Distsipliini järgi: "Põhialused teaduslikud uuringud ja loovus."

Teemal: " "Iseloomulik loominguline isiksus».

Lõpetanud: EKZbs-11-1 rühma õpilane

Golubeva E.S.

Ekstramaalne

Sissejuhatus

1. Inimese loominguline tegevus.

1.1.Loomingulise inimese peamised omadused.

1.2. Loominguliste omaduste struktuur.

2. Loovuse fenomen ajaloos.

2.1 Loovuse etapid.

2.2. Isiksuseprobleemid loometegevuse protsessis.

3. Intuitsioon kui loova isiksuse lahutamatu osa.

Järeldus

Mis on isiksus? Filosoofidel, pedagoogidel ja psühholoogidel on sellele küsimusele palju erinevaid vastuseid. Peame kinni silmapaistva nõukogude filosoofi E. V. Ilyenkovi antud määratlusest. "Isiksus - sotsiaalne üksus, subjekt, sotsiaalse kandja inimtegevus- laps on kohal, kui ta ise seda tegevust tegema hakkab ..., vastavalt normidele ja standarditele, mille talle väljastpoolt seab kultuur, mille vallas ta ärkab inimelu. Selle tegevuse aluseks on looming.

1.Inimese loominguline tegevus.

Mis määrab inimese loovuse tulemused? Sellele keerulisele küsimusele vastamiseks kaaluge hoolikalt järgmist diagrammi: isiksus - meetodid - probleemid - lahendused - lahenduste rakendamine. Kahtlemata on loomingulises tegevuses kõrgete tulemuste saavutamiseks olulised meetodid, mida inimene probleemide lahendamisel kasutab, oluline on probleemide enda tase - need peavad olema piisavalt suured, oskus leida ja sõnastada lahendusi ning neid ellu viia. ka oluline, aga peamine on isiksus, õigemini loomingulised omadused isiksus. Kui inimesel on loomingulised omadused, omandab ta uusi, tõhusad meetodid lahendab probleeme, valib uurimistööks kogu inimkonna jaoks olulisi probleeme ning oskab saadud lahendusi õigesti leida ja vormistada. Kui inimene ei ole loovaid omadusi üles kasvatanud ja ta ei tegele nende eneseharimisega, siis on temalt kõrgeid tulemusi mõttetu oodata. Seetõttu ei sõltu loomingulises tegevuses kõik mitte niivõrd meetoditest, vaid inimesest endast. peamine probleem loominguline tegevus on indiviidi loominguliste omaduste arendamine koolis ja enesearendamine kogu elu jooksul. Millised omadused iseloomustavad inimest kui loomingulist?

1.1. Loomingulise inimese peamised omadused.

Paljud teadlased on püstitanud probleemi, millised omadused peaksid inimesel olema, et olla loominguline inimene. See probleem pole teaduse ajaloos uus. Paljud teadlased ja teadlaste rühmad on leidnud sellele probleemile erinevaid lahendusi. Nende otsuste olemus taandus asjaolule, et looval inimesel peaks olema liiga palju omadusi, mis raskendas nende sihipärast arengut lastel ja enesearengut täiskasvanutel.

Lisaks järgivad mõned teadlased seisukohta, et loomingulised omadused on päritud vanematelt lastele ja neid ei saa kujundada, kui need pole geneetiliselt määratud. Kui see nii on, siis saavad loojateks saada ainult looduse poolt valitud inimesed ja kool on määratud üksnes looma tingimusi indiviidi arenguks, kuid mitte kontrollima loomeomaduste arengut. Lihtsamalt öeldes tuleb arendada ainult andekaid lapsi, ülejäänud kukuvad ikka läbi. Siiski ei ole. Teadlased on analüüsinud paljude loovisiksuste – kirjanike, kunstnike, heliloojate, inseneride, arstide ja teadlaste elulugusid. Selle tulemusena leiti, et olenemata tegevuse liigist on loomeinimesel järgmised põhiomadused.

· oskus seada loominguline (vääriline) eesmärk ja allutada oma tegevus selle saavutamisele;

· oskus planeerida ja kontrollida oma tegevust;

· oskus sõnastada ja lahendada eesmärgi aluseks olevaid probleeme;

· kõrge efektiivsusega;

· oskus oma uskumusi kaitsta.

Nagu näete, on kõik need omadused omandatud, täpsemalt elu jooksul enesearengu tulemusena ja neil pole pärilikkusega mingit pistmist. Samal ajal ei saa eitada, et iga inimene saab selle või selle tegevuse jaoks geneetilisi kalduvusi. Nende kalduvuste realiseerimiseks on vaja loomingulisi omadusi. Milline on indiviidi loominguliste omaduste struktuur, milliseid oskusi iga omadus sisaldab?

1. 2. Loominguliste omaduste struktuur.

Ø Loominguline keskendumine.

Inimene elab kahjuks vaid korra. Tekib väga oluline küsimus – kuidas juhtida oma elu nii, et selle lõppedes poleks kahetsust sihitult elatud aastate pärast. Seetõttu muutub inimelu eesmärgi valik väga aktuaalseks. Eesmärk, mille nimel elu on elamist väärt, peaks olema loominguline, see ei tähenda sugugi seda, et igaühest peaks saama suured heliloojad, kirjanikud, insenerid, kunstnikud. Kuid see tähendab, et iga inimene peab oma elu jooksul tegema vähemalt ühe loomingulise asja, mis on kasulik mitte ainult endale, vaid ka teistele inimestele. Ja selliseid loomingulisi asju on väga palju, näiliselt tähtsusetuid, kuid samal ajal väga huvitavaid ja kasulikke: oma laste kasvatamine, mööbli kujundamine, uute taime- ja loomatõugude loomine, uute roogade retseptide loomine, uued rõivamudelid. , ja palju muud. Iga inimene peaks looma oma huvide valdkonnas ja oma võimete tasemel. Kas uue retsepti loomine on hullem kui kirjandusliku romaani kirjutamine?

Tekib küsimus – milline eesmärk on loov, inimelu vääriline? Selleks on teadlased välja pakkunud järgmised kriteeriumid selle sobivuse hindamiseks.

1. Uudsus- eesmärk peab olema uus, mitte kellegi poolt varem saavutatud või vahendid eesmärgi saavutamiseks peavad olema uued.

2. kommunaalettevõte- eesmärk peaks olema kasulik nii loojale endale kui ka teistele inimestele ja tsivilisatsioonile tervikuna.

3. konkreetsus- eesmärgi struktuur peaks olema konkreetne ja selge nii loojale endale kui ka teistele.

4. Tähtsus- seatud eesmärgi saavutamine peaks tooma ühiskonnale olulisi tulemusi.

5. Ketserlus- eesmärk peaks sisaldama fantaasia elementi, ebausutavat.

6. Praktilisus- eesmärgi nimel töötamine peaks tooma konkreetseid praktilisi tulemusi.

7. Iseseisvus- eesmärgi saavutamine, vähemalt esimeses etapis, ei tohiks nõuda kallist varustust ja suurte teadusrühmade osalemist.

Mida tähendab loomingulise eesmärgipärasuse kujundamine ja arendamine? Kõigepealt on vaja tutvuda materjalidega, mis sisaldavad infot tänapäevaste teaduse, tehnika ja kunsti lahendamata probleemide kohta. Sellega seoses on eriti oluline oskus populaarteaduslikku kirjandust kokku võtta: koostada lühike annotatsioon artiklit, tuua välja selles välja toodud probleemid, analüüsida artikli autori pakutud lahendusi - hinnata nende positiivseid ja negatiivsed küljed, pakuvad oma lahendusi hüpoteeside vormis.

Ø Tegevuste planeerimine ja enesekontroll.

Loomingulise eesmärgi püstitamine on küll raske, kuid siiski töö algusosa. Eesmärgi saavutamine sõltub suuresti inimese tehtud plaani tegelikkusest.

Planeeringu vorm ei ole põhimõttelise tähtsusega - see on kirjutatud paberile, arvutifaili või sisaldub peas, selle sisu on põhimõttelise tähtsusega. Eesmärgi saavutamise plaan peaks sisaldama nimekirja uurija töökohtadest, mis tuleb probleemi lahendamiseks täita.

Mis tahes loomingulise eesmärgi saavutamiseks peate õppima, kuidas planeerida:

1. Töö loomingulise eesmärgi ja sellega seotud valdkondade teaduskirjanduse analüüsiga.

2. Töö uute teaduslike tehnoloogiate väljatöötamisega uurimiseks ja probleemide lahendamiseks.

3. Töö enesevaatluse ja oma tegevuse enesekontrolli kallal.

Milliseid õpioskusi on vaja teaduskirjanduse analüüsimiseks?

Võimalus ühendada teaduslikku teavet:

1. Tõstke esile peamine.

2. Võrdle.

3. Muuda ja täienda.

4. Süstematiseerida ja liigitada.

Need oskused on hädavajalikud edukas töö uute teaduslike tehnoloogiate väljatöötamise kohta uurimiseks ja probleemide lahendamiseks. Oma töö eneseanalüüs hõlmab inimese valdamist võime kaudu võrrelda oma töö tulemusi tegevuskavaga. Seega hõlmab enesevaatluse õppimine oma tegevuste planeerimise õppimist nii üksikute ülesannete täitmiseks kui ka klassiruumis töötamiseks teema uurimiseks.

Enesekontroll on oma töö tulemuste hindamine, mis põhineb teaduslikel teooriatel ja mustritel. Enesekontroll hõlmab inimese võimet võrrelda tegevuste tulemusi teaduslikud teooriad ja mustrid, mille alusel uuring läbi viiakse. Milleks see mõeldud on? Et otsida teooriates "valgeid laike". Kui teooria ei selgita uuringu tulemusi, siis peate muutma

Ø Oskus oma uskumusi kaitsta.

Uskumused on teadmised, mida kontrollitakse mitmekülgse loomingulise tegevuse käigus. Teadlane, kes on loonud uusi teadmisi, mis on väljendatud faktide, mustrite, teooriate kujul, on kohustatud kontrollima nende õigsust arvukate katsete käigus. Tõe kriteerium on ju praktika. Kuid isegi sellest ei piisa. Teadlane peaks suutma lühidalt, selgelt ja konkreetselt esitleda oma töö tulemusi, võrreldes neid teiste autorite töödega, pidades silmas muudatusi ja täiendusi. Uued tõed ei sünni ju mitte millestki, teaduses ja kunstis toimuvad teadmiste järkjärgulise arengu protsessid ning oluline on seda arengut näha ja oma ideede koht selles kindlaks määrata. Selleks on vaja omandada dialektilise loogika meetodid - mis tahes aluseks kognitiivne tegevus, sealhulgas loomingulised.

Inimese tõekspidamiste kaitsmise võime arendamine toimub õpetades talle oskust analüüsida ja võrrelda teaduslikku teavet, pidada dialoogi ja arutelu, luua loogiliselt. õige süsteem tõendid, tõendite erinevad versioonid, käitumine võrdlev analüüs töötulemusi, tutvustada oma uurimistöö tulemusi artiklite ja monograafiate kujul.

Ø Loomingulise inimese moraalsed omadused.

Moraal on inimese sisemiste reeglite süsteem, mis määrab tema käitumise ja suhtumise endasse ja teistesse inimestesse. Inimese sisereeglite süsteem kujuneb välja paljude tegurite mõjul: perekond, isiklik kogemus, kooliharidus, suhtekorraldus jne Olenevalt väärtushinnangutest, mille alusel need sisereeglid moraal võib olla rassiline, natsionalistlik, religioosne-fanaatlik, humanistlik. Vaevalt on vaja selgitada, kes on rassistid, natsionalistid, usufanaatikud. Kui keegi arvab, et tal pole moraali, siis ta eksib sügavalt. Neil inimestel on moraal ja see nõuab üllast suhtumist omadesse ja võõraste hävitamist. Muide, need on puhtalt geneetilised programmid, mille me pärisime oma kaugetelt esivanematelt. Need aitasid ürgsetel inimestel ellu jääda, kuid praegu ei tee nad muud kui kahju, pealegi halvavad nad inimesi. Nagu teate, korrigeeritakse geneetilisi programme hariduse kaudu. Ühiskond, kus ametlikult kuulutatakse rassilisi, natsionalistlikke või usulis-fanaatilisi ideid, ainult tugevdab neid geneetilisi programme. Kas nende hulgas võib olla loomingulisi isiksusi? Muidugi päris palju. Kuid on üks aga. Nende loovuse tulemused on inimestele väärtuslikud ainult siis, kui need on suunatud elu arengule, mis viitab kõigi inimeste elutingimuste paranemisele. Reeglina pole rassistidel, natsionalistidel ja religioossetel fanaatikutel selliseid tulemusi kuigi palju, sest valdav osa nende töödest on pühendatud teatud tõendite otsimisele oma rassi, rahvuse või religiooni paremuse kohta ning teiste hävitamise viiside otsimisele. Ja kuna sellist üleolekut pole ega saagi olla, siis vastavad tulemused. Paljud tõepoolest andekad inimesed rassismi, natsionalismi või religioosse fanatismi mürgist uimastatuna ei suuda loovuses silmapaistvaid tulemusi saavutada.

Tõeline loovus on alati humanistlik ja humanismi peamine moraalne väärtus on austus kõigi inimeste vastu, sõltumata nende rassist, rahvusest ja usulistest veendumustest. Millised humanistlikud moraalsed omadused on omased tõeliselt loovale inimesele?

Ø Isiksuse loominguline orientatsioon.

Igal inimesel on õigus rahuldada oma bioloogilisi ja kultuurilisi vajadusi, kuid moraalne isiksus ei saa kunagi nende orjaks. Looming peaks indiviidi tegevuses domineerima tarbimise üle. Igast inimesest ei saa suurt kirjanik, helilooja, arst, insener, kuid igaüks on kohustatud tootma vaimseid või materiaalseid hüvesid, et saaks tarbida. Ühiskonna progressiivse arengu määrab eelkõige loojate ülekaal tarbijatest. Kahjuks on viimastel aastatel meedias kujundatud ekslik kuvand “töö tarbida”, samas kui inimese moraalne kuvand näeb välja nagu “töö, et luua ja tarbida”. Esimene pilt viib inimese järk-järgult kuritegelikku ummikusse, teine ​​professionaalse ja vaimse täiuseni.

Loometegevuse motivatsiooni kujunemise protsessis kasvatatakse inimese loomingulist suunitlust. Loomisoskus saab ju alguse soovist luua, luua midagi uut. Loometegevuse motivatsiooni arendamine on võimalik ainult siis, kui inimene näeb oma loometegevuse tulemuste olulisust enda ja ühiskonna jaoks. Kui selliseid tulemusi on, tugevdavad need inimese soovi loomingulise tegevusega tegeleda.

Ø Tegevuse isiklik ja sotsiaalne kasulikkus.

Mitte iga tegevus pole moraalne, vaid ainult see, mis on kasulik inimesele endale ja ühiskonnale – teistele inimestele. Viimastel aastatel on domineerinud individualisti kasvatamise loosung, et ta ei saa tuua midagi peale kahju. Ühest äärmusest – kõik ühiskonna, kollektiivi jaoks, ajasime end teise äärmusesse – kõik indiviidi jaoks. Tõde on tavaliselt keskel – tegevus peaks tooma isiklikku ja sotsiaalset kasu, alles siis on see moraalne. Kasulikku tegevust saab teha ainult see, kes näeb selle praktilist vajalikkust, suudab tagada selle elluviimise nii, et see ei kahjustaks teisi nii selle elluviimise käigus kui ka selle kaugemaid tagajärgi arvestades. Samas ei mõisteta teiste all mitte ainult inimesi, vaid kõiki inimesele kasulikke elusorganisme ning tehnilisi ja kultuurilisi objekte.

Ø Visioon eesmärgi saavutamise muutlikkusest.

Filosoofiast on teada, et tõeni viivad paljud teed. Moraalne inimene ei peaks mitte ainult nägema erinevaid võimalusi eesmärgi saavutamiseks, vaid oskama neid ka kasutada. Paljude inimeste häda on selles, et nad kasutavad oma plaanide elluviimiseks ainult ühte teed. Kõige sagedamini see ainus viis osutub valeks või tekivad ületamatud takistused. Ja siis inimene "murdub" vaimselt, mõnikord põhjustab see usu kaotust oma jõududesse, valitud karjääri tagasilükkamist ja pettumust elus.

Ø Isiklike kohustuste täitmine.

Kõige raskem asi elus on oma lubadustest kinni pidada. Kui palju erinevaid lubadusi oleme juba kuulnud – poliitilisi, majanduslikke, sotsiaalseid. No kui neist kümnendik valmis saab. Et mitte elada valede järgi, peab inimene võtma endale ainult sellised kohustused, mida ta suudab täita. Aga võetud kohustuste täitmine eeldab kohalolekut väga oluline kvaliteet- tahtejõud - võime ületada tekkivad raskused ja saavutada eesmärgid, kuid mitte iga hinna eest, vaid isiklikult ja ühiskondlikult kasulikke tegevusi tehes. Moraalse isiksuse määrab eelkõige see, et ta lubab saavutatavat ja täidab lubatu.

Ø Alternatiivsete kasulike tegevuste tunnustamine ja toetamine.

Jutt on kadedusest, täpsemalt mustast kadedusest. Kui palju on ajaloos olnud näiteid, kui vähem andekad loojad hävitasid andekamad. Klassikaline näide N. I. Vavilovi, T. D. Lõssenko kaaslaste hävitamine. Moraalne inimene mõistab suurepäraselt, et igas äris saab edu vaid siis, kui üksikute loojate või loominguliste meeskondade vahel valitseb terve konkurents.

Inimese hinge õilsus avaldub siis, kui ta tunneb ära ja toetab oma konkurente, teades hästi, et tõeni viivad paljud teed ja siiani pole teada, kumb neist on lühem ja tõhusam – see, mida ta ise järgib, või tema konkurendid. Sina ja mina teame, kui sageli kogevad täiskasvanud valusalt oma kolleegide kordaminekuid, kuidas vähem andekad inimesed püüavad leida vigu ja valearvestusi andekamate inimeste töös, unustades samas, et peamine pole mitte teiste kriitika, vaid nende töö tulemused. enda tööd. Kahjuks see nii ei ole parim kvaliteet inimhinge hakkavad meie lapsed omaks võtma. Ja kas on siis ime, et armsatest, tublidest poistest ja tüdrukutest kasvavad välja kurjad, kadedad ja teiste edu suhtes sallimatud inimesed. Selle kvaliteedi kasvatamine eeldab, et lastele tuleb õpetada oskust võrrelda enda ja teiste inimeste töö tulemusi eesmärgiga, määrata ajakulu ja saavutatud tulemuste suhe ning valitud tee keerukus. Mis tahes tegevuse tõhususe kriteeriumid on järgmised: kõrge tulemus, rakendamise suhteline lihtsus, minimaalsed kulud aega, varustust ja materjale.

Ø Kriitilise analüüsi konstruktiivsus.

Tuleb osata kritiseerida. Oskus konstruktiivselt kritiseerida on terve teadus, mida tuleb nooremale põlvkonnale õpetada. Konstruktiivselt kritiseerib seda, kes on kriitika teemat sügavalt uurinud, omab kõike kaasaegsed meetodid dialektilise loogika teadmised ja meetodid, kes oskab kritiseeritavas idees näha positiivset, uut ning soovitada selle täiustamise ja edasiarendamise võimalusi, aitab parandada idee autori vigu. Kriitika peaks stimuleerima loovust, muutma autori valitud tee õigsuses kindlaks. Ja veel üks oluline moraalne aspekt – kritiseeritakse ideed ja seda heatahtlikult, mitte aga autorit ennast ega tema suhet vastasega. Noh, kes meie koolide lõpetajatest omab täielikult kõiki ülaltoodud oskusi? Ja millises koolis ja millistes ainetes õpetatakse õpilastele konstruktiivset kriitikat?

2.Loovuse fenomen ajaloos.

Loovuse olemuse ja tähenduse küsimus tõstatati ja tõlgendati erinevatel ajalooperioodidel erinevalt. Jah, sisse iidne filosoofia loovust seostatakse piiritletud mööduva ja muutuva olemise sfääriga, mitte aga lõpmatu ja igavikulise olemisega, selle igavese olemise mõtisklus asetatakse kõrgemale igasugusest tegevusest, ka loomingulisest. Kunstilise loovuse mõistmises, mis varem ei erinenud üldisest loomingulise tegevuse kompleksist, areneb tulevikus, eriti Platonist alustades, Erose õpetus kui omamoodi inimlik püüdlus saavutada kõrgem maailmamõtlus, mille hetk on loovus. Vaateid loovusele filosoofia keskajal seostatakse isikliku arusaamisega Jumalast, vabalt maailma loomisest ja tema tahteaktist, mis põhjustab olemise mitteolemisest. Augustinus Aureliuses esineb inimlik loovus ajaloolise olemise loovusena, milles piiritletud inimolendid võtavad osa jumaliku maailmaplaani elluviimisest. Usu tahe ja tahteakt, mitte mõistus, seovad inimese Jumalaga, isiklik tegu, individuaalne otsus kui Jumala poolt maailma loomises osalemise vorm omandab tähenduse. See loob eeldused mõistmaks loovust kui inimeksistentsi ainulaadset ja jäljendamatut nähtust. Inimese piiritute loomevõimaluste paatos tungis läbi renessansi, kus seda inimeksistentsi fenomeni tunnistatakse kunstiliseks loovuseks, mille olemust nähakse loomingulises mõtisklemises. Siin valitseb geeniuskultus kui loovuse kandja, huvi loovuse enda ja kunstniku isiksuse vastu, uuele ajale omane mõtisklus loomeprotsessi üle, kalduvus käsitleda ajalugu tootena. puhtalt inimese loovusest. Valgustusajastul hakati loovust nägema mitte ainult kui kõrgeim vorm inimese elutegevus, aga ka kui kõige olulisem eeldus ümbritseva reaalsuse tunnetamiseks ja ümberkujundamiseks, kui millegi väljamõeldisega sarnaseks.
AT moodsad ajad Teaduslik tähelepanu loovuse fenomenile suureneb oluliselt psühholoogia valdkonnas, mille otseseks teaduslikuks huviks ei ole enam niivõrd loovuse abstraktne vaimne ja isiklik olemus, vaid indiviidi loometegevuse spetsiifilised psühholoogilised komponendid ja mehhanismid.
Psühholoogias tõlgendatakse loomingulist tegevust kui inimese kompleksset omadust, mis kujuneb üld- ja erivõimete suhteliselt kõrge arengu alusel ning väljendub edukas kutsetegevuses, kõrge motivatsioonitaseme ja asjakohaste sotsiaalpsühholoogiliste hoiakute, nagu samuti intellektuaalsete ja isikuomadused. Loominguline tegevus on isiksuse üks olulisi omadusi, mille kaudu indiviid, eriti isiksuse psühholoogilises organisatsioonis, avaldub kõige täielikumalt. Seoses aktiivsusega väljendub see erilisus kõige kõrgemal ühe või teise uurimistöö või praktilise probleemi lahenduse originaalsuses (erinevalt stereotüüpsusest). Me võime eristada järgmisi komponente, mis määravad inimese loomingulise tegevuse:

Väljastpoolt (tehniline, teaduslik, uurimistöö, juhtimisalane) püstitatud ülesande vastavus, indiviidi psühholoogilised hoiakud. Enamasti on ülesanne sotsiaalselt motiveeritud, s.t. subjekt tajub seda sotsiaalselt olulisena.

Inimese võime tuvastada mis tahes konstruktsiooni aluseks olev põhimõte ja kasutada seda uutes tingimustes. Loomingulist isiksust iseloomustab vastuvõtlikkus uutele ideedele, loominguline julgus, uudishimu, tähelepanelikkus, stereotüüpide ületamise oskus, lahendustehnikate spetsiaalne “ülekandmine” ülesandelt ülesandele näiliselt täiesti uute probleemide lahendamisel.

Inimese võime omal algatusel määrata nn otsingutsoon, et minna kaugemale algselt kavandatud uurimisalast, otsida ja leida ülesandeid, leida tegevust ratsionaliseerivaid konstruktiivseid tehnikaid.

Kõrge intellektuaalne tase: arenenud verbaalne ja mitteverbaalne intelligentsus, ruumiline esitus ja kujutlusvõime, kõrge tase süsteemiühendused, üldistusvõime.

2.1.Loovuse etapid.

Loovusprotsessis endas saab eristada järgmisi järjestikuseid etappe:
1) “embrüonaalne” staadium, kus tekib mingisugune loominguline idee, sageli veel väga ebamäärane;
2) idee konkretiseerimise algstaadium, selle kindluse esmane otsimine, probleemi sõnastamine ja võimalike lahendusviiside väljaselgitamine;
3) idee esmase disainimise etapp, mille käigus hinnatakse valitud lahendusmeetodite efektiivsust, analüüsitakse probleemi ennast mitmekülgselt, kogutakse ja analüüsitakse informatsiooni;
4) põhikujunduse etapp, mil püstitatakse hüpoteese, sorteeritakse erinevaid eeldusi, inimene lahendab teadlikult loomingulist probleemi. Just selles etapis tekivad sageli "loomingulise taipamise" hetked, millega kaasnevad emotsionaalse tõusu taustal sobivad vaimsed seisundid;
5) lõppstaadiumis, mil toimub lõplik projekteerimine, analüüsitakse väljatöötatud ideede “kristalliseerimist”, saavutatud tulemuse efektiivsuse hindamist, eesmärgi vastavust lõpptootele.
See lavastus on aga väga tinglik, kuna loovus toimib pideva protsessina, mida on raske eristada ning etappide vahel võib välja tuua eraldiseisvad loomingulised pausid, mille jooksul toimub varjatud, nn alateadlik loomeprotsess ja uute tühikute loomine. tavaliselt jätkub.

Andekas inimene, nagu särav täht taevas, nõudlik erilist tähelepanu. Tema eest on vaja hoolitseda, et ta muutuks ilusaks, energiat täis täht Loova mõtlemise arengut stimuleerivate tingimuste loomine on andekate lastega töötamisel üks olulisemaid eesmärke.

Meile, õpetajatele, jääb laste taipamise sügav tähendus eristada, eristada ja paljastada. Ja nende valgusest valgustatuna andke see tähendus lastele teadlikult tagasi, et julgustada, tõugata neid edasiste loominguliste arusaamade poole...

Lae alla:

Eelvaade:

Orlova Lilia Fedorovna,

vanemkasvataja

MBDOU CRR – lasteaed "Kid"

linn Cheryomushki, Hakassia Vabariik

Loomingulise isiksuse omaduste kujunemine

Inimese talent on

väike idu, vaevu pro-

maast nokitud ja tre-

juhtides endale suurt tähelepanu

maania. On vaja hellitada ja hellitada, tema eest hoolitseda, teha

mida iganes on vaja, et sind teha -

kasvas ja andis rikkalikult vilja.

V.A. Sukhomlinsky

Andekas inimene on nagu särav täht taevas, mis nõuab erilist tähelepanu. Tema eest on vaja hoolitseda, et ta muutuks ilusaks, jõudu täis täheks.

Enamikus teaduslikes kontseptsioonides seostatakse andekust ja selle arengu eeldusi lapse loominguliste võimete ja võimetega, mida defineeritakse kui loovus. Loovus (inglise keelest loo - loo, loo) - need on indiviidi loomingulised võimed, mida iseloomustab valmisolek aktsepteerida ja luua põhimõtteliselt uusi ideid, mis kalduvad kõrvale traditsioonilistest või aktsepteeritud mõtlemismustritest ja sisalduvad andekuse struktuuris. sõltumatu tegur, samuti probleemide lahendamise oskus. Vastavalt Ameerika psühholoog Abraham Maslow on loominguline suundigaühele omanekuid enamus kaotas olemasoleva kasvatus-, haridus- ja ühiskondliku praktika mõjul.

Leibkonna tasandil loovus ilmub kujul taibukas - oskus saavutada eesmärke, leida väljapääs erinevaid olukordi kasutades keskkondi, objekte ja olusid ebatavalisel viisil. Laias plaanis – ebatavaline ja vaimukas lahendus probleemile. Ja reeglina tavapärased tööriistad või ressursse, kui vajadus on materiaalne.

Loovus võib avalduda mõtlemises, suhtlemises, teatud tegevustes.

Eelkooliealiste laste loovuse arendamise üks olulisi suundi on loova isiksuse omaduste kujundamine.See hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist:

1. Mõtlemise iseseisvuse kujunemine, s.o. oskus leida enda lahendus, originaalsed vastused, avaldavad avalikult julgeid ideid ja hüpoteese, kaitstes oma arvamust.

2. Sihikindluse ja visaduse arendamine probleemide otsimisel, soov alustatud töö lõpuni viia.

3. Kujundus, et võtta vastu kriitikat ilma solvamiseta, positiivselt positsioonilt väljendada kriitikat teiste inimeste suhtes koos sooviga aidata.

4. Inimeste, loomade, taimede kaasaelamise, kogemise soovi arendamine.

5. Lapses algatusvõime, iseseisvuse, leidlikkuse julgustamine.

6. Oskuse arendamine säilitada usaldust oma võimete vastu, vaatamata ajutistele raskustele ja ebaõnnestumistele.

andekus - kolme omaduse kombinatsioon: keskmisest kõrgemad intellektuaalsed võimed, loovus ja sihikindlus.

Seega on vajalike andekuse märkide hulka vaja lisadalapse intellektuaalne areng on üle keskmise vanusetaseme, kuna ainult see tase annab aluse loomingulisele produktiivsusele.

Ainult kuikõrge loovus koos kõrge intelligentsusega, on hea kohanemine sotsiaalse keskkonnaga, emotsionaalne tasakaal, iseseisvus, kõrge ja pikaajaline loominguline tegevus.

Reeglina on andekad lapsed huvitatud mis tahes teadusvaldkonnast. Neil on palju ideid ja soove. Õpetaja ülesanne on neid toetada ja aidata neil end teostada.

Loova mõtlemise arengut stimuleerivate tingimuste loomine on andekate lastega töötamisel üks olulisemaid eesmärke. Paljude uuringute tulemuste kohaselt toimub laste loovuse arendamine vahetult organiseerides haridustegevus loovusele soodsad tingimused: edusituatsioonide tekkimine, vaadeldavate probleemide ebatäielikkus (mis oli, mille üle on vaja mõelda, jõuda tõeni, läheneda heuristilistele leidudele), üha keerulisemate küsimuste esilekerkimine, suur soov otsingutegevuses (leida vastuseid!), luues mõistmise õhkkonna. Lisaks on vaja pidevalt rõhutada vastutust ja iseseisvust, suunata vanemate tähelepanu laste huvidele. Samal ajal on soovitatav pöörata tähelepanu eriharidusele erinevaid aspekte loov mõtlemine: probleemide otsimine, alternatiivsuse ja originaalsuse hüpoteesid.

Andekate lastega töötades kasutage järgmistkontseptuaalsed sätted:individuaalse uurimishuvi stimuleerimine, grupi loovus, kaasamine produktiivsesse loometegevusse.

Kuidas õpetada? - õppida leidma ebatavalisi mittestandardseid lahendusi.

Loomingulise ülesande ulatus on keerukuselt ebatavaliselt lai – mõistatuse lahendamisest leiutamiseni uus auto. Nende probleemide lahendamiseks on vaja vaatlust, analüüsi-, kombineerimisoskust jne. - kõik see kokku moodustab loomingulised võimed. Loomingulise mõtteviisiga inimesel on lihtsam leida ettevõtluses loomingulist särtsu, saavutada kõrgeid tulemusi. Kuid lõppude lõpuks pole loodus annetega helde, neid on harva, nagu teemante, kuid seesama loodus on andnud igale lapsele võimaluse areneda. Ja sellist arengut on vaja alustada mitte siis, kui inimesest on saanud spetsialist, vaid palju varem. Leiutaja, nagu ka sportlase, ettevalmistamine on pikk protsess.Kuidas? Sisesta TRIZ ( üksikud elemendid teooria ja meetodid leidlike probleemide lahendamiseks).

Praegu kasutatakse tehniliste TRIZ-i tehnikaid ja meetodeid edukalt lasteaedades, et arendada koolieelikute seas leidlikkust, loovat kujutlusvõimet ja dialektilist mõtlemist.

TRIZi eesmärk on mitte ainult arendada laste kujutlusvõimet, vaid õpetada neid süsteemselt mõtlema, mõistma toimuvaid protsesse.

Tööriist lastega töötamiseks- pedagoogiline otsing.

Kui laps ei esita küsimust, küsib õpetaja selle ise: "Mis juhtuks, kui ..."

Amet - mitte vorm, vaid tõeotsing.

Etapid:

I. Otsige olemust.

Lastele esitatakse probleem (küsimus), mis vajab lahendamist. Ja igaüks otsib erinevaid lahendusi, mis on tõde.

P. "Kahekordse saladus" - vastuolude tuvastamine: hea - halb (näiteks: päike on hea ja halb. Hea - soojendab, halb - võib põletada). Mõtte algus, intellekt on see, kus laps otsib vastuolusid.

III. Vastuolude lahendamine (mängude ja muinasjuttude abil).Näiteks: vaja on suurt vihmavarju, et selle alla vihma eest peitu pugeda, aga vaja on ka väikest vihmavarju, et seda kotis kanda. Selle vastuolu lahenduseks on kokkupandav vihmavari.

Vastuolude lahendamise meetodid:

1. Aine agregatsiooni oleku muutumine (vesi sõelas - külmutada ja üle kanda sõelal).

2. Aja muutumine (aega kiirendada ja kasvada). Muinasjutuülesannete lahendamine ja uute muinasjuttude väljamõtlemine. Kuidas päästa Kolobok rebasest?

1. ajalooline: kuidas leiutati ratas, lennuk, kahvel, pliiats jne?
2. jalutuskäikudel: kes on tuule ema, kes on tema sõbrad, millest tuul sosistab, mille üle tuul päikesega vaidleb?
3. empaatiatehnika: mida see põõsas tunneb, kas puu tunneb valu?

Lasteaias on konfliktide lahendamise viise.

Purusti - purustamine ja kombineerimine (laste ühendamine muinasjutus, et hundiga toime tulla).

Matrjoška - nukkude pesastamise põhimõte (üks ühes).

kiirustades - eeltegevuse ja antitegevuse põhimõte (Maša ronis vanavanemate juurde pääsemiseks korvi).

papagoi - kopeerimise põhimõte.

Hea võlur- muuda kahju heaks, kurjus heaks.

Nägise - dünaamilisuse põhimõte.

Nehochuha - vastupidine põhimõte.

Modelleerimismeetodväikesed mehikesed, mida kasutatakse klassiruumis ümbritsevate esemete ja nende omadustega tutvumiseks.

Arendustegevuse korraldamise protsessis on oluline punkt lastes looming motivatsioon, mis lähtub eelkooliealiste laste põhivajadustest. Psühholoogid märgivad, et laps areneb väga varakultvajadus oma tähtsuse teadvustamise, tunnustamise, enesejaatuse järele,mida laps saab realiseerida mängusituatsioonis.

Just mängus realiseerub koolieeliku vajadus tegutseda iseseisvalt, aktiivselt, nagu täiskasvanu. Mõnikord on neil vaja probleeme lahendadamuutuda võluriteks, kunstnikeks, rätsepateks, disaineriteks jne.

Motiiv on tugev stiimul, mis julgustab koolieelikuid tegutsema isiklik kasu, mida ei saa ignoreerida, kui loomingulised püüdlused. Eelkooliealiste jaoks on olulinevajadus suhelda täiskasvanutega.Suhtlemisprotsessiga peaksid kaasnema ainult positiivsed emotsioonid: uute teadmiste rõõm, avastamisrõõm, loovuse rõõm, kiitusega rahulolu. Õpetaja jaoks on oluline loobuda harjumusest "lastele rääkida", peate õppimaräägi nendega.

Järk-järgult muutub kõige olulisem juba vanemate koolieelikute jaokskognitiivne vajadus.

Koos kognitiivsega vanemas eas on kaloomise vajadus.Selle roll on eriti suur lapse loomingulise potentsiaali arendamisel.

Meile, õpetajatele, jääb laste taipamise sügav tähendus eristada, eristada ja paljastada. Ja nende valgusest valgustatuna andke see tähendus lastele teadlikult tagasi, et julgustada ja tõugata neid edasiste loominguliste arusaamade poole.

Bibliograafia:

1. “Töö andekate lastega: otsib ja leiab / vastavalt Art. L. Golovanova / Ajakiri "Rahvaharidus" - 2004. - nr 7.
2. “Koos õppimine” / Art. M. Nefedova / Ajakiri lapsevanematele "Perekond ja kool" - 1992. - nr 1-3.
3. “Vaja on andekat kasvatajat” / art. Veronica Sorokina / Hoolivate vanemate ajakiri "Õpilase tervis" - 2006. - nr 10.
4. Prokhorova L.N. Reis läbi fantaasia. Praktilised materjalid koolieelikute loomingulise tegevuse arendamise kohta. - Peterburi: "Lapsepõlv-ajakirjandus", 2000.

Viimane uuendus: 30/11/2017

Oma 1996. aasta raamatus Creativity: Work and Life 91 kuulus inimene psühholoog Mihaly Csikszentmihalyi väitis, et "Kõigist inimtegevustest on loovus kõige lähemal sellele, et tagada terviklikkus, mida me kõik oma elus loodame saavutada."

Loovus võimaldab meil laiendada oma väljavaateid, teha uusi ja põnevaid asju ning asju, mis viivad meid sammu võrra lähemale oma täieliku potentsiaali saavutamisele.

Mis teeb siis inimese loominguliseks? Kas inimesed sünnivad nii või on see midagi, mida saab arendada samamoodi nagu lihaseid?
Csikszentmihalyi viitab sellele, et mõnel inimesel on loomingulised omadused, mida ta nimetab. Kuigi mõnel inimesel on need juba sünnist saati, on need tavad siiski kaasatud igapäevane elu, võib aidata avada teie loovuse potentsiaali.

1 Loomingulised inimesed on energilised, kuid keskendunud

Loomingulistel inimestel on palju energiat, nii füüsilist kui vaimset. Nad võivad tunde töötada ühe asja kallal, mis neid köidab, kuid samas jääda entusiastlikuks. See ei tähenda, et loomeinimesed oleksid hüperaktiivsed või maniakaalsed. Nad veedavad palju aega rahus, rahulikult mõeldes ja mõtiskledes selle üle, mis neid huvitab.

2 Loomingulised inimesed on targad, kuid ka naiivsed

Loomingulised inimesed on targad, kuid uuringud on näidanud, et palju omamine ei pruugi olla seotud kõrgemate loominguliste saavutustega. Lewis Termani kuulsas andekate laste uuringus selgus, et kõrge IQ-ga lapsed saavad elus üldiselt paremini hakkama, kuid need, kellel oli väga kõrge IQ, ei olnud loomingulised geeniused. Väga vähesed uuringus osalenutest näitasid hiljem oma elus kõrgeid kunstilisi saavutusi.

Csikszentmihalyi märkis, et uuringud on osutanud olemasolevale IQ lävele, mis on umbes 120. Keskmisest kõrgem IQ võib loovust suurendada, kuid üle 120 kõrgem IQ ei too tingimata kaasa suuremat loovust.

Selle asemel viitab Csikszentmihalyi sellele, et loovus hõlmab nii tarkust kui ka lapsemeelsust. Loomingulised inimesed on targad, kuid suudavad säilitada uudishimu, imestust ja võime näha maailma värske pilguga.

3 loomingulist inimest on mängulised, kuid distsiplineeritud

Csikszentmihalyi märgib, et mänguline käitumine on üks loovuse tunnuseid, kuid see kergemeelsus ja põnevus peegeldub ka peamises paradoksaalses kvaliteedis - sihikindlus.

Projekti kallal töötades loomingulised inimesed kipuvad olema resoluutsed ja visad. Nad töötavad tunde millegi kallal, jäädes sageli hilisõhtuni üleval, kuni nad on oma tööga rahul.

Mõelge sellele, mida arvate, kui kohtute kellegagi, kes on kunstnik. Esmapilgul on see midagi põnevat, romantilist ja võluvat. Ja paljude jaoks tähendab kunstnikuks olemine põnevuse tunnet. Kuid edukaks kunstnikuks olemine nõuab ka palju tööd, mida paljud ei näe. Loominguline inimene mõistab aga, et tõeline loovus hõlmab naudingu ja raske töö kombinatsiooni.

4 Loomingulised inimesed on realistlikud unistajad

Loomingulistele inimestele meeldib unistada ja ette kujutada maailma võimalusi ja imesid. Nad võivad sukelduda unistustesse ja fantaasiatesse, kuid jäävad siiski reaalsuseks. Neid nimetatakse sageli unistajateks, kuid see ei tähenda, et nad oleksid pidevalt pilvedes. Loomingulised tüübid teadlastest, kunstnikest muusikuteni võivad pakkuda loovaid lahendusi tegelikele probleemidele.

"Suur kunst ja suur teadus hõlmavad kujutlusvõime hüpet maailma, mis erineb praegusest," selgitab Csikszentmihalyi. "Ülejäänud ühiskond näeb neid uusi ideid sageli fantaasiatena, millel pole midagi pistmist praegune reaalsus. Ja neil on õigus. Kuid kogu kunsti ja teaduse mõte on minna kaugemale sellest, mida me praegu tõeliseks peame, ja luua uus reaalsus.

5 loomingulist inimest on ekstravertsed ja introvertsed

Kuigi me langeme sageli lõksu, liigitades inimesi erakordseteks või introvertseteks, viitab Csikszentmihalyi, et loovus nõuab mõlema isiksusetüübi ühendamist.

Loomingulised inimesed on tema arvates ekstravertsed ja introvertsed. Uuringud on näidanud, et inimesed kipuvad olema kas ekstravertsemad või introvertsemad ning need omadused on üllatavalt stabiilsed.

Teisest küljest kipuvad loomeinimesed ilmutama mõlemat tüüpi märke korraga. Nad on seltskondlikud ja samal ajal vaiksed; sotsiaalne ja salajane. Suhtlemine teiste inimestega võib tekitada ideid ja inspiratsiooni ning eraldatus vaikses kohas võimaldab loomingulistel inimestel nende inspiratsiooniallikatega arvestada.

6 loomingulist inimest on uhked, kuid tagasihoidlikud

Väga loomingulised inimesed kipuvad olema uhked oma saavutuste ja kordaminekute üle, kuid siiski mäletavad oma kohta. Nad suhtuvad väga lugupidavalt oma ala töötajatesse ja sellesse mõjusse, mida eelkäijate saavutused selles töös on avaldanud. Nad näevad, et nende töö on sageli teistega võrreldes erinev, kuid see pole see, millele nad keskenduvad. Csikszentmihalyi märgib, et nad on sageli oma järgmisele ideele või projektile nii keskendunud, et ei registreeri oma varasemaid saavutusi.

7 Loomingulisi inimesi ei koorma jäigad soorollid

Csikszentmihalyi usub, et loomeinimesed seisavad vähemalt mingil määral vastu sageli liiga jäikadele soostereotüüpidele ja rollidele, mida ühiskond üritab peale suruda. Ta ütleb, et loomingulised tüdrukud ja naised on domineerivamad kui teised naised, kuigi loomingulised poisid ja mehed on vähem ja tundlikumad kui teised mehed.

"Psühholoogiliselt kahekordistab biseksuaalne inimene oma reageerimisrepertuaari," selgitab ta. „Loomega inimestel on tõenäolisemalt mitte ainult tugevused oma sugu, aga ka teise soo tunnuseid.

8 loomingulist inimest on konservatiivsed, kuid mässumeelsed

Loomingulised inimesed on definitsiooni järgi "kastist väljas" mõtlejad ja me peame neid sageli mittekonformistideks ja isegi pisut mässumeelseteks. Kuid Csikszentmihalyi usub, et kultuurinorme ja traditsioone aktsepteerimata on võimatu olla tõeliselt loov.

Ta viitab sellele, et loovus nõuab nii traditsioonilist lähenemist kui ka avatud meelt. Oskab hinnata ja isegi aktsepteerida minevikku, kuid samal ajal otsib uut ja täiustatud viisi, kuidas teha seda, mis on juba teada. Loomingulised inimesed võivad olla mitmel viisil konservatiivsed, kuid nad teavad, et innovatsiooniga kaasnevad mõnikord riskid.

9 loomingulist inimest on kirglikud, kuid sihikindlad

Loomingulised inimesed ei naudi ainult oma tööd – nad armastavad kirglikult ja kirglikult seda, mida nad teevad. Kuid lihtne kirg millegi vastu ei pruugi kaasa tuua palju tööd. Kujutage ette, et kirjanik on oma töösse nii armunud, et ei taha ühtki lauset redigeerida. Kujutage ette, et muusik ei taha oma töös muuta kohta, mis vajab parandamist.

Loomingulised inimesed armastavad oma tööd, kuid on ka objektiivsed ja valmis seda kritiseerima. Nad võivad oma tööst eemalduda ja näha kohti, mis vajavad kohandamist ja täiustamist.

10 Loomeinimesed on tundlikud ja avatud uutele kogemustele, kuid rõõmsad ja rõõmsad.

Csikszentmihalyi viitab ka sellele, et loomeinimesed kipuvad olema avatumad ja tundlikumad. Need on omadused, mis võivad tuua nii tasu kui ka valu. Millegi loomise, uute ideede väljamõtlemise ja riskide võtmise protsess toob sageli kaasa kriitika ja põlguse. See võib olla valus, isegi laastav, kui pühendada aastaid millelegi, et seda tagasi lükata, ignoreerida või naeruvääristada.

Kuid uutele loomingulistele kogemustele avatud olemine pakub ka suurt rõõmu. See võib tuua suurt õnne ja paljud loomingulised inimesed usuvad, et sellised tunded on väärt igasugust valu.

Kas teil on midagi öelda? Jäta kommentaar!.

Kaasaegne inimene vajab loomingulist lähenemist mitte ainult kunstilisele loomingule või leidmisele teaduslikud hüpoteesid ja disainijuhised, aga ka otseseks ellujäämiseks, eneseteostuseks ja enda ehitamiseks õnnelik elu. Seetõttu peaks loovus saama professionaalse tegevuse normiks!

Loomineon vaimne ja Praktilised tegevused, mille tulemuseks on originaalsete, ainulaadsete väärtuste loomine, uute faktide, omaduste, mustrite, aga ka materiaalse maailma või vaimse kultuuri uurimis- ja ümberkujundamise meetodite avastamine; kui see on uus ainult selle autori jaoks, siis on uudsus subjektiivne ega oma sotsiaalset tähendust (A.N. Luki järgi).

Kuulus psühholoog L. Võgotski märkis oma seisukohta loovuse küsimustes selgitades, et „Loovaks nimetame sellist tegevust, mis loob midagi uut, olgu see siis mis tahes välismaailma asja loov tegevus või meele või tunde ülesehitus, mis elab ja avaldub ainult inimeses endas. loovus on vajalik tingimus olemasolu ja kõik, mis väljub rutiinist ja sisaldab vähemalt tükikest uut, võlgneb oma päritolu inimese loomeprotsessile..

Psühholoog Y. Ponomarov, kes tõlgendab mõistet "loovus" väga laialt, defineeris seda mõistet "produktiivse arengu mehhanismina" ega pidanud "uudsust" loovuse määravaks kriteeriumiks.

Ukraina psühholoog V. Molyako märgib loovuse olemust psühholoogia positsioonidest avades, et "Loovus on millegi uue loomise protsess antud teema. Seetõttu on selge, et loovus ühel või teisel kujul ei ole "väljavalitute" anne, see on kõigile kättesaadav. Ja koolipoiss, kes õpib uusi teadmisi, lahendab uue, harjumatu ülesande ja töötaja, kes teeb uusi tehniline ülesanne, ja kombainer, kes peab koristusprotsessis arvestama kõrvade niiskusesisaldusega, tuule suunaga – nad kõik tegelevad loovusega, lahendavad loomingulisi probleeme".

V. Romets, väited "...selle põhjal, mida inimene endast teeb, määratakse tema staatus maailmas, tema iseloom, isiksus". Loominguline inimene- see on inimene, kes suudab kõigist takistustest hoolimata tungida ideede olemusse ja neid kehastada kuni praktilise tulemuseni. Täpselt seda mõtles T. Edison, kui ütles, et "leiutis on 10 protsenti inspiratsiooni ja 90 protsenti higi".

Nagu märgib V. Molyako, on loovuse uurimise peamisteks meetoditeks vaatlemine, enesevaatlus, biograafiline meetod (prominentsete inimeste, loojate elulugude uurimine teatud teadusharudes, kultuuris, tehnoloogias jne), loovuse uurimise meetod. tegevustooted (eriti õpilane), testimine, küsitlemine, eksperimentaalsed meetodid, kuigi viimaste kasutamine on seotud märkimisväärsete raskustega, kuna iga loomeprotsess on originaalne, ainulaadne, nii et seda ei reprodutseerita täpselt samas vormis. korduval vaatlusel.

Loomeprotsessil on oma keeruline struktuur: idee, selle elluviimisele suunatud töö, idee tõlkimiseks optimaalsete meetodite otsimine, loomingu tulemuste avaldamine, realistlik suhtumine nende avalikesse hinnangutesse, tööpõhisuse täiustamine. kriitiliste kommentaaride, revisjoni, teose läbivaatamise jms kohta.

Loomingulise isiksuse diagnoosimiseks ja süstemaatiliseks kujundamiseks õppimise käigus peate teadma selle omadusi, tema iseloomu loovaid jooni. Teadlased eristavad loova isiksuse põhiomadusi: mõttejulgus, riskiisu, fantaasia, kujutlusvõime ja kujutlusvõime, problemaatiline nägemine, mõtlemise inertsist ülesaamise võime, võime avastada vastuolusid, oskus teadmisi ja kogemusi edasi anda. uued olukorrad, iseseisvus, alternatiivsus, mõtlemise paindlikkus, enesevalitsemisvõime.

O. Kultšitskaja toob esile järgmised loova isiksuse omadused:

• suunatud huvi tekkimine teatud teadmiste haru vastu lapsepõlves;
• keskendu loominguline töö, keskenduda valitud tegevussuunale;
• suur töövõime;
• loovuse allutamine vaimsele motivatsioonile;
• visadus, järeleandmatus loovuses, isegi kangekaelsus;
• kirg töö vastu.

V. Molyako peab loomingulise isiksuse üheks peamiseks omaduseks iha originaalsuse, uue järele, tavapärasele vastandlikkus, aga ka teadmiste kõrge tase, võime nähtusi analüüsida, neid võrrelda, visadus. huvi konkreetse töö vastu, selle valdkonna teoreetiliste ja praktiliste teadmiste suhteliselt kiire ja lihtne omastamine, süsteemne ja iseseisev töö.

Mõned eksperdid tõstavad esile ka selliseid loova isiksuse tunnuseid nagu taju terviklikkus, mõistete lähenemine, ettenägemisvõime (loogilisus, loovus, kujutlusvõime kriitilisus), keele liikuvus, riskivalmidus, mängukalduvus, intuitsioon ja alateadlik infotöötlus. , vaimukus ja teised

On täiesti usaldusväärne eeldus, et vaimukuse meetodid langevad osaliselt kokku nende teaduslike, tehniliste ja isegi eluprobleemide lahenduste otsimise meetoditega, mida nimetatakse heuristilisteks meetoditeks. Need ei ole taandatavad loogikale, nagu kogu mõtlemise psühholoogia. Lahenduste otsimine ei toimu loogiliste seaduste järgi - loogika abil kontrollivad nad ainult esitatud oletusi. Need oletused ise esitatakse teiste mõtlemisoperatsioonide abil.

Isiku loomingulised võimed- see on selle omaduste ja iseloomuomaduste süntees, mis iseloomustavad nende vastavust teatud tüüpi haridus- ja loometegevuse nõuetele ja määravad selle tegevuse tõhususe taseme.

Võimed sõltuvad tingimata inimese loomulikest omadustest (oskustest), nad on isiksuse pidevas täiustamise protsessis. Loomingulisus üksi ei taga loomingulisi saavutusi. Nende saavutamiseks vajalik "mootor", mis käivitaks mõtlemise mehhanismi ehk siis vajalikud soovid ja tahte, vajaliku "motivatsioonialuse".

Eraldage need komponendid loovus isiksused:

• Motiveeriv ja loominguline tegevus ning isiksusele orienteeritus.
• Intellektuaal-loogilised võimed.
• Intellektuaal-heuristilised, intuitiivsed võimed.
• Isiksuse maailmavaatelised omadused.
• Moraalsed omadused, mis aitavad kaasa edukale haridus- ja loomingulisele tegevusele.
• esteetilised omadused.
• Suhtlemis- ja loomingulised võimed.
• Oskus ise juhtida oma haridus- ja loometegevuse isiksust.

Ilmuvad intellektuaalsed ja loogilised võimed:

1. Analüüsivõime. Analüüsi hindamise kriteeriumiteks on korrektsus, täielikkus, sügavus.
2. Oskuses esile tõsta olulist ühist ja olla hajutatud ebaolulisest (abstraktsioon). Hindamiskriteeriumiks on hinnangute ja järelduste järjepidevus, korrektsus, sügavus, võime kirjeldada nähtusi, protsesse, loogiliselt seotuna, mõtteid täielikult ja õigesti paika panna. Selle oskuse hindamise kriteeriumiks on terviklikkus, sügavus, järjepidevus.
3. Oskus sõnastada objekti õiget määratlust, kehtestada üldine omadus ja liikide erinevus. Selle võime hindamise kriteeriumiks on sõnastatud definitsiooni lakoonilisus, korrektsus.
4. Selgitamisoskuses, mis annab tunnistust intellektuaalsest ja loogilisest võimest mõistlikult paika panna ja paljastada probleemi olemus, probleemid, selle lahendamise viisid. Hindamiskriteeriumiks on otsuste täielikkus, mõistlikkus.
5. Oskus tõestada, selgitada. Kriteerium on argumenteeritus ja tõendamismenetluse omamine.

Üksikisiku intellektuaalsed ja heuristilised võimed hõlmavad:

1. Võimalus genereerida ideid, püstitada hüpoteese, mis iseloomustab inimese intellektuaalseid ja heuristlikke omadusi piiratud informatsiooni tingimustes, ennustada loominguliste probleemide lahendust, intellektuaalselt näha ja esitada originaalsed lähenemised, strateegiad, nende lahendamise meetodid. Hindamiskriteeriumiks on inimese poolt ajaühikus püstitatud ideede, hüpoteeside arv, nende originaalsus, uudsus, tulemuslikkus loomingulise probleemi lahendamisel.
2. Fantaasia võime. See on loomingulise kujutlusvõime kõige eredam ilming, mõnikord ebausutavate, paradoksaalsete piltide ja kontseptsioonide loomine. Hindamiskriteeriumiks on piltide heledus ja originaalsus, uudsus, fantaasia olulisus, mis osutub loominguliste probleemide lahendamisel.
3. Mälu assotsiatiivsus, võime kuvada ja luua meeles uusi seoseid ülesande komponentide vahel, eriti tuntud ja tundmatu sarnasuse, külgnevuse, kontrastsuse poolest. Hindamiskriteeriumiks on seoste arv ajaühikus, nende originaalsus, uudsus ja efektiivsus probleemi lahendamisel.
4. Oskus näha vastuolusid ja probleeme. Hindamiskriteeriumiks on ilmnenud vastuolude, sõnastatud probleemide arv ajaühikus, nende uudsus ja originaalsus.
5. Oskus teadmisi ja oskusi uutesse olukordadesse üle kanda iseloomustab mõtlemise produktiivsust. Hindamiskriteeriumiks on ülekande laius (sise-subjekt - lähedal, ainetevaheline - kaugel), teadmiste ja oskuste edastamise efektiivsuse aste loominguliste probleemide lahendamiseks.
6. Oskus loobuda obsessiivsest ideest, ületada mõtlemise inerts. Hindamiskriteeriumiks on mõtlemise ülemineku kiirusaste uus viis loomingulise probleemi lahendamine, mõtlemise paindlikkus uute lähenemiste otsimisel tekkivate vastuolude analüüsimisel.
7. Mõtlemise iseseisvus iseloomustab võimet mitte järgida mõtlematult üldtunnustatud seisukohta, olla vaba autoriteetide arvamustest, omada oma seisukohta. Hindamiskriteeriumiks on mõtlemise paindlikkus ja ümberpööratus, iseseisvuse aste enda arvamus teiste arvamustest.
8. Kriitiline mõtlemine on väärtushinnangute andmise oskus, oskus õigesti hinnata enda ja teiste tegevuste loometegevuse protsessi ja tulemust, oskus leida oma vigu, nende põhjuseid ja ebaõnnestumise põhjuseid. Hindamiskriteeriumiks on väärtushinnangute kriteeriumide objektiivsus, samuti oma vigade ja ebaõnnestumiste põhjuste väljaselgitamise efektiivsus.

1. Väärt eesmärk – uus (veel saavutamata), märkimisväärne, ühiskondlikult kasulik. 15-aastane üliõpilane Nurbey Gulia otsustas luua ülimahuka aku. Ta töötas selles suunas rohkem kui veerand sajandit. Jõudsin järeldusele, et soovitud aku on hooratas; hakkasid hoorattaid tegema – omal käel, kodus. Aasta-aastalt täiustas ta hooratast, lahendas palju leidlikke probleeme. Ta kõndis kangekaelselt eesmärgi poole (üks löök: AS 1048196 Gulia sai 1983 - vastavalt 1964. aastal tehtud avaldusele; 19 aastat võitlust leiutise tunnustamise eest!). Lõpuks lõi Gulia superhoorattad, mis ületasid salvestatud võimsuse poolest kõik muud tüüpi akud.

2. Reaalsete tööplaanide kogum eesmärgi saavutamiseks ja nende plaanide täitmise regulaarne jälgimine. Eesmärk jääb ähmaseks unistuseks, kui just plaanide paketti välja ei töötata - 10 aastaks, 5 aastaks, aastaks. Ja kui nende plaanide elluviimise üle puudub kontroll – iga päev, iga kuu.

Ideaalis vajame süsteemi (mida kirjeldas D. Granin raamatus “See kummaline elu”), mida järgis bioloog A.A. Ljubitšev. See on regulaarne töötundide arvestus, süstemaatiline võitlus ajakadude vastu.

Enamasti on plaanides ka eesmärgi saavutamiseks vajalike teadmiste omandamine. Tihti on need teadmised väljaspool olemasolevat eriala – tuleb alustada nullist. M.K. Čiurlionis, olles välja mõelnud muusika ja maalikunsti sünteesi, läks kunsti algkooli (ja selleks ajaks oli ta kõrgelt kvalifitseeritud professionaalne muusik): koos teismelistega omandasid nad maalikunsti algtõed.

3. Plaanide elluviimise kõrge efektiivsus. Peab olema kindel igapäevane "toodang" – tundides või tootmisühikutes. Vaid abitöö - isikliku kaarditoimiku koostamine - võtab aega umbes kolm tundi päevas. Karditoimik V.A. Obrutševis oli 30 naela (!) korralikult kirjutatud märkmiku formaadis lehti. Tuletan meelde, pärast J. Verne'i oli toimikukapp 20 000 märkmikuga.

4. Hea probleemide lahendamise tehnika. Teel eesmärgi poole on tavaliselt vaja lahendada kümneid, mõnikord sadu leidlikke ülesandeid. Peate suutma need lahendada. Auguste Piccardi biograafid kirjutavad: „Batüskaafi leiutis erineb põhimõtteliselt paljudest teistest leiutistest, sageli juhuslikest ja igal juhul intuitiivsetest. Piccard jõudis oma avastuseni vaid tänu süstemaatilisele, läbimõeldud lahenduse otsimisele”... Muidugi polnud Piccardi ajal TRIZ-i, kuid stratosfääri õhupalli ja batüskaafi looja suutis näha tehnilisi vastuolusid ja omas. hea tehnikakomplekt isegi tänapäevaste standardite järgi. Pole juhus, et paljud Piccardi omal ajal lahendatud probleemid on TRIZ-i ülesannetes õppeharjutustena kindlalt kinnistunud.

5. Oskus oma ideid kaitsta – "oskus lüüa." Unistusest vee alla laskumisest kuni esimese sukelaparaadi tõelise laskumiseni on möödunud nelikümmend aastat. Auguste Piccard on aastate jooksul kogenud palju: rahapuudust, ajakirjanike mõnitamist, spetsialistide vastupanu. Kui lõpuks õnnestus batüskaaf "Suureks sukeldumiseks" (laskumine ookeani maksimaalsele sügavusele) ette valmistada, oli Piccard peaaegu 70-aastane, oli ta sunnitud keelduma isiklikust sukeldumisel osalemisest: batüskaaf juhiti tema poja Jacquesi poolt. Piccard aga ei andnud alla. Ta alustas tööd uue leiutisega – mesoskaafiga, keskmiste sügavuste uurimiseks mõeldud seadmega.

6. Tõhusus. Kui ülaltoodud omadusi on viis, ei tohiks teel eesmärgi poole enam positiivseid tulemusi olla. Selliste tulemuste puudumine on murettekitav sümptom. Tuleb kontrollida, kas eesmärk on õigesti valitud, ega planeerimisel ei ole tõsiseid valearvestusi.

Üksikisiku loomingulise potentsiaali arendamise tehnoloogia struktuur sisaldab järgmisi põhikomponente:

1. Loomingulise arengu taseme esialgne diagnostika ;

2. Motivatsioon (esindab üht juhtivatest töövaldkondadest);

3. Loometegevuse korraldamine. Tuleb luua teatud tingimused, mis soodustavad indiviidi loomingulise potentsiaali arengut, selle rakendamist.

4. Loometegevuse kvaliteedikontroll. Kontrolliprotsessile tuleks pöörata suurt tähelepanu. Metoodika kasutamisel tuleks põhitähelepanu suunata loometegevuse korraldamise protsessile ja selle tulemuslikku elluviimist soodustavate tingimuste loomisele.

5. Saadud tulemuste kavandatule vastavuse tuvastamine. Objektiivsed ja reflektiivsed analüüsid tehtud töö tulemuslikkusest. Raskuste ja probleemide tuvastamine re. Loomingulise potentsiaali arendamise protsess ja üleminek reproduktiivselt tegevuselt produktiivsele tegevusele on selgelt nähtavad, kui arvestada kolme loovuse tüüpi, mille G.S. Altshuller ja I.M. Vertkin. Autorid viitavad esimest tüüpi (kõige lihtsama) loovusele tuntud lahendus teadaolevale probleemile. Teist tüüpi loovusele - teadaoleva lahenduse uus rakendus või vana probleemi uus lahendus, st lahendus vahenditega, mida selles valdkonnas ei aktsepteerita, ei tunta. Kolmandat tüüpi loovusega leitakse põhimõtteliselt uus lahendus põhimõtteliselt uuele probleemile. Ühiskonna arenguks on autorite sõnul oluline igasugune loovus. Kuid selle esimene tüüp rakendab otseselt progressi, teine ​​ja kolmas aga lahendavad kauge homse probleeme.