade-definitsioonide tõttu; sõnad, mis aitavad kirjeldada kogemusi, tegelaste iseloomuomadusi. Seetõttu on laste kogemuste rikastamise protsess tihedalt seotud uute mõistete, uue sõnavara kujunemise ja olemasoleva sõnavara kasutamise oskusega.

2. Nõuded lastejuttudele

Loomingulise jutuvestmise tunnusjooned seisnevad selles, et laps peab iseseisvalt leiutama sisu (süžee, väljamõeldud tegelased), lähtudes teemast ja oma varasemast kogemusest, ning riietama selle sidusa narratiivi vormis. See nõuab aktiivset kujutlusvõimet, mõtlemist, kõnet, vaatluse avaldumist, tahtejõulisi jõupingutusi, laste positiivsete emotsioonide osalemist. See nõuab ka oskust välja mõelda süžee, sündmuste käik, haripunkt ja lõpp. Mitte vähem kui raske ülesanne- anna oma ideed täpselt, ilmekalt ja meelelahutuslikult edasi. Loominguline jutuvestmine on mingil määral sarnane tõelise kirjandusliku loominguga. Lapselt nõutakse olemasolevate teadmiste hulgast üksikute faktide väljavalimist, nendesse fantaasia elemendi sissetoomist ja loova loo koostamist.

Loominguline lugu on produktiivne tegevus, selle lõpptulemus peaks olema ühtne, loogiliselt järjekindel lugu. Üheks tingimuseks on laste oskus sidusalt jutustada, valdada sidusa väite struktuuri, tunda narratiivi ja kirjelduse koostist.

Lapsed õpivad neid oskusi varasemates vanuseastmetes, taasesitades kirjandustekste, koostades mänguasjade ja maalide kirjeldusi ning nende põhjal lugusid välja mõtledes. Verbaalsele loovusele on eriti lähedased lood ühest mänguasjast, pildil kujutatud episoodi lõpu ja alguse väljamõtlemisest.

Teine tingimus on laste õige arusaamine "leiutamise" ülesandest, s.t. luua midagi uut, rääkida millestki, mida tegelikult ei eksisteerinud või laps ise seda ei näinud, vaid “mõtles välja” (kuigi teiste kogemustes võis sarnane fakt olla).

3. Metoodika lastele loova jutuvestmise õpetamiseks

Loomingulise jutuvestmise õpetamise metoodika jaoks on eriti oluline mõista kunstilise, eriti verbaalse loovuse kujunemise tunnuseid ja õpetaja rolli selles protsessis. Loova jutuvestmise õpetamise pedagoogilised tingimused on:

1. laste kogemuste rikastamine elust saadud muljetega;

2. sõnastiku rikastamine ja aktiveerimine;

3. laste oskus sidusalt jutustada, omada sidusa väite struktuuri;

4. laste õige arusaam "mõtle" ülesandest.

Laste kunstilise loovuse kujunemisel on kolm etappi:

Esimeses etapis kogutakse kogemusi: õpetaja korraldab laste loovust mõjutavate eluvaatluste vastuvõtmist, õpetab kujundlikku nägemust keskkonnast, oluline on kunsti roll.

Teine etapp on laste loovuse tegelik protsess (idee on olemas, kunstiliste vahendite otsimine käib). Oluline on suhtumine uude tegevusse (mõtleme välja loo, loovad ülesanded). Plaani olemasolu julgustab lapsi otsima kompositsiooni, tuues esile kangelaste tegusid, valides sõnu, epiteete.

· Kolmandas etapis ilmub uus toode (selle kvaliteet, valmidus, esteetiline nauding). Täiskasvanute loovuse tulemuste analüüs, tema huvi.

Loomingulised jutustamisvalikud:

1. lause väljamõtlemine ja jutu lõpetamine (õpetaja räägib loo alguse, selle süžee, sündmused ja tegelased on laste väljamõeldud) realistlik või muinasjutuline;

2. loo või muinasjutu väljamõtlemine kasvataja plaani järgi (suur iseseisvus sisuarenduses);

3. loo väljamõtlemine õpetaja pakutud teemal (ilma plaanita). Laps tegutseb autorina, valib sisu ja vormi, teema peaks olema emotsionaalselt seadistatav, mõne jutu saab teemade kaupa sarjaks koondada.

Kõnearenduse metoodikas ei ole loomejuttude ranget liigitust, kuid tinglikult võib eristada järgmisi tüüpe: realistlikku laadi lood; muinasjutud; looduse kirjeldused. Paljudes teostes torkab silma lugude kirjutamine analoogia põhjal kirjandusliku mudeliga (kaks võimalust: tegelaste asendamine süžee säilimisega; süžee muutmine tegelaste säilitamisega). Kõige sagedamini loovad lapsed saastunud tekste, kuna neil on raske kirjeldust anda ilma sellesse tegevust lisamata ja kirjeldus kombineeritakse süžeetegevusega.

Lapsed õpivad visuaalselt ja kujundlikult kirjeldama objekte, edasi andma tegelaste tundeid, meeleolu ja seiklusi ning mõtlevad iseseisvalt välja loo lõpu.

Loova jutuvestmise õpetamist on parem alustada realistlikku laadi lugude väljamõtlemisest.

Töö lastele loova jutustamise õpetamisel pildil on soovitatav läbi viia alates 2 noorem rühm lasteaed.

Krundi valikul tuleb arvestada joonistatavate esemete arvuga: mida nooremad lapsed, seda vähem esemeid pildil näidata.

Pärast esimest mängu jäetakse pilt rühmas kogu sellega õppimise ajaks (kaheks-kolmeks nädalaks) ja on pidevalt laste vaateväljas.

Mänge saab mängida nii alagrupiga kui ka individuaalselt. Samas pole vaja, et kõik lapsed selle pildiga igast mängust läbi läheksid.

Iga tööetappi (mängude seeriat) tuleks pidada vahepealseks. Etapi tulemus: lapse jutt konkreetse mõttetehnika abil.

Koolieelikutele loova jutuvestmise õpetamise probleem muutub tõeliselt lahendatavaks, kui õpetaja, esitades lastele uut pilti, töötab nendega sihipäraselt välja mõtteoperatsioonid, et analüüsida pilti kui terviklikku süsteemi ja sellel kujutatud üksikuid objekte.

Pildi kui tervikliku süsteemiga töötamise mudel:

1. Pildil kujutatud objektide valik.

2. Seoste loomine erinevatel tasanditel objektide vahel.

3. Objektide kujutamine nende tajumise seisukohalt erinevate analüsaatorite abil.

4. Kujutatava kirjeldus sümboolse analoogia abil.

5. Esemete kujutamine nende eluea raames.

6. Enda tajumine pildil etteantud tunnusega objektina.

Peamine raskus sellise töö korraldamisel ja läbiviimisel 4-7-aastaste lastega on see, et neil pole veel kujunenud konkreetse objektiga töötamise klassifikatsiooni ja süsteemseid oskusi. Seetõttu on vaja samaaegselt selles suunas tööd teha kõigi (mitte tingimata kõigi) samal pildil kujutatud objektidega.

Põhilised objektianalüüsi toimingud

1. Objekti peamise (võimaliku) funktsiooni valik.

2. Objekti komponentide loetlemine "matrjoška" põhimõtte järgi.

3. Ühe objekti ja pildil kujutatuga seotud ühenduste võrgu tähistamine.

4. Objekti "elu" kujutamine ajateljel.

Esitatud mudel võib olla aluseks pedagoogiliste tehnoloogiate loomisele laste (mitte ainult eelkooliealiste laste) maastiku- või ainepildi kirjeldamise õpetamisel. See lähenemine on ka analüüsis paljulubav kirjandusteosed mis tahes žanr, kui õpetaja eesmärk on areneda loovus laps.

Pildil kujutatud pildi täielikumaks mõistmiseks on vaja, et koolieelikud õpetaksid neile valitud objekti süsteemianalüüsi elementaarseid meetodeid. Treening toimub mängu vormis.

Saate neid mänge kasutada alates keskmine rühm. Mängud on kaasatud paralleelselt tööga pildiga tervikuna. Nende aeg ja arv sõltub laste võimalustest ja õpetaja õpetamise eesmärkidest.

4. Kirjutage tunniplaan loova jutuvestmise õpetamiseks

Loova jutuvestmise õpetamise õppetunni kokkuvõte.

Teema on "Ma olen mustkunstnik".

Programmi sisu:

Kasvatada huvi muinasjuttude vastu. Arendage oskust arendada väljapakutud teemal lugu, kasutada kujundlikke sõnu ja väljendeid.

Tunni materjal."Võlupuu", mille okstele on kinnitatud muinasjuttude illustratsioonid; pakk, kiri, võlukepp, vapustavad atribuudid (ilus keep, kroon, müts); mänguasjad - suveniirid igale lapsele.

eeltööd.

Muinasjuttude lugemine ja kuulamine ("Moroz Ivanovitš", "Tuhkatriinu", "Sivka-Burka", "Vasilisa ilus" jne). Illustratsioonide uurimine, muinasjuttude sisust rääkimine, raamatunäituse “Võlujutud” koostamine, viktoriini läbiviimine “Muinasjutul külas”, vestlus “Kui ma oleksin mustkunstnik”.

Kursuse edenemine.

Õpetaja kutsub lapsi lähenema rühmas "kasvanud" "võlupuule" ja vaatama okstel rippuvaid illustratsioone muinasjuttude jaoks.

Küsimused uurimise ajal: „Millisele muinasjutule see illustratsioon viitab? Kes on loo autor? Mis on peategelase nimi? Kas see lugu võib olla maagiline? Kes tegi selles loos imesid?

Õpetaja kuulab ära laste vastused, märgib ära huvitavamad. Pakub meenutama ja nimetama imesid muinasjutust "Tuhkatriinu".

Seejärel küsib ta: "Poisid, kas te usute imedesse? Uskuge või mitte, aga meie rühma toodi pakk maagilisest kuningriigist.

Õpetaja loeb pakile saaja aadressi ("Lasteaed "Ladushki". Kooliks ettevalmistava rühma lapsed") ja saatja ("Võluriik").

Õpetaja avab koos lastega paki, milles on ilus võlukepp ja kiri. Ta küsib: „Kes arvas ära, mis see ilus võlukepp on? See on õige, maagiline. Nüüd kuulake kirja, mille haldjas teile saatis: “Tere, kallid tüdrukud ja poisid! Ma tean, et sa armastad muinasjutte, erinevaid imesid, seega saadan sulle kingituseks võlukepi. See, kes võtab selle kätte, lausub võlusõnad ja lehvitab kolm korda, saab mustkunstnikuks.

Lugemist katkestades pöördub õpetaja laste poole: "Kes tahab saada võluriks?". Annab vabatahtlikule lapsele võlukepi ja ütleb: "Seisa puu taha, ütle võlusõnad, mida tead ja lehvita kolm korda võlukepiga." Õpetaja pakub lastele silmad sulgeda ja avada ainult sõna "kolm" peale. Sel hetkel, kui laps viimast korda võlukeppi vehib, viskab õpetaja talle üle õlgade kauni keebi ja kaunistab ta pea kauni krooniga, kui tegemist on tüdrukuga, ja mütsiga, kui see on poiss. Lapsed avavad silmad ja võlurilaps tuleb puu tagant välja. "Ütle meile, kõige lugupeetud inimene," pöördub õpetaja tema poole, "millisest kuningriigist sa tulid? Räägi meile temast."

Laps räägib, raskuste korral aitab õpetaja suunavate küsimustega. Seejärel tänab ta võlurit ja pakub järgmisele lapsele võlukeppi.

Pärast kahe-kolme vastuse ärakuulamist muutub ka õpetaja laste nõusolekul mustkunstnikuks, räägib oma loo. muinasjutt, vastab küsimustele. Pärast seda külastab võluvits veel kahte või kolme last.

Seejärel jätkab õpetaja haldja kirja lugemist: "Loodan, et olles muutunud võluriteks, räägite oma maagilisest kuningriigist väga huvitaval viisil ja teie maagilised teod tulevad ainult head." Ta küsib: “Kas te arvate, et haldja lootused olid õigustatud? Kõik lood olid huvitavad, aga maagilised teod olid lahked? Milline lugu teile kõige rohkem meeldis? Miks?".

Kirja lugemist lõpetades: „Aga nagu iga endast lugupidav nõid, olen teile valmistanud veel ühe üllatuse. Kas soovite teada, milline neist? Seejärel sulge silmad, ütle: “Ene-bene, ricky-fax!” Plaksutage kolm korda käsi ja minge riietusruumi. Lapsed lähevad välja, õpetaja kutsub sosinal oma kappidesse vaatama. Lapsed leiavad mänguasju – suveniire, mille valmistavad ette täiskasvanud.

Järeldus

Verbaalne loovus väljendub selles erinevaid vorme lood, muinasjutud, luuletused, mõistatused, muinasjutud, sõnalooming. Lapsed peavad suutma välja mõelda süžee, sündmuste käigu, haripunkti ja lõpu. Neilt nõutakse oskust valida üksikuid fakte, lisada neile fantaasiaelemente ja koostada loov lugu.

Kooli õppekava edukaks valdamiseks peab lasteaialõpetaja oskama sidusalt väljendada oma mõtteid, luua dialoogi ja koostada konkreetsel teemal novelli. Kuid selle õpetamiseks on vaja arendada kõne teisi aspekte: laiendada sõnavara, üles tooma helikultuur kõne ja grammatika struktuur. Kõik see on nn "standard", mis peab lapsel kooli astudes olema.

Praktikas koolieelne haridus kõneülesandeid lahendatakse spetsiaalselt kõne arendamiseks korraldatud tundides, mis reeglina on keeruka iseloomuga. Võib kasutada mängumeetodid pildi järgi jutustamise õppimine. Sellise lähenemise korral on tulemus üsna garanteeritud: oskus koostada pildi põhjal loov lugu koolieeliku pideva huvi selle tegevuse vastu taustal.

Bibliograafia

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Eelkooliealiste kõne arendamise ja emakeele õpetamise metoodika. - M.: Akadeemia, 1998. - 400. aastad.

2. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. jt Eelkooliealiste laste kõne arendamine. / Toim. F.A. Sokhina. - M.: Valgustus, 1984. - 223lk.

3. Sidorchuk T.A., Kuznetsova A.B. Koolieelikutele loova jutuvestmise õpetamine pildi järgi. - M., 2006.

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tehnoloogiad sidusa kõne arendamiseks. - M.: Akadeemia, 2004. - 304 lk.

5. Tikheeva E.I. Laste kõne arendamine (varajases ja koolieelses eas). - M.: Valgustus, 2003.

Sarnased dokumendid

Koolieelikutele loova jutuvestmise õpetamine. Laste verbaalse loovuse kujunemise küsimused. Loova jutuvestmise õpetamise meetodi nõuded. Sõnastiku rikastamine ja aktiveerimine. Loova jutuvestmise õpetamise võtted koolieelikutele.

abstraktne, lisatud 26.05.2009


Loov jutuvestmise tund "Ma olen mustkunstnik". Kasvatada huvi muinasjuttude vastu. Arendage oskust lugu arendada. Lastele loova jutuvestmise õpetamise tund. Loo jätku ja lõpu väljamõtlemine.

õpetus, lisatud 05.06.2007


Vanematele eelkooliealistele lastele jutuvestmise õpetamise liigid, tunnused ja meetodid. Lastele lugude jutustamise õpetamise tunnuste praktilised aspektid isiklik kogemus. Kõnetegevuse rikastamine jalutuskäikude ja ekskursioonide juttude põhjal.

kursusetöö, lisatud 10.02.2016


Seotud kõne mõiste, tunnuste ja funktsioonide iseloomustus. Normaalse leksikaalse arenguga laste monoloogikõne kujundamine. Eksperimentaalne tehnika jutuvestmise õpetamiseks vanematele eelkooliealistele lastele, kellel on üldine kõne alaareng.

lõputöö, lisatud 09.05.2010


Laste õpetamine oma isiklikest kogemustest mälu järgi ümber jutustama. Jutuvestmise õpetamise juhtivad meetodid kõne arendamiseks. Erinevate vanuserühmade koolieelikutele pakutavad teemad. Klasside kirjeldus ja kasutatud meetodite efektiivsuse analüüs.

test, lisatud 16.03.2010


Kõne arendamine koolieelikutel, oskus oma mõtteid sidusalt väljendada, luua dialoogi ja koostada lühijutt konkreetsel teemal. Pildil jutustamise õpetamise metoodilised võtted, tunni ülesehitus, õpiülesanded, süžeepiltide valik.

kontrolltöö, lisatud 23.01.2010


Peamised kujutlusvõime tüübid ja loominguliste piltide loomise viisid. Eelkooliealiste laste kujutlusvõime tunnused. Kujutlusvõime arendamine kui koolieeliku loomingulise tegevuse alus. Soovituste väljatöötamine laste kujutlusvõime arendamiseks.

kursusetöö, lisatud 11.10.2013


Monoloogikõne põhinõuded. Klassifikatsioon suuline kõne. Sidusa monoloogkõne arendamine koolieelikutel piltide jutustamise kaudu, muinasjututeraapia kasutamine. Tunnid keskmise eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamiseks.

test, lisatud 20.02.2012


Loovuse ja loometegevuse liikide vastu huvi arendamine. Töötamine papier-mâchéga õppekavavälised tegevused kutseõpe, kudumisõpe, õle- ja mosaiikaplikatsioonid. Ringitundide mõju laste individuaalsete võimete arengule.

lõputöö, lisatud 15.11.2010


Kujutlusvõime arendamise probleemi teoreetiline analüüs koolieelses eas. Produktiivsete tegevuste kasutamine vanemate koolieelikute kujutlusvõime arendamiseks. Laste mõtete uurimine treeningute korras. Loomingulise praktika stimuleerimine.

Föderaalne Haridusagentuur

Riiklik õppeasutus

"Solikamski Riiklik Pedagoogiline Instituut"

Pedagoogika ja erameetodite osakond

Loova jutuvestmise õpetamise metoodika

Esitatud:

4. kursuse üliõpilane

FZO Afanasjev

Daria Sergejevna

Kontrollitud:

Vanemõppejõud

Pedagoogika osakond ja

eraviisid

Kružkova

Ljubov Georgievna

Solikamsk, 2009

SISSEJUHATUS

I Loova jutuvestmise õpetamine koolieelikutele

1.1. Loova jutustamise õpetamise nõuded

1.2 Loova jutustamise õpetamise võtted

II Järeldus

Kasutatud kirjanduse loetelu

SISSEJUHATUS

Laste verbaalse loovuse kujunemise küsimusi uuris E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaja, N.A. Orlanova, O.S. Ušakova, L.M. Vorošnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya ja mitmed teised teadlased, kes töötasid välja loova jutuvestmise teemad ja tüübid, tehnikad ja õpetamise järjestused.

Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Loomingulise jutuvestmise eripära on see, et laps peab iseseisvalt välja mõtlema sisu (süžee, väljamõeldud tegelased), lähtudes oma minevikukogemuse teemast ja riietama selle sidusasse narratiivi /2,26/.

Loomingulise kõnetegevuse arendamise võimalus tekib vanemas koolieelses eas, kui lastel on piisavalt palju teadmisi ümbritseva maailma kohta. Neil on võimalus tegutseda vastavalt plaanile. Määratluse järgi on L.S. Võgotski, nende kujutlusvõime muutub reproduktiivsest, mehaaniliselt taasesitavast reaalsusest loominguliseks.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporožets peab loomingulist kujutlusvõimet keeruliseks vaimseks protsessiks, mis on lahutamatult seotud lapse elukogemusega. Loominguline kujutlusvõime koolieelses lapsepõlves on kõige plastilisem ja pedagoogilisele mõjule kõige kergemini allutav.

Laste loovat jutuvestmist peetakse tegevuseks, mis kajastab lapse isiksust tervikuna: see nõuab aktiivset kujutlusvõimet, mõtlemist, kõnet, vaatluse avaldumist, tahtejõulisi jõupingutusi, positiivsete emotsioonide osalust.

IKoolieelikutele loova jutuvestmise õpetamine

1.1 Loova jutustamise õpetamise nõuded

Verbaalne loovus väljendub mitmesugustes lugudes, muinasjuttudes, luuletustes, mõistatustes, muinasjuttudes, sõnaloomingus. See nõuab aktiivset kujutlusvõimet, mõtlemist, kõnet, vaatluse avaldumist, tahtejõulisi jõupingutusi, laste positiivsete emotsioonide osalemist. Lapsed peavad suutma välja mõelda süžee, sündmuste käigu, haripunkti ja lõpu. Neilt nõutakse oskust valida üksikuid fakte, lisada neile fantaasiaelemente ja koostada loov lugu.

Mõiste "loomingulised lood" on tavapärane nimetus lugudele, mille lapsed ise välja mõtlevad. igas lastejutus on loovuse element.

Loomingulise jutuvestmise tunnusjooned seisnevad selles, et laps peab iseseisvalt leiutama sisu (süžee, väljamõeldud tegelased), lähtudes teemast ja oma varasemast kogemusest, ning riietama selle sidusa narratiivi vormis. See nõuab ka oskust välja mõelda süžee, sündmuste käik, haripunkt ja lõpp. Sama keeruline ülesanne on oma ideed täpselt, ilmekalt ja meelelahutuslikult edasi anda. Loominguline jutuvestmine on mingil määral sarnane tõelise kirjandusliku loominguga. Lapselt nõutakse olemasolevate teadmiste hulgast üksikute faktide väljavalimist, nendesse fantaasia elemendi sissetoomist ja loova loo koostamist.

O.S. Ushakova peab verbaalset loovust tegevuseks, mis tekib kunstiteoste ja ümbritsevast elust saadud muljete mõjul ning väljendub suuliste kompositsioonide, lugude, muinasjuttude, luuletuste loomises (ilukirjandusteoste tajumine, suuline rahvakunst, sealhulgas rahvaluule väikevormid (vanasõnad, kõnekäänud, mõistatused, fraseoloogilised üksused)).

Märgitakse ilukirjanduse taju ja verbaalse loovuse suhet, mis interakteeruvad poeetilise kuulmise arengu alusel.

Loomingulise jutuvestmise õpetamise metoodika jaoks on eriti oluline mõista kunstilise, eriti verbaalse loovuse kujunemise tunnuseid ja õpetaja rolli selles protsessis. Loova jutuvestmise õpetamise pedagoogilised tingimused on:

1. laste kogemuste rikastamine elust saadud muljetega;

2. sõnastiku rikastamine ja aktiveerimine;

3. laste oskus sidusalt jutustada, omada sidusa väite struktuuri;

4. laste poolt ülesandest õige arusaam.

ON. Vetlugina tuvastas laste kunstilise loovuse kujunemise kolm etappi /1345/:

Esimeses etapis kogutakse kogemusi: õpetaja korraldab laste loovust mõjutavate eluvaatluste omandamist, õpetab kujundlikku nägemust keskkonnast, oluline on kunsti roll.

Teine etapp on laste loovuse tegelik protsess (tekib idee, käib kunstiliste vahendite otsimine). Oluline on suhtumine uude tegevusse (mõtleme välja loo, loovad ülesanded). Plaani olemasolu julgustab lapsi otsima kompositsiooni, tuues esile kangelaste tegusid, valides sõnu, epiteete.

Kolmandas etapis ilmub uus toode (selle kvaliteet, valmidus, esteetiline nauding). Täiskasvanute loovuse tulemuste analüüs, tema huvi.

Loov jutuvestmine põhineb tegelikkust peegeldavate representatsioonide töötlemise ja kombineerimise protsessil ning selle põhjal uute kujundite, tegevuste, olukordade loomisel, mida pole varem vahetu tajumises toimunud. Ainus kujutlusvõime kombinatoorse tegevuse allikas on ümbritsev maailm. Seetõttu on loominguline tegevus otseselt sõltuv ideede rikkusest ja mitmekesisusest, elukogemusest, mis annavad materjali fantaasia jaoks.

Laste loomingulise tegevuse edukuse üheks tingimuseks on laste kogemuste pidev rikastamine elust saadud muljetega. See töö võib olenevalt konkreetsest ülesandest olla erineva iseloomuga: ekskursioonid, täiskasvanute töö vaatlemine, maalide, albumite, raamatute ja ajakirjade illustratsioonide vaatamine, raamatute lugemine. Nii et enne looduse kirjeldamist kasutatakse looduse aastaaegade muutuste süstemaatilisi vaatlusi ja loodusnähtusi kirjeldava kirjanduse lugemist.

Raamatute, eriti tunnetusliku iseloomuga raamatute lugemine rikastab lapsi uute teadmiste ja ideedega inimeste töö, laste ja täiskasvanute käitumise ja tegude kohta, süvendab moraalseid tundeid ja annab suurepäraseid näiteid kirjakeelest. Suulise rahvakunsti teosed sisaldavad palju kunstilisi vahendeid (allegooria, dialoog, kordused, personifikatsioonid), köidavad omapärase struktuuri, kunstilise vormi, stiili ja keelega. Kõik see mõjutab laste verbaalset loovust.

Loova jutuvestmise eduka õpetamise tingimuseks peetakse sõnavara rikastamist ja aktiveerimist. Lastel on vaja sõnaraamatut täiendada ja aktiveerida sõnade-definitsioonide tõttu; sõnad, mis aitavad kirjeldada kogemusi, tegelaste iseloomuomadusi. Seetõttu on laste kogemuste rikastamise protsess tihedalt seotud uute mõistete, uue sõnavara kujunemise ja olemasoleva sõnavara kasutamise oskusega.

Loominguline lugu on produktiivne tegevus, selle lõpptulemus peaks olema ühtne, loogiliselt järjekindel lugu. Üheks tingimuseks on laste oskus sidusalt jutustada, valdada sidusa väite struktuuri, tunda narratiivi ja kirjelduse koostist.

Lapsed õpivad neid oskusi varasemates vanuseastmetes, taasesitades kirjandustekste, koostades mänguasjade ja maalide kirjeldusi ning nende põhjal lugusid välja mõtledes. Verbaalsele loovusele on eriti lähedased lood ühest mänguasjast, pildil kujutatud episoodi lõpu ja alguse väljamõtlemisest.

Teine tingimus on laste õige arusaamine "leiutamise" ülesandest, s.t. luua midagi uut, rääkida millestki, mida tegelikult ei eksisteerinud või laps ise seda ei näinud, vaid “mõtles välja” (kuigi teiste kogemustes võis sarnane fakt olla).

Loomingulise jutuvestmise variandid Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. järgi. ja teised /3126/ :

1. lause väljamõtlemine ja jutu lõpetamine (õpetaja räägib loo alguse, selle süžee, sündmused ja tegelased on laste väljamõeldud) realistlik või muinasjutuline;

2. loo või muinasjutu väljamõtlemine kasvataja plaani järgi (suur iseseisvus sisuarenduses), Penevskaja L.A. pakub plaani koostamist loomulikus vestlusvormis;

3. loo väljamõtlemine õpetaja pakutud teemal (ilma plaanita). Laps tegutseb autorina, valib sisu ja vormi, teema peaks olema emotsionaalselt seadistatav, mõne jutu saab teemade kaupa sarjaks koondada.

Kõnearenduse metoodikas ei ole loomejuttude ranget liigitust, kuid tinglikult võib eristada järgmisi tüüpe: realistlikku laadi lood; muinasjutud; looduse kirjeldused. Paljudes teostes torkab silma lugude kirjutamine analoogia põhjal kirjandusliku mudeliga (kaks võimalust: tegelaste asendamine süžee säilimisega; süžee muutmine tegelaste säilitamisega). Kõige sagedamini loovad lapsed saastunud tekste, kuna neil on raske kirjeldust anda ilma sellesse tegevust lisamata ja kirjeldus kombineeritakse süžeetegevusega.

Loova jutuvestmise õpetamist on parem alustada realistlikku laadi lugude väljamõtlemisest.

1.2 Loova jutustamise õpetamise võtted

Loova jutuvestmise õpetamise tehnikad sõltuvad laste oskustest, õpieesmärkidest ja jutuvestmise tüübist.

Vanemas rühmas as ettevalmistav etapp võite kasutada lihtsaimat meetodit lastele koos õpetajaga küsimuste rääkimiseks. Sisuliselt "komponeerib" kasvataja koos lastega.

Kooliks ettevalmistavas rühmas muutuvad keerukamaks loova jutuvestmise õpetamise ülesanded (oskus selgelt üles ehitada süžeeliini, kasutada suhtlusvahendeid, olla teadlik teksti struktuurilisest korraldusest). Kasutatakse kõikvõimalikke loovlugusid, erinevaid õppemeetodeid järkjärgulise komplitseerimisega.

Nagu vanemas rühmas, algab töö lastega realistlike lugude väljamõtlemisest. Kõige lihtsamaks peetakse loo jätku ja lõpetamist. Õpetaja annab proovi, mis sisaldab süžeed ja määrab süžee arengu. Loo algus peaks lapsi huvitama, tutvustama neile peategelast ja tema tegelast, keskkonda, kus tegevus toimub. E. I. Tikheeva soovitas anda algust, mis annaks ruumi laste kujutlusvõimele ja annaks võimaluse areneda süžee erinevates suundades.

Abiküsimused vastavalt L.A. Penevskaja on üks loomingulise jutuvestmise aktiivse juhtimise meetodeid, mis hõlbustavad lapsel loomingulise probleemi lahendamist, mõjutades kõne sidusust ja väljendusvõimet.

Küsimuste vormis plaan aitab suunata laste tähelepanu süžee arendamise järjestusele ja täielikkusele. Kava jaoks on soovitav kasutada 3-4 küsimust, nende suurem hulk toob kaasa tegevuste ja kirjelduste liigse detailsuse, mis võib takistada laste plaani sõltumatust.

Loo käigus esitatakse küsimusi väga ettevaatlikult. Võite küsida, mis juhtus kangelasega, millest laps unustas rääkida. Võite soovitada kangelase kirjeldust, tema omadusi või seda, kuidas lugu lõpetada. Järgmine - lugu õpetaja pakutud süžee järgi. Lapsed peavad välja mõtlema sisu, korraldama selle verbaalselt narratiivi vormis, korraldama sündmused kindlas järjekorras.

E. P. Korotkova töötas välja valmisjuttudel põhineva jutustamise õpetamise klasside süsteemi. See pakub lugusid lastele lähedastel ja kättesaadavatel teemadel, huvitavaid tehnikaid, mis aktiveerivad kujutlusvõimet. Ise valitud teemal loo väljamõtlemine - õpetaja soovitab välja mõelda loo mõnest huvitavast juhtumist, mis juhtus poisi või tüdrukuga, loomade sõprusest, jänesest ja hundist. Kutsub last tulevasele loole nime välja mõtlema ja plaani koostama.

Muinasjuttude väljamõtlemise õppimine algab fantaasiaelementide toomisest realistlikesse lugudesse.

Lugemine ja jutustamine lastele novellid, muinasjutud aitab juhtida nende tähelepanu teose vormile ja ülesehitusele, rõhutada huvitav fakt selles ilmnenud. Sellel on positiivne mõju lastejuttude ja muinasjuttude kvaliteedile.

Nagu eespool mainitud, kõige rohkem keeruline vaade lastekirjutised on looduse kirjeldus. Järgmist looduse kirjeldamise õppimise järjestust peetakse tõhusaks:

1. Laste ettekujutuste ja loodusmuljete rikastamine vaatlusprotsessis, ümbritseva looduse ilu nägemise oskuse õpetamine.

2. Laste loodusmuljete süvendamine kunstimaalide uurimise ja kujutatu ilu võrdlemise kaudu elava reaalsusega.

3. Laste õpetamine kirjeldama loodusobjekte esitluse järgi.

4. Looduse kirjeldamise oskuse õpetamine, oma teadmiste üldistamine, vaatlustel saadud muljed, maalide vaatamine, kunstiteoste kuulamine.

Laste verbaalne loovus avaldub vahel pärast pikki mõtisklusi, vahel spontaanselt mingisuguse emotsionaalse purske tagajärjel. Laste süstemaatiline tutvustamine kirjanduslike ja rahvapäraste mõistatustega, mõistatuste kunstiliste vahendite analüüs, spetsiaalsed sõnavaraharjutused loovad lastele tingimused mõistatuste iseseisvaks koostamiseks. E. I. Tikheeva kirjutas, et lasteaias peaksid valitsema elav sõna, kujundlik muinasjutt, jutt, ilmekalt loetud luuletus, rahvalaul ja valmistama last ette edasiseks sügavamaks kunstiliseks tajuks / 1130 /.

Traditsiooniline pildi järgi jutustamise õpetamise meetod soovitab peamise õpetamismeetodina kasutada õpetaja lugu, mille pakkusid välja Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. /4,24/:

1. etapp "Pildi kompositsiooni määramine"

Et julgustada lapsi pildil olevaid objekte esile tõstma ja nimetama, kasutatakse "spyglass" tehnikat. Reegel: piilu luureklaasüks objekt ja nimeta see.

Ühe objekti detailide määramiseks kasutatakse võtteid "Oksjon", "Jahti detailidele", "Kes on kõige tähelepanelikum" jne. Need mängud on suunatud laste tähelepanu aktiveerimisele.

Klassifitseerimisoskuste õpetamisel kasutatakse antud atribuudi järgi rühmitamise meetodit: tehislik, loomulikkus, funktsionaalsus, kohalolek teatud värvi, kujundid jne. Liigitusrühma tähistatakse üldistava sõnaga.

Laste poolt tuvastatud objektide modelleerimine toimub diagrammide, tähtede, piltide, värvide ja muude tähistamisvahenditega. Selleks kasutatakse tahvlit või paberilehte, millele on paigutatud mudelid sarnaselt pildi kompositsioonile.

2. etapp "Pildil olevate objektide vaheliste suhete loomine"

Pakutakse järgmisi loomingulisi ülesandeid:

tuli võlur "Kombineeri" ja ühendas kaks objekti (õpetaja osutab kahele objektile). Nõustaja palub selgitada, miks ta seda tegi. PR: mängud pildiga "Kass kassipoegadega".

"Otsin sõpru" - leidke objekte, mis on omavahel ühendatud suhteline positsioon. PR: "Kassipojad on omavahel sõbrad, sest sama ema lapsed on kassid ja armastavad koos mängida."

"Otsin vaenlasi" - leidke objekte, mis pole üksteisega sõbrad. PR: "Pallid ei ole korviga sõbrad, sest nad veeresid sealt välja ja ei taha seal olla." Märkus: objektide suhte hindamine on subjektiivne.

3. etapp "Kirjeldus, mis põhineb pildi objektide võimalikul tajumisel erinevate meelte abil"

"Pildile sisenemise" vastuvõtt: õpetaja julgustab lapsi võimalikke aistinguid kirjeldama ja pakub tähelepanelikumalt kuulata, hingata lõhnu, maitset, puudutust jne. Antakse loomingulisi ülesandeid.

4. etapp "Pildi mõistatuste ja metafooride koostamine"

Laste mõistatuste koostamise õpetamine läheb poolaktiivsest etapist (õpetaja ja lapsed koostavad ühise mõistatuse) aktiivsesse etappi (laps ise valib mõistatuse objekti ja mudeli). Sel juhul saab laps kasutada segamudelit.Laste mõistatuste koostamise õpetamiseks on vaja meisterdada mudelid järgmises järjestuses.

1. Koos lastega valitakse välja pildil kujutatud objekt.

2. Koos lastega valitakse objekt. Tema tegevus on märgistatud. 3. Valitakse objekt. 4. Objektis valitakse osa. Selliste osade arv määratakse.

Metafoorid koostab kasvataja ise ja pakub neid ära arvata. Lastele esitatakse küsimus: "Kellest või millest ma pildil räägin?"

5. etapp "Objektide teisenemine ajas"

Et õpetada lastele, kuidas koostada fantaasialugusid objektide ajas teisenemisega, kasutatakse ajas liikumise meetodit (“Ajamasin”).

Valitakse konkreetne pildiobjekt ja kirjeldatakse selle olevikku. Lisaks tehakse ettepanek mõelda, kes või mis ta oli minevikus ja mis temaga tulevikus juhtub (kaugel või lähedal).

6. etapp "Pildil olevate objektide asukoha kirjeldus"

Lastele pildil ruumilise orienteerumise õpetamiseks kasutatakse mänge: “Jah-ei”, “Taaselustatud pilt”.

Mäng "Jah-ei" on korraldatud järgmiselt: peremees mõtleb pildil oleva objekti ja lapsed määravad küsimuste abil selle asukoha. Leitud objekt "ärkab ellu" ja leiab oma koha laval (kolmemõõtmeline ruum). Lapse ülesanne on kirjeldada objekti pildil paigas ja seejärel laval.

Laval oleva pildi kompositsiooniline mudel on järk-järgult üles ehitatud.

7. etapp "Erinevate objektide nimel lugude koostamine"

Enne kui õpetate last kirjutama loovaid lugusid esimeses isikus, on vaja teha loomingulisi ülesandeid, millel on järgmine sisu:

"Ma räägin teile iseloomuomaduse ja teie väidate vastupidist."

"Näidake tegevuse ja näoilmetega oma tunnete muutust."

"Muuda kellekski või millekski. Kirjeldage oma tundeid."

Empaatiat kasutatakse selleks, et õpetada koostama loovaid lugusid mõne etteantud tunnusega pildil oleva objekti nimel. See seisneb selles, et laps esindab ennast objektina ja "siseneb" oma emotsionaalsesse seisundisse, annab edasi oma iseloomuomadusi. Läheb Täpsem kirjeldus tema seisund, suhted välismaailmaga ja tekkinud probleemid. Õpetaja peaks julgustama lapsi lahendama pildil olevate tegelaste ülesandeid.

8. etapp "Pildi semantilised omadused"

Ettevalmistav etapp hõlmab põhjalikku tööd laste arusaamisega vanasõnadest ja kõnekäändudest ning nende selgitamise õppimisest lapse kogemuse kaudu.

Pildi sisu mõistmine laste poolt on üles ehitatud mänguna "Selgitage, miks pilti nii kutsutakse?". Selle korraldus põhineb kataloogimeetodil. Õpetaja valmistab ette paberitükid, millele on kirjutatud erinevad vanasõnad ja kõnekäänud. Tutvustatakse reeglit: tõmmake sedel välja, lugege tekst läbi (loevad õpetaja või lugeda oskavad lapsed), selgitage, miks pilti nii kutsuti?

Järgmine mäng on "Leia pildile parim nimi". Lapsel palutakse meeles pidada paar vanasõna ja ütlust, valida üks või kaks sisu jaoks kõige sobivamat pilti ja selgitada oma valikut. Erilist tähelepanu siin on antud tekstis loogilised konnektiivid. Tulemuseks on lugu – arutluskäik.

9. etapp "Fantaasialugude koostamine"

Seda kasutatakse selleks, et õpetada lapsi pildist lugusid koostama mängu vastuvõtt"Mustkunstnik tuli külla ...". Tere tulemast võlurid:

Suurendus-vähendamise viisard (laps valib objekti ja selle omadused ning muudab need fantastiliselt ümber).

Division-Union Wizard (valitud objekt jagatakse osadeks ja segatakse struktuuris või muudetakse selle osi teiste objektidega).

Animatsiooni-kivistumise viisard (valitud objekt või osa sellest muutub mobiilseks või, vastupidi, kaotab võime ruumis liikuda).

Nõustaja CanAll-Can-Only (objektile on antud piiramatud võimalused või piiratud oma omadustega).

Mustkunstnik Vastupidi (objekt paljastab mõne omaduse ja muutub vastupidiseks).

Ajaviisard (see viisard on multifunktsionaalne ja hõlmab ajaliste protsesside ümberkujundamist: kiirendus-aeglustusviisard, aja tagasipööramise viisard, aja segamise viisard, aja peatamise viisard, ajamasin, ajapeegel).

10. etapp "Moraalse ja eetilise iseloomuga muinasjuttude koostamine"

Paluge lastel pildi põhjal lugu kirjutada.

Määrake ja nimetage koht, kus sündmused arenevad. Nimeta loo tegelased. Valitud objektide andmiseks inimese omaduste või tunnustega.

Paluge lastel teha kõnesketš muinasjutu alguse kohta (kes ja kus ta elas, milline ta oli).

Declare a Chance (ebatavalise objekti ilmumine, loodusnähtus), mis viib konfliktne olukord.

Teksti koostamise jätkamine muinasjutu kangelaste juhtumisse suhtumise kirjeldusena vastavalt nende isikuomadustele.Iga kangelase arvamuse arutelu. Moraali kuulutamine targa objektina. Konfliktsituatsiooni lahendamise kirjeldus selle moraali alusel.

Mõeldes loo nimele.

11. etapp "Riimuvate tekstide koostamine pildi järgi"

Tööd tuleb ehitada kindlas järjekorras.

Esiteks mängitakse lastega mängu “Skladushki-okladushki”, milles valitakse nimisõnad, omadussõnad, tegusõnad, mis omavahel riimuvad ja vastavad pildi sisule.

Seejärel julgustab õpetaja lapsi tegema kaherealisi riimifraase.

Viimases etapis luuakse väljapakutud algoritmi kohaselt terviklik riimitud tekst vastavalt pildi sisule.

Kõne arendamise klassiruumis viige lastega läbi leksikaalseid harjutusi märkide, toimingute valimisel, et aktiveerida kõnes omadussõnu ja tegusõnu.

Soovitatav on pöörduda tagasi laste koostatud riimitekstide juurde, et neid muuta.

Vaimsete toimingute algoritm riimitekstide koostamisel

Objekti valimine, selle omaduste, toimingute ja sündmuste arenemise koha määramine.

Valik sõnu, mis üksteisega riimuvad.

Töötage riimiteksti loomise algoritmidega.

Töö lõpus ilmekas tekstilugemine.

Pildi kui tervikliku süsteemi analüüs

Andekate koolieelikute loova jutuvestmise õpetamise probleem muutub tõeliselt lahendatavaks, kui õpetaja töötab iga uue pildi esitamisel välja laste vaimsed operatsioonid, analüüsides pilti kui terviklikku süsteemi ja selle objekte. koostisosad see süsteem.

Pildi kui tervikliku süsteemiga töötamise mudel

Valik pildil kujutatud esemeid.

Objektide vaheliste suhete loomine.

Objektide omadused (aktiveerub erinevate meeltega objektide tajumise kogemus).

Pildil kujutatu kirjeldamine sümboolse analoogia abil (võrdlus, metafoor).

Objektide kujutamine kogu nende eksisteerimise aja raames (enne pildi hetke pildil ja pärast seda).

Pildil olevate objektide asukoha kirjeldus.

Enda kujutamine pildil ühe objektina.

Pildi süžee tähenduse mitmetähenduslikkuse otsimine.

Loominguliste tekstide koostamine, kasutades pildil olevate objektide fantastilise teisendamise tehnikaid.

Moraalse ja eetilise plaaniga muinasjuttude loomine pildil kujutatu põhjal.

Riimitud tekstide koostamine vastavalt pildi sisule.

Pildiobjekti analüüsi põhioperatsioonid

Objekti peamise (võimaliku) funktsiooni valik. Objekti moodustavate elementide, osade loend. Selle objekti suhete võrgustiku tähistus teiste pildil kujutatud objektidega.

Antud objekti võimalike muutuste kujutamine ajas. Objekti tunnuste tuvastamine, sarnaste tunnustega objektide valik.

Selleks, et lapsed saaksid pildil loova kõnetegevuse korraldamise algoritme tõhusamalt omandada, on soovitatav läbi viia allpool kirjeldatud mängud ja loomingulised ülesanded.

IIJäreldus

Kooli õppekava edukaks valdamiseks peab lasteaialõpetaja oskama sidusalt väljendada oma mõtteid, luua dialoogi ja koostada konkreetsel teemal novelli. Kuid selle õpetamiseks on vaja arendada ka muid kõneaspekte: laiendada sõnavara, kasvatada kõnekõlalist kultuuri ja kujundada grammatilist struktuuri.See kõik on nn “standard”, mis lapsel kooli astudes peab olema. .
Koolieelse lasteasutuse praktikas lahendatakse kõneülesandeid spetsiaalselt kõne arendamiseks korraldatud klassides, mis reeglina on keeruka iseloomuga. Tekkinud vastuolu püüdsime lahendada pildipõhise jutustamise õpetamise mängumeetoditega, sh mõistatuste koostamise meetodil A.A. Nesterenko, samuti kohandatud meetodid kujutlusvõime arendamiseks ja leidliku probleemide lahendamise teooria (TRIZ) elemendid. Sellise lähenemise korral on tulemus üsna garanteeritud: oskus koostada pildi põhjal loov lugu koolieeliku pideva huvi selle tegevuse vastu taustal. Pildil kujutatud pildi täielikumaks mõistmiseks on vaja, et koolieelikud õpetaksid neile valitud objekti süsteemianalüüsi elementaarseid meetodeid. Treening toimub mängu vormis.

Selliseid mänge saate kasutada alates keskmisest rühmast. Mängud on kaasatud paralleelselt tööga pildiga tervikuna. Nende aeg ja arv sõltub laste võimalustest ja õpetaja õpetamise eesmärkidest.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Eelkooliealiste kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid - M .: Akadeemia, 1998 - 400.

2. Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Kõne ja peenmotoorika korrigeerimine löögijoonise abil // Koolieelne pedagoogika, 2005 - nr 2 -24-28s.

3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. jt Eelkooliealiste laste kõne areng – toim. F.A. Sokhina - M.: Valgustus, 1984 - 223lk.

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Sidusa kõne arendamise tehnoloogiad - M .: Akadeemia, 2004 - 304 lk.

5. Tikheeva E.I. Laste kõne areng (varane ja koolieelne vanus) - M .: Haridus, 2003

Õpetage lastele loovat jutuvestmist

loov jutuvestmine on omamoodi loovus kunstiline tegevus, mis nõuab ideid, teadmisi ja piisavat kõnekultuuri.

Under loov jutuvestmine mõistame kõnetegevust, mille tulemuseks on laste väljamõeldud lugu iseseisvalt loodud uute kujundite, olukordade, tegevustega.

Laste loovat jutuvestmist peetakse tegevuseks, mis nõuab aktiivset kujutlusvõimet, mõtlemist, kõnet, vaatlust, tahtejõulisi jõupingutusi, positiivsete emotsioonide osalemist.

L. S. Võgotski, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporožets peavad loomingulist kujutlusvõimet keeruliseks vaimseks protsessiks, mis on lahutamatult seotud lapse elukogemusega.

Võimalus loova kõnetegevuse arendamine toimub vanemas koolieelses eas kui lastel on ümbritseva maailma kohta piisavalt suur teadmistepagas, millest võib saada verbaalse loovuse sisu. Lapsed valdavad sidusa kõne keerulisi vorme, sõnavara. Igas lastejutus on loovuse element. T mõiste "loomingulised lood"- nende lugude tingimuslik nimetus, mille lapsed ise välja mõtlevad.

Loomingulise jutuvestmise tunnused on see, et laps peab iseseisvalt leiutama sisu (süžee, väljamõeldud tegelased), lähtudes teemast ja oma varasemast kogemusest, ning riietama selle sidusa narratiivi vormis. See nõuab ka oskust välja mõelda süžee, sündmuste käik, haripunkt ja lõpp. Sama keeruline ülesanne on oma ideed täpselt, ilmekalt ja meelelahutuslikult edasi anda. Laste verbaalne loovus väljendas erinevates vormides:

Lugude, muinasjuttude, kirjelduste kirjutamisel;

Luuletuste, mõistatuste, muinasjuttude koostamisel;

Sõnaloomes (uute sõnade loomine - neoplasmid).

Pedagoogilised tingimused loova jutuvestmise õpetamine on:

1. Laste kogemuste rikastamine elumuljetega;

2. Sõnastiku rikastamine ja aktiveerimine;

3. Laste oskus sidusalt jutustada, omada sidusa väite struktuuri;

4. Leiutada laste poolt õige arusaam (st luua midagi uut, rääkida millestki, mida tegelikult ei eksisteerinud või laps ei näinud seda ise, vaid “leiutas”).

Metoodika lastele loova jutuvestmise õpetamiseks

Loova jutuvestmise õpetamise metoodika jaoks on erilise tähtsusega verbaalse loovuse kujunemine ja õpetaja roll. ON. Vetlugina tõstis esile laste kunstilise loovuse kujunemise kolm etappi:

Esimesel etapil on olemas kogemuste kogumine: õpetaja korraldab laste loovust mõjutavate eluvaatluste vastuvõtmist, õpetab kujundlikku nägemust keskkonnast, oluline on kunsti roll.

Teine etapp on tegelikult laste loovuse protsess(tekkib idee, kunstiliste vahendite otsimine käib). Oluline on suhtumine uude deʀҭҽљnosti (mõtleme välja loo, loovad ülesanded). Plaani olemasolu julgustab lapsi otsima kompositsiooni, tuues esile kangelaste tegusid, valides sõnu, epiteete.

Kolmandas etapis ilmub uued tooted(selle kvaliteet, valmidus, esteetiline nauding). Täiskasvanute loovuse tulemuste analüüs, tema huvi.

Loomingulise jutuvestmise variandid Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. järgi. ja teised:

→1. lause väljamõtlemine ja jutu lõpetamine (õpetaja räägib loo alguse, selle süžee, sündmused ja tegelased on laste väljamõeldud) realistlik või muinasjutuline;

→2. loo või muinasjutu väljamõtlemine kasvataja plaani järgi (suur iseseisvus sisuarenduses);

→3. loo väljamõtlemine õpetaja pakutud teemal (ilma plaanita). Laps tegutseb autorina, valib sisu ja vormi, mõne jutu saab teemade kaupa sarjaks koondada.

Maksa arengu metoodikas puudub lihtne loomelugude klassifikatsioon, kuid kokkuleppeliselt võib eristada järgmisi tüüpe: realistliku iseloomuga lood; muinasjutud; looduse kirjeldused. Paljudes teostes torkab silma lugude kirjutamine analoogia põhjal kirjandusliku mudeliga (kaks võimalust: tegelaste asendamine süžee säilimisega; süžee muutmine tegelaste säilitamisega).

Vastavalt Korotkova soovitusele E.P. lapsed õpivad objekte visuaalselt ja kujundlikult kirjeldama, kangelaste tundeid, kogemusi ja seiklusi edasi andma, iseseisvalt loo lõppu välja mõtlema.

Loova jutuvestmise õpetamist on parem alustada realistlikku laadi lugude väljamõtlemisest.