Õpetaja pidev töö oma arengu parandamiseks on spetsiifikast tulenevalt oluline pedagoogiline tegevus suunatud lapse arengule ja kasvatamisele. Ainult eneseharimise ja loominguliste otsingute kaudu jõuab õpetaja oma meisterlikkuseni. Pidev enesetäiendamise soov peaks saama iga õpetaja vajaduseks eelkool.

eneseharimine- see on õpetaja eesmärgipärane töö oma teoreetiliste teadmiste laiendamiseks ja süvendamiseks, olemasolevate täiendamiseks ja uute erialaste oskuste ja vilumuste omandamiseks pedagoogika- ja psühholoogiateaduste tänapäevaste nõuete valguses. Õpetaja peab süvitsi tegelema probleemiga, mille lahendamine tekitab teatud raskusi või mis on tema erihuvi teema.

Eneseharimise teemade valik

Eneseharimise teemasid saab valida:

Arvestades iga koolitaja individuaalseid kogemusi ja kutseoskusi. - need on alati seotud ennustatud tulemusega (mida me muuta tahame)

Suunatud kvalitatiivselt uute töötulemuste saavutamisele.

Eneseharimise teema võib olla ka:

koolieelse õppeasutuse üks iga-aastastest ülesannetest;

probleem, mis tekitab õpetajale raskusi;

teadmiste täiendamine olemasoleva kogemuse põhjal;

Õpetajate eneseharimise töösüsteem:

Iga õpetaja koostab õppeaasta alguses individuaalse tööplaani õppeaasta vastavalt valitud enesekasvatuse teemale ja koolieelse lasteasutuse aasta tööplaanile. Koos vanemkasvatajaga valitakse selleteemalised aruandevormid. Aasta jooksul salvestavad õpetajad oma eneseharimise alased tööd eneseharimise kausta (või trükitud lehed läbiviidud tegevuste andmed…).

Koolieelse lasteasutuse õpetajad korraldavad õppeaasta jooksul eneseharimiskava järgides tööd valitud teemal:

vajaliku metoodilise, pedagoogilise ja ainealase kirjanduse õppimine;

teemakohase teabe ülevaatamine Internetis;

MO, CPC, seminaride, konverentside, kolleegide tundide külastamine;

esinemine õpetajate nõukogudes, seminaridel, kolleegide konsultatsioonide läbiviimine, meistriklassid;

lisatöö lastega: laste diagnoosimine valitud teemal õppeaasta alguses ja lõpus, vahetult õppetegevus, vestlused, puhkused ja meelelahutus, lastetööde näitused, ringid jne;

eneseharimise töö metoodiline areng sellel teemal;

Arutelud, kohtumised, kogemuste vahetamine kolleegidega.

Avatud tundide läbiviimine kolleegidele analüüsimiseks;

Info- ja arvutitehnoloogiate õppimine;

Suhtlemine kolleegidega MDOU-s, linnas ja Internetis;

Võistlustel osalemine Internetis;

Nende arenduste paigutamine Interneti-saitidele.

Kõik õpetajad koostavad õppeaasta lõpus eneseharimise teemal tehtud töö kohta aruande ja räägivad sellega õpetajate lõpunõukogus.

Eneseharimise kava kunstiline kujundamine on lubatud neid nõudeid arvestades.

Töö vormid:

lastega (laste diagnoosimine, vahetu õppetegevus, laste tööde näitus, projekti tegevus, pühad ja meelelahutus, etendused jne)

koos õpetajatega (organiseerida töö rühmas, luua töö õppekava, kirjanduse õppimine, vestlused vastavalt tööplaanile, tegevuskeskuse registreerimine rühmas, õpetajate meistriklassi ettevalmistamine (läbiviimine), perioodika ajakirjanduse kirjandusega tutvumine, tehtud töö kohta aruande kirjutamine. õppeaasta, rääkida sellega õpetajate nõukogus, korraldada järgmiseks õppeaastaks teematööd, koostada õppekava jne);

lastevanematega (konsultatsioonid lapsevanematele, vestlused vastavalt tööplaanile, kausta-liuguri kujundus, ühine meelelahutus, esinemine lastevanemate koosolekul koos õppeaasta töö aruandega jne).

Aruande vorm:

1. Kõne õpetajate nõukogus;

2. Õppematerjalide valik ja kujundamine (eraldi kaustas);

3. Referaatide valik ja kujundamine otse haridustegevus;

4. Ava ekraan (vaatamine);

5. Materjali valik töökogemusest;

6. Meistriklasside, koolituste, konsultatsioonide jms läbiviimine;

7. Teema kohta raport (mis tahes sobivas vormis).

Eneseharimine ei tohiks piirduda vihikute pidamise, aruannete kirjutamise ning värviliste kaustade ja stendide kujundamisega. Korralikult korraldatud eneseharimise alane töö peaks saama stiimuliks nii õpetaja kutseoskuste täiendamiseks kui ka isiksuse arendamiseks.

OMAVALITSE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS LIIDETUD LASTEAED №15 YAROSLAVL

Individuaalne tööplaan eneseharimiseks.

Teema:

"____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________"

(Õpetaja täisnimi)

______________________________________

(töö nimetus)

______________________________________

(haridus)

______________________________________

(õppetöö kogemus)

______________________________________

______________________________________

(teemaga töötamise alustamise kuupäev)

______________________________________

(hinnanguline lõppkuupäev)

Teema: „______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sihtmärk: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ülesanded:

Suurendage oma teadmiste taset ... (vajaliku kirjanduse õppimine, Moskva oblasti, KKP külastamine, eneseharimine ...);

Töötada välja lastega töötamise pikaajaline plaan;

Valmistada ette diagnostika õppeaasta alguseks ja lõpuks;

Korraldada ringi tööd, koostada töökava;

Looge rühmas tegevuskeskus (või minikeskus).

«__________________________________________________________________________________________________________________________________________________»;

Koostada (viia läbi) konsultatsioon õpetajatele teemal: "____________________________________________________________________________________________________________________________________________________"; kõne pedagoogilises nõukogus nr ... teemal: "_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________";

7. Valmistada ette (osaleda) seminar "_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________";

8. Valmistage materjal (läbi viima) õpetajatele meistriklass teemal: „___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pikaajaline tööplaan õpetaja eneseharimise teemal

Rakendamise etapid	Ülesanded	Ajastus (õppeaasta)
Ettevalmistav	Enesekasvatuse teemalise psühholoogilise ja pedagoogilise metoodilise kirjanduse uurimine
Diagnostika	Tarkvara arendamine ja õppeprotsessi metoodiline tugi
Praktiline	Oma pedagoogilise tegevuse kogemuse üldistamine
Analüütiline	Arenguks loodud pedagoogiliste tingimuste analüüs

Märge:

Töögraafik õpetaja eneseharimise teemal

2012-2014 õppeaastaks

		Vanematega	Koos õpetajatega
septembril

Õpetaja eneseharimise analüüs

(TÄISNIMI) ________________________________________________________

	Õppeaasta	Enesekasvatuse teema	Aruande vorm ja tähtaeg	Lõpetamise märk

Praktilised väljundid:

1. Ava vaade otsene õppetegevus. Teema: "________________________________________________________________________________________________________________________________________________________";

2. Seminari ettevalmistamine (osalemine, läbiviimine). Teema: "________________________________________________________________________________________________________________________________________________________";

3. Meistriklasside läbiviimine õpetajatele. Teema: "________________________________________________________________________________________________________________________________________________________";

4. Kausta-liuguri tegemine. Teema: "________________________________________________________________________________________________________________________________________________________";

5. Tööde näitus. Teema: "_____________________________________________________________________________";

6. Nõuannete kogumiku koostamine vanematele. Teema: "________________________________________________________________________________________________________________________________________________________";

7. Projekt. Teema: "________________________________________________________________________________________________________________________________________________________";

8. Aruanne õppeaasta tehtud tööde kohta.

Rakendus

(tundide kokkuvõtted, sündmuste stsenaariumid, konsultatsioonid vanematele, memod, soovitused jne)

Memo eneseharimise protsessi analüüsiks:

Kas plaan tasus end ära?

Kuidas see ühildus koolieelse õppeasutuse ülesannete ja enesekasvatuse individuaalteemaga.

Oli planeeritud uurimis-, projekteerimistööd;

Kelle pedagoogilist kogemust ja millistel teemadel uuriti vastavalt individuaalsele enesekasvatuse teemale.

Materjali arendamise etapid.

Millist kirjandust uuriti: psühholoogilist, pedagoogilist, teaduslikku jne;

Praktilised järeldused pärast konkreetse teema läbitöötamist (konspektid, aruanded jne);

Loominguline koostöö (õpetajate, vanemkasvataja, koolieelsete lasteasutuste spetsialistidega);

Loetelu küsimustest, mis osutusid kirjanduse ja töökogemuse uurimise käigus keeruliseks;

6. Uute ülesannete avaldus.

Bioloogiaõpetaja erialase eneseharimise kava

Kõhreline Tatiana Anatoljevnõi 201. aastal 5 -201 6 õppeaasta

Eesmärgid:

1. Oma aine ja selle õpetamise meetodite süvaõpe.

2. Teadmiste täiendamine erinevates teadusvaldkondades, avaliku elu valdkondades, kaasaegses poliitikas, majanduses jne.

3. Kujundada loomingulise töö oskust, juurutada õppeprotsessi uudseid tehnoloogiaid.

	Sündmuste nimi	Organisatsiooniline ja pedagoogiline tegevus	Rakendamise ajakava
1. Teaduslik ja teoreetiline koolitus
1.1	Arendus: 1.Teadmised teoreetilised alused aine "Bioloogia". Teadmised erinevatest teadusvaldkondadest, avaliku elu valdkondadest, kaasaegsest poliitikast, majandusest jne. 2. uusi teadmisi arvutiprogrammid ja TSO ( interaktiivne tahvel, arvuti).	1. Bioloogiaalase teadusliku ja metoodilise kirjanduse lugemine 2. Internetis bioloogiat ja uuenduslikke tehnoloogiaid käsitleva teabe ülevaade	Regulaarselt
1.2	Bioloogia täiendõpe	1. Ülesannete, testide ja muude ülesannete lahendamine kõrgendatud keerukusega või mittestandardse vormiga bioloogias. 2. Kolleegide tundides käimine. 3 RGIA ülesannete lahendamine bioloogias. 4. Bioloogia ainekursuste, sh kaugõppe läbimine	Aasta jooksul
2.Metoodiline ettevalmistus
2.1	Täiendus:	1. Tunnikonspektide väljatöötamine 2. Individuaalsete diferentseeritud ülesannete väljatöötamine õpilastele. 3. sisendist ja väljundist sõltumatu komplekti väljatöötamine, kontrolltööd, sealhulgas elektroonilised testid 4. Olümpiaadi komplekti väljatöötamineülesandeid. 5. Osalemine konkurssidel, konverentsidel, seminaridel	Regulaarselt
2.2	Tarkvara ja metoodilise toe arendamine a) teaduslik ja metoodiline töö	1. Tehnoloogia õppimine ja rakendamine oma tööpraktikas lähtudes õpilaste motivatsioonist ja aktiviseerimisest. 2. Üliõpilaste disaini- ja uurimistöö korraldamine.	Aasta jooksul
	b)Osalemine metoodiliste koolide ühendustesja, koolielus	1. Avatud tundide, ürituste, meistriklasside läbiviimine kooliõpetajatele. 2. Kõne SHMO koosolekul koos sisekaemusega 3. Suhtlemine kolleegidega koolis.	Aasta jooksul vastavalt plaanile
		1. Programmi arendaminespealüleminekuperioodil õppetöö 9. klassis. 2. Koolituse arendamine tööprogramm bioloogiasja geograafia.	ATaugust
3.Psühholoogiline ja pedagoogiline koolitus
3.1	Täiendus: 1.Psühholoogilise, pedagoogilise, metoodilise kirjanduse uurimine 2. Suhtlemiskunst, mõjutamine, pedagoogilised omadused	1. Psühholoogia ja pedagoogikaalase teadusliku ja metoodilise kirjanduse lugemine. 2. Internetis pedagoogika, psühholoogiaalase teabe ülevaade. 3.Õppetöö parimad õpetajad kool, rajoon, vabariik	Süstemaatiliselt

Eneseharimise allikad:

massimeedia sealhulgas: erialakirjandus (metoodiline, populaarteaduslik, ajakirjanduslik, ilukirjandus), Internet. Meediainfo erinevate meediate kohta, seminarid, konverentsid, loengud, kogemustevahetusüritused, meistriklassid; täiendõppe kursused, ekskursioonid, teatrid, näitused, muuseumid, kontserdid jne.

Eneseõppe vormid:

Individuaalne - läbi individuaalplaani, rühm - läbi kooli ja linnaosa tegevustes osalemisebioloogiaõpetajate metoodilisi ühendusi, samuti koolielus osalemise kaudu.

Eneseharimise eeldatav tulemus:

Aine õpetamise kvaliteedi tõstmine. Avatud tundide, meistriklasside arendamine ja läbiviimine, kogemuste üldistamine uuritaval teemal.

Ettekanded, sõnavõtud ShMO ja RMO koosolekutel, osalemine konkurssidel ja konverentsidelKooskogemuste eneseüldistamine.

Ülesannete täitmisel on kõigepealt vaja:

1. Õppeaine pedagoogilise tarkvara uurimine ning selle eeliste ja puuduste hindamine.

2. Uute õppetehnoloogiate, näiteks:

Projekti meetod - see on õppimisviis, mille käigus õpilane on kõige otsesemalt kaasatud aktiivsesse kognitiivsesse protsessi; ta sõnastab iseseisvalt õpiprobleemi, kogub vajalikku infot, kavandab probleemi lahendamise võimalusi, teeb järeldusi, analüüsib oma tegevust, kujundades uusi teadmisi “telliskivi haaval” ning omandades uusi õpi- ja elukogemusi.

Hariduse arvutitehnoloogiad - meetodite, tehnikate, viiside, pedagoogiliste tingimuste loomise vahendite kogum, mis põhineb arvutitehnoloogial, telekommunikatsioonivahenditel ja interaktiivsel tarkvaratootel, mis simuleerib osa õpetaja funktsioonidest teabe esitamisel, edastamisel ja kogumisel, kognitiivse tegevuse kontrolli ja juhtimise korraldamisel. .

Diferentseerumise õppimine - diferentseerumise alusel ehitama õppimine, mis võimaldab arvestada õpilase individuaalse arengutempoga, korrigeerida tekkivaid raskusi ning pakkuda tuge tema võimetele.

Multimeedia tehnoloogiad - valmistamismeetod elektroonilised dokumendid, sealhulgas visuaalsed ja heliefektid. Avaneb multimeediatehnoloogiate kasutamine paljutõotav suund kaasaegsete arvutiõppetehnoloogiate arendamine.

PROBLEEMIDE RAKENDAMISE PLAAN:

Lugege selle teema kohta kirjandust:

1. LeoA.V. Uurimistegevus kui maailmavaate kujundamise viis. // Rahvakasvatus, nr 10, 2005.

2. Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis / toim. E.S. Polat-M.: 2004

3. Pakhomova N.Yu. Projektipõhine õpe – mis see on? // Metoodik, nr 1, 2004. - lk. 42.

4. Areng teadustegevusõpilased. Metoodiline kogumine. - M .: Rahvaharidus, 2001. - 272 lk.

5. Khutorskoy A.V. Võtmepädevused kui isiksusekeskse hariduse paradigma komponent // Õpilane uuenevas koolis: laup. teaduslik Toimetised / Toim. Yu.I.Dika. A. V. Hutorski. M., 2002.

6. Kaasaegne tund (1-4 tundi) T.P. Lakotsenina, toim. "Õpetaja"

7. Uurige küsimust "Bioloogia, geograafia õpetaja ametialane pädevus"

8. Vene Föderatsiooni valitsuse, Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi dokumendid, mis on seotud hariduse moderniseerimise strateegiaga.

Kasvatusuuringud:

1. Kaasa bioloogia, geograafia tundides projektitegevuste elluviimise kavasse ning soovita õpilastele arendamiseks näitlikke projektiteemasid.

2. Töötada välja õpilaste teadmiste diagnoosimise programm ja ülesanded (kasutada internetiressursse, kasutada õppematerjalide saitide materjali) - viia läbi diagnostika 1-2 korda aastas.

3. Õpetajate – uuendajate, metoodikute, parimate praktikate – kogemuste uurimine.

Uurida uuendajate õpetajate kogemusi metoodilistest ajalehtedest ja ajakirjadest, harivatest Interneti-saitidest

Kasutage IKT kasutamise kohta saidi "Loovõpetajate võrgustik" materjale.

Loominguline koostöö informaatikaõpetajaga Byshuk P.I. Kui teil on küsimusi programmide kohta:Graafiline redaktor "Paint", tabeliredaktor Microsoft Excel, Microsoft ofisse Poyer punkt

Kasutage oma töös koolide veebilehed.

4. Osalemine kooli metoodilise töö süsteemis:

Kuluta avatud õppetunnid, mis näitavad nende tehnoloogiate rakendamist.

Loov koostöö loomine aineõpetajatega enesekasvatuse teemal.

Uurida linnaosa õpetajate parimaid praktikaid tehnoloogia rakendamisel.

Osalemine SHMO humanitaartsükli koosolekutel.

Praktilised väljundid (ettekanded, referaadid) -, kooli metoodilise ühenduse klassiruumis, Vastastikused külastused tundidesse töökogemuse vahetamise eesmärgil;

Eneseharimise hinnangulised tulemused

Tõsta aine õpetamise kvaliteeti kuni 50%.

Vallaeelarveline eelkool haridusasutus « Lasteaed"Lugu"

Eneseharimise tööplaan teemal: "Ilukirjandus kui koolieeliku igakülgse arengu vahend."

Koolitaja:

M. V. Oreškina

Teema asjakohasus

Kõik teavad, et ilukirjandus on tõhus laste vaimse, moraalse ja esteetilise kasvatuse vahend ning sellel on tohutu mõju lapse kõne arengule ja rikastamisele.

Kasvava inimese kasvatamine raamatukultuuri tutvustamise kaudu on oluline pedagoogiline ülesanne. Ilukirjanduse kaudu mõistab laps väärtusi, ilma milleta on ühiskonna ja üksikisiku vaimne elu võimatu.

Praegu on aktuaalne laste kaasamise probleem. koolieelne vanus ilukirjandusele. Peaaegu igas peres on arvuti, internet, televiisor ja vanemad ei pea vajalikuks lastele ette lugeda. Sellega seoses seisab pedagoogika silmitsi haridussüsteemi väärtusorientatsioonide ümbermõtestamise probleemiga, eriti koolieelses lapsepõlves kasvatamise süsteemiga. Ja siin on suur tähtsus rahvapärandi valdamisel, mis loomulikult tutvustab lapsele ilukirjanduse põhitõdesid.

Nagu on näidanud lastele ilukirjanduse tutvustamise praktika analüüs, kasutatakse koolieelikute hariduses ilukirjandusega tutvumist ebapiisavas mahus ja see mõjutab ainult selle pinnakihti. Lisaks on avalik vajadus perekonna lugemise säilitamise ja edastamise järele. Eelkooliealiste ilukirjanduse õpetamine ei paku neile mitte ainult rõõmu, emotsionaalset ja loomingulist tõusu, vaid muutub ka vene kirjakeele lahutamatuks osaks.

Lastega töötamisel on erilise tähtsusega pöördumine ilukirjanduse poole. Sajandite sügavusest alla tulnud lastelaulud, loitsud, laused, naljad, pöörded jne, parim viis avada ja selgitada lapsele ühiskonna ja looduse elu, inimeste tunde- ja suhete maailma. Ilukirjandus arendab lapse mõtlemist ja kujutlusvõimet, rikastab tema emotsioone.

Tuleb meeles pidada, et ilukirjandus on peamine hariduse allikas, edendab kujutlusvõime arengut, arendab kõnet, sisendab armastust kodumaa, looduse vastu.

Ilukirjandus avab ja selgitab ühiskonna ja looduse elu, tundemaailma ja suhteid. Samuti aitab kunstiteoste lugemine kaasa lapse mõtlemise ja kujutlusvõime arengule, rikastab last emotsioonidega.

Ärge unustage, et raamat on ennekõike teadmiste allikas. Raamatutest saavad lapsed palju teada ühiskonna elust, loodusest. Ja kunstiteose ja kunstilise väljenduse elementide tajumise oskus ei tule lapsele iseenesest, seda tuleb arendada ja harida juba lapsepõlvest peale.

Ilukirjanduse lugemise üks peamisi väärtusi on see, et selle abiga saab täiskasvanu hõlpsasti luua lapsega emotsionaalset kontakti.

Eriti oluline on edasi anda kaasaegsed vanemad Mis tähtsus on raamatul lapse arengule.

Hüpotees.

Ilukirjanduse abil haridussuhetes osalejatega erinevate ürituste kavandamine ja läbiviimine, ilukirjanduslike teoste analüüsimiseks mõeldud tehnikate kasutamine loob tingimused laste igakülgseks arenguks, eelkõige: lapse loominguliste võimete arendamiseks, universaalsete inimlike väärtuste kujunemiseks. ja kõnekultuur suhtluses.

Eneseharimise teemalise töö eesmärk: luua tingimused vanemas koolieelses eas laste igakülgse arengu tagamiseks jätkusuutliku ilukirjandushuvi kujundamise kaudu.

Ülesanded:

Analüüsida selleteemalist metoodilist kirjandust;

Täiustage oma professionaalseid oskusi.

Koostada dramatiseerimismängude kartoteek, kasutades kirjandustekste, et arendada laste kõnet, kujutlusvõimet ja loomingulisi võimeid.

Töötada välja eelkooliealiste laste loodusvaatluste seeria, kasutades kirjandustekste, mis aitavad kaasa positiivse esteetilise suhtumise kujunemisele teosesse, luule kujundliku keele tunnetamise oskusele ja kunstilise maitse arendamisele.

Looge tingimused esteetiline areng ainearenduse keskkonna täiendamise kaudu (raamatu nurk).

Aidata kaasa tervikliku maailmapildi, sh esmaste väärtusideede kujunemisele;

Edendada laste tutvumist sõnakunstiga;

Tekitada huvi ilukirjanduse vastu, tagada teoste sisu assimilatsioon ja emotsionaalne reageerimisvõime sellele;

Kaasata vanemaid laste peres ilukirjandusega tutvumisse;

Kujundada lapsevanemate huvi sellesuunalise ühistöö vastu;

Oodatud Tulemus:

Koostati ja analüüsiti metoodilise kirjanduse uurimise kava;

koostati kirjandustekstide abil eelkooliealistele lastele suunatud vaatluste sari looduses;

koostati mängude-dramatiseeringute kartoteek;

täiendatud ainearenduse keskkonnaga (raamatu nurk).

tunnevad huvi ilukirjanduse vastu, kasutavad suhtluses kirjanduslik kõne hoolitsege raamatute eest hästi;

omama ettekujutust perekonnast, väikesest kodumaast, soost;

koostab iseseisvalt lugusid teatud teemadel, koostab nelikvärve, lavasta katkendeid teostest.

Vanemad:

kasuta regulaarselt ilukirjandusteoste lugemist Igapäevane elu;

ilmutada huvi õpetaja, lastega suhtlemise vastu.

Plaan

töö eneseharimise teemal

1. etapp. Ettevalmistav (paljastav)

		Rakendamise ajakava
	Teema määramine töökogemuse kokkuvõtmiseks, selle asjakohasuse põhjendamine, kaalumise vajadus	septembril
	Eesmärkide, tööülesannete seadmine	septembril
	Hüpotees	septembril

2. etapp. Analüütiline (uuring)

		Rakendamise ajakava
	Eneseharimise tööplaani koostamine	septembril
	Laste seas küsitluse läbiviimine huvipakkuva probleemi kohta (diagnoos)	septembril

3. etapp. Organisatsiooniline (üldistamine)

		Rakendamise ajakava
	Teoreetiline osa: Metoodilise, pedagoogilise, psühholoogilise ja muu kirjanduse uurimine, töö teoreetilise osa kujundamise nõuetega tutvumine	Aasta jooksul
	Praktiline osa: Dramatiseerimismängude kaardifaili koostamine kirjandustekstide abil, loodusvaatluste seeria väljatöötamine eelkooliealistele lastele kirjandustekstide abil, juhendite koostamine teksti ümberjutustamiseks, teatritegevuse atribuudid, RPPS-i täiendamine. Avatud ürituse pidamine (GCD kõne arendamiseks) Kõne pedagoogilises nõukogus Loovrühmade töös osalemine	Tehnikas. aasta Aasta jooksul tehnikas. aasta

4. etapp. Lõplik (rakendamine)

		Rakendamise ajakava
	Probleemi laste uurimise tulemuste registreerimine	Aasta jooksul
	Töökogemuse kujunemine: Teoreetilise osa süstematiseerimine Praktilise materjali süstematiseerimine Materjalide valik ja “Lisa” koostamine (eneseharimise tööplaan, esitlused, fotomaterjalid jne)	tehnikas. aasta

5. etapp Esitlus (levi)

		Rakendamise ajakava
	Kõne teaduskonna nõukogus:
	Töökogemuse andmine kõne arendamise elektroonilise materjali metoodikas
	Materjali ettevalmistamine DOW veebilehel avaldamiseks	Tehnikas. aasta
	Osalemine kaugpedagoogilistel võistlustel	Tehnikas. aasta

Tööplaan aastaks

			praktilisi väljundeid
Metoodilise kirjanduse uurimine	september - mai	1. Bogoljubskaja M. K., Ševtšenko V. V. Kunstiline lugemine ja jutuvestmine lasteaias. Ed. -3-tolline. M., "Valgustus", 1970. 2. Gerbova VV, Lastele ilukirjanduse tutvustamine. Programm ja metoodilised soovitused. Mosaiik-süntees. Moskva, 2008. 3. Gurovich L. M., Beregova L. B., Loginova V. I., Piradova V. I. Laps ja raamat: Peterburi: 1999. 4. Karpinskaja N. S. Kunstiline sõna laste kasvatamisel. M., "Pedagoogika", 1972. 5. Naydenov B. S. Kõne ja lugemise väljendusrikkus. M., "Valgustus", 1969. 6. Ušakov O. S., Gavrish N. V. Tuttav koolieelikud kirjandusega. - M., 1998.	Õpitud kirjanduse analüüs (enesekasvatuse seisukohalt).
Töö lastega	september-mai	Kasvataja raamatust või peast lugemine, kunstiteoste jutustamine.	Igapäevane lugemisõhtu.
		Lugedes muinasjutte A.S. Puškin.	Näitus joonistustest A.S. muinasjuttude ainetel. Puškin.
		Mõistatuste lugemine ja väljamõtlemine, keeleväänamine ja riimide lugemine.	Võistlus "Kes teab rohkem mõistatusi, keeleväänajaid, riimide lugemist?"
		Oma lemmikluuletuste lugemine.	Meelelahutus "Ütle salme oma kätega"
		Dramatiseerimismängud, mis põhinevad teie lemmikkunstiteostel.	Laste osalusel etendus vene rahvajuttude ainetel "Vene rahvajutt laste pilgu läbi."
		Teoste lugemine Isamaast, Suurest Isamaasõda, selle kangelased.	Mälestusõhtu.
Peretöö	septembril		Info nurgas vanematele.
		Lastest fotode ettevalmistamine, kui nad lavastavad kunstiteoseid, loevad matiinedel luulet, vaatavad raamatuid.	Fotonäitus "Meie noored talendid"
		Lapsevanemate kaasamine lasteaia ellu.	Perevõistlus "Isa, emme, ma olen lugev perekond."
		Õppetegevuste tutvustamine teemal "V. Sutejevi muinasjutu "Kott õunu" lugemine"	Lastevanemate koosolek
Eneseteostus	septembril	Valik ilukirjanduslikke teoseid lastele lugemiseks nädalateemadel.	Loetelu ilukirjandusteostest, mida nädalateemadel lastele ette lugeda.
		Konsultatsioon koolieelse lasteasutuse õpetajatele "Ilukirjandus kui lapse igakülgse arengu vahend".	Kõne pedagoogilises nõukogus.
		Teose "Eetiliste standardite kasvatamine eelkooliealiste laste ilukirjanduse kaudu" üldistus.	Töövorm.
		Eneseharimise teemal tehtud töö aruanne õpetajate lõpukogul.	Kõne õpetajate nõukogus.

Ilukirjandusteoste tajumine sõltub laste vanusest, kogemusest, individuaalsusest.

Vanuseomaduste uurimine näitab, et koolieelikutel võib tekkida emotsionaalne esteetiline taju kirjandust, s.o. võime mõista ja tunnetada mitte ainult teose sisu, vaid ka vormi, näidata poeetilist kõrva, lavalist loovust.

TOGOU "Morshanski üldinternaatkool

põhiline üldharidus.

Kooliseminari materjalid SISSEJUHATUS

Morshansk, 2010

Toimetuse meeskond:

T.N. Ivanova, direktori asetäitja veemajanduse alal

G.A. Afremova, BP direktori asetäitja

I.V. Koževnikova lisahariduse õpetaja

TEMA. Fedjakina, loomingulise labori juhataja, 1. kategooria

O.V. Prozorovskaja, loomingulise labori esimees - kõrgeim kategooria.

Kooliseminari materjalid

Brošüür sisaldab kooliseminaride materjale ja praktilist materjali õpetajatele eneseharimise teemal.

Materjale saavad kasutada internaatkooli õpetajad eneseharimisega tegelemisel.

Praktikakool, 2010

1. Sissejuhatus …………………………………………………………..4-5
2. Õpetajate eneseharimise kava…………………………………5-6
3. Enesekontrolli korraldus………………………………….7-11
4. Õpetaja eneseharimise valmisoleku komponendid

…………………………………………………………………12

1. Algoritm eneseharimise teemaga töötamiseks……………13
2. Eneseharimise tulemuste esitamise vormid ........ 13
3. Õpetajate kutseoskuste taseme hindamiskaart……………………………………………………………….14
4. Innovatsioonikaart………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………
5. Õpetaja eneseharimise plaan ……………………………..16-17
6. Kasvataja Koževnikova Irina Vladimirovna eneseharimise tööplaan………………………………………….17.-18.
7. Kasvataja Koževnikova Irina Vladimirovna 2009-2010 õppeaasta I poolaasta eneseharimise töö analüüs…………………………………………….19-22
8. Metoodilised soovitused õpetaja eneseharimiseks

……………………………………………………………… .23-27

1. Näidisteemad eneseharimine…………………………..28-29
2. Kirjandus ……………………………………………………..30

SISSEJUHATUS

Õpetajate eneseharimine

Mis paneb inimesi pidevalt enda kallal töötama, teadmisi täiendama, eneseharimisega tegelema? Teadus, tehnoloogia, tootmine arenevad ja täiustuvad pidevalt. Teadlased ütlevad, et inimkonna teadmised kahekordistuvad iga 10 aasta järel. Seetõttu võivad varem omandatud teadmised aeguda. Tänapäeva maailmas on märgatav tõus sotsiaalset rolli haridus, millest saab ühiskonna peamine ressurss. Intellektuaalse potentsiaali tugevdamine, mis põhineb enesearenguvõimelise inimese sisemise väärtuse prioriteedil, on hariduse üks olulisi ülesandeid.

Õpetajate täiendõppe vormid

Ajaga kaasas käimiseks peab õpetaja pidevalt täiendama oma teadmisi, valdama progressiivseid haridus- ja koolituspedagoogilisi tehnoloogiaid ning andma seeläbi võimaluse enda arenguks. Õpetajate pideva professionaalse arengu süsteem hõlmab erinevad vormid:

koolituskursused (üks kord viie aasta jooksul);

eneseharimine;

osalemine kooli, linna, linnaosa metoodilises töös.

Eneseharimine on iseseisev teadmiste omandamine erinevatest allikatest võttes arvesse igaühe huve ja kalduvusi konkreetne isik. Teadmiste omandamise protsessina on see tihedalt seotud eneseharimisega ja seda peetakse lahutamatu osa. Eneseharimine aitab kohaneda muutuvas sotsiaalses ja poliitilises keskkonnas ning sobituda toimuva konteksti.

Kursustevahelisel perioodil on vajalik tegeleda eneseharimisega, mis avardab ja süvendab kursustel saadud teadmisi, aitab kaasa kogemuse mõistmisele kõrgemal teoreetilisel tasemel.

Eneseharimise teemade valik

Eneseharimise teemad saab valida iga õpetaja individuaalset kogemust ja kutseoskusi arvestades. Nad alati seotud prognoositud tulemusega.(mida me muuta tahame) ja on suunatud kvalitatiivselt uute töötulemuste saavutamisele.

Metoodiliste meetmete süsteem peaks olema allutatud põhieesmärgile - stimuleerida õpetajaid erialasel enesetäiendamisel. Iga-aastase ülesande sisule lähedase teemaga tegelemiseks saate ühendada mitu koolitajat. Kui asutus valmistub uuenduslikuks või eksperimentaalne töö, siis on katsetegevuse ainesse kaasatud enesekasvatuse küsimused.

Juht on oma asutuse arengu strateeg. See loob terve hulga tingimusi iga õpetaja professionaalseks kasvuks, millest esimene on motivatsioonitingimus õppejõudude järkjärguliseks sisseastumiseks ja pideva eneseharimise alase tööga harjumiseks.

Õpetajate eneseharimise kava

Igal aastal koostatakse aastaplaani jaoks õpetajate eneseharimise kava, mille saab esitada tabeli kujul:

Kavas on selgelt määratletud, kes mis teemal töötab ja mis vormis refereerib. Eneseharimise aruandeid saab kuulata pedagoogilistes nõukogudes, samuti olla osa igast metoodilisest üritusest. Juhtide aruande vormiks võivad olla pedagoogidele suunatud konsultatsioonid või seminarid. Aruanne töökohal hõlmab selle teema operatiivkontrolli kaasamist ja sellele järgnevat pedagoogilise protsessi jälgimist, et hinnata omandatud teadmiste praktilist rakendamist eneseharimise kaudu. See on aruandluse kõige demokraatlikum vorm.

On väga oluline, et eneseharimise korraldus ei taanduks formaalseks juhtimiseks.

täiendav aruandlusdokumentatsioon (plaanid, väljavõtted, kokkuvõtted).

Kokkuvõttes rõhutame veel kord, et eneseharimise vormid on mitmekesised:

töö raamatukogudes raamatute, perioodikaga;

osalemine teaduslike ja praktiliste konverentside, seminaride töös;

oma kartoteegi pidamine uuritava probleemi kohta.

Õpetaja jõupingutuste tulemus on lastega töötamise paranemine,

tema professionaalsete oskuste kasvu.

Mõned näpunäited eneseharijatele

On TÄHTIS, et teadmised mis tahes teemal, mis on saadud ühest allikast,

täiendatud teabega teisest dokumendist.

See sunnib praktikut võrdlema, analüüsima, järeldusi tegema ja vormistama

oma arvamus selles küsimuses.

TÄHTIS on õppida kasutama raamatukogu katalooge.

See vähendab vajaliku kirjanduse leidmiseks kuluvat aega, kuna paljud kaardid sisaldavad lühike annotatsioon

või raamatus käsitletud põhiprobleemide loetelu.

TÄHTIS on osata koguda, akumuleerida ja talletada infot, fakte, järeldusi.

Need tulevad kasuks seminaridel, pedagoogilistel nõukogudel esinemisel, aruteludel jne osalemisel.

Enesekontrolli korraldus.

"Inimese omandatud haridus on lõpetatud, saavutanud oma eesmärgi, kui inimene on nii küps, et tal jätkub jõudu ja tahtmist end edasise elu jooksul harida ning ta teab, kuidas ja vahendid seda teha saab." A. Diesterweg
Hariduse ja kasvatustöö kvaliteedi tõstmine Keskkool sõltub otseselt õpetajate ettevalmistuse tasemest. Vaieldamatult peab see tase pidevalt kasvama ning sel juhul ei ole erinevate täiendkoolituste, seminaride ja konverentside tulemuslikkus suur ilma õpetaja eneseharimise protsessita. Eneseharimine on teadliku iseseisva kognitiivse tegevuse protsess.
Eneseharimine põhineb õpilase huvil kombineerituna iseseisev uuring materjalist.
Kui haridusprotsess:
1. Teostatud vabatahtlikult;
2. Teadlikult läbi viidud;
3. Isiku enda poolt planeeritud, juhitud ja kontrollitud;
4. Mis tahes omadusi või oskusi on vaja parandada, siis räägime eneseharimisest.
Õpetaja eneseharimine on vajalik tingimus tema ametialast tegevust. Ühiskond on alati esitanud ja esitab õpetajale kõrgeimad nõudmised. Teiste õpetamiseks peate teadma rohkem kui kõik teised. Pealegi peavad tal olema teadmised avaliku elu erinevatest valdkondadest, orienteerumine kaasaegses poliitikas, majanduses jne. Eneseharimise võime ei kujune õpetajal koos pedagoogikaülikooli diplomiga. Selle võime määravad iga õpetaja psühholoogilised ja intellektuaalsed näitajad. Kuid hoolimata sellest, kui kõrge on inimese eneseharimise võime, ei rakendata seda protsessi praktikas alati õigesti. Põhjusteks ajapuudus, infoallikate vähesus, stiimulite puudumine jne, i.е. puudumine vajadustele.
Pedagoogilise tegevuse spetsiifika on selline, et eest tõhus toimimineõpetaja peab valdama psühholoogiat, pedagoogikat, omama üldist kõrge tase kultuur, suure eruditsiooniga. See nimekiri pole kaugeltki täielik. Kuid ilma nende oskusteta ei saa ta tõhusalt õpetada ja harida. Proovime loetleda põhisuunad milles õpetaja peaks end täiendama ja eneseharimisega tegelema:
psühholoogiline ja pedagoogiline (keskendub õpilastele ja vanematele)
psühholoogiline (suhtlemine, mõjutamiskunst, juhtimisoskused)
metoodiline (pedagoogilised tehnoloogiad, vormid, meetodid ja tehnikad)
seaduslik
esteetiline (humanitaarne)
info- ja arvutitehnoloogiad
tervisekaitse
Eneseharimise protsessi olemus seisneb selles, et õpetaja hangib iseseisvalt teadmisi erinevatest allikatest, kasutab neid teadmisi kutsetegevuses, isiklikus arengus ja oma elus.

Mis on need teadmiste allikad ja kust neid leida?
TV
Ajalehed ajakirjad
Kirjandus (metoodiline, populaarteaduslik, ajakirjanduslik, ilukirjandus jne)
Internet
Video-, heliinfo erinevatel meediumitel
Tasulised kursused
Seminarid ja konverentsid
Meistriklassid
Üritused kogemuste vahetamiseks
Ekskursioonid, teatrid, näitused, muuseumid, kontserdid
Kõik eneseharimise vormid võib laias laastus jagada kahte rühma:

1. üksikisik

2. rühm.

Individuaalses vormis on õpetaja ise algataja, kuid metoodiliste struktuuride juhid saavad seda protsessi algatada ja stimuleerida. Grupivorm metoodilise ühenduse tegevuse, seminaride, töötubade, täiendõppe kursuste jms näol.
Kui kujutada õpetaja tegevust eneseharimise vallas verbide loeteluna, siis saame : loe, uuri, katseta, analüüsi, vaatle ja kirjuta.

Mida tuleb selleks teha?

Õppida ja tutvustada uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid, õpetamise vorme, meetodeid ja võtteid.
Osalege kaaslaste üritustel ja jagage kogemusi.
Viige perioodiliselt läbi oma kutsetegevuse enesehinnangut.

Nüüd sõnastame konkreetsed tegevused, mis moodustavad eneseharimise protsessi, mis aitab otseselt või kaudselt kaasa õpetaja professionaalsele kasvule:
Spetsiifilise pedagoogilise perioodika lugemine
Metoodilise, pedagoogilise ja ainealase kirjanduse lugemine
Seminaridel, koolitustel, konverentsidel, üritustel osalemine
Arutelud, kohtumised, kogemuste vahetamine kolleegidega
Süstemaatiline täiendõppe kursuste läbimine
Avatud ürituste korraldamine vastastikuse eksperdihinnangu jaoks
Ringi- ja klassivälise tegevuse korraldamine
Info- ja arvutitehnoloogiate õpe

Sellest lähtuvalt koostab iga õpetaja isikliku eneseharimise kava erialaseks kasvuks.

Iga tegevus on mõttetu, kui see ei loo toodet või pole saavutusi. Ja isiklikus eneseharimise plaanis peavad õpetajad olema tulemuste loend saavutada teatud aja jooksul. Millised võivad olla õpetaja eneseharimise tulemused mingil etapil?

Välja töötatud või avaldatud õppevahendid, artiklid, programmid, skriptid, uuringud
õppetöö uute vormide, meetodite ja tehnikate väljatöötamine
ettekanded, kõned
arengut didaktilised materjalid, testid, visualiseerimised
metoodiliste soovituste väljatöötamine rakenduse jaoks uus tehnoloogia
avatud ürituste arendamine ja läbiviimine oma eneseharimise teemadel
koolituste, seminaride, konverentside, meistriklasside läbiviimine, kogemuste kokkuvõte uuritava probleemi (teema) kohta
Eneseharimise protsessi produktiivsus:
Õpetaja eneseharimine on tulemuslik, kui:
Enesekasvatuse käigus realiseerub õpetaja vajadus iseenda arengu ja enesearengu järele.
Õpetaja mõistab nii positiivset kui negatiivsed punktid tema ametialane tegevus ja seetõttu on ta avatud muutustele.
Õpetajal on arenenud reflekteerimisvõime (refleksiooni all mõistetakse inimtegevust, mis on suunatud iseenda tegude, oma sisetunde, seisundite, kogemuste mõistmisele, selle tegevuse analüüsimisele ja järelduste sõnastamisele).
Õpetaja on valmis pedagoogiliseks loovuseks.
Teostatakse isikliku ja professionaalse arengu ning enesearengu seoseid.
Eneseharimise protsessi organiseerimine
Teema, millega õpetaja tegeleb.
Iga õppeaasta alguses valivad kõik õpetajad eneseharimise teema ja fikseerivad selle metoodilise ühenduse kavades. Võimalikud valikud teemasid on tohutult, kuid iga teema peaks olema suunatud kasvatustöö efektiivsuse tõstmisele, uute pedagoogiliste võtete ja meetodite väljatöötamisele või teadustööde loomisele.
Õpetaja isiklik eneseharimise plaan.
Valitud teemast lähtuvalt koostab õpetaja enda jaoks püstitatud probleemiga isikliku tööplaani. Plaan täpsustab:
teema nimi
eesmärgid
ülesandeid
Oodatud Tulemus
tööetapid
iga etapi tähtajad
teemaga töötamise protsessis läbi viidud toimingud ja tegevused
viis näidata tehtud töö tulemust
Teematöö lõpus peaks iga õpetaja kirjutama ettekande koos analüüsi, järelduste ja soovitustega teistele õpetajatele. Aruanne kajastab kõiki eneseharimise tööplaani punkte.

Seega võimaldab enesekontrolli korraldamine:

• Planeerige oma tööd selgelt;
• oma töö üle süstemaatilist kontrolli;
• Korraldada diferentseeritud lähenemine õpilaste tegevusele;
• Tõhusamalt teostada eneseharimise tööd;
• Parandada enesekorraldust, tõsta oma töö kvaliteeti;
• Leia potentsiaalsed võimalused enda ja õpilaste kasvamiseks.

Mida rohkem teavet, meetodeid ja vahendeid õpetaja oma töös kasutab, seda suurem on tema töö mõju. Kuid ükskõik mida kaasaegne arvuti ja kiireim internet ka ei pakuks, on kõige olulisem soov enda kallal tööd teha ning oskus luua, õppida, katsetada ning jagada oma eneseharimise käigus omandatud teadmisi ja kogemusi.

Õpetaja eneseharimise valmisoleku komponendid.

Algoritm eneseharimise teemaga töötamiseks

• Teema valik
• Eesmärkide ja eesmärkide määratlemine
• Teema alguskuupäev
• Tegevuste valik metoodilise teema töö raames
• Eneseharimise allikate valik
• Eneseharimise tulemused ja nende tõlkimine asutuse, linna, piirkonna tasandil

Teematöö lõpus peaks iga õpetaja kirjutama ettekande analüüsi, järelduste ja soovitustega teistele õpetajatele.

Enesekasvatuse tulemuste esitlemise vormid.

¨ Uurimistöö kaitsmine

¨ Õpilased näitavad õppeprotsessis uusi suhtlusvorme

¨ Brošüür,

¨ infoleht,

¨ Avatud õppetund

¨ Seminari läbiviimine

¨ Õpetada kolleegidele uusi tehnikaid

¨ Praktika (koolitus)

Kaart

õpetajate kutseoskuste taseme hindamine

Innovatsioonikaart

Õpetaja ____________________________________________________

Haridus________________________________________

Eriala___________________________________________

Kogemus__________________________________________________

1. Probleem______________________________

2. Innovatsiooni eesmärk, innovatsioon ______________________________

Uuendus on üheotstarbeline, mitmeotstarbeline (allajoonitud).

3. Innovatsiooni olemus ________________________________________

4. Uuenduse prognoositav tulemus: _______________________

4. Innovatsiooni ulatus: juhtimine, didaktika, psühholoogia, erameetodid, sotsioloogia, hügieen ja füsioloogia (alla joonitud).

5. Uuendaja on uuenduse arendaja, levitaja, kasutaja (alla joonitud)

6. Innovatsioon on läbinud etapid: idee kujundamine, eesmärgi seadmine, arendamine, arendamine pilootteostuse või katse staadiumis, levitamine, hajutamine (mitmekordne kordus), rutiiniseerimine (olemasolevates struktuuriüksustes rakendamine) (allakriipsutamine)

7. Uuendus on läbinud eksperimentaalse testimise: ühekordne, mitmekordne (allajoonitud).

8. Takistused väljatöötamisel ja rakendamisel _____________________________________________________

9. Eksperimentaalset kontrolli viivad läbi: spetsialistid, avalikkus, enesekontroll (alla joonitud).

10. Innovatsiooni hindamine: kriitiline, vastuvõetav, optimaalne (alla joonitud)

11. Millised probleemid vajavad lahendamist ________________________________________________

Lõpetamise kuupäev _______________________

Õpetaja eneseharimise kava

Valmimiskuupäev "____" _______________________ 200 ____ aasta

Tööplaan

kasvataja eneseharimise kohta

Koževnikova Irina Vladimirovna.

Teema: "Õpilasekeskne lähenemine andekatele õppijatele".

Teema asjakohasus. Igal lapsel on erinevad võimed, huvid, võimalused. Ja õpetaja peaks aitama tal realiseerida oma potentsiaali, s.t. näidata ja arendada hariduse ja kasvatuse isiklikke tähendusi. Inimese harimine tähendab aidata tal saada kultuuri subjektiks, õpetada eluloomist, mis eeldab lapse enda kaasamist sellesse protsessi.

Sihtmärk : panna lapsesse eneseteostuse, enesearengu, kohanemise, eneseregulatsiooni, enesekaitse, eneseharimise mehhanismid.

Ülesanded:

• Õpilaste julgustamine ülesande täitmiseks erinevaid viise valima ja iseseisvalt kasutama.

Oodatud Tulemus:

Töö etapid.

	teoreetiline etapp. Selle teema metoodilise kirjanduse * uurimine: Khutorskoy A.V. Isiksusekeskse õppimise metoodika. - M., 2005 Nikishina I.V. Innovatsioonitegevus kaasaegne õpetaja. - Volgograd, 2007 · Lakotsenina T.P., Alimova E.E. Kaasaegne õppetund: uuenduslikud õppetunnid. – Rostov n/a, 2007 · Lakotsenina T.P., Alimova E.E. Kaasaegne õppetund: alternatiivsed õppetunnid. – Rostov n/a, 2007 2. Otsige materjale Internetist.	Aasta jooksul Aasta jooksul.
	Praktiline lahendus probleemile. Seireuuringute läbiviimine. Ringi "Luchik" korraldus ja töö Praktiliste tundide läbiviimine: Elukutse: Ajakirjanik. "Kõnekunst". "Miks me nii räägime?" Vaidlus "Televisioon ja lapsed" Loovuse labor "Luulemaailmas" Kollokvium "Kas vaimsus on meie ajal vajalik?" Ettevalmistus festivaliks "Constellation" Osalemine piirkondlikul epistolaarvõistlusel. Slaavi festivalil osalemine.	septembril. Aasta jooksul. aprill mai
	Hindamise etapp. Kahe aasta võrdlusanalüüs. Enesekasvatuse teemalise töö analüüs. vihiku loomine	aprill mai

* esitatakse metoodilise kirjanduse nimetus vastavalt nõuetele (vt näidist)

ANALÜÜS

töö kasvataja eneseharimisel

Koževnikova Irina Vladimirovna

2009-2010 õppeaasta I poolaastaks.

Enesekasvatuse teema- "Õpilasekeskne lähenemine andekatele õpilastele."

Olen selle teemaga tegelenud kolm aastat.

Teema asjakohasus.

President Venemaa Föderatsioon D. Medvedev juhtis 12. septembri 2009. aasta pöördumises Föderaalassambleele tähelepanu, et kaasaegse kooli põhiülesanne on paljastada iga õpilase võimed, kasvatada eluks valmis inimest kõrgtehnoloogilises, konkurentsivõimelises. maailmas.

Sellega seoses muutub teema, millega ma tegelen, väga aktuaalseks. Igal lapsel on erinevad võimed, huvid, võimalused. Ja õpetaja peaks aitama tal realiseerida oma potentsiaali, s.t. näidata ja arendada hariduse ja kasvatuse isiklikke tähendusi. Inimese harimine tähendab aidata tal saada kultuuri subjektiks, õpetada eluloomist, mis eeldab lapse enda kaasamist sellesse protsessi.

Sihtmärk: panna lapsesse eneseteostuse, enesearengu, kohanemise, eneseregulatsiooni, enesekaitse, eneseharimise mehhanismid.

Ülesanded:

• Algatusvõime ja positiivne, lugupidav suhtumine arvamuste, hinnangute ja järelduste sõltumatusesse.
• Individuaalsete tegevuste korraldamine etteantud materjali mõistmiseks ja läbitöötamiseks.
• Õpilaste julgustamine valima ja iseseisvalt ülesande täitmiseks erinevaid viise kasutama.

Oodatud Tulemus:

• Iseseisvuse taseme tõstmine õppe- ja õppetöövälises tegevuses.
• Koostöö korraldamine õpetaja ja õpilaste vahel, õpilased omavahel.
• Õpilaste loominguline tegevus.

Diagnostika:

• Ajakirjandusliku suhtumisega laste tuvastamine;
• Ringis osalevate laste arv.
• ……………………………………………………

Alus: iseõppimise kava.

Teoreetilise materjali uurimine.

Viimase kahe aasta jooksul olen uurinud järgmist kirjandust:

• Khutorskoy A.V. Isiksusekeskse õppimise metoodika. - M., 2005
• Nikishina I.V. Kaasaegse õpetaja uuenduslik tegevus. - Volgograd, 2007
• Lakotsenina T.P., Alimova E.E. Kaasaegne õppetund: uuenduslikud õppetunnid. – Rostov n/a, 2007
• Lakotsenina T.P., Alimova E.E. Kaasaegne õppetund: alternatiivsed õppetunnid. – Rostov n/a, 2007

2009-2010 õppeaastal teoreetilise materjali uurimine:

• Kozhina M.N. Vene keele stilistika. - M., 1983
• Soper P.L. Kõnekunsti alused. - M., 1992
• Valik ajakirju "Haridusbülletään"
• Smolina Yu.V. Aluseks isiklik orientatsioon kaasaegne haridus. – Rostov n/a, 2008

• Internetti kasutatakse laialdaselt.

Õppeaastal 2008–2009 korraldas ta Luchiki ringi, kuhu meelitas õpilasi, kes näitasid üles kiindumust ajakirjanduse vastu.

Ringi tundides pööratakse suurt tähelepanu indiviidi vaimsele kasvatamisele. Sel aastal toimusid lisaks praktilistele tundidele ka teoreetilised tunnid "Elukutse – ajakirjanik", "Kõnekunst", mis aitavad õpilastel oma loomingulisi võimeid näidata nii kooli vene keele ja kirjanduse tundides kui ka klassivälises tegevuses.

Seireuuring viidi läbi õppeaasta alguses "Ajakirjanduse poole kalduvate laste tuvastamine"

Alates 2009. aasta jaanuarist annab ring välja koolilehte "Lutšik". peal Sel hetkel Ilmus 7 numbrit, nende hulgas narkootikumide tarvitamise ennetamisele pühendatud erinumber; kaheksandat numbrit valmistatakse välja andmiseks.

Ringis on 7 inimest, kuid 2009-2010 õppeaasta esimesel poolel on ajalehe väljaandmisega seotud ka teised õpilased. Muuhulgas osaleb ringis 2009. aasta detsembri lõpus 9 inimest.

Ringis osalevate laste arv

Lisaks valmistan õpilasi ette osalemiseks erinevatel piirkondlikel, piirkondlikel ja linnavõistlustel. Hetkel käivad ettevalmistused ülevenemaalisel laste- ja noortekirjanduse ja kunstide konkursil osalemiseks loomingulised tööd"Ma mäletan, ma olen uhke!", pühendatud Suure Isamaasõja 1941–1945 võidu 65. aastapäevale.

Eelneva kahe aasta piirkondlikel ja piirkondlikel võistlustel osalemist saab esitada järgmise tabeli kujul:

Kõike ülaltoodut pean eneseharimise töö tulemusteks.

Novembris tegi ta sel teemal ettekande "Uurimistegevuse iseärasused" seminaril "Uurimis- ja projektitegevused – hariduse arendamise tehnoloogiad".

Eduaruande vorm:

• mais 2010 eneseharimise teemalise vihiku väljaandmine;
• kõne metoodilise nõukogu koosolekul.

Töö käigus tuvastasin mõned puudused:

1. Mitte kõik õpilased, kes ilmutavad kiindumust ajakirjanduse vastu, ei osale Luchiki ringis;
2. Töösse on vaja lisada rohkem õpilaste iseseisvaks tegevuseks mõeldud tegevusi.

Väljavaade:

Sellega seoses plaanin aasta teisel poolel teha lisatööd andekate laste meelitamiseks koolilehe väljaandmisele (kajastuma monitooringus), samuti sihiks laste suuremat iseseisvust ringis. klassid.

Kasvataja _________________ Koževnikova I.V.

ÕPETAJA ENESEHARIDUSE KORRALDUSE TEHNOLOOGIA

Eneseharimist tuleks mõista kui spetsiaalselt organiseeritud, amatöörlikku, süstemaatilist kognitiivne tegevus suunatud teatud isiklikult ja sotsiaalselt oluliste hariduslike eesmärkide saavutamisele: tunnetuslike huvide rahuldamine, üldised kultuurilised ja ametialased vajadused ning täiendõpe. Enesekasvatus on vaimse ja ideoloogilise enesekasvatuse süsteem, mis toob endaga kaasa küll tahtliku ja moraalse enesetäiendamise, kuid ei sea neid oma eesmärgiks.

Eneseharimise vajaduse tingivad ühelt poolt pedagoogilise tegevuse iseärasused, selle sotsiaalne roll, teiselt poolt aga elukestva hariduse tegelikkus ja suundumused, mis on seotud pidevalt muutuvate tingimustega. pedagoogilisest tööst. Ühiskonna vajadused, teaduse ja praktika areng, üha suurenevad nõudmised inimesele, tema võime muutustele kiiresti ja adekvaatselt reageerida avalikud protsessid ja olukordi, valmisolekut oma tegevust ümber korraldada, oskuslikult lahendada uusi, rohkemgi väljakutseid pakkuvad ülesanded. Kognitiivne tegevus, õpetaja kasvav vajadus eneseteostuse järele

Eneseharimise tähendus väljendub rahulolus tunnetusliku tegevusega, õpetaja kasvavas vajaduses eneseteostuse järele läbi pideva kasvatuse.

Eneseharimise olemus seisneb vaimse töö tehnika ja kultuuri valdamises, võimes ületada probleeme, töötada iseseisvalt enda, sealhulgas erialase täiustamise nimel.

Enesekasvatuse põhiprintsiibid on järjepidevus, eesmärgipärasus, integratiivsus, üld- ja erialakultuuri ühtsus, seotus ja järjepidevus, ligipääsetavus, ennetav iseloom, püsiv üleminek madalalt tasemelt kõrgemale, muutlikkus jne.

Kooli juhtkond peaks kaasa aitama õpetaja jätkusuutliku eneseharimise vajaduse kujunemisele, järjepidevalt julgustama teda õppima uut teavet ja kogemusi, õppida iseseisvalt omandama teadmisi, looma tingimusi nende realiseerimiseks, loominguliseks rakendamiseks erinevaid olukordiõpetada eneseanalüüsi ja enesehinnangut. Sellega seoses kasutatakse eneseharimise korraldamiseks mitmesuguseid vorme:

1) erihariduslik koolitus (kõrghariduse või teise eriala omandamine);

2) täiendkoolitus (kursustel ja vahekorraperioodil IPO-s);

3) individuaalne eneseharimistöö, mille abil:

· massimeedia;

arvuti- ja kontoriseadmed;

· raamatukogud, muuseumid, näitused, teatrid, klubid, ekskursioonid;

teadus-, tehnika-, kunsti-, spordiseltsid,

uurimistööd, katsed, loomingulised tegevused ja ülesanded,

Suhtlemine teadlastega huvitavad inimesed, mõistmaks parimaid tavasid ja tehes kokkuvõtteid enda omadest praktiline tegevus jne.

Õpetajate eneseharimise korraldamise tehnoloogiat saab esitada järgmiste etappide kujul:

1. etapp- paigaldus, võimaldab luua teatud meeleolu iseseisvaks tööks; töö eesmärgi valik, lähtudes kooli teaduslikust ja metoodilisest teemast (probleemist); isikliku individuaalse teema sõnastamine, nende tegevuste järjekorra mõistmine.

2. etapp- koolitus, kus õpetaja tutvub valitud kasvatusprobleemi käsitleva psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjandusega.

3. etapp- praktiline, mille käigus toimub pedagoogiliste faktide kogumine, nende valik ja analüüs, uute töömeetodite katsetamine, katsete püstitamine. Praktiline töö jätkub kirjanduse õppimisega.

4. etapp – kogunenud pedagoogiliste faktide teoreetiline mõistmine, analüüs ja üldistamine. Selles etapis on soovitatav korraldada loetud pedagoogilise kirjanduse kollektiivne arutelu; loomingulised aruanded eneseharimise edenemisest MO või osakonna koosolekutel, piirkondlikes MO-des; külastamine koos avatud ürituste ja muude kollektiivsete töövormide aruteluga.

5. etapp – viimane – kontroll, kus õpetaja peab oma kokkuvõtte tegema iseseisev töö võtta kokku tähelepanekud ja esitada tulemused. Samas on põhiline tehtud töö kirjeldus, tuvastatud faktid, nende analüüs, tulemuste teoreetiline põhjendamine, üldiste järelduste sõnastamine ja väljavaadete määratlemine töös.

Õpetaja eneseharimistöö süsteem näeb ette: jooksva ja pikaajalise planeerimise; info assimilatsiooni ja säilitamise ratsionaalsete vormide ja vahendite valik; analüüsimetoodika ning enda ja kollektiivse pedagoogilise kogemuse üldistamise viiside valdamine; uurimis- ja katsetegevuse meetodite järkjärguline omandamine.

Õpetaja eneseharimise kava peaks sisaldama: kirjanduse loetelu, mida on plaanis õppida; eneseharimise vormid; töö lõpetamise tähtaeg; oodatavad tulemused (aruande koostamine, esitlus MO koosolekul, tunni planeerimine, töökogemuse kirjeldus, tulemuste esitamine aruande vormis jne)

Eneseharimise käigus kogutud materjal on soovitav jagada eraldi teemadeks ning salvestada kaartide, spetsiaalsete vihikute, temaatiliste kaustade ja isikliku pedagoogilise päeviku kujul. Eneseharimise protsessis on oluline oskus töötada kirjanduslike allikatega: teha väljavõtteid, teha märkmeid, kokkuvõtteid loetust, detailplaneeringut või annotatsiooni.

Administratsiooni osalus on oluline nii pedagoogilise tegevuse analüüsimise ja enesehindamise protseduuris kui ka individuaalse arenguprogrammi väljatöötamise, selle elluviimise ja tulemuslikkuse jälgimise protsessis. Spetsialistide kaasamine koostöös õpetajaga, mentorlus, nõustamine, isikliku töö ratsionaliseerimine, tingimuste loomine omandatud teadmiste uuendamiseks, eksperimentaal-, uurimistöö, kaasamine uuenduslike transformatsioonide protsessi täielik nimekiri juhi organisatsiooniline ja pedagoogiline tegevus seoses õpetajaga. Et kõigi ülesannetega toime tulla, peab juht ise pidevalt tegelema eneseharimisega. Oluline on mitte ainult esilekerkivate ja huvitavate probleemide õige väljaselgitamine ja järjestamine, uurimiseks kirjanduse valimine, vaid ka omandatud teadmiste praktikas rakendamine. Kooli direktori ja tema asetäitjate eneseharimistöö tulemused peaksid saama õppejõudude omandiks, avaldama tõhusat mõju nii juhtimise parandamisele kui ka kogu kooli elule. Administratsiooni ülesanne pole õpetajat terve elu õpetada, vaid õpetada teda seda ise tegema.

Kooli metoodikakabinetis tuleks moodustada materjalide pank, mis abistavad õpetajaid eneseharimistegevuses: iseseisvaks tööks soovitatava kirjanduse nimekirjad; edasijõudnud pedagoogilise kogemuse materjalid; erinevad variandid eneseharimise tööplaanid; aruannete tekstid; esseede näidised enesekasvatustegevuse tulemuste põhjal; kirjandusallikate näidiskonspektid; psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uudised.

Õpetajate eneseharimise juhtimise vormid ja meetodid kooli juhtkonna poolt:

1. Õpetajate nõukogudele, Kaitseministeeriumi koosolekutele eneseharimisega seotud küsimuste esitamine. Enesekasvatustöö rolli süstemaatiline selgitamine, eneseharimise kogemuste vahetamise kõnede korraldamine.

2. Koolijuhtide individuaalsed vestlused õpetajatega eneseharimise põhisuundadest.

3. Õpetajate abistamine kogemuste üldistamisel, pedagoogikaprobleemide aruannete koostamisel, enim ettevalmistatud õpetajate uurimistööks stimuleerimine.

4. Raamatukogu fondi komplekteerimine ja täiendamine eneseharimise ja enesetäiendamise ning uue psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega.

5. Loengute tsüklite, grupi- ja individuaalkonsultatsioonide, seminaride läbiviimine.

6. Õpetaja enesekasvatustöö tulemuste süstemaatiline kokkuvõte (intervjuud, ettekanded õpetajate nõukogudel ja HM koosolekutel), uue õppeaasta eneseharimise ülesannete ja sisu määratlemine, õppetöö kvalitatiivsete tulemuste analüüsimine. haridusprotsess.

Eneseharimine peaks järk-järgult liikuma teadustöösse. Enesetundmise alusel toimub reflektiivse mõtlemise, õppimisvõime arendamine, areng transformeerumine isereguleeruvaks süsteemiks, inimese jätkusuutliku eneseharimise huvi muutumine pidevaks eluliseks eneseharimise vajaduseks, eneseharimise eneseharimise huvides. mis näitab optimaalse enesetäiendamise taseme saavutamist.

Pedagoogilise eneseharimise tulemuslikkuse indikaatoriteks on ennekõike õpetajatele korraldatava õppeprotsessi kvaliteet ning õpetaja professionaalne ja kvalifikatsiooniline kasv.

ENESEHARIVATE NÄIDISTEEMAD

KLASSIJUHATAJAD, KASVATATAJAD

1. Keskkonnahariduse mõju õpilase isiksuse vaimsele arengule.

2. Indiviidi ökoloogilise kultuuri kujunemine.

3. Ökoloogiline kasvatus perekonnas.

4. Peamised hariduse vormid ja meetodid, mis aitavad kaasa keskkooliõpilaste vaimsete väärtuste kujunemisele.

5. Koolinoorte moraalne kasvatus.

6. Kultuuriline lähenemine haridusele.

7. Loomingulise isiksuse kujunemine.

8. Klassijuhataja (kasvataja) tegevus lapse sotsiaalseks kaitseks.

9. Düsfunktsionaalsete peredega klassijuhataja (kasvataja) sotsiaalne ja pedagoogiline tegevus.

10. Massimeedia ja kommunikatsiooni hariduspotentsiaal.

11. Koolinoorte harimine arvutitehnoloogiate omandamise protsessis.

12. Õpilaste kasvatus tunnetuslikus loometegevuses

13. Isiklik lähenemine haridusele.

14. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: olemus, rakenduskogemus, arenguväljavaated.

15. Tehnoloogia õpilasele õppevälisel ajal edusituatsiooni loomiseks.

16. Klassi haridussüsteem.

17. Õpilaste kollektiivse loometegevuse korraldamine.

15. Kooliõpilaste isiksuse loomingulise orientatsiooni kasvatamine kollektiivse tegevuse tingimustes.

18. Aktiivsed töövormid õpilastega.

19. Rühmatöö tunnused õpilastega pärast koolitunde.

20. Tehnoloogia individuaalne tööõpilastega.

21. Enesejuhtimine klassiruumis.

22. Õpilaste isamaalise kasvatuse väärtusprioriteedid kaasaegses koolis.

23. Koolinoorte rahvusteadvuse kujunemine.

24. Ukraina rahva traditsioonidel põhinev õpilaste haridus.

25. Turismi- ja kodulootöö kui klassijuhataja üks olulisi tegevusi, et kasvatada õpilastes armastust ja lugupidamist oma sünnimaa vastu.

26. Sevastopoli ajalooliste ja kultuuriliste traditsioonide kasutamine isamaalise kodaniku kujundamisel.

27. Koolinoorte eneseharimine.

28. Õpilaste suhtlemispädevuse kujundamine.

29. Tervisliku eluviisi oskuste kujundamine koolinoorte seas.

30. Kooliõpilaste kehalise kasvatuse vormid tunnivälisel ajal.

31. Õpilaste ettevalmistamine eluks turumajanduses.

32. Õpilaste ettevalmistamine pereeluks.

33. Perekasvatus on põlvkondade vaimse ühtsuse tagamise vajalik tingimus.

34. Meie aja silmapaistvad õpetajad koolinoorte kasvatusest.

35. Klassijuhataja roll hälbiva käitumisega noorukite kasvatamisel.

36. Kuriteoennetuse vormid noorukite seas.

37. Positiivse motivatsiooni kujundamine tervislik eluviis koolilaste elu.

38. Õpilaste ettevalmistamine eluks turusuhete tingimustes.

39. Lastekoondise traditsioonid.

40. Koolinoorte kasvatustaseme uurimine.

41. Mäng kui oluline koolinoorte kasvatusvahend.

42. Meeskonnatöö kooli- ja pereõpetajad koolinoorte tööõpetuse teemadel.

43. Õpilaste kunstiline ja esteetiline kasvatus muusika näidetel, kujutav kunst, ilukirjandus.

44. Õpilaste kunstiline ja esteetiline kasvatus rahvaluule abil.

1. Aizenberg A.Ya. Eneseharimine: ajalugu, teooria ja kaasaegsed probleemid. - M., 1986.

2. Grebenkina L.K., Antsiperova N.S. Kooli asedirektori juhtimistegevuse tehnoloogia. - M., 2000. - S.82-87.

3. Evusyak O. Õpetaja peab olema teadlane / / Nar.obrazovanie. - 1997. - nr 10.

4. Elkanov S.V. Õpetaja erialane eneseharimine: Raamat. õpetaja jaoks. - M., 1986. - 143 lk.

5. Zagvyazinsky V.I. Õpetaja kui uurija. - M., 1980.

6. Kodzhaspirova G.M. õpetaja professionaalse eneseharimise kultuur. - M., 1994.

7. Metoodiline töö sisse üldhariduskool: ülevaateteave. VI väljaanne. - M., 1977. - lk 17-24.

8. Arendus- ja enesetäiendamise kool: Praktiline materjal töökogemusest koolijuhtidele, klassijuhatajad, kasvatajad. - K., 1997. - 48 lk.

Kuvatakse 2008. aasta väljaanded 21.-30.
Kõik jaotised | Eneseharimine. Plaanid, aruanded eneseharimise kohta

Eneseharimise kava "Eelkooliealiste laste matemaatiliste võimete arendamine läbi mängutegevuse" MKDOA TAGASI "Achitsky lasteaed "Naerata" Filiaal "Bykovski lasteaed" "Spikelet" Eneseõppekava teema : "Eelkooliealiste laste matemaatiliste võimete arendamine läbi mängutegevus föderaalse osariigi haridusstandardi DO "Rakendamise tingimused" rakendamise kontekstis projekt: september 2016...

Programm teemakohane eneseharimine : "Laste lauluoskuse arendamine läbi mängumeetodite ja -võtete kasutamise" (2018–2019) Muusikaline juhendaja: Gora Julia Vadimovna Selgitav märkus. See programm suunatud eneseharimineõpetaja ja otsi...

Eneseharimine. Eneseharimise plaanid, ettekanded - Eneseharimise aruanne teemal "Käte peenmotoorika arendamine läbi didaktilise mängu"

Vallaeelarveline Koolieelne Õppeasutus Laste Arenduskeskus - Lasteaed nr 16 "Rosinka" ENESEKOHTA ARUANNE "PEENMOOTORI KÄTE ARENDAMINE DIDAKTILISE MÄNGU ​​LÄBI" Lõpetanud: Lavruk L.A. Gusinoozersk, 2017 Minu töö asjakohasus seisneb...

MAAM Piltide raamatukogu

Asjakohasus Varane lapsepõlv on eriline elundite ja süsteemide ning eelkõige ajutegevuse kujunemise periood. Varajane vanus on sensoorseks kasvamiseks kõige soodsam aeg, ilma milleta pole lapse vaimsete võimete normaalne kujunemine võimatu. See periood on oluline...

Eneseharimise töökava "Väikelaste sensoorsete võimete arendamine" Eesmärk: tõsta oma teoreetilist taset, kutseoskusi ja pädevust. Ülesanded: - Visuaalsete aistingute arendamine: õppida eristama eseme värvi, kuju, suurust. - Puutetundlikkuse arendamine: õppida eristama esemete kvaliteeti puudutusega ja nimetama neid ...

Eneseharimise individuaalne tööplaan "Liikumised lapse arengus" MBDOU Temnikovski lasteaed kombineeritud tüüpi "Kuldne kukk" Kokkulepitud: Vanemõpetaja _ Eneseharimise individuaalne tööplaan. Teema: "Liikumised lapse arengus" Panova Nina Petrovna _ (õpetaja täisnimi) Kehalise kasvatuse juhendaja _ (eriala) ...

Eneseharimine. Eneseharimise plaanid, aruanded - Eneseharimise tööplaan: Väikelaste kõne arendamine läbi folkloori väikevormide (kalmõki ja vene keel)

Enesekasvatuse teema: Laste kõne arendamine varajane iga folkloori väikevormide kaudu (vene kalmõk. Eesmärk: oma kutseoskuste ja pädevuse parandamine; õpetajate ja vanemate jõupingutuste ühendamine laste aktiivse kõne arendamiseks teoste abil ...

Mäng on kahtlemata laste juhtiv tegevus. Just süžee-rollimängu kaudu õpib laps maailma tundma, valmistub täiskasvanueaks. Mängus väljendatakse lapse - koolieeliku põhivajadusi, samuti toimub laste kõne arendamine. Loopõhine rollimäng...

Munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus "Lasteaed nr 215 Iževsk" Kasvataja tööplaan eneseharimiseks aastateks 2016-2017 konto. aasta Teema: "Süleraamat kui vahend eelkooliealiste laste kognitiivsete võimete arendamiseks" Esitab kasvataja: Matveeva ...